導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多元化教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)模式常常讓學(xué)生習(xí)慣于去“接受”，而教師又常常無(wú)視學(xué)生的反饋。與此相反，西方的教育卻非常注重學(xué)生的參與性，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的多種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，更有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在美術(shù)教學(xué)中對(duì)作品的分析、比較和借鑒是常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往是教師“一言堂”，教師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得疲倦。實(shí)際上，學(xué)生此刻早已具備一定的自我建構(gòu)知識(shí)的能力和使用互聯(lián)網(wǎng)去搜集資料的能力。美術(shù)作品的社會(huì)背景、造型特征、美學(xué)價(jià)值、審美心理等方面的信息資源可以通過(guò)多種渠道獲取。教師可以在課前預(yù)先布置學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行資料收集，在上課時(shí)再讓學(xué)生共同參與到對(duì)作品的評(píng)價(jià)中來(lái)。在這樣一個(gè)民主、寬容的課堂環(huán)境中，教師不但可以及時(shí)得到學(xué)生掌握知識(shí)的反饋信息，還能與學(xué)生一道強(qiáng)化知識(shí)，把握重點(diǎn)。學(xué)生也能從與教師的合作與交流中，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師也可以采用這種參與互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅有效地避免了教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，還能幫助學(xué)生在整體觀照中通過(guò)橫向比較相互觀摩借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己作畫(huà)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、討論交流式

教育不是灌輸，應(yīng)是相互交流。教育學(xué)家們認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)挠懻撆c交流能讓學(xué)生克服自我表達(dá)時(shí)的緊張和恐懼心理，并能訓(xùn)練學(xué)生清晰的思維表達(dá)能力和自信心。在西方國(guó)家，課堂討論是一種習(xí)以為常的授課形式，課堂討論的時(shí)間甚至占全天的二分之一或三分之一。事實(shí)上，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生許多創(chuàng)作理念問(wèn)題、技術(shù)取向的問(wèn)題都會(huì)在討論交流中產(chǎn)生和明晰起來(lái)。學(xué)生在傾聽(tīng)、質(zhì)疑、交流、討論中能夠不斷豐富、加深對(duì)美術(shù)作品的體驗(yàn)。不但理論課如此，技法課也是如此。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式需要教師預(yù)先設(shè)定好與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的討論主題，合理地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究。例如，在水彩畫(huà)基礎(chǔ)課程中，有些同學(xué)受到一些當(dāng)代藝術(shù)的影響，熱衷于表現(xiàn)水色肌理，而忽視對(duì)形態(tài)的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就可以將它設(shè)定為一個(gè)討論話題，通過(guò)討論或辯論，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并適時(shí)地給予點(diǎn)撥與糾正。這樣不但對(duì)學(xué)生的美術(shù)觀念進(jìn)行了正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)和研究，學(xué)會(huì)了正確看待他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了隨時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，還學(xué)會(huì)了把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)展自己的獨(dú)立評(píng)判能力。

三、自由開(kāi)放式

篇2

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；勞動(dòng)關(guān)系；運(yùn)用；評(píng)價(jià)

《勞動(dòng)關(guān)系》是為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需要而建立起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，主要研究勞動(dòng)關(guān)系基本理論、勞動(dòng)關(guān)系主體、勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行以及勞動(dòng)關(guān)系矛盾的處理等內(nèi)容，是一門(mén)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的綜合叉學(xué)科，應(yīng)用性是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)方法，不能有效凸顯其應(yīng)用性特點(diǎn)，而多元化教學(xué)方法是培養(yǎng)勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者以?xún)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《勞動(dòng)關(guān)系》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討多元化教學(xué)法在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用。

一、多元化教學(xué)法簡(jiǎn)介

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分，教學(xué)方法選用的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾說(shuō)：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的教學(xué)方法要能很好地解決教學(xué)和教育中的任務(wù)”。多元化教學(xué)法是對(duì)單一的傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法的改革，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不僅僅僅是向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)。多元化教學(xué)就是在滿(mǎn)足社會(huì)需求的要求下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，多個(gè)教學(xué)主體參與、利用多種教學(xué)手段和多種教學(xué)資源在多種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)的綜合方法。

課堂教學(xué)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的核心手段，直接影響到高等教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生能力。在“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力列為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。因此，多元化教學(xué)法的應(yīng)用，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的要求，同時(shí)也是我國(guó)教育改革的要求

二、多元化教學(xué)法在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用

多元化教學(xué)客觀上要求教師對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握較多教學(xué)技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時(shí)間和精力。為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標(biāo)，主講教師有必要根據(jù)課程特點(diǎn)和課時(shí)安排對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。以程延園主編的《勞動(dòng)關(guān)系》（2011年版）教材為例，將《勞動(dòng)關(guān)系》課程主要內(nèi)容劃分為“理論”和“實(shí)務(wù)”兩部分，課時(shí)各占一半。其中，理論部分主要包括勞動(dòng)關(guān)系導(dǎo)論、勞動(dòng)關(guān)系理論、勞動(dòng)關(guān)系制度和勞動(dòng)關(guān)系主體等內(nèi)容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家勞動(dòng)關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律。實(shí)務(wù)部分主要包括勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同、集體合同、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等內(nèi)容。在《勞動(dòng)關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同、集體合同等內(nèi)容可以通過(guò)案例教學(xué)法以生動(dòng)、形象的方式與學(xué)生共同掌握。為激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)案例，案例盡可能挑選能反映我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的、最前沿的、最具代表性的真實(shí)素材。例如拖欠農(nóng)民工工資問(wèn)題、同工同酬問(wèn)題、女性權(quán)益保障問(wèn)題、加班費(fèi)問(wèn)題、工會(huì)職責(zé)問(wèn)題等。在案例分析過(guò)程中要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在班容量允許的情況下，把學(xué)生分成3—5個(gè)小組，對(duì)案例結(jié)論持不同意見(jiàn)的，可以相互辯論。老師再對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。情景模擬主要用于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理和三方協(xié)商機(jī)制等內(nèi)容的教學(xué)中。比如：模擬因勞動(dòng)合同履行而發(fā)生了糾紛，可以讓學(xué)生充當(dāng)當(dāng)事人、調(diào)解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)他們判斷問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的考試方式也不再以死記硬背為主。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中引入了多元化教學(xué)方法后，為了考察它的教學(xué)效果，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教主要是針對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)4屆共168位授課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，85.6%的學(xué)生認(rèn)為多元化的教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；88%的學(xué)生贊成這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學(xué)到的知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象比較深刻。通過(guò)多年的從教實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比最明顯的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了所有學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，幾乎存在10%～15%的學(xué)生上課不聽(tīng)講。但這種方法行之有效的前提是學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生而言，這種方法提高教學(xué)效果的作用不明顯。

四、多元化教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的限制因素

多元化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學(xué)效率。但是目前在我國(guó)高校特別是地方高校，在應(yīng)用多元化教學(xué)方法的實(shí)踐中存在許多限制性因素。

（一） 政策導(dǎo)向

目前高校“重科研、輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向使得大部分教學(xué)一線的老師把主要精力投入到科研中。比如內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)論文有獎(jiǎng)勵(lì)政策，根據(jù)論文所刊登期刊的級(jí)別不同，每篇論文的獎(jiǎng)金在2000元～8000元，主持課題有科研經(jīng)費(fèi)。在高校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定評(píng)審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對(duì)教學(xué)的要求僅僅是完成工作量而已。

