導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.自我監(jiān)控是學習者自我認識的過程。自我監(jiān)控是學習者在網(wǎng)絡學習中，利用一定的標準來評價自己的學習過程，并根據(jù)評價結(jié)果做出相應調(diào)整，以便達到最佳的學習目標。在網(wǎng)絡環(huán)境中利用外界因素進行監(jiān)控是比較困難的，這就需要學習者進行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是對學習者素質(zhì)要求比較高的監(jiān)控方式，目前在國內(nèi)應用得比較少，這是因為我國在長期的應試教育體制下，大家都習慣了通過外界力量來進行約束和監(jiān)控，而不是利用自己的自覺性進行學習，這是不利于提高學習者學習積極性的。因此，進行成人網(wǎng)絡教育自我監(jiān)控就顯得非常有必要。

2.自我評價是學習者持續(xù)學習的關鍵。自我評價也是學習監(jiān)控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網(wǎng)絡教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數(shù)學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態(tài)進行評價，從而使得網(wǎng)絡教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網(wǎng)絡教育的過程中，需要及時地在每一個關鍵環(huán)節(jié)進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態(tài)，并及時地做出調(diào)整和改善。

二、成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的建立

1.建立成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)。學習監(jiān)控系統(tǒng)主要是通過知識結(jié)構(gòu)圖以及學生認知模型實現(xiàn)的。知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建一定要周密，分類劃分教學內(nèi)容，根據(jù)知識點之間的邏輯關系組織成網(wǎng)狀的、有層次性的知識結(jié)構(gòu)圖。通過知識結(jié)構(gòu)圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應的學習指導。學生認知模型能夠?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結(jié)構(gòu)包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數(shù)等學習情況。學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠根據(jù)學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務的完成情況進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，提出相應的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的具體作用。通過對動態(tài)學生模型庫中的數(shù)據(jù)進行收集和分析，能夠在遠程學習環(huán)境中，讓師生監(jiān)控調(diào)整雙方的狀態(tài)及能力。首先，遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)蝹€學生的學習歷史、學習進展、學習內(nèi)容、學習成績等信息進行評定，教師根據(jù)這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監(jiān)控和自我評價。其次，遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)W生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態(tài)進行遠程監(jiān)控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。

三、成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的支持策略

1.整合豐富的學習資源。成人網(wǎng)絡教育需要擁有豐富的學習資源和高質(zhì)量的學習內(nèi)容。由于成人在接受網(wǎng)絡教育的過程中更注重學習內(nèi)容的實用性，所以網(wǎng)絡教育需要整合有效的學習資源，面向現(xiàn)實生活，貼近實際工作，采用適合于成人的教學方法。成人的心理比較成熟，對于一些簡單幼稚的學習內(nèi)容沒有多大興趣，他們希望在學習中提升自己，但是他們的自主學習能力比較弱，因此網(wǎng)絡教育要注重激發(fā)成人的學習欲望和學習積極性，要根據(jù)成人的不同特點有針對性地設計教學內(nèi)容。

2.激發(fā)學習者的學習動機。受應試教育的影響，成人一貫認為學習知識是為了考試取得好成績，能夠順利拿到文憑，對于學習的實質(zhì)意義沒有深刻的認識，這就導致學習者在學習過程中沒有足夠的學習動力和學習積極性。在學習監(jiān)控過程中，要對學習者的學習動機進行量化統(tǒng)計，先利用個人基本信息庫對學生的學習動機進行調(diào)查，教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性的教學，糾正學習者錯誤的學習動機。

3.建立科學的評價體系?？茖W的評價體系是成人網(wǎng)絡教育中非常重要的教學服務內(nèi)容。一套科學合理的評價體系能夠幫助學習者進行高質(zhì)量的學習評價，讓學習者能夠清晰地看到自己的學習狀態(tài)，并及時做出調(diào)整，加強自我約束和自我管理，嚴格要求自己，保持正確的學習態(tài)度，提升自己的學習效率。例如在計算機上完成相應的測試，再進行自動計分評估就是一種不錯的評價方法。

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很多學習者的學習方法機械僵化，在學習過程中只會死記硬背，對于網(wǎng)絡資源中的期末復習模擬試題及歷年中央電大考試試題，往往臨時抱佛腳，在考試前突擊記憶，以爭取較高的卷面成績。背誦和記憶固然是一種重要的學習方法和能力，但不是唯一的學習方法，也不適用于所有的學習內(nèi)容。很多學生機械記憶，如果對試題稍作簡單修改或變化，就茫然不知所措。而且很多學習者以考試試題與題庫資源的重復率和相似度衡量教師水平，以最終的卷面成績衡量和評價自我學習的全部過程，這使得學習失去了應有的作用和意義。

