導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；學(xué)術(shù)與行政；大學(xué)教育；大學(xué)治理

一、大學(xué)教育教學(xué)管理中行政、學(xué)術(shù)與教育的三維平衡譜系

大學(xué)教育教學(xué)管理有效開展的實現(xiàn)，需要大學(xué)教育教學(xué)管理實踐中所涉及行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力體系協(xié)調(diào)平衡與活動環(huán)節(jié)的有機銜接，當(dāng)前這個議題突出的語境就是基于治理理念與模式，在去行政化推動下，行政與學(xué)術(shù)的權(quán)力關(guān)系改革，在我們聚焦于學(xué)術(shù)與行政的同時，忽略了一個重要的權(quán)益范疇，教育及其所產(chǎn)生的教育權(quán)力，也許會說，教育不就是學(xué)術(shù)嗎，它的權(quán)益不是涵蓋在學(xué)術(shù)權(quán)益中嗎？其實不然，教育與學(xué)術(shù)有交集，但是獨立的權(quán)益體系，從活動性質(zhì)考察，學(xué)術(shù)使人探求客觀世界與社會的規(guī)律性科研活動，尋求的是真理，具有客觀性嗎，而教育是育人活動，它涉及科研、教學(xué)、學(xué)生工作、思想工作、后勤服務(wù)等，既有教書育人、也有管理育人、服務(wù)育人與實踐與人，教育是與育人內(nèi)容、環(huán)節(jié)相關(guān)的方方面面相關(guān)，學(xué)術(shù)活動是其重要交集面；從組織性質(zhì)考察，行政是大學(xué)作為科層制行政組織的性質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)術(shù)是大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體的性質(zhì)反映，教育則是大學(xué)作為高等教育機構(gòu)的組織性質(zhì)體現(xiàn)；從權(quán)力主體范疇來看，行政主要是大學(xué)行政管理人員，如各職能處室工作人員，學(xué)術(shù)則主要是教學(xué)科研人員，以教師為主體，教育則是全員性，包括行政、教師，還有教輔、工勤人員以及非學(xué)術(shù)化的學(xué)生工作人員等；在代表性權(quán)力組織，行政主要是黨政委員會，校長辦公會，學(xué)術(shù)主要是學(xué)術(shù)委員會，教育則涉及董事會、教職工代表大學(xué)、教學(xué)委員會等；從關(guān)系角度來看，教育是核心、學(xué)術(shù)是基礎(chǔ)、行政是保障，教育為本、學(xué)術(shù)為體、行政為用。因此，大學(xué)治理的有效實現(xiàn)，就需要處理好行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力關(guān)系，實現(xiàn)均衡治理局面。

二、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的基點：行政與學(xué)術(shù)的協(xié)同治理

去行政化不是取消行政，而是改變行政權(quán)力泛化的局面，使行政回歸于管理服務(wù)的本位，強調(diào)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)權(quán)力，不是突出學(xué)術(shù)的唯一性，而是從現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理理念出發(fā)，承認學(xué)術(shù)的專業(yè)性與獨立性，二者并非對立存在，而是建立大學(xué)學(xué)術(shù)共同體與教育專業(yè)機構(gòu)的組織特性上，應(yīng)該是一種協(xié)作性共同治理關(guān)系。學(xué)術(shù)共同體是大學(xué)的本質(zhì)屬性，因此學(xué)術(shù)權(quán)力作為學(xué)術(shù)共同體的本源性權(quán)力來源，在大學(xué)權(quán)力體系中屬于的基礎(chǔ)性權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)是民主程序上的專業(yè)性共識，對于學(xué)術(shù)事務(wù)的決策是由具有學(xué)術(shù)職稱等級差別的學(xué)術(shù)人員，以民主評議、投票、研討辯論等集體表決的得以實現(xiàn)，當(dāng)民主形式不完善時，就會出現(xiàn)評議表決不公平，學(xué)術(shù)權(quán)威獨大，程序繁復(fù)效率低下的種種問題?，F(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)從單一的學(xué)術(shù)共同體，發(fā)展為集學(xué)術(shù)組織、教育機構(gòu)、文化場域與準(zhǔn)公益組織于一體的復(fù)合型組織機構(gòu)形態(tài)，組織化、機構(gòu)化與場域化互構(gòu)性較強，單一的學(xué)術(shù)權(quán)力不能全覆蓋，學(xué)術(shù)權(quán)力的運行應(yīng)有邊界，特別是權(quán)力來源于分工，在大學(xué)內(nèi)部分工結(jié)構(gòu)上，是圍繞學(xué)術(shù)、教育、教學(xué)，形成教學(xué)崗、教輔崗與行政崗的分工，并且分工之間是專業(yè)合作與職業(yè)協(xié)同的關(guān)系，已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的分工體系，一方面大學(xué)中教師的教學(xué)、科研工作日益專業(yè)化、職業(yè)化與崗位化，教師兼職或?qū)Ｂ毿姓芾淼膷徫豢臻g與素養(yǎng)要求已經(jīng)不可嫩讓學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力混同存在；另一方面，現(xiàn)代大學(xué)是一個復(fù)雜緊密的組織機構(gòu)，當(dāng)組織規(guī)模達到一定程度時，行政管理的效率就成為至關(guān)重要的治理標(biāo)準(zhǔn)，因此專業(yè)化、職業(yè)化與科層化的行政管理體系就具有支撐軸動作用；行政權(quán)力主要解決除學(xué)術(shù)事務(wù)之外的其他事務(wù)，包括大量的行政事務(wù)以及復(fù)雜的社會關(guān)系，諸如爭取社會資源、制定發(fā)展規(guī)劃、管理內(nèi)部事務(wù)等。[1]學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力作為大學(xué)內(nèi)部的兩種權(quán)力類型，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是合作、協(xié)同與相互監(jiān)督的關(guān)系，二者都是滿足大學(xué)基本功能實現(xiàn)與發(fā)展的工具性權(quán)力安排，權(quán)力的根本功能目標(biāo)是一致的；并且學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力在具體權(quán)力功能上還具有區(qū)別性協(xié)同關(guān)系，是獨立存在不可相互替代的額，大學(xué)教學(xué)、科研的基本屬性與功能的保持發(fā)展，需要學(xué)術(shù)權(quán)力正當(dāng)性的存在的同時，也需要行政權(quán)力的合理支持，行政作用在于大學(xué)非教學(xué)性行政事務(wù)性活動的開展，保障教學(xué)科研活動的有序、效率與可持續(xù)的開展，形成權(quán)力互補、職能互動與功能互嵌的有機整體，發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力與教育權(quán)力的協(xié)同互促效用。

三、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的動力；學(xué)術(shù)與教育的互動

學(xué)術(shù)具有自己獨立的領(lǐng)域，教育也有自身獨特的范疇，二者既相互區(qū)別，又有交集互動空間，學(xué)術(shù)是育人的重要載體與內(nèi)容之一，教育又是學(xué)術(shù)的實踐范疇與方式之一，大學(xué)的精神包含學(xué)術(shù)精神與育人理念，因此學(xué)術(shù)與教育的關(guān)系是互動的。這互動突出的表現(xiàn)就是教學(xué)與學(xué)術(shù)的互動，通過合作交流、反思評價、理性思考等途徑對教學(xué)活動在繼承、發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出來的高超能力與所做出的創(chuàng)新性成果。[2]在理念層面一個大學(xué)的學(xué)術(shù)能夠影響教育活動，如北大的學(xué)術(shù)自由與獨立的理念，兼容并蓄，嚴(yán)謹治學(xué)的精神，使得北大的教育具有了以人為本、嚴(yán)謹開放的特點，反之一個大學(xué)的教育理念也應(yīng)影響著教師學(xué)術(shù)活動的倫理判讀與行為選擇；在主體互動層面，教師是學(xué)術(shù)者，也是育人者，教師的學(xué)術(shù)活動受教育活動制度與機制的影響，這點在地方大學(xué)尤為明顯，在我國大學(xué)分類管理的去趨勢下，地方大學(xué)許多是教學(xué)型大學(xué)，未來還將出現(xiàn)技術(shù)型大學(xué)，教育的權(quán)重對于教師個體也將超出學(xué)術(shù)研究，這是教育大眾化的必然趨勢，這就需要教學(xué)相長，學(xué)術(shù)與教育的互動發(fā)展；在大學(xué)內(nèi)部教育與學(xué)術(shù)的互動，行政消退，學(xué)術(shù)為尊，教育淡化，教學(xué)邊緣，在去行政，為學(xué)術(shù)正名的同時，更要維護教育的中心地位；在組織制度互動中，將學(xué)術(shù)制度與大學(xué)內(nèi)部的教育教學(xué)制度有機銜接，如有的大學(xué)在學(xué)術(shù)委員會中增加學(xué)生代表，實踐教學(xué)、學(xué)生教育等要通過機制銜接，接受學(xué)術(shù)委員會的監(jiān)督，同時學(xué)術(shù)委員會也應(yīng)對教務(wù)委員會等開放知情、表達與監(jiān)督權(quán)項。

四、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的實現(xiàn)：制度化銜接——以教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為例

