導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科教調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發(fā)達(dá)、人才優(yōu)勢(shì)突出、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集”的國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和國(guó)家創(chuàng)新基地――蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)。這里聚集了眾多的國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，擁有相應(yīng)的設(shè)施、環(huán)境等方面的科學(xué)教育資源。這些得天獨(dú)厚的教育資源使翰林幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為幼兒園打造“科學(xué)啟蒙教育”辦園特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和科學(xué)探究的初步意識(shí)，從而邁出科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的第一步，幼兒園設(shè)計(jì)了《幼兒科學(xué)啟蒙教育資源家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，在家長(zhǎng)中開展調(diào)查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和進(jìn)行

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷由幼兒園設(shè)計(jì)，試圖調(diào)查科教創(chuàng)新區(qū)的科學(xué)教育資源現(xiàn)狀，了解園內(nèi)幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識(shí)、科技人才、環(huán)境條件等方面的科學(xué)教育資源。問(wèn)卷內(nèi)容包括家長(zhǎng)基本信息調(diào)查、選擇題和簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)名調(diào)查。

2.調(diào)查范圍以及收卷情況

調(diào)查幼兒園小班、中班、大班三個(gè)年齡段新入園幼兒的家庭進(jìn)行。

三、調(diào)查問(wèn)卷的分析和結(jié)論

1.廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施幼兒科學(xué)啟蒙教育具有正確的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)卷首先了解家長(zhǎng)是否對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育感興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 100%家長(zhǎng)對(duì)幼兒園科學(xué)啟蒙教育感興趣，家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)普遍較強(qiáng)，他們知道當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，在此背景下，科學(xué)教育的實(shí)施和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)國(guó)家振興和民族強(qiáng)盛的重要和深遠(yuǎn)意義。

2.家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

問(wèn)卷讓家長(zhǎng)從“幼兒科學(xué)啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，93%的家長(zhǎng)認(rèn)為從觀察幼兒生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象入手最符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，最能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；87%的家長(zhǎng)認(rèn)為從開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)入手；75 %的家長(zhǎng)選擇了“進(jìn)行親子科技小制作”；68%的家長(zhǎng)選擇“閱讀科普?qǐng)D書”；67%擇觀看科普動(dòng)畫片的。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)注更重培養(yǎng)幼兒對(duì)日?？茖W(xué)現(xiàn)象的感知和激發(fā)幼兒動(dòng)手探究的興趣。

3.對(duì)科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)有無(wú)可利用的科學(xué)教育資源，家長(zhǎng)有足夠的了解。

問(wèn)卷調(diào)查了家庭成員所生活的周邊環(huán)境中有無(wú)可供幼兒分享，以豐富幼兒知識(shí)面的科學(xué)常識(shí)，科技知識(shí)的資源。調(diào)查表明，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為科教創(chuàng)新區(qū)的科普教育基地豐富，如科技園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學(xué)、蘇大物理學(xué)院等高校的實(shí)驗(yàn)室等均有適合幼兒了解或?qū)W習(xí)的科學(xué)常識(shí)和科技知識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷收集了大量的可利用挖掘的科學(xué)啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.家長(zhǎng)的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學(xué)啟蒙教育資源。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學(xué)啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長(zhǎng)表示自己的工作環(huán)境為機(jī)械類型，可告知幼兒各種機(jī)械、工具、手工藝品的來(lái)源；有的單位有化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)用具；有的所在的單位可以提供參觀，實(shí)驗(yàn)室各光學(xué)顯微鏡供小朋友們學(xué)習(xí)了解微觀事物放大之后的形態(tài)等。從問(wèn)卷中，我們感受到了翰林家長(zhǎng)地處科教創(chuàng)新區(qū)所擁有的獨(dú)有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學(xué)啟蒙教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

5.全體家長(zhǎng)均愿意擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育的志愿工作。

調(diào)查反映100%的家長(zhǎng)都愿意在能力范圍之內(nèi)擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育的志愿者，同時(shí)愿意介紹、聯(lián)系具有相關(guān)學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)的朋友及同事對(duì)幼兒園提供幫助。眾多家長(zhǎng)自我推薦，服務(wù)內(nèi)容涉及了眾多高端科技項(xiàng)目，如：醫(yī)療、生物醫(yī)藥、太陽(yáng)能電池、光電器件、動(dòng)能納米與軟物質(zhì)、激光光譜、建筑設(shè)計(jì)、化學(xué)化工、納米生物技術(shù)等方面的研究工作。有的家長(zhǎng)已具有高級(jí)職稱或擔(dān)任一定的職務(wù)。這些人才資源需要幼兒園根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要加以研究和利用，從而構(gòu)建具有科教創(chuàng)新區(qū)特點(diǎn)、適合幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)際需要的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。

6.家長(zhǎng)對(duì)我園開展幼兒科學(xué)啟蒙教育提出了積極的建議和意見。

調(diào)查問(wèn)卷收集了大量有效建議，其中包含了科學(xué)態(tài)度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育拓寬了思路。家長(zhǎng)們建議：幼兒園可發(fā)揮本園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力與區(qū)內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)攜手，建立科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐基地；幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以常識(shí)教育為主要任務(wù)，從日常生活和幼兒身邊的簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手，培養(yǎng)幼兒探索未知世界的興趣，激發(fā)幼兒探究科學(xué)奧秘的主動(dòng)性；保護(hù)好幼兒的好奇心，以游戲?yàn)橹鲗⒖茖W(xué)教育理念滲透于日常活動(dòng)中；多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、科技制作、增加親子互動(dòng)公開課等。

四、問(wèn)卷分析后產(chǎn)生的教育實(shí)踐指導(dǎo)建議

根據(jù)收集的調(diào)查問(wèn)卷，幼兒園對(duì)其進(jìn)行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)，庫(kù)內(nèi)擁有了較為完善的科學(xué)啟蒙教育資源體系，隨著家長(zhǎng)資源的不斷更新擴(kuò)大，資源庫(kù)的資源也隨之更豐富完善，為科學(xué)啟蒙教育的持續(xù)性發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園總結(jié)歸納了幼兒園實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的教育實(shí)踐建議：

1.對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育應(yīng)使科學(xué)教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒初步的動(dòng)手操作和實(shí)踐探索能力。

2.根據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循科學(xué)啟蒙教育自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲?yàn)橹鲗⒖茖W(xué)教育理念滲透于日?；顒?dòng)中。

3.開展形式多樣的親子科學(xué)探索活動(dòng)，營(yíng)造親子科學(xué)探究的氛圍，家園共同培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神以及好奇探究等科學(xué)品質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)現(xiàn)狀；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、管理、金融等許多學(xué)科研究的重要手段之一。自20世紀(jì)90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)和教育發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)探索，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法以及利用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

一、資料來(lái)源

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學(xué)校包括財(cái)經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問(wèn)卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)管類、理工類、社會(huì)學(xué)類以及醫(yī)學(xué)類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計(jì)教材的使用情況

目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計(jì)教材。統(tǒng)計(jì)教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，老師通常注重理論知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計(jì)教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計(jì)課程針對(duì)不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計(jì)專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計(jì)教材絕大部分是應(yīng)用偏實(shí)例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過(guò)一半的是偏理論的統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材。針對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計(jì)課程的課時(shí)情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)科課時(shí)不足48個(gè)學(xué)時(shí)，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解如何進(jìn)行實(shí)踐方法的運(yùn)用，忽略了案例分析。這里，我們對(duì)回收問(wèn)卷關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)”結(jié)果進(jìn)行整理，在142份問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學(xué)時(shí)，其中統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生占比48%，67人選擇的是32學(xué)時(shí)。這說(shuō)明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)低于48學(xué)時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過(guò)多，實(shí)踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計(jì)方法無(wú)法深入應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)科既強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)滲入到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法解決在實(shí)際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實(shí)際，因此只有借助統(tǒng)計(jì)軟件才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)過(guò)實(shí)驗(yàn)課，其中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計(jì)學(xué)只上理論課，說(shuō)明很多高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強(qiáng)，比較簡(jiǎn)單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對(duì)編程技術(shù)要求較高，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會(huì)類專業(yè)學(xué)生而言，可行性大大減小。同時(shí)，學(xué)習(xí)編程軟件的學(xué)生主要集中在統(tǒng)計(jì)專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學(xué)者在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的軟件進(jìn)行教學(xué)，使統(tǒng)計(jì)方法能夠有效地得到應(yīng)用。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)科離不開數(shù)學(xué)，離不開復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計(jì)、方差分析等等，都要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，這些對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)疑是一門枯燥難懂的學(xué)科。因此老師是否能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧。總的來(lái)看，大部分老師強(qiáng)調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達(dá)到了41.1%；其次進(jìn)行實(shí)際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實(shí)踐多元化模式教學(xué)的比例為25.77%。

