導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)機(jī)制論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1通過“饑餓教學(xué)”提高教學(xué)難度

“饑餓教學(xué)”的知識應(yīng)有一定的難度，學(xué)生必須付出一定的努力才能完成，否則不能激起學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)完“伴性遺傳”后，出示例題(2010年江蘇省高考題第29題)，鼓勵有興趣的學(xué)生課后完成:遺傳工作者在進(jìn)行遺傳病調(diào)查時發(fā)現(xiàn)了一個甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖所示，請回答:(所有概率用分?jǐn)?shù)表示)(1)甲病的遺傳方式是。(2)乙病的遺傳方式不可能是。(3)如果II4、II6不攜帶致病基因，按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式，請計(jì)算:①雙胞胎(IV1與IV2)同時患有甲種遺傳病的概率是。

②雙胞胎中男孩(IV1)同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。女孩(IV2)同時患有甲、乙兩種遺傳病的慨率是。此題完全沒有超出教材知識范圍，掌握了課堂所學(xué)解遺傳概率問題的方法，完全能夠做出來;此題為高考題，且具有一定的難度，對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，能引起學(xué)生征服此題的“饑餓”，學(xué)生都想通過做出此題來證明自己的解題水平;此題具有相當(dāng)?shù)木C合性，將各種遺傳概率問題集中到一起，能起到很好的訓(xùn)練作用。

2通過“饑餓教學(xué)”提高學(xué)生的靈活性

篇2

1.1對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,首先就需要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)、去探索、去思考、去鉆研。這就對高職院校生物學(xué)科教師提出了一定的要求,要求教師在教授生物學(xué)科時要采取合適的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一方面教師要在課下廣泛的搜集與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料素材,精心備課,對生物教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì);另一方面教師要緊緊圍繞學(xué)生日常生活中常見的一些生物現(xiàn)象展開教學(xué)內(nèi)容,透過現(xiàn)象看本質(zhì),給學(xué)生講述生物學(xué)與人類的關(guān)系。

1.2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在高職院校中與生物學(xué)科相關(guān)的眾多專業(yè)里,比如生物技術(shù)專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)、制藥工程專業(yè)、園林專業(yè)等,生物學(xué)都是一門重要的必修基礎(chǔ)課程。這些專業(yè)的高職畢業(yè)生在就業(yè)時,要求其必須具備的專業(yè)能力就是要掌握必要的生物學(xué)基本理論以及基本技能。對于一些非重點(diǎn)的理論知識,在平時的教學(xué)過程中可以對學(xué)生不做過多的要求,這樣一來,學(xué)生就能夠有更多的時間和空間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的問題,學(xué)生通過自己查閱資料來解決這些問題,這樣一來,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在分析解決問題的過程中便得到了培養(yǎng)。

1.3對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

生物學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng),很多實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要學(xué)生親自動手來完成。因此,在高職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,合理的對學(xué)生進(jìn)行分組,通過小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),這種小組作業(yè)方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力并且提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在我國高職院校,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先會對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練,安排這個環(huán)節(jié)的目的就是通過采取教師考核的方式來規(guī)范每位學(xué)生的基礎(chǔ)操作,比如正確使用實(shí)驗(yàn)儀器、合理配制藥液與培養(yǎng)基、掌握無菌操作要點(diǎn)等基本實(shí)驗(yàn)技能。其次,通過發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)問題來設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn),比如人工培育食用菌、對生活飲用水中的微生物進(jìn)行檢測并且對微生物菌落進(jìn)行分析等。在實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用,給學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求、幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過分析討論,將實(shí)驗(yàn)任務(wù)和內(nèi)容具體落實(shí)到每位小組成員身上,分工協(xié)作。在實(shí)驗(yàn)期間,學(xué)校會一直開放實(shí)驗(yàn)室,這也為小組成員隨時討論實(shí)驗(yàn)問題提供了便利。

2培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用的能力

要想使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題,首先需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及動手能力,因?yàn)橹挥袑W(xué)會觀察、學(xué)會思維、學(xué)會動手,學(xué)生才能正確的分析評價問題,在此基礎(chǔ)上才能提出解決問題的方法或策略。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是進(jìn)行任何科學(xué)研究或者發(fā)明創(chuàng)造的第一步,它是一種有計(jì)劃、有目的的認(rèn)知活動,只有通過觀察,才能認(rèn)識事物進(jìn)而了解其本質(zhì)。因此,在高職生物教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生客觀敏銳的觀察能力是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中,觀察目的的不同以及被觀察對象間的差異性就要求學(xué)生使用不同的觀察方法進(jìn)行觀測,對此,教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo),比如,為了讓學(xué)生了解鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活習(xí)性相適應(yīng)的時候,就可以對家鴨、家雞的喙足進(jìn)行細(xì)致的觀察,學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象就是家雞步行、刨食,而家鴨通常是游泳,這兩種不同的生活習(xí)性都是由它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)決定的,因?yàn)榧译u喙堅(jiān)硬,足趾分離、爪銳而堅(jiān)硬,而家鴨喙扁闊,趾間有蹼?；蛘咄ㄟ^剪掉鯽魚魚尾來觀察鰭對鯽魚游泳速度以及姿勢的影響。這樣一來,通過具體觀察,學(xué)生就能更好地理解理論知識,這種學(xué)習(xí)方式不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,通過具體形象的分析還鞏固了學(xué)生的知識,使學(xué)生智力也得以發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如果說觀察是認(rèn)識的初級階段,那么思維就是認(rèn)識的高級階段,它反映了人的大腦對客觀事物的本質(zhì)以及規(guī)律的認(rèn)識。在高職生物教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)會思維,認(rèn)清事物本質(zhì),掌握事物規(guī)律,才能在實(shí)際操作中有章可循,從而盡量避免錯誤的發(fā)生。因此,在課堂中,教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境,來激發(fā)學(xué)生思維。具體來講就是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時,教師可以關(guān)聯(lián)之前學(xué)過的內(nèi)容向同學(xué)發(fā)問,啟發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的初步認(rèn)識,這樣一來,學(xué)生就會發(fā)散思維、考慮知識間的聯(lián)系,積極思考并踴躍發(fā)言,最終得出滿意答案。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

相對前兩種能力而言,動手能力的綜合性更強(qiáng),也更接近知識運(yùn)用能力。一般來講,動手能力主要包括種植、采集、飼養(yǎng)能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其中?shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ钅軌蝮w現(xiàn)動手能力,它與生物教學(xué)的基本技能不同,它能夠把抽象的問題轉(zhuǎn)變成具體的事物,能夠把事物從感性認(rèn)知提升到理性認(rèn)識。因此,在高職生物教學(xué)中,要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)課程的條件,最大程度的給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,對學(xué)生操作的基本技能進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練。而種植、采集以及飼養(yǎng)能力也是體現(xiàn)學(xué)生動手能力的一個重要方面,如果說教學(xué)講授作為第一課堂的主要內(nèi)容,那么種植、采集、飼養(yǎng)就可以作為第二課堂的重點(diǎn)內(nèi)容,而且這種方式更能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如通過對植物進(jìn)行采集種植,可以觀察植物的基本結(jié)構(gòu)以及發(fā)育過程,通過飼養(yǎng)小動物如昆蟲或者青蛙,可以深入認(rèn)識動物個體發(fā)育的歷程。因此,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野,同時,使他們的觀察力也進(jìn)一步得以提高。

