導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)管理論文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有得當(dāng)?shù)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/75188.html" target="_blank">課堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學(xué)生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學(xué)生的意見表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對課堂教學(xué)的實際情況，隨機應(yīng)變地引導(dǎo)，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

四、深

篇2

所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運動狀態(tài)的效應(yīng)。認知張力則指在認知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認知效果。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動手、動腦、動口，參與教學(xué)全過程；3必須盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認知學(xué)習(xí)。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動是認知張力的條件

主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說主客互動是認知張力的條件呢？教學(xué)中的認知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。

從認識1開始，孩子們經(jīng)過認、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。認知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。

改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進入到認知結(jié)構(gòu)的深層次中。

何為認知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。

小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數(shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義上來認知，也就是說“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強化意義的理解。而由分數(shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認知結(jié)構(gòu)。主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動是認知張力的動力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因為8加6得14，所以14減8得6。

但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認知的張力并不限定學(xué)生的認知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態(tài)，有助于張開認知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準確。填補“空隙”正是因為認知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。

三、探索與表達是認知張力的存在方式

有了探索活動，才有認知的存在；探索的進行，使認知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍。學(xué)生的認知活動一旦進入探索階段，主體的認知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進步。這樣，認知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認知得以張力。反過來，認知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達（這里重在口頭表達）也是認知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。

為什么把表達作為認知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動、師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認知張力的全貌，使“認知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達，也是使認知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達，能使教師掌握學(xué)生在張開的認知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認知的質(zhì)量和水平。

篇3

一、堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實際的關(guān)系

.要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學(xué)。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動。

對課堂教學(xué)的認識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時時思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。

問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學(xué)目標和教材內(nèi)容設(shè)計“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標，設(shè)計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學(xué)軟件問題設(shè)計腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，既達了識記目標，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學(xué)效果。

四、努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生探索知識的程序和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是知識結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫（見圖），讓學(xué)生討論，許多學(xué)生認為，漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認識。在這一活動中，學(xué)生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果

同時，知識經(jīng)濟的到來，使學(xué)習(xí)成為我們每個人的生存方式，學(xué)習(xí)的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識的程序和方法，也將成為中學(xué)政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法，一般程序為：設(shè)疑激思—展示材料—思考討論—得出結(jié)論—應(yīng)用。例如：我在講述“環(huán)境問題的嚴重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴重的環(huán)境污染與破壞給人類的生存和發(fā)展帶來了哪些嚴重的危害？然后讓學(xué)生觀察材料、漫畫，接下來讓學(xué)生展開討論，很自然地得出了結(jié)論，即環(huán)境污染和環(huán)境破壞威脅生態(tài)平衡，危害人類的健康直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)”的主體地位等到突出，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)了他們進行科學(xué)研究的方法與能力。

五、有層次性、針對性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復(fù)練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓(xùn)練題的設(shè)計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設(shè)計實例）訓(xùn)練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓(xùn)練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：

①、精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練目標的實例作課堂講析示范，范例應(yīng)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，逐層遞進。

②、學(xué)生討論釋疑。學(xué)生是主角，一般問題只由學(xué)生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學(xué)生的主動性作用。

③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關(guān)知識、參考內(nèi)容和資料、訓(xùn)練步驟等；二是在學(xué)生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。

④、師生梳理歸納。學(xué)生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理知識，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行歸納訓(xùn)練。

通過練習(xí)訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息，進行補償教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益，因而意義重大。

六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識

知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)概括了以下結(jié)構(gòu)圖表：

這樣，學(xué)生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu)，不但能較容易理解整個內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

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（一）樹立正確的美術(shù)教育觀念

教學(xué)觀念是對教師教學(xué)價值理解的反應(yīng)，教師必須持有正確的教學(xué)態(tài)度，才能夠在課堂上作出積極、正確的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。只有當(dāng)教師從心理上認可自己的工作，對美術(shù)教學(xué)予以肯定，才能夠讓美術(shù)教學(xué)活動更有意義，才能夠?qū)⒚佬g(shù)的魅力、美術(shù)對于社會的貢獻傳達給學(xué)生，讓學(xué)生對于這一專業(yè)、這一學(xué)科產(chǎn)生熱愛，從而積極地去學(xué)習(xí)知識，提升自己的能力，才能達到最終的教學(xué)目標。

