導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1多元智能理論概述

    1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單,僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂(lè)智能、空間智能,身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。

    研究者通過(guò)大腦病理解剖對(duì)正常兒童與超常兒童的開(kāi)發(fā)過(guò)程,腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動(dòng)物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后,以及通過(guò)二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對(duì)人類認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨(dú)立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說(shuō),多元智能無(wú)論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對(duì)獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。

    2多元化理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

    2.1閱讀思維的多元化

    由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的,即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦,全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái),使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好,而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí),而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

    2.2閱讀目標(biāo)的多元化

    基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

    所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講,大綱所賦予“知識(shí)目標(biāo)”的同時(shí),我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”;完成考試要求的目標(biāo)之外,還要求社會(huì)賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求?？傊?教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。

    2.3閱讀內(nèi)容的多元化

    中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

    總之圍繞中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。

    2.4閱讀方法的多元化

    “工欲利其事,必先利其器”,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的重要工具,是入門(mén)的鑰匙,過(guò)河的橋梁。我們要堅(jiān)持科學(xué)觀點(diǎn),在語(yǔ)文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。我國(guó)中小學(xué)的課堂上提問(wèn)很少,因

    為他們從小就接受了一種順從教育師長(zhǎng)的話,不容置疑,這對(duì)幼兒教育時(shí)期,有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為:“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié),即一是教育部門(mén)包括學(xué)校和教師一方;二是家庭和家長(zhǎng)一方;三是學(xué)生一方。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長(zhǎng)做主,在學(xué)校是教師做主,學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見(jiàn)的,是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上,一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體?！?/p>

    只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論,只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,全面吸收和開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

    此外,面對(duì)大量的參考教材和課外讀物,學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

    2.5閱讀測(cè)評(píng)的多元化

    多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來(lái)檢驗(yàn)他未來(lái)在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來(lái)最終解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

    在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向,過(guò)分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對(duì)于那些語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書(shū)和考卷中答題那么簡(jiǎn)單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實(shí)很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求,而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語(yǔ)文閱讀中開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn),使孩子從開(kāi)始接受從書(shū)本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng),而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際,學(xué)會(huì)生存。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測(cè)評(píng),可以鼓勵(lì)過(guò)去在單元測(cè)試中無(wú)論居于強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。 

    多元智能理論指出,沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱。過(guò)去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心。實(shí)踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會(huì)需求部門(mén)相配合?？梢栽谖磥?lái)專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì),達(dá)到較高的成功率。

    參考文獻(xiàn)

    [1]郅庭瑾.“多元智能”理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].中小學(xué)管理,2002,5.

篇2

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力?！倍谵r(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

（一）教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣

我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字程度、朗讀水平和學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細(xì)心、正確聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情范讀描寫(xiě)下雪后的句子，作者寫(xiě)雪景時(shí)運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)法，即（靜態(tài)描寫(xiě)）：“好大的雪啊！山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌?dòng)態(tài)描寫(xiě)）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）熟讀成誦，興趣升華

“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面映入眼簾，感受到祖國(guó)山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這兩大中心句，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨(dú)特形態(tài)美及云霧變化之快的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境、如見(jiàn)其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

我曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問(wèn)：“這一自然段主要寫(xiě)了什么？是圍繞哪些重要語(yǔ)句寫(xiě)的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無(wú)聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結(jié)果還是無(wú)言以對(duì)?？煽闯鲈摻處煕](méi)有考慮到學(xué)生讀書(shū)思考的重要性，沒(méi)給學(xué)生留出讀書(shū)待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來(lái)上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會(huì)很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰(zhàn)友》時(shí)就會(huì)發(fā)問(wèn)：為什么能耐得住烈火燒身呢？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)初中教學(xué)而言是極為重要的一部分，然而如何有效的提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量成了初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，下文將針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行如下探討。

