導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)言教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)法，教學(xué)模式，角色

 

語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為中心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人們開(kāi)始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過(guò)設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中感知，認(rèn)識(shí)教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語(yǔ)。筆者結(jié)合實(shí)例，從任務(wù)特點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。

1.任務(wù)的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力和個(gè)人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。

1.1 現(xiàn)實(shí)意義

教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識(shí)面相符，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會(huì)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。

1.2 難度適中

為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡(jiǎn)單，如兩人打電話的對(duì)話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教程1》中，每個(gè)單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡(jiǎn)短的故事，基本沒(méi)有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無(wú)法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆](méi)有任何難度，也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓，讀后和錄音對(duì)照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實(shí)意義，又有了難度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)提高，效果也更好。

1.3 明確

清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問(wèn)題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰(shuí)做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會(huì)，任務(wù)開(kāi)始前就要確定誰(shuí)充當(dāng)招聘人員，誰(shuí)充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。

1.4 完整

筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個(gè)要素構(gòu)成：輸入，活動(dòng)，目標(biāo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)，缺一不可，沒(méi)有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動(dòng)是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)使活動(dòng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

1.5 多樣化

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)型和合作型，個(gè)人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。

2.任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲(chǔ)備相應(yīng)的語(yǔ)言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對(duì)任務(wù)完成情況和目的語(yǔ)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

以上文提到的模擬招聘會(huì)為例：

 

階段

篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；C語(yǔ)言；宏觀設(shè)計(jì)；微觀設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)07-1686-02

Project Teaching Method in C Language Teaching

DING Qun, WEN Ming-yao

(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)

Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.

Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design

由于C語(yǔ)言同時(shí)具有高級(jí)語(yǔ)言和低級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，既可以開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件也可以開(kāi)發(fā)系統(tǒng)軟件，同時(shí)C語(yǔ)言與許多程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（如JAVA語(yǔ)言等）的聯(lián)系緊密，成為許多高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)重要的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)課之一。然而，由于C語(yǔ)言涉及的概念和規(guī)則多，指針的使用太靈活，初學(xué)者普遍覺(jué)得概念抽象、學(xué)習(xí)困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項(xiàng)目教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)動(dòng)手能力和編程分析能力。

1項(xiàng)目教學(xué)法的含義與設(shè)計(jì)

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是首先由教師設(shè)定多個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目要符合學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師先將項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程展示給學(xué)生看，學(xué)生拿到任務(wù)后，首先分成多個(gè)小組，然后采取小組討論、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作完成等方式，在這個(gè)過(guò)程中，教師只提供必要的指導(dǎo)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求和目的一種教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)為主線，以教師為中心的教學(xué)模式，而項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生主動(dòng)探討知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題的新的教學(xué)模式。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

為要實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的合理設(shè)計(jì)，首先將傳統(tǒng)的教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法做了對(duì)比，對(duì)比結(jié)果如表1所示。

表1傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下四個(gè)原則：

1）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的輔助作用

教師是項(xiàng)目的帶頭人，教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的不足來(lái)主動(dòng)研究和探索知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法看重的不是最終結(jié)果，而是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的任務(wù)，可從中理解課程中相關(guān)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到不斷解決問(wèn)題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2）應(yīng)該選取適合的項(xiàng)目

選取合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)得以成功的首要前提，教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目時(shí)必須事先經(jīng)過(guò)大量調(diào)查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，提出實(shí)用性、教學(xué)性均較強(qiáng)的項(xiàng)目，能將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合起來(lái)，并且在實(shí)施項(xiàng)目的時(shí)候要一步步推進(jìn)，由淺入深的，既要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，又要適當(dāng)留出一些難題讓學(xué)生自主探索。最終通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生既能學(xué)到一定的理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用技能。

3）提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和合作的環(huán)境

學(xué)生要在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，也受一些外在因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)資源是否豐富，以及小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在組織項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)也要注意這些因素，以免為教學(xué)法的效果帶來(lái)不良影響。。

4）以學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施注重的是通過(guò)完成項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，而不僅僅看重項(xiàng)目是否完成，所以要看到學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程是如何做到的。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程大體分為課程宏觀設(shè)計(jì)和課程微觀設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟。

2.1課程宏觀設(shè)計(jì)

所謂課程宏觀設(shè)計(jì)是指由教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，項(xiàng)目中盡可能多的包含課程的知識(shí)點(diǎn)，再將項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)的形式，任務(wù)以先易后難的順序推進(jìn)[3]。教師在第一次授課時(shí)，首先提出來(lái)整個(gè)項(xiàng)目，給學(xué)生演示項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程，使學(xué)生有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2課程微觀設(shè)計(jì)

微觀設(shè)計(jì)是研究每一次授課的方法和內(nèi)容。要將整個(gè)項(xiàng)目中的所有任務(wù)與每一次授課內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，既要提出需要完成的任務(wù)，又要含蓋一定的知識(shí)點(diǎn)[4]。特別是要在任務(wù)中體現(xiàn)出解決方法即算法的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)算法的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，但相比傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的任務(wù)卻更加艱巨。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實(shí)踐，不斷總結(jié)提高，才能達(dá)到對(duì)教學(xué)全方位掌控自如、得心應(yīng)手的理想境界。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極思考主動(dòng)探索的活動(dòng)中，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予啟發(fā)并作提示點(diǎn)撥。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑嫻,阿里甫,庫(kù)爾班.簡(jiǎn)單案例為主線的教學(xué)模式在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(4):89-94.

[2]毛敏芹,徐承俊.項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2011(2):62-65.

