導語：如何才能寫好一篇課堂教學管理論文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有得當?shù)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/75188.html" target="_blank">課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

四、深

篇2

建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學習理論。近年來我國一些學者對建構主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統(tǒng)應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.來源：建構主義教學思想主要地來源于皮亞杰的認知心理學，當然，后人在此基礎上又作了一些發(fā)展。

2.哲學依據(jù)：辯證唯物主義的哲學觀認為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發(fā)展的。

建構主義教學思想的提出正是基于這一哲學思想。

二、關于建構主義教學思想

一、核心內容：建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、意義：通過促進師生關系及教與學的方式的轉變，來改進課堂教學的結構，促進學生的學習方式、思維方式和體驗、探究能力的主動發(fā)展，進而促進學生的實踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構主義教學思想在小學英語教學中的運用

一、建構主義教學思想能否應用于小學英語教學？答案是肯定的！

1.任何學科知識的形成和發(fā)展過程都是一個建構和完善過程，本學科也不例外。

2.小學英語教材的難度不是構成對學生建構英語語言知識和英語語言能力的障礙。

3.小學英語教學過程和方法本身需要建構。

二、建構主義教學思想如何應用于小學英語教學？

1.在詞匯教學中的運用

1.1小學低年級英語詞匯教學中的建構適宜采用建構主義教學方法組織教學的詞類：1）物質名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學的建構任務與程序：

不同學齡段的英語詞匯教學的任務與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音與義的結合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構成之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音、義與形的結合）；3）建構的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學；信息輸出

2.1小學高年級英語詞匯教學中的建構

1）建構詞形：運用建構主義教學思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實現(xiàn)詞匯認讀的正遷移，形成自主認讀生詞的能力。

2）建構詞義：激發(fā)、調動和利用學生已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。

2.在語法教學中的運用

一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進行比較，產(chǎn)生新的語言知識結構。

二、在話語交際實踐中體會、感悟語言結構知識。

三、在語篇教學過程中，讓學生建構和認知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。

3.在對話教學中的運用

一、提供學生話語表達話題，引導學生建構話語表達的內容。

二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補教材會話語料的不足。

4.在語篇教學中的運用

一、建構語篇內容的輪廓，讓學生帶著有準備的頭腦進入語篇的學習狀態(tài)。成功與否，重在導入。

二、建構英語語言文化意識，培養(yǎng)學生的英語語言文化意識。

三、建構語篇學習的背景知識，激發(fā)學生學習興趣，激活學生的思維活動。

四、在運用過程中需要注意的問題

一、建構主義教學思想只是眾多教學思想中的一個流派。不能因為它有意義而排斥其他流派有益的教學思想。

二、建構主義教學思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學習都必須通過建構這一手段。

篇3

一、堅持“以學生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

.要提高學生素質，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發(fā)揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學生主體性

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內環(huán)境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設計的結果?？梢姡n堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標轉化為問題，培養(yǎng)學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。

問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學軟件問題設計腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達了識記目標，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學效果。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統(tǒng)的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變?yōu)檫^程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現(xiàn)在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫（見圖），讓學生討論，許多學生認為，漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認識。在這一活動中，學生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果

同時，知識經(jīng)濟的到來，使學習成為我們每個人的生存方式，學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養(yǎng)學生自主學習的能力，特別是培養(yǎng)學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法，一般程序為：設疑激思—展示材料—思考討論—得出結論—應用。例如：我在講述“環(huán)境問題的嚴重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴重的環(huán)境污染與破壞給人類的生存和發(fā)展帶來了哪些嚴重的危害？然后讓學生觀察材料、漫畫，接下來讓學生展開討論，很自然地得出了結論，即環(huán)境污染和環(huán)境破壞威脅生態(tài)平衡，危害人類的健康直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展?！皩W”的主體地位等到突出，學生參與到教學過程中，培養(yǎng)了他們進行科學研究的方法與能力。

五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據(jù)預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：

①、精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。

②、學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學生的主動性作用。

③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。

④、師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內容，進行歸納訓練。

通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

六、引導學生構建知識結構網(wǎng)絡，掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養(yǎng)學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯(lián)系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》教學時，就引導學生嘗試總結概括了以下結構圖表：