一、良好的師生互動(dòng)現(xiàn)象

課堂是初中語(yǔ)文教育教學(xué)的主陣地，與此同時(shí)，課堂中的閱讀教學(xué)更是為師生提供足夠的雙向互動(dòng)的空間，是進(jìn)行師生間交流共進(jìn)，協(xié)調(diào)完成任務(wù)的重要場(chǎng)所。因此，教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，充分的發(fā)揮民主教學(xué)，保證學(xué)生是教育教學(xué)主體的地位，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)精神。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)化被動(dòng)為主動(dòng)，真正作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主人公，主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，而不是一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍，真正做到以學(xué)生為本的初中語(yǔ)文教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文閱讀日常教育教學(xué)中，進(jìn)行閱讀的對(duì)象是課文，而進(jìn)行閱讀的目標(biāo)是使學(xué)生充分的理解到課文內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，大致可以分為認(rèn)讀以及解讀兩方面。其一，認(rèn)讀環(huán)節(jié)雖然較為簡(jiǎn)單，但是仍需要教師進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到同一個(gè)焦點(diǎn)上，然后再將問(wèn)題層次提升，并使得學(xué)生共同進(jìn)行解決，而解讀環(huán)節(jié)則需要學(xué)生能準(zhǔn)確的把握文章的內(nèi)涵以及寫(xiě)作的表達(dá)方法，這樣有層次的進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，一定程度上能有效的提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知，從而進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，閱讀教學(xué)是進(jìn)行初中教學(xué)中極為重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重師生間的互動(dòng)以及閱讀教學(xué)梯度設(shè)計(jì)，從而有效的提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步有效達(dá)到教育教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘其勛.運(yùn)用文章科技引領(lǐng)學(xué)生閱讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、閱讀課文的選用與學(xué)生的情感需求還有不相適應(yīng)的情況。

2、學(xué)生閱讀總量嚴(yán)重不足。很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀要求。

3、語(yǔ)文老師的素質(zhì)滯后，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯。

二、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四點(diǎn)建議

建議一：語(yǔ)文教師要擯棄“以閱讀為根本，以讀帶寫(xiě)”的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直遵循“以閱讀為根本，以讀帶寫(xiě)”的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已越來(lái)越嚴(yán)重地背離了學(xué)生和時(shí)代的需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的言語(yǔ)個(gè)性，和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是背道而馳的。如果我們中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)重“讀”輕“寫(xiě)”、忽視“聽(tīng)”“說(shuō)”，就會(huì)造成與學(xué)生的需求錯(cuò)位，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)效率的低下。

建議二：語(yǔ)文教師要摒棄照本宣科和滿堂灌的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的特點(diǎn)積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我們的教師受到應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)形成了一套駕輕就熟、適應(yīng)應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式。教師講，學(xué)生記；教師輸出，學(xué)生輸入。教師習(xí)慣于從自己的口袋里把知識(shí)掏出來(lái)往學(xué)生的口袋里裝。學(xué)生也習(xí)慣于這種接收式的學(xué)習(xí)。怎么改革這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為，要從以下兩個(gè)方面做起：

第一、教師要建立學(xué)科素質(zhì)教育觀念，把語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)放在提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)上，突出學(xué)生的主體地位。作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)的課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才，盡其能。 第二，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，依據(jù)教材，巧妙設(shè)置課堂活動(dòng)內(nèi)容，安排好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人積極思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。

建議三：中學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身的素質(zhì)

首先，中學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，吸取優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教研成果。只有這樣才能在閱讀教學(xué)過(guò)程中高瞻遠(yuǎn)矚，游刃有余。

其次，中學(xué)語(yǔ)文教師要具備堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)水平和研究教材教法的能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性。這就需要教師不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，創(chuàng)造性地理解教材，不斷提高自己，力求做一個(gè)專家型的語(yǔ)文教師。

再次，中學(xué)語(yǔ)文教師要多讀書(shū)，廣泛涉獵，不斷更新知識(shí)，使自己具備豐富的文化素養(yǎng)和文人氣質(zhì)。雖不能做到天文地理、三教九流樣樣精通，但至少應(yīng)了解人類文明史，諳熟祖國(guó)五千年的文化史。站在講臺(tái)上，能夠古今中外，詩(shī)歌小說(shuō)，名人逸事，市井風(fēng)俗，侃侃而談，給學(xué)生一種精神和美的享受。

建議四：中學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀作統(tǒng)籌的計(jì)劃安排，并做好督促檢查和評(píng)價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，提出了新的教育思想和教育理念。我們從一些先進(jìn)的教育思想和理念中可以清晰地認(rèn)識(shí)到，新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵就是不斷地探求和尋找具有決定作用的語(yǔ)文教學(xué)策略。縱觀語(yǔ)文新課程改革實(shí)施以來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下五大策略：

一、自主閱讀教學(xué)策略――走向?qū)W生

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)：要使學(xué)生能適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和目標(biāo)，要以提高學(xué)生的認(rèn)讀、理解、吸收水平的實(shí)際所需的閱讀方式、方法來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)。教師可以利用自主閱讀教學(xué)方式，以便更好地走進(jìn)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力。