另外關(guān)于教師上課特點(diǎn)，教師學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)還沒有在高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上得以廣泛的實(shí)施，老師仍然充當(dāng)著主角。教師單方面灌輸知識(shí)的比例高達(dá)84%，其中涵蓋實(shí)際案例分析的占31%，課堂嚴(yán)肅、純粹講理論的占比53%，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)；另一方面，老師對(duì)統(tǒng)計(jì)原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來(lái)分析?？荚囯y度系數(shù)在問(wèn)卷中是根據(jù)“課程考試特點(diǎn)”來(lái)反映，主要包括：老師不劃重點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)；老師劃重點(diǎn)，背誦式復(fù)習(xí)；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課老師都會(huì)在期末考試前給學(xué)生劃考試重點(diǎn)，比例達(dá)到了71.95%；其中約40%的學(xué)生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學(xué)生表示考試題目靈活，靠理解?？偟膩?lái)說(shuō)，這門課程雖然難學(xué)，但學(xué)生考試壓力不大，考試過(guò)關(guān)率高，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生比較懶散應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)的課后作業(yè)布置情況看，在回收問(wèn)卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達(dá)到56%；近27%的學(xué)生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無(wú)作業(yè)”則占16.5%，這說(shuō)明該課程學(xué)生的課后練習(xí)強(qiáng)度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計(jì)課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學(xué)生比較期待的考核方式是撰寫實(shí)踐報(bào)告。49.39%的學(xué)生希望該課程采取撰寫實(shí)踐報(bào)告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生反饋

（一）學(xué)后收獲

本次調(diào)查從課后自主學(xué)習(xí)積極性、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計(jì)方法這三點(diǎn)著手分析學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)后的收獲程度。從課后自主學(xué)習(xí)情況來(lái)看，164份問(wèn)卷中選擇偶爾下載老師課件達(dá)到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調(diào)查包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)滿意度和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問(wèn)卷中是根據(jù)“教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中軟件與理論知識(shí)的結(jié)合度怎樣”來(lái)體現(xiàn)的。

整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課及其總體的評(píng)價(jià)都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計(jì)與學(xué)生專業(yè)的銜接性，會(huì)使統(tǒng)計(jì)方法得不到在其本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的興趣也會(huì)降低。因此，一方面選用教材時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時(shí)應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)思維，舉例分析時(shí)盡量使用切合學(xué)生專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。

（二）制定合適的教學(xué)計(jì)劃，合理分配實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)課時(shí)

理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)部分：一部分是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計(jì)原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變

理論課以統(tǒng)計(jì)原理的講授為主，以實(shí)際案例分析為輔。老師學(xué)生之間的互動(dòng)，首先老師給出的案例應(yīng)切合實(shí)際，學(xué)生易懂；其次學(xué)生應(yīng)在課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。

（四）改進(jìn)考核方法，加強(qiáng)綜合能力的考核

過(guò)去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進(jìn)行閉卷考試，老師劃重點(diǎn)，學(xué)生臨陣磨槍，考試一過(guò)知識(shí)也都忘了，學(xué)生成了“為了考試而學(xué)習(xí)”的盲目機(jī)械。這種為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的做法，學(xué)生根本無(wú)法真正掌握統(tǒng)計(jì)的基本方法，更談不上統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績(jī)占比50%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課程論文則可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這部分成績(jī)占比30%，另外平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)思想無(wú)處不在，因而高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)各個(gè)專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式等教學(xué)改革措施都是值得進(jìn)一步提倡和開展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍巧玲.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008，（1）.

篇3

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立足全國(guó)、面向世界，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化、人本化、品牌化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，在繼承10多年來(lái)特別是“四邊”課堂教學(xué)研究成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)全面深化素質(zhì)教育，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的要求，提出新一輪課堂教學(xué)的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查的對(duì)象與形式

（一）調(diào)查對(duì)象

1、中小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師

2、教學(xué)研究人員

（二）調(diào)查形式

問(wèn)卷調(diào)查。共收到問(wèn)卷1786份，其中中學(xué)927份，小學(xué)833份，教研員26份。

三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

（一）關(guān)于對(duì)我區(qū)當(dāng)前課堂教學(xué)主要存在問(wèn)題的選擇

*

（二）關(guān)于對(duì)我區(qū)當(dāng)前課堂教學(xué)還存在問(wèn)題的看法與建議

1、中學(xué)教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學(xué)生方面

分設(shè)重點(diǎn)班的做法使均衡教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求落空，初中學(xué)生未來(lái)可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學(xué)固于模式，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)情提出個(gè)人要求，教無(wú)定法，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教學(xué)效果的影響往往被忽視，只是提高對(duì)老師的要求，不能形成有效的增長(zhǎng)趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量只是空談；未能真正實(shí)現(xiàn)分層層次教學(xué)；過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展“一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重；課堂上后進(jìn)生的關(guān)注還不夠；關(guān)注學(xué)生的成績(jī)太多，忽略了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣較為煩學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性差；太關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提高，忽略學(xué)生情感與意志力的培養(yǎng)；作文教學(xué)缺乏階段系統(tǒng)性，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容與考查脫節(jié)，蛻變?yōu)榭荚嚩虒W(xué)的怪圈；教師壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，疲于應(yīng)付，無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教師上課重點(diǎn)不突出。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)方面

課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不夠，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎；目標(biāo)不夠明確，課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性有待提高。

（4）學(xué)習(xí)方式方面

學(xué)生的主體性還不夠強(qiáng)，接受知識(shí)比較被動(dòng)，對(duì)于興趣不強(qiáng)的學(xué)科敷衍，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置仍需科學(xué)化，自主學(xué)習(xí)的形式應(yīng)多樣。在做中學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)開展得不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較機(jī)械被動(dòng)，缺少自主探究思考的時(shí)間；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的時(shí)間、空間有限；學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，探索能力不夠，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

（5）作業(yè)練習(xí)方面

習(xí)題要精選、精講、分層；過(guò)多的基礎(chǔ)訓(xùn)練限制了同學(xué)們的發(fā)散思維，沒有更多培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)；緊抓基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)要注意細(xì)節(jié)到位，形式多樣化，引起學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)解題能力的訓(xùn)練也要注意方法的訓(xùn)練；作業(yè)練習(xí)分層要求不到位，教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠明顯；作業(yè)講評(píng)針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)科單元試卷兩單元一次，而且還經(jīng)常少卷子，兩單元測(cè)試一次，與大綱要求不符合，建議一個(gè)單元一份，練習(xí)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行研計(jì)，尤其是分層練習(xí)的設(shè)計(jì)；分層作業(yè)流于形式，單元測(cè)試設(shè)計(jì)不夠合理；作業(yè)布置隨意，缺乏科學(xué)性。

（6）評(píng)價(jià)矯正方面

對(duì)學(xué)生激勵(lì)方法與手段不足，學(xué)生有厭學(xué)傾向；老師的評(píng)批機(jī)械，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思辯的心靈；有布置無(wú)反饋，不注重反饋矯正；教師對(duì)學(xué)生的回答不能給出及時(shí)具體的評(píng)價(jià)，因而會(huì)打擊學(xué)生的一些積極性。

2、小學(xué)教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學(xué)生方面

對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不夠；課堂對(duì)所有學(xué)生關(guān)注度不夠，只顧自己講，忽略個(gè)別學(xué)生聽課效率；如何關(guān)注各層次的學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題；未能關(guān)注每一個(gè)孩子，沒有很好地尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性差異，分層教學(xué)形式化，未能有效操作

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

課堂教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成不高，尤其是情感目標(biāo)方面，有些學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的內(nèi)容針對(duì)好學(xué)生太簡(jiǎn)單了，稍微拔高的內(nèi)容對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)又太難了；有的對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的處理和把握不夠到位，其他的環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)的作用不明顯，有時(shí)會(huì)有花架子的感覺；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠，過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)較沉重；知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容比重過(guò)大，情感、觀念、方法、過(guò)程技能等目標(biāo)被忽略；學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，興趣不高；

（3）學(xué)習(xí)方式方面

教師總是主動(dòng)地帶著學(xué)生去跟自己的思路走，很少能夠讓學(xué)生自己選擇喜歡或感興趣的內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生各自的分工不明確，且訓(xùn)練不到位；不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂上多注重實(shí)際內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位；合作學(xué)習(xí)流于形式；教師關(guān)注自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理安排方面有待深入研究；學(xué)生自主體驗(yàn)，探究活動(dòng)少。

（4）教學(xué)方式方面

多媒體使用過(guò)多，其運(yùn)用未能起到有效的幫助小班化的學(xué)習(xí)有效性不夠；小班化的學(xué)習(xí)有效性不夠，合作前準(zhǔn)備不到位，時(shí)間不充分，教師提出的問(wèn)題開放性夠，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題不多，教師引導(dǎo)作用不夠充分；部分教師在教學(xué)中以自身為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師始終放學(xué)生不夠，大包大攬，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足；學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明，合作學(xué)習(xí)之后的反饋效果不佳，互補(bǔ)性不強(qiáng)（教師未讓學(xué)生充分表達(dá)）。