（二）教學(xué)行為惰性

多元化教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。作為教師，多元化教學(xué)需要教師掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧，不僅要熟悉本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、而且要了解其實(shí)踐運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、對(duì)本專(zhuān)業(yè)最新研究成果缺乏了解，對(duì)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題更是知之甚少。而學(xué)生都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)品，早已習(xí)慣了“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方法，而多元化教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生諸如“不愿自學(xué)”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學(xué)中存在的惰性嚴(yán)重影響了多元化教學(xué)的開(kāi)展。

（三）學(xué)校的硬性規(guī)定

學(xué)校的硬性規(guī)定使得多元化考核學(xué)生的方式較難實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只有通過(guò)正式的期中期末考試，才是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方式，而且試卷題型必須按照學(xué)校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標(biāo)準(zhǔn)答案。這種統(tǒng)一硬性呆板的要求，對(duì)于以專(zhuān)題調(diào)查、專(zhuān)題分析等這類(lèi)開(kāi)放型發(fā)散式、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式無(wú)法進(jìn)行，這無(wú)疑阻礙了多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。

（四）課時(shí)的限制

在課堂中進(jìn)行案例討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)占用較多的時(shí)間。在課時(shí)一定的條件下，會(huì)給多元化教學(xué)方法的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。例如，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》目前是34課時(shí)，在有限的課時(shí)約束條件下，對(duì)于案例談?wù)摵颓榫澳M只能有選擇地進(jìn)行。

五、總結(jié)

多元化教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方法改革的倡導(dǎo)方向。多元化教學(xué)法的應(yīng)用不該是教師個(gè)人的行為，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育部和人社部應(yīng)改革目前高校專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)審條件，地方教育部門(mén)和高校應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)政策，學(xué)校教務(wù)處改變傳統(tǒng)的硬性要求，為多元化教學(xué)提供寬松的條件，教師應(yīng)該不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，學(xué)生加快適應(yīng)多元化教學(xué)方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用才有更廣闊的空間，高等教育質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊建國(guó).高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)對(duì)比分析[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009（1）

篇3

關(guān)鍵詞 法律碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)體系 構(gòu)建與完善

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 當(dāng)前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1.1 觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、重視程度不夠

一些研究型高校多年從事學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)工作，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開(kāi)辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過(guò)去的培養(yǎng)模式，未能及時(shí)針對(duì)性地更新教育理念；一些綜合性大學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)眾多，對(duì)于法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作重視程度不夠，實(shí)務(wù)教學(xué)模式的研討和實(shí)踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯(cuò)誤傾向，把精英教育等同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認(rèn)為法律碩士和法學(xué)碩士不在一個(gè)層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學(xué)水平和科研能力。錯(cuò)誤觀念和重視程度不足，直接導(dǎo)致一些高校在法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方面制度不科學(xué)、工作不到位。

1.2 課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)

2004年修訂的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（適用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生）均要求各高校“按法學(xué)一級(jí)學(xué)科為主”設(shè)置課程。推薦必修課中，除兩門(mén)公共課外，其余為法理學(xué)、憲法學(xué)和其他重要的部門(mén)法學(xué)課程（法學(xué)背景學(xué)生以專(zhuān)題形式授課）。這就導(dǎo)致在實(shí)踐中，“各高校設(shè)置課程體系時(shí)不同程度存在兩種模式：一是按照法學(xué)本科的培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)置課程。二是按照法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)置課程?！雹谌欢@兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒(méi)有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實(shí)務(wù)性特征，學(xué)生的滿(mǎn)意度也較低。

1.3 教學(xué)方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新

令人困惑的是，《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視和加強(qiáng)案例教學(xué)，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實(shí)踐能力，一方面又要求以課程教學(xué)為主，這必然給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的混亂。在實(shí)踐中，相當(dāng)多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式，以教師講授為主，授課內(nèi)容上要么緊密?chē)@教材文本而展開(kāi)，要么功利性地迎合司法考試的需要進(jìn)行法條解析、培訓(xùn)式教學(xué)?！氨M管近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的反思，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法、診所式法學(xué)教學(xué)方法、模擬法庭教學(xué)法等，但是，這些教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法的一種點(diǎn)綴。”③教學(xué)方式、手段的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和獲取。

1.4 法律碩士學(xué)位論文“學(xué)術(shù)化”④傾向嚴(yán)重

實(shí)踐中，一些高校沿襲學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的思維定勢(shì)，熱衷于所謂的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評(píng)判法律碩士學(xué)位論文水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為案例分析報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)查等形式不具有學(xué)術(shù)性，在選題導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上傾向于學(xué)術(shù)性論文。在這一錯(cuò)誤導(dǎo)向下，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為以案例分析報(bào)告、研究報(bào)告等形式完成學(xué)位論文，需要進(jìn)行大量的走訪、調(diào)研和其他實(shí)證性工作，完成之后卻不合導(dǎo)師的“胃口”，實(shí)在是費(fèi)力不討好，于是紛紛選擇了學(xué)術(shù)性論文的形式。法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文與法學(xué)碩士學(xué)位論文高度同質(zhì)化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，其必然結(jié)果就是實(shí)務(wù)能力和思辨能力的缺失。

2 合理構(gòu)建法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的相關(guān)舉措

2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念

法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位并非定位低于法學(xué)碩士的職教培訓(xùn)，反之，其代表了法科碩士研究生轉(zhuǎn)型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來(lái)看，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)型人才。國(guó)家逐年縮減學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量并相應(yīng)補(bǔ)充至專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來(lái)看，特別是當(dāng)碩士教育經(jīng)歷了規(guī)?；l(fā)展，普及化程度提高之后，法學(xué)教學(xué)和科研不應(yīng)也無(wú)法成為學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，而應(yīng)該更多地由博士層次的人才來(lái)承擔(dān)。事實(shí)上，近年來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點(diǎn)。當(dāng)明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標(biāo)定位要求高校不能再沿用法學(xué)碩士的培養(yǎng)思路，應(yīng)該盡快結(jié)合法律碩士的自身特點(diǎn)，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨(dú)特的培養(yǎng)機(jī)制，在微觀制度設(shè)計(jì)上把提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力作為核心和要?jiǎng)?wù)，并通過(guò)一系列措施確保其得到有效落實(shí)。

2.2 構(gòu)建面向?qū)崉?wù)、特色鮮明的課程體系

法律碩士課程設(shè)置應(yīng)考慮發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出特色。法律碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但隨著國(guó)家推行“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向?qū)⒌靡赃M(jìn)一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領(lǐng)域而針對(duì)性地展開(kāi)，上述定位似有微調(diào)的必要。應(yīng)到看到，社會(huì)分工的日益精細(xì)化趨勢(shì)也反映在法學(xué)領(lǐng)域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，在法律碩士課程設(shè)置上越來(lái)越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)別化設(shè)計(jì)、突出培養(yǎng)特色。據(jù)觀察，依照該項(xiàng)目獲批的試點(diǎn)單位，均具有一定的行業(yè)背景，據(jù)此可推斷國(guó)家意在發(fā)揮這類(lèi)院校的行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》設(shè)置課程，將抹殺上述優(yōu)勢(shì)，無(wú)法發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的誤區(qū)，也背離了項(xiàng)目設(shè)立的初衷。

2.3 積極探索和推行多元化的教學(xué)手段，確保學(xué)生實(shí)務(wù)能力的全面提升

精準(zhǔn)的定位、周密的方案還有賴(lài)于微觀教學(xué)環(huán)節(jié)予以落實(shí)和體現(xiàn)。法律碩士教學(xué)活動(dòng)應(yīng)及時(shí)更新教育理念，圍繞提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力展開(kāi)相關(guān)教學(xué)研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學(xué)方法體系。