篇3

關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言教學(xué)法 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。每個(gè)正常的人都至少要掌握一種語(yǔ)言。做為中國(guó)的中學(xué)生，除了掌握母語(yǔ)外，還需要掌握一門(mén)外語(yǔ)，無(wú)論是英語(yǔ)還是其它語(yǔ)種，其基本任務(wù)都是研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。語(yǔ)言活動(dòng)深入人類社會(huì)的一切領(lǐng)域，只要有人活動(dòng)的地方就需要語(yǔ)言。就英語(yǔ)而言強(qiáng)調(diào)整體語(yǔ)言教學(xué)，整體語(yǔ)言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過(guò)程中體現(xiàn)在四個(gè)“重”上：重觀察、重過(guò)程、重實(shí)踐、重個(gè)性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實(shí)與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實(shí)踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)法概念

“整體語(yǔ)言教學(xué)法”（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語(yǔ)言教學(xué)中，雖然我們常把語(yǔ)言分成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”4個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言是包含這4個(gè)部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過(guò)各部分加起來(lái)的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對(duì)幫助我們加深對(duì)木材的認(rèn)識(shí)是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來(lái)的。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也不是從零零碎碎的片斷開(kāi)始的，而是從聽(tīng)懂父母用完整的句子傳遞過(guò)來(lái)的完整的意思開(kāi)始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開(kāi)口，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，從來(lái)都是相當(dāng)成功的。

整體語(yǔ)言教學(xué)可追溯到enius的《世界圖解》一書(shū)。此后語(yǔ)言教育研究者通過(guò)實(shí)踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有形成一個(gè)確切的定義，但這一概念在研究與實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和完善。

國(guó)外不少學(xué)者對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)做過(guò)探討，其中最先使用“整體語(yǔ)言教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)的是Harste和Burke.二人在研討會(huì)中交換對(duì)閱讀的意見(jiàn)時(shí)，共同引入了“整體語(yǔ)言教學(xué)”這一名稱。

上世紀(jì)70年代末，被譽(yù)為“整體語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)大師”的美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語(yǔ)言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語(yǔ)法等的教學(xué)溶于讀寫(xiě)的自然過(guò)程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書(shū)指出整體語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。

美國(guó)國(guó)家英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)提出“整體語(yǔ)言是一種動(dòng)態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點(diǎn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行有意義的交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。整體語(yǔ)言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語(yǔ)言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動(dòng)參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過(guò)程不再是無(wú)意義地機(jī)械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動(dòng)練習(xí)，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的認(rèn)識(shí)

一）語(yǔ)篇教學(xué)的目的

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。從形式上看，語(yǔ)篇是一個(gè)按語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語(yǔ)言符號(hào)體系；從功能上說(shuō)，語(yǔ)篇相當(dāng)于一個(gè)交際活動(dòng)。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二）語(yǔ)篇教學(xué)的理論依據(jù)

1.語(yǔ)篇教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中憑借原有的知識(shí)來(lái)掌握新知識(shí)。

2. 語(yǔ)篇教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成合作、自尊、自強(qiáng)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。

3. 語(yǔ)篇教學(xué)符合整體語(yǔ)言教學(xué)的原則 整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體感知，從而有利于學(xué)生學(xué)得所學(xué)語(yǔ)言。因此，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)立足整體，突出語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

篇4

摘 要 體育教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言教學(xué)法是體育教學(xué)中常用的教學(xué)法，是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)法的補(bǔ)充和深化。正確地使用非語(yǔ)言教學(xué)法，能傳遞情感信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，以此提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞 非語(yǔ)言教學(xué)法 體育教學(xué) 運(yùn)用

體育教學(xué)是體育教師系統(tǒng)的傳授體育知識(shí)技能的專門(mén)的教育過(guò)程。師生之間溝通通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式進(jìn)行。體育教學(xué)特點(diǎn)決定了非語(yǔ)言教學(xué)法在體育教學(xué)中需要引起足夠的重視。大量的調(diào)查研究認(rèn)為：情緒表達(dá)的具體方式=7%語(yǔ)言+38%聲音+55%動(dòng)作表情[1]。高校中，由于大學(xué)生心智、身體機(jī)能等都趨向成熟階段發(fā)展，體育課作為大學(xué)課程中相對(duì)輕松、偏實(shí)踐性的課程，體育教師除了運(yùn)用一般性語(yǔ)言教授相關(guān)技能，更多的要傾向非語(yǔ)言教學(xué)。所謂非語(yǔ)言教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，一切有意識(shí)的用于教學(xué)的非語(yǔ)言符號(hào)，并傳達(dá)某種信息的行為[2]。如：體育教師運(yùn)用的一些動(dòng)作、表情、哨聲等。研究非語(yǔ)言教學(xué)法在高校體育課程及教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展以及師生之間關(guān)系的融合具有重要意義。

一、非語(yǔ)言教學(xué)法的表現(xiàn)類型

（一）視覺(jué)法。體操課上學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，教師保護(hù)所站的位置、距離等可讓學(xué)生具有一種安全感。除了表情、眼神、手勢(shì)、位置、距離等還常常需要各種示范，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和動(dòng)作要領(lǐng)。

（二）聽(tīng)覺(jué)法。如體育教師在課上用重的哨音可以提醒學(xué)生，使學(xué)生的注意力回到課堂上。各種體育比賽中的裁判哨聲等都可以起到一定的效果。

（三）觸覺(jué)法。教師通過(guò)與學(xué)生的身體接觸等手段來(lái)傳遞教學(xué)信息，以完成教學(xué)任務(wù)。例如：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師在一旁幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，讓學(xué)生感覺(jué)到用力的部位和用力的大小，從而達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、非語(yǔ)言教學(xué)法特點(diǎn)