3培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的能力

我國高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才采取的重要舉措就是培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。當(dāng)今人才市場競爭日益激烈,為了能夠更好地適應(yīng)這種激烈的競爭環(huán)境,這就要求高職院校畢業(yè)生不僅僅需要熟練地掌握專業(yè)知識,打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),還更需要具備一定的科研創(chuàng)新能力。那么為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力,在平時的生物教學(xué)中,教師要引入科研意識,引領(lǐng)學(xué)生積極參與教師研究的科研課題。具體的可以通過兩個方面來進(jìn)行,一方面是積極組織學(xué)生參加與生物學(xué)專業(yè)相關(guān)的各類比賽項(xiàng)目,比如科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生技能競賽等。為了收獲成功,學(xué)生們通常會努力的學(xué)習(xí)理論知識并熟練的掌握專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能,通過這種比賽的方式,既培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識以及自主學(xué)習(xí)的能力,又挖掘了學(xué)生科研創(chuàng)新的能力,同時,目前我國的高職院校也將組織開展各類比賽項(xiàng)目作為培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。另一方面主要是針對一些有條件的高職院校而言的,可以在實(shí)訓(xùn)基地或者校企合作企業(yè)開展課堂教學(xué)。具體來講,就是在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生能夠參與生物企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工作,讓學(xué)生通過現(xiàn)地現(xiàn)物來了解企業(yè)的運(yùn)行,用所學(xué)知識來闡述企業(yè)運(yùn)行過程中的一些現(xiàn)象,從而發(fā)現(xiàn)新問題,引領(lǐng)學(xué)生去思考、去探究,實(shí)現(xiàn)校外基地的教學(xué)化,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,以實(shí)際生產(chǎn)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展,以實(shí)際生產(chǎn)促進(jìn)科研創(chuàng)新。這種教學(xué)模式結(jié)合了教學(xué)與科研,通過引導(dǎo)學(xué)生在科研領(lǐng)域的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握一定的科研方法,提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)帶動科研,科研促進(jìn)教學(xué)”這樣一個良性的循環(huán)。

4結(jié)語

篇3

一、職業(yè)技術(shù)類院?，F(xiàn)狀及學(xué)生構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。主要招收初、高中畢業(yè)生，學(xué)制一般三年，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員和中等技術(shù)人員為主，目標(biāo)是培養(yǎng)中高級技術(shù)工人。

二、教材設(shè)置與職業(yè)技術(shù)的普遍適應(yīng)性

職業(yè)技術(shù)院校的教材選擇一般較為基礎(chǔ)，概念及定理的引用和教學(xué)設(shè)置通俗易懂，但在實(shí)際操作過程中又難以讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在電工電子的教材中，有關(guān)電路短路的介紹如下：電路中，電流直接連接電源正負(fù)兩極。根據(jù)歐姆定律I=U/R知道，由于導(dǎo)線的電阻很小，電源短路時電路上的電流會非常大。這樣大的電流，電池或者其他電源都不能承受，會造成電源損壞。更為嚴(yán)重的是，因?yàn)殡娏魈?，會使?dǎo)線的溫度升高，嚴(yán)重時可能造成火災(zāi)。這樣會給學(xué)生一個既定的意識，電路是不可以短路的。但在學(xué)生們的實(shí)際操作中我們常常會短接一段電路以分段查找電路故障，在使用多用電表歐姆擋時也需要短接調(diào)零。這就會給學(xué)生們造成一種概念與應(yīng)用的困惑，因此需要教師在講解過程中，起到鏈接抽象概念和實(shí)際操作知識的作用。

三、如何解決學(xué)生理論與操作的差異問題

如果學(xué)生不能夠完全理解概念與應(yīng)用的差別，就會造成“知識矛盾”，畢竟學(xué)生對知識的理解能力個體差異較大，所以我們應(yīng)當(dāng)通過以下四個教學(xué)步驟來解決這個問題。

1.進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)與實(shí)際問題匯總

以萬用表的使用為例。

萬用表，以其能夠測量的項(xiàng)目比較多而得名。萬用表能夠測量交流電壓、直流電壓、直流電流、電阻，有的萬用表還能夠測量更多項(xiàng)目，比如三極管放大倍數(shù)、電容量、電感量等。在教學(xué)前，可以增加一節(jié)準(zhǔn)備課，主要目的就是讓學(xué)生自己去體會并測量簡單電路的各項(xiàng)物理值，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。學(xué)生對未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，正是要靈活利用他們這種心理，不但讓學(xué)生對萬用表產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的專注力，使教學(xué)效果更理想。

2.w類分析問題

以汽車維修為例。

我們可以把汽車的維修進(jìn)行分類，以檢測分析設(shè)備進(jìn)行劃分。主要包括試驗(yàn)臺、檢測線、定位儀、檢測儀、檢漏儀、檢測臺、制動臺、分析儀、內(nèi)窺鏡、傳感器、示波器及其他檢測設(shè)備。在我們進(jìn)行維修時，我們可以依據(jù)這些設(shè)備進(jìn)行檢測以便鎖定問題及故障原因，即便車輛多個問題同時出現(xiàn)，也可以一一對應(yīng)解決。有時在進(jìn)行車輛維修時會出現(xiàn)一些綜合性的故障，這就要求我們要善于分析實(shí)際過程中維修問題，并積累維修相關(guān)故障的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好理論知識及概念的講解

在電流基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，因?yàn)殡娏骺床灰姟⒚坏?，所以為了能夠通俗易懂，我們廣泛地以水流進(jìn)行對比講解。使學(xué)生能夠很快地理解電流、電路這種較抽象的物理概念。

4.應(yīng)用理論知識解決普遍問題及現(xiàn)象

在維修簡單電路的教學(xué)中，可以把電路的組成轉(zhuǎn)化為檢測維修的依據(jù)，如電源的檢測、導(dǎo)線的檢測和用電器的檢測。依次排查，再把問題原件進(jìn)行更換和維修，這就理清了一般性電路維修的基本方法。

四、鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的思路

學(xué)生學(xué)習(xí)概念的目的還是為解決實(shí)際問題提供理論依據(jù)，實(shí)際問題千變?nèi)f化，萬法歸一原理才是解決問題的關(guān)鍵所在。怎樣透過實(shí)際問題，剝離現(xiàn)象還原問題本質(zhì)，在定理概念中找到問題點(diǎn)，然后再尋找解決辦法，才是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識精髓。

篇4

關(guān)鍵詞:進(jìn)化生物學(xué);教學(xué)實(shí)踐;選修課

進(jìn)化生物學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、行為生態(tài)學(xué)等學(xué)科都有所涉及。邁爾認(rèn)為，進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論;杜布贊斯基認(rèn)為，如果不借助于進(jìn)化的觀點(diǎn)，生物學(xué)上的事情就變得情理不通。由此可見，學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)有助于提高人們的認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律大有裨益。

一、進(jìn)化生物學(xué)課程的特點(diǎn)