然而在這一過(guò)程中，尚有兩個(gè)問(wèn)題需要給予關(guān)注。首先，多元化教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，共同服務(wù)于提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的目的，而非對(duì)諸項(xiàng)手段的簡(jiǎn)單堆砌或隨機(jī)安排。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來(lái)飽受批判，但事實(shí)上，對(duì)于課程的理論性?xún)?nèi)容，通過(guò)由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來(lái)完成，能夠確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和必要的理論深度。此時(shí)，為了“應(yīng)景”而選取不適宜的教學(xué)方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，還應(yīng)精心組織、認(rèn)真落實(shí)。多元化的教學(xué)手段不能“為用而用”、流于形式，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)評(píng)估其實(shí)效性。以當(dāng)前法律碩士普遍采用的案例教學(xué)法為例，一些教師在教學(xué)過(guò)程中表面上穿插了教學(xué)案例，先進(jìn)行理論講授或法條解析，然后介紹幾個(gè)案例輔助學(xué)生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學(xué)，應(yīng)包含以下幾個(gè)因素：（1）教師角色轉(zhuǎn)變。教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，注重雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生置身其中地思考和討論，即學(xué)生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動(dòng)性、結(jié)果多樣性。（3）去功利性。案例教學(xué)法不僅僅表現(xiàn)為對(duì)于理論內(nèi)容的輔助理解功能，更應(yīng)該成為鍛煉學(xué)生思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的寶貴機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，過(guò)程制約著目的的實(shí)現(xiàn)，多元化教學(xué)手段只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)、注重效果，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的最終目的。

2.4 在學(xué)位論文工作中堅(jiān)決去“學(xué)術(shù)化”，大力倡導(dǎo)實(shí)務(wù)型學(xué)位論文

首先，轉(zhuǎn)變觀念、倡導(dǎo)實(shí)務(wù)研究?！皩W(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”是我國(guó)法科碩士現(xiàn)存的兩個(gè)培養(yǎng)方向，本就沒(méi)有什么高低之分?！叭f(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的陳腐觀念以及“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”的錯(cuò)誤傾向應(yīng)當(dāng)予以摒棄。在筆者看來(lái)，坐而論道的學(xué)術(shù)研究并不比貼近實(shí)踐地解決實(shí)務(wù)問(wèn)題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不是法學(xué)教師和科研人員，而是具有突出實(shí)務(wù)能力和職業(yè)思維的高級(jí)法律人才。因此，學(xué)術(shù)水平也不應(yīng)成為法律碩士學(xué)位論文的首要評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校及其教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導(dǎo)學(xué)生采取案例分析報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等形式完成學(xué)位論文。

其次，建立科學(xué)合理、實(shí)務(wù)導(dǎo)向鮮明的學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐、優(yōu)先選取在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出或疑難問(wèn)題展開(kāi)研究。在論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考察以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生寫(xiě)作、調(diào)研過(guò)程中的工作量、技術(shù)難度、設(shè)計(jì)合理度及其反映出來(lái)的研究態(tài)度。（2）理論聯(lián)系實(shí)際的情況，綜合運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）研究成果的實(shí)效性。即，研究結(jié)論是否客觀、正確，相關(guān)建議是否切實(shí)、可行，能否對(duì)所研究的實(shí)務(wù)問(wèn)題起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

課題來(lái)源：論文是中央司法警官學(xué)院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號(hào)XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽

注釋

① 王民.回顧與再思考：中國(guó)政法大學(xué)法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式調(diào)查報(bào)告.出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.

③ 朱立恒.論法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀與改革.河北法學(xué)，2008（5）.

④ 此處的“學(xué)術(shù)化”是就其形式而言的，即法律碩士的學(xué)位論文多選擇學(xué)術(shù)論文的形式，分析和闡述法學(xué)理論問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：PTIT-CDIO教育模式 課程改革 綜合布線

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0171-01

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結(jié)合高職院校特點(diǎn)提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業(yè)素養(yǎng)、Technical capacity 技術(shù)能力、Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計(jì)、Teamwork 團(tuán)隊(duì)合作。目標(biāo)是通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界對(duì)工程人才的需要，按照職場(chǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、責(zé)任感的優(yōu)秀畢業(yè)生；具有較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新和溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具有重要的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

一、綜合布線技術(shù)課程傳統(tǒng)授課方式存在的問(wèn)題

綜合布線課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、通訊專(zhuān)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的必修課，課程以網(wǎng)絡(luò)工程工作流程為主導(dǎo)進(jìn)行七大子系統(tǒng)進(jìn)行授課，在教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地不足，學(xué)生素質(zhì)及動(dòng)手能力較差等因素，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目脫節(jié)，理論知識(shí)較多，針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難等現(xiàn)象。在實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，也容易出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的目的性不強(qiáng)，訓(xùn)練缺乏興趣，訓(xùn)練效果較差。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生熟練動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，使之能更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，急需制定新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，多元化、項(xiàng)目化的教學(xué)模式改革。

二、綜合布線技術(shù)課程多元化教學(xué)方法的實(shí)施

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論知識(shí)較多，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。Professionalism職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)不僅要求學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀，更要具有符合企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，尊重并認(rèn)可企業(yè)的企業(yè)文化，并執(zhí)行企業(yè)要求的所有規(guī)范，具有自主學(xué)習(xí)能力，提高自我職業(yè)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課”，通過(guò)老師提供的視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、相互幫助時(shí)進(jìn)行溝通能力、相互尊重、培養(yǎng)學(xué)生之間能夠相互溝通完成項(xiàng)目。

2.“6S教學(xué)法”，是為了完成Technical capacity 技術(shù)能力，而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法的一種，具體內(nèi)容包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)完善修改、任務(wù)檢評(píng)階段、任務(wù)考核階段、布置課后階段。學(xué)生通過(guò)角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目的形式完成網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)辦公樓網(wǎng)絡(luò)、購(gòu)物商場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)、商住兩用智能小區(qū)這四種常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目需求完成綜合布線分析、網(wǎng)絡(luò)工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程預(yù)算與方案審定、網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)工程驗(yàn)收等工作流程任務(wù)，掌握38條綜合布線知識(shí)點(diǎn)，具備精操作、善施工、重管理、能設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位核心能力。

3.“實(shí)物演示教學(xué)法”， 利用課程答辯的方式，學(xué)生將項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)小組購(gòu)買(mǎi)模具完成“實(shí)物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在實(shí)物演示前，學(xué)生通過(guò)visio軟件或AutoCAD軟件進(jìn)行工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，在通過(guò)小組為單位購(gòu)買(mǎi)模具，完成“實(shí)物仿真”，上課時(shí)進(jìn)行演示講解，這種教學(xué)方法引入實(shí)物進(jìn)行建模前的觀察，提高學(xué)生的觀察分析能力，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也能夠提出新的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)。

4.“工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，工程最重要的就是施工，“工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”主要培養(yǎng)學(xué)生“Teamwork 團(tuán)隊(duì)合作”能力，提高學(xué)生精操作、善施工的能力，以及提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)能力。教師通過(guò)采用全國(guó)職業(yè)技能大賽“西元”實(shí)訓(xùn)裝備，對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、綜合布線技術(shù)課程考核方案

