導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇思想政治理論課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動(dòng)教學(xué)；模式創(chuàng)新

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的重要陣地，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，高職院校為國(guó)家培養(yǎng)了一大批專(zhuān)業(yè)化的人才，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是在“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略深入實(shí)施的歷史條件下，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高職人才更為重要，這就需要大力加強(qiáng)高職教育教學(xué)創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、道德化的高職人才，在創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得新的更大的突破。從當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，高職學(xué)生普遍沒(méi)有擁有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務(wù)虛”向“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變，積極探索高職思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新，而高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)則是重要的創(chuàng)新性舉措，對(duì)于提高高職思想政治理論課的科學(xué)性和實(shí)效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開(kāi)展思想政治理論課的過(guò)程中，必須牢固樹(shù)立“問(wèn)題導(dǎo)向”原則，針對(duì)解決當(dāng)前思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，大力推動(dòng)思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，從而推動(dòng)思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)步入更加良性軌道，為提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造更為有利的條件和奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的重要性

一是高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。在我國(guó)教育改革不斷深化的新形勢(shì)下，特別是在“素質(zhì)教育”越來(lái)越受到重視的今天，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，能夠進(jìn)一步創(chuàng)新高職思想政治理論課教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”作用，特別是通過(guò)設(shè)計(jì)形式有效的互動(dòng)模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進(jìn)而對(duì)于促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要作用。二是高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)有利于提升教學(xué)的吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動(dòng)性，這也影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。將“互動(dòng)教學(xué)”引入到高職思想政治理論課教學(xué)中來(lái)，能夠通過(guò)發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，使思想政治理論課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，進(jìn)而能夠提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。三是高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在我國(guó)大力實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會(huì)主義新人已經(jīng)成為重要的目標(biāo)，這就需要大力提升高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中具有很強(qiáng)的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，而開(kāi)展思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)，能夠使學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)中來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)、實(shí)踐能力特別理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力至關(guān)重要。

二、高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

一是思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)缺乏重視。盡管從總體上來(lái)看，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高職院校都對(duì)思想政治理論課教學(xué)給予了一定程度的重視，但仍然有個(gè)別高職院校在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新性的舉措，雖然也開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)，但互動(dòng)教學(xué)仍然沒(méi)有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問(wèn)題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開(kāi)展。比如盡管一些高職院校對(duì)思想政治理論課比較重視，而且也積極引導(dǎo)教師要大力推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，但一些教師還沒(méi)有將互動(dòng)教學(xué)作為重要的教學(xué)模式，因而在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有積極探索符合高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)際的互動(dòng)模式，也就無(wú)法取得良好的成效。二是思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)方法受限。對(duì)于高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不可能有固定的方式方法，而是要根據(jù)課程設(shè)置和安排，采取切合實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)效果。但從目前我國(guó)一些高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)方式相對(duì)比較單一，更多的是采取學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，還沒(méi)有將思想政治理論課與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。比如一些思想政治理論課教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有將思想政治課教學(xué)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，就思想政治理論教學(xué)開(kāi)展思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)象較多，即使有一些互動(dòng)教學(xué)模式但其效果也只能是表現(xiàn)現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。三是思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)載體較少。要想更好的開(kāi)展高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)，必須創(chuàng)造更多的互動(dòng)教學(xué)載體，否則思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)就會(huì)成為“空談”。從目前我國(guó)一些高職院校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情況來(lái)看，思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)載體還沒(méi)有得到充分的拓展“，多元化”的互動(dòng)教學(xué)載體相對(duì)比較薄弱。比如一些高職院校在開(kāi)展思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體建設(shè)嚴(yán)重滯后，盡管高職學(xué)生上網(wǎng)頻率較高，但還沒(méi)有建立思想政治理論課“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”進(jìn)行溝通和互動(dòng)，微博、微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)還沒(méi)有成為思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的重要載體，因而思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)效果不佳。

三、高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化策略

一是創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)理念。對(duì)于高職思想政治課互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管目前已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要在互動(dòng)教學(xué)理念創(chuàng)新上取得一定的突破，通過(guò)理念創(chuàng)新推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。這就需要高職院校在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)思想政治理論課教師創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)理念，特別是要進(jìn)一步健全和完善激勵(lì)機(jī)制，形成教學(xué)創(chuàng)新的良好的環(huán)境，這樣才能更有效地推動(dòng)高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。作為高職思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，更要在理論創(chuàng)新上狠下功夫，要把思想政治課互動(dòng)教學(xué)作為提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實(shí)踐課進(jìn)行緊密的結(jié)合，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這應(yīng)當(dāng)成為互動(dòng)教學(xué)的重要目標(biāo)。二是創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現(xiàn)為不能就思想政治理論開(kāi)展思想政治理論教學(xué)，而要理論聯(lián)系實(shí)際，著力提升思想政治理論課的實(shí)踐和應(yīng)用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法上狠下功夫。首先要牢固樹(shù)立“問(wèn)題導(dǎo)向”原則，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上采取形之有效的互動(dòng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實(shí)施“分類(lèi)教學(xué)”，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們的作用帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取“寓教于樂(lè)”的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，這樣能夠提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也能夠使學(xué)生與學(xué)生之間更好的互動(dòng)。三是創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。要想進(jìn)一步加強(qiáng)高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)，最為重要的就是要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，這一點(diǎn)至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。這就需要廣大教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能的創(chuàng)新和打造一些互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和載體，比如要充分發(fā)揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網(wǎng)”建立“思想政治教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”或“互動(dòng)社區(qū)”，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠在這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流和互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)校為單位、以班級(jí)為單位的QQ、微信、微博互動(dòng)平臺(tái)，這樣更有利于開(kāi)展互動(dòng)工作。還要高度重視理論與實(shí)踐的互動(dòng)，要經(jīng)常開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)，比如可以到紅色教學(xué)基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，這樣能夠更好的開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育；再比如還可以讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，并要求學(xué)生撰寫(xiě)思想?yún)R報(bào)，這也有利于提升思想政治理論課與實(shí)踐的互動(dòng)性。四是創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。在開(kāi)展高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，這就需要高度重視互動(dòng)教學(xué)體系建設(shè)，將思想政治理論課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。還要高度重視思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)不能以簡(jiǎn)單的掌握多少理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生的有綜合素質(zhì)，特別是對(duì)于學(xué)生的思想能力、分析能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考察，比如應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與多少互動(dòng)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣能夠使學(xué)生更加自覺(jué)的參與互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而為更好地開(kāi)展高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造條件。還要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的社會(huì)調(diào)查、互幫互助、社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)以及評(píng)比表彰、溝通交流、座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，形成良性的互動(dòng)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管從總體上來(lái)看，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高職院校都已經(jīng)將互動(dòng)教學(xué)作為思想政治理論課的重要教學(xué)模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強(qiáng)，而且互動(dòng)教學(xué)方法和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)也需要加強(qiáng)。這就需要高職院校在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，必須將互動(dòng)教學(xué)作為重要的模式，特別是要在創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)理念、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)機(jī)制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)取得新的成效。

參考文獻(xiàn)

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篇2

2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經(jīng)濟(jì)教育期刊上發(fā)表了題為“翻轉(zhuǎn)課堂：一種全納性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑”的論文[1]，他們?cè)谘芯看髮W(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)認(rèn)為能夠采用計(jì)算機(jī)或VCRs多媒體形式將課堂上授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外供學(xué)生學(xué)習(xí)。2004年SalmanKhan為指導(dǎo)親戚小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)視頻，這一教學(xué)方式受到微軟比爾•蓋茨關(guān)注進(jìn)而投資。隨后視頻內(nèi)容擴(kuò)展到不同學(xué)科，成立了可汗學(xué)院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學(xué)生補(bǔ)課錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)路，讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)，而在課堂上則增加了師生互動(dòng)，實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)際上是顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向填鴨式教學(xué)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師將授課內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將面對(duì)面的時(shí)間用于學(xué)生互動(dòng)、討論和解決課前思想政治課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學(xué)生做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式變成了“課前學(xué)生自學(xué)授課內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)和討論問(wèn)題”，將“要我學(xué)”傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)性、增進(jìn)課堂實(shí)效性的一種全新的教學(xué)模式。

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動(dòng)討論反饋知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴(lài)于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過(guò)長(zhǎng)（譬如十分鐘左右）。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言，時(shí)間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場(chǎng)所和錄制設(shè)備，這些對(duì)學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對(duì)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來(lái)滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時(shí)間有限。高校大一、大二通常開(kāi)設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備考級(jí)，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時(shí)間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時(shí)間，但是對(duì)教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及教師針對(duì)不同學(xué)生提出各種問(wèn)題的解答能力都提出很高要求，因此對(duì)教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進(jìn)行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一定保證。2.5考核評(píng)價(jià)體系制定和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，可能采用一些實(shí)踐報(bào)告、小組討論或分析案例等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)遵循，需要進(jìn)行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問(wèn)題