（5）作業(yè)練習(xí)方面

課堂上為應(yīng)試而強(qiáng)化練習(xí)的痕跡較重，作業(yè)題的設(shè)計(jì)也不夠精練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極不強(qiáng)；教師設(shè)計(jì)的練習(xí)自主體驗(yàn)還比較薄弱，學(xué)生所處被動(dòng)部分教師在教學(xué)中以自身為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；配套練習(xí)重復(fù)給孩子做的練習(xí)，有些沒有精心選擇，且量過(guò)大；試卷測(cè)試與教材脫離太遠(yuǎn)；課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求與最后考試時(shí)的要求不一致；作業(yè)與教學(xué)未能有機(jī)整合，造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至作業(yè)比教育超前。

（6）評(píng)價(jià)矯正方面

課堂評(píng)價(jià)不夠重視，特別是評(píng)價(jià)方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當(dāng)堂反饋提高課堂效率；在作業(yè)展示中，評(píng)價(jià)流于形式，沒有真正深入指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)；課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否理解認(rèn)識(shí)上不到位，概括說(shuō)就是不具體、不準(zhǔn)確。幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準(zhǔn)確而無(wú)意義，明確而不準(zhǔn)確的目標(biāo)更“恐怖”。反饋不及時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)比較單一。一味增加課時(shí)，教師沒有過(guò)多的時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)的完整性越來(lái)越缺乏。

四、問(wèn)卷調(diào)查的分析與建議

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是中學(xué)，還是小學(xué)、教研人員，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題的看法基本上是一致的。尤其是對(duì)①未能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展②三維目標(biāo)的達(dá)成度不高⑥合作學(xué)習(xí)流于形式⑦學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)⑧自主體驗(yàn)比較薄弱⑨作業(yè)練習(xí)未能精選這六個(gè)方面的看法都在50﹪左右。但對(duì)⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確⑷問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)⑸互動(dòng)交流不夠到位⑩評(píng)價(jià)矯正不夠及時(shí)這四點(diǎn)上，中小學(xué)教師與教研人員的看法有較大的差距。如對(duì)⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的看法，中小學(xué)教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解問(wèn)題。教研人員認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否理解認(rèn)識(shí)上不到位，概括說(shuō)就是不具體、不準(zhǔn)確；幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準(zhǔn)確而無(wú)意義，明確而不準(zhǔn)確的目標(biāo)更“恐怖”。再說(shuō)中小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題的看法基本上也是一致的。都從“關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”、“作業(yè)練習(xí)”、“評(píng)價(jià)矯正”等方面提出了看法與建議。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為要深化素質(zhì)教育，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)立足全國(guó)、面向世界，從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化、人本化、品牌化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，就要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）讓教育回歸育人的本質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代我國(guó)教育面臨的最大挑戰(zhàn)，就是要讓教育回歸育人的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們的責(zé)任就是要樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀，千方百計(jì)地創(chuàng)造教育發(fā)展和教育競(jìng)爭(zhēng)的公平環(huán)境。我們要回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面落實(shí)課程方案，全面培育合格學(xué)生。我們要回歸教育傳統(tǒng)，找回教育的人文精神。必須重新認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅(jiān)持教育的人文精神，教育者就必須關(guān)注人的生命、人格、價(jià)值生成以及教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。我們要回歸教育科學(xué)，遵循教育規(guī)律。切實(shí)改變教育者不相信教育規(guī)律、不依靠教育科學(xué)的現(xiàn)象。教育者既要遵循教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)安排課程、實(shí)施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質(zhì)，就要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。教育就是把自然人社會(huì)化的過(guò)程。我們能不能成功地把學(xué)生社會(huì)化，能不能讓學(xué)生在學(xué)校的教育過(guò)程中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)際上應(yīng)該成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一把尺子。尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的今天，以人為本成為社會(huì)的共識(shí)，我們教育工作者能否讓學(xué)生接受適合他自己的教育服務(wù)，實(shí)際上也應(yīng)該成為教師的工作業(yè)務(wù)考核的主要指標(biāo)。因此，可以說(shuō)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展應(yīng)是我們教師的共識(shí)和努力方向。

（二）要有具體、準(zhǔn)確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。要讓教學(xué)目標(biāo)可觀察測(cè)量，教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，說(shuō)清學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。優(yōu)教優(yōu)學(xué)的總體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)是貫穿于整個(gè)課程體系之中的，也是貫穿在整個(gè)學(xué)段之中的。課程標(biāo)準(zhǔn)不等于課堂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標(biāo)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)。而課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要看看教材的內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況和實(shí)際生活體驗(yàn)情況。一堂課之中，不一定要三維目標(biāo)面面俱到，有些內(nèi)容更適合于訓(xùn)練學(xué)生的能力與方法，有些內(nèi)容也許更適合于情感目標(biāo)的達(dá)成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問(wèn)題。

應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)在同一教學(xué)過(guò)程中相互滲透，在教學(xué)中，如果是學(xué)科知識(shí)類的教學(xué)，就是在完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)教學(xué)方法，達(dá)成能力與方法目標(biāo)，達(dá)成情感目標(biāo)。不同類型的知識(shí)，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。如語(yǔ)言類知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學(xué)生大量的“活動(dòng)”，甚至是“表演”而沒有學(xué)生的“感悟”，沒有學(xué)生真實(shí)“體驗(yàn)”，沒有學(xué)科知識(shí)的掌握、沒有學(xué)科能力的培養(yǎng)，那也談不上真正意義上的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生”這個(gè)教學(xué)的焦點(diǎn)意識(shí)出發(fā)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領(lǐng)教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，把關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)指向落實(shí)?？捎^測(cè)的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的顯，如會(huì)看什么，會(huì)讀什么，會(huì)復(fù)述什么，會(huì)背誦什么，會(huì)闡述什么，會(huì)比較什么、會(huì)操作什么，會(huì)書寫什么，會(huì)判斷什么？會(huì)運(yùn)算什么、會(huì)應(yīng)用什么等等這些操作性目標(biāo)，這些“會(huì)什么”的背后，就是隱形和背景目標(biāo)即相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、方法的掌握，學(xué)科及綜合能力的培養(yǎng)，積極情感的體驗(yàn)等這些理念性目標(biāo)。

（三）要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題是我們應(yīng)該如何理解學(xué)生的主體地位和學(xué)生的課堂參與。教改促進(jìn)教師改變了許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動(dòng)是手段還是目的？教學(xué)環(huán)節(jié)都需要追求“情景化”嗎？這些活動(dòng)都適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)嗎？因此要十分重視學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)感悟。

一是學(xué)生注意力參與。沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)的門戶，學(xué)生沒有注意就成為不了學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該想盡辦法緊緊抓住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是對(duì)教材和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，找到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)期望三者之間的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題推進(jìn)、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展過(guò)程中的各種要素刺激學(xué)生，讓學(xué)生能盡可能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生思維的積極參與。有些課堂，教師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，像連珠炮似的，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，再加上問(wèn)題又多是一些“簡(jiǎn)單化、封閉式、填空式”的問(wèn)題，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”…學(xué)生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨(dú)少了必須的思維沖突和思維訓(xùn)練。積極自主的思維參與，是提高有效教學(xué)的有效措施，這個(gè)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。思維的調(diào)動(dòng)是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三是學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有真實(shí)的情感參與和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的情感投入、教師的體態(tài)語(yǔ)言密切相關(guān)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)用學(xué)生聽課時(shí)目不轉(zhuǎn)睛、雙眼發(fā)光，想問(wèn)題時(shí)旁若無(wú)人，討論時(shí)真當(dāng)主角，發(fā)言時(shí)有理有據(jù)等外顯特征來(lái)觀測(cè)學(xué)生情感體驗(yàn)程度。

（四）要進(jìn)行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學(xué)效益的重要措施之一。但課堂上，在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生之間相互聽懂了嗎？事實(shí)上幾乎都是少數(shù)優(yōu)生的“專利產(chǎn)品”，熱鬧的交流只是表面現(xiàn)象而已。

要進(jìn)行有效的課堂交流就要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，推行教育民主。就是要把教育過(guò)程變成一種民主的生活方式，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生得以生動(dòng)活潑、自由自主地發(fā)展，消除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，提高學(xué)生的民主意識(shí)與參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中有獨(dú)到的見解可以隨時(shí)展現(xiàn)。

（五）要有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位。僅以合作學(xué)習(xí)為例。課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問(wèn)題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之；分組無(wú)目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒有自己的獨(dú)立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問(wèn)題解決的目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。

在合作的內(nèi)涵上存在兩個(gè)問(wèn)題。一是教師不知道怎樣“訓(xùn)練”學(xué)生進(jìn)行合作。一些教師只是在學(xué)生動(dòng)手探究之前交代一句“下面請(qǐng)同學(xué)們合作探究”，或者“請(qǐng)同學(xué)們分好工，進(jìn)行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導(dǎo)，缺乏有意識(shí)的訓(xùn)練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學(xué)習(xí)是新課程的要求，有利于解決難度較大的問(wèn)題，僅限于此。這種理解沒有錯(cuò)，但是缺乏高度和境界。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作品質(zhì)。這種理念下的合作才是有價(jià)值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)