進(jìn)化生物學(xué)的目的主要是推斷生物過去的發(fā)展歷史并解釋生物進(jìn)化的原因和機(jī)制。該課程特點(diǎn)包括:1)涉及學(xué)科門類多。該學(xué)科廣泛吸收生物學(xué)各分支學(xué)科的成就，特別是將進(jìn)化與生態(tài)學(xué)、分類學(xué)(系統(tǒng)生物學(xué))、行為學(xué)、分子生物學(xué)等結(jié)合起來，研究有關(guān)的生命現(xiàn)象，涉及生物類群的范圍和結(jié)構(gòu)層次也十分廣泛;除生物學(xué)方面的知識之外，還廣泛涉及地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容;除自然科學(xué)之外，還涉及到社會科學(xué)的許多內(nèi)容［1］;2)內(nèi)容比較抽象、講述的故事古老，在現(xiàn)實(shí)中難以再現(xiàn);3)不重視基本概念的闡述。進(jìn)化生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要以多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以進(jìn)化的觀點(diǎn)把各學(xué)科的知識串聯(lián)起來，側(cè)重生物學(xué)現(xiàn)象的起源和進(jìn)化，也正因?yàn)檫@樣，對有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡略。4)理論性較強(qiáng)、學(xué)派眾多。進(jìn)化生物學(xué)敘述的是生物學(xué)中的一般規(guī)律性問題，學(xué)習(xí)時要注意把握其精神實(shí)質(zhì)，不要過多涉及功能生物學(xué)(包括形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科)方面的內(nèi)容，從而忽略了從理論觀點(diǎn)上的提高進(jìn)化生物學(xué);各個學(xué)派有不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)時需分析比較各個學(xué)派的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短［1］。

二、進(jìn)化生物學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)所遇到的問題和解決辦法

(一)遇到的問題

在本次教學(xué)實(shí)踐，是在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生中講授進(jìn)化生物學(xué)，并且該門課程作為選修課。教學(xué)過程中遇到了一些問題:1)授課對象的知識結(jié)構(gòu)不完善。本次授課面向的學(xué)生專業(yè)為農(nóng)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上側(cè)重對宏觀生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而對微觀生物學(xué)知識了解得比較少，對微觀生物學(xué)知識理解困難。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要集中在動物學(xué)，植物學(xué)，生態(tài)學(xué)，生理學(xué)，行為學(xué)以及作為選修課的分子遺傳學(xué)，所以在講授微觀知識時學(xué)生會感到抽象難懂，甚至完全聽不進(jìn)去。2)作為選修課，學(xué)生不重視。進(jìn)化生物學(xué)這門課程只是作為一門基礎(chǔ)選修課來開設(shè)，而基礎(chǔ)選修課考核相對輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學(xué)生在心理上會比較放松，容易輕視對該課程的學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生在課堂上做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業(yè)。

(二)解決的辦法

針對以上的問題，提出并實(shí)踐了如下的辦法:1．結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的教材本次教學(xué)實(shí)踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進(jìn)化生物學(xué)》(第3版)，該教材分成十二章，內(nèi)容分別是:進(jìn)化生物學(xué)的由來及現(xiàn)狀，生命及其在地球上的起源，細(xì)胞的起源與進(jìn)化，生物發(fā)展史，生物表型進(jìn)化，生物的微觀進(jìn)化，物種的形成，生物的宏觀進(jìn)化，生物遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化，分子進(jìn)化與分子系統(tǒng)學(xué)，人類的起源與進(jìn)化，生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化［2］。主要內(nèi)容包括兩個方面，即對生物的過去發(fā)展歷史進(jìn)行推斷和對進(jìn)化原因、機(jī)制的解釋。該教材系統(tǒng)性、理論性和條理性較強(qiáng)，對問題的闡述簡明扼要，系統(tǒng)地介紹了進(jìn)化的知識，總體上側(cè)重對宏觀知識的講述，對應(yīng)授課對象的知識結(jié)構(gòu)。2．合適教學(xué)內(nèi)容的選擇、正確教學(xué)手段的使用進(jìn)化生物學(xué)的知識包括推斷生物進(jìn)化的歷史，涉及到的知識比較古老，學(xué)生僅憑想象很難再現(xiàn)當(dāng)時的情形，比如生命及其在地球上的起源、細(xì)胞的起源與進(jìn)化、生物發(fā)展史等章節(jié)的內(nèi)容，對于此類知識的講授，可以選擇增加一些與課程相關(guān)的紀(jì)錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關(guān)生命起源與進(jìn)化，生物發(fā)展史的讀物與網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國內(nèi)外大型探索、科幻和紀(jì)錄片，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，用通俗易懂的語言、生動活潑的形式、圖文并茂的內(nèi)容，制作《進(jìn)化生物學(xué)》系列多媒體課件［3］。這部分內(nèi)容還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)和教材自己去獲取知識，在課堂上對所學(xué)到的知識進(jìn)行探討。而在闡述進(jìn)化機(jī)制時需要介紹微觀進(jìn)化、遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化、分子進(jìn)化與分子系統(tǒng)學(xué)的知識，這部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，可以考慮對這三個章節(jié)的內(nèi)容做適當(dāng)壓縮，側(cè)重對基本概念的理解，對教材中闡述得不夠詳細(xì)的概念進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，同時通過播放一些小視頻來對基本概念和普遍現(xiàn)象進(jìn)行講授，比如可以用視頻、動畫的形式來幫助學(xué)生理解什么是遺傳物質(zhì)，以及DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯過程，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。3．設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的問題進(jìn)化生物學(xué)因其理論性較強(qiáng)而容易讓學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，對此，可以通過設(shè)置問題的形式把一些理論知識跟現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。設(shè)置的問題比如，從進(jìn)化生物學(xué)的角度解釋“愛國是文化使然還是生物本能”“為什么優(yōu)雅、風(fēng)趣的人更吸引異性”“從進(jìn)化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中，參加過哪些野外實(shí)習(xí)，接觸到什么動物和植物，把進(jìn)化知識與學(xué)生的野外實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來。4．結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講授教師可以選取當(dāng)前進(jìn)化生物學(xué)研究中比較有趣的研究論文來給學(xué)生進(jìn)行講授，或者結(jié)合教師自身的研究來舉例，比如曾經(jīng)做過哪些與進(jìn)化有關(guān)的研究，想法如何產(chǎn)生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結(jié)果，對結(jié)果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實(shí)踐證明，通過將科研故事與進(jìn)化生物學(xué)研究實(shí)例結(jié)合起來穿插在課堂教學(xué)中講授，能對學(xué)生的興趣提升起到比較好的效果，學(xué)生還會積極主動發(fā)表自己的看法，整個課堂氣氛異常活躍。此外，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀進(jìn)化生物學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對進(jìn)化生物學(xué)的研究氛圍有所體會也不失為一種好的辦法。5．鼓勵學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，了解最新科研動態(tài)要學(xué)好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學(xué)生還應(yīng)該在課外積極主動閱讀相關(guān)的書籍或者是科研論文。關(guān)于閱讀課外文獻(xiàn)，教師可以事先準(zhǔn)備好與本次課內(nèi)容相關(guān)的一些經(jīng)典文獻(xiàn)，也就是對基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻(xiàn)，在課堂上向?qū)W生推薦，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱。另外，鼓勵學(xué)生了解最新科研動態(tài)，讓學(xué)生知道目前所學(xué)的知識在科研上有哪些研究方向，研究進(jìn)展如何，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)的研究發(fā)展較快，需要經(jīng)常關(guān)注研究前沿，更新知識儲備。所以，教師也可以向?qū)W生介紹本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威刊物，并且要求學(xué)生網(wǎng)上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時了解與本課程相關(guān)的研究領(lǐng)域最新發(fā)表的論文和最新的科研動態(tài)?？傊M(jìn)化生物學(xué)作為選修課來開設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出選修課靈活的特點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，對一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生理解較為困難的知識可以大膽取舍和壓縮［4］，著重對學(xué)生整個知識框架的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在知識框架搭建完成后，學(xué)生對自己特別感興趣的知識可以在課外進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李曉晨．進(jìn)化生物學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［J］．當(dāng)代教師教育，2002，1:116－117．