這樣，學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。

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（一）樹立正確的美術教育觀念

教學觀念是對教師教學價值理解的反應，教師必須持有正確的教學態(tài)度，才能夠在課堂上作出積極、正確的教學行為，指導學生進行學習活動。只有當教師從心理上認可自己的工作，對美術教學予以肯定，才能夠讓美術教學活動更有意義，才能夠將美術的魅力、美術對于社會的貢獻傳達給學生，讓學生對于這一專業(yè)、這一學科產(chǎn)生熱愛，從而積極地去學習知識，提升自己的能力，才能達到最終的教學目標。

（二）樹立以人為本的人才教育觀念

在美術教學中，學生是教學的主體，教師的任務就是要引導學生掌握正確的學習方法，從而獲得美術知識和審美、創(chuàng)作能力。樹立以人為本的人才教育觀念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術教學的最終目標，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿足社會對人才的需求。用正確的觀念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術教學氛圍，讓學生在學習中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。

二、優(yōu)化美術課堂教學

（一）優(yōu)化美術課堂的教學內容

在美術教學中，很多學生反映，美術相關理論知識枯燥無味，知識量大而復雜，學習難度大，缺乏學習興趣。這是導致美術課堂管理問題的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在保證整體教學進度的基礎上，適當?shù)卣{整教學內容，加入一些學生感興趣的元素，將知識進行系統(tǒng)化的整理，讓學生在學習時更有條理性，既增強了趣味性又降低了難度，學生的學習興致必然會隨之提高。

（二）優(yōu)化美術課堂的教學方式

在傳統(tǒng)的美術課堂教學中，一般都是教師使用單一的方式將知識講述出來，學生通過記筆記等方式來獲得知識，這種教學方式使得學生難以在一堂課中從頭到尾集中注意力聽教師所講述的內容，導致了教學效率較為低下。針對這種情況，教師可以采取師生互動、合作學習、理論結合實踐等方式來豐富美術教學，使課堂氛圍活躍起來，讓學生積極自主地參與到教學活動中，自然也就能夠提高教學效率。

三、抓住美術課堂的管理技巧

教師的課堂管理能力是其職業(yè)基本技能之一，在教師正式任教之前，應當接受課堂管理專業(yè)培訓，掌握基本的管理方法和技巧。教師任職后，應當根據(jù)自己所遇到的教學情況，對課堂管理進行適當?shù)恼{整，接受新型課堂管理培訓，總結課堂管理的經(jīng)驗，積極與學生進行溝通，從而達到更好的課堂管理效果。

（一）制定合理的美術課堂規(guī)則

課堂管理的一項重要依據(jù)就是課堂規(guī)則。以課堂規(guī)則為中心，對學生的課堂行為進行管理，能夠督促學生形成良好的課堂行為習慣。課堂規(guī)則的制定，需要結合美術教學自身的特點，并征求全體教師、學生等人的意見，體現(xiàn)課堂規(guī)則的民主性、公平性，讓教師方便于課堂管理，讓學生能夠贊同、接納，從而鼓勵學生與教師一起參與課堂管理工作，實現(xiàn)課堂管理的最終目標。

（二）美術課堂問題的預防和處理方法

大多數(shù)教師對于課堂問題的處理僅僅是在問題發(fā)生之后才會采取手段，這種方式雖然具有一定的針對性，但其效果并不佳。教師對于課堂問題行為的管理應當從預防入手。及時發(fā)現(xiàn)學生可能會作出的問題行為，并進行提醒和制止。例如，教師給予良好的課堂行為表揚，讓學生意識到只有規(guī)范自己的行為，才會獲得教師的認可與贊美，從而做到自我摒除不良行為。亦或是通過轉換課堂活動的方式，讓學生相互討論問題、上臺演示等以此來預防學生上課走神等情況。

（三）滿足學生學習的正面心理需求

教師的工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，關注學生的心理需求也是重要的任務。一些學生由于長期得不到教師的關注，課堂教學參與的積極性不高，學習成績逐漸下降，更難獲得教師的關注，逐漸地形成一個惡性循環(huán)。教師在美術教學中，要根據(jù)學生的具體情況，給予更多的關愛，讓學生得到尊重、得到鼓勵，使其自尊心、信心得到滿足，獲得更大的學習動力，也就更有利于美術課堂的管理。