首先，要從自身大學(xué)類型定位，根據(jù)研究型、教學(xué)型與應(yīng)用型大學(xué)的不同辦學(xué)理念、教育模式與教學(xué)特點，形成自身的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、考核程序與激勵約束機制，進而結(jié)合該校的教學(xué)教務(wù)與教輔管理等職能部門的職能分工、組織架構(gòu)與教學(xué)流程，構(gòu)建具有自身特點的教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)督評估制度。在此基礎(chǔ)上，通過對本校學(xué)科、專業(yè)與教育資源的保有性，發(fā)展性與可持續(xù)性考察，構(gòu)建總體標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)科區(qū)分、專業(yè)特色與教育發(fā)展相統(tǒng)一的，二級細化性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以增強可執(zhí)行性，發(fā)揮以評促建，質(zhì)量發(fā)展的效用，高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是整個高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，建立健全符合學(xué)校實際的本科教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程和教學(xué)管理實行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控重點，最終幫助教師改進教學(xué)工作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，切實提高高等教育質(zhì)量。[3]其次，進行科學(xué)細化分工，形成教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估職能性管理部門，慣常這一職能部門往往是由教務(wù)部門承擔(dān)，或是教務(wù)部門牽頭其他相關(guān)部門協(xié)同的辦事組織形態(tài)，這都不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督發(fā)展的趨勢，大學(xué)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)督常態(tài)化、質(zhì)量評估的促建功能更為突出，所以發(fā)展規(guī)劃按與質(zhì)量監(jiān)督處這樣的職能處室就成為現(xiàn)在的制度選擇，這樣能做到標(biāo)準(zhǔn)體系化、職能化、業(yè)務(wù)流程化、分工協(xié)作化，同時加強質(zhì)量監(jiān)督制度與學(xué)校其它教學(xué)制度、人事制度、管理制度等相關(guān)制度的規(guī)則鏈接與機制互補，形成激勵約束作用機制，促進教育教學(xué)的有效發(fā)展，保障大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，形成學(xué)術(shù)、教學(xué)與管理的質(zhì)量統(tǒng)籌下的平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]王務(wù)均,龔怡祖.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的包容機制研究[J].教育發(fā)展研究,2012,13.

[2]王貴林.教學(xué)學(xué)術(shù)：教學(xué)型大學(xué)教師發(fā)展的基本選擇[J].高等工程教育研究,2012,3.

篇2

直線學(xué)制也叫學(xué)年直行制，它以教學(xué)時數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)分量的計算單位，即根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，學(xué)生按學(xué)年計劃學(xué)習(xí)各門課程，經(jīng)考試或考查后，準(zhǔn)確記載及格與不及格課程門數(shù)及成績，取消留降級及退學(xué)的學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生一律隨班升級，直至修業(yè)期滿。學(xué)生修業(yè)期滿后，如果所修課程全部達到要求，則準(zhǔn)予畢業(yè)，如有不及格課程按結(jié)業(yè)處理。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校的不及格課程同留級之間沒有關(guān)系。與學(xué)年制相比較，它具有學(xué)年制的優(yōu)點，即有利于統(tǒng)一規(guī)格與要求，便于教學(xué)管理。同時，這種管理制度又克服了學(xué)年制部分不足之處，有利于照顧到不同學(xué)生的個體差異。在班級授課制中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)進度上不一致現(xiàn)象，學(xué)生可以通過重修或自學(xué)的方式，增加某一門課程的學(xué)習(xí)時間，進而達到該課程的要求。與學(xué)分制相比較，其優(yōu)點如同學(xué)年制優(yōu)點一樣，克服了學(xué)分制管理不利于學(xué)思想政治教育，不利于學(xué)校統(tǒng)一管理的不足之處。由于學(xué)生不及格門數(shù)可能較多，或者學(xué)生可能出現(xiàn)多次補考不及格現(xiàn)象，因而學(xué)校有必要提供多次補考機會，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上也具有可選擇性，即學(xué)生可以選擇任何一次補考機會，避免某學(xué)期課程壓力過大的情況。不過，這些教學(xué)管理制度對于確立教學(xué)管理如何運行及運行效果有很大幫助，其目標(biāo)導(dǎo)向于形成運行機制及其有效性，還沒有觸及教學(xué)管理主體及其權(quán)限劃分，也就是教學(xué)管理體制的問題。教學(xué)管理制度是一個立體復(fù)雜的體系，包括組織制度、工作制度及激勵與約束制度，后兩個制度是在組織制度框架下的具體工作制度，為工作運行提供保障。離開了管理體制，運行主體就會由于缺乏權(quán)限或者由于權(quán)限不明發(fā)生爭執(zhí)與矛盾。

二、在大學(xué)入學(xué)制度方面

韓國私立大學(xué)入學(xué)制度在20世紀(jì)中期具有相對的自由度。高等學(xué)校招生在原則上是開放的，學(xué)生可以憑借“普通高校入學(xué)資格”證書進入大學(xué)，有機會選擇任何一類大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借“?？聘咝Ｈ雽W(xué)資格”，可以根據(jù)資格證書上的分科情況學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)。而20世紀(jì)中后期以來，學(xué)業(yè)的入學(xué)權(quán)利受到限制，持有完全中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生受到名額限制。大學(xué)更多采取考試的辦法，挑選符合需求的學(xué)生。本文來自于《繼續(xù)教育研究》雜志。繼續(xù)教育研究雜志簡介詳見

三、對我國的啟示

(一)構(gòu)建決策中心，提高學(xué)校管理層的專業(yè)素質(zhì)

大學(xué)教學(xué)管理的決策機制是建立在一定的管理體制基礎(chǔ)上的，在目前的管理體制下，提高決策的有效性，首先要提高處于決策核心人員的專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上建立有效的決策中心。我國大學(xué)決策人員管理專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象比較普遍，我們可以借助發(fā)達國家的經(jīng)驗，有針對性地培養(yǎng)教育行政管理專業(yè)博士，或?qū)Υ髮W(xué)現(xiàn)有決策人員通過進修教育行政管理專業(yè)博士學(xué)位的方式來提高人員素質(zhì)和決策能力。對于大學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)來說，決策中心是主持學(xué)校教學(xué)工作的決策機構(gòu)，因而應(yīng)由學(xué)校分管教學(xué)的行政主要領(lǐng)導(dǎo)組成。

(二)要做到?jīng)Q策的科學(xué)化

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關(guān)鍵詞：柔性管理；教學(xué)管理；大學(xué)教育

中圖分類號：G424.2

柔性管理是教育管理的發(fā)展的一個新的話題，也是教育管理發(fā)展模式的更新和教育管理價值理念的新取向，是今后教育管理發(fā)展的潮流和趨勢。那么下面就來詳細了解下這種管理模式在大學(xué)教育管理中的應(yīng)用和發(fā)展。

一、柔性管理的基本概念和特征

柔性管理，英文名是SoftManagement。顧名思義，它從本質(zhì)上是一種對“穩(wěn)定和變化”進行管理的一種新的方略。這種理念的確立，以思維方式從線性到非線性的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷＞€性思維的特征是歷時性，而非線性思維的特征是共時性，也就是同步轉(zhuǎn)型。柔性管理以“人性化”為標(biāo)志，重點強調(diào)跳躍和變化、速度和反應(yīng)、靈敏與彈性，它注重平等和尊重、創(chuàng)造和直覺、主動和企業(yè)精神、遠見和價值控制，它依據(jù)信息共享、虛擬整合、競爭性合作、差異性互補、虛擬實踐社團等，實現(xiàn)管理和運營知識由隱性到顯性的轉(zhuǎn)化，從而創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。它最大的特點就在于它主要不是依靠外力發(fā)號施令，而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)個人的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使其能真正做到心情舒暢。

“柔性管理”是相對于“剛性管理”提出來的，那么它有哪些基本特征呢？首先，管理決策的柔性化。傳統(tǒng)的剛性組織中，一切行動都取決于決策層和指揮層，管理決策是自上而下推行的，決策往往帶有強烈的高層主觀色彩。然而在柔性管理中，大量的管理權(quán)限下放到基層，許多管理問題都由基層組織自己解決。這就讓讓管理決策具有更大的彈性。其次，組織激勵的科學(xué)化。柔性管理認為，激勵是對組織成員的尊重、信任、關(guān)心和獎勵的全面綜合，它力求為組織成員創(chuàng)造寬松、平等、相互尊重和信任的工作環(huán)境，提供發(fā)展機遇，實行自主管理、參與管理等新的管理方法。再次，組織結(jié)構(gòu)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化。柔性管理提倡組織結(jié)構(gòu)模式的扁平化，壓平層級制，精減組織中不必要的中間環(huán)節(jié)，下放決策權(quán)力，讓每個組織成員或下屬單位獲得獨立處理問題的能力，發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性，提供人盡其才的組織機制。

二、柔性管理的發(fā)展趨勢

從上面談到的柔性管理的特征可以看出，它是以“以人為本”為根本的一種全新的管理形式，它注重充分調(diào)動個人的積極性、創(chuàng)造性和實踐性。它是一種科學(xué)的管理模式，也是一種適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展的管理模式。它適應(yīng)于當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。因此，柔性管理是未來管理模式上一種新興力量，必將走入當(dāng)代企業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展等社會生活的各方面。

三、柔性管理在當(dāng)代大學(xué)教育管理中的運用

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)以及柔性管理在企業(yè)管理中的成功運用，柔性管理的特效已經(jīng)顯得十分重要了。大學(xué)生作為傳承知識文化的載體，肩負建設(shè)祖國和奉獻社會的中流砥柱，如何引導(dǎo)他們堅持堅持正確的人生價值觀，如何誘發(fā)出他們的潛力，如何調(diào)動起他們的積極性和創(chuàng)造性，對于教育管理者而言是一個艱巨而又沉重的人物。這時柔性管理的出現(xiàn)便讓這一難題有了一個合適的選擇，這對教育管理者而言是一個大大的喜訊。它對教育管理系統(tǒng)是一個創(chuàng)新性的變革，也成為現(xiàn)下高效提高教育管理水平的有效武器。