［2］沈銀柱，黃占景．進(jìn)化生物學(xué)［M］．第三版．高等教育出版社，2013．

［3］范宏英，龍北國．開設(shè)《生命起源與進(jìn)化之謎》選修課的教學(xué)實(shí)踐［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008，6:1162．

篇5

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；生物科學(xué)專業(yè)；微生物學(xué)

本科生導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過教師的言傳身教和個性化指導(dǎo)，強(qiáng)化對學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長成才。隨著高校學(xué)分制的實(shí)施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢而被眾多的學(xué)校所推廣。

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對導(dǎo)師工作提出具體實(shí)施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對導(dǎo)師的任職要求:(1)堅(jiān)持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來，對認(rèn)真履行導(dǎo)師各項(xiàng)職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時記教學(xué)工作量，對不切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀問題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實(shí)主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動，對學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因?yàn)榻虒W(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實(shí)質(zhì)權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或處分，所以即使導(dǎo)師有時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時，指導(dǎo)也就沒有實(shí)際意義。2．2學(xué)生對導(dǎo)師制認(rèn)識不夠多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對導(dǎo)師會指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會主動找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對導(dǎo)師工作的認(rèn)識［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動，師對導(dǎo)師工作的認(rèn)識，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)各班級都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識的前提下，對教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對分配制度進(jìn)行改革，大一新生因?yàn)閷蠋煵皇煜?，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機(jī)分配原則;大二學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊》手冊中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實(shí)施對于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，提高微生物實(shí)驗(yàn)技能，同時嘗試開展實(shí)驗(yàn);大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實(shí)驗(yàn);針對大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

4結(jié)語

篇6

分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，從生物學(xué)和生物化學(xué)中分離出來之后，發(fā)展極其迅速，應(yīng)用前景極為廣闊，學(xué)科之間彼此的交叉性和融合性越來越強(qiáng)，隨著分子生物學(xué)新技術(shù)不斷融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開發(fā)、流行性疾病預(yù)防、新型疫苗開發(fā)和應(yīng)用、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制探討等方面都彰顯了巨大優(yōu)勢。因此，醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生對分子生物學(xué)知識和技術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣，期待用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和理論解決實(shí)踐中遇到的問題。但對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，現(xiàn)代生物學(xué)知識相對欠缺，實(shí)際動手能力較差，尤其將分子生物學(xué)知識和技能與中醫(yī)理論進(jìn)行融合、滲透是教學(xué)的一個難點(diǎn)，如何使學(xué)生用分子生物學(xué)知識聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，開闊專業(yè)視野，提髙解決問題的能力，已經(jīng)成為中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。我們承擔(dān)中西醫(yī)結(jié)合臨床、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力入手,探索中醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下。

1全面把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，整個教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實(shí)驗(yàn)條件要求苛刻性。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，要在課前做好充分準(zhǔn)備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特色，找到分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。翻閱大量與授課內(nèi)容有關(guān)的參考資料,掌握學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，寫出詳細(xì)講稿，制作簡單易懂的幻燈片，配備典型的標(biāo)本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、生動性和易懂性。

2探索教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)互動

教學(xué)是一個知識綜合展現(xiàn)的過程，要不斷探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程，要不斷把新的教學(xué)手段、思想和理念貫穿到教學(xué)中;教學(xué)是一個多技巧并用的過程，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制接受為自覺接收，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變乏味學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名演員，用誠懇的態(tài)度、飽滿的熱情投入每一次課，語言要通俗、生動、形象，聲音要洪亮,語氣要抑揚(yáng)頓挫；在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，預(yù)可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名藝術(shù)家,隨時洞察學(xué)生思維變化的態(tài)勢，善于激起學(xué)生的興趣和熱情，把教學(xué)藝術(shù)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科研前沿與所學(xué)專業(yè)知識之間的聯(lián)系,感悟出科學(xué)創(chuàng)造的技巧和著眼點(diǎn),激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。例如，在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，講到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時讓學(xué)生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無規(guī)則卷曲時讓學(xué)生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時,給學(xué)生提出問題:中西醫(yī)結(jié)合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達(dá)調(diào)控的時間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學(xué)技術(shù)與中醫(yī)診斷技術(shù)的互補(bǔ)性在哪里？盡可能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。

3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內(nèi)容讓學(xué)生試講,其余學(xué)生提問，教師點(diǎn)評;讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容寫小論文，總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合專業(yè)闡述這些理論的實(shí)際應(yīng)用；圍繞授課內(nèi)容提出熱點(diǎn)問題，開展課堂討論，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如可提出以下問題:轉(zhuǎn)錄和翻譯的關(guān)系？中藥對生物信號傳遞影響的路徑和關(guān)系？中藥多靶點(diǎn)、多路徑和多方位作用與信號傳遞的關(guān)系？

講授過程中密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設(shè)計(jì)每次課，提高教學(xué)效果。

4將科研體會與學(xué)術(shù)報告融入課堂

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論和實(shí)驗(yàn)操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來源于實(shí)踐。結(jié)合科研過程中的PCR技術(shù)、回收、轉(zhuǎn)化、藍(lán)白斑篩選等,給學(xué)生闡述核酸結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯、細(xì)胞信號傳遞等,會使學(xué)生對相應(yīng)的理論知識掌握得更牢固，理解得更深刻。

在教學(xué)過程中抽出幾個學(xué)時，采用講座的形式將分子生物學(xué)一些前沿知識介紹給學(xué)生,如“糖尿病的發(fā)生分子機(jī)制與中醫(yī)療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5考核要全面,評估要綜合

考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，堅(jiān)持將考核貫穿于整個教學(xué)過程中,充分調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性。注重平時考核，包括出勤、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)、講課、實(shí)驗(yàn)操作等多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)布置作業(yè)，對學(xué)生的每一份作業(yè)都認(rèn)真批改;結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)和分子生物學(xué)知識在課堂提問，對學(xué)生課堂發(fā)言和討論發(fā)言的情況做詳細(xì)記錄。實(shí)驗(yàn)過程中,通過抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、隨機(jī)提問、觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方法對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)知識的小論文寫作。