（四）鼓勵學生進行自我課堂管理

課堂管理中，教師所做的一切工作都只是外力，更重要的是學生要能夠積極地進行自我管理。在美術課堂中，有些學生在教師面前表現(xiàn)很乖巧，而老師一旦離開，就控制不住開小差，這就是自我管理能力差的表現(xiàn)。針對這種情況，可以通過強化學生的管理觀念，鼓勵學生進行自我管理。讓學生能夠在離開教師監(jiān)管的情況下，依舊保持良好的課堂行為，對自己的行為負責。久而久之，形成良好的自我管理習慣，獲得更為穩(wěn)定的課堂管理效果。

（五）轉變美術教學模式，實現(xiàn)美術教學合理化

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提高教學質量，實施素質教育與創(chuàng)新教學和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及提高其綜合素質離不開課堂教學，這不僅是學校完成教學任務的主要渠道，也是新形勢下學校生存發(fā)展的關鍵。因此要做好學校的教學管理工作，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，以創(chuàng)新適應教育改革的發(fā)展和人才競爭的需要。課堂教學是學校教育的主渠道，但是長期以來，學校的教學管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學管理模式，也僅僅關注于編制教學計劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學生的學籍及考查考試成績等，忽視了課堂教學管理這一至關重要的環(huán)節(jié)。

二、新時期課堂教學中教學管理的對策

課堂教學很大程度上取決于教師的個人思想認識、職業(yè)態(tài)度、情感價值、精神支柱等主觀意識形態(tài)，需要每個教師對于自己的整個教學過程腳踏實地，敬業(yè)奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，精心研究，切實規(guī)范自己的一切教學行為。

1.重塑教學理念，緊跟知識經(jīng)濟時代變化，及時不斷更新。

舊的傳統(tǒng)教學，強調的是知識和技能目標，課堂教學方式是“三中心”，即以教師、知識和教材為中心，教師單向地把知識直接傳遞給學生，學生被動地接受教師傳授的知識。而作為實施者，教師呈現(xiàn)給學生面前的往往是不可置疑的知識和權力的權威者，學生必須相信和服從。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，教給學生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學習精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學生想當然地被當作是知識的容器，而對于學生學習過程中的心理、情感需求卻熟視無睹。短短二十年時間，涌現(xiàn)出各種各樣的素質教育教學，可見更新之快。理念不更新，教學也不會跟上時展要求。魏書生首先打破了傳統(tǒng)教學的觀念，由老師教為重點變?yōu)閷W生學為重點；再有洋思先進的教學理念，先學后教，既讓教師變?yōu)閷W生學習的組織者，又讓學生成為積極學習的主動者；后有杜郎口的小組合作學習把這些先進理念進行升華。教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從課堂的核心變?yōu)檎n堂的組織者、參與者和合作伙伴；應努力創(chuàng)造與學生學習生活密切相關的情境激發(fā)學生的求知欲，使學生被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學。在這種新形勢下，作為教師，如果不去主動地學習理解，不去主動地用心體會，并運用實踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會行為落伍。每一個教師不僅要做到關注學生的進步和發(fā)展，還要時刻具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為“：我的教學是最有效的嗎？”“自己能否做到與時俱進？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統(tǒng)的優(yōu)質教學理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動去理解，去學習，去實踐，要不斷更新自己，做到與時俱進。必須以積極地心態(tài)面對現(xiàn)實，更新自己的教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有的教學思路和方法，使自己的教學節(jié)奏適應新的教育形式。

2．要做積極的不斷學習的老師，活到老，學到老。

西方國家開始制定終身教育法和終身學習法始于知識經(jīng)濟時代興起之初。上世紀60年代，朗格朗首次在國際會議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學習”議題。我國最偉大的教育家孔子曾說“：朝聞道，夕死可矣?！庇终f“：知之為知之，不知為不知，是知也?！笨梢娝麑φ胬淼淖巫尾痪??？创龑W生要用發(fā)展的、變化的眼光，作為教師自身的學習發(fā)展更是不容小覷的。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是當代教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師的成長離不開學習，學習力是衡量一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之一。在講究科學、協(xié)調、全面發(fā)展的新世紀，教師更要樹立發(fā)展的意識。我們所處的世界每天都在更新，周圍的社會每天在發(fā)展，作為教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要積極學習，要從單一的教育者身份轉化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識，具備扎實的教育理論，深刻地理解并靈活地運用教育學、心理學等知識，而且要學習相鄰學科和跨學科的知識?，F(xiàn)在學生獲取知識的途徑很多，獲取的知識量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識，不斷學習。只有老師知識淵博豐富，適應學生的各個方面發(fā)展的需求和社會的需求，才有可能教出知識淵博能力超群的學生?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學中的探究創(chuàng)新精神，終身學習創(chuàng)造特色應當是教師矢志以求的成長目標。