考核采用企業(yè)考核方式和教學(xué)考核相結(jié)合，教師以客戶(hù)和項(xiàng)目總監(jiān)的角度，考核學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)工程師）每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，同時(shí)自主項(xiàng)目的考核采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各項(xiàng)目小組組長(zhǎng)從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角度考核組員任務(wù)完成情況，教師（客戶(hù)/項(xiàng)目總監(jiān)）從項(xiàng)目完整的整體性上考核項(xiàng)目組組長(zhǎng)的工作，由此激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作的責(zé)任心。在企業(yè)項(xiàng)目成果考核的基礎(chǔ)上還引入了職業(yè)素質(zhì)考核，通過(guò)出勤率，工作報(bào)告，溝通能力等多方面進(jìn)行考核，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程考核方式為：實(shí)踐作品考核。

考試成績(jī)?yōu)椋撼煽?jī)總評(píng)=階段測(cè)試*50%+理論綜合上機(jī)測(cè)試*30%+課程答辯*20% 。

1.理論綜合上機(jī)測(cè)試：采用張曉鵬老師2014年自主開(kāi)發(fā)的院級(jí)課題，“綜合布線在線考試答題系統(tǒng)”網(wǎng)站，進(jìn)行對(duì)綜合布線基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學(xué)生自主課外項(xiàng)目的課程答辯，是學(xué)生整個(gè)工程的自主完成能力的體現(xiàn)。學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行工程任務(wù)，最終完成課程項(xiàng)目論文的編寫(xiě)及PPT的制作。

3.階段測(cè)試：各工程階段都會(huì)上交作為結(jié)果的佐證材料，對(duì)這些材料所涉及的項(xiàng)目進(jìn)行指標(biāo)考核，即為學(xué)生階段測(cè)試。在他人客觀考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)為了促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，還引入了學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)界面設(shè)計(jì)作品的自我評(píng)價(jià)能力。

階段測(cè)試總評(píng)=項(xiàng)目1*20% +項(xiàng)目2*40%+項(xiàng)目3*40%。

任務(wù)測(cè)試總評(píng)=網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃考核*20% +工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)考核*20% +工程預(yù)算與方案審定*20% +網(wǎng)絡(luò)工程施工*20% +網(wǎng)絡(luò)工程驗(yàn)收*20%。

四、總結(jié)

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，使課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)適合的項(xiàng)目工程內(nèi)容，采用角色扮演分析任務(wù)，形成解決方案，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“6S教學(xué)法”、“實(shí)物演示教學(xué)法”、“工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，只是讓學(xué)生更好完成項(xiàng)目任務(wù)的手段。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：慕課；多元化教學(xué)法；超聲診斷學(xué)

超聲醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才提出較高要求：掌握超聲知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)以及相關(guān)影像學(xué)知識(shí)，具有上機(jī)操作能力、歸納總結(jié)問(wèn)題并提出獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)的能力。

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情（如填鴨式教學(xué)、刻板的理論講授），迫切需要革新。目前已有的研究多針對(duì)單一教學(xué)方法，但是再先進(jìn)的教學(xué)方法也不能滿(mǎn)足所有教學(xué)需求，因此我們嘗試了多種教學(xué)方法相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。

2多種教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1慕課的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)與不足

慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。其在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程：學(xué)生觀看教師預(yù)先上傳的超聲診斷學(xué)視頻及課件，之后進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括超聲儀器的使用、超聲掃查標(biāo)準(zhǔn)切面、疾病典型圖像、鑒別診斷要點(diǎn)等。慕課的特點(diǎn)是學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)完成以往課堂講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則是教師解答學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，師生間、生生間就問(wèn)題討論、交流[1]。MOOCs的課程形式、傳播媒介新穎，知識(shí)點(diǎn)碎片化，方便學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。但醫(yī)學(xué)是臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這種積累是很難通過(guò)視頻講座和分組討論得到的。雖然MOOCs具有諸多優(yōu)勢(shì)，但受自身局限性的影響，目前并不能完全取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式。比較理想的方式是將更多課時(shí)分配給側(cè)重臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的PBL和CBL教學(xué)，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行MOOCs教學(xué)。

2.2運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將臨床上遇到的具體問(wèn)題設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主討論、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維以及舉一反三的能力，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力[2]。教學(xué)中，通常是任課教師針對(duì)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)或典型病例進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生依自身掌握的知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)手段，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，從而掌握知識(shí)點(diǎn)[3，4]。PBL改變了以往填鴨式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于形成正確的超聲診斷思路，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)形式多樣，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促使教師不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)。教師將所要討論、預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，指導(dǎo)其查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)等，復(fù)習(xí)解剖、病理、病理生理等相關(guān)知識(shí)，形成自己的見(jiàn)解。小組討論：學(xué)生就患者臨床癥狀、體征、化驗(yàn)結(jié)果、超聲圖像及其他影像學(xué)檢查結(jié)果進(jìn)行討論、自學(xué)，對(duì)超聲圖像進(jìn)行描述，出具診斷報(bào)告；教師對(duì)不同觀點(diǎn)歸納總結(jié)，留備全班討論交流。全班討論：各組代表就本組結(jié)論進(jìn)行闡述，其他小組學(xué)生可提出問(wèn)題，教師就核心內(nèi)容配合超聲圖像及其他影像學(xué)資料進(jìn)行概括總結(jié)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題、討論中暴露的問(wèn)題，對(duì)不準(zhǔn)確之處予以指正，對(duì)討論過(guò)程中涉及的超聲診斷知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握疾病所涉及超聲診斷學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生出具的超聲診斷報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足?？己耍壕驼n程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行量化考核，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。PBL教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科學(xué)思維能力、自學(xué)能力以及臨床思維。作為一種新的教學(xué)模式，PBL還存在一些問(wèn)題：如何規(guī)范教案，學(xué)生能否適應(yīng)PBL教學(xué)，如何保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間，教師經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課堂討論的把控能力不足，教師繼續(xù)教育，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，等等。

2.3CBL教學(xué)法的運(yùn)用

CBL由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?870年首創(chuàng)，是以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即在PBL基礎(chǔ)上形成的師生互動(dòng)的教學(xué)法[5]，不僅包括臨床技能培訓(xùn)，還包括職業(yè)道德和人際溝通能力培訓(xùn)。教師對(duì)臨床診療中遇到的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，將病史、臨床癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、超聲檢查圖像及其他影像學(xué)資料提供給標(biāo)準(zhǔn)化病人，讓學(xué)生獨(dú)立完成診療過(guò)程。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生診療過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足，如接診時(shí)的語(yǔ)言、儀態(tài)是否得體，診療過(guò)程中溝通技巧的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)取W(xué)生結(jié)合超聲圖像及其他資料進(jìn)行討論，提出初步診斷，并說(shuō)明診斷依據(jù)及鑒別診斷要點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生報(bào)告時(shí)，與學(xué)生交流自己的思路、診斷依據(jù)，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。CBL教學(xué)效果顯著，可能原因如下：（1）CBL注重師生間交流，緊貼臨床實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；（2）CBL有助于學(xué)生參與臨床診療過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力；（3）CBL鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。CBL使學(xué)生對(duì)疾病有了全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的人際溝通能力。