（二）樹立以人為本的人才教育觀念

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而獲得美術(shù)知識和審美、創(chuàng)作能力。樹立以人為本的人才教育觀念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術(shù)教學(xué)的最終目標，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿足社會對人才的需求。用正確的觀念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。

二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

（一）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容

在美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生反映，美術(shù)相關(guān)理論知識枯燥無味，知識量大而復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是導(dǎo)致美術(shù)課堂管理問題的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在保證整體教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入一些學(xué)生感興趣的元素，將知識進行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有條理性，既增強了趣味性又降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致必然會隨之提高。

（二）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，一般都是教師使用單一的方式將知識講述出來，學(xué)生通過記筆記等方式來獲得知識，這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以在一堂課中從頭到尾集中注意力聽教師所講述的內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)效率較為低下。針對這種情況，教師可以采取師生互動、合作學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實踐等方式來豐富美術(shù)教學(xué)，使課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中，自然也就能夠提高教學(xué)效率。

三、抓住美術(shù)課堂的管理技巧

教師的課堂管理能力是其職業(yè)基本技能之一，在教師正式任教之前，應(yīng)當(dāng)接受課堂管理專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的管理方法和技巧。教師任職后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所遇到的教學(xué)情況，對課堂管理進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，接受新型課堂管理培訓(xùn)，總結(jié)課堂管理的經(jīng)驗，積極與學(xué)生進行溝通，從而達到更好的課堂管理效果。

（一）制定合理的美術(shù)課堂規(guī)則

課堂管理的一項重要依據(jù)就是課堂規(guī)則。以課堂規(guī)則為中心，對學(xué)生的課堂行為進行管理，能夠督促學(xué)生形成良好的課堂行為習(xí)慣。課堂規(guī)則的制定，需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)自身的特點，并征求全體教師、學(xué)生等人的意見，體現(xiàn)課堂規(guī)則的民主性、公平性，讓教師方便于課堂管理，讓學(xué)生能夠贊同、接納，從而鼓勵學(xué)生與教師一起參與課堂管理工作，實現(xiàn)課堂管理的最終目標。

（二）美術(shù)課堂問題的預(yù)防和處理方法

大多數(shù)教師對于課堂問題的處理僅僅是在問題發(fā)生之后才會采取手段，這種方式雖然具有一定的針對性，但其效果并不佳。教師對于課堂問題行為的管理應(yīng)當(dāng)從預(yù)防入手。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會作出的問題行為，并進行提醒和制止。例如，教師給予良好的課堂行為表揚，讓學(xué)生意識到只有規(guī)范自己的行為，才會獲得教師的認可與贊美，從而做到自我摒除不良行為。亦或是通過轉(zhuǎn)換課堂活動的方式，讓學(xué)生相互討論問題、上臺演示等以此來預(yù)防學(xué)生上課走神等情況。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的正面心理需求

教師的工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，關(guān)注學(xué)生的心理需求也是重要的任務(wù)。一些學(xué)生由于長期得不到教師的關(guān)注，課堂教學(xué)參與的積極性不高，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，更難獲得教師的關(guān)注，逐漸地形成一個惡性循環(huán)。教師在美術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予更多的關(guān)愛，讓學(xué)生得到尊重、得到鼓勵，使其自尊心、信心得到滿足，獲得更大的學(xué)習(xí)動力，也就更有利于美術(shù)課堂的管理。

（四）鼓勵學(xué)生進行自我課堂管理

課堂管理中，教師所做的一切工作都只是外力，更重要的是學(xué)生要能夠積極地進行自我管理。在美術(shù)課堂中，有些學(xué)生在教師面前表現(xiàn)很乖巧，而老師一旦離開，就控制不住開小差，這就是自我管理能力差的表現(xiàn)。針對這種情況，可以通過強化學(xué)生的管理觀念，鼓勵學(xué)生進行自我管理。讓學(xué)生能夠在離開教師監(jiān)管的情況下，依舊保持良好的課堂行為，對自己的行為負責(zé)。久而久之，形成良好的自我管理習(xí)慣，獲得更為穩(wěn)定的課堂管理效果。