1.柔性管理在高校管理中的特殊效能

柔性管理是堅持“以人為本”的一種教育模式，它旨在尊重他人選擇的基礎(chǔ)上來對其進行正確的引導(dǎo)和管理。這對大學(xué)生正確價值觀和人生觀的確立是一個行之有效的方法，也更容易讓人接受和得到理解。而且柔性管理還有身教重于言教的作用，教育者以身作則，為大學(xué)生建立好的榜樣，人文關(guān)懷進入生活教育各方面，相信走進大學(xué)生的心里并正確引導(dǎo)他們就是很簡單的事情了。

2.柔性管理在高校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用

人才培養(yǎng)，是對人的智力和潛能的充分開發(fā)?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟的競爭，歸根結(jié)底也就是人才的競爭，因此，高校特別注重人才的培養(yǎng)。柔性管理以牽引為主的教育模式比剛性管理有著不可比擬的優(yōu)越性，他能加能夠激發(fā)出人的積極性和創(chuàng)造性。并且用充分的柔性管理手段為大學(xué)生營造一個良好的心理環(huán)境，一個有安全感、歸屬感和自然情趣相融合的良好的人才環(huán)境。只有在這樣一種環(huán)境中，大學(xué)生才更容易在情感上和心理上接受和認同，從而更好的學(xué)習(xí)。

3.建立柔性管理的教師管理制度

柔性管理不僅要針對大學(xué)生這個群里，對于高校的教師隊伍，我們同樣需要這樣一種機制，只有實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校三方面的和諧，才能更好的推動教育發(fā)展水平。只有在輕松、愉悅、人性化的環(huán)境中，教師才能更好的教學(xué)，才能更好的教育事業(yè)奉獻力量。

總結(jié)

柔性管理這種先進的科學(xué)的管理機制是時代經(jīng)濟發(fā)展過程中的產(chǎn)物，它是運用到高校教育管理機制中最明智的選擇，，必將對提高高校教育水平起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]華，柯毅萍.柔性管理在現(xiàn)代大學(xué)的模式建構(gòu)分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008（01）

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關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；教學(xué)管理；綜合素質(zhì)

研究型大學(xué)需要培養(yǎng)大量具有高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新人才，要能夠予以國家科研事業(yè)強大的動力支撐。一般情況下，一所研究型大學(xué)基本有教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生三個部分組成。其中，教學(xué)管理人員屬于研究型大學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生所有活動的最直接管理者與組織者，在一定程度上，教學(xué)管理人員自身的綜合素質(zhì)水平，對研究型大學(xué)的生存與發(fā)展均會產(chǎn)生重大影響。因而，研究型大學(xué)的教學(xué)管理人員必須要具備較良好的綜合素質(zhì)，要能夠積極且主動的貫徹并執(zhí)行黨的教育方針，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)新時代創(chuàng)新人才作為主要目標(biāo)。就此而言，必須要建設(shè)一支高素質(zhì)的、專業(yè)性的教學(xué)管理隊伍，亦促進我國具有更加豐富的科研人才，支撐我國科研事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，充分觀察并落實科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。

一研究型大學(xué)教學(xué)管理隊伍現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前我國部分研究型大學(xué)的教學(xué)管理隊伍并不能夠充分的認識到其工作的重要性，在日常工作當(dāng)中均比較隨意。該部分研究型大學(xué)比較重視嚴(yán)格把關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量，并未同時重視培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的教學(xué)管理人員，使得教學(xué)管理人員認為自身的工作屬于可有可無的范疇。同時，部分教師在職稱或者職務(wù)提升相對滯后的情況下，會出現(xiàn)心態(tài)失衡的情況，不具有良好的工作積極性，難以做好日常的管理工作。其次，教學(xué)管理隊伍缺少強烈的責(zé)任心。再次，業(yè)務(wù)水平參差不齊。教學(xué)管理人員中有年齡較長，經(jīng)驗比較豐富的大?；蛘咧袑W(xué)歷人員，亦有剛畢業(yè)經(jīng)驗較少的的研究、博士學(xué)歷人員，甚至包含了部分外聘非專業(yè)人員，產(chǎn)生了嚴(yán)重的業(yè)務(wù)水平參差不齊情況。最后，難以堅決執(zhí)行規(guī)章制度。由于研究型大學(xué)度教學(xué)管理隊伍的輕視，其并未制定比較全面的規(guī)章制度，即便制定了相應(yīng)規(guī)章制度，卻不能夠一抓到底，難以進行堅決的落實，因而規(guī)章制度便失去了其存在的意義，教學(xué)管理隊伍建設(shè)亦呈現(xiàn)出外強中干的局面。

二研究型大學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

（一）創(chuàng)新素質(zhì)

研究型大學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)該具備優(yōu)秀的創(chuàng)新素質(zhì)，但首先要重視培養(yǎng)教學(xué)管理人員具備良好的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理工作當(dāng)中，所有的教學(xué)管理人員均只需要按部就班的開展管理工作，缺少適應(yīng)時展的開拓性和創(chuàng)新意識，難以具有比較高的管理和水平，其自身的管理素質(zhì)亦比較差，教學(xué)管理工作效率亦比較低下，并不利于高校提高整體的教學(xué)管理水平和質(zhì)量。鑒于此，科研型大學(xué)需要根據(jù)其自身的發(fā)展目標(biāo)重視培養(yǎng)教學(xué)管理人員具備一定創(chuàng)造性意識，進而替身自身的創(chuàng)造能力，具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)。作為研究型大學(xué)的教學(xué)管理人員，要能夠善于在工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，且能夠積極的尋找解決方法。對傳統(tǒng)的工作方式與思想要敢于提出挑戰(zhàn)，進而對研究型人才培養(yǎng)的策略及其學(xué)習(xí)方式等進行積極的探。由此方能夠采用更加現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段促進研究型大學(xué)教學(xué)管理工作的良好開展。

（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)

我國高等教育改革處于不斷深化的狀態(tài)，高校的教學(xué)管理體制逐漸由學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制。研究型大學(xué)致力于實現(xiàn)高素質(zhì)、高能力科研人才的培養(yǎng)，屬于從教學(xué)型大學(xué)到科研型大學(xué)的典型轉(zhuǎn)變典范。因此，其對教學(xué)管理工作提出了更高的要求，即所有的教學(xué)管理人員不僅僅要具備專業(yè)知識，更要具備教學(xué)理論與方案，不僅僅要重視教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建，更要重視對教學(xué)思想與理念進行更新。其次，作為研究型大學(xué)的教學(xué)管理人員，亦應(yīng)該具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力與組織管理能力。在教學(xué)管理工作當(dāng)中會涉及到各個職能管理部門、各個教學(xué)院系以及各個學(xué)科年級的學(xué)生，教學(xué)管理人員只有具備良好的協(xié)調(diào)溝通與組織管理能力方能夠?qū)⒍喾矫骊P(guān)系進行良好的協(xié)調(diào)，保障教學(xué)管理工作順利開展。最后，研究型大學(xué)教學(xué)管理人員必須要具備一定信息處理能力。當(dāng)前，高校教學(xué)管理為了適應(yīng)社會信息水平的提高，需要積極實現(xiàn)信息化教學(xué)管理，以便保障教學(xué)管理工作具有動態(tài)性、時效性和統(tǒng)一性。

（三）法律意識

任何高校，包括研究型大學(xué)在內(nèi)的教學(xué)管理工作當(dāng)中，管理人員自身均需要具備法制觀念，要具有依法從教的科學(xué)教育理念。同時，要能夠深入貫徹并執(zhí)行教育法規(guī)、政策以及學(xué)校的諸多規(guī)章制度，在日常的教學(xué)管理工作當(dāng)中能夠進行規(guī)范化管理。一般情況下，研究型大學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)當(dāng)中，各個部門的管理均存在一定權(quán)限，相關(guān)教學(xué)管理人員在工作當(dāng)中必須要予以重視，盡量減少工作內(nèi)容的重復(fù)，由此提高教學(xué)管理工作的效率。對于每一位教學(xué)管理人員的權(quán)利和義務(wù)，研究型大學(xué)亦要作出明確，保障每一位教學(xué)管理人員均能夠進行有效管理，并且良好的遏制違規(guī)管理行為。此外，研究型大學(xué)的教學(xué)管理人員亦應(yīng)該在工作當(dāng)中適當(dāng)?shù)淖⑷刖S權(quán)意識，以便維護自身的正當(dāng)權(quán)益，促進管理工作更加協(xié)調(diào)。

三研究型大學(xué)教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)提升策略

（一）優(yōu)化教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)