（一）多樣性。體育教學(xué)中不同的動(dòng)作、表情以及各種哨聲等都代表不同的信息。教師講解示范時(shí)教師用目光凝視或用手勢(shì)等來(lái)提醒分神的學(xué)生。體操課上隊(duì)列對(duì)形操練的長(zhǎng)哨聲代表集合，有節(jié)奏的短哨聲代表121等。

（二）傳導(dǎo)性。通常學(xué)生做完一個(gè)動(dòng)作，教師不可能一一表?yè)P(yáng)或批評(píng)、指正。這時(shí)教師就要使用非語(yǔ)言教學(xué)法，如當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭、高興地鼓掌、翹起大拇指表示自己的肯定來(lái)滿足學(xué)生的心理要求。

（三）持續(xù)性。例如善意的擊打，會(huì)使學(xué)生記住某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)或改正某些錯(cuò)誤動(dòng)作，微笑的點(diǎn)頭或某種手勢(shì)能使學(xué)生加深正確動(dòng)作記憶。

（四）依附性。非語(yǔ)言教學(xué)法依附于語(yǔ)言教學(xué)法的支持，做到邊講解邊示范，能使教師將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。語(yǔ)言教學(xué)法和非語(yǔ)言教學(xué)法在教學(xué)中相互依存、相互配合，才能發(fā)揮更大的作用。

三、非語(yǔ)言教學(xué)法的必要性

（一）體育教學(xué)內(nèi)容的特殊性：體育課上存在著大量的非語(yǔ)言教學(xué)法，必不可少的運(yùn)用示范、手勢(shì)、哨聲、保護(hù)和幫助等手段。

（二）體育教學(xué)的場(chǎng)地要求：室外場(chǎng)地較大，干擾多，單純用語(yǔ)言進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如：特殊的情況下，哨聲能示意同學(xué)放下手中的一切活動(dòng)迅速跑到老師跟前集合等等。

（三）非語(yǔ)言教學(xué)法具有啟發(fā)性教育意義：體育教學(xué)中，非語(yǔ)言教學(xué)法更能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

四、非語(yǔ)言教學(xué)法的意義

（一）建立正確的動(dòng)作表象。教師在講解某一動(dòng)作之前，先給同學(xué)們做完整的動(dòng)作示范，使學(xué)生有初步的印象，之后配合必要的語(yǔ)言講解，使學(xué)生更容易掌握，在學(xué)生的大腦中建立完整的技術(shù)動(dòng)作表象。

（二）控制和調(diào)節(jié)課堂的氛圍。體育教學(xué)中教師的身體語(yǔ)言可以向?qū)W生傳達(dá)內(nèi)心的想法，如皺眉、嚴(yán)厲的目光、提高音量等都可以表示教師的不滿，高校學(xué)生更能領(lǐng)會(huì)教師利用此等符號(hào)的意圖。當(dāng)然，教師也可以從學(xué)生的面部表情中，了解到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，這樣有利于控制和調(diào)節(jié)課堂的氛圍。

（三）促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、意志、情感、興趣等非智力因素在體育教學(xué)過(guò)程中會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)和發(fā)展[3]。如長(zhǎng)跑教學(xué)要求持續(xù)、耐力，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)等。

（四）促進(jìn)師生互動(dòng)。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等傳達(dá)學(xué)生的指示。教師也可以從學(xué)生的一些表情和動(dòng)作中獲取信息，如當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講解所表現(xiàn)的茫然無(wú)知的表情等，適時(shí)地運(yùn)用非語(yǔ)言教學(xué)法，能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，增進(jìn)師生間的情感交流。

五、建議

體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意非語(yǔ)言教學(xué)法和語(yǔ)言教學(xué)法的合理搭配，使體育教學(xué)健康、活潑、具有趣味性，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生心理特征，特別注意非語(yǔ)言教學(xué)法運(yùn)用的時(shí)機(jī)、雙向性及能力培養(yǎng)。教師要強(qiáng)化常用的非語(yǔ)言教學(xué)法，將一些常用的手勢(shì)、哨聲、身體動(dòng)作等所表達(dá)的含義在體育理論課中向?qū)W生傳達(dá)清楚，這才能保證師生間的交流，教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生在其他專業(yè)課程學(xué)得枯燥乏味之時(shí)，感受體育課程帶給他們的真諦。

為此，教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言教學(xué)法努力營(yíng)造寬松、和諧、互相切磋的良好感覺(jué)，為21世紀(jì)培養(yǎng)出高水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁建平，侯樂(lè)榮.體育教學(xué)中的非語(yǔ)言符號(hào)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).1999.22（1）：95-96.

篇5

 

目前國(guó)外一些先進(jìn)的第二語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革有很好地推動(dòng)作用，雖然不能照搬，但可以借鑒?，F(xiàn)就關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)方面的啟示，作初步探索研究。

 

一、綜述第二語(yǔ)言教學(xué)法理論的利弊

 

在第二語(yǔ)言教學(xué)法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學(xué)法。這里主要介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)法

 

(一)語(yǔ)法-翻譯法：又稱“傳統(tǒng)法”，最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀(jì)末，代表人物德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫。以學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)教授第二語(yǔ)言并以系統(tǒng)地教授語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法，主張母語(yǔ)與目的語(yǔ)并用，通過(guò)翻譯和系統(tǒng)的語(yǔ)法教授學(xué)習(xí)。但是該教學(xué)法忽視口語(yǔ)交際能力，聽(tīng)說(shuō)發(fā)展不均衡。母語(yǔ)使用太多，培養(yǎng)不了目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。

 