自主閱讀教學(xué)就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)的閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)、討論和整合等多種方法去閱讀感知，去判斷創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)一步步走向?qū)W生、走近學(xué)生。

二、探究性閱讀教學(xué)策略――體驗(yàn)、品味

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，探究性閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效途徑和方法，受到越來(lái)越受語(yǔ)文教師的重視。那么，什么是探究性閱讀教學(xué)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自主地去探索、去辨析，從而使學(xué)生獲得熟練的閱讀技能。

所謂探究性閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)課文內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)開(kāi)放性的研究專題，在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，自主鉆研、探究、討論、研究、交流、深入研究課文。它不僅重視思維能力的培養(yǎng)，更要注重感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。在探究教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去品味。

三、個(gè)性化閱讀策略――讀出自己

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。我國(guó)教育家葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中這樣比喻三者的關(guān)系：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@一形象的比喻深入淺出地解釋了閱讀的真諦。這也同時(shí)說(shuō)明閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，存在著個(gè)別差異。

對(duì)文本來(lái)說(shuō)，教師和每個(gè)學(xué)生都是讀者，教師、學(xué)生都是通過(guò)閱讀文本去探尋作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。教師和學(xué)生的閱歷不同、理解程度不同，因此對(duì)文本的理解也不同;不同的學(xué)生由于有個(gè)性差異，理解程度也不同。因此，學(xué)生的閱讀行為是一種個(gè)性化行為，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性的反應(yīng)，要鼓勵(lì)學(xué)生確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中我們始終應(yīng)該使學(xué)生心靈舒展，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生批判地、獨(dú)特地和創(chuàng)造地去思考，也就是要讓學(xué)生讀出自己。

四、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略――發(fā)現(xiàn)、感悟

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育的靈魂在于教人創(chuàng)新。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。教師要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。閱讀求知的過(guò)程絕不是一個(gè)不假思索的全盤(pán)接受的過(guò)程，而需要閱讀者積極思考、主動(dòng)求索，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。

創(chuàng)造性閱讀是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)體味，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。

創(chuàng)造性閱讀的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在極具個(gè)性的閱讀評(píng)價(jià)和賞析時(shí)有超越課文希望說(shuō)明的道理，產(chǎn)生出“超文本”的效果，在這種情況下，教師就不應(yīng)該拘泥于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，而要鼓勵(lì)這種大膽的創(chuàng)造，保護(hù)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

五、對(duì)話式閱讀教學(xué)的策略――碰撞、融合

篇6

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)建議

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、努力為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍

一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間閱讀。其實(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng)造，感受作者對(duì)社會(huì)、人生的“心理體驗(yàn)”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本的融合，從而完成文本消費(fèi)。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。

二、合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的舞臺(tái)

教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生多一些活動(dòng)空間，多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的天地；還要盡量給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，多給學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的時(shí)空，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，都能從活動(dòng)中、合作中、探究中獲得收益。

三、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)做重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收。

1.新課導(dǎo)入走近生活。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果；可以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。新課導(dǎo)入的目的就是消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入走近生活。

2.課堂教學(xué)組織形式聯(lián)系生活。

在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，給人耳目一新的感覺(jué)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

3.教學(xué)情境設(shè)置親近生活。

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要模擬生活，使課堂教學(xué)更加親近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，啟發(fā)思維。

四、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1.善于挖掘教材。

教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍處煵灰欢ㄖ痪徒滩闹v教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘通過(guò)和生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

篇7

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹(shù)立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情” “山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過(guò)大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買(mǎi)有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來(lái)個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問(wèn)題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過(guò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見(jiàn)，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。

五、順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要占每期3/5的教學(xué)時(shí)間，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)、思想的傳達(dá)、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開(kāi)拓多半要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的地位和權(quán)利，忽視能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，為適應(yīng)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)弊端。

六、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，建構(gòu)完美人格

篇8

一、閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的一個(gè)重要方面

人類智慧、成果的表達(dá)傳播和接收，必須以語(yǔ)文為工具。人類離不開(kāi)語(yǔ)文，接受新知識(shí)離不開(kāi)語(yǔ)文，思想教育和審美教育等也都離不開(kāi)語(yǔ)文。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)的工具課，其核心就是閱讀，就是寫(xiě)作也必須以語(yǔ)文為基礎(chǔ)。閱讀能力的提高本身也需要一種工具，這種工具便是語(yǔ)言技能。學(xué)生通過(guò)有效的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和平時(shí)廣泛的閱讀實(shí)踐，就會(huì)逐漸形成閱讀能力。閱讀能力具備了，語(yǔ)文的工具便可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以利用這個(gè)工具來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)獲得我們生活中必要的知識(shí)和能力。因此，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心之一是閱讀，閱讀的基本方式是訓(xùn)練和實(shí)踐，而它的最終目標(biāo)則是應(yīng)用。