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式（WST）的運(yùn)用

篇6

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篇7

關(guān)鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫(yī)學(xué)生；臨床帶教

靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動(dòng)脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現(xiàn)形式。VTE是住院患者常見(jiàn)的疾病，是醫(yī)院內(nèi)非預(yù)期死亡的重要原因，也是嚴(yán)重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問(wèn)題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關(guān)外[2]，與患者所接受的治療也密切相關(guān)。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床專(zhuān)科，對(duì)于VTE的治療及教學(xué)承擔(dān)著重要的角色。我們從平時(shí)理論教學(xué)及臨床帶教工作中發(fā)現(xiàn)，許多臨床實(shí)習(xí)生感到VTE疾病相對(duì)隱匿，很難掌握，不少實(shí)習(xí)生對(duì)VTE疾病相當(dāng)陌生。由于該類(lèi)癥候群相關(guān)授課學(xué)時(shí)少，難以全面深化，加之臨床病例相對(duì)較少，集中的實(shí)習(xí)專(zhuān)科主要為骨科等手術(shù)科室及呼吸內(nèi)科等相關(guān)科室，因此臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，學(xué)生難以全面掌握。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高該類(lèi)疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者在多年的骨科學(xué)帶教實(shí)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)VTE疾病教學(xué)進(jìn)行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、以典型病例為中心，通過(guò)“導(dǎo)入式教學(xué)法”鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

我們?cè)谂R床教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的記憶停留在理論背誦階段，對(duì)于典型病例的臨床實(shí)習(xí)并不能很快地與相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。舉例而言，盡管學(xué)生在靜脈血栓理論大課的教學(xué)中學(xué)習(xí)到了靜脈血栓相關(guān)三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質(zhì)量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些病理生理學(xué)及解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，但是，進(jìn)入臨床后，這些知識(shí)便成為書(shū)本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構(gòu)架，從而進(jìn)行臨床應(yīng)用。因此，在VTE疾病的實(shí)習(xí)課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種病例導(dǎo)入式教學(xué)法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學(xué)論文中被反復(fù)提及[4-5]。CBS是根據(jù)PBL教學(xué)法原理設(shè)計(jì)以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學(xué)法較傳統(tǒng)方法能夠提高學(xué)生的病例分析水平。我們?cè)?009級(jí)臨床碩士研究生帶教過(guò)程中應(yīng)用CBS教學(xué)方法進(jìn)行了VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)習(xí)生對(duì)患者病史、臨床癥狀、體征的全面評(píng)估，參照書(shū)本理論，提出初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷，然后提出自己的相關(guān)輔助檢查，并進(jìn)行相應(yīng)治療方法的設(shè)計(jì)。最終，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二、以多元化科室診治為依托，通過(guò)臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力

VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復(fù)雜性、個(gè)體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現(xiàn)形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過(guò)程。臨床中很多患者首先出現(xiàn)下肢癥狀，主要表現(xiàn)為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)提前與超聲醫(yī)學(xué)科帶教老師溝通，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐觀摩，組織實(shí)習(xí)生利用部分學(xué)時(shí)進(jìn)行超聲影像診斷實(shí)踐，實(shí)際操作中理解血栓的解剖學(xué)位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學(xué)診斷對(duì)于DVT診斷的必要性，提高實(shí)習(xí)生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對(duì)于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網(wǎng)植入、靜脈血栓取出等手術(shù)，這些臨床實(shí)踐課則由放射影像科帶教老師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)帶教。但是，畢竟這類(lèi)患者臨床少見(jiàn)，治療期與實(shí)習(xí)期不能很好地吻合，我們則通過(guò)手術(shù)錄像和視頻教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，也能夠讓實(shí)習(xí)生更為真實(shí)地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會(huì)出現(xiàn)致死性的PE。各臨床相關(guān)科室都會(huì)將這類(lèi)患者轉(zhuǎn)入呼吸科或重癥醫(yī)學(xué)科進(jìn)一步救治。因此，學(xué)生在這兩個(gè)科室實(shí)習(xí)期間，我們安排了相應(yīng)帶教老師對(duì)PE的相關(guān)臨床知識(shí)及治療原則進(jìn)行帶教實(shí)習(xí)，補(bǔ)充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學(xué)習(xí)，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學(xué)科協(xié)同參與的帶教模式稱(chēng)為“臨床三維教學(xué)”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對(duì)象（實(shí)習(xí)生）三維互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時(shí)間與考核方法，以實(shí)習(xí)對(duì)象為中心進(jìn)行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學(xué)生不局限于單一實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，全面的提升實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)興趣，同時(shí)潛移默化地提高實(shí)習(xí)生的臨床思維能力。在2009級(jí)臨床型碩士研究生帶教過(guò)程中，我們就應(yīng)用三維教學(xué)防范對(duì)VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證。骨科承擔(dān)主要的臨床實(shí)習(xí)平臺(tái)，超聲醫(yī)學(xué)科及影響醫(yī)學(xué)科提供診療技術(shù)平臺(tái)，呼吸科及重癥醫(yī)學(xué)科提供再次的臨床知識(shí)講授，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床出現(xiàn)的VTE患者從基礎(chǔ)到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及診治原則培訓(xùn)，最終，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生對(duì)VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進(jìn)行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識(shí)，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。

三、以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式[7-8]對(duì)臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求。現(xiàn)階段，我國(guó)的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們?cè)赩TE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)臨床不光是對(duì)疾病的診療，更是對(duì)人文的關(guān)懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導(dǎo)道德素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并重，這樣才能讓實(shí)習(xí)生在今后的工作中展現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文情操，更好地利用自身醫(yī)學(xué)知識(shí)服務(wù)于人民群眾。另一方面，我們通過(guò)對(duì)典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯(cuò)的相關(guān)背景介紹給學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流讓他們從內(nèi)心中體會(huì)到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)療無(wú)小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會(huì)造成難以挽回的結(jié)局。通過(guò)帶教老師的示范，從日常查房到風(fēng)險(xiǎn)談話告知，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何完善診療細(xì)節(jié)、規(guī)避診療風(fēng)險(xiǎn)，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯(cuò)及風(fēng)險(xiǎn)的能力。

四、以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識(shí)

醫(yī)學(xué)生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開(kāi)拓型、實(shí)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)研究型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經(jīng)病學(xué)見(jiàn)習(xí)中提出了研究式教學(xué)法的概念，并發(fā)現(xiàn)該模式不僅能提高學(xué)員的理論考核成績(jī)，還提升了學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)的滿(mǎn)意度。我們借用了“研究式教學(xué)法”這一概念，在日常的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將VTE疾病近年來(lái)所提出的診療指南進(jìn)行講解，將目前臨床遇見(jiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以發(fā)散式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行小課討論。最后由帶教老師將問(wèn)題凝煉后指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，形成具有一定研究?jī)r(jià)值的科研材料。在此過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫(xiě)出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們?cè)谝酝膸Ы虒?shí)習(xí)中，在VTE疾病B超診斷方法的教學(xué)過(guò)程中，有同學(xué)結(jié)合血栓的病理學(xué)基礎(chǔ)提出是否能夠通過(guò)利用血栓的軟硬程度進(jìn)行血栓的診斷。受這個(gè)思路啟發(fā)，我們進(jìn)行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學(xué)科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對(duì)初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價(jià)值》臨床研究論文[11]。由此我們認(rèn)為，研究式教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分重要。

五、結(jié)語(yǔ)

臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)臨床工作與科研工作的基礎(chǔ)。我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)生VTE疾病的帶教過(guò)程中，以典型病例為中心，通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)法鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以多元化科室診治為依托，通過(guò)臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力，以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識(shí)，克服臨床實(shí)習(xí)期短、教學(xué)難度大的困難，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生對(duì)VTE疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的臨床實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中政治；教學(xué)方式；多元化