由于我國部分研究型大學(xué)的教學(xué)管理隊伍存在著業(yè)務(wù)能力參差不齊的情況，而教學(xué)管理人員自身又需要具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，因而研究型大學(xué)必須要能夠?qū)虒W(xué)管理隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。首先，應(yīng)該對教學(xué)管理人員進行思想政治教育，使其深刻認識教學(xué)管理工作的重要性，鼓勵全體教學(xué)管理人員能夠積極的發(fā)揮主觀能動性，進行創(chuàng)新。其次，應(yīng)該制定完善的規(guī)章制度，且保障規(guī)章制度能夠與本校的行為準(zhǔn)則相符，明確專人對教學(xué)管理工作以及規(guī)章制度的落實情況進行監(jiān)督管理，可以通過業(yè)務(wù)考核對教學(xué)管理質(zhì)量進行反饋，通過恰當(dāng)?shù)莫剳椭贫扰囵B(yǎng)教學(xué)管理人員具有一定責(zé)任心。最后，要對教學(xué)管理人員隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化配置。爭取形成老、中、青合理分布的局面，保障教學(xué)管理工作中各個工作人員均能夠進行工作經(jīng)驗的交流，亦具有一定活力。與此同時，亦可以實行優(yōu)勝劣汰的原則，培養(yǎng)高端的、高素質(zhì)的、高能力的管理人才。

（二）改善教學(xué)管理人員待遇

研究型大學(xué)要建設(shè)具有良好綜合素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，并不僅僅需要通過嚴(yán)格的、完善的規(guī)章制度予以規(guī)范，更需要從根本上端正全體教學(xué)管理人員的心態(tài)，使其能夠以積極的態(tài)度投身于教學(xué)管理工作當(dāng)中。因此，科研型大學(xué)需要以公正、公平的態(tài)度在教學(xué)管理人員當(dāng)中進行創(chuàng)先評優(yōu)，發(fā)揮榜樣帶動的力量，營造積極的工作氛圍。同時，校領(lǐng)導(dǎo)要能夠恰當(dāng)?shù)牟扇∈侄喂奈枞诵?，例如?jīng)常與教學(xué)管理人員進行溝通、交流，關(guān)心教學(xué)管理人員的生活以及家庭，能夠從多方面了解其思想動態(tài)，從思想上引領(lǐng)其對教學(xué)管理工作予以重視。此外，對于因評級、評職稱較滯后的教學(xué)管理人員，在其產(chǎn)生抱怨而影響工作質(zhì)量的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)具體的情況制定相應(yīng)鼓勵措施，例如適當(dāng)改善該部分人員的福利待遇，適當(dāng)組織聯(lián)誼活動，豐富其業(yè)余生活等，進而激發(fā)其工作的動力與熱情。

（三）推進教學(xué)管理工作專業(yè)化

為了適應(yīng)我國科研的全新發(fā)展形式，研究型大學(xué)必須要推進其教學(xué)管理工作更加專業(yè)化。在此方面，首先科研型大學(xué)要能夠盡量創(chuàng)造條件對教學(xué)管理人員進行專業(yè)培訓(xùn)，以便提高其專業(yè)管理能力。而教學(xué)管理人員自身亦應(yīng)該認識到提升自身管理能力的重要性，避免在時展的背景下遭到淘汰。為此，教學(xué)管理人員要能夠積極自學(xué)，不斷開拓事業(yè)，吸收更多的先進管理思想與經(jīng)驗，主動進行創(chuàng)新。其次，科研型大學(xué)應(yīng)該對教學(xué)管理人員及其崗位做好“應(yīng)對”，即保證每一位教學(xué)管理人員均能夠定崗，且具有明確的崗位責(zé)任，同時能夠?qū)⒏鱾€崗位進行良好的結(jié)合。同一崗位多位教學(xué)管理人員的情況下，可以采用競爭的方式，由此激發(fā)教學(xué)管理人員在工作當(dāng)中不斷精益求精。最后，研究型大學(xué)要能夠制定科學(xué)的教學(xué)管理工作系統(tǒng)，對多樣化的教學(xué)資源進行整合，便于教學(xué)管理人員進行組織、監(jiān)控、管理和利用。

四結(jié)論

綜上所述，研究型大學(xué)能夠為我國的科研事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力的研究型人才，促進我國科研事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。在研究型大學(xué)當(dāng)中，教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)對其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展均具有重大影響，提升全體教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)屬于復(fù)雜且艱巨的工作任務(wù)。作為研究型大學(xué)的教學(xué)管理人員，其自身必須要具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和法律素質(zhì)。為此，科研型大學(xué)應(yīng)該積極的優(yōu)化教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)管理人員待遇，并且要能夠推進教學(xué)管理工作專業(yè)化。至此，教學(xué)管理人員方能夠逐漸實現(xiàn)自我的升華與完善，在更新觀念、增強自身責(zé)任感的同時，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力科研人才的重要任務(wù)。

作者:宋莉芳 單位:中國人民大學(xué)

參考文獻

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[2]崔亞娟.提高高校教務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的探索與實踐[J].學(xué)理論，2014，11（11）:245-246.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)管理；價值取向；偏離

中圖分類號：G6420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0025－02

作者簡介：呂鵬（1980-），男，四川古藺人，講師，碩士，從事高等教育管理和教育社會學(xué)研究。從“計劃”到“市場”的社會轉(zhuǎn)型無疑將我國高等教育推向了機遇與挑戰(zhàn)并存的改革前沿。我國大學(xué)教學(xué)管理正在面臨前所未有的改革，而從價值取向上對我國大學(xué)教學(xué)管理問題進行探究，似乎更能抓住這一問題的實質(zhì)。

一、學(xué)術(shù)與行政：誰為應(yīng)然的權(quán)力主體

從我國教育家孔子提出“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”到西方近代大學(xué)“科學(xué)精神”的產(chǎn)生，他們從人文與科學(xué)兩個角度向我們詮釋應(yīng)該將“學(xué)術(shù)精神”作為大學(xué)辦學(xué)的價值取向和追求。那么，隨著大學(xué)的發(fā)展，當(dāng)“學(xué)術(shù)精神”轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)權(quán)力之后，行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力該如何協(xié)調(diào)、誰是應(yīng)然的權(quán)力主體等問題就擺在了我們面前。

1.學(xué)術(shù)權(quán)力的價值來源

“學(xué)術(shù)權(quán)力”概念是高等教育思想家伯頓·克拉克于1978年在《學(xué)術(shù)權(quán)力》一書中明確提出的。他認為，學(xué)術(shù)權(quán)力的內(nèi)涵是指從代表高等教育管理的最上層的中央政府到最低層的諸如大學(xué)的講座和院系等各個層級的決策機構(gòu)及群體所享有的權(quán)力［1］。在當(dāng)代我國的大學(xué)治理中，“學(xué)術(shù)權(quán)力”存在的必要性表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）有利于“學(xué)術(shù)本位”的回歸

大學(xué)從它誕生之日起，就在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和功能等方面發(fā)生了深刻的變化，但正如中山大學(xué)校長黃達人教授指出，“大學(xué)的本質(zhì)依然是一個學(xué)術(shù)共同體”。這也意味著大學(xué)應(yīng)為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，為科學(xué)而科學(xué)，即對真理永不停歇的向往和追求的本質(zhì)并沒有改變，學(xué)術(shù)性仍然是現(xiàn)代大學(xué)組織的根本屬性。這從根本上決定了現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)將“學(xué)術(shù)本位”作為始終堅持的原則。

但是，在我國，大學(xué)作為一個社會組織仍然遵循行政本位的運行機制。行政管理和學(xué)術(shù)管理集于一身，行政人員成了大學(xué)發(fā)展的主要支配力量。隨著大學(xué)規(guī)模的日益擴大，行政管理工作日趨繁重，大學(xué)行政管理異化傾向越來越嚴(yán)重，大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力慢慢隱退并淹沒在行政權(quán)力的大海之中。

（2）有利于保障“學(xué)術(shù)自由”

從19世紀(jì)洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)始，“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)自由”和“學(xué)習(xí)自由”的原則便逐漸成為世界各國大學(xué)的基本準(zhǔn)則和基本價值。中外大學(xué)發(fā)展的歷史表明，若要實現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)繁榮，“學(xué)術(shù)自由”是基本條件。作為知識創(chuàng)新的重要機構(gòu)——大學(xué)，“學(xué)術(shù)自由”是它的靈魂，是它精神的象征。從90年前先生進行北京大學(xué)改革，提出“兼容并包、思想自由”，到梁啟超當(dāng)年激情演講立下了清華大學(xué)“自強不息、厚德載物”的校訓(xùn)，再到1999年的《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“國家依法保障高等學(xué)校中的科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)和其他文化活動的自由。”可見，追求和保障“學(xué)術(shù)自由”一直是我國大學(xué)的辦學(xué)理念和宗旨。

然而，當(dāng)前我國大學(xué)仍然延續(xù)行政主導(dǎo)模式下管理體制的直接結(jié)果，就是大學(xué)的“學(xué)術(shù)自由”一直在大學(xué)行政權(quán)力與政府權(quán)力的夾縫中生存。

（3）有利于“大學(xué)管理”的柔性化

大學(xué)作為一個學(xué)術(shù)性組織，其內(nèi)部管理是一種以知識為媒介的人文活動。與科層制管理方式的“剛性”特點不同的是大學(xué)內(nèi)部管理應(yīng)是一種基于學(xué)術(shù)管理的“柔性化管理”。大學(xué)是以培養(yǎng)人以及傳遞和創(chuàng)新知識為宗旨的，與工廠不同的是它產(chǎn)出的是人才和知識，而不是一般意義上的產(chǎn)品。因此，從本質(zhì)上講，上司不能像對挖掘工或從前流水線工人那樣對知識工作者發(fā)號施令。讓學(xué)術(shù)權(quán)力在大學(xué)內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位有利于改變行政權(quán)力所帶來的“剛性管理”的弊端，使大學(xué)管理更柔性化，更人性化。