(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語(yǔ)，不用母語(yǔ)翻譯，不注重語(yǔ)法形式。主張仿照“幼兒學(xué)語(yǔ)”的方式和自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以順乎人類學(xué)語(yǔ)言的自然規(guī)律，建立語(yǔ)言和外界實(shí)物的直接聯(lián)系和模仿大人說(shuō)話是幼兒習(xí)得母語(yǔ)的基本策略。

 

(三)、聽(tīng)說(shuō)法：又稱“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”，主張先教聽(tīng)說(shuō)，后教讀寫(xiě)，注重口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)技能，以句型操練為主要手段，是一種以結(jié)構(gòu)為主的二語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以句型為二語(yǔ)中心，利用對(duì)比分析，客服直接法的片面性。不過(guò)卻總是機(jī)械的句型操練，枯燥無(wú)味，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

 

二、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

 

近幾十年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一直處于“聾啞英語(yǔ)”的困境。現(xiàn)以我任教的農(nóng)村中學(xué)為例，來(lái)分下下當(dāng)前大部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。

 

(一)農(nóng)村初中教學(xué)硬件設(shè)施落后，先天條件差

 

該校處于湘西一偏遠(yuǎn)地區(qū)，窮山惡水，交通極其不便，經(jīng)濟(jì)落后，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)原因，很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科更是不引起重視。由于教學(xué)條件的限制，初中班級(jí)每個(gè)班都是60人以上，教學(xué)和管理更加困難，教學(xué)效果也相應(yīng)下降。教師授課時(shí)，很難優(yōu)差兼顧。這樣的班級(jí)的多層次性及課堂授課時(shí)間的有限性，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果差，難度大。

 

(二)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)方法以教師為中心

 

在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂上多沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，整個(gè)課堂被視為由教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的過(guò)程，教師不停地講解語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)等等，學(xué)生消極被動(dòng)地去接受，大量的信息根本沒(méi)得時(shí)間去消化，師生之間的互動(dòng)少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語(yǔ)”的主要原因。

 

(三)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)手段單一、傳統(tǒng)

 

就我校師資力量來(lái)分析，全校共18個(gè)英語(yǔ)教師，正規(guī)英語(yǔ)本科畢業(yè)的4個(gè)，都是新分教師。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都是大專或者函授本科，沒(méi)系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)。大部分老師在教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)，無(wú)法接受新的教學(xué)理念。對(duì)于多媒體設(shè)備利用率很低，部分只有公開(kāi)課或觀摩課時(shí)才偶爾利用一下。語(yǔ)法翻譯在課堂教學(xué)占主要地位，很少重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。

 

三、第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

 

我們的教學(xué)大多數(shù)處于母語(yǔ)包圍的環(huán)境中，很難培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得能力。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

 

(一)努力創(chuàng)設(shè)二語(yǔ)環(huán)境的氛圍

 

1.多使用多媒體教學(xué)。農(nóng)村初中現(xiàn)在也開(kāi)始有了多媒體教室，有的學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了班班通。教學(xué)時(shí)，盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，少用母語(yǔ)，多放英語(yǔ)磁帶培養(yǎng)聽(tīng)力能力，播放經(jīng)典的外國(guó)影片或者視頻音樂(lè)，給學(xué)生提供更多的地道語(yǔ)言信息。

 

2.多進(jìn)行情景表演。情景表演是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一個(gè)非常好的教學(xué)方法。選取播放的影片片段，讓學(xué)生自由組合模擬該段情節(jié)，可運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，自由表演。

 

3.建立一個(gè)英語(yǔ)角。在課后給學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，而且讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，糾正彼此的語(yǔ)法錯(cuò)誤，互相學(xué)習(xí)，以促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

 

(二)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

 

枯燥的語(yǔ)法知識(shí)教授單調(diào)枯燥，忽視了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙和焦慮會(huì)越大。這需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，采用多樣教學(xué)法，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，鼓勵(lì)角色表演，小組討論等對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中自然地把它看成是交際的工具，多給學(xué)生自信心，激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

目前，為了應(yīng)試教育，讓學(xué)生通過(guò)各種考試，老師們不得不大量講授語(yǔ)法和詞匯，忽略了口語(yǔ)交際。另一方面，現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材又要求教師們必須以交際法進(jìn)行教學(xué)。這是目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)很大的矛盾。教學(xué)有法，而教無(wú)定法。不管哪種教學(xué)方法，各有千秋，卻都有其單一性，廣大英語(yǔ)教師只有充分掌握各種教學(xué)法，采各家所長(zhǎng)，進(jìn)行有效融合，尋找到更有效的教學(xué)方法。做到因人制宜、因材施教，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：LOGO語(yǔ)言 信息技術(shù) 教學(xué)法

LOGO語(yǔ)言能使學(xué)生在愉快、輕松、趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本概念和結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思想，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯思維和抽象思維能力，學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言程序自然不是難事。但有些教學(xué)內(nèi)容仍然比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)枯燥，不易被學(xué)生接受和理解。

對(duì)此，本人結(jié)合日常的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)思考和論證積累了一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素，是學(xué)生獲得知識(shí)、自生創(chuàng)新的強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，它的存在使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，課堂效果自然事半功倍。學(xué)生們雖然都比較喜歡信息技術(shù)課程，但如果長(zhǎng)期照本宣科、死板教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。對(duì)此，教師只有采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法，多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先要充分利用好多媒體這一強(qiáng)力“武器”。采用多媒體教學(xué)法，可使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識(shí)。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