篇7

由國際藥學(xué)聯(lián)合會（FIP）和中國藥學(xué)會聯(lián)合主辦，國家食品藥品監(jiān)督管理局等部委共同支持的“2007年第67界世界藥學(xué)大會”于2007年9月1日~9月6日在北京九華山莊隆重召開。世界藥學(xué)大會每年召開一次，在五大洲輪流舉辦，是世界藥學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)盛會。

此次大會共有來自80多個國家的2 000多名外賓和近1 000名國內(nèi)代表參加。9月2日下午在人民大會堂舉行了隆重而精彩的開幕儀式，國務(wù)院副總理吳儀、衛(wèi)生部部長陳竺、國家食品藥品監(jiān)管局局長邵明立等領(lǐng)導(dǎo)出席了開幕式并作了重要講話。本次會議以“循證藥學(xué)與藥品的優(yōu)化使用”為主題，國內(nèi)外參會代表圍繞國際藥學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，展開務(wù)實(shí)而廣泛的研討和交流。大會設(shè)有50多個分會場，研討內(nèi)容涵蓋藥物流行病學(xué)、藥學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、天然藥物、藥物質(zhì)量、放射藥學(xué)、生物藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、醫(yī)院藥學(xué)、工業(yè)藥學(xué)、藥事管理、藥學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)室與藥物控制、軍事與急救藥學(xué)、藥學(xué)信息、臨床生物學(xué)等領(lǐng)域。

大會共收錄論文摘要500余篇，均被SCI收錄。福瑞達(dá)集團(tuán)共投稿兩篇，其中《Research and development of sodium hyaluronate and its pharmaceutical preparations》一文的作者為山東大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、山東省生物藥物研究院院長凌沛學(xué)研究員。該文匯總了福瑞達(dá)集團(tuán)已上市和正在研發(fā)的含玻璃酸鈉（HA）的藥物制劑近40種，包括以HA為媒介的滴眼劑、注射劑、凝膠劑、乳膏劑等，介紹了HA相關(guān)制劑的藥效學(xué)和作用機(jī)制研究結(jié)果。其中以HA為媒介的滴眼液，可顯著提高藥物的生物利用度及用藥舒適度；國內(nèi)首創(chuàng)骨科用HA注射液對骨關(guān)節(jié)炎具有良好的治療效果，已廣泛應(yīng)用于臨床，需求量迅速增加。HA凝膠劑和粉霧劑可有效預(yù)防術(shù)后粘連，明顯加速燙傷等創(chuàng)面愈合，減少瘢痕的形成?！禔pplication and oral absorption research of hyaluronic acid-phospholipids complex》一文的作者為山東福瑞達(dá)生物化工有限公司黃思玲。該文簡要概述了HA-磷脂復(fù)合物在關(guān)節(jié)、靶向藥物載體和抑制磷脂酶侵害等方面的應(yīng)用進(jìn)展，并介紹了作者有關(guān)復(fù)合物中磷脂對HA口服吸收的促進(jìn)作用及其作用機(jī)制的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，HA-磷脂復(fù)合物可提高HA的口服生物利用度，HA和磷脂的協(xié)同作用使兩者的保健功能均有增強(qiáng)。HA或HA-磷脂復(fù)合物添加到保健食品、飲料、食品中可起到很好的美容保健作用，具有廣泛的開發(fā)前景。

大會還為論文交流提供了平臺，將論文以壁報的形式張貼在交流大廳。有多名參會代表對福瑞達(dá)集團(tuán)的研究課題進(jìn)行詢問和交流。另外，展廳里設(shè)有150多個展位，展出了國內(nèi)外知名醫(yī)藥企業(yè)的產(chǎn)品。

本屆盛會的舉辦，對于促進(jìn)我國藥學(xué)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)國際藥學(xué)界的交流與合作，產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

篇8

原有實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)中,授課教師依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)和對理論課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解自行設(shè)置實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。由于授課教師間缺乏應(yīng)有的溝通,并出于對傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的重視,造成了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課重復(fù)性內(nèi)容較多,不能喚起學(xué)生的興趣,浪費(fèi)了教學(xué)資源。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置上,授課老師在有限學(xué)時內(nèi)將實(shí)驗(yàn)分解成幾個部分來強(qiáng)化理論知識,造成課程設(shè)置前后不銜接、不連貫,導(dǎo)致了學(xué)生知識面過窄,不能綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。為了改變生物工程專業(yè)不合理的實(shí)驗(yàn)課程體系,考慮到專業(yè)的辦學(xué)特色和實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件,統(tǒng)一調(diào)整了實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu),將重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容保留在一門課程中,其它課程則增加一些實(shí)用性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),并在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課階段,以綜合性大實(shí)驗(yàn)的要求來建設(shè)每門課程,使每門實(shí)驗(yàn)課都有一個完整的體系,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的不同素質(zhì),使每門課程在有限的學(xué)時內(nèi)都有不同的內(nèi)容、不同的重點(diǎn),同時使整個實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)具有前后聯(lián)系、逐漸加深、互相支撐的特點(diǎn),有利于調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情,并使其掌握更多的實(shí)驗(yàn)方法。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的目的是訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和操作方法,對所觀察的現(xiàn)象做出合理的分析,并通過獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫合格的實(shí)驗(yàn)報告。在調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)時,刪除了部分重復(fù)實(shí)驗(yàn),增開了一些實(shí)用實(shí)驗(yàn)。同時,在實(shí)驗(yàn)條件滿足的前提下,去除了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了一些學(xué)科前沿性實(shí)驗(yàn)。例如在原有課程結(jié)構(gòu)中,普通生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)中都開設(shè)了“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用”這一實(shí)驗(yàn),在依據(jù)理論課程結(jié)構(gòu)對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行調(diào)整后,這一實(shí)驗(yàn)只保留在細(xì)胞生物學(xué)中,其他兩門課則分別改設(shè)了“血涂片的制作和血型鑒定”和“啤酒或其他樣品中微生物的分離和純化”,改設(shè)的兩個實(shí)驗(yàn)將理論知識應(yīng)用到解決具體實(shí)際問題上來,調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生掌握了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技能,并使學(xué)生對于理論知識的理解更加深刻。再如免疫學(xué)實(shí)驗(yàn),在原有課時不變的基礎(chǔ)上增開了“免疫印跡實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生掌握了蛋白質(zhì)垂直板電泳、電轉(zhuǎn)移的原理和方法,學(xué)會用Bradford法測定蛋白質(zhì)濃度并能夠根據(jù)蛋白質(zhì)免疫印跡結(jié)果對蛋白質(zhì)進(jìn)行定性分析,通過這一實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù),引起了學(xué)生的科研興趣,取得了良好的教學(xué)效果。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的目的是通過交叉學(xué)科知識運(yùn)用、自主文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,因此在這一類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中加入了許多設(shè)計(jì)性、綜合性、工程性知識的應(yīng)用。同時,將“課題制”引入專業(yè)實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)以課題的形式布置給學(xué)生,由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn),開拓了學(xué)生的眼界,熟悉了科研的一般過程。實(shí)驗(yàn)分為三個階段:第一階段為準(zhǔn)備階段,在這一階段教師給出題目,學(xué)生自主查文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,定期向老師匯報進(jìn)度,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力;第二階段為操作階段,在這一階段學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作,由于實(shí)驗(yàn)連續(xù)性較強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能要求較高,鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能;第三階段為總結(jié)階段,在這一階段教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評述,同時對實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評定,實(shí)驗(yàn)成績的80%取決于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的查閱文獻(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報告撰寫能力四方面,20%取決于實(shí)驗(yàn)結(jié)果,新的考評機(jī)制打破了以往通過出勤率及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象評分的機(jī)制,有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力,提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。以基因工程課為例,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依托教師的科研課題,國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于人參發(fā)根的人參皂苷生物合成機(jī)理研究”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),以目前的研究熱點(diǎn)人參皂苷合成途徑中的關(guān)鍵酶達(dá)瑪烯二醇合成酶(DS)為研究對象,通過DS在釀酒酵母中的異源表達(dá)來研究DS在人參皂苷合成途徑中的應(yīng)用,整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、生物分離工程等多門課程內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研思維,提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題的能力。再以生化工程為例,以發(fā)酵法制備酒精為內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過固定化酵母進(jìn)行酒精發(fā)酵及對發(fā)酵性能進(jìn)行測定,使學(xué)生掌握細(xì)胞固定化的多種方法和發(fā)酵法生產(chǎn)酒精的流程,整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了微生物學(xué)、發(fā)酵工藝原理、生物工程設(shè)備、生物分離工程等多門課程內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的工程應(yīng)用能力,為將來的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。值得一提的是,學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的藥品和儀器,這樣就有效的使學(xué)生熟悉了儀器并規(guī)范了其實(shí)驗(yàn)操作,為下一階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文改革