作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，要對(duì)學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了多方面研究和改進(jìn)：一是學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)，也可以教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學(xué)合作完成。二是設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。三是設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。教師對(duì)那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。四是作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無(wú)論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)作出肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要作用。但在應(yīng)用中顯現(xiàn)的一些弊端也凸現(xiàn)出來(lái)，比如：有些多媒體進(jìn)課堂以后，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學(xué)環(huán)節(jié)只能完全按電子教案固有設(shè)計(jì)程序進(jìn)行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養(yǎng)；課堂出現(xiàn)的新因素教師視而不見；學(xué)生的課堂活動(dòng)與教師的電子教案設(shè)計(jì)脫節(jié)，學(xué)生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節(jié)課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學(xué)實(shí)際上是顯現(xiàn)了一種教學(xué)觀念：即教學(xué)的焦點(diǎn)注意是否聚焦學(xué)生。

多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)而用，多媒體在教學(xué)中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語(yǔ)言和板書。教學(xué)中應(yīng)追求的是：多媒體與其它教學(xué)手段結(jié)合，多媒體應(yīng)用主要是有利于關(guān)鍵性問(wèn)題生成的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)思維沖突，有利于思維過(guò)程發(fā)展，有利于問(wèn)題的拓展，最終促進(jìn)關(guān)鍵性問(wèn)題的解決。

（八）要恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋

篇4

【關(guān)鍵詞】初中 課外練筆 調(diào)查報(bào)告

一、導(dǎo)言

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。新課程改革課程目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）關(guān)于“寫作”的要求中指出：“（初中生）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字?！睂懽鹘虒W(xué)首次規(guī)定課外練筆的量，這是對(duì)寫作特殊性的認(rèn)定，也是提升學(xué)生作文水平的必然要求，更是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一大亮點(diǎn)。為了解初中課外練筆教學(xué)狀況，更好地服務(wù)于“活頁(yè)流程式課外練筆教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題的開展，不斷提高課外練筆的教學(xué)質(zhì)量乃至作文教學(xué)質(zhì)量，筆者在2010年4月下旬，以中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)師生為調(diào)查對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，重點(diǎn)調(diào)查了初中課外練筆教學(xué)現(xiàn)狀，并分層抽樣進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以求課外練筆教學(xué)的規(guī)范化。

二、結(jié)果分析與討論

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷，師生分開進(jìn)行。教師問(wèn)卷共17個(gè)項(xiàng)目，主要從課標(biāo)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外閱讀、作文教研、教學(xué)疑難、讀物推薦、課題研究七個(gè)方面考察教師工作狀況。學(xué)生問(wèn)卷也有17個(gè)項(xiàng)目，主要從課外閱讀、練筆數(shù)量、關(guān)注程度、教師輔導(dǎo)、作業(yè)保存、寫作期待、書寫紙張等七個(gè)方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，除根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料外，還對(duì)師生進(jìn)行了個(gè)別訪談，選擇了適當(dāng)?shù)臉颖具M(jìn)行了解。

本次調(diào)查發(fā)放教師問(wèn)卷24份，收回24份，問(wèn)卷有效回收率為100%。從被調(diào)查教師的態(tài)度來(lái)看，絕大多數(shù)是認(rèn)真客觀的，可信度高。性別分布：男教師11人，女教師13人；職稱分布：初級(jí)（含未定級(jí)）7人；中級(jí)11人，高級(jí)3人。另發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1148份，收回1148份，剔除無(wú)效問(wèn)卷32份，問(wèn)卷有效回收率為97.2%，被調(diào)查學(xué)生的年級(jí)分布：初一：112人，初二：940人，初三：96人。

此外，教師還列舉了作文教學(xué)中最感到困惑的是學(xué)生有新意的文章還很少，其它依次是學(xué)生寫作積極性難調(diào)動(dòng)、批改作文的效率低下、學(xué)生閱讀興趣不高、作文素材積累少、寫作的效果難檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的沖擊、文體意識(shí)不強(qiáng)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)耗時(shí)長(zhǎng)等。教師最希望找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，其它依次是如何提高后進(jìn)生寫作興趣、整體提高學(xué)生寫作水平、備課資料的提供、閱覽室的建立與閱讀課的設(shè)置、閱讀合適的期刊、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、專題指導(dǎo)等。在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，《讀者》、《寫作》、《意林》、《思維與智慧》、《演講與口才》位居前五位。除作文教材研究外，廣大教師還對(duì)最新教改動(dòng)態(tài)、名師經(jīng)驗(yàn)文章、報(bào)刊作文文章選萃、作文技法、作文題設(shè)計(jì)普遍感興趣。此外，廣大教師還提出了擴(kuò)大閱讀量、開放圖書室、加強(qiáng)優(yōu)秀作品的推薦、固定作文課、提高課題研究參與度等建議。

此外，學(xué)生還對(duì)課外練筆中提高書寫質(zhì)量和寫作水平、增加寫作數(shù)量、爭(zhēng)取全員參與、加強(qiáng)寫作過(guò)程的師生溝通等充滿期待。

結(jié)論：

1.課外練筆教學(xué)水平中等偏下，師生在教學(xué)實(shí)踐中差異明顯。一是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)與非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)差別明顯，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教學(xué)狀況相對(duì)樂(lè)觀；二是學(xué)生課外練筆訓(xùn)練中思想行動(dòng)整體趨同，但在批改結(jié)果的顯示、課外練筆擅長(zhǎng)文體、優(yōu)秀課外練筆發(fā)表方式、課外練筆保存時(shí)間四個(gè)方面有明顯差異。三是不同職稱的教師對(duì)課外練筆的教研興趣、參與意識(shí)、個(gè)體示范有顯著差異，初級(jí)教師思維活躍，閱讀面廣，勇于寫教學(xué)方案和“下水文”，更易接受新事物；中高級(jí)教師更多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，惰性較高，提高教師專業(yè)化程度任重道遠(yuǎn)。

2.課外練筆教學(xué)的重要性深入人心，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,教學(xué)習(xí)慣積弊難改。主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明、方法單一、管理隨意、指導(dǎo)缺位、內(nèi)容重復(fù)，這嚴(yán)重的影響了課外練筆教學(xué)的效度。

3.課外練筆教學(xué)研究初見成效，在教學(xué)研究中推進(jìn)教學(xué)改革是提高課外練筆教學(xué)質(zhì)量的唯一出路。同時(shí)，作文教學(xué)課題研究要棄除功利化，從“假、大、空”的氛圍中走出來(lái)，提高參與度、選擇合適的教學(xué)模式是教師的共同期待。

4.課外練筆教學(xué)中矛盾日趨突出，主要表現(xiàn)在：作文教學(xué)重內(nèi)（課內(nèi)）與輕外（課外），作文教學(xué)理論（含教材）的缺失與實(shí)踐的堅(jiān)持；管理的規(guī)范化與教學(xué)的隨意性；學(xué)生對(duì)教師輔導(dǎo)的高期望與低回報(bào)；教師對(duì)教改的關(guān)注程度高與實(shí)際行動(dòng)少；閱讀時(shí)空的熱期待與冷現(xiàn)實(shí)。

三、對(duì)策與建議

1.課外練筆應(yīng)在作文教學(xué)中理性歸位。課內(nèi)作文與課外練筆構(gòu)成作文教學(xué)的全部，課內(nèi)作文與課外練筆相輔相成。如果把課外練筆的過(guò)程當(dāng)作是寫作的“厚積”過(guò)程，那么課內(nèi)作文就是“薄發(fā)”的顯現(xiàn)，只有課外練筆的教學(xué)質(zhì)量得到保證才有課內(nèi)作文質(zhì)量的提升，而提升課內(nèi)作文質(zhì)量是師生追求的直接結(jié)果。因此，課外練筆指導(dǎo)要成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.課外練筆教學(xué)要克服隨意性傾向走規(guī)范化的道路。具體而言，要吃透新課標(biāo)的相關(guān)精神，教學(xué)要分段安排、分類指導(dǎo)，分點(diǎn)進(jìn)行，循序漸進(jìn)。從教師的指導(dǎo)來(lái)看，要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，不斷設(shè)計(jì)精要、易于操作的教學(xué)指導(dǎo)方案，注重學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的評(píng)改兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培優(yōu)轉(zhuǎn)差上尋找新亮點(diǎn)。從學(xué)生的訓(xùn)練來(lái)看，要注重材料的積累，寫作后的交流評(píng)薦和作文修改。當(dāng)然，教師也要勤寫“下水文”，縮短與學(xué)生的教學(xué)距離。