一、早期初中政治教學(xué)的困境

新課改已推行多年，其順應(yīng)了我國(guó)改革創(chuàng)新的大潮。但是，在新課改推行前期，它的過(guò)程是非常曲折的。新課改不僅給中國(guó)的教育注入了新的動(dòng)力，同時(shí)也給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。由于新課改是實(shí)行一套與以往不同的教育理念和內(nèi)容，所以，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等也都應(yīng)發(fā)生合適的變化。老一套的教學(xué)方法和模式受到了新課改的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，初中政治教育在迎接新課改的過(guò)程中也受到了極大的挑戰(zhàn)。在新課改的大前提下，初中政治教育依然存在與新課改要求不適應(yīng)的地方。

（一）教學(xué)觀念不能適應(yīng)新課改的需要

在具體課程教學(xué)過(guò)程中，很多政治教師片面強(qiáng)調(diào)政治書(shū)本知識(shí)的重要性，不注重內(nèi)容的梳理，只要求學(xué)生死記硬背，還沒(méi)有真正做到“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生來(lái)真正成為課堂的主人。只有真正地做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

在新課改之前，初中政治教學(xué)只是單方面地重視學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活照顧不到，從而背離了和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，顯得枯燥而蒼白空洞。教師講課也僅僅是依照學(xué)校配發(fā)的教材和教參，沒(méi)有做到與社會(huì)時(shí)事和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)生聽(tīng)到的內(nèi)容空洞乏味，學(xué)習(xí)必然喪失積極性，學(xué)習(xí)效果自然就不會(huì)很好。

（三）教學(xué)方法和手段落后

初中政治教師在實(shí)際的教學(xué)生活中所采用的教學(xué)方法更習(xí)慣于知識(shí)的傳授，信息現(xiàn)代化程度不足。有的學(xué)校即便安裝了班班通，但大多老教師根本不會(huì)用，大多年輕的教師倒是會(huì)用卻僅僅只是展示教材內(nèi)容本身，沒(méi)有充分展示教師對(duì)教材內(nèi)容的思考和理解，更沒(méi)有表達(dá)政治教師自己的思想和體悟，那也只是做做樣子，走走形式罷了。

二、新課改下初中政治教學(xué)方法的多元化

在新n改的背景下，初中政治教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)采取多樣化的教學(xué)方法，逐步地適應(yīng)新課改的要求。在教學(xué)中，除了采取常規(guī)教學(xué)法外，還充分把多媒體教學(xué)用到政治課上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中政治教學(xué)方式的變化是在適應(yīng)新課改的背景下產(chǎn)生的。由于新課改的要求和政治教學(xué)的自身發(fā)展，初中政治教學(xué)方式顯現(xiàn)了多元化的特征。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)初中政治的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶；通過(guò)師生間的交流，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好來(lái)制定合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，對(duì)初中政治課堂的參與意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)改善初中政治課教學(xué)效果有很大的幫助。

（二）建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在輕松愉悅的環(huán)境中才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終改善教學(xué)效果。

（三）一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際

在初中政治教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)際生活為來(lái)源為學(xué)生講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解能力。我們要將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶才會(huì)更加深刻。

（四）利用多媒體教學(xué)來(lái)改善初中政治的教學(xué)方式

多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂多種優(yōu)勢(shì)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加形象化，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生視野，及時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，教學(xué)方式多種多樣。教師不僅要積極汲取古典式的教學(xué)方法，還要不斷推陳出新。同時(shí)也充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性和個(gè)性，形成各具特色的政治教學(xué)方式。無(wú)論方式如何，只要符合現(xiàn)代化教育的理念，都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)始終在實(shí)行課改。針對(duì)如何開(kāi)展初中政治教學(xué)改革 ，教師們結(jié)合初中政治教科書(shū)的特點(diǎn)，對(duì)初中政治的教學(xué)進(jìn)行了全面的改革?，F(xiàn)行的政治教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢(shì)，模式多種多樣，靈活多變。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)使政治課堂更具色彩，教學(xué)效果也更好。創(chuàng)造輕松、和諧、平等的課堂氛圍；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力是政治教學(xué)方式多樣化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 課程設(shè)置 農(nóng)林類(lèi)高校 需求分析

一、引言

ESP（English for Specific Purpose），也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增多，社會(huì)對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)技能和具有良好英文水平的復(fù)合型人才需求也越來(lái)越大。劉潤(rùn)林（1996）指出：“在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)將結(jié)合得越來(lái)越緊密，ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流?！备鶕?jù)新課程要求，大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)入應(yīng)用提高階段，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為滿(mǎn)足高校英語(yǔ)課程的要求，ESP教學(xué)在大學(xué)高年級(jí)以及研究生學(xué)習(xí)階段推廣，作為英語(yǔ)高級(jí)應(yīng)用階段的必修內(nèi)容，已成為官方和外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)林類(lèi)院校ESP教學(xué)的課程設(shè)置研究幾乎空白。隨著中國(guó)加入WTO、科技發(fā)展，我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，與國(guó)際進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、農(nóng)林副產(chǎn)品貿(mào)易的機(jī)會(huì)日益增加，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)農(nóng)林技術(shù)的需求也進(jìn)一步加大，故對(duì)于農(nóng)林口ESP的需求也在增加，所以了解目前農(nóng)林類(lèi)高校中ESP的課程設(shè)置現(xiàn)狀尤為重要。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要選取全國(guó)12所農(nóng)林類(lèi)院校的612名學(xué)生和77名教師為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)課程設(shè)置理論，結(jié)合問(wèn)卷和訪談分析他們的ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及需求之間的差異。

此次調(diào)查的地域范圍較廣，遍布華北、西北、江南及華南地區(qū)，且學(xué)校的層次較多，涵蓋了高等專(zhuān)科職業(yè)院校、一般本科院校、211及985重點(diǎn)院校以及高等研究院（所）。故調(diào)查結(jié)果能在一定程度上真實(shí)且全面地反應(yīng)全國(guó)范圍內(nèi)這些院校的ESP課程設(shè)置的現(xiàn)狀及需求。

三、結(jié)果及分析

調(diào)查中，師生對(duì)ESP課程開(kāi)設(shè)的必要性看法一致，都有超過(guò)80%認(rèn)為很有必要或有必要開(kāi)設(shè)ESP課程。師生們都認(rèn)為把ESP課程開(kāi)設(shè)在大二、大三最宜，其次研一。39.13%的學(xué)生及32.89%的教師認(rèn)為51～80個(gè)課時(shí)為宜，其次是81～100，師生分別占比31.58%及24.92%。所以，就目前農(nóng)林類(lèi)高校的師生需求來(lái)看，課時(shí)量的訴求較多，課時(shí)數(shù)量需求的多少也在一定程度上反應(yīng)了它的重要性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生卷的調(diào)查結(jié)果中被選率的一項(xiàng)是“能聽(tīng)懂國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告”，達(dá)到了60.4%；排在第二位的是“能看懂英文文獻(xiàn)”（58.6%）。而教師卷中，“能聽(tīng)懂國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告”和“能就本行業(yè)的話題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面與口頭交流”占了同樣多的比例，為60.5%。所以，師生們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求普遍較高，在語(yǔ)言與內(nèi)容輸入上達(dá)到了很高的要求（能聽(tīng)懂國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告）。但是，他們的教學(xué)目標(biāo)期望也沒(méi)有過(guò)分的高，對(duì)于語(yǔ)言與內(nèi)容的輸出方面（能與國(guó)外專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流）要求放得相對(duì)較低（學(xué)生卷41.6%，教師卷50.0%）。