2.行政權(quán)力的內(nèi)在限度

大部分學(xué)者認為，大學(xué)的行政權(quán)力表現(xiàn)為“科層化”的特征，它以效率為行動的追求目標(biāo)，以嚴(yán)格的等級制度為依托，因此又可稱之為‘制度化’的權(quán)力［2］。教育家布魯貝克指出，“無論學(xué)院還是大學(xué)都不是一個政治團體，它的職責(zé)不是行政管理，而是發(fā)現(xiàn)、發(fā)表和講授高深學(xué)問，它的管理不是根據(jù)人數(shù)或少數(shù)服從多數(shù)的原則，而是以知識為基礎(chǔ)的”［3］。然而在我國，應(yīng)遵循學(xué)術(shù)本位原則的大學(xué)卻成了一個行政本位的社會組織。在蘇聯(lián)“計劃體制”下運作的大學(xué)模式很大程度上成為我國大學(xué)組織模式的樣板，大學(xué)的職能實際上成為國家行政職能在大學(xué)的延伸。教師學(xué)術(shù)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)不在于它是否具有學(xué)術(shù)價值、社會價值和教育價值，而在于它是否順應(yīng)了大學(xué)行政系統(tǒng)的權(quán)力價值。

因此，有必要實行大學(xué)行政管理的專業(yè)化，即管理由專職人員負責(zé)，擔(dān)任行政職務(wù)就意味著放棄自己的學(xué)術(shù)權(quán)力，這樣才能使學(xué)術(shù)活動不受妨礙，克服大學(xué)中的官本位。應(yīng)當(dāng)通過制度設(shè)計和立法來重新規(guī)范大學(xué)行政管理行為，讓行政權(quán)力“合法”地退出其主導(dǎo)地位。

3.學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力沖突在大學(xué)教學(xué)管理中的具體表現(xiàn)及原因分析

（1）干擾教學(xué)管理

目前大學(xué)中的大多數(shù)管理者往往同時兼任大學(xué)教學(xué)職務(wù)，在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的聲音往往會屈從于教學(xué)決策層的意見。此外，機構(gòu)重迭，職能重復(fù)，分工過細，應(yīng)下放的權(quán)力沒有得到下放，院系一級管理積極性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，教代會權(quán)力有限，等等，都使兩權(quán)力失衡。在教師管理、學(xué)分制管理和教學(xué)質(zhì)量評價等方面，學(xué)術(shù)權(quán)力也沒有實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，“教學(xué)自由”、“學(xué)術(shù)自由”也沒有得到真正的體現(xiàn)。

篇6

當(dāng)前，隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)開展有效教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。為此，大學(xué)教學(xué)管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性的管理觀念，改進教學(xué)管理方式方法，使有效教學(xué)滿足人才培養(yǎng)需求，確保教學(xué)管理服務(wù)于師生全面發(fā)展。本文對大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與實現(xiàn)路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)管理

一、大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念

（一）人本管理理念

所謂人本管理理念實質(zhì)上就是將尊重人和發(fā)展人作為前提，圍繞人進行的各種教學(xué)管理活動。在大學(xué)教學(xué)管理的過程中，并不能單純地憑借規(guī)章制度、行政命令以及權(quán)力約束等硬性的規(guī)定來開展教學(xué)管理工作，同時還應(yīng)當(dāng)尊重人的自我價值實現(xiàn)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)以尊重人、重視人的理念，營造出一個良好的管理氛圍，借此來激發(fā)出教師員工的內(nèi)在動力，使他們個人的潛在能力得以充分發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理者還應(yīng)當(dāng)將不斷提高被管理者的素質(zhì)和能力作為管理工作的重點，并積極主動地幫助他們實現(xiàn)自身價值。而教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中始終堅持人本管理理念，讓學(xué)生的主體地位獲得充分體現(xiàn)，將培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力作為有效教學(xué)的重點，這有助于促進大學(xué)生全面發(fā)展。

（二）民主管理理念

在當(dāng)前的新時期下，大學(xué)教學(xué)管理的諸多方面都發(fā)生了巨大變化，若是仍然以傳統(tǒng)上令下行的方式進行管理，則很難滿足大學(xué)教學(xué)管理工作的要求，也無法確保大學(xué)有效教學(xué)的順利開展?，F(xiàn)階段，大學(xué)師生的民主意識越來越強，為了順應(yīng)這一趨勢，大學(xué)的教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)走民主管理的路線，遵循民主管理理念，運用民主管理的方法和手段，采取共同參與、相互協(xié)商的管理模式，調(diào)動起師生參與管理的積極性和主動性，這有助于促進和諧校園的構(gòu)建。同時，在大學(xué)有效教學(xué)方面，也要以民主管理理念為根本，讓師生之間形成民主、平等的關(guān)系，這不但有助于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生出逆反心理，而且還能使學(xué)生在師生關(guān)系中體驗到寬容、理解和信任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更尊重教師，更服從學(xué)校的管理，這對于促進大學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。

（三）柔性管理理念

長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，國內(nèi)大學(xué)在教學(xué)管理過程中，普遍采用的都是剛性管理模式，采取的管理手段也多以制度、指標(biāo)、指令和規(guī)定為主，重點強調(diào)的是對大學(xué)生的全面管控，使他們服從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，這種管理模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的需求和感受，很容易使他們產(chǎn)生反感，也很難達到預(yù)期中的管理目標(biāo)。而柔性管理理念所倡導(dǎo)的是一種激勵重于控制的管理模式，它在大學(xué)教學(xué)和管理中的運用，能夠使師生的價值需求得到關(guān)注和重視，有助于增強學(xué)校的發(fā)展活力。柔性管理理念重在精神方面的感召，它以權(quán)利平等和人性解放來激發(fā)師生的主動性，這有助于促進高校教學(xué)管理工作的有序開展。

二、大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理理念的實現(xiàn)路徑

（一）開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

教師在教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生的需求，并采取各種有效的方法和手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。首先，教師要以教學(xué)內(nèi)容為前提，選擇最為有效的教學(xué)方法，借此來促進學(xué)生認知水平和各方面能力的提高。這就需要教師應(yīng)當(dāng)在了解每一個學(xué)生的理解和接受能力的基礎(chǔ)之上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識充分理解和掌握，這有利于教學(xué)有效性的提高；其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為切入點開展教學(xué)活動，多發(fā)掘一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這能起到事半功倍的效果；再次，教師要掌握整體和個體的需求，合理運用因材施教的策略。例如，在以班級為單位進行教學(xué)時，要以全體學(xué)生為對象，不可過分關(guān)注少數(shù)學(xué)生，以免引起大多數(shù)學(xué)生的反感和不滿。而在個別教學(xué)條件下，教師則可以按照每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢進行因材施教，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展。

（二）建立融洽的師生關(guān)系

實踐表明，大學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)是和諧、融洽的師生關(guān)系，教師要關(guān)心、尊重學(xué)生，使師生之間建立起一份親密的友誼，從而促進教學(xué)工作有序進行。首先，教師要關(guān)心和愛護每一名學(xué)生，這是優(yōu)秀教師必備的職業(yè)道德，通過關(guān)愛使自己與學(xué)生之間建立起真誠的友誼，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生的發(fā)展提供必要的條件、創(chuàng)造更多的機會，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這有助于提高教學(xué)的有效性；其次，教師要尊重學(xué)生，用平等的眼光去看待學(xué)生，不要用過激的言語和行為傷害他們。在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的意愿和選擇，指導(dǎo)并幫助他們選擇最佳的發(fā)展方向，使之成為對社會有用的人才。

（三）構(gòu)建服務(wù)師生的教學(xué)管理體系

為促進教師與學(xué)生共同發(fā)展，高校應(yīng)構(gòu)建為師生服務(wù)的教學(xué)管理體系，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝怨芾?、民主管理，具體做法如下：其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，在實際管理工作中，應(yīng)當(dāng)逐步淡化行政管理以及各種規(guī)章制度對學(xué)生的剛性規(guī)范和約束，同時要將為師生服務(wù)的理念貫穿于整個教學(xué)管理工作當(dāng)中，促使教學(xué)管理工作有序進行；其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多為教師提供一些個人發(fā)展的機會和條件，如設(shè)立教師培訓(xùn)中心等，借此來為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供服務(wù)和指導(dǎo)。同時，要積極鼓勵教師在教學(xué)過程中多運用探索和創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，并適當(dāng)給予他們一定的獎勵，以此來調(diào)動教師的工作積極性，這有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量；其三，學(xué)校應(yīng)不斷加大信息化建設(shè)力度，借助網(wǎng)絡(luò)這一強大的工具，為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的學(xué)習(xí)平臺；其四，完善教學(xué)質(zhì)量評估制度，并建立健全有效教學(xué)評價體系，借此來推動大學(xué)有效教學(xué)工作的順利開展。

結(jié)論：

總而言之，高校在教學(xué)管理中要樹立人本管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，以先進理念為指導(dǎo)不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)管理模式，為師生全面發(fā)展提供良好平臺。高校要積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，通過有效教學(xué)全面提升高校教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)思想 教學(xué)模式 考核機制

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

依據(jù)獨立院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的實際問題，從教材的選擇以及多種教學(xué)方法的綜合運用上下功夫，探索出一套適合獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動體系、學(xué)生考核機制，多種動因促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變并取得了一定的教改成果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

1 建立科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)化課上教學(xué)模式

（1）教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，即明確在有限的課堂教學(xué)時間里，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得什么的問題。每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)由同一教材組的教師共同協(xié)商制定，具體落實在標(biāo)準(zhǔn)化教案上。在預(yù)期要達到的教學(xué)目標(biāo)時，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和促進語言習(xí)得。