3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹(shù)立創(chuàng)新思維，平時(shí)注重收集、整理和探索思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例分析來(lái)理解思想政治理論的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以對(duì)思想政治理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。3.2凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言時(shí)間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨(dú)依靠教師個(gè)人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個(gè)學(xué)校乃至多個(gè)高校的教師一起來(lái)制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅(jiān)定、知識(shí)全面的教師工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合理組織教師團(tuán)隊(duì)，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)凝練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計(jì)算機(jī)或電子備課室。另一方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個(gè)實(shí)名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)需要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開(kāi)課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實(shí)踐案例進(jìn)行討論，這樣自然會(huì)提高學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極討論，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評(píng)價(jià)的一部分。通過(guò)以上方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)點(diǎn)的把握和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評(píng)價(jià)體系并加以實(shí)施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)?？己诵问揭罁?jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實(shí)踐報(bào)告、小組討論、案例分析等方式，教師通過(guò)這些考核形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思想政治理論知識(shí)進(jìn)行分析和解答。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要有相應(yīng)激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列研討，這需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，考核評(píng)價(jià)體系的制定在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，然后才能加以實(shí)施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

［3］JonathanBergmann&AaronSams.Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.

篇3

一、政策落實(shí)和現(xiàn)狀

（一）學(xué)院高度重視，政策措施到位

1.明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，列入工作議程

2.成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)管協(xié)調(diào)課程建設(shè)

3.設(shè)立獨(dú)立部門(mén)，理順管理體制

4.整體統(tǒng)一規(guī)劃，給予重點(diǎn)支持

5. 劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)管專(zhuān)用

6.辦公設(shè)施齊全，工作環(huán)境良好

（二）注重師資建設(shè)，完善人才隊(duì)伍

1.師資來(lái)源

2.師資構(gòu)成（2008年第一學(xué)期——2012年第二學(xué)期）

3.師資培養(yǎng)

4.獲獎(jiǎng)情況：

（三） 強(qiáng)化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量

1.總的工作要求

2.課程設(shè)置、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)分配的文件依據(jù)

3.課程實(shí)施方案

4.教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)互動(dòng)信息化

5.具體管理辦法

6.教學(xué)效果

（四）提升科研水平，教研相互促進(jìn)

1.已獲科研成果

2.創(chuàng)新科研機(jī)制

二、幾年來(lái)的工作特色和亮點(diǎn)

（一）指導(dǎo)思想上的特色和亮點(diǎn)

1.工作設(shè)計(jì)指導(dǎo)上具有一定的超前性

2.工作主要路數(shù)上具有一定的創(chuàng)新性

3.對(duì)青年教師的培養(yǎng)、鍛煉、提高上具有前瞻性和整體性

4.工作上講求協(xié)調(diào)性和全局性

（二）教學(xué)改革上的特色和亮點(diǎn)

1.形成完整的專(zhuān)題教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，提出貫徹課堂教學(xué)“六大關(guān)系”原則

3.開(kāi)創(chuàng)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)模式

4.走出學(xué)院，面向社會(huì)，服務(wù)屬地

三、現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施

（一）現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題

1.教師理論基本功仍需進(jìn)一步夯實(shí)、深化

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華、總結(jié)不足，對(duì)外宣傳、交流不夠

3.對(duì)外宣講工作仍囿于前期準(zhǔn)備階段，步伐小，速度慢

4.教師整體科研水平仍有待進(jìn)一步提升

（二）針對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.學(xué)習(xí)馬列經(jīng)典，夯實(shí)理論根基

2.銳意創(chuàng)新，探索鉆研，及時(shí)在理論上梳理總結(jié)并交流推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

篇4

Abstract: Practice teaching of ideological and political theory course is an important means to improve the teaching quality of higher education, update educational concepts, deepen teaching reform, improve the overall quality of students, and enhance the teaching effectiveness of ideological and political theory.

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理論課在高等教育教學(xué)體系中占有重要的地位，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，樹(shù)立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主渠道和主陣地。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)既是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量又是更新教育觀念，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。

1思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂思想政治理論實(shí)踐教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將思想政治教育從課堂教學(xué)延伸到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，以便更好地感悟、消化中國(guó)化理論成果，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，在具體的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義

2.1 實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)往往主要靠課堂的理論講授來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，這種教學(xué)方式使許多學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。隨著形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，傳統(tǒng)的理論教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，新形勢(shì)下理論課教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使思想政治理論課體現(xiàn)以學(xué)生為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，以提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)感染力和吸引力。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要途徑著名教育家杜威曾提出“做中學(xué)”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等重要的教育思想和教育方法。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，來(lái)加深對(duì)本課程的理解，鍛煉和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中獲得的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)自身行為的引導(dǎo)、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等產(chǎn)生的作用都是課堂教學(xué)難以替代的。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是社會(huì)需求所決定的如今在社會(huì)上，用人單位越來(lái)越重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力還有適應(yīng)能力。社會(huì)上的各種不同的榮辱觀、是非觀、價(jià)值觀等也不可避免地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，通過(guò)政治理論實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中辯別是非，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)抗挫折能力，從而為他們走人社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3實(shí)踐教學(xué)的模式

3.1 課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)就是使授課內(nèi)容通過(guò)教師組織學(xué)生演講、辯論、討論等形式去實(shí)現(xiàn)。比如針對(duì)氣候與環(huán)境、貧富差距、大學(xué)生就業(yè)等熱點(diǎn)問(wèn)題安排課堂討論或辯論，在討論和辯論中提高學(xué)生的應(yīng)變能力，糾正錯(cuò)誤，增長(zhǎng)知識(shí)，利用上課的前十分鐘.組織“今日話題”主題演講，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到自我教育的目的，使教學(xué)真正理論聯(lián)系實(shí)際。

3.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)利用“五、四”和“一二、九”等有重要意義的紀(jì)念日和學(xué)生處、團(tuán)委聯(lián)合開(kāi)展與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還可以定期聘請(qǐng)黨校教師來(lái)學(xué)校做與理論課相關(guān)的專(zhuān)題報(bào)告，組織學(xué)生觀看一些富有時(shí)代性、經(jīng)典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執(zhí)行官》等，既豐富了校園文化又深化教學(xué)內(nèi)容，使思想政治理論課教學(xué)具有生動(dòng)性、感染力，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

3.3 組織社會(huì)實(shí)踐這種模式主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)參觀、考察和社會(huì)調(diào)查等形式來(lái)進(jìn)行。如帶領(lǐng)學(xué)生到革命遺址、紀(jì)念館、企業(yè)、新型村鎮(zhèn)等地進(jìn)行參觀，利用現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)、勞動(dòng)觀念和社會(huì)主義改革的成果等方面的教育。

4政治理論課實(shí)踐教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)屬于高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，必須有相對(duì)完整、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，才能確保實(shí)踐教學(xué)的有序開(kāi)展。計(jì)劃應(yīng)較為詳細(xì)地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的全部操作過(guò)程以及對(duì)學(xué)生的具體要求，包括開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間地點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的辦法等。

4.2 加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者和參與者實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的好壞，關(guān)鍵在教師。教師要在實(shí)踐教學(xué)中選準(zhǔn)題目，設(shè)計(jì)出有思想、有意義的實(shí)踐方案，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)難免會(huì)產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這不但要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，還要在理論聯(lián)系實(shí)際中堅(jiān)持正確的政治方向，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有敏銳的分析判斷能力，對(duì)不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦。

4.3 完善實(shí)踐教學(xué)考核方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性育人是高校工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其目的不僅在于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，更重要的是知識(shí)的運(yùn)用、行為的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高。

隨著我國(guó)教育體制改革的深入和思想政治理論課改革的發(fā)展，加強(qiáng)思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成了人們共同關(guān)注的問(wèn)題之一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的完善與創(chuàng)新，從而保證政治理論課的時(shí)效性、針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，是我們必須要認(rèn)真加以對(duì)待和研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉萍.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探究[M].經(jīng)濟(jì)師，2007，（6）.