其次還要通過(guò)恰當(dāng)且生動(dòng)的例子吸引學(xué)生。我在上課時(shí)往往選擇學(xué)生們感興趣的話題來(lái)導(dǎo)入課程。例如，在新學(xué)期上第一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有急著介紹LOGO語(yǔ)言，而是做了一個(gè)精美的幻燈片?；脽羝膬?nèi)容是介紹“麥田怪圈”，同學(xué)們被一張張精美且神奇的麥田怪圈深深地吸引了。接著讓他們以小組為單位展開(kāi)討論并派代表發(fā)言。同學(xué)們懷著好奇心認(rèn)真觀察、比較，試圖發(fā)現(xiàn)麥田怪圈的“秘密”。趁機(jī)引入本課的正題，向同學(xué)們介紹LOGO語(yǔ)言，并向同學(xué)們介紹它強(qiáng)大功能，能夠幫助我們繪制像“麥田怪圈”這樣精美又復(fù)雜的圖形。此種做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，學(xué)習(xí)興趣很高。

二、變抽象為具體，深化編程思想

小學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，很難理解過(guò)程的真正意義，怎樣變抽象為具體是小學(xué)生學(xué)好LOGO語(yǔ)言的關(guān)鍵。

我先用幻燈片給出一個(gè)機(jī)器人的模型，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)機(jī)器人由哪幾部分組成？”學(xué)生回答：“機(jī)器人由頭、身子、手、腳四個(gè)部分組成?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生們理解了LOGO語(yǔ)言的過(guò)程編程就像搭積木一樣，每個(gè)過(guò)程就像機(jī)器人的某個(gè)部位，只需要發(fā)揮你的想象力，就可以搭配出不同的圖形。然后再講解過(guò)程就是預(yù)先寫(xiě)好一段程序，這段程序也許就代表某個(gè)圖形。當(dāng)用到這個(gè)圖形時(shí)，就可以用主程序直接調(diào)用了。接下來(lái)，通過(guò)這種直觀的演示和分解合并，指導(dǎo)學(xué)生理解模塊化的程序設(shè)計(jì)思路；再通過(guò)講解課本上的例題，說(shuō)明模塊化程序的做法。經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐，效果良好。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂結(jié)合，交叉并行開(kāi)展

上信息技術(shù)就應(yīng)該到微機(jī)室，這可能是大多數(shù)教師的普遍認(rèn)識(shí)，但我不贊同這個(gè)做法。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)上機(jī)時(shí)很興奮，對(duì)你的講課充耳不聞。你在上面講你的，他在下面“搗鼓”他的，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課的效果。同時(shí)，LOGO語(yǔ)言在執(zhí)行程序時(shí)速度很快，一閃而過(guò)，直接給出程序的結(jié)果。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)每條語(yǔ)句沒(méi)有直觀的感受，不能深刻體會(huì)到每個(gè)語(yǔ)句的具體功能。

所以，我在講授新課時(shí)都是在教室里，每講授一個(gè)新命令、每分析一個(gè)程序時(shí)，我都會(huì)用粉筆在黑板上模擬小海龜?shù)膭?dòng)作，畫(huà)出每條語(yǔ)句與之相對(duì)應(yīng)的圖形，就像教學(xué)生廣播操時(shí)把每個(gè)動(dòng)作分解出來(lái)，這樣學(xué)生能夠更直觀地感受到每個(gè)動(dòng)作。做練習(xí)時(shí)也讓同學(xué)們?cè)诒咀由夏M小海龜?shù)拿總€(gè)動(dòng)作、每個(gè)轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生們做到深刻理解每個(gè)命令。

鞏固練習(xí)課我總是讓學(xué)生們?nèi)ド蠙C(jī)練習(xí)，讓他們做做上節(jié)課已經(jīng)做過(guò)的題目，針對(duì)他們的出錯(cuò)及時(shí)改正，同時(shí)他們也帶著課堂上的疑問(wèn)來(lái)練習(xí)。這樣上機(jī)練習(xí)與課堂新授交叉并行進(jìn)行，能大大地提高學(xué)習(xí)效率。

四、時(shí)刻體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

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【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 分層教學(xué)法 教學(xué)方法 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修課程的，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有程序設(shè)計(jì)的基本思想，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但由于C語(yǔ)言課程中的知識(shí)點(diǎn)多，思想較為抽象和復(fù)雜。對(duì)于初學(xué)C語(yǔ)言的中職學(xué)生有難度，加之學(xué)生自身素質(zhì)、主觀努力程度的不同，必然會(huì)出現(xiàn)分化狀況，因此，針對(duì)該課程采用案例和分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生更好的掌握編程思想和規(guī)范，提高自身學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的教育意義。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

C語(yǔ)言的高度可移植性，程序員可以很少改動(dòng)甚至不加改動(dòng)地將為一種及其編寫(xiě)的C語(yǔ)言源程序在另一種機(jī)器上編譯執(zhí)行；由于它允許分別編譯，它就可以使程序員最大限度地減少重復(fù)勞動(dòng)。C語(yǔ)言的這些優(yōu)點(diǎn)，大多的程序員都是有使用C語(yǔ)言或以C語(yǔ)言為母體的高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行各類程序設(shè)計(jì)。除此之外，通過(guò)C語(yǔ)言培養(yǎng)起來(lái)的邏輯思維和運(yùn)算能力，卻是伴隨其學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。所以我們?cè)诮淌贑語(yǔ)言課程之前讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的重要性和價(jià)值性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法的理論依據(jù)及意義

案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)分析各種叫教學(xué)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究是學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，并鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)一方面用來(lái)解釋知識(shí)內(nèi)容，另一方面通過(guò)對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的功能，對(duì)我們現(xiàn)代職業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、分層次教學(xué)目的