3.課外練筆教學(xué)要以教師的示范為先導(dǎo)，要把培養(yǎng)學(xué)生的寫作品格放在首位，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心，把培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。課外練筆除了解決“寫什么”和“怎樣寫”的問(wèn)題外，還必須首先解決“想不想寫”“愛不愛寫”“以什么態(tài)度寫”的問(wèn)題，這就涉及到學(xué)生的寫作品格問(wèn)題，它是學(xué)生寫作中人格、精神、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作意志、寫作個(gè)性等。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣方面，既要明確習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，胸中有數(shù)；又要把培養(yǎng)的整體習(xí)慣，具體為每一項(xiàng)小習(xí)慣，具體到每一件小事、每一個(gè)舉動(dòng)上，把每一個(gè)舉動(dòng)作為教學(xué)任務(wù)寫在指導(dǎo)方案的“教學(xué)目標(biāo)”里。比如日記作為常用課外練筆形式，要引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察――隨記――材料整理――謄寫――修改――分享――保存――再修改”的操作方法，反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，落實(shí)到具體的課外練筆教學(xué)實(shí)踐中，天長(zhǎng)日久，就會(huì)內(nèi)化為能力，為作文教學(xué)提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.實(shí)現(xiàn)課外練筆教學(xué)的有效性必須做到幾個(gè)結(jié)合：一是課外練筆教學(xué)與課內(nèi)作文教學(xué)相結(jié)合，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。課外練筆必須以課內(nèi)掌握的知識(shí)和習(xí)得的能力作為支撐。二是課外練筆教學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的反映生活是教學(xué)的起點(diǎn)。三是課外練筆要與讀書相結(jié)合，特別是要保證讀書的時(shí)空、擁有優(yōu)秀的讀物、指導(dǎo)科學(xué)的讀書方法。四是課外練筆教學(xué)與常規(guī)教學(xué)管理要結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)管理中，要把課外練筆教學(xué)列入管理項(xiàng)目，從計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)中保證課外練筆教學(xué)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛,晏渝生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

篇5

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)課課改中新理念提倡教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，在情景中引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、探索、交流與推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?？梢哉f(shuō)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得一定的效果，但也有不少的教師情境創(chuàng)設(shè)太粗淺了，且表面化，學(xué)生開心過(guò)后卻沒有什么留下，思維含量很低，更別談什么數(shù)學(xué)問(wèn)題等。例如教學(xué)“11---20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對(duì)是11，后全班數(shù)數(shù)驗(yàn)證是不是11，再接著揭示課題：今天要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是“11---20的數(shù)”，接下來(lái)這11就沒什么用了。試問(wèn)數(shù)學(xué)教師如果這么辛苦創(chuàng)設(shè)猜數(shù)的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能過(guò)度追求形式，創(chuàng)設(shè)花哨而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情境。有效的課堂要讓情境內(nèi)容有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，并得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中真正將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)學(xué)化”。上面的例子如果教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根的辦法呢？”不就與新課很好的銜接，學(xué)生就會(huì)為了解決容易看出11的方法進(jìn)行研究思考，從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“11的組成”部分的學(xué)習(xí)。這樣情境不僅滿足一年級(jí)孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成，在于教師創(chuàng)設(shè)和組織課堂中的豐富活動(dòng)過(guò)程，并努力實(shí)施。所以學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)教師扎實(shí)的指導(dǎo)并逐漸形成的，這就要求我們教師在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注活動(dòng)中的思考，扎實(shí)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可一些教師在教案實(shí)施中走教案，目中無(wú)人。如“面積和面積單位”的教學(xué)，師讓學(xué)生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學(xué)生比較兩個(gè)面的的大小，就總結(jié)出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個(gè)平面圖形進(jìn)行比較大小，再小結(jié)封閉圖形的大小就叫做面積，最后完整解釋面積概念。這位教師在教學(xué)“面積”概念時(shí)，追求一步到位，過(guò)早符號(hào)化和數(shù)學(xué)化，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。更有甚者還把不成功歸結(jié)為學(xué)生不注意聽，學(xué)生悟性差等原因。上面的案例另一位教師是這么做：1、讓學(xué)生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”-------手掌面。2、摸摸自己的手掌面，說(shuō)說(shuō)自己的手掌面有多大，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸摸老師的手掌面，指出老師的手掌面的大小，說(shuō)說(shuō)老師手掌面與學(xué)生的比怎樣?3、師：生活中還有很多面，你們能找?guī)讉€(gè)？并摸摸，并說(shuō)說(shuō)你們摸的面比怎樣？(請(qǐng)兩三名生講)4、師：你發(fā)現(xiàn)剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數(shù)學(xué)上把物體的表面大小叫做物體的面積。6、讓生例舉物體的面積。7、先出示平面圖形，讓生用手指出每個(gè)圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。同樣都是通過(guò)摸摸、比比、說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)，但前者給人感覺只有兩樣?xùn)|西或兩個(gè)圖形比較時(shí)才有面積存在，而后者卻能讓學(xué)生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。后者的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“面的大小”的感受，有效應(yīng)用無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與與思考，有效的經(jīng)歷概念知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)到形的數(shù)學(xué)化過(guò)程，創(chuàng)造條件使學(xué)生感悟“物與形”的對(duì)應(yīng)本質(zhì)。

三、算法多樣化的優(yōu)化

由于學(xué)生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。學(xué)段教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑?！庇纱丝芍惴ǘ鄻踊谴舜握n改的一個(gè)新理念。

算法多樣化為不同學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同上的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，但數(shù)學(xué)中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價(jià)值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析、辨別，讓學(xué)生在充分討論，相互交流和反思過(guò)程中找到最佳的解法，學(xué)會(huì)多中選優(yōu)，優(yōu)化而用的”優(yōu)化“思想。例如教學(xué)筆算“除法42/2”，學(xué)生嘗試解答，匯報(bào)時(shí)生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。生2：我估算等于20。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個(gè)，我1個(gè)一直分的辦法，也得21。教師想讓學(xué)生說(shuō)出用豎式的計(jì)算，就追問(wèn)：還有別的辦法計(jì)算？于是生5就模仿生4說(shuō)：我用你分5個(gè)，我分5個(gè)，分4次，剩2個(gè)再分，每人也是分得21。生6：我用你2個(gè)，我2個(gè)的分；......像這樣時(shí)候，教師要有優(yōu)化意識(shí)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流、比較體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。這個(gè)案例出現(xiàn)生4情況時(shí)本人認(rèn)為教師就不能一味問(wèn)：“還有什么方法?”這樣容易把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。而應(yīng)該換成說(shuō)：“這1個(gè)1個(gè)數(shù)比較麻煩，你能想出些更簡(jiǎn)單的算法？”突出了簡(jiǎn)單，避免那些費(fèi)時(shí)毫無(wú)意義的算法上，這樣引導(dǎo)，相信有些學(xué)生會(huì)結(jié)合以往的加減乘除法的豎式計(jì)算很簡(jiǎn)單，也就是達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。:

篇6

1.調(diào)查結(jié)果

（1）作為一名在校生，您認(rèn)為開設(shè)思想政治（以下簡(jiǎn)稱“思政”）課的必要性是否迫切？

（2）您對(duì)僅通過(guò)思政理論課進(jìn)行思政教育的認(rèn)可程度。

（3）您是否對(duì)思政課內(nèi)容感興趣？

（4）您出現(xiàn)在思政課課堂上的主要原因？

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題可以了解到，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)是正確、明朗的，并且愿意接受系統(tǒng)的思想教育，雖然有少數(shù)學(xué)生持反感態(tài)度，但大體上沒有出現(xiàn)認(rèn)知偏移。

（5）您對(duì)開設(shè)的“衛(wèi)生法與醫(yī)德教育”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”等課程有什么看法？

（6）您希望通過(guò)思想政治課程收獲什么？

（7）您認(rèn)為思想政治理論教育有沒有重視大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)？

（8）您是否認(rèn)為思想政治理論教育是重共性，忽視個(gè)性的教育？

（9）您對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)？

5～9的問(wèn)題顯示出學(xué)生在我校思想政治理論課程中提高了一定的思想政治素養(yǎng)，希望能夠通過(guò)此類課程學(xué)習(xí)一些知識(shí)，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，提升自己的知識(shí)層次。

（10）您認(rèn)為思想政治教學(xué)隊(duì)伍都存在哪些問(wèn)題》（可多選）：

問(wèn)題（10）顯示了學(xué)生對(duì)我校教育隊(duì)伍以及任課教師的直觀印象，認(rèn)為我校思想政治理論教育隊(duì)伍存在的最大問(wèn)題是人員素質(zhì)差別較大、教育內(nèi)容和方式落后、缺乏責(zé)任心等。

（11）您希望采取什么方式?λ枷胝?治理論課進(jìn)行評(píng)定？（可多選）

（11）題的數(shù)據(jù)顯示出我校學(xué)生希望思想政治理論課程能夠出現(xiàn)多樣的綜合性評(píng)定方法，不再以單一的試卷考試來(lái)界定學(xué)生成績(jī)。這說(shuō)明改變傳統(tǒng)的理論考試方式，建立科學(xué)、綜合性的考核制度勢(shì)在必行。