（二）教師

最受學(xué)生青睞的ESP任課教師是專(zhuān)業(yè)教師，在學(xué)生卷和教師卷的調(diào)查中其均有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，約占50%。因?yàn)殡m然ESP教學(xué)的落腳點(diǎn)是英語(yǔ)，但它是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，必須要有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)。由于較多的專(zhuān)業(yè)課教師英語(yǔ)水平有限，特別是老教師，所以出現(xiàn)了由各教師共同承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)的選擇，在學(xué)生卷中所占的比例為29.1%，在教師卷中所占的比例為23.38%。

（三）教學(xué)材料

師生傾向于選擇專(zhuān)門(mén)的ESP教材作為教學(xué)材料（學(xué)生卷71.2%，教師卷65.8%）。由于根據(jù)教學(xué)大綱編撰、條理清楚、章節(jié)豐富，有較固定的教學(xué)安排等優(yōu)勢(shì)，且因?yàn)檎n堂教學(xué)的特殊性，使得專(zhuān)門(mén)的ESP教材尤為最適合的選擇。其次，英文期刊論文成為了僅次于專(zhuān)門(mén)ESP教材的第二選擇（學(xué)生卷所占比例為47.4%，教師卷所占比例為59.2%）。因?yàn)榻滩牡木庉?、出版及改版都有一定的時(shí)間限制，所以在知識(shí)的更新速度上會(huì)有一點(diǎn)的弊端，而以英文期刊論文作為教學(xué)材料的補(bǔ)充是最好不過(guò)的了。因其更新速度快，搜集方便，且在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)之余還可以接觸學(xué)科發(fā)展前沿，故可作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的良好補(bǔ)充。

（四）課程類(lèi)型

調(diào)查得知，學(xué)生青睞的課程類(lèi)型依次為：口語(yǔ)課>視聽(tīng)課>文獻(xiàn)閱讀課>寫(xiě)作課；而教師青睞的課程類(lèi)型依次為：文獻(xiàn)閱讀課>視聽(tīng)課>寫(xiě)作課>口語(yǔ)課。兩者相比，差異最大的為對(duì)口語(yǔ)課的需求。因此次受試的教師79%為專(zhuān)業(yè)教師，他們的英語(yǔ)水平普遍有限，能用英語(yǔ)教學(xué)的人很少，所以他們對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)重視內(nèi)容教學(xué)，文獻(xiàn)閱讀課的選擇率最高（59.7%），并且他們難以開(kāi)展口語(yǔ)課程，也由于教師們考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，在外文文獻(xiàn)閱讀和論文寫(xiě)作方面的實(shí)際需求會(huì)比口語(yǔ)要大。然而，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)則截然相反，他們對(duì)口語(yǔ)課的選擇率最高（72.1%），學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為一種交流工具，說(shuō)出來(lái)很重要，并且在國(guó)內(nèi)高校中，英文交流氛圍有限，使得學(xué)生更加缺乏口語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了與其他語(yǔ)言技能相比口語(yǔ)偏弱，他們認(rèn)為正是缺什么就需要補(bǔ)什么，使得他們與教師的選擇成了恰恰相反的局面。

（五）教學(xué)方法

名學(xué)生最傾向于（79.7%）采用情景教學(xué)法，而教師中有71.1%傾向于選擇內(nèi)容教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法作為傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)失去了它的優(yōu)勢(shì)，僅占1/4。情景教學(xué)法一直以來(lái)收到學(xué)生的青睞，因?yàn)樗茏寣W(xué)生在創(chuàng)造的情景當(dāng)中產(chǎn)生更深厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ESP作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的結(jié)合體，故也是種以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法，所以在ESP教學(xué)中，內(nèi)容教學(xué)法也常被采用。此外，被調(diào)查者還提出了諸如視頻教學(xué)法（如多媒體教學(xué)）、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（如根據(jù)英文說(shuō)明做實(shí)驗(yàn)等）、學(xué)生自學(xué)為主教師為學(xué)生解疑釋惑為輔（如教師傳授技巧與學(xué)習(xí)方法，學(xué)生靠課后自學(xué)）等建議。

（六）課程考核

最被接納的課程評(píng)價(jià)方式為“筆試+口試”，學(xué)生卷中的選擇率為63.31%，教師卷中的選擇率為52.00%，均過(guò)半。這種考核方式既能考查傳統(tǒng)的閱讀書(shū)寫(xiě)和詞匯能力，又能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)考查方式中對(duì)于口語(yǔ)能力缺乏的不足，并且可以通過(guò)調(diào)整兩者在最終考核結(jié)果中所占的比例來(lái)輕松有效的控制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以這是最被大家接納的考核方式。其次，在高校中，論文作為結(jié)課時(shí)的考查方式也有時(shí)出現(xiàn)，教師比學(xué)生更傾向于采取論文的課程考核方式。

（七）應(yīng)用

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)者對(duì)于ESP學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。調(diào)查得知，他們希望將ESP最地應(yīng)用于學(xué)術(shù)交流，因?yàn)閷W(xué)生卷與教師卷中此項(xiàng)的選中率相當(dāng)高，分別為78.2%和76.3%。該題各項(xiàng)的被選率很高，最后的累積個(gè)案百分比都超過(guò)了200%，這說(shuō)明了學(xué)生及教師均認(rèn)為這三項(xiàng)應(yīng)用都很重要，都是他們的對(duì)于ESP學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。

四、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

本研究基于對(duì)農(nóng)林類(lèi)高校ESP課程設(shè)置的需求分析研究，主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類(lèi)高校的ESP課程開(kāi)設(shè)率及課時(shí)數(shù)量難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2.師資力量嚴(yán)重不足，缺少既對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟，又能勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教師。

3.目前所開(kāi)設(shè)的ESP課程類(lèi)型多為文獻(xiàn)閱讀課，學(xué)生需求的口語(yǔ)課開(kāi)設(shè)較少。

4.教學(xué)方法偏重內(nèi)容教學(xué)法而輕情景教學(xué)法。

5.ESP課程考核方式多為筆試或“筆試+口試”。

6.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)在學(xué)術(shù)交流中應(yīng)用率不高。

5.對(duì)農(nóng)林類(lèi)高校ESP課程設(shè)置的建議

根據(jù)此前的現(xiàn)狀及需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前農(nóng)林類(lèi)高校ESP課程設(shè)置中存在的諸多問(wèn)題，以及與學(xué)生需求之間存在的差距，現(xiàn)提出如下建議：

1.普及ESP課程并且在原有基礎(chǔ)上增加課時(shí)量。學(xué)生希望將課程開(kāi)設(shè)在大二、大三和研一，并且以51～80個(gè)課時(shí)為宜。

2.選擇英語(yǔ)水平好的專(zhuān)業(yè)教師或有留學(xué)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師授課，此外可對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其英語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)技能。

3.應(yīng)多開(kāi)課口語(yǔ)課與寫(xiě)作課，以提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

4.在教授語(yǔ)言及知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意提高課堂的趣味性，調(diào)查顯示情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升有利。

5.考核方式應(yīng)脫離傳統(tǒng)，走向多元化。除了筆試、口試、論文等考核方式，學(xué)生還建議采取實(shí)驗(yàn)操作、做課題匯報(bào)等方式。

6.應(yīng)在課程中多提供給學(xué)生學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)置對(duì)于ESP學(xué)習(xí)具有重要影響。本研究調(diào)查從學(xué)生的需求分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題，分析學(xué)生的主要訴求，為農(nóng)林類(lèi)高校ESP課程的開(kāi)設(shè)的改革提供了實(shí)證依據(jù)，為ESP教學(xué)提供可參考的建議。

*此項(xiàng)工作得到中南大學(xué)碩士生學(xué)位論文創(chuàng)新項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011ssxt020