篇5

一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來(lái)被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過(guò)自我研究和探討的方式，提高分析和解決問(wèn)題的能力。它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國(guó)良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過(guò)案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

綜合而看，學(xué)者們對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識(shí)到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時(shí)，指出案例教學(xué)法的終極價(jià)值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)法將書(shū)本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。

肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識(shí)由“虛”變“實(shí)”。案例教學(xué)法采用的案例大都來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中將“虛”的理論通過(guò)“實(shí)”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識(shí)與“活”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受教育影響的客體變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體[7]。

張德航、王國(guó)良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點(diǎn)方法為指南，在實(shí)踐中求得實(shí)際問(wèn)題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，案例教學(xué)法增強(qiáng)了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來(lái)講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時(shí)它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見(jiàn)，學(xué)者們都充分認(rèn)識(shí)到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢(shì)所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問(wèn)題

雖然學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對(duì)匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開(kāi)展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會(huì)向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，一些教師由于對(duì)基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個(gè)人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺(jué)，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過(guò)多。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過(guò)多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過(guò)案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問(wèn)題和困難。第一，案例編寫(xiě)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。但收集、編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報(bào)告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，增加了教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問(wèn)題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見(jiàn)，班級(jí)規(guī)模以40人以下為宜。班級(jí)規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財(cái)力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)不同，對(duì)案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。

季士強(qiáng)、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在一些對(duì)案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時(shí)辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。

可見(jiàn)，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開(kāi)發(fā)顯得迫在眉睫。同時(shí)，教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對(duì)案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開(kāi)發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專(zhuān)業(yè)化的思想政治理論課案例資源開(kāi)發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫(kù)，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時(shí)總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。

張翠云認(rèn)為，首先要選取有價(jià)值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會(huì)之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識(shí)的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間提出啟示性較強(qiáng)的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個(gè)原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實(shí)性和時(shí)效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控能力，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理，對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)總結(jié)方面。再次，合理運(yùn)用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬(wàn)能的，在實(shí)際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。

在案例教學(xué)法的運(yùn)用注意事項(xiàng)方面，大多學(xué)者都意識(shí)到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。處理好案例與教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)加大對(duì)案例的開(kāi)發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 思想政治理論課 探究

大班教學(xué)指高校為了解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，將原有的一個(gè)以上的班級(jí)合成一個(gè)大的教學(xué)班上課的教學(xué)方式。這是高校擴(kuò)招后解決教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)業(yè)的明顯區(qū)分，而且是大學(xué)生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學(xué)的家常便飯。大班環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生參與課堂程度低，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的時(shí)效性和針對(duì)性。

一、大班教學(xué)在高校思想政治理論課中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生出勤率低

大班上課出勤率低的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數(shù)多；學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，思想政治理論課對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助等是學(xué)生逃課的主要原因。

2.課堂紀(jì)律差

教室大，人數(shù)多是大班教學(xué)的特點(diǎn)，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大班教學(xué)人數(shù)一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師很難兼顧到后排的學(xué)生，而后排的學(xué)生也很難聽(tīng)清楚教師授課內(nèi)容。大班上課較小班上課的課堂紀(jì)律要差得多，有些學(xué)生雖然到教室上課,但無(wú)視教師的存在,玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)的現(xiàn)象非常普遍。教師其實(shí)都知道這些問(wèn)題的存在，但由于大班課堂環(huán)境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學(xué)效果不盡人意

大班教學(xué)使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學(xué)生座位流動(dòng)性大的特點(diǎn)，課堂教學(xué)互動(dòng)如專(zhuān)題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動(dòng)范圍小，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低，教學(xué)效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了它講究的是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，知與行的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能使思想政治理論課真正“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。在大班教學(xué)環(huán)境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會(huì)造成理論脫離實(shí)際，課堂枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.整合教學(xué)資源，實(shí)施教輔結(jié)合教學(xué)模式

思想政治理論教師和輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，他們?cè)诠ぷ髂繕?biāo)、任務(wù)等方面是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。在大班教學(xué)環(huán)境無(wú)法改變的情況下，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行排課時(shí)盡可能安排同一名輔導(dǎo)員所帶的班級(jí)一起上課，輔導(dǎo)員作為高校一線的學(xué)生工作管理者，他們是大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的知心朋友和引路人。通過(guò)教輔結(jié)合，輔導(dǎo)員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學(xué)調(diào)查反饋等工作，共同解決大班教學(xué)背景下出勤率低、課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。

同時(shí)，也可以選配一些具備教學(xué)資格的輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，輔導(dǎo)員把在學(xué)生管理工作中得到的具體案例和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題放到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更容易激起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果更好。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，有效解決了大班教學(xué)環(huán)境下，任課教師對(duì)學(xué)生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學(xué)教師任務(wù)重，師資不足的問(wèn)題。

2.化大班為小班，建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指旨在促進(jìn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。在學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，任課教師把大班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定組長(zhǎng)人選。在以后的教學(xué)活動(dòng)中都以小組的形式展開(kāi)，個(gè)人成績(jī)與小組團(tuán)體成績(jī)緊密結(jié)合。分組后，就變成了面對(duì)幾個(gè)或者十幾個(gè)小組的教學(xué)，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專(zhuān)題，供學(xué)習(xí)小組自主選擇。學(xué)生確定選題，明確成員分工，通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式參與教學(xué)，并將小組學(xué)習(xí)成果通過(guò)課件講解、圖片資料展等形式向全班同學(xué)作匯報(bào)。由小組代表和任課教師對(duì)小組匯報(bào)成果進(jìn)行打分，小組成績(jī)計(jì)入個(gè)人成績(jī)。合作學(xué)習(xí)和專(zhuān)題教學(xué)模式的融合，極大限度的激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，真正達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關(guān)鍵在教學(xué)方法。大班教學(xué)采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統(tǒng)的思想政治課的“填鴨”模式，采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受的基本理論的目的，對(duì)提高思想政治課學(xué)習(xí)實(shí)效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學(xué)生的是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和觀察社會(huì)現(xiàn)象的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、校園熱點(diǎn)以及大學(xué)生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。親身體驗(yàn)和生動(dòng)的例子比空洞的說(shuō)教更能讓學(xué)生信服，也更加容易進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，真正做到“進(jìn)頭腦”。思想政治理論課是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果外，還要理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。目前許多高校對(duì)這方面也進(jìn)行了不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮焱.大學(xué)生逃課現(xiàn)象芻議[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（9）：125-126.

篇7

關(guān)鍵詞：情境；互動(dòng)情境；思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0060—02

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境，是指在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和營(yíng)造的集精神氛圍與物質(zhì)條件于一體的互動(dòng)教學(xué)情境。在這一融合了主體外部的“境”和內(nèi)部的“情”的有機(jī)統(tǒng)一體中，大學(xué)生能更好地理解、體驗(yàn)和實(shí)踐思想政治教育的內(nèi)容和要求，從而促使其知、情、意、行在不知不覺(jué)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而形成持久的優(yōu)良品格。

一、營(yíng)造思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境的基本要求

思想政治理論課是高等院校學(xué)生認(rèn)同度比較低的課程，究其原因主要是學(xué)生覺(jué)得理論課空洞枯燥單調(diào)乏味，這一現(xiàn)實(shí)給思想政治理論課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況，必須從課堂上下功夫，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力，提高教學(xué)實(shí)效。營(yíng)造有效的互動(dòng)教學(xué)情境有助于達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，而有效的互動(dòng)教學(xué)情境的營(yíng)造，根據(jù)思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境具有情感的豐富性、形式的多樣性、高度的可控性等特點(diǎn)。須遵循以下基本要求。

（一）真實(shí)性

真實(shí)性是思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境的最重要、最本質(zhì)的特征。這種真實(shí)性應(yīng)體現(xiàn)在思想政治理論課互動(dòng)情境營(yíng)造過(guò)程中的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)上。營(yíng)造情境的目的是為了順利有效地開(kāi)展教學(xué)，真實(shí)的互動(dòng)情境能使學(xué)生產(chǎn)生一種眼見(jiàn)其物、耳聽(tīng)其聲、心感其情、身臨其境的感覺(jué)，并在不知不覺(jué)中置身其中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生感悟情境如同感悟生活，這樣的情境才能成為大學(xué)生情感和思維活動(dòng)自由馳騁的天地，才能使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，才能使學(xué)生從中去習(xí)得富有情感的、寓意深刻的教育內(nèi)容，并將這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自身優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）針對(duì)性

互動(dòng)情境是為教學(xué)服務(wù)的。積極有效的思想政治理論課互動(dòng)情境是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而營(yíng)造的，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考、參與的積極性，并在后續(xù)的思想政治教育中仍然能夠產(chǎn)生一定的指引和導(dǎo)向作用。教師在備課和授課的過(guò)程中營(yíng)造互動(dòng)情境應(yīng)充分考慮“為什么營(yíng)造情境”“情境在本次教學(xué)中有什么作用”，力求做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，一旦脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，單純的為了情境而營(yíng)造情境只能是流于形式，于教學(xué)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助，只能是無(wú)效情境。