篇7

近些年，這個(gè)人口只有7萬(wàn)、財(cái)政收入不過(guò)億元的國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，依靠堅(jiān)忍不拔的精神和自主科技支撐，在溝壑縱橫、干石遍地的呂梁山上種植了數(shù)十萬(wàn)畝林木。既保護(hù)了一方水土，又造福了一方百姓，被業(yè)界譽(yù)為呂梁山上的綠色教科書。

財(cái)力不足精神補(bǔ) 誓讓黃土披綠裝

黃河九十九道彎，最美莫過(guò)乾坤灣。奔流而過(guò)的黃河給永和縣留下了壯美的風(fēng)景，同時(shí)也沖刷出跑水、跑土又跑肥的三跑田。不下雨，干旱絕收;一下雨，水土流失。種一葫蘆收一瓢的水土條件不僅加重了永和農(nóng)民的貧困，更威脅著黃河生態(tài)。

要想改變水土流失的窘境，永和人只有種樹。然而，了解永和的人都知道，那里種樹有多難。全縣出門就是山，走路就爬坡，雞爪型的黃土山峁溝壑縱橫、陡峭險(xiǎn)峻，有些山上偏偏又遍布干石。更難的是，永和不僅人少，錢更少。2002年，全縣財(cái)政收入僅有500萬(wàn)元，十年后突破5000萬(wàn)元，這兩年才剛剛過(guò)億元。

沒人靠感情，沒錢靠精神。2002年上任的時(shí)任林業(yè)局長(zhǎng)白新民說(shuō)。他組建了八個(gè)造林專業(yè)隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)都是林業(yè)系統(tǒng)的職工，只拿工資，不求利潤(rùn)。給每個(gè)大小隊(duì)長(zhǎng)過(guò)生日，逢年過(guò)節(jié)和他們吃頓大肉、喝頓大酒，就算是最好的激勵(lì)。

一個(gè)樹坑需土半立方、需水40公斤，都需要人工一點(diǎn)點(diǎn)扛。有的隊(duì)員腳崴了、肩爛了，一天只吃兩個(gè)饅頭一瓶水。一年干八個(gè)月，每個(gè)人都要磨破三四雙鞋。張忠杰說(shuō)。

正是靠著這種甘于奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔的精神，永和的生態(tài)防護(hù)林從解放初的不足5000畝，增加到現(xiàn)在的34萬(wàn)畝，全縣林木綠化率達(dá)到40%以上。永和關(guān)、乾坤灣等臨近黃河的陡峭石質(zhì)山上幾千年也沒人栽活一棵樹，現(xiàn)在已是綠油油一片。

種樹靠精神 活樹靠科技

在永和縣的山梁溝底行走，不時(shí)能看見造型精致的用石板堆砌覆蓋的樹坑，坑里的側(cè)柏等樹木已經(jīng)綠成一片，漫山遍野下來(lái)竟成獨(dú)特的風(fēng)景。

造林專家、永和縣林業(yè)局黨支部書記王愛民說(shuō)，在永和，栽樹難，讓樹活更難。由于地理氣候條件惡劣，要想種活樹，核心是得解決蓄水保墑的難題。經(jīng)過(guò)多年探索，永和縣形成了一套困難立地造林綜合技術(shù)，幾年前曾引來(lái)國(guó)家林業(yè)局三北局在永和召開科技推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

種樹要趕到雨季。但由于雨季較短，山勢(shì)陡峭挖坑難，等到雨季再邊挖坑邊栽樹就來(lái)不及。所以我們就打破傳統(tǒng)做法，在秋冬少雨季節(jié)提前挖坑整地，等到春季下雨后集中栽植。王愛民說(shuō)。

為保證成活率，永和縣對(duì)新栽樹苗呵護(hù)備至。1.5米左右的側(cè)柏要帶著30厘米左右的土丘一起栽植。栽下之后，要用塑料薄膜覆蓋樹根以保墑，同時(shí)在薄膜上打眼，以利于雨水滲透。填好了坑，再用石片覆蓋保墑。

在一些陡峭石質(zhì)山區(qū)種樹，需要到五六公里外拉土填坑，被稱為客土回填。為解決人工背土效率低下、勞累等問(wèn)題，造林隊(duì)員發(fā)明了用PVC管道輸土的方法。為了解決樹苗長(zhǎng)距離跨山頭擔(dān)運(yùn)難題，他們又創(chuàng)造了索道運(yùn)苗的土辦法。

近些年，通過(guò)采取綜合技術(shù)手段，盡管土地極為瘠薄、干旱少雨，永和縣新栽樹木的成活率仍高達(dá)90%以上。

既要綠水青山 也要金山銀山

天剛轉(zhuǎn)暖，一支由30名土專家組成的經(jīng)濟(jì)林管護(hù)服務(wù)隊(duì)就奔赴永和縣的各紅棗、核桃產(chǎn)區(qū)忙活開來(lái)。在南莊鄉(xiāng)劉家圪嶗村，隊(duì)長(zhǎng)孫錫峰帶著7名隊(duì)員正在給棗農(nóng)做棗樹拉枝、剪枝、病蟲害防治方面的示范。他說(shuō)：這種管理技術(shù)方面的示范，所需資金全部由財(cái)政負(fù)擔(dān)。每年示范面積達(dá)到四五千畝，伴隨著經(jīng)濟(jì)林生長(zhǎng)的各個(gè)階段，主要是為了提高果農(nóng)的管護(hù)意識(shí)和技能。

篇8

關(guān)鍵詞：吳健雄精神；心理品質(zhì)；科研型教師

一、調(diào)查背景

目前，關(guān)心青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為人們的共識(shí)，但教師的心理健康問(wèn)題至今尚未引起社會(huì)的重視。教師常常面對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的質(zhì)詢、責(zé)備，承載了巨大的壓力，心理問(wèn)題不斷滋生，身心處于無(wú)法排解的緊張狀況和矛盾之中，加之解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)性和自我保健意識(shí)較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應(yīng)該肯定，我校教師身心狀況的主流是健康的，但也有心理出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)象。

（一）調(diào)查目的

在吳健雄精神的引導(dǎo)下，探討如何解決優(yōu)化教師心理品質(zhì)問(wèn)題，培養(yǎng)科研型教師，對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展有著深刻的意義。

（二）調(diào)查方式

以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以個(gè)案研究及個(gè)別訪談等。心理問(wèn)題調(diào)查表作為工具，涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關(guān)系、情緒等部分。此次調(diào)查共獲共發(fā)放210份，收回190份，有效問(wèn)卷186份；

（三）調(diào)查時(shí)間

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2012年9月24日-26日，9月26日起為進(jìn)行個(gè)別交談及訪談時(shí)間。

二、調(diào)查結(jié)果、因素分析

（一）調(diào)查結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出色的教師，都具有開朗樂(lè)觀、自信豁達(dá)的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的心理品質(zhì)。專業(yè)發(fā)展一般或者存在問(wèn)題的教師，往往存在心理學(xué)知識(shí)和心理保健意識(shí)貧乏的問(wèn)題，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)中，重師德灌輸，輕心理疏導(dǎo)，有的教師專業(yè)精神不穩(wěn)定，自信心不足；有的功利思想嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)。

我們分層調(diào)查了青年教、中年教師和老教師三個(gè)群體，將結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1、青年教師：認(rèn)為自身心理素質(zhì)好的占36.6%，差的占6.1%；認(rèn)為（[1]"我做教科研純粹為了評(píng)職稱"和"發(fā)表高水平論文使我倍感頭疼"）的占85.4%，說(shuō)明年輕教師梯隊(duì)大，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教科研"神秘感"較強(qiáng)，普遍有畏難情緒。心理需要調(diào)適時(shí)，通常通過(guò)運(yùn)動(dòng)，聽音樂(lè)，購(gòu)物等舒緩。在（[2]" 影響您的心理素質(zhì)水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，認(rèn)為"學(xué)校應(yīng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)"占24.4%，8.3%的教師選擇了期待改變功利教育、社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)期望； 30.5 %的教師選擇了自身素質(zhì)、教育智慧、教育培訓(xùn)。也就是說(shuō)，青年教師大多是迫切要求進(jìn)步的，只是缺少指路人，需要有專家來(lái)引導(dǎo)。

2、中年教師：認(rèn)為心理素質(zhì)好占40%，差的占4%；認(rèn)為[1]的占30%，除常規(guī)教學(xué)教育工作外，各種考試、考核、評(píng)估頻繁，教師反應(yīng)壓力較大，認(rèn)為"個(gè)人專業(yè)發(fā)展上，因?yàn)樯眢w精力原因，目前沒有更高追求"的占20%，說(shuō)明我校有些中年教師習(xí)慣滯不于已有經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)老師感到自己情緒不良時(shí)，4%的老師找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況；有些老師對(duì)教育教學(xué)中的探索與實(shí)踐失去熱情。10%的老師選擇了提高心理素質(zhì)，減少工作時(shí)間、緩解教育教學(xué)壓力。