（五）轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)模式，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)合理化

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提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及提高其綜合素質(zhì)離不開課堂教學(xué)，這不僅是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)的主要渠道，也是新形勢下學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。因此要做好學(xué)校的教學(xué)管理工作，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新適應(yīng)教育改革的發(fā)展和人才競爭的需要。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，但是長期以來，學(xué)校的教學(xué)管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學(xué)管理模式，也僅僅關(guān)注于編制教學(xué)計劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學(xué)生的學(xué)籍及考查考試成績等，忽視了課堂教學(xué)管理這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、新時期課堂教學(xué)中教學(xué)管理的對策

課堂教學(xué)很大程度上取決于教師的個人思想認識、職業(yè)態(tài)度、情感價值、精神支柱等主觀意識形態(tài)，需要每個教師對于自己的整個教學(xué)過程腳踏實地，敬業(yè)奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，精心研究，切實規(guī)范自己的一切教學(xué)行為。

1.重塑教學(xué)理念，緊跟知識經(jīng)濟時代變化，及時不斷更新。

舊的傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)的是知識和技能目標，課堂教學(xué)方式是“三中心”，即以教師、知識和教材為中心，教師單向地把知識直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。而作為實施者，教師呈現(xiàn)給學(xué)生面前的往往是不可置疑的知識和權(quán)力的權(quán)威者，學(xué)生必須相信和服從。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，教給學(xué)生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學(xué)習(xí)精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學(xué)生想當(dāng)然地被當(dāng)作是知識的容器，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理、情感需求卻熟視無睹。短短二十年時間，涌現(xiàn)出各種各樣的素質(zhì)教育教學(xué)，可見更新之快。理念不更新，教學(xué)也不會跟上時展要求。魏書生首先打破了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，由老師教為重點變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為重點；再有洋思先進的教學(xué)理念，先學(xué)后教，既讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，又讓學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主動者；后有杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)把這些先進理念進行升華。教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從課堂的核心變?yōu)檎n堂的組織者、參與者和合作伙伴；應(yīng)努力創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生被動學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)。在這種新形勢下，作為教師，如果不去主動地學(xué)習(xí)理解，不去主動地用心體會，并運用實踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會行為落伍。每一個教師不僅要做到關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，還要時刻具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為“：我的教學(xué)是最有效的嗎？”“自己能否做到與時俱進？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動去理解，去學(xué)習(xí)，去實踐，要不斷更新自己，做到與時俱進。必須以積極地心態(tài)面對現(xiàn)實，更新自己的教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調(diào)整自己原有的教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。

2．要做積極的不斷學(xué)習(xí)的老師，活到老，學(xué)到老。

西方國家開始制定終身教育法和終身學(xué)習(xí)法始于知識經(jīng)濟時代興起之初。上世紀60年代，朗格朗首次在國際會議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學(xué)習(xí)”議題。我國最偉大的教育家孔子曾說“：朝聞道，夕死可矣。”又說“：知之為知之，不知為不知，是知也。”可見他對真理的孜孜不倦?？创龑W(xué)生要用發(fā)展的、變化的眼光，作為教師自身的學(xué)習(xí)發(fā)展更是不容小覷的。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！皣乐敽V學(xué)，與時俱進，活到老，學(xué)到老”是新世紀教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師的成長離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之一。在講究科學(xué)、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的新世紀，教師更要樹立發(fā)展的意識。我們所處的世界每天都在更新，周圍的社會每天在發(fā)展，作為教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要積極學(xué)習(xí)，要從單一的教育者身份轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識，具備扎實的教育理論，深刻地理解并靈活地運用教育學(xué)、心理學(xué)等知識，而且要學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和跨學(xué)科的知識。現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的途徑很多，獲取的知識量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識，不斷學(xué)習(xí)。只有老師知識淵博豐富，適應(yīng)學(xué)生的各個方面發(fā)展的需求和社會的需求，才有可能教出知識淵博能力超群的學(xué)生?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長目標。