（三）靈活性

情境是由人的主體因素、物質(zhì)因素和精神因素三方面構(gòu)成的，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用各種因素，營(yíng)造良好有效的互動(dòng)情境。雖然教師在授課之前已經(jīng)做到備教材、備課程、備學(xué)生，但是具體的教學(xué)活動(dòng)并不是像時(shí)針一樣總沿著既定的軌道移動(dòng)，而更像是舞臺(tái)藝術(shù)表演，在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多突然迸發(fā)的靈感。因此，教師要靈活利用授課場(chǎng)景中的一切物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素，并即時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自身的知識(shí)積累，適時(shí)地營(yíng)造適宜的情境，促進(jìn)師生的情感和思維交流。

（四）啟發(fā)性

啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始又深入問(wèn)題之中，始終與問(wèn)題緊密相聯(lián)的，教師的作用就是營(yíng)造能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境。思想政治理論課教材理論性較強(qiáng)，比較抽象，特別需要強(qiáng)化互動(dòng)情境的啟發(fā)性。

（五）愉悅性

在某些高校，思想政治理論課教師被稱(chēng)為“馬列老頭子”“馬列老太太”，言下之意就是嚴(yán)肅刻板，這些稱(chēng)謂雖為戲謔，卻也反映出當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)的窘境：學(xué)生坐在課堂上逃課。要讓“坐在課堂上逃課”的學(xué)生真正進(jìn)入課堂，參與課堂，必須從改變課堂的沉悶氣氛開(kāi)始。只注重思考性，形式過(guò)于死板的情境難以對(duì)學(xué)生形成巨大的吸引力，營(yíng)造豐富多樣、賞心悅目、引人入勝的互動(dòng)教學(xué)情境，情境中充滿了愉悅性和輕松性，才能吸引學(xué)生的注意力進(jìn)而引導(dǎo)其思考，才能滿足大學(xué)生追求新鮮和趣味的心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這種愉悅、輕松的情境之中時(shí)，才不會(huì)產(chǎn)生沉悶、厭倦、排斥的情緒，才能讓學(xué)生放松情緒，積極參與，活躍思維和想象，才能激起學(xué)生身心的愉悅體驗(yàn)，才能更加容易地接受思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效。

（六）時(shí)代性

思想政治理論課教學(xué)要緊扣時(shí)代的脈搏，互動(dòng)教學(xué)情境的營(yíng)造也要體現(xiàn)時(shí)代性。在不同的時(shí)期、不同的形勢(shì)下，思想政治教育的著力點(diǎn)不同，途徑和方式也不同。當(dāng)今思想政治理論課教師面對(duì)的都是“八零后”、“九零后”這些出生在改革開(kāi)放以后的大學(xué)生，他們獲取信息的渠道多種多樣，具有超強(qiáng)的敏感性和自主性。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待這些大學(xué)生。所以，在營(yíng)造思想政治理論課教學(xué)情境時(shí)應(yīng)踏著時(shí)代的節(jié)拍，緊跟時(shí)代的步伐，應(yīng)努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的情境資源，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)代性素材及時(shí)引入互動(dòng)教學(xué)情境中，增強(qiáng)教育的時(shí)代性，使教學(xué)情境與大學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境的主要方法

（一）語(yǔ)言描述

語(yǔ)言描述法即運(yùn)用語(yǔ)言描述某一具體教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言的聲調(diào)、富含的意義以及感彩激起學(xué)生的情緒、情感及想象活動(dòng)，敲開(kāi)大學(xué)生的心靈之窗、理解之門(mén)，把大學(xué)生帶入一定情境之中從而達(dá)到教學(xué)目的的一種情境營(yíng)造方法。任何思想內(nèi)容總是要借助于一定的物質(zhì)手段才能得以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和反映。語(yǔ)言最為本質(zhì)的特點(diǎn)是作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容是渾然一體的，它是“思想的直接現(xiàn)實(shí)”，始終與思想內(nèi)容緊密相連。語(yǔ)言描述是思想政治理論課教學(xué)情境營(yíng)造最直接、最經(jīng)濟(jì)的方法，也是在思想政治理論課堂上營(yíng)造教學(xué)情境最常用的一種方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言描述最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)大量信息，營(yíng)造出適宜的教學(xué)情境。同時(shí)，教師合乎邏輯的語(yǔ)言也有利于學(xué)生思維能力的提高和價(jià)值觀、信念的養(yǎng)成。教師在運(yùn)用語(yǔ)言描述營(yíng)造思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境時(shí)要注意把握好幾個(gè)要點(diǎn)：

1、要注意語(yǔ)言?xún)?nèi)容的組織

運(yùn)用語(yǔ)言描述營(yíng)造大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)情境主要是以教師的“描述”為基本方式來(lái)進(jìn)行的，所以必須對(duì)所描述的內(nèi)容做較為周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才牛怪哂锌茖W(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，做到知識(shí)性、思想性與趣味性的統(tǒng)一、系統(tǒng)全面和重點(diǎn)突出的統(tǒng)一。

2、語(yǔ)言描述要生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練

語(yǔ)言描述營(yíng)造情境既以語(yǔ)言為主要媒介，所以教育者應(yīng)特別注意語(yǔ)言美感的創(chuàng)造，力求清晰、準(zhǔn)確、形象生動(dòng)、條理清楚。白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！备挥诟胁实恼Z(yǔ)言描述能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)問(wèn)題的感悟。所以，教師就必須使自己的語(yǔ)言充滿感情，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪情境。另外，描述的聲音在音高、音調(diào)與語(yǔ)速上都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，應(yīng)使語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，有一定的節(jié)奏感。

3、適當(dāng)使用豐富的表情和肢體語(yǔ)言

生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述輔以豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，能傳遞給學(xué)生更全面的信息，更能吸引學(xué)生的注意力，引人思考。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉比恩做了許多試驗(yàn)后得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%文字+38%聲音+55%的表情。由此可見(jiàn)表情傳遞信息的效果是最佳的，表情和肢體語(yǔ)言可以補(bǔ)充、加強(qiáng)言語(yǔ)，使它更加明確、有力，關(guān)鍵地方能夠得到強(qiáng)調(diào)。從心理學(xué)上說(shuō)，這樣就能使多種形式的信息同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時(shí)活動(dòng)，使抽象思維與想象思維得到和諧的統(tǒng)一。所以，在運(yùn)用語(yǔ)言描述營(yíng)造情境時(shí)教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目光、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等多種形式，使之作用于學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的興奮度，可以有效而快捷地營(yíng)造出適宜的情境。

（二）情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)是通過(guò)展示實(shí)物、播放聲像資料或?qū)W生的表演活動(dòng)再現(xiàn)歷史或現(xiàn)實(shí)的情境。教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)，參觀等，實(shí)物展示是根據(jù)授課內(nèi)容選擇相應(yīng)的實(shí)物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)物展示具有形象直觀的特點(diǎn)，能立即吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章《社會(huì)公德》內(nèi)容之愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境時(shí)，可以把課堂搬到室外，帶學(xué)生到校園現(xiàn)場(chǎng)察看，實(shí)地了解校園的公共設(shè)施損壞情況和校園的環(huán)境，學(xué)生在實(shí)地觀察中會(huì)產(chǎn)生更深切的感受，并進(jìn)一步規(guī)范自己的行為，教學(xué)目的就達(dá)到了。

切合主題播放聲像資料也是營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境的方法之一。聲像資料包括圖片、視頻、音樂(lè)等，這些資料可以單獨(dú)運(yùn)用也可混合運(yùn)用來(lái)營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境。日常教學(xué)中一般用得較多的是運(yùn)用電教媒體播放錄像片，圖片和音樂(lè)等。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是建立在對(duì)客觀事物感知的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中運(yùn)用富有直觀性的錄像片和圖片，有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如在講到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章《繼續(xù)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神》內(nèi)容時(shí)，教師首先播放歌曲《大中國(guó)》并帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，在慷慨激昂的歌聲中配合展示祖國(guó)的大好河山、燦爛文化、各民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)等方面的圖片，學(xué)生在這種熱烈的氣氛中很容易受到感染產(chǎn)生自豪感，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生。在這種情境下，教師順理成章地過(guò)渡到內(nèi)容講授的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考新時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義。