根據(jù)學(xué)生的不同的需求而實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)手段，也就是我們常說(shuō)的教育理念因材施教。是在充分的、深入的了解了學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生在學(xué)校里處于主題地位，也使每個(gè)學(xué)生在自己特有的基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，是一中比較理想的教學(xué)手段。

四、課程中案例和分層教學(xué)法的實(shí)施

先理論后舉例是傳統(tǒng)的教學(xué)手段演繹法，這是一種由理性到感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)生硬、講解枯燥、及時(shí)可以通過(guò)最后的舉例回過(guò)來(lái)理解前面的理論，但開(kāi)始的枯燥泯滅了學(xué)生的興趣，很難再提起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于我們所面對(duì)的中職生在文化基礎(chǔ)和自我控制能力都差的前提下，他們一旦失去興趣就很難再吸引他們的注意。我們隊(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究和理解，并將其靈活應(yīng)用與C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，效果良好。具體做法是用歸納法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演繹法。即先舉例子，通過(guò)例子讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)例子歸納出理論。結(jié)合分層教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層的管理，利用分組讓學(xué)生知道自己在某一階段所處的層次。對(duì)C語(yǔ)言教師備課時(shí)必須做好足夠的工作，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中各自設(shè)定不同的目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)大綱中的必學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加上提高的知識(shí)，還是教材中出現(xiàn)的全部知識(shí)，還是教材中出現(xiàn)的全部基礎(chǔ)知識(shí)都要有一個(gè)詳細(xì)而明確的目標(biāo)。布置作業(yè)的分成，不同層次學(xué)生的接受能力、所授課程的不同因而老師布置作業(yè)也分了不同。布置課后作業(yè)切勿"一刀切"。作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際能力向適應(yīng)。比如教師可以給所分的a組學(xué)生安排較難的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；教師可以給b組的學(xué)生布置稍微有難度的作業(yè)，讓有余力的學(xué)生進(jìn)行多思考；針對(duì)c組滯后生，布置基礎(chǔ)的作業(yè)，要求一題一解，就題論題。分層教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生完成本級(jí)別任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步有研究上個(gè)級(jí)別的要求，不斷完善自己，也對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言感到不枯燥。

篇8

關(guān)鍵詞： 職中英語(yǔ) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的研究綜述

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能“自己站起來(lái)走路”。

在我國(guó)的《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，是這樣來(lái)闡述任務(wù)型教學(xué)的：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在職中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)施原則

1.以學(xué)生為中心。作為職中的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于普通高中的學(xué)生，職中學(xué)生的文化課的基礎(chǔ)比較差，但動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力比較強(qiáng)，難以接受抽象的東西，所以教師有必要在教學(xué)中把抽象的東西化為具體的可以運(yùn)用到實(shí)際生活中的東西，深入簡(jiǎn)出，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂上以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的思想。學(xué)生通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，如信息轉(zhuǎn)換、配對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)等，不僅掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了聽(tīng)、說(shuō)等運(yùn)用語(yǔ)言的技能。學(xué)生的積極性提高了，一切活動(dòng)都是主動(dòng)的，教師只是參與者和合作者。

2.在用中學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)在過(guò)程上，而不是在結(jié)果上。Prabhu強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，更重要的是要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，必定會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，這種輸出能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。Harmer的“平衡活動(dòng)法”（a balanced activities approach）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。大量的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)固然重要，但僅有語(yǔ)言輸入是不足以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的，學(xué)生必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的得體性意識(shí)，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。

3.任務(wù)多樣化。多樣化的任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們保持學(xué)習(xí)熱情。Harmer指出，“只有通過(guò)給學(xué)生提供不同形式的課堂活動(dòng)才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

4.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用符合職中學(xué)生不斷變化的真實(shí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮，并通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成輸出真實(shí)英語(yǔ)的能力，從而提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，介紹背景知識(shí)、復(fù)述課文、就相關(guān)話題寫(xiě)作等也是常用的任務(wù)類型?？傊蝿?wù)的形式要多樣化，任務(wù)的內(nèi)容要緊密?chē)@課文，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)還要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用目標(biāo)語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。特別是對(duì)課文的理解、口語(yǔ)、寫(xiě)作三個(gè)方面。

2.能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在課內(nèi)，大量的任務(wù)為每個(gè)學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生，包括性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生也能積極參加課堂活動(dòng)，有意義的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使課堂氣氛熱烈而有序。

3.能提高學(xué)生的交流策略和能力。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的初期階段，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)時(shí)，可能不知道怎樣從同伴那里獲得信息、不會(huì)使用拖延策略、缺乏語(yǔ)言得體意識(shí)，不少學(xué)生只是在“說(shuō)話”而不是在“交流”，還有的學(xué)生可能只想著輪到自己時(shí)該說(shuō)什么，根本不專心聽(tīng)同伴在說(shuō)什么，所有這些都嚴(yán)重影響了任務(wù)實(shí)施的效果。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)及充分鍛煉，學(xué)生一般都能進(jìn)行真正有意義的、自然的交流。

4.能鍛煉學(xué)生使用圖書(shū)資料、網(wǎng)上資料的能力。任務(wù)準(zhǔn)備階段的工作迫使學(xué)生查找各種資料，從而鍛煉了學(xué)生使用圖書(shū)資料、網(wǎng)上資料的能力。

5.能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在準(zhǔn)備、完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，自學(xué)能力有所提高，想象力、創(chuàng)造力、組織編排能力、人際交流與合作能力都將得到發(fā)揮和完善。

6.能培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及批判性思維。拓展性任務(wù)（如運(yùn)用語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）有助于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及批判性思維，使他們的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語(yǔ)言上，還要對(duì)人類生存的環(huán)境、社會(huì)、歷史和自身的重大問(wèn)題進(jìn)行思考。

此外，任務(wù)型教學(xué)方法也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要在課前花大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)任務(wù)，而且要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師要轉(zhuǎn)變角色，他們應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者、組織者，活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)，使學(xué)生明白這一新教法的意義，并對(duì)他們的準(zhǔn)備活動(dòng)和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法會(huì)催化學(xué)生有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言習(xí)得、內(nèi)化的環(huán)境。當(dāng)然，新方法的使用并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的方法，教師的指導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，以及教師自身的優(yōu)勢(shì)靈活運(yùn)用，把任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

［1］程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).高等教育出版社，2004年版.