3.精益求精地抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

這一點是永遠不會變，也是永遠不能變的。要達到理想的教學(xué)效果，這一點必須做到、做好。如課前準備這一環(huán)節(jié)，無論什么時候，哪一節(jié)課，都要精心準備。絕不能因為學(xué)生先學(xué)就放松警惕，反過來，學(xué)生先學(xué)，老師更應(yīng)精心準備，這樣才不會把自己置于被動地位。教師首先要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。不妨在學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)一下，練習(xí)以后有什么發(fā)現(xiàn)和體會等，這樣對完成知識的升華會起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，凸顯學(xué)生主體地位。

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關(guān)鍵詞：開放學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領(lǐng)域

一、彌補文本不足，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識的一個重要載體。現(xiàn)行人教實驗版小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學(xué)生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學(xué)生的生活實際比較遠的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們在教學(xué)過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個體差異，開放學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極思考。

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個學(xué)生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會與他人進行公開、坦誠的溝通，學(xué)會面對個體的差異，學(xué)會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進學(xué)生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準切入點引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，使學(xué)生樂于創(chuàng)造

寬松和諧的教學(xué)情景，會起到內(nèi)化和催化劑的作用，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學(xué)生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學(xué)生發(fā)表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。

二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)

1、利用直覺思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實驗是引導(dǎo)學(xué)生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學(xué)生探索性實驗。如改進和增設(shè)一些實驗設(shè)計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學(xué)生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。

2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學(xué)生創(chuàng)造力的標志之一，它是創(chuàng)造思維過程的主要思維方式。如學(xué)習(xí)元素化合物時，教會學(xué)生從通性到特性，由性質(zhì)到用途、存在、制法來加深對性質(zhì)的認識，通過一題多解或?qū)⑼活}設(shè)計成填空、選擇、改錯等題給學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習(xí)慣

1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。記憶是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學(xué)性和實踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學(xué)中應(yīng)特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2、改進學(xué)法，形成創(chuàng)造思維習(xí)慣。從學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，就要指導(dǎo)他們根據(jù)

化學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容改進學(xué)習(xí)方法，著眼點放在使學(xué)生能創(chuàng)造性進行學(xué)習(xí)上。還可通過各種具體物質(zhì)歸納出各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納推理和演繹推理是科學(xué)研究中常用的基本方法，也是基本的學(xué)習(xí)方法，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。

四、增強主體意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的主觀能動性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)在認識活動的主動參與上．而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學(xué)生建構(gòu)一個認識活動的良好“環(huán)境”。

讓學(xué)生評改部分作業(yè)。使每個學(xué)生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學(xué)習(xí)同齡人的長處，彌補自己的不足。

讓學(xué)生登臺講課。在平時教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯誤，每學(xué)完一單元，可安排一節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生講。

讓學(xué)生編擬化學(xué)考試題。教師教給學(xué)生編擬化學(xué)考試題的方法，并在學(xué)完一章或一單元后，讓學(xué)生編擬出考查這部分內(nèi)容的化學(xué)試題，然后把全體學(xué)生的試題作為試題庫，選出一份較好的試題對學(xué)生進行檢測。這樣可使學(xué)生有興趣地進行復(fù)習(xí)、掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生通過自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關(guān)鍵的東西，找到前后知識之間的聯(lián)系，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生通過自己命題，提出一些新問題、新看法、新解答，使他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

篇8

摘要教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)機智應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認識發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

（5）加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（1）對學(xué)生認識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。

（2）對學(xué)生認識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂整合。

今天，計算機輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。我們一線教學(xué)人員關(guān)注信息技術(shù)與課堂整合的問題。

一．正確理解信息技術(shù)與課堂整合的本質(zhì)

教育領(lǐng)域中，隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課堂整合的一個切入口，而課堂整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的"課程整合"都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。我認為對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合要充分理解到它們的本質(zhì)。因為它們之間都具有：（1）獨立性：信息技術(shù)與其它學(xué)科原本是互為獨立的不同課程；（2）相容性：信息技術(shù)是可以與其它學(xué)科互相結(jié)合起來的；（3）工具性：信息技術(shù)作為一種工具是可以為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的；（4）條件性：信息技術(shù)與課程的整合依賴于一定的物質(zhì)條件，即：需要有多媒體教學(xué)設(shè)備進入課堂；（5）目的性：信息技術(shù)的運用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，使學(xué)科教學(xué)取得比以往運用任何手段和方法更有效的教學(xué)效果。由此，所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合：就是通過數(shù)學(xué)課程把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是"主導(dǎo)--主體"教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的"融合"。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