（三）因事因時(shí)設(shè)境

因事因時(shí)設(shè)境是指教師抓住現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)時(shí)機(jī)或某個(gè)事件，導(dǎo)入相應(yīng)的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造相符的互動(dòng)情境開(kāi)展教學(xué)的一種方法。在不同的時(shí)間不同的形勢(shì)下，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)禺?dāng)事?tīng)I(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境。處處留心皆學(xué)問(wèn)，教師要善于觀察和把握時(shí)機(jī)、抓取典型的事件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入思想政治理論課的內(nèi)容，營(yíng)造相符的互動(dòng)教學(xué)情境。

例如，思想政治理論課教師可以利用特殊的日子如節(jié)日、紀(jì)念日等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造互動(dòng)情境實(shí)施教學(xué)。節(jié)日、紀(jì)念日等特殊日子，往往有其歷史的來(lái)源，產(chǎn)生于某種歷史實(shí)踐或思想觀念。從現(xiàn)實(shí)生活中的特殊日子來(lái)看，他們或來(lái)自一定的宗教觀念，或來(lái)自民族歷史，或來(lái)自政治觀念或其他觀念。這些特殊日子又往往與人們的休閑娛樂(lè)生活聯(lián)系在一起，具有較高的愉悅性。例如教師在講到《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第十章《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化》內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合端午節(jié)營(yíng)造教學(xué)情境，端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，由此導(dǎo)入正題。教師還可進(jìn)一步結(jié)合端午節(jié)的龍舟比賽延伸到文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，廣東地區(qū)的學(xué)生對(duì)龍舟比賽都很熟悉，有的學(xué)生甚至有親身參與的體會(huì)，此情此境，學(xué)生的積極性很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。

因事設(shè)境是指思想政治理論課教師結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)生活中熱點(diǎn)事件或?qū)W生群體普遍關(guān)注的突出事件，營(yíng)造思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)情境的一種方法。因事設(shè)境要求教師密切關(guān)注新聞、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生，在選取典型事件時(shí)要有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的分析力，經(jīng)常關(guān)注什么事情能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與度，并且能夠分析出這件事情能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響，能營(yíng)造哪些課堂教學(xué)情境等。例如在講到《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第九章《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治》內(nèi)容時(shí)，可以利用順德“大部制改革”這一熱點(diǎn)事件營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境，先請(qǐng)順德的學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐那闆r，教師適時(shí)地將“大部制改革”引向當(dāng)前中國(guó)的政治體制改革，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；職業(yè)核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-931X（2016）01—0021-04

培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才是高職教育的目標(biāo)，在此使命下，高職院校思想政治理論課有了其義不容辭的任務(wù)——培養(yǎng)適應(yīng)高職教育的高素質(zhì)人才。職業(yè)能力分為核心與特定兩方面的能力，特定能力是相對(duì)于各種行業(yè)所需的特有職業(yè)能力，而核心能力是職業(yè)能力最基礎(chǔ)部分，它是人們從事職業(yè)所需要的可持續(xù)能力，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部將其定義為八項(xiàng)內(nèi)容——自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新。由此可見(jiàn)，職業(yè)核心能力亦是高職學(xué)子適應(yīng)工作崗位所需的基本能力，需要在大學(xué)期間培育、鍛煉與提升；而思想政治理論課是高職院校進(jìn)行思想政治教育的主陣地，兩者可否相互融合、相互滲透以提高教育成效，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，擺在了高職院校教育工作者的面前。

一、高職院校思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題

宋三弦出了本書(shū)——《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》，一度引起社會(huì)的一片嘩然。此書(shū)以一線招聘人員的口述實(shí)錄，點(diǎn)評(píng)大學(xué)生就業(yè)失敗的個(gè)案，描述了老板、CEO、人事干部在辭退大學(xué)生時(shí)的無(wú)奈與惋惜。他們表示，大學(xué)生擁有高學(xué)歷、高技能，但其最基本的素質(zhì)如踏實(shí)、謙虛、耐心等卻被拋之腦后，不善于與人交往、較難主動(dòng)融入群體等。此書(shū)不得不引起教育工作者的重視，在培育高知識(shí)、高技能人才的同時(shí)，素質(zhì)是否被忽略了？此書(shū)雖然不能代表全部，但其確實(shí)點(diǎn)出了現(xiàn)實(shí)中教育所存在的一些弊端?！敖虝?shū)育人”，不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生如何“做人”。思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主陣地，可充分發(fā)揮其作用進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)中存在不少的問(wèn)題。

（一）思想政治理論課未導(dǎo)入職業(yè)核心能力，關(guān)聯(lián)甚微

時(shí)至今日，高職院校思想政治理論課的教學(xué)已基本成熟，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等自成體系。但究其與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系，卻是關(guān)聯(lián)甚微。高職院校培育的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，其內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)需要培育能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生，思想政治理論課內(nèi)在的教學(xué)需求要求導(dǎo)入職業(yè)核心能力。首先，從理論上來(lái)說(shuō)，高職教育需要培育素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才，就需要在教育教學(xué)中導(dǎo)入適應(yīng)職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)核心能力；其次，從實(shí)踐上而言，為增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性與感染力，需要導(dǎo)入職業(yè)核心能力，突出“實(shí)踐本性”、“能力本位”；再次，從效果上來(lái)說(shuō)，思想政治理論課導(dǎo)入職業(yè)核心能力，相輔相成，知識(shí)與能力共進(jìn)，能有效地提高高職生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提升個(gè)人素養(yǎng)。

（二）職業(yè)核心能力未融入思想政治理論課，成效欠佳

筆者曾做過(guò)調(diào)研，問(wèn)高職學(xué)生知曉《職業(yè)核心能力》課程與否，基本回答說(shuō)不知，這個(gè)答案是令人驚訝同時(shí)更令人擔(dān)憂的。高職院校目前開(kāi)設(shè)“職業(yè)核心能力”相關(guān)課程，有《職業(yè)溝通能力》、《解決問(wèn)題能力》等，但學(xué)生僅知此為一門(mén)課程，以為是一門(mén)普通的基礎(chǔ)課程，卻不知此課程的重要性，由此可見(jiàn)，“職業(yè)核心能力”課程的開(kāi)設(shè)與授課未能達(dá)到其預(yù)想的成效。職業(yè)核心能力可融入思想政治理論課程中，與之融會(huì)貫通，使課程變活、變通。首先，從理論上而言，職業(yè)核心能力融入思想政治理論課，知識(shí)上更為系統(tǒng)、內(nèi)容上更為全面。職業(yè)核心能力與思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)一致、內(nèi)容相通，如能相互滲透，統(tǒng)一規(guī)劃，兩者將相得益彰，取得更大的成效；其次，從方式上而言，職業(yè)核心能力需要載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，而思想政治理論課恰好是其最為合適的載體，通過(guò)思想政治理論課教學(xué)的傳授與實(shí)踐，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)有了更大，更廣的平臺(tái),更富有生命力。

二、思想政治理論課與職業(yè)核心能力相互滲透的理論依據(jù)

2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中關(guān)于“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”中指出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！蓖瑫r(shí)明確提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力……。”

（一）目標(biāo)一致，相互滲透的應(yīng)然之舉

馬克思指出：“個(gè)人全面發(fā)展就是使人們成為‘各方面都有能力的人，即能通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人’……使他們能夠根據(jù)社會(huì)需要或他們自己的愛(ài)好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)”。［2］培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生是高職教育的目標(biāo)。高職院校思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主渠道，其教學(xué)目標(biāo)很明確——培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。通過(guò)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，提高高職生的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們認(rèn)識(shí)和改造世界的能力；而培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力，意在培養(yǎng)他們的方法能力和適應(yīng)能力，以便更好地適應(yīng)和改造世界。由此可見(jiàn)，思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)和提升高職生的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，故此，思想政治理論課與職業(yè)核心能力應(yīng)相互滲透，相得益彰。

（二）方法相似，相互滲透的可行之舉

“相似論”屬于哲學(xué)范疇，意即客觀事物存在同與變異的辯證統(tǒng)一。客觀事物在發(fā)展過(guò)程中始終存在同與變異，只有同，才能有所繼承；只有變異，才能向前發(fā)展。思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式方法上，“異”是必然存在的，但應(yīng)看到，兩者之間存在的“同”也促使兩者有所繼承、相互滲透。思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力在知識(shí)的傳授上，不僅需要教學(xué)灌輸，還需要實(shí)踐演練、運(yùn)用；在知識(shí)的收效上，不僅需要顯性課程的傳輸，更需要依托隱形課程的熏陶；在思想的提升上，不僅需要外在的教育引導(dǎo)，更需要內(nèi)在的示范、提升。由此可見(jiàn)，思想政治理論課與職業(yè)核心能力在培養(yǎng)的方法上存在“同”，可相互滲透，以繼承促成效。