3.精益求精地抓好教學的各個環(huán)節(jié)。

這一點是永遠不會變，也是永遠不能變的。要達到理想的教學效果，這一點必須做到、做好。如課前準備這一環(huán)節(jié)，無論什么時候，哪一節(jié)課，都要精心準備。絕不能因為學生先學就放松警惕，反過來，學生先學，老師更應精心準備，這樣才不會把自己置于被動地位。教師首先要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。不妨在學生練習后，讓學生總結一下，練習以后有什么發(fā)現(xiàn)和體會等，這樣對完成知識的升華會起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學生的發(fā)展，凸顯學生主體地位。

篇6

關鍵詞：開放學習內容激發(fā)思維新的交流方式求知領域

一、彌補文本不足，開放學習內容，激發(fā)學生學習興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網(wǎng)絡正成為學生輸送知識的一個重要載體?，F(xiàn)行人教實驗版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們如何讓學生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網(wǎng)絡平臺，輸入關鍵詞“黃山”，通過相關網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學生們去探索課文內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學生根據(jù)要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生學會協(xié)作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網(wǎng)絡里暢游，每一個學生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學思想。這個環(huán)節(jié)的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學生的學習興趣也十分高漲，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，找準切入點引導學生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”學生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

篇7

一、創(chuàng)設寬松和諧的教學情景，使學生樂于創(chuàng)造

寬松和諧的教學情景，會起到內化和催化劑的作用，它能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

教學過程中，教師與學生應處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學生發(fā)表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。

二、靈活教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質

1、利用直覺思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學生探索性實驗。如改進和增設一些實驗設計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。

2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學生創(chuàng)造力的標志之一，它是創(chuàng)造思維過程的主要思維方式。如學習元素化合物時，教會學生從通性到特性，由性質到用途、存在、制法來加深對性質的認識，通過一題多解或將同一題設計成填空、選擇、改錯等題給學生練習，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、指導學生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣

1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎。記憶是創(chuàng)造的基礎和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學習效率。在教學中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學性和實踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學中應特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2、改進學法，形成創(chuàng)造思維習慣。從學生開始學習化學時，就要指導他們根據(jù)

化學學科特點和教學內容改進學習方法，著眼點放在使學生能創(chuàng)造性進行學習上。還可通過各種具體物質歸納出各類物質的性質，歸納推理和演繹推理是科學研究中常用的基本方法，也是基本的學習方法，要鼓勵學生在學習方法上創(chuàng)新。

四、增強主體意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)造的主觀能動性

學生作為學習的主體,體現(xiàn)在認識活動的主動參與上．而教師的主導作用應體現(xiàn)在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學生建構一個認識活動的良好“環(huán)境”。

讓學生評改部分作業(yè)。使每個學生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學習同齡人的長處，彌補自己的不足。

讓學生登臺講課。在平時教學中，注意引導學生總結與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯誤，每學完一單元，可安排一節(jié)習題課，讓學生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內容，也可以讓學生講。

讓學生編擬化學考試題。教師教給學生編擬化學考試題的方法，并在學完一章或一單元后，讓學生編擬出考查這部分內容的化學試題，然后把全體學生的試題作為試題庫，選出一份較好的試題對學生進行檢測。這樣可使學生有興趣地進行復習、掌握所學知識。同時，學生通過自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關鍵的東西，找到前后知識之間的聯(lián)系，學會如何去學習。另外，學生通過自己命題，提出一些新問題、新看法、新解答，使他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

篇8

課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質量的提高。

一、引人新課中創(chuàng)設思維情境

新課的引入，這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創(chuàng)設思維情境有以下幾種方法：1.巧設懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學相似三解形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。

2.提出疑點，點燃學生的思維火花?！皩W”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態(tài)的轉化。在新課引入時，根據(jù)教學內容，提出一些疑問，就會引發(fā)學生解疑的要求。如在教學負數(shù)的引入時，提問學生：1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？