［2］方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003年第9期.

［3］馬箭飛.以交際任務(wù)為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000年第4期.

篇9

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育一直奉行“實(shí)用主義”，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。受這種教學(xué)理念的影響，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生們普遍對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程不重視，片面的認(rèn)為程序設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，不是必備的基本技能，因此學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。同時(shí)，C語(yǔ)言本身語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)邏輯思維能力要求較高，而傳統(tǒng)的C語(yǔ)言課程教學(xué)手段、形式比較單一，大部分時(shí)間是老師一個(gè)人在臺(tái)上講，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容則偏重于基本概念和語(yǔ)法規(guī)則，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)比較困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，有甚者干脆放棄學(xué)習(xí)。

2 樹(shù)立以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)理念

計(jì)算思維能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育工程中一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。近些年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍提高，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破“計(jì)算機(jī)工具論”的局限，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)重心應(yīng)由原來(lái)的知識(shí)和技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算思維能力培養(yǎng)，這意味著程序設(shè)計(jì)類課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到該類課程的重要性。另外，在第一節(jié)理論課時(shí)，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的，讓他們認(rèn)識(shí)到課程的學(xué)習(xí)不僅為掌握編程語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)令之終身受益的計(jì)算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有在課程學(xué)習(xí)之初明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更加積極主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，才能自發(fā)的加強(qiáng)對(duì)自身計(jì)算思維的培養(yǎng)。

3 融入計(jì)算思維的案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[3]。傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法是以教師講授為中心，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新性難以得到發(fā)揮。面向計(jì)算思維的案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)包含知識(shí)點(diǎn)的案例，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)算法的理解，掌握相關(guān)的理論知識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去體會(huì)知識(shí)中所蘊(yùn)含的方法之巧妙，使得學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和積極探索的習(xí)慣。 4 基于計(jì)算思維的案例教學(xué)實(shí)踐

4.1 案例設(shè)計(jì)

大多數(shù)C語(yǔ)言教材都是按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行編排的。一開(kāi)始介紹數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。因此，在第一堂C語(yǔ)言理論課時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的小游戲，為學(xué)生開(kāi)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓他們充分感受到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的魅力，認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言的實(shí)用性。

案例質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例。通常，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）相關(guān)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠合理地反映所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，這樣，通過(guò)后續(xù)的案例分析來(lái)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解并能運(yùn)用到實(shí)踐中。

（2）針對(duì)性。案例不求多而求精，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)選用一個(gè)具有代表性的案例即可。

（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當(dāng)前要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以涉及到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續(xù)知識(shí)雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)，但教師可先做簡(jiǎn)單介紹以埋下伏筆，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入新的知識(shí)。

（4）趣味性。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 課堂實(shí)施

課堂實(shí)施是基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法的關(guān)鍵。例如，在講一維數(shù)組時(shí)，本文設(shè)計(jì)案例：求20名學(xué)生某門(mén)課程成績(jī)的平均分，并統(tǒng)計(jì)高于平均分的人數(shù)。

案例分析：首先定義變量分別存儲(chǔ)20名學(xué)生的成績(jī)及平均分，那么要定義多少個(gè)變量呢？按照前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，至少定義21個(gè)變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學(xué)生人數(shù)增至200名，難道要定義200個(gè)變量保存其成績(jī)嗎？顯然這種方法不可行，進(jìn)而教師引出新的知識(shí)點(diǎn)――數(shù)組。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生很容易理解數(shù)組在程序設(shè)計(jì)中的意義。接下來(lái)詳細(xì)介紹數(shù)組的基本概念及一維數(shù)組的定義方法，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用一維數(shù)組編寫(xiě)算法。

編程實(shí)現(xiàn)：得到了問(wèn)題的求解思路之后，接下來(lái)就要鼓勵(lì)學(xué)生使用C語(yǔ)言編寫(xiě)程序，并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。由于本案例還涉及之前學(xué)過(guò)的選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，所以在案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

總結(jié)與拓展：舉一反三，提出類似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)用一維數(shù)組編程實(shí)現(xiàn)。對(duì)案例進(jìn)一步拓展：如果每名學(xué)生有三門(mén)課程，如何統(tǒng)計(jì)呢？從而引出新的知識(shí)點(diǎn)――多維數(shù)組。

篇10

 

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂　任務(wù)型　語(yǔ)言教學(xué)

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)分析 

任務(wù)型教學(xué)法就是在教學(xué)中就某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境設(shè)定一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任務(wù)型活動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)言的意義，強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動(dòng)和任務(wù)，任務(wù)的完成常常有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果，比如，填寫(xiě)好一個(gè)來(lái)電記錄。與在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法是封閉式的學(xué)習(xí)方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結(jié)構(gòu)的、固定的問(wèn)題和確定的結(jié)果；而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，答案往往是開(kāi)放的、不確定的。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)“參與者”、自我學(xué)習(xí)的“監(jiān)控者”、以及不怕犯錯(cuò)的“探險(xiǎn)者”；而教師也不再是唯一的權(quán)威，開(kāi)放性的任務(wù)使得教學(xué)相得益彰，共同進(jìn)步。 