二、訓(xùn)練和實(shí)踐是提高學(xué)生閱讀能力教學(xué)的基本方式

訓(xùn)練是專門(mén)的，要從給定目標(biāo)明確要求，分步訓(xùn)練入手，逐步變?yōu)橹唤o定材料不給定要求的綜合訓(xùn)練，而其采用的材料都是能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)材料。廣泛的閱讀實(shí)踐所采用的材料，一方面固然是用來(lái)繼續(xù)鍛煉學(xué)生的閱讀能力的材料，另一方面則已經(jīng)作為要求學(xué)生通過(guò)閱讀去處理的具體材料，是“實(shí)際”的東西。閱讀實(shí)踐的思路，應(yīng)該更多注重學(xué)生的自主性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性。

1.訓(xùn)練知識(shí)的準(zhǔn)備。主要是語(yǔ)言知識(shí)在讀的方面的具體運(yùn)用。要形成以應(yīng)用為基本目標(biāo)的語(yǔ)言操作培養(yǎng)機(jī)制，主要包括標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的基礎(chǔ)修辭規(guī)范的理解運(yùn)用。語(yǔ)言知識(shí)在閱讀方面的具體應(yīng)用，就是懂得語(yǔ)法規(guī)范的表情達(dá)意功能。如詞匯的揭示概念內(nèi)涵和外延、功能；修辭的描繪事物性質(zhì)的狀態(tài)，表達(dá)思想感情和審美的功能等。

2.訓(xùn)練方法要規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，教師要提出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分步到綜合的循序漸進(jìn)的要求；從學(xué)生的閱讀意識(shí)、自主性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造和應(yīng)用意識(shí)方面考慮，并根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更有效的訓(xùn)練模式。還要盡可能地取得其他學(xué)科的配合，使他們有意識(shí)地運(yùn)用閱讀方式去自學(xué)或預(yù)習(xí)其它各學(xué)科，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

3.訓(xùn)練效果的檢測(cè)和反饋。檢測(cè)訓(xùn)練效果所運(yùn)用的基本材料是學(xué)生的反饋機(jī)制，又包括分析的和綜合的兩個(gè)層面。分析的檢測(cè)反饋機(jī)制主要通過(guò)學(xué)生的表達(dá)能力即寫(xiě)作能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。綜合的檢測(cè)反饋涉及到語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生獲得運(yùn)用合適的語(yǔ)言介紹信息和進(jìn)行信息交流的能力；②讓學(xué)生獲得運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)的能力；③讓學(xué)生獲得運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言抒發(fā)自己的思想感情和審美感受能力?？梢?jiàn)寫(xiě)作與閱讀有著非常密切的關(guān)系，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)檢測(cè)閱讀訓(xùn)練的效果，既考查了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又考查了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，是知識(shí)、信息、思維能力的大檢閱。

無(wú)論使閱讀成為一種人生的需要，還是作為一種自學(xué)方法，都要保證閱讀教學(xué)效果的可行性，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更有效的檢測(cè)機(jī)制和模式。要通過(guò)檢測(cè)來(lái)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀能力情況，以便及時(shí)調(diào)整閱讀能力的培養(yǎng)手段，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參加語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生多吸收閱讀中的營(yíng)養(yǎng)成分

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)非常廣泛的范疇。有第一課堂的閱讀（即學(xué)校、小課堂）。第一課堂主要指學(xué)校課堂內(nèi)的閱讀活動(dòng)。通過(guò)教材中優(yōu)秀范文的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受名篇，范文的魅力，從這些名篇范文中學(xué)習(xí)的思想感情，好的人文精神，好的名段、名句，好的優(yōu)秀寫(xiě)作方法，吸收對(duì)學(xué)生自己有益的精華之營(yíng)養(yǎng)。可以說(shuō)第一課堂之閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的主渠道，但是第一課堂的閱讀也存在不少毛病、弊端。在某種意義上說(shuō)，第二課堂的閱讀活動(dòng)比第一課堂的閱讀活動(dòng)更為廣泛、更為深刻，更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，到語(yǔ)文第二課堂中去閱讀，去與實(shí)踐結(jié)合，更容易提高閱讀水平，增長(zhǎng)自己的閱讀能力?；仡櫼幌轮袊?guó)、外國(guó)的一些文學(xué)史、閱讀史，更能讓人感到第二課堂開(kāi)展閱讀之重要。魯迅、郭沫若先生早期都是學(xué)醫(yī)的，為什么能夠“棄醫(yī)從文”，在文學(xué)方面，在歷史學(xué)方面做出巨大貢獻(xiàn)呢？一是他們有愛(ài)國(guó)主義思想，二是他們的閱讀非常廣泛，不是關(guān)起門(mén)來(lái)讀書(shū)，而是他們到社會(huì)的第二課堂中去讀書(shū)。培養(yǎng)了自己的閱讀能力。俄國(guó)大文豪高爾基也是如此。因此，應(yīng)該組織學(xué)生深入第二課堂去開(kāi)展閱讀，在社會(huì)閱讀中去，提高自己的閱讀水平。