3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調動學生的思維和學習興趣。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學引入時，根據(jù)教學內容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。

引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”一節(jié)課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索發(fā)現(xiàn)其關。

此外，在新課引入時還可通過：以舊引新——復習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣——與新課有關的數(shù)學和數(shù)學家的趣味故事等以創(chuàng)設思維情境。

二、新課進行過程中創(chuàng)設思維情境

學生接收新知識的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識轉化為舊知識；一種是順應--當新知識不能被舊知識同化時，要調整原有知識結構，去適應新知識，按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經(jīng)驗、認知結構，作為同化和順應的外部條件。由此可見，在新課進行中思維情境的創(chuàng)設尤為重要。新課中創(chuàng)設思維情境可采用以下方法：1.創(chuàng)造“憤”、“徘”意境?！皯嵟且饩场?即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境。“慣”是欲求明后面不得，“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識的聯(lián)結點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創(chuàng)設遷移情境，引導學生對照比較；抓住新授知識的內在聯(lián)系，層層設問，促使學生的思維簡約、越層、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應，順應中盡可能先同化，以進一步調整和完善認知結構。

2.暴露思維發(fā)生發(fā)展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數(shù)學知識結構的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數(shù)學教學中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學生認識規(guī)律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統(tǒng)一。

新課進行中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程可采用的方式是：向學生揭示概念的形成、結論的尋求、思路的探索過程；向學生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”。在這個過程中適時地滲透數(shù)學思想和數(shù)學思想方法。

三、在練習和小結中創(chuàng)設思維情境

篇9

一、教學觀念現(xiàn)代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

六、基本訓練序列化

小學數(shù)學課堂教學中一條成功的經(jīng)驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據(jù)各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數(shù)學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現(xiàn)訓練目標。

以上六項基本要求，體現(xiàn)了小學數(shù)學的學科特點，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，集中了行之有效的教學經(jīng)驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學，取得顯著的教學效果。

提高數(shù)學記憶效果十法

許多數(shù)學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數(shù)學知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據(jù)識記材料的性質、特征及其內在聯(lián)系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數(shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數(shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分數(shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛?lián)系，即高級單位的數(shù)值×進率：低級單位的數(shù)值，低級單位的數(shù)值＋進率＝高級單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數(shù)、質因數(shù)、互質數(shù)這三個概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學的數(shù)學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯(lián)想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數(shù)量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數(shù)量關系，后面兩個數(shù)量關系就可根據(jù)乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯(lián)想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯(lián)想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

篇10

1．1物流管理課堂教學目標及現(xiàn)狀

物流管理課程是物流管理專業(yè)的核心基礎課，也是相關專業(yè)的知識拓展課程，其對學生的專業(yè)基礎能力和專業(yè)知識素養(yǎng)的培育有著至關重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購、產(chǎn)品運輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術等實務知識與技能，教學目標著重從知識、技能、素養(yǎng)三方面來培養(yǎng)學科專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強、具有開拓精神、富有創(chuàng)新意識、握有現(xiàn)代物流技術、擁有物流經(jīng)營管理理念的復合型人才。物流管理課程在目前的教學過程中大多以專業(yè)配發(fā)教材為主導，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計算機為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調動學生的學習積極性和充分引導學生的動手操作能力，同時未達到指導學生結合本專業(yè)理論知識和相關課題進行深入研究和開發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學方式，引入新的教學理念來對目前的課堂教學進行革新。

1．2研究性學習在物流管理課程中的實踐意義

前面介紹了研究性學習相關概念，其教學理念和要達到的實施目標正是物流管理課堂教學目前或缺的。因此將研究性學習引入物流管理課程中，以教師講解的專業(yè)基本知識為基礎，由教師創(chuàng)造課堂學習氛圍并充分調動學生的探索積極性，同時借助多媒體等工具將所學內容和專業(yè)技能綜合利用，促進學生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學生的創(chuàng)新型意識，在親身體驗和學習中提高學生的實際工作能力。而且這一課堂教學方式的改革也有助于教師科研能力和學術水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進。所以從這個層面上來說，研究性學習在物流管理課堂教學中的應用實施對于學生個人發(fā)展、師資力量的提升和學校教學質量的提高意義重大。