（三）內(nèi)容相通，相互滲透的必然之舉

“相通”，字義為彼此溝通、連通，互相通融。思想政治理論課與職業(yè)核心能力的內(nèi)容存在相通共性。思想政治理論課主要對(duì)高職生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，提升其認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，具體包括道德觀教育、政治觀教育、法制觀教育等；職業(yè)核心能力培養(yǎng)的是高職生適應(yīng)職場(chǎng)的方式方法和能力，與思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容是相同的，如培養(yǎng)學(xué)生從事職場(chǎng)的道德情操、適應(yīng)能力、道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。可見(jiàn)思想政治理論課與職業(yè)核心能力內(nèi)容是共通，可相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一，從內(nèi)容的整合而言，兩者相滲透是提高教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉。高職院校思想政治理論課與職業(yè)核心能力的目標(biāo)一致、方法相似、內(nèi)容相通，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課能有效提高高職學(xué)子的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等基本素質(zhì)，而將職業(yè)核心能力與之相融合，對(duì)學(xué)生而言，這不單單是兩門(mén)素質(zhì)教育課程的簡(jiǎn)單合并，而是一個(gè)無(wú)形的資本培養(yǎng)的整合，是全面發(fā)展、提升素質(zhì)的核心因素的融合，融兩者之長(zhǎng)處，提個(gè)人之素質(zhì)。

三、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的思想政治理論課改革舉措

在高職教育中，將思想政治理論課與職業(yè)核心能力結(jié)合起來(lái)，理順其培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的統(tǒng)一目標(biāo)，將能更好地提升育人成效。在改革中，思想政治理論課應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)與實(shí)踐，突出思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相配合，突出高職特色、職業(yè)道德素養(yǎng)之前瞻性與可操作性。

（一）課程設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的課程體系，在課程設(shè)計(jì)上，巧妙設(shè)計(jì)思想政治理論課與職業(yè)核心能力結(jié)合，突出高職學(xué)子的職業(yè)性、行業(yè)性?xún)A向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的，德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建以社會(huì)需求、職業(yè)教育相協(xié)調(diào)的包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方式方法等方面的思想政治教育教學(xué)體系。高職院校思想政治理論課的課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法引導(dǎo)等作部署，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心能力有機(jī)融合在一起。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的提高為重點(diǎn)進(jìn)行思想政治理論課的課程設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)核心能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)的多方結(jié)合；其次，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用有機(jī)融合，從填鴨式的灌輸傳授轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、能力等的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)上，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)?？刹扇“咐治龇ā⑥q論法、觀摩法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中并成為教育活動(dòng)中的主體，提高教學(xué)成效。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程設(shè)置，在分析、把握知識(shí)體系、能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可提出“職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的課程模式，提倡教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐性教育的原則，在教學(xué)內(nèi)容上多設(shè)與社會(huì)對(duì)人才的要求之間的“接口”，合理設(shè)置職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“能力鏈條”。在教學(xué)方法上可嘗試“校企同步培養(yǎng)”，注重“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)，使課程教學(xué)落地，入腦、入心，更面向職業(yè)、貼近社會(huì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的貫徹落實(shí)

以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為拓展開(kāi)展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，既有利于思想政治理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，又有利于擴(kuò)大教育的受眾面，是課堂教學(xué)必要的延伸，是踐行思想政治理論課的重要途徑和必要手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可開(kāi)拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力、陶冶學(xué)生的性情，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，可充分發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，加強(qiáng)“校企合作”。實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，請(qǐng)企業(yè)的管理人員、生產(chǎn)一線的員工進(jìn)校園參與思想政治理論課的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，或帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，親身感受企業(yè)的文化、員工的知識(shí)與技能、所需的職業(yè)核心能力，以“校企”的互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)成效；其次，抓好教學(xué)演練項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)，可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以演練為載體，注重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生各方面的能力。節(jié)選教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，安排學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以演練方式挖掘、升華內(nèi)容，在提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力等。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“道德”的演練實(shí)踐教學(xué)中，可邀請(qǐng)企業(yè)人事部門(mén)干部“進(jìn)課堂”，以具體事例與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解社會(huì)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在職業(yè)道德方面所看重的能力與素養(yǎng)，尋找自身差距，進(jìn)而思索應(yīng)如何學(xué)習(xí)、提高以解決不足、提升自我，這些問(wèn)題將會(huì)在靈活的、輕松的面對(duì)面氛圍中得到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決，學(xué)生對(duì)此思索、提高的過(guò)程即職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程，且能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，這里值得一提的是，所邀請(qǐng)的企業(yè)人員最好是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)，這對(duì)于高職院校而言并非難事，此環(huán)節(jié)應(yīng)是可行且必須的。

（三）工學(xué)結(jié)合的有效滲透

工學(xué)結(jié)合是高職院校教學(xué)改革的方向，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的要求，大膽進(jìn)行改革，將現(xiàn)代職教理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過(guò)程。［3］高職教育以應(yīng)用性而彰顯高職特色，在具體的教學(xué)過(guò)程中也能靈活地根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)。思想政治理論課也可大膽創(chuàng)新，工學(xué)結(jié)合，與社會(huì)接軌，共同培養(yǎng)、提升高職生的綜合素養(yǎng)。在高職院校，思想政治理論課的課程僅于一年級(jí)、二年級(jí)授課，三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)習(xí)，與企業(yè)對(duì)接、聯(lián)系較緊，思想政治理論課實(shí)可大膽創(chuàng)新，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，落地于社會(huì)、企業(yè)的工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)上，采用分段式培養(yǎng)模式，可在“訂單式”培養(yǎng)階段加入思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)，在做中學(xué)、在學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升，采取理、實(shí)一體的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，有效地提高高職生的職業(yè)核心能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久，此模式大多數(shù)的模式為一年級(jí)、二年級(jí)在校學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，三年級(jí)可到企業(yè)，邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)操提高。在此，應(yīng)大膽創(chuàng)新，在此重要的實(shí)操階段，“德”與“職業(yè)核心能力”也應(yīng)落地，在知識(shí)與技能提高的同時(shí)，思想政治理論課也能隨之配套。如三年級(jí)時(shí)期，學(xué)生所面臨就業(yè)問(wèn)題，需了解當(dāng)前國(guó)家就業(yè)的政策、就業(yè)相關(guān)的法律等，而思想政治理論課恰好能兼容其中，使理論知識(shí)與實(shí)操能力相結(jié)合，將“職業(yè)核心能力”的系列能力一一得到培養(yǎng)、鍛煉、提高，有效地提高高職“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)成效。

（四）評(píng)價(jià)體系的配套實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)、評(píng)估及測(cè)評(píng)體系的重要組成部分，科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能及時(shí)反饋教學(xué)成效、存在的問(wèn)題與不足，達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合”的目的。高職院校思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系應(yīng)相對(duì)應(yīng)地兼容創(chuàng)新，在培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實(shí)際落地之際，應(yīng)考慮社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。首先，重視“教—學(xué)”環(huán)節(jié)的效果評(píng)價(jià)。教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮教育教學(xué)的主體——教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，既重視教師的自評(píng)、互評(píng)也應(yīng)重視學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，客觀分析其權(quán)重，不以偏概全；其次，重視“知—行”環(huán)節(jié)的效果評(píng)價(jià)。思想政治理論課與職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)，可加入企業(yè)方的評(píng)價(jià)。如實(shí)踐教學(xué)中加入了企業(yè)的環(huán)節(jié)，則可由企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、能力等給予評(píng)定，任課教師根據(jù)企業(yè)反饋的成績(jī)，按一定的比例加入學(xué)生總評(píng)的成績(jī)，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與效率，達(dá)到“多贏”的成效。如此，思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系，可科學(xué)、全面、客觀化，以“知”為出發(fā)點(diǎn)，以“行”為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。

高職教育的評(píng)價(jià)體系一直處于不斷更新、完善的過(guò)程，但也較為狹隘，僅考慮學(xué)校、教師方面的評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然，在近幾年的完善中，加入了學(xué)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系較為客觀，但尚未全面。高職教育突出“高技能”，應(yīng)加入社會(huì)、企業(yè)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，客觀、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的提高。以職業(yè)核心能力為核心的思想政治理論課，可充分加入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、演練等企業(yè)方所提供的相關(guān)成績(jī)，豐富、壯大評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，使高職院校的思想政治教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)更能落地并卓有成效。高職院校思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系，可以相互滲透、相互補(bǔ)充，從而提高高職院校思想政治教育的教育成效，故此，高職院校應(yīng)大力推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革，積極滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，推動(dòng)、促進(jìn)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵建設(shè)，寓教育于課堂和實(shí)踐中，提升思想政治教育成效。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 以人為本；思想政治；教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-097-1