（2）教學(xué)活動統(tǒng)一，即在有限的課堂教學(xué)時間里進行科學(xué)有效的課堂操作流程。在設(shè)計教學(xué)活動時，主要考慮了如下因素。教學(xué)任務(wù)的明確性： 確保所有學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、實施方法以及各自承擔(dān)的責(zé)任；學(xué)生實際語言水平的差異性：教師要依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的實際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動任務(wù)的難易度；教學(xué)活動的可操作性：教學(xué)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有情境的仿真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，難易程度與學(xué)生的實際語言水平一致；教學(xué)輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節(jié)奏控制與時間分配的合理性：教學(xué)活動節(jié)奏過緩，學(xué)生則懈怠困倦；節(jié)奏過急，學(xué)生則疲累不堪，掌握好教學(xué)活動的節(jié)奏和時間分配有利于整體教學(xué)效果的提升；教師的助推性：教師應(yīng)具有深邃的洞察力和靈活的反應(yīng)能力，在學(xué)生陷入困境時能夠及時幫助學(xué)生破冰前行，打破沉默和僵局。在學(xué)生表現(xiàn)出色時，要用恰到好處的語言予以表揚，挖掘?qū)W生的潛力并期望更好的表現(xiàn)。學(xué)生課堂活動的參與性：對教學(xué)活動表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與；想?yún)⑴c教學(xué)活動，但是受理解能力和語言水平所限而未能參與；認為教學(xué)活動毫無意義而主動放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學(xué)生的課堂活動參與度對教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)起著決定性的作用，所以教師必須詳細記錄以上四類學(xué)生的百分比并對癥下藥。

（3）驗證體系統(tǒng)一，即如何驗證學(xué)生的掌握程度問題。教學(xué)活動的開展不能只看表面現(xiàn)象，要通過學(xué)生的掌握程度來驗證教學(xué)活動的效果。具體實施步驟如下：首先，發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生反饋回來的信息。其中包括學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)悟，對具體語言點的掌握，對個別語句的理解，對教學(xué)活動參與度的欲望，對教師講解的理解度，對作業(yè)的完成情況，對教師的期望以及對改進教學(xué)的建議等。定性的問卷調(diào)查更易于教師把握學(xué)生的心理動態(tài)以及學(xué)習(xí)訴求。其次，跟進式測試。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師自編測試題，循環(huán)往復(fù)，不斷跟進，摸清問題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業(yè)。抽查不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生作業(yè)的完成情況，驗證學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)并詳細記錄存在的問題。

2 建立多樣性的課下教學(xué)活動體系

2.1 成立院大學(xué)生英語合唱團

為了成立本次大學(xué)生英語合唱團，所有英語教師和外籍教師從來自全院72個班級，20個系的200多個報名選手中選出32人成立了首屆大學(xué)生英語合唱團。合唱團在各種場合的大型活動中為全院學(xué)生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學(xué)生們的激情和活力感染了全院學(xué)生。

2.2 組織全院學(xué)生自愿參與的詞匯大賽

為了擴展詞匯量，鼓勵學(xué)生多背單詞，每學(xué)期開展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細記錄了每個學(xué)生的正確率，規(guī)定文理類四次通過90%的學(xué)生免期中考試，期中成績?yōu)闈M分；藝術(shù)類四次通過80%的學(xué)生免期中考試，期中成績滿分。通過本次活動在班級中獲得免試資格的學(xué)生倍感驕傲，同時也激勵了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.3 組織全院英語演講大賽

為了培養(yǎng)講演人才，外籍教師與中國教師共同開設(shè)了英語口語提高班，為那些渴望提高口才的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時以“外研杯全國大學(xué)生英語演講比賽”為契機開展院級演講比賽。上一屆英語演講大賽全院決賽選手21人，其中09級日語系的袁縱橫同學(xué)脫穎而出，并在吉林省賽區(qū)獲得二等獎，點燃了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.4 組織全院英語朗讀比賽

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語語感，在全院開展了英語朗讀大賽。此類比賽主要是考查學(xué)生的語音面貌，因此在隨機抽取的朗讀內(nèi)容中沒有任何生詞，篇幅短小而且讀起來朗朗上口。學(xué)生通過用心朗讀領(lǐng)會到了語言的魅力，自此打破了以往英語課悶不作聲、死氣沉沉的局面。

2.5 開展“互助學(xué)習(xí)活動”

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有選擇性地輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)欲望強烈并積極主動報名的學(xué)生，力求通過四學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的語言知識并順利通過考試。本學(xué)期參與互助學(xué)習(xí)的學(xué)生都完成了“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書”中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂表現(xiàn)積極活躍，課下主動與任課教師溝通，表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣。

3 建立嚴(yán)格的教師與學(xué)生考核機制

3.1 對教師進行考核

教師考核以學(xué)生評分和與學(xué)生面談的形式進行。學(xué)生評分是教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，是評價教學(xué)有效性的必要手段；與學(xué)生面談所了解的信息比起學(xué)生給教師打分的評價方式更精確、更全面、更有用、更可信。學(xué)生在給教師打分時主要參考以下因素：

（1）有效開展教學(xué)。主要考察項目有：內(nèi)容的相關(guān)性與持續(xù)性，即問題的提出與活動的設(shè)計要讓學(xué)生有意識地聯(lián)系起以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)經(jīng)歷，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；手段的低成本與高回報性，即講解的展現(xiàn)形式能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)領(lǐng)悟最本質(zhì)的核心內(nèi)容，能持續(xù)性地參與并有機會評價與反思；課堂活動開展的條理性，即環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握并能不斷運用所學(xué)知識；知識領(lǐng)域的廣泛性和錯誤的可預(yù)知性，即教師不僅有廣博的專業(yè)領(lǐng)域知識，而且能預(yù)見并及時指正學(xué)生的錯誤；問題的科學(xué)性與高效性，即教師提出的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生的表達欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；評價的適時性與適宜性，即教師對學(xué)生的表現(xiàn)在合適的時間要給予恰到好處的評價；信息反饋的客觀性與及時性，即教師認真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，及時給予反饋意見。

（2）科學(xué)管理課堂。主要考察側(cè)重點為：快速摸清學(xué)生的各種狀況，包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、心理狀態(tài)以及作業(yè)完成情況，有必要時做好記錄；始終如一地引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)軌道，即想方設(shè)法確保所有學(xué)生自始至終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；沉著冷靜地處理突發(fā)事件，即盡可能地降低各種突發(fā)事件對學(xué)生和課堂教學(xué)的干擾；果斷制止學(xué)生的不良行為，即維護好課堂秩序，為全體學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）延伸課堂教學(xué)。主要考察以下兩點：輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師與學(xué)生簽署“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書”，通過課下單獨輔導(dǎo)以及考核的形式跟蹤學(xué)生的進展?fàn)顩r；輔導(dǎo)基礎(chǔ)好并且準(zhǔn)備考研的學(xué)生。當(dāng)課堂教學(xué)無法滿足個別學(xué)生的需求時，教師要因人制宜，通過課下單獨輔導(dǎo)進一步提升學(xué)生的語言水平。

（4）深入教學(xué)研究。主要考察點有：發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學(xué)中存在的問題；分析問題產(chǎn)生的原因；收集并解釋相關(guān)數(shù)據(jù)；尋求有效解決方法；進行教學(xué)反思。比如，在開展英語寫作教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：學(xué)生經(jīng)常利用“中式英語”即中介語（inter language）來表達自己的意思、英語詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過程中用目標(biāo)語來詮釋母語文化等，教師根據(jù)這些問題開展了行動研究，推動了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

3.2 對學(xué)生進行考核

教學(xué)改革后，統(tǒng)一了考核標(biāo)準(zhǔn)，加大了平時成績比例：文理類學(xué)生平時成績?yōu)?0分，藝術(shù)類學(xué)生平時成績?yōu)?0分。對學(xué)生平時成績的考核沒有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：

（1）積極參與課堂教學(xué)活動，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學(xué)生給予鼓勵分；參與度，經(jīng)常參與課堂活動的學(xué)生依據(jù)其表現(xiàn)給予不同的獎勵分；表達力，能夠清楚表達個人見解的學(xué)生加分；思維力，善于獨立思考并提出問題的學(xué)生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創(chuàng)造性地協(xié)助教師開展活動的學(xué)生加分；合作力，能夠積極地帶動小組成員參與討論的學(xué)生加分；行動力，能夠付諸行動去做事，正確運用所學(xué)知識的學(xué)生加分。

（2）獨立完成相關(guān)作業(yè)，主要考察點為：通過自主學(xué)習(xí)平成聽力任務(wù)加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內(nèi)容并正確回答相關(guān)問題加分；能夠參照教材完成寫作任務(wù)加分；完成閱讀材料中長難句的翻譯加分。

（3）積極參與各項比賽，主要加分標(biāo)準(zhǔn)為：幫助教師組織各種比賽活動加分；入選院英語合唱團加分；入選院廣播站英語播音員加分；參加全院英語朗讀比賽獲獎加分；參加全院英語演講比賽獲獎加分；參加全院英語詞匯大賽獲獎加分；入選院語言類才藝表演獎加分。