2研究性學習的物流管理課堂教學實施

2．1研究性學習在物流管理課堂教學中的組織形式

研究性學習被廣泛應用于不同教育層次的課堂教學中，根據(jù)課程性質和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學生所處學習環(huán)境和學習條件，秉持以學生為主體、理論與實踐結合的教學原則，研究性學習在物流管理課堂教學中開展的組織形式主要有以下兩種:

(1)學生主動與教師輔助。

大學期間的學生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進行，他們的學習認知結構已趨向穩(wěn)定，自學能力也有所增強，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)達和信息知識的傳播，與高中時代相比較為寬松自由的學習環(huán)境和課余生活使得每個個體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘學生個體的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)其自身最好的個性發(fā)展是高等教育學校追求的目標。而在實現(xiàn)這個目標的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學識水平、科學素養(yǎng)和科學鉆研能力，在了解學生個性的基礎上能夠針對性的輔導學生進行研究性課題的選擇，指導學生進行研究性課題的實施和成果展示。同時在研究性學習的過程中時刻關注學生學習方法的應用并及時給與意見和建議。所以在物流管理研究性學習課堂教學中以學生為主體，充分發(fā)揮學生個體的智能優(yōu)勢，同時教師結合學生學習情況給予指導和輔助，這是個教學相長的過程。

(2)分組合作與團隊交流。

雖然每個人都是獨立存在的個體，但身處社會生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時刻在進行著。團隊合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時代良性發(fā)展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學習在物流管理課堂教學中的實施也不是教師一個人或者是某些優(yōu)秀學生就可以完成的。這個過程需要教師依據(jù)選題意向相近的學生進行分組，然后組內隊員之間進行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學間善意的競爭，激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，接著小組與小組之間進行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中組織學生分組合作和團隊交流是教學改革成功的關鍵環(huán)節(jié)。研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學生為主體，充分發(fā)揮個體智能和主觀能動性，教師和學生之間、學生和學生之間又在學習過程中互助合作，交流分享，進而達到物流管理課堂教學研究性學習實施的目的。

2．2研究性學習在物流管理課堂教學中的實施策略

研究性學習在物流管理課堂教學中的實施主要分課題方向選擇、課題內容研究、課題成果展示三個階段進行，每個階段實施策略的主要內容如下:

(1)課題方向選擇階段－教師角色轉變和問題情境

創(chuàng)設的實施策略。在開展研究性學習之前，首先教師應該深入了解其教學理念并講解給學生，進一步了解學生和動員學生，使學生從內心接受并配合這一課堂教學方式的改革。其次教師應該確定其角色定位。在研究性學習應用于物流管理課堂教學展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉變?yōu)榫C合教育的研究者和實踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實踐中探索新的教學方法;二是教師要由課堂教學的控制者轉變?yōu)橐詫W生為主體，成為學生學習的組織者、引導者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進學生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內容并結合課堂教學知識進行問題情境創(chuàng)設，指導學生依據(jù)情境進行問題的提煉和捕捉，鼓勵學生大膽提問和交流，在學生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學習的課題方向。

(2)課題內容研究階段－學生合理分組和研究工作

記錄的實施策略。在研究性學習的內容實踐階段，教師依據(jù)學生選擇的研究方向和研究問題，同時考慮學生的個人特性與學習基礎來進行合理的小組分配，這樣有利于學生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進、共同學習的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進步的環(huán)境。分組后教師指導學生利用數(shù)字化教學平臺和網(wǎng)絡工具進行課題信息的搜集、整理和分析，并加強對學生研究性學習方法的引導，同時指導學生及時記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學習過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實踐體驗對于學生以后的學習生涯將很有益處。

(3)課題成果展示階段－學生全面總結和教師綜合

評價的實施策略。課題成果展示階段主要是教師指導小組內學生對于物流管理課程研究性學習的實踐過程、學習方法、體驗收獲和課題結論等進行全面總結，同時指導小組間學生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進一步提升學生的學習感悟和崇尚科學的使命感。展示過程中教師應鼓勵學生開動思維，不拘泥于形式，運用多樣化手段進行。最后教師在遵從公平公正和實事求是的評價原則下對學生的研究性學習課題成果指出不足、表揚創(chuàng)新，并將綜合評價結果作為以后的教學經(jīng)驗。

3研究性學習的物流管理課堂教學實踐效果