高校要“牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，著力創(chuàng)新方式方法，著力提高隊(duì)伍素質(zhì)，著力健全長(zhǎng)效機(jī)制，著力優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出更大貢獻(xiàn)?！睒?gòu)建以人為本的高校思想政治理論課教育模式，正是這一精神和要求的具體體現(xiàn)和落實(shí)。

一、研究意義

面對(duì)大發(fā)展大變革大調(diào)整的世界格局，面對(duì)各種思想文化更加頻繁的交流交融交鋒，大學(xué)生的思想、道德及價(jià)值觀念都受到了各種各樣的挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。為此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)，提高其科學(xué)化水平，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、主要內(nèi)容

本文針對(duì)目前高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是課程體系的單一性、實(shí)踐教學(xué)的薄弱性、教學(xué)方法的教條性、考評(píng)體系的滯后性和教育渠道的狹隘性等問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了客觀分析，認(rèn)為問(wèn)題的重要根源在于教育理念和思想有偏頗，“以人為本”的教育思想還沒(méi)有真正融入教學(xué)實(shí)踐之中。在理論研究的同時(shí)結(jié)合吉林體育學(xué)院的的經(jīng)驗(yàn)和做法提出了五個(gè)方面的措施，即“五個(gè)融合”：一是思想性與人文性相融合，打造具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系；二是理論與實(shí)踐相融合，構(gòu)建德育資源合力的實(shí)踐教學(xué)模式；三是傳統(tǒng)性與時(shí)代性相融合，創(chuàng)建具有生命性的教學(xué)方法體系；四是顯性教育與隱性教育相融合，拓寬育人渠道；五是知識(shí)考核與能力考核相融合，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這五個(gè)方面是教育教學(xué)中的五個(gè)重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個(gè)大的教育教學(xué)系統(tǒng)。

三、主要特色

（一）打造具有專(zhuān)業(yè)特色的三位一體的課程體系。就是圍繞思想政治理論課的主體課程，開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的選修課程和滿足學(xué)生需要的講座課程，三者具有內(nèi)在聯(lián)系性，相輔相成，形成完整體系。新型教學(xué)模式豐富和深化了主體課程的內(nèi)容和思想，小課堂變成大課堂；突出體育專(zhuān)業(yè)性，緊緊圍繞體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為造就合格體育人才服務(wù)；緊跟形勢(shì)發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化德育教育和法治教育的時(shí)代性，更貼近學(xué)生實(shí)際。此教學(xué)模式的研究在國(guó)內(nèi)處于前列。

（二）構(gòu)建德育資源合力的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式重在克服思想政治理論課教育只注重課上理論學(xué)習(xí)，忽視課下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課普遍存在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，原因是多方面的，如學(xué)校重視不夠、資金投入少、缺少實(shí)踐場(chǎng)所、人員不足、統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間難確定等。我們構(gòu)建的新模式目標(biāo)有效整合校內(nèi)外德育資源，利用一切可利用因素，將薄弱環(huán)節(jié)做強(qiáng)，不僅自己獨(dú)立建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地，而且與院團(tuán)委等部門(mén)聯(lián)合創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地，資源共享，解決資金、基地不足的問(wèn)題；組建專(zhuān)職實(shí)踐教師隊(duì)伍，選拔聘任相關(guān)課程的教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員為實(shí)踐教師，擴(kuò)大實(shí)踐教師隊(duì)伍；加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，舉行專(zhuān)題講座輔導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐的自覺(jué)性。

（三）創(chuàng)建具有生命性的教學(xué)方法體系。根據(jù)體育大學(xué)生的生命性特征，突出素質(zhì)教育，關(guān)注“整體心靈的培育”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行篩選和凝練并借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，形成了具有自己特色的教學(xué)方法，讓課堂“活”了起來(lái)。同時(shí)將教學(xué)延伸到因特網(wǎng)上，開(kāi)展網(wǎng)上教育活動(dòng)。建立了部門(mén)網(wǎng)頁(yè)、精品課程網(wǎng)頁(yè)、教師博客、教師和學(xué)生的QQ群，師生網(wǎng)上互動(dòng)，民主對(duì)話、平等交流。

（四）建設(shè)顯性課程與隱性課程相融合的育人渠道。思想道德教育不是孤立的教育，校園的方方面面都包含有育人因素，這些潛在的因素在育人方面起到潛移默化的特殊作用，必須有效利用和挖掘，形成全方位的育人環(huán)境。開(kāi)展大學(xué)生宿舍文化建設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生舉辦宿舍文化節(jié)、主題活動(dòng)月以及美化環(huán)境、讀書(shū)、演講、棋類(lèi)、知識(shí)競(jìng)賽等形式的文化活動(dòng)，把真、善、美與宿舍文化融為一體，寓教于樂(lè)，消除了德育死角；開(kāi)展經(jīng)典影片賞評(píng)等活動(dòng)，組織學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)外經(jīng)典影片，一方面吸取不同文化精髓，另一方面在不同文化的比較中強(qiáng)化民族認(rèn)同感。這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力。這一模式重點(diǎn)的突出文化育人作用。

（五）建立知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。考核方法的改革與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，可促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。吉林體育學(xué)院大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中建立了行之有效的考核體系。采取了期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、閉卷考試與開(kāi)卷考查相結(jié)合的新模式。理論考試占評(píng)成績(jī)的40%。平時(shí)考核，主要包括學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能和人文素質(zhì)、階段考察等內(nèi)容，占課程總評(píng)成績(jī)的60%。使總評(píng)成績(jī)既反映了學(xué)生的理論知識(shí)水平，又反映了學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