二．合理認識信息技術(shù)與課堂整合的意義

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和Internet等，將其與課堂整合有以下幾方面的意義。（1）增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。（2）使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。（3）不僅促進了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊了學(xué)生的視野。（4）能更好地實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

今天，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

三．靈活把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用,它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的條件。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有以下幾方面的作用:

第一、信息技術(shù)可以用于模擬情境，給數(shù)學(xué)實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過做"數(shù)學(xué)實驗"去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對"軸對稱"概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解"軸對稱"的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

第二、信息技術(shù)方便地實現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的多重表示。信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學(xué)生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得"多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換"這一重要的學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)成為可能。

第三、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進一步展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程。信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為"數(shù)學(xué)實驗室"，學(xué)生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展．

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個學(xué)生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好地解決了這個問題。如函數(shù)中函數(shù)值隨自變量的變化而變化，二次函數(shù)的圖象(拋物線)隨的正負而上下移動，這些能利用動畫功能十分直觀、形象的表現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)再現(xiàn)，還可以逐步分解其變化過程，使其變化規(guī)律凸現(xiàn)出來。比單純的講解，學(xué)生更容易理解和接受。有利于學(xué)生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

第四、信息技術(shù)可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學(xué)。由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計間切換和選擇，也可以用來在同一數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)該著眼于解決今天數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面深化改革，逐步設(shè)計未來在信息技術(shù)支撐下的全新的教學(xué)。

四、注意處理信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問題

我認為，為達到課堂教學(xué)的真正優(yōu)化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用計算機和網(wǎng)絡(luò)還須注意以下兩點：

首先、多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應(yīng)主要針對某個教學(xué)難點或重點來設(shè)計，緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌為追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實。設(shè)計計算機多媒體課件時，一定要以教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認知習(xí)慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內(nèi)容有機結(jié)合，才能真正有效地輔助教學(xué)。因此，有時，在能解決好教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計的時間短一些，反而會使學(xué)生印象更深刻，對所學(xué)的知識掌握更好。

其次、運用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果運用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍。所以，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

運用CAI這種授課方式和傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了明顯不同，它采用了以計算機為主要工具的新的教學(xué)手段，將信息技術(shù)手段用于課堂教學(xué)。但這種整合的方式，基本是按傳統(tǒng)的上課程序安排的，只是在原來的使用粉筆板書、投影儀的基礎(chǔ)上，增加了多媒體電腦這個“新式武器”。不可否定的是，這樣的課堂教學(xué)，能使初識電腦課件的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，大大增強他們的注意力，從而大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。正確認識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己的認識水平和學(xué)校的具體條件，選擇性地進行課堂教學(xué)整合實踐。

參考文獻：

[1]王健民信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合

[2]何克抗信息技術(shù)與課程整合--深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。

[3].袁智強,江玉軍.從實驗看信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004(1—2).

篇10

1．1物流管理課堂教學(xué)目標及現(xiàn)狀

物流管理課程是物流管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專業(yè)的知識拓展課程，其對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)知識素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購、產(chǎn)品運輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術(shù)等實務(wù)知識與技能，教學(xué)目標著重從知識、技能、素養(yǎng)三方面來培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強、具有開拓精神、富有創(chuàng)新意識、握有現(xiàn)代物流技術(shù)、擁有物流經(jīng)營管理理念的復(fù)合型人才。物流管理課程在目前的教學(xué)過程中大多以專業(yè)配發(fā)教材為主導(dǎo)，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計算機為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力，同時未達到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)理論知識和相關(guān)課題進行深入研究和開發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)理念來對目前的課堂教學(xué)進行革新。