3、老教師：大多是高級(jí)職稱認(rèn)為自身心理素質(zhì)好占66.7%，但由于個(gè)別教師對(duì)自己要求過(guò)高，出現(xiàn)心理疾病，8.7%有心理問(wèn)題， 4.35%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病。認(rèn)為[1]的占33%，部分老教師評(píng)上高級(jí)職稱后產(chǎn)生"科研無(wú)用論"思想，喪失追求的動(dòng)力。在[2]中，17.4%的老師選擇減少工作時(shí)間、緩解教育教學(xué)壓力； 22%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況； 26%的教師選擇了自身素質(zhì)、人際關(guān)系。

（二）原因分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，我校教師心理素質(zhì)水平整體上處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但也存在著不容忽視的問(wèn)題。

1、教師職業(yè)本身的特殊性及教育現(xiàn)狀帶來(lái)的壓力

校園中突發(fā)事件輿論方面習(xí)慣把責(zé)任歸結(jié)為老師；新課程的理念新，對(duì)教師特別是中老年教師的挑戰(zhàn)性明顯，加上現(xiàn)在教育界存在的浮躁現(xiàn)象，改革呼聲不斷，江蘇省10年間高考方案5次更改，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都感到難以應(yīng)付。

2、教師職業(yè)倦怠，缺乏成就感

我校是農(nóng)村三星級(jí)高中，生源較差，相比其他學(xué)校教師我們要付出的更多但不一定能得到相應(yīng)回報(bào)。與其他職業(yè)不同，教師的工作對(duì)象是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，學(xué)生的思維和行為被教師關(guān)注，但其受到了多種因素的影響且不易為教師所控制，這也對(duì)教師構(gòu)成心理威脅。學(xué)生之間的矛盾，厭學(xué)情緒，較差的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的不良態(tài)度等，常使教師有厭倦感。

3、付出與獲取的反差

由于江蘇高考制度導(dǎo)致我校語(yǔ)數(shù)外老師工作任務(wù)繁重，付出勞動(dòng)很多，但由于職稱、收入等實(shí)際問(wèn)題使一些教師感到困惑。雖然近年來(lái)教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠(yuǎn)未達(dá)到較理想的程度。很多教師與自己的同學(xué)、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內(nèi)心 不平衡。這種職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)回報(bào)的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

三、調(diào)查后的啟示

（一）給教師的建議

1、吳健雄科研奉獻(xiàn)精神引導(dǎo)下樹立正確的科研價(jià)值觀

我校作為一所有著百年歷史的吳健雄教授的母校，吳健雄搏士熱愛科學(xué)的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)方法、敢于質(zhì)疑的思維方式、勇于探索的創(chuàng)新精神、困難面前永不言棄的意志品質(zhì)等都值得每個(gè)教師終身學(xué)習(xí)。

2 、情緒控制，合理宣泄

教師在工作或生活中，難免會(huì)遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。因此，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間，合理的方式宣泄自己的情緒：在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松自己；在和學(xué)生的交談中，探討教育教學(xué)的有效途徑，既是工作，又是調(diào)節(jié)心態(tài)。

3、追求有境界的專業(yè)發(fā)展

教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。在閱讀教育經(jīng)典中吸取教育營(yíng)養(yǎng)，開闊眼界，積累教育力量；在實(shí)踐反思中提高專業(yè)能力，體會(huì)做教師的樂(lè)趣，向優(yōu)秀的同伴如我校老教師楊炳奎，成繼龍青年教師吳海東等，從同伴的成功中獲取經(jīng)驗(yàn)和智慧，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的模式。

4、建立和諧融洽的人際關(guān)系

人際關(guān)系處理得當(dāng)，不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，也可以減少教師的壓力，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。若缺乏溝通和交流，就會(huì)感到失衡、壓抑，影響身心健康。

（二） 給學(xué)校管理者的建議

1、 在教師中普及心理健康基本知識(shí)提升教師心理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)的優(yōu)化離不開心理培訓(xùn)。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)在教師中廣泛開展心理教育， 普及心理衛(wèi)生知識(shí)，讓心理健康意識(shí)深入人心。應(yīng)為教師推介科學(xué)的心理保健方法，組織心理輔導(dǎo)，開設(shè)專題講座；深入教師關(guān)注教師的心理動(dòng)態(tài)，建立教師心理維護(hù)室有針對(duì)性地定期開展心理治療， 幫助心理問(wèn)題教師，消除心理障礙，提高教師心理調(diào)適能力。上海七寶中學(xué)積極舉辦"教師心理成長(zhǎng)工作坊"校本心理培訓(xùn)，極大地優(yōu)化了教師的個(gè)人心理品質(zhì)。

2、實(shí)施教師陽(yáng)光體育，建立系統(tǒng)的文體活動(dòng)減壓為教師心理健康奠定良好的身體基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查， 教師的職業(yè)病和教師心理素質(zhì)水平低是互為影響的重要因素之一，而大量教師職業(yè)病的產(chǎn)生是由教師的飲食結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、生活方式滋生，學(xué)校管理者應(yīng)積極探索與實(shí)踐，建立起具有學(xué)校特色的教師生活文化，在教師中倡導(dǎo)健康的生活方式。

3、搭建平臺(tái)，給教師提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)

總之，我校應(yīng)充分利用吳健雄精神，解決教師心理問(wèn)題，優(yōu)化教師心理品質(zhì)，激起教師科研熱情，培養(yǎng)出一批科研型教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 教科研； 問(wèn)卷調(diào)查； 調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師的教科研素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如今，課改已十余年，小學(xué)英語(yǔ)教師教科研現(xiàn)狀如何？為此，筆者借本區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自于碑林區(qū)四十多所學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷42份。之后又和部分區(qū)內(nèi)骨干教師對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了細(xì)致地統(tǒng)計(jì)與研究分析。

一、碑林區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教科研現(xiàn)狀

（一）基本情況

1.小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)職務(wù)

目前，小學(xué)教師職稱分為二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和職稱待定。小學(xué)高級(jí)屬于中級(jí)職稱，小學(xué)二級(jí)及一級(jí)均屬于初級(jí)職稱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前碑林區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是初級(jí)職稱。42份調(diào)查結(jié)果中，高級(jí)教師8名，占19%；一級(jí)教師24名，占57%；二級(jí)教師4人，占9%；待評(píng)6人，占14.2%；其中初級(jí)職稱占了總數(shù)的67.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師職稱偏低，而在小學(xué)，英語(yǔ)教師職稱晉升困難的問(wèn)題極大地影響了他們教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也不利于小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.從事英語(yǔ)教學(xué)的途徑

我們針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的從教途徑也做了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)有多方面的因素造成了小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)源的不一致和不均衡。47.6%的教師來(lái)自于正規(guī)示范院校英語(yǔ)專業(yè)，23.8%的教師來(lái)自于非師范院校英語(yǔ)專業(yè)，還有28.5%的教師是從學(xué)校非英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗?？梢娢覀冃W(xué)英語(yǔ)教師這只隊(duì)伍的專業(yè)化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級(jí)數(shù)：

在調(diào)查中還可以看到各個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師任教年級(jí)數(shù)情況不一，普遍存在跨課頭現(xiàn)象。下表反映了我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任不同年級(jí)英語(yǔ)課程的情況。

表中數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師擔(dān)任的授課年級(jí)在2-4個(gè)，擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)的教師人數(shù)占35.7%，三個(gè)年級(jí)的占21.4%，四個(gè)年級(jí)的占21.4%。所帶年級(jí)越多，對(duì)教師的備課、授課、批改作業(yè)、課堂指導(dǎo)等教學(xué)行為影響就越大，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.課時(shí)量

按規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教師的周課時(shí)量應(yīng)為16節(jié)左右，為此我們對(duì)實(shí)際工作中小學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)量做了調(diào)查。

表中數(shù)據(jù)顯示了達(dá)到16節(jié)課時(shí)量的教師占19%，18-20節(jié)課時(shí)量的教師占19%，10-12節(jié)課時(shí)量的教師占9%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，有近五分之一的教師周課時(shí)量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務(wù)。

3.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

為了了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，本次調(diào)查設(shè)置了多項(xiàng)選擇，羅列了7個(gè)有代表性的問(wèn)題，請(qǐng)各位被調(diào)查教師針對(duì)自己工作崗位中實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行多元選擇。具體結(jié)果如下表：

從表中數(shù)據(jù)看出，認(rèn)為班額過(guò)大的教師人數(shù)占到調(diào)查人數(shù)的85.7%，69%的教師認(rèn)為課時(shí)不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負(fù)擔(dān)重。這三方面的問(wèn)題是教師反映問(wèn)題較多的，說(shuō)明了我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在確實(shí)存在班額過(guò)大、課時(shí)任務(wù)大，教師少、負(fù)擔(dān)重等嚴(yán)重問(wèn)題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據(jù)各校和自身的情況對(duì)校本教研情況進(jìn)行了多項(xiàng)選擇。針對(duì)校本教研的形式和校本教研中需解決的問(wèn)題分別做了如下統(tǒng)計(jì)：