實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是生物工程本科實(shí)踐教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),是將所學(xué)的理論知識、專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是通過學(xué)生在工廠內(nèi)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使其接觸工業(yè)化生產(chǎn),了解實(shí)際生產(chǎn)的過程。由于工廠方面對安全和生產(chǎn)有要求,學(xué)生在生物工廠實(shí)習(xí)期間,很難切身參與到實(shí)際生產(chǎn)過程中,實(shí)習(xí)效果不理想。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科教學(xué)過程中最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的重要一步。由于師資力量不足、選題脫離實(shí)際等原因,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在諸多問題。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型及工程型的生物工程人才,改進(jìn)了原有實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié),將企業(yè)的生產(chǎn)工藝在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模下加以實(shí)現(xiàn),同時聘請企業(yè)高水平技術(shù)人員指導(dǎo)本科生的工藝實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文,并將解決的企業(yè)問題作為學(xué)生的畢業(yè)論文選題,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的教學(xué)效果,具體措施體現(xiàn)在以下三方面:

(1)工廠認(rèn)識實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室操作相結(jié)合。實(shí)習(xí)前,指導(dǎo)教師會對總體內(nèi)容進(jìn)行介紹,同時布置關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料并設(shè)計(jì)總體試驗(yàn)方案,然后組織學(xué)生去相關(guān)生物工廠認(rèn)識實(shí)習(xí),通過工廠相關(guān)技術(shù)人員的介紹及實(shí)地考察學(xué)習(xí),學(xué)生與自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案相印證,從而加深對某一生物產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)備、工藝路線的認(rèn)識。同時我們依據(jù)學(xué)生理論課所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和生物工程的發(fā)展趨勢選取了三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,能夠在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件下,實(shí)現(xiàn)小規(guī)模制備,有利于學(xué)生充分理解某一生物制品的生產(chǎn)工藝原理并掌握相關(guān)工藝路線,這三個實(shí)驗(yàn)分別是:以淀粉為原料,發(fā)酵制備酒精,使學(xué)生熟悉整個生產(chǎn)工藝,理解和掌握發(fā)酵法生產(chǎn)酒精的工藝原理和關(guān)鍵技術(shù);利用白腐真菌發(fā)酵制備降解木質(zhì)素粗酶等,使學(xué)生了解生物質(zhì)資源的利用狀況及發(fā)展趨勢;通過實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的生物反應(yīng)器培養(yǎng)人參發(fā)根來提取人參皂苷,并對其含量進(jìn)行測定,使學(xué)生了解發(fā)根培養(yǎng)的原理及優(yōu)勢。通過這些精心選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生實(shí)際操作與企業(yè)參觀相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生操作技能,達(dá)到工程訓(xùn)練的目的,實(shí)習(xí)效果明顯提高。

(2)與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)雙贏。組織教師到工廠調(diào)研,并聘請相關(guān)企業(yè)高水平技術(shù)人員給教師授課,使教師充分認(rèn)識某一生物產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)備、工藝路線、工廠設(shè)計(jì)等,積極鼓勵教師承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目或與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)科研項(xiàng)目,解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題或研發(fā)新工藝。教師通過這類項(xiàng)目,真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)中,熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)工藝,提高了科研應(yīng)用能力,便于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時,教師將科研項(xiàng)目中的一部分作為學(xué)生的畢業(yè)論文選題,由于學(xué)生有過生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,這種以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為背景開展的畢業(yè)論文較易喚起學(xué)生的科研興趣,提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題能力,為今后的學(xué)習(xí)及工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我系教師與大成集團(tuán)合作進(jìn)行的“玉米淀粉酶法浸泡生產(chǎn)工藝”的項(xiàng)目,在玉米淀粉生產(chǎn)工藝中,采用酶來處理玉米,減少了一氧化硫用量及浸泡時間,降低了環(huán)境污染,提高了生產(chǎn)效率,取得了較好的研究結(jié)果。其所帶本科生的畢業(yè)論文為“一株產(chǎn)中性蛋白酶菌種的篩選”,引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時,熟悉淀粉生產(chǎn)的工藝。再如我系教師承擔(dān)的項(xiàng)目“大腸桿菌木糖好氧發(fā)酵生產(chǎn)琥珀酸的研究”,其所帶本科生的畢業(yè)論文為“琥珀酸代謝網(wǎng)絡(luò)的改造”,使學(xué)生更好地理解琥珀酸生產(chǎn)工藝的同時,大膽進(jìn)行科研創(chuàng)新,改造原有工藝,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程意識,取得了較好的教學(xué)效果。

(3)聘請企業(yè)高水平技術(shù)人員作為副導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的工藝實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這些技術(shù)人員對其工作領(lǐng)域的工藝路線和設(shè)備較為熟悉,因此其指導(dǎo)內(nèi)容針對性較強(qiáng),更加注重生產(chǎn)中的實(shí)際問題,有效地解決了科研與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)際問題,提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果;同時,這一措施也解決了我們的師資力量不足和學(xué)生缺乏工程意識的問題。經(jīng)過近幾年不斷對教學(xué)方案進(jìn)行改革和實(shí)踐,學(xué)生的工程應(yīng)用能力有了顯著提高,能夠針對工廠存在的實(shí)際問題通過查閱文獻(xiàn)提出解決方案,同時通過畢業(yè)設(shè)計(jì)也能對一些工藝路線和設(shè)備結(jié)構(gòu)提出設(shè)計(jì)方案,有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)生就業(yè)提供了更好的保障。