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學(xué)院

高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法

案例分析教學(xué)法案例分析教學(xué)法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫(xiě)案例.教師向?qū)W生提示處理案例的要點(diǎn)和難點(diǎn),給學(xué)生提供線索讓學(xué)生去搜集、查閱相關(guān)資料分析案例,教師適時(shí)給予必要的指導(dǎo),從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論、原則及方法解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)其實(shí)際工作能力.案例分析教學(xué)法從總體上來(lái)說(shuō)是一種歸納模式,通過(guò)案例來(lái)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的原則和處理方法.例如在《機(jī)械制造技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課中,工藝規(guī)程的制訂是課程的主線,在教學(xué)過(guò)程中,我們選擇中國(guó)一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規(guī)程的制訂作為案例,讓學(xué)生自己動(dòng)手,編制機(jī)械加工工藝規(guī)程,然后師生共同討論,教師點(diǎn)評(píng),選擇最佳方案.在畢業(yè)實(shí)習(xí)中到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解現(xiàn)行的工藝方案,與自己制訂的方案進(jìn)行比較,找出自己方案的優(yōu)缺點(diǎn),分析現(xiàn)行方案的不足之處,讓學(xué)生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿(mǎn)足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過(guò)此類(lèi)案例教學(xué),使學(xué)生了解工程實(shí)例及其處理方法,吸取現(xiàn)行案例成功的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)因地、因時(shí)制宜,科學(xué)、合理地處理實(shí)際工程問(wèn)題,提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.項(xiàng)目化教學(xué)法項(xiàng)目化教學(xué)法即將某門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按類(lèi)別分成若干技術(shù)或技能單元,每個(gè)技術(shù)或技能單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行理論實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)模式.每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)最終實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的考核目標(biāo).以機(jī)制專(zhuān)業(yè)作為我們的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè),具體作法是:在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,把熱加工方法、熱處理方法、車(chē)削加工、銑削加工、數(shù)控加工及其他加工方法分別作為不同的項(xiàng)目,把相應(yīng)的理論知識(shí)融入到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化.這種教學(xué)方法,變抽象為具體,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的應(yīng)用能力.這種教學(xué)法還解決了專(zhuān)業(yè)知識(shí)多、課時(shí)少的矛盾,使課本上的基本知識(shí)與基本技能得到有機(jī)的整合,用較短的時(shí)間完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),收到很好的教學(xué)效果.2.3課題教學(xué)法課題教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給定課題方向,學(xué)生去查閱相關(guān)資料和參考現(xiàn)場(chǎng)條件,在教師的指導(dǎo)下,完成研究課題,寫(xiě)出綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告或完成課題論文,達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法.通過(guò)這種方法,能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),創(chuàng)造性地完成相關(guān)課題,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主決斷能力和知識(shí)的運(yùn)用能力.課題教學(xué)法的結(jié)構(gòu)程式是:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定課題(教師指定或自主選擇)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—完成制造—完成課題論文、綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告.以筆者所在院系為例,本系根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,在教學(xué)計(jì)劃中安排了七周綜合實(shí)訓(xùn),其中兩周為生產(chǎn)實(shí)習(xí),到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解典型零件的用途及機(jī)械制造工藝與工裝結(jié)構(gòu),在教師的指導(dǎo)下,選擇合適的設(shè)計(jì)課題.學(xué)生利用剩余五周時(shí)間完成典型零件的工藝設(shè)計(jì),從工藝過(guò)程中選擇典型工序,設(shè)計(jì)專(zhuān)用夾具,拆出專(zhuān)用夾具的所有非標(biāo)準(zhǔn)零件圖,分別編制其工藝規(guī)程,然后從市場(chǎng)調(diào)研分析著手,選擇購(gòu)置毛坯材料,進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)零件的加工制造,完成專(zhuān)用夾具的裝配調(diào)試,最后完成課題論文或綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告.課題教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).目標(biāo)教學(xué)法目標(biāo)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念,教學(xué)目標(biāo)僅僅是課程設(shè)置的一部分,在教學(xué)過(guò)程中起定向作用;目標(biāo)教學(xué)是完成一系列教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一套教學(xué)模式,為提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的具有獨(dú)特性的教學(xué)范型.它的實(shí)施程式為:設(shè)置教學(xué)目標(biāo)———實(shí)施教學(xué)活動(dòng)———反饋評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果———修正、補(bǔ)救教學(xué)偏差———實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).具體實(shí)施過(guò)程是:以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,確定設(shè)計(jì)課題;根據(jù)題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個(gè)課題小組,工藝實(shí)施過(guò)程及工裝設(shè)計(jì)方案由小組成員共同協(xié)商、討論,確定多個(gè)設(shè)計(jì)方案,然后與指導(dǎo)教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調(diào)試過(guò)程由小組成員分工合作,共同完成.學(xué)生課題的質(zhì)量由專(zhuān)家組綜合評(píng)價(jià);專(zhuān)家肯定成績(jī),提出缺點(diǎn),讓學(xué)生及時(shí)改正,最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的效果分析

通過(guò)職業(yè)能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的基礎(chǔ)能力,使學(xué)生提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣.通過(guò)開(kāi)發(fā)性的綜合實(shí)訓(xùn),達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本技能;培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力.將知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等能力要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膹臉I(yè)能力,再通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合回歸于實(shí)際工作中,最終使理論、經(jīng)驗(yàn)及各項(xiàng)技能得以升華為職業(yè)能力.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力通過(guò)七周的綜合實(shí)訓(xùn),經(jīng)過(guò)師生的共同努力,設(shè)計(jì)并制造出典型的工藝裝備———某設(shè)備的專(zhuān)用夾具,學(xué)生具備了編制、實(shí)施機(jī)械制造工藝能力和設(shè)計(jì)一般工藝裝備的能力,簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)的基本能力,機(jī)械加工質(zhì)量分析的初步能力,以及計(jì)算機(jī)操作及使用本專(zhuān)業(yè)CAD/CAM實(shí)用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)技能和專(zhuān)業(yè)能力向注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變.人才培養(yǎng)目標(biāo)向多元化整合型方向發(fā)展,呈現(xiàn)由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展的趨勢(shì).培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在給出設(shè)計(jì)課題時(shí),要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案、手工繪圖或計(jì)算機(jī)繪圖、按規(guī)范要求編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū).在綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中,盡量樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練,力求做到:每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的某項(xiàng)任務(wù);學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問(wèn)題,指導(dǎo)教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生自己的想法,而是積極啟發(fā)學(xué)生的思路,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,讓每個(gè)人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力綜合實(shí)訓(xùn)的每一課題由一個(gè)課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專(zhuān)用夾具整體方案的設(shè)計(jì)實(shí)施、整機(jī)的裝配由課題組同學(xué)共同完成.另外每人必須負(fù)責(zé)部分零件的工藝實(shí)施,其實(shí)施的結(jié)構(gòu)程式為:制定零件的加工工藝規(guī)程———購(gòu)買(mǎi)材料———機(jī)械加工.學(xué)生從設(shè)計(jì)開(kāi)始,注意市場(chǎng)調(diào)查,了解金屬材料的結(jié)構(gòu)形狀,便于設(shè)計(jì)出合理的結(jié)構(gòu);學(xué)生自己聯(lián)系加工設(shè)備,完成零件的加工,進(jìn)而根據(jù)裝配工藝完成裝配過(guò)程.通過(guò)真題綜合實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生感受、理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力;培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力,最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、富于團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)干家.