在對學(xué)生進行考核時，每位教師都做到了分層次、分級別、因人而異。比如對藝術(shù)類語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行考核時，就切合實際地降低了作業(yè)難度并同時加大各種才藝表演的分值比重，在必要時進行了跟蹤指導(dǎo)。部分學(xué)生在教學(xué)中被委以重任，在活動中被推向舞臺，在教學(xué)檢查中被激勵，在與領(lǐng)導(dǎo)座談中被感染，多種動因相結(jié)合提高了獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻

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篇8

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

【摘要】我校語言學(xué)習(xí)實驗中心為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機房，用以提供大學(xué)生進行英語聽力的自主性學(xué)習(xí)。實驗中心備有幾套相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)資源，其中之一就是與我們《新視野大學(xué)英語》教材相配套的資源，即外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺。自主學(xué)習(xí)機房的管理老師要保障本教學(xué)管理平臺的正常運行；并且學(xué)生使用本平臺過程中會有一系列的問題，這要求管理老師必須及時地答疑和解決問題。筆者作為自主學(xué)習(xí)機房的管理老師現(xiàn)探討如何更有效地管理本教學(xué)管理平臺。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；管理老師；管理平臺

0引言

外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺在我校是在Linux操作系統(tǒng)和Windows操作系統(tǒng)上運行的教學(xué)管理系統(tǒng)，有服務(wù)器端和客戶端。服務(wù)器端是保障系統(tǒng)運行和進行日常維護的平臺；客戶端是供學(xué)生、教師和管理員進行學(xué)習(xí)和教學(xué)管理的平臺。其有兩套網(wǎng)絡(luò)課程，即《新視野大學(xué)英語 視聽說教程》和《新視野大學(xué)英語 綜合教程》，我校主要考查的也只有視聽說課程這塊。由于本中心實行的是自主性英語聽力學(xué)習(xí)，故本管理平臺直接由本中心的管理老師進行維護與管理。保障本平臺能夠正常運用需要我們管理老師做出大量的管理工作；學(xué)生在使用該平臺過程中也會遇到不少的問題，這里想探討如何實現(xiàn)本管理平臺的有效運用。

1管理員職責(zé)

作為自主學(xué)習(xí)機房管理者，我們首先要有一定的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)精神。

1.1要有責(zé)任意識

自主學(xué)習(xí)機房是學(xué)生自己選擇時間來機房上機學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學(xué)習(xí)以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學(xué)期下的四冊教材，同一個學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級管理

班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實行的是選課制，即學(xué)生可能每個學(xué)期所在的教學(xué)班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺下的班級下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

賬號的管理又可以分為注冊賬號和賬號的查詢

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學(xué)生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學(xué)生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進行教學(xué)互動，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸

原因有三:密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學(xué)生知道。

但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學(xué)生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學(xué)生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學(xué)生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時間顯示問題

本管理平臺有顯示學(xué)生使用時間的功能，但學(xué)生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學(xué)習(xí)的時間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導(dǎo)學(xué)生使用本管理平臺

學(xué)生尤其是大一新生如何使用本管理平臺，這需要我們引導(dǎo)；學(xué)生使用本管理平臺時遇到問題，需要我們解釋或解決。但學(xué)生人數(shù)眾多，總不能一個個地去引導(dǎo)或答疑，這就需要我們管理老師要集中指導(dǎo)學(xué)生。如何集中指導(dǎo)？我中心這幾年的摸索了不少的指導(dǎo)方法。前幾年我們實行了大一新生開學(xué)前兩周集中培訓(xùn)，但學(xué)生多，兩周培訓(xùn)下來管理老師是聲音嘶啞心力交瘁，而且培訓(xùn)效果也差。然后我們又采用發(fā)放答疑指導(dǎo)卷的方式，但時間一長，答疑試卷容易丟失，遇到問題還是要找我們，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時間。今年我們采用制作網(wǎng)絡(luò)版Word說明書，將本管理平臺的使用流程和常見問題匯總答疑，這樣學(xué)生使用本管理平臺時，遇到問題隨時都可以進入本W(wǎng)ord中尋求指導(dǎo)或解釋。雖然制作網(wǎng)絡(luò)版Word指導(dǎo)書需要時間，但本人覺得一勞永逸，遇到新問題還可以隨時更新，學(xué)生要求解釋查找也容易。

總之，外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺需要我們管理員做出大量的工作，而且工作要求也高，但只要我們在其使用過程中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗及查找有效的管理方法，總會有其樂趣所在。

參考文獻

［1］陳細竹,顏璐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)探析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011（10）:128-131.

篇9

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職高專;大學(xué)英語;教學(xué)管理;改革

高職高專大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各高職高專院校新教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)管理的改革必須要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，必須要處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，使大學(xué)英語教學(xué)打破時空間的限制。這體現(xiàn)出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理進行改革所具有的重要意義。由于種種原因，使得目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理仍存在諸多問題。對這些問題及其成因進行分析，有利于促進高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的有效改革。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理改革的意義

1.有利于教學(xué)資源共享程度的提高

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教育信息化得到了快速的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)帶給教育教學(xué)最大的好處之一就是教學(xué)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)具有信息存儲海量、數(shù)據(jù)傳輸速度快、信息更新及時迅速、資源豐富多樣等諸多優(yōu)點［1］。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理進行改革，按照有關(guān)協(xié)議將各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行互聯(lián)，每一個獨立的學(xué)校都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取他?；蚱渌嘘P(guān)機構(gòu)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享。

2.有利于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日益成熟，其在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用日益變得巨大。教師利用多媒體課件開展教學(xué)，進行情境創(chuàng)設(shè)和搜集教學(xué)素材。多媒體技術(shù)將視頻、聲音、圖像、文字等各種形式的教學(xué)信息生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而給大學(xué)英語教學(xué)模式帶來變革性的意義［2］?？梢姡诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理改革有利于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與豐富。

二、目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理存在的問題

1.部分教師難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)

隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的不斷提高，強調(diào)以教師教學(xué)為輔導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式成為了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理改革中的關(guān)鍵。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理中已取得了顯著的成效。但在教學(xué)管理的改革中卻出現(xiàn)了一些問題與困境，其中部分教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式難以適應(yīng)是較為嚴(yán)重的一個問題。受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)影響，這種教學(xué)模式已在部分教師的意識形態(tài)中根深蒂固，很難在短時間內(nèi)將其徹底轉(zhuǎn)變;并且一些教師對網(wǎng)絡(luò)缺乏足夠的認識與了解，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識缺乏有效的掌握，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作不熟練，不敢摒棄以往的教學(xué)模式而嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來對其進行改革與創(chuàng)新，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)介入的大學(xué)英語教學(xué)模式。這一問題嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的順利完成，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)［3］。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作用得不到有效的發(fā)揮

根據(jù)實際情況調(diào)查顯示，一些高職高專院校在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)時，沒有結(jié)合英語教學(xué)實際，沒有結(jié)合自身教學(xué)特點構(gòu)建適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，而是照搬他校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，導(dǎo)致現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺難以適應(yīng)本校的大學(xué)英語教學(xué)模式，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效用［4］。另外，有些高職高專院校雖構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，并配備有機房和多媒體教室，也購買了大量的教學(xué)管理軟件，但缺乏對教學(xué)資源的有效整合與利用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教室與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理，缺乏對外界資源的充分挖掘與利用，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺管理效率低下，資源分散閑置，電腦、多媒體教室等利用率不高，功能得不到有效的發(fā)揮，形同虛設(shè)，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)及其管理，制約了教學(xué)管理的改革。

三、問題產(chǎn)生的原因分析

1.教學(xué)模式單一

現(xiàn)代高職高專大學(xué)英語教學(xué)對英語教師和學(xué)生都提出了更高的要求，對教學(xué)模式也提出了更高的要求。要求教師具備豐富的工作經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識及其他學(xué)科知識，尤其是計算機、網(wǎng)絡(luò)方面的知識;要求學(xué)生具備較強的自學(xué)能力和靈活的思維;要求教學(xué)模式新穎高效、科學(xué)合理。然而，在實際教學(xué)中，很多英語教師為文科出身，缺乏對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗，對多媒體運用不靈活，為避免自身對英語教學(xué)產(chǎn)生影響，這些教師依舊采用單一的課堂教學(xué)模式，而放棄借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施大學(xué)英語教學(xué)，從而引發(fā)了英語教學(xué)缺乏實踐教學(xué)、缺乏對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和英語知識的實際運用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備無法正常發(fā)揮作用等一系列問題。

2.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備缺乏良好的保障

在高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理中，一些學(xué)校沒有對大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行認真的貫徹與執(zhí)行，沒有遵循大學(xué)英語教學(xué)管理改革指導(dǎo)思想開展改革工作，認為改革只需建立一個校園網(wǎng)絡(luò)、購置一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并將其接入校園網(wǎng)即可，而完全沒有意識到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護的重要性，也沒有對陳舊老化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行及時更新與檢查［5］。但實際上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行大學(xué)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求很高。由于一些高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得不到科學(xué)的管理與有效的維護，得不到良好的保障，導(dǎo)致設(shè)備經(jīng)常發(fā)生故障，既影響了大學(xué)英語教學(xué)的正常進行，又在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，增加了學(xué)校經(jīng)營與管理的成本。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理改革的幾點建議