綜上所論，語(yǔ)文要上好，首先必須抓好語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)工程，閱讀過(guò)了關(guān)，語(yǔ)言表達(dá)、文字寫(xiě)作，才能過(guò)關(guān)。當(dāng)然，在抓好閱讀教學(xué)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面因素的發(fā)揮，一是學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)習(xí)的內(nèi)因，因此必須開(kāi)展民主教學(xué)，讓學(xué)生在民主教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用。二是發(fā)揮教師之主導(dǎo)作用。學(xué)生要讀得好，必須要教師“導(dǎo)”得好。因此在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中我們不能忽略兩個(gè)極為重要之因素――人。即學(xué)生的主體作用，教師之主導(dǎo)作用。

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；學(xué)生主體老師主導(dǎo)；具體方法

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、閱讀教學(xué)要充分形成學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的 課堂模式

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。變被動(dòng)為主動(dòng)，效率會(huì)很高。反之學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)， 越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法 受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需的哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有層次

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出層次性。如我講《馬說(shuō)》先讓每個(gè)學(xué)生通讀全文，疏通文意。再讓個(gè)別學(xué)生回答，千里馬被埋沒(méi)的直接原因和根本原因。最后才提出千里馬 伯樂(lè) 食馬者個(gè)各比喻什么這樣的設(shè)計(jì)，層次性自然就出來(lái)了，閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

三、閱讀教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

心理學(xué)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，感覺(jué)到美，才會(huì)全身心投入到所學(xué)內(nèi)容中去。因此，在閱讀教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美欲望。美需要以情感為媒介，教學(xué)更需要以情感為紐帶。在具體的課堂教學(xué)中，教師要將這條紐帶拋向?qū)W讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn) 如在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，本人課前在網(wǎng)上搜集了大量的三峽景觀圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)景象的變換，配上了不同的背景音樂(lè)。上課伊始我便播放了這一多媒體課件，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，構(gòu)成了一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫(huà)面，學(xué)生很快就陶醉其中，學(xué)習(xí)興趣盎然。

賞析精彩語(yǔ)段，品味語(yǔ)言之美增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。古樸典雅的古詩(shī)文體現(xiàn)著漢語(yǔ)言最深邃的魅力，簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)、形象的語(yǔ)言極具表現(xiàn)的張力，意境開(kāi)闊深廣，韻味無(wú)窮無(wú)盡，往往幾字便將偌大情境展現(xiàn)無(wú)余，讓人在頭腦中生發(fā)出無(wú)垠的境象，大有“繞梁三日，余音未絕”之感。如我講《天凈沙 秋思》時(shí)，前三句有九種景物描寫(xiě) 反復(fù)讓學(xué)生吟誦 最后才說(shuō)出“小橋流水人家的作用 以樂(lè)鏡寫(xiě)哀愁 增強(qiáng)了悲劇色彩。講到“斷腸人在天涯” 用多種畫(huà)面展示內(nèi)涵 并且讓學(xué)生畫(huà)出場(chǎng)景 說(shuō)出自己的感受，效果很好。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)文體特點(diǎn)，挖掘課文語(yǔ)言特色，帶領(lǐng)學(xué)生吟詠誦讀，品味揣摩，讓學(xué)生陶醉于古詩(shī)文的文辭之美、音韻之美、節(jié)奏之美，達(dá)到陶冶情操、提升提高文化品位和審美情趣的目的。

四、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的具體方法

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，所以強(qiáng)化的方法也不同。

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，思想感情等方面。

多訓(xùn)練閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活経 驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話， 如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就 產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

3、評(píng)鑒階段

篇10

葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)?！痹谡J(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。

有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績(jī)，不斷總結(jié)在此過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。

這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。