1．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課程中的實踐意義

前面介紹了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念，其教學(xué)理念和要達到的實施目標正是物流管理課堂教學(xué)目前或缺的。因此將研究性學(xué)習(xí)引入物流管理課程中，以教師講解的專業(yè)基本知識為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍并充分調(diào)動學(xué)生的探索積極性，同時借助多媒體等工具將所學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能綜合利用，促進學(xué)生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，在親身體驗和學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實際工作能力。而且這一課堂教學(xué)方式的改革也有助于教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進。所以從這個層面上來說，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實施對于學(xué)生個人發(fā)展、師資力量的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

2研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實施

2．1研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的組織形式

研究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同教育層次的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，秉持以學(xué)生為主體、理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中開展的組織形式主要有以下兩種:

(1)學(xué)生主動與教師輔助。

大學(xué)期間的學(xué)生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進行，他們的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)已趨向穩(wěn)定，自學(xué)能力也有所增強，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達和信息知識的傳播，與高中時代相比較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余生活使得每個個體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘?qū)W生個體的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)其自身最好的個性發(fā)展是高等教育學(xué)校追求的目標。而在實現(xiàn)這個目標的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學(xué)識水平、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鉆研能力，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上能夠針對性的輔導(dǎo)學(xué)生進行研究性課題的選擇，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性課題的實施和成果展示。同時在研究性學(xué)習(xí)的過程中時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用并及時給與意見和建議。所以在物流管理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個體的智能優(yōu)勢，同時教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和輔助，這是個教學(xué)相長的過程。

(2)分組合作與團隊交流。

雖然每個人都是獨立存在的個體，但身處社會生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時刻在進行著。團隊合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時代良性發(fā)展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實施也不是教師一個人或者是某些優(yōu)秀學(xué)生就可以完成的。這個過程需要教師依據(jù)選題意向相近的學(xué)生進行分組，然后組內(nèi)隊員之間進行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學(xué)間善意的競爭，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，接著小組與小組之間進行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實施過程中組織學(xué)生分組合作和團隊交流是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個體智能和主觀能動性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間又在學(xué)習(xí)過程中互助合作，交流分享，進而達到物流管理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的目的。

2．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實施策略

研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實施主要分課題方向選擇、課題內(nèi)容研究、課題成果展示三個階段進行，每個階段實施策略的主要內(nèi)容如下:

(1)課題方向選擇階段－教師角色轉(zhuǎn)變和問題情境

創(chuàng)設(shè)的實施策略。在開展研究性學(xué)習(xí)之前，首先教師應(yīng)該深入了解其教學(xué)理念并講解給學(xué)生，進一步了解學(xué)生和動員學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心接受并配合這一課堂教學(xué)方式的改革。其次教師應(yīng)該確定其角色定位。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物流管理課堂教學(xué)展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育的研究者和實踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實踐中探索新的教學(xué)方法;二是教師要由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進學(xué)生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內(nèi)容并結(jié)合課堂教學(xué)知識進行問題情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境進行問題的提煉和捕捉，鼓勵學(xué)生大膽提問和交流，在學(xué)生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學(xué)習(xí)的課題方向。

(2)課題內(nèi)容研究階段－學(xué)生合理分組和研究工作

記錄的實施策略。在研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容實踐階段，教師依據(jù)學(xué)生選擇的研究方向和研究問題，同時考慮學(xué)生的個人特性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行合理的小組分配，這樣有利于學(xué)生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進、共同學(xué)習(xí)的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進步的環(huán)境。分組后教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)工具進行課題信息的搜集、整理和分析，并加強對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時指導(dǎo)學(xué)生及時記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實踐體驗對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯將很有益處。

(3)課題成果展示階段－學(xué)生全面總結(jié)和教師綜合

評價的實施策略。課題成果展示階段主要是教師指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對于物流管理課程研究性學(xué)習(xí)的實踐過程、學(xué)習(xí)方法、體驗收獲和課題結(jié)論等進行全面總結(jié)，同時指導(dǎo)小組間學(xué)生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和崇尚科學(xué)的使命感。展示過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開動思維，不拘泥于形式，運用多樣化手段進行。最后教師在遵從公平公正和實事求是的評價原則下對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題成果指出不足、表揚創(chuàng)新，并將綜合評價結(jié)果作為以后的教學(xué)經(jīng)驗。

3研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實踐效果