1.創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

高職高專大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)模式涉及到心理學(xué)、語言學(xué)、計算機科學(xué)等諸多內(nèi)容，具有多層次和多元化特點［6］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理改革的本質(zhì)目的是為學(xué)生提供彈性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生逐漸朝著個性化、自主學(xué)習(xí)化方向發(fā)展。近年來，隨著高職高專院校學(xué)生數(shù)量的逐年增加，以及現(xiàn)代學(xué)生所具有的鮮明個性、不同的文化背景和基礎(chǔ)差異較大的英語知識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革大學(xué)英語教學(xué)管理方式已成為當(dāng)務(wù)之急。這就需要在教學(xué)管理模式的改革中認真貫徹因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)思想，并針對不同專業(yè)、不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求對大學(xué)英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以保證英語教學(xué)模式創(chuàng)新的有效性和可行性，保證新的教學(xué)模式能夠在一定程度上促進教學(xué)管理的改革。

2.建立獨具特色的英語課程體系結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語課程作為高職高專整體教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)中的一個重要分支，其設(shè)置的合理與否與其他課程之間有著直接的關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在國家呼吁開放式學(xué)習(xí)的前提下，為適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)需要與培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為促進大學(xué)英語教學(xué)管理改革，高職高專院校有必要建立獨具特色的大學(xué)英語課程體系，將大學(xué)公共英語、英語應(yīng)用技能訓(xùn)練、英語口語訓(xùn)練等各類英語課程有機結(jié)合起來進行合理的設(shè)置，將自身辦學(xué)和管理特點在大學(xué)英語課程體系當(dāng)中充分體現(xiàn)出來，保證英語課程體系的建立是遵循由基礎(chǔ)到高級、由簡單到困難的原則而進行。

3.發(fā)展多元化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在今天的教育教學(xué)中顯得尤為重要。高職高專大學(xué)英語教學(xué)作為教育事業(yè)中的一個重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任與義務(wù)。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，很多教學(xué)任務(wù)都需要依賴多媒體、計算機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來實現(xiàn)，且大學(xué)英語教學(xué)模式具有的多層次、多元化特點，要求在推進大學(xué)英語教學(xué)管理改革過程中必須發(fā)展多元化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式［7］。多元化自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展不僅能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，而且還能夠較好地滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高職高專院校需要協(xié)同各部門及各專業(yè)、各學(xué)科教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展進行合理的規(guī)劃，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對學(xué)生各項信息和英語學(xué)習(xí)情況進行記錄、統(tǒng)計與分析，針對學(xué)生不同層次的英語水平來發(fā)展多元化的自主學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)語

綜上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理的改革創(chuàng)造了良好的空間，提供了極大的便利。雖然，目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理中仍存在一些問題，但隨著教學(xué)管理者對網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用重要性認識的不斷提高，隨著教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷加強，相信高職高專大學(xué)英語教學(xué)管理會取得真正意義上的改革。

參考文獻:

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［3］李新利．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專英語測試方式改革的實踐與思考［J］．瘋狂英語:教師版，2010，(2):100—102+191．

［4］趙莉．高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究［D］．成都:四川師范大學(xué)，2011．

［5］沈化．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革研究———以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．瘋狂英語:教師版，2015，(1):98—101．

［6］賈竑．計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式之構(gòu)建研究［D］．齊齊哈爾:齊齊哈爾大學(xué)，2014．

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關(guān)鍵詞 高校體育 教學(xué)管理 問題研究 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G81 文獻標(biāo)識碼：A

大學(xué)生體育教學(xué)管理在目前一直趨于穩(wěn)定態(tài)勢，為我國輸送了一批批體育人才，同時也大幅度增強了高校大學(xué)生的體質(zhì)，但其中仍有一些問題存在，這就需要高校管理者對此進行深入分析，找出其原因，創(chuàng)新管理，從而為進一步推動高校體育教學(xué)的順利開展而做出英明決策。

1高校體育教學(xué)管理中存在的問題

1.1落后的管理理念

教學(xué)行為的實施離不開教學(xué)理念的支持，教學(xué)管理對于高校管理者來說是其本身工作中一項重要組成部分，理念的先進與否直接關(guān)系到教學(xué)管理的成敗，體育教學(xué)管理也不例外，現(xiàn)如今高校管理者的落后理念成為了高校體育發(fā)展中的障礙性桎梏，他們對體育教學(xué)只看作積滿學(xué)分就萬歲的附屬學(xué)科，因此從意識上就沒有足夠重視，從而思維理念上的更新與創(chuàng)新型管理的實施就更不可能實現(xiàn)了。教育工作者對于大學(xué)生體育沒有科學(xué)的認識，不肯搶先一步創(chuàng)造改革的機會，不主動發(fā)現(xiàn)高校體育的發(fā)展規(guī)律，守住傳統(tǒng)落后的理念不放，導(dǎo)致大學(xué)生體育教學(xué)管理發(fā)展緩慢，甚至停滯不前。因此，教學(xué)理念的進步與教學(xué)管理的質(zhì)量性提高有著密不可分的關(guān)系。

1.2高校體育教學(xué)體系管理的不科學(xué)性

高校體育教學(xué)效果的提升需要一個科學(xué)、合理的教學(xué)體系的支持，在不斷的教學(xué)改革中完善此體系，將是保證高校體育教學(xué)管理持續(xù)發(fā)展的重要因素。但如今高校管理者對此問題并沒有意識到其嚴(yán)重性，并且缺乏廣泛的調(diào)研、比較，所以有些高校高層只是閉門造車，對體系的建立不能科學(xué)化、系統(tǒng)化，進而造成高校體育教學(xué)的滯后性。一個學(xué)科的體系是否完備與科學(xué)，不僅能體現(xiàn)出這個學(xué)科受重視程度，同時也能體現(xiàn)出這門學(xué)科進行的順利與否。

1.3高校體育教學(xué)檔案管理不規(guī)范

大學(xué)生體育檔案的建立關(guān)系到體育教育管理本身的延續(xù)性，但目前檔案管理存在著一些不容忽視的問題，如當(dāng)前存放檔案的庫房或館室不符合儲備條件，如通風(fēng)不好，污染嚴(yán)重等，直接造成一些紙質(zhì)或電子檔案的存放壽命與翻閱不便。同時一些檔案管理人員缺乏一定的專業(yè)知識與職責(zé)意識，嚴(yán)重造成了高校體育教學(xué)檔案管理的失范后果，還有就是一些高校對于體育檔案的管理根本就不重視，忽視制定一些相關(guān)規(guī)章制度，造成一些珍貴的檔案損毀，直接造成了高校體育教學(xué)革新緩慢的后果。

2高校體育教學(xué)管理的發(fā)展策略

2.1高校體育教學(xué)中的全新理念革新

高校體育不僅僅包括實踐操作性課程建設(shè)，同時還需要理論知識的系統(tǒng)引導(dǎo)，傳統(tǒng)觀念中高校體育教學(xué)就是跑跑跳跳的目標(biāo)缺失性問題亟需革新，“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”的口號不是空喊的，需要將這個全民健身理念運用到高校體育教學(xué)中來，足夠需要的不僅僅是單純頭腦靈活的人才，更需要身心健康、品質(zhì)優(yōu)越、心理成熟、善于創(chuàng)新的新型人才。任何一個學(xué)科的開展都是朝著培養(yǎng)一個綜合型人才的方向行進的，高校體育同樣如此，因此教育管理者急需更新理念，創(chuàng)新觀點，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新型體育人才而努力。

2.2提升高校體育教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)

大學(xué)生體育教學(xué)的直接實施者就是教師，因此教師的素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)對本校師資力量加強培訓(xùn)，全面提升體育教師的創(chuàng)新能力、課堂駕馭能力、專業(yè)知識實際運用能力、科研能力等等綜合素質(zhì)能力。定期對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，加強師資隊伍建設(shè)，全面提高體育教師的教學(xué)能力、組織能力、訓(xùn)練能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、科研能力、審美能力等綜合素質(zhì)。加強對教師的培訓(xùn)，增強教學(xué)技巧的同時，學(xué)會思考創(chuàng)新，并學(xué)會隨時反思，以提高自身教學(xué)能力，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合體育人才。

2.3體育形式的多元化

高校學(xué)生處于與社會接軌的年齡階段，需要從各方面有意識地培育社會能力，高校體育教學(xué)的多元化可以讓大學(xué)生有各類交流、交際的機會，在提升大學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時，提升了與人交往的技巧與能力，從而更好地適應(yīng)社會。高校應(yīng)從長遠考慮，努力提升學(xué)生運動興趣，讓其在校期間掌握多種運動技巧，為以后的終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4高校體育評價體系的健全

高校體育教學(xué)評價應(yīng)本著終身體育的原則進行制定，必須體現(xiàn)出健康為本的理念，從心理、生理、社會三方面對學(xué)生進行綜合評定，對學(xué)生日常評定應(yīng)相應(yīng)建立隨時更新的動態(tài)評價體系，對于體育考試，應(yīng)結(jié)合日常學(xué)生鍛煉情況給予最終成績評定。所有評價和考核都應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指引而提出。

2.5高校體育中以人為本的體現(xiàn)

努力激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，就應(yīng)把學(xué)生放到主置，依照以人為本的原則，實現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、輕松愉悅地學(xué)。大學(xué)生有了一定的思維，教師應(yīng)從其心理特點尋求突破點進行適時引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生人格，激勵其主動進取，這樣才會真正實現(xiàn)教學(xué)的人文化目的。

3結(jié)語

高校體育教學(xué)始終本著終身體育的指引穩(wěn)步行進著，在校生不光是要實現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的完美吸收，更重要的是要為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)，高校教育理念應(yīng)隨時適應(yīng)時代的發(fā)展，努力為我國輸送更優(yōu)秀的綜合型體育人才。

參考文獻