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式不是一種機(jī)械的語(yǔ)言練習(xí)，而是以“任務(wù)”為途徑、動(dòng)力、刺激、目標(biāo)、手段和內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中不斷應(yīng)用、檢驗(yàn)和體驗(yàn)已有的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)和獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能。任務(wù)有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果，而語(yǔ)言練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，他們是“語(yǔ)言使用者”角色，而在做“練習(xí)”活動(dòng)時(shí)，則主要是“學(xué)習(xí)者”的角色。但當(dāng)學(xué)生集中完成任務(wù)時(shí)，除了傳遞信息，他們有時(shí)也會(huì)關(guān)注選擇何種語(yǔ)言的形式，這時(shí)他們的角色又轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”。 

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施中對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求，在任務(wù)型活動(dòng)中，不僅要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，真正進(jìn)入語(yǔ)境，創(chuàng)造性地發(fā)揮和積極操練。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力等。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師而言，難度和問(wèn)題更大。在任務(wù)型教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者、合作人、仲裁人、調(diào)節(jié)人、記錄者、調(diào)查員等。首先，教師的課程任務(wù)設(shè)計(jì)要充分，組織課堂要有序。實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)要耐心。在任務(wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生和任務(wù)都要做出客觀理性評(píng)價(jià)和評(píng)估。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)數(shù)種角色，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合考驗(yàn)。并且，從任務(wù)設(shè)計(jì)到結(jié)果評(píng)價(jià)，整個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)都需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。 

2 任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向 

任務(wù)型教學(xué)理論是在我國(guó)還屬比較新穎的教學(xué)理論，教學(xué)大綱和教材并沒(méi)有有效跟進(jìn)，與之相適應(yīng)，因此，在教學(xué)中只能不斷摸索，課堂教學(xué)效果體現(xiàn)不夠充分。應(yīng)注意選用能真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理論內(nèi)涵與特色的教材。然而，在許多老師的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中，只追求任務(wù)設(shè)計(jì)形式，使得學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一節(jié)課可能要完成好幾個(gè)任務(wù)，一味向?qū)W生提供任務(wù)而忽視其他問(wèn)題。一些老師只是追求活動(dòng)，不重視語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是課堂教學(xué)中，布置任務(wù)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，于是就想方設(shè)法地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓課堂活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果讓學(xué)生的能力成了無(wú)源之水，逐漸枯竭。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，如果教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生連基本的語(yǔ)言都不會(huì)，更不可能去運(yùn)用語(yǔ)言了，任務(wù)成果的質(zhì)量就有一定的問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂實(shí)施中容易產(chǎn)生如下一些問(wèn)題，應(yīng)盡量避免： 

（1）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足。任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)策略，和其他教學(xué)流派一樣，有它的長(zhǎng)處也有它的弱點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們并不排除對(duì)其它的語(yǔ)言教學(xué)法的運(yùn)用，如語(yǔ)法翻譯法，聽(tīng)說(shuō)法等，同時(shí)也并不排除語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

（2）任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)，但是在教學(xué)中有時(shí)學(xué)生的主體地位卻沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。比如，老師怕時(shí)間不夠或?qū)W生答不出來(lái)，有時(shí)急著自己回答。 

（3）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在課堂實(shí)施中會(huì)受到客觀環(huán)境條件的限制，首先是時(shí)間的問(wèn)題，是一項(xiàng)十分耗時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，此外，在任務(wù)型教學(xué)中，常常需要學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，這就要求有一定的硬件設(shè)施，這也不是很多家庭和學(xué)校能馬上解決的。 

（4）任務(wù)型教學(xué)中的小組活動(dòng)也存在著很多問(wèn)題。它受著大班額教學(xué)模式的制約，試想六、七十人的班級(jí)，老師不可能對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，此外，小組合

作學(xué)習(xí)中的分組單調(diào)、分工不明確也影響著任務(wù)型教學(xué)的效果。 

（5）有關(guān)任務(wù)評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)還跟不上去。 

3 對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的思考和建議 

（1）實(shí)施任務(wù)型活動(dòng)的同時(shí)，不能忽略對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，它們是運(yùn)用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。否則，任務(wù)型教學(xué)將失去意義，可能造成學(xué)生“學(xué)了很久，還只會(huì)那么幾句”的現(xiàn)象。 

（2）要恰當(dāng)?shù)氖褂萌蝿?wù)型活動(dòng)，避免過(guò)度使用和過(guò)于頻繁的不適當(dāng)使用。要加深對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)它的不足。 

（3）在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，希望能盡快有與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的大綱和教材出臺(tái)，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施指明方向。此外，教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)注意任務(wù)數(shù)量適當(dāng)、內(nèi)容與實(shí)際緊密相連并且能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 

（4）評(píng)價(jià)考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評(píng)價(jià)考核表，教師要清晰明確考核內(nèi)容、考核目的、考核輸入物、考核任務(wù)的組織和考核測(cè)試等等；學(xué)生和學(xué)生間評(píng)價(jià)，師生互評(píng)等。要對(duì)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中情感因素和非情感因素諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 

（5）教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，來(lái)適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的高要求，并且在心理角色和教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，不再是課堂的中心，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 

綜上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應(yīng)用還處于摸索階段，而且對(duì)它還有不同的理解，實(shí)踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，掌握它的實(shí)施的原則和方法，與其他教學(xué)法兼容并蓄，互取所長(zhǎng)，靈活而務(wù)實(shí)地開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，我們的英語(yǔ)課堂必會(huì)呈現(xiàn)新的面貌。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[2]王漢明.對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思[j].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2004(7).