3課外實(shí)驗(yàn)構(gòu)建

為了更好地拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、延伸專業(yè)技能、掌握科學(xué)研究的方法和手段,將“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”作為延伸課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的平臺,“開放實(shí)驗(yàn)室”為這個平臺的有益補(bǔ)充。每一次申報“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”前,相關(guān)任課教師經(jīng)討論研究后都會從承擔(dān)的科研項(xiàng)目中提出與課程實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究項(xiàng)目供學(xué)生選擇,學(xué)生可以根據(jù)興趣自組科研團(tuán)隊(duì)申請加入項(xiàng)目研究,經(jīng)導(dǎo)師同意后,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自行文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、向?qū)W校申請“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”立項(xiàng)。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生較易接受,因此項(xiàng)目申報率2012年達(dá)到70%,同時,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立在科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上,立項(xiàng)也較為容易,項(xiàng)目申報成功率2012年達(dá)到56.7%,項(xiàng)目的水平也不斷提高,2012年國家級、校一級項(xiàng)目數(shù)占總項(xiàng)目數(shù)的60%以上,這也從另一個側(cè)面說明學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)在不斷提高。立項(xiàng)失敗的科研小組由指導(dǎo)教師提供一定實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),實(shí)驗(yàn)室提供常規(guī)的藥品和耗材,在“開放實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生將選題與畢業(yè)論文相聯(lián)系,提高了學(xué)生參與課外實(shí)驗(yàn)的熱情。例如“人參三萜苷元生物合成關(guān)鍵酶P450的分離與鑒定”、“人成纖維細(xì)胞生長因子-10(FGF-10)在人參中的表達(dá)”、“利用人參根際微生物發(fā)酵法轉(zhuǎn)化人參皂苷的研究”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與基因工程課程實(shí)驗(yàn)都出自教師的同一項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。再如“產(chǎn)1,3-丙二醇微生物的篩選及其發(fā)酵條件的優(yōu)化”、“生物降解秸稈木質(zhì)素的瘤胃微生物的篩選及其理化性質(zhì)研究”、“人參發(fā)根簡易培養(yǎng)裝置的研制及人參皂苷工廠化生產(chǎn)方式的研究”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全都建立在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖然各自研究重點(diǎn)不同,但其相關(guān)科研背景及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)中都有所了解,較易產(chǎn)生科研興趣,同時新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開闊學(xué)生的科研視野,最大限度地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

篇9

生物學(xué)科首重實(shí)驗(yàn).所有的生物方面的科研結(jié)論無一例外地均建立在千百次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上.在我看來，理論學(xué)習(xí)在中學(xué)階段固然重要，實(shí)驗(yàn)操作更是在莘莘學(xué)子心中埋下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兄?然而當(dāng)下，在我國二、三線城市中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)課上卻存在著一些值得我們思考且亟待解決的問題.

1.師資力量不足

由于近年一些中學(xué)不斷擴(kuò)招，甚至是一些一級達(dá)標(biāo)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)系列教師被抽調(diào)去從事教學(xué)工作，這必然導(dǎo)致其無法兼顧實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，嚴(yán)重影響生物實(shí)驗(yàn)課的正常進(jìn)行.

2.中學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足

由于資金投入上的捉襟見肘，導(dǎo)致僅有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊破損甚至只能當(dāng)成一個擺設(shè)，大量實(shí)驗(yàn)用藥品過期、玻璃儀器不足的現(xiàn)象普遍.所進(jìn)行的有限實(shí)驗(yàn)偏重觀察，注重感性認(rèn)識，比如葉綠體、線粒體的觀察實(shí)驗(yàn)，口腔上皮細(xì)胞涂片實(shí)驗(yàn).而這一類觀察實(shí)驗(yàn)很難有效地鍛煉理性思維，促成生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯的形成.

3.中學(xué)教學(xué)體制局限性

雖然國家倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但由于現(xiàn)行的人才挑選機(jī)制及中學(xué)教學(xué)體制局限性，目前依然重理論而輕實(shí)踐，一些二三線城市的中學(xué)甚至不開展生物實(shí)驗(yàn)課，或者只有在為了應(yīng)付檢查評估時，才匆匆安排一下，這樣對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度顯然容易在中學(xué)生心里造成一種實(shí)驗(yàn)無用的錯誤理念.從生物發(fā)展乃至整個中國科研發(fā)展的深遠(yuǎn)角度考慮，導(dǎo)致的后果是極其危險的.我國存在國民整體科學(xué)素質(zhì)較低的情況，一個很大的原因就在于長期的義務(wù)教育對各門實(shí)驗(yàn)不重視，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的形成，需要借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助來達(dá)成.這就是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理了.而且很多人僅在中學(xué)期間才有機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)，一旦錯過很可能再無機(jī)會得到這樣的鍛煉.因此重視中學(xué)實(shí)驗(yàn)，是提高國民科學(xué)素質(zhì)的非常重要的一個手段.

為了解決上述問題，本人認(rèn)為以下方案或許有所幫助.

1.擺脫實(shí)驗(yàn)室的局限性，充分利用學(xué)生家庭或生活環(huán)境中的現(xiàn)有資源開展一些注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡易實(shí)驗(yàn)

例如探究植物個體長高的原因.植物長高的原因主要有兩點(diǎn)，其一是頂芽頂端分生組織不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，數(shù)量的增多是其長高的基礎(chǔ)；其二是每個新細(xì)胞的成長，無數(shù)新細(xì)胞成長的量變最終引起植物長高的質(zhì)變.

這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何證明植物長高是由于其頂芽頂端不斷成長導(dǎo)致，這就要求學(xué)生事先要去查找相關(guān)植物成長的資料（查文獻(xiàn)），根據(jù)所查資料來選擇實(shí)驗(yàn)所需材料，考慮用什么植物較好？生長快速的植物還是慢的植物？從種子開始觀察還是觀察成年植物？應(yīng)用什么方法才能印證相應(yīng)的觀點(diǎn)？通過教師有意的限定（比如限時半個月）來引導(dǎo)學(xué)生自行完成上述步驟的考慮（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）.收集記錄植物成長的過程，收集植物莖干長度變化的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)收集）.最后撰寫一份個人的實(shí)驗(yàn)報告，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論.教師批改報告之后，再在班級上專門進(jìn)行一次探討，交流整個實(shí)驗(yàn)過程中全班同學(xué)的各自心得體會.這樣的實(shí)驗(yàn)所需材料在家庭或戶外即可找到，不需要在專門的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，最重要的事能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物科研的一般步驟：提出科學(xué)問題，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)邏輯思維.也許一個簡單的設(shè)計(jì)性活動或探究性實(shí)驗(yàn)，就能點(diǎn)燃起同[JP3]學(xué)們積極探索的火花，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，贏得未來的偉大發(fā)現(xiàn).[JP]

2.成立興趣小組，課余帶領(lǐng)同學(xué)參與當(dāng)?shù)馗咝Ｉ锵嚓P(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)

通常有生物類專業(yè)的高校均具備相對中學(xué)而言更好的科研條件，比如恒溫培養(yǎng)箱、離心機(jī)等設(shè)備，所能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)種類的豐富程度也將大大超過中學(xué)，更重要的是能夠接觸到相對邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S..通過觀摩和實(shí)地參與高校大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，必然對中學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S大大有益.將其對生物學(xué)科的熱情上升到一個新高度.