在校本教研中，69%的教師采取過(guò)總結(jié)反思的形式，59.5%的教師采用過(guò)集體備課的形式，35.7%的教師采用過(guò)理論學(xué)習(xí)的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過(guò)教學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題，40。4%的教師解決過(guò)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，33.3%的教師解決過(guò)新課改理念問(wèn)題，僅有2.3%的教師解決過(guò)課標(biāo)要求問(wèn)題，7.1%的教師就日常教學(xué)中存在的問(wèn)題開展過(guò)教研。

2.理論學(xué)習(xí)情況

教育科研理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐和科研工作具有指導(dǎo)意義，只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要具備一定的理論素養(yǎng)。我們針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的理論學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，不管采取什么形式，經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的人數(shù)均未超過(guò)40%，最高比例的學(xué)習(xí)形式是上網(wǎng)瀏覽教育教學(xué)博客，也只占到35.7%?？磥?lái)，我們教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和行為還有待提高。

3.個(gè)人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究、探索教育科學(xué)規(guī)律、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保障。以下是我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力調(diào)查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級(jí)的教研活動(dòng)和培訓(xùn)中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過(guò)課題研究工作，40.4%的教師主持過(guò)不同級(jí)別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級(jí)以上刊物發(fā)表文章或獲獎(jiǎng)。

二、反思與建議

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)及教科研現(xiàn)狀還存在諸多問(wèn)題?；厩闆r方面主要表現(xiàn)在教師專業(yè)職務(wù)普遍較低，教師隊(duì)伍的專業(yè)化和師資水平有待提高；工作方面主要表現(xiàn)在任教課頭多、課時(shí)量大且存在非專職現(xiàn)象，班額大、教學(xué)任務(wù)重；教科研狀況方面主要表現(xiàn)在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性較差，個(gè)人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現(xiàn)狀，我們建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育行政部門應(yīng)從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生中招聘小學(xué)英語(yǔ)教師，并盡量保證小學(xué)英語(yǔ)教師的專職性。同時(shí)，加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)力度，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，盡快促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.加大教學(xué)管理的力度。

學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助英語(yǔ)教師解決大班額情況下工作量大、課時(shí)少、跨年級(jí)教學(xué)等教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，采用聽課、說(shuō)課、評(píng)課等方法及時(shí)向教師反饋所獲得的信息和提出相對(duì)應(yīng)的措施；同時(shí)加大校本研修的力度，通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”為教師營(yíng)造良好的教研氛圍。

3.加強(qiáng)教研指導(dǎo)工作。

教研機(jī)構(gòu)應(yīng)在現(xiàn)有教研三級(jí)體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善教研制度，定期開展各種教研活動(dòng)，多請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高校專家和教學(xué)名師下一線進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各中心教研組活動(dòng)的指導(dǎo)，加大骨干教師的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學(xué)的導(dǎo)向員、教師的排頭兵；課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的傳遞員、教研員的好參謀。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課 分層教學(xué) 調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

在新課改的理念下，信息技術(shù)教育應(yīng)該“以人為本”，面向全體學(xué)生因材施教，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的個(gè)性化的發(fā)展。我校生源復(fù)雜，學(xué)生的生活環(huán)境和小學(xué)階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術(shù)水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣等方面的個(gè)性差異。如何針對(duì)學(xué)生的差異開展信息技術(shù)課的教學(xué)，成為我們亟待解決的問(wèn)題。在當(dāng)前的班級(jí)授課之下實(shí)施分層教學(xué)，是解決學(xué)生差異性問(wèn)題的有效措施。

二、調(diào)查目的

對(duì)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)相關(guān)的基本情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生背景情況、知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)信息技術(shù)課的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)、自身傾向等方面的個(gè)體差異程度，摸清學(xué)生的起點(diǎn)，為之后的分層教學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

1.學(xué)生的背景情況。

我校市區(qū)的學(xué)生初一占80%，初二占62%，但這些市區(qū)的學(xué)生中也有一部分來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合處，這就造成了生源的相對(duì)復(fù)雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術(shù)條件下，60%多的學(xué)生在入校學(xué)習(xí)信息技術(shù)課之前已經(jīng)較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數(shù)同學(xué)最早接觸電腦是在網(wǎng)吧，只有約20%的學(xué)生是在學(xué)校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經(jīng)成為學(xué)生奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要環(huán)境。

2.已有知識(shí)基礎(chǔ)。

我校學(xué)生畢業(yè)于不同的小學(xué)，學(xué)校開課情況不同，學(xué)生在小學(xué)階段所接受的信息技術(shù)教育也不同。極少數(shù)學(xué)生小學(xué)階段未上信息技術(shù)課，兩個(gè)年級(jí)分別僅為2%左右。對(duì)于開過(guò)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年級(jí)開始上信息技術(shù)課的最多，接近50%；其次是三年級(jí)之后，超過(guò)30%；三年級(jí)之前則最少，不到20%。兩個(gè)年級(jí)雖然數(shù)據(jù)相差不大，但還是可以看出，初一年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段的開課率高一些，且開課時(shí)間有所提前，由此可見，信息技術(shù)課在小學(xué)階段的受重視程度有所提高。

3.對(duì)信息技術(shù)課的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

學(xué)生通常比較熱衷于上信息技術(shù)課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課持非常喜歡和喜歡的態(tài)度，但是也有極少數(shù)學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課。相比較來(lái)說(shuō)，初一學(xué)生持“喜歡”態(tài)度的最多，為43.44%，初二學(xué)生持“一般”態(tài)度的最多，為40.14%?？偟膩?lái)看，初一學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣明顯要高于初二。

4.信息技術(shù)課上的基本情況。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。初一學(xué)生整體上比初二學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認(rèn)真的學(xué)生。初二大部分的學(xué)生處于較認(rèn)真的狀態(tài)，有時(shí)會(huì)說(shuō)話，思想開小差，能夠完全認(rèn)真聽講的相對(duì)少一些，有極少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真，經(jīng)常做與上課無(wú)關(guān)的事情，甚至還有的學(xué)生非常不認(rèn)真，壓根不想學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們對(duì)學(xué)生遇到不會(huì)問(wèn)題時(shí)的處理方式進(jìn)行了調(diào)查，借此了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)均有接近80%的學(xué)生較積極，能夠在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。但是也有少部分同學(xué)會(huì)消極對(duì)待，不去請(qǐng)教他人，其中最主要的原因是不好意思問(wèn)，希望老師能夠主動(dòng)提供幫助。其次是覺得無(wú)所謂，另外還有極少數(shù)學(xué)生顧及面子問(wèn)題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強(qiáng)，比較好面子，這就需要教師及時(shí)給予積極的引導(dǎo)和幫助。

（3）學(xué)習(xí)能力。對(duì)于同樣未接觸過(guò)的新內(nèi)容，有的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生卻領(lǐng)悟較慢，學(xué)習(xí)能力存在差異是重要的原因。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)年級(jí)均有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠較為輕松地學(xué)會(huì)信息技術(shù)課上安排的內(nèi)容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當(dāng)一部分學(xué)生有時(shí)候?qū)W起來(lái)費(fèi)勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁的學(xué)生，初一為2.63%，初二為4.76%?？傮w來(lái)說(shuō)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松度要高于初二學(xué)生。

四、調(diào)查的結(jié)論與對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。

當(dāng)前，我校大部分學(xué)生表現(xiàn)出較好的狀態(tài)，喜歡信息技術(shù)課，并且有著明確的學(xué)習(xí)目的和端正的態(tài)度，但是也有少部分同學(xué)對(duì)信息技術(shù)還是存在著情感或者態(tài)度方面的問(wèn)題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學(xué)生的消極情緒和課堂上的不認(rèn)真態(tài)度在一定程度上會(huì)“傳染”給其他同學(xué)。因此我們對(duì)這些少部分學(xué)生應(yīng)該給予積極的關(guān)注，有針對(duì)性地解決他們身上存在的問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，有更多的展示機(jī)會(huì)，感受信息技術(shù)知識(shí)給他們帶來(lái)的成就感，必要時(shí)加強(qiáng)外界對(duì)他們的監(jiān)管和督促。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作的意識(shí)和能力。

我校的信息技術(shù)教師雖然也在積極轉(zhuǎn)變自身思想，希望提高學(xué)生的主動(dòng)性，但不可否認(rèn)的是，我校的教學(xué)方式仍然相對(duì)單一，仍以“教師演示—學(xué)生練習(xí)”為主要形式。長(zhǎng)期下來(lái)，很多學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協(xié)作意識(shí)，這種被動(dòng)參與不利于學(xué)生的自身發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作的意識(shí)和能力，我們就應(yīng)充分運(yùn)用合作、探究等多種教學(xué)方式，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，促進(jìn)師生和生生間的多元互動(dòng)，在共同的探索中，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個(gè)體差異，因材施教。

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，同時(shí)還存在著學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣等方面的個(gè)體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生區(qū)分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財(cái)富，從中看到學(xué)生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)課堂的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。