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虛擬實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域拓展。盡管思政課實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施多年，但是，對(duì)何謂實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知依然見(jiàn)仁見(jiàn)智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎(chǔ)上提出自己的內(nèi)涵界定:思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是由課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組成的、以實(shí)踐為中介、將思想政治理論課的課程建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合的、以研究性學(xué)習(xí)為橋梁、把大學(xué)生的動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐相互聯(lián)接的以知識(shí)和方法為紐帶的教學(xué)過(guò)程的總和。具體的實(shí)踐方法包括“社會(huì)調(diào)查”“觀察體驗(yàn)”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗(yàn)”“比較分析”“思想轉(zhuǎn)化”等。很顯然，這個(gè)界定把實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)涵蓋課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，很好地概括和揭示了實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成與特點(diǎn)。應(yīng)該肯定，這是一個(gè)合理性、適用性都很高的看法，對(duì)于本課題組界定虛擬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵具有極大啟發(fā)和借鑒意義。不過(guò)，其不足之處也是明顯的。第一，過(guò)于寬泛，不夠嚴(yán)格。在我們看來(lái)，作為“第二課堂”的社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生以社會(huì)為師、向社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其操作流程和實(shí)施原則不同于和課堂教學(xué)連接緊密的實(shí)踐教學(xué)。所以，不宜并入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，這種看法將“宣傳教育”“思想轉(zhuǎn)化”也看成實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實(shí)踐教學(xué)與理論宣傳的界限。第二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬實(shí)踐采取了視而不見(jiàn)的態(tài)度。在我們看來(lái)，應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)格意義上，即與理論教學(xué)直接聯(lián)通的意義上界定實(shí)踐教學(xué)。概括地講，所謂思政課實(shí)踐教學(xué)，就是學(xué)生在預(yù)定目標(biāo)牽引下，運(yùn)用世界觀、方法論，獨(dú)立分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論焦點(diǎn)問(wèn)題的一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，它是思政課整體教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。思政課的傳統(tǒng)形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當(dāng)下思政課教學(xué)的基本樣式則是“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”。第二，它與課堂教學(xué)是一種“分工協(xié)作”關(guān)系。課堂教學(xué)偏重于知識(shí)習(xí)得，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，共同服務(wù)于塑造大學(xué)生科學(xué)世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。課堂教學(xué)的主角是教師，實(shí)踐教學(xué)的主角則是學(xué)生。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)也需要教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，但是，教師只是導(dǎo)演，實(shí)踐教學(xué)的效果與成敗關(guān)鍵在于學(xué)生積極性的發(fā)揮。思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)，是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的拓展和深化，它開(kāi)辟了新的空間、拓展了新的形式，將實(shí)踐教學(xué)引入了一個(gè)網(wǎng)上實(shí)踐與網(wǎng)下實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與虛擬實(shí)踐交互影響、良性互動(dòng)的新境界。其活動(dòng)展開(kāi)的空間是網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬空間;其活動(dòng)的展開(kāi)和完成需要實(shí)踐主體具備一定的電腦操作技術(shù)和能力;其成果的呈現(xiàn)不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，而是寓時(shí)效性、思想性和藝術(shù)性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。作為思想政治教育實(shí)踐一種新的發(fā)展形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，一般是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治教育活動(dòng)。具體說(shuō)，它是“在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識(shí)，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)基礎(chǔ)上，通過(guò)制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達(dá)到思想政治教育的目的”。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、易班(E-Class)、網(wǎng)絡(luò)化的日常管理和交流互動(dòng)等形式，達(dá)到潛移默化的教育目的。它主要由學(xué)校的特定職能部門(mén)(宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén))和特定人員(主要是輔導(dǎo)員)來(lái)組織實(shí)施和完成。與之不同，作為思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分，虛擬實(shí)踐教學(xué)是由思政課的任課教師基于思政課實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和流程，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，依托網(wǎng)絡(luò)平成擬定的虛擬實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。任課教師基于學(xué)生提交實(shí)踐成果的形式(主要有電子書(shū)、網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、視頻、電子報(bào)等形式)和質(zhì)量給予合理的評(píng)價(jià)，并最終納入整個(gè)課程的總成績(jī)。信息化時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)伸展到社會(huì)生活的每個(gè)角落。網(wǎng)絡(luò)參與人以年輕人居多，在大學(xué)生中尤為盛行，是吸引大學(xué)生的文化、生活陣地。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網(wǎng)絡(luò)的建立與普及即將徹底改變?nèi)祟?lèi)生存及生活模式，而控制與掌握網(wǎng)絡(luò)的人就是人類(lèi)未來(lái)命運(yùn)的主宰，誰(shuí)掌握了信息、控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)將擁有整個(gè)世界?！币虼?，大學(xué)生和思想政治教育工作者們不僅要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，而且要主動(dòng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)的特性，由一個(gè)游弋于網(wǎng)絡(luò)外的關(guān)注者迅速變成網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用操作的使用者。因此，高校的思政課教學(xué)必須滲透到網(wǎng)絡(luò)空間中，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間陣地，建立思政課的教學(xué)網(wǎng)站，著力創(chuàng)建大學(xué)生思政課校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。虛擬實(shí)踐教學(xué)就是這一探索的初步結(jié)晶。通過(guò)這一形式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。能動(dòng)性是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征之一，反映和標(biāo)志著實(shí)踐活動(dòng)的“屬人性”特點(diǎn)。人正是通過(guò)實(shí)踐證明著自己是“能動(dòng)的自然存在物”?！皠?dòng)物僅僅利用外部，單純地以自己的存在來(lái)使自然界改變;而人則通過(guò)他所作出的改變來(lái)使自然界為自己的目的服務(wù)，來(lái)支配自然界。”虛擬實(shí)踐比現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐具有更大的能動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)空間是人的創(chuàng)造物，是全然的人工自然，人對(duì)其擺脫了天然自然的不可預(yù)測(cè)的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動(dòng)性，而且其電子的瞬時(shí)的反饋性和動(dòng)態(tài)性又使這種能動(dòng)性如虎添翼。此外超文本的流動(dòng)性使人的思維處于激活狀態(tài)，也為主體的能動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。在虛擬實(shí)踐中，大學(xué)生主體可以突破現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動(dòng)性的表現(xiàn)。而且由于主體的匿名性和實(shí)踐范圍的全球性，很難有某個(gè)外在的力量來(lái)支配主體的實(shí)踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無(wú)力掌管自己命運(yùn)的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實(shí)踐，因而更利于能動(dòng)性的發(fā)揮。在思政課中實(shí)施虛擬實(shí)踐教學(xué)，正是充分利用了大學(xué)生的這種虛擬主體身份，也正是通過(guò)這一嶄新的實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

二、虛擬實(shí)踐教學(xué)的支持系統(tǒng)

根據(jù)我們的研究，虛擬實(shí)踐教學(xué)的支持系統(tǒng)至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面。首先，教學(xué)管理規(guī)范。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實(shí)踐教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教學(xué)管理是否規(guī)范、合理。為避免流于形式，應(yīng)當(dāng)從事前、事中、事后三方面訂制規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動(dòng)態(tài)完善教學(xué)計(jì)劃。將“分析社會(huì)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象、培養(yǎng)提升學(xué)生辯證思維能力”作為教學(xué)目的，明確實(shí)踐類(lèi)型和具體形式的內(nèi)涵與要求，同時(shí)為學(xué)生推薦參考選題、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該計(jì)劃在開(kāi)課第一周即公告全體學(xué)生。二是制定以過(guò)程考核為主的教學(xué)文件，包括“基本原理概論實(shí)踐作業(yè)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“基本原理概論虛擬實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)”“基本原理概論期末免考細(xì)則(修訂版)”“上海政法學(xué)院思想政治理論課虛擬實(shí)踐作品比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”等。貫穿其中的基本理念是“過(guò)程管理”“過(guò)程考核”，突出之點(diǎn)就是將實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)作為重要指標(biāo)納入課程總成績(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。三是做好教學(xué)總結(jié)和檔案整理。通過(guò)舉辦大賽和實(shí)行期末免考，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出;對(duì)于實(shí)踐作業(yè)、實(shí)踐手冊(cè)和獲獎(jiǎng)作品，及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，遴選部分作品刻錄光盤(pán)，作為資料長(zhǎng)久保存。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和研究，不斷探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，為下一輪教學(xué)提供支撐。其次，虛擬實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系?？荚u(píng)應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)結(jié)合:過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、思想性與技術(shù)性結(jié)合，二者缺一不可。具體包括:一是分類(lèi)考評(píng)。校外、課外的“虛擬實(shí)踐教學(xué)”具有分散性特點(diǎn)，應(yīng)以結(jié)果考評(píng)為主，輔之以過(guò)程管理。校內(nèi)、課內(nèi)“虛擬實(shí)踐教學(xué)”具有一定可控性，尤其是課內(nèi)“虛擬實(shí)踐教學(xué)”集中性則更高，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持過(guò)程考評(píng)為主，輔之以結(jié)果考評(píng)。二是考評(píng)指標(biāo)要體現(xiàn)思想性與技術(shù)性相結(jié)合原則。學(xué)生提交的“虛擬實(shí)踐教學(xué)”作業(yè)，擺在第一位的是思想性，包括內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，同時(shí)還要考核其技術(shù)含量，如技術(shù)難易程度、操作的便利性等，當(dāng)然還有信息量大小、資源類(lèi)型的豐富性等因素。三是考評(píng)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生互評(píng)和教師考評(píng)二者結(jié)合。由于學(xué)生是“虛擬實(shí)踐教學(xué)”活動(dòng)主體，讓那些選取同一類(lèi)型虛擬實(shí)踐的同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)他們的積極性，又便于互相促進(jìn)，在一定意義上，可視為考評(píng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。又次，建設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。該資源庫(kù)不同于思政教育與研究專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，也不同于思政課網(wǎng)上課程中心，而是直接服務(wù)于課內(nèi)、校內(nèi)管理可控式“虛擬實(shí)踐教學(xué)”需要的一種新型資源庫(kù)。建設(shè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學(xué)師生共用，也可供學(xué)生在校內(nèi)任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口連接使用，同時(shí)也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫(kù)由師生共同開(kāi)發(fā)，共同使用;共建的過(guò)程也是實(shí)踐教學(xué)的一種形式。三是實(shí)踐性，即便于師生、尤其是學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研型、問(wèn)題研究型虛擬實(shí)踐活動(dòng)(另外兩種不適宜在校內(nèi)或課內(nèi)完成)，而不是簡(jiǎn)單地瀏覽信息。在內(nèi)容構(gòu)成上，資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層次:一是集成單元庫(kù)，包括微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫(kù)、經(jīng)典問(wèn)題庫(kù)等等。本庫(kù)的功能是為師生選定虛擬實(shí)踐教學(xué)的具體問(wèn)題提供幫助。在設(shè)計(jì)上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內(nèi)容的若干微教學(xué)單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng)，配置相應(yīng)的案例庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)，并適時(shí)更新、補(bǔ)充。二是基礎(chǔ)素材庫(kù)，包括文本庫(kù)、圖形圖像庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、音頻庫(kù)、視頻庫(kù)、參考資料庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)址等。本庫(kù)的作用是提供開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)所需資料、完成實(shí)踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)于集成單元庫(kù)的需要。

三、虛擬實(shí)踐教學(xué)的育人功能