比如在高校某個課程設(shè)計(jì)中需要制備某種水果果粒酸奶，首先需要查找文獻(xiàn)，尋找制備果粒酸奶成功與否的重要影響因素，影響酸奶制備的因素主要為溫度、時間、果粒與液體成分比例、酸奶菌種與牛奶的比例.綜合文獻(xiàn)所說下列各個因素的不同水平，例如溫度可以設(shè)定為37 ℃、40 ℃、42 ℃三個水平.通過正交表來進(jìn)行4因素3水平的平行實(shí)驗(yàn)，最終通過分析數(shù)據(jù)來確定影響該果粒酸奶制備的最佳條件.該酸奶制備的整個過程，所需要的材料和設(shè)備僅是恒溫培養(yǎng)箱，一些罐子及市售酸奶和牛奶，簡單易得.通過這樣的過程，提升興趣小組整體的科研能力，形成進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確思路和一般方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高.

3.加強(qiáng)社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇10

關(guān)鍵詞：文化傳播；進(jìn)化；模因論

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0173-01

1976年，牛津大學(xué)著名的生物學(xué)家理查德•道金斯在《自私的基因》一書中指出除了基因之外，還存在另外一種復(fù)制因子，就是meme，中文譯做“模因”。就像基因在基因庫中通過跳來跳去的或卵子自行繁殖那樣，模因在模因庫中通過在廣義上講可被稱為模仿的一個過程進(jìn)行繁殖。

從那時起，關(guān)于模因研究的理論――模因論，就一直力爭達(dá)到一種科學(xué)地位。為了達(dá)到這個目標(biāo)，斯科特•愛特朗已經(jīng)采取了步驟：初始階段要通過詳細(xì)審查說明是否基因與模因可以類比。如果可以類比，將會引發(fā)對于具體的因果結(jié)構(gòu)的重要和驚訝發(fā)現(xiàn)。如果不能類比，整個研究將被認(rèn)為非科學(xué)的并被丟棄。

一、Meme-as-Germ和Meme-as-Gene

根據(jù)類比，模因論文獻(xiàn)資料傾向于把它分為兩個主要分支：Meme-as-Germ和Meme-as-Gene。“meme-as-germ”是最受歡迎的模因論的解釋，它把模因看做是疾病毒劑。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對于進(jìn)化理論的主要問題的回答。傳統(tǒng)的社會科學(xué)一直認(rèn)為文化行為必須最終顯示為個人受益的行為，而模因論認(rèn)為得益于進(jìn)化文化動力學(xué)的是模因自己，而不是大腦，個人或團(tuán)體。

第二種主要方法被稱為“meme-as-gene解釋”，它對道金斯最初關(guān)于遺傳和文化傳播的類比進(jìn)行了更深入的研究。這個學(xué)派以進(jìn)化遺傳學(xué)為科學(xué)依據(jù)，因此采用類似于“基因視角”的“模因視角”來解釋在過去幾年模因理論的發(fā)展。進(jìn)化模因論從遺傳學(xué)得出的主要概念是復(fù)制：就像DNA鏈復(fù)制產(chǎn)生相同的自身拷貝一樣，模因也可以自我復(fù)制實(shí)現(xiàn)進(jìn)化。模因論亦指出，模因自我復(fù)制的方式是模仿。

二、復(fù)制與模仿

把達(dá)爾文的進(jìn)化思想理論應(yīng)用于文化研究的思維當(dāng)然也不是什么新東西。社會生物學(xué)及其最新衍生學(xué)科進(jìn)化心理學(xué)的目的是縮小自然與社會科學(xué)的差距，提出一個在他們的追隨者看來早該被稱作關(guān)于人類研究的達(dá)爾文化學(xué)說。這些學(xué)派把所有人類行為看做是進(jìn)化的生理和心理變量與自然環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，人類文化將最終由生物因素上物種的進(jìn)化歷史所決定。這一立場致使社會生物學(xué)家和進(jìn)化心理學(xué)家把某些普遍的行為（例如使用避孕用具）看作是人類在石器時代的本能特性與現(xiàn)有的技術(shù)環(huán)境產(chǎn)生沖突的不適應(yīng)結(jié)果。

社會生物學(xué)家和進(jìn)化心理學(xué)家的極端簡化言論在某種程度上受文化選擇方法的緩和，文化的選擇性承認(rèn)人類物種遺傳存在一種雙重體系：基因傳播和文化傳播。在這一方面，模因論可以被認(rèn)為是一個文化選擇的分支，不同于主流的共同進(jìn)化，它堅(jiān)持認(rèn)為復(fù)制是文化遺傳的機(jī)制（而文化選擇僅僅假定了一個未指明的遺傳機(jī)制）。認(rèn)為文化單元可以像基因一樣復(fù)制的觀點(diǎn)假設(shè)那些不連續(xù)的、可以確定的單元可在文化內(nèi)得以區(qū)分。模因的立場一直受到主要來自人類學(xué)家的批評，他們的理由是：文化構(gòu)成一個統(tǒng)一的連續(xù)體，任何這一體系內(nèi)的單元都必然是觀察者任意的構(gòu)想。但即使文化單元可適當(dāng)區(qū)分，模因論者堅(jiān)持把復(fù)制作為文化遺傳的唯一機(jī)制的觀點(diǎn)也受到了批評，他們的依據(jù)是復(fù)制是文化傳播過程中的例外而不是規(guī)則。

進(jìn)一步的觀點(diǎn)認(rèn)為，文化傳播的進(jìn)化特性不受遺傳機(jī)制定義的限定。蘇珊•布萊克摩爾強(qiáng)調(diào)模仿是人類物種的顯著特征。然而，對模仿的限制受到了哲學(xué)家大衛(wèi)•霍爾的質(zhì)疑，他認(rèn)為：對于人類物種的限制嚴(yán)重削弱了模因的跨度和興趣；這種獨(dú)特的人類模因論不能把一般的進(jìn)化趨勢解釋為一些動物家族智力的提高。

正如羅伯特指出，一個潛在的模因科學(xué)面臨三個主要問題：

（1）是否文化可以被看作是由獨(dú)立的信息單元傳送；

（2）這些單元的傳播過程中是否必然要復(fù)制；

（3）一種達(dá)爾文主義或選擇主義的方法是否足以成為文化科學(xué)采取的最充足的形式。

模因論對于這三個問題的答案是肯定的。然而，這篇文章中所提到的反對意見不過是這樣一個不恰當(dāng)問題提出的并發(fā)癥的樣本。在將來，如果模因論想要達(dá)到真正的科學(xué)地位，模因論者必須應(yīng)對這些并發(fā)癥、修改和重新定義他們目前對模仿和復(fù)制的概念，以提出一個一致的理論。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]Blackmore, S. The Meme Machine[M].Oxford: OUP,1999.

[2]Dawkins，R. The Selfish Gene [M].New York: OUP,1976.