二、對開放教育學習者自主學習導學需求的分析

筆者通過對自己近幾年的導學經(jīng)驗的總結(jié)及與學習者的溝通，對當前學習者自主學習的導學需求分析如下：

（一）網(wǎng)絡操作技能

學習者要想了解并適應網(wǎng)絡學習環(huán)境，就必須具有網(wǎng)上學習的能力，其中最基本的就是網(wǎng)絡操作技能。開學初，學習中心都要集中對學習者進行信息技術(shù)素質(zhì)的培訓，提高他們網(wǎng)上操作的能力。例如入學時如何登錄網(wǎng)絡導學平臺，熟悉每個標題菜單的作用，選擇學習課程，進入課程論壇，收發(fā)電子郵件，完成和提交作業(yè)，下載資料等。通過示范和講解使學習者熟悉并能運用網(wǎng)絡進行自主學習，并且強調(diào)學習者要親自上機操作，使其掌握網(wǎng)絡學習平臺的操作和應用技能。

（二）學習動機

開放教育學習者需要持續(xù)保持正確的學習動機，然而遠程學習者普遍學習動機不明，學習目的功利，只是為了完成學習任務并最終獲得文憑。這種學習動機降低了學習者在自主學習過程中的努力程度，學習者不愿意花大量的時間和精力去完成學習任務。因此，學習者只有激發(fā)正確的學習動機，才能真正完成學習任務，達到提高自我能力和素質(zhì)的學習目的。

（三）學習氛圍

開放教育學習者需要良好的學習氛圍。這種學習氛圍是學習者在教育和學習的過程中通過啟發(fā)探究、觀點表達、情感交流等內(nèi)容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學習者更加努力、更加快樂。要營造這樣良好的學習氛圍，就需要導學教師、班主任在指導學習者學習時更多地采用互動式、啟發(fā)式、討論式教學方法，促使學習者分工合作，互幫互助，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，共享知識信息，增加感情交流，增進友誼，從而減少孤獨感，減少學習中的困難，最終提高學習積極性、學習能力和群體意識。

三、對開放教育中導學教師現(xiàn)狀的分析

經(jīng)過近幾年導學教師的努力，大部分導學教師都能適應網(wǎng)上導學。以新疆電大導學平臺為例，網(wǎng)上導學主要包括教師介紹、教學大綱、考核說明、教學輔導、作業(yè)講評、模擬試題及網(wǎng)絡實時答疑等教學活動。從新疆電大2014年春季學期導學教師的考核情況來看，還存在如下問題：

（一）導學教師責任心不強

部分導學教師工作職責不明確，缺乏責任心。例如實時論壇答疑等網(wǎng)上教學活動通知學習者不到位、不及時，致使學習者無法按時按要求參與，嚴重影響網(wǎng)絡導學、教學的實效性。目前導學教師只能通過教師群通知學習者相關事宜，如遇班主任或相關老師不在線，就無法通知學習者，導致參加實時論壇答疑等網(wǎng)絡教學活動的人數(shù)較少。這歸根到底是導學教師的責任心不強。

（二）網(wǎng)絡操作技能不過關

目前個別導學教師導學平臺運用生疏，上網(wǎng)操作不熟練，在實際教育教學工作中無法對學習者進行正確、必要的示范和引導。同時對于學習者在學習過程中所遇到的相關網(wǎng)絡操作和應用問題也無法回答和解決。正是因為技能不過關，就會使得工作的效率大為降低，也會阻礙教師能力的進一步提升與發(fā)展。因此，網(wǎng)絡操作技能亟待進一步提高。

（三）對網(wǎng)絡導學理解不到位

網(wǎng)絡教育教學資源的應用與更新是導學教師的一項重要工作，對于開放網(wǎng)絡學習具有重要作用。但有些導學教師長期重復使用相同的教學資源，很少進行更新，很少追蹤學習者的反饋信息，也很少關注學習者對于網(wǎng)絡資源的理解程度和需求信息。導學教師給出的網(wǎng)絡資源只是靜態(tài)的文本，即只給出了結(jié)果，但沒有可以幫助理解的過程。換言之，學生只知其然，不知其所以然。這些問題實際上就是導學教師對于網(wǎng)絡導學的理解還不到位，沒有跳出傳統(tǒng)教學思維的窠臼，沒有真正理解和掌握網(wǎng)絡開放教育教學的根本特點和要求。

四、對網(wǎng)絡導學的思考和建議

基于以上對網(wǎng)絡學習者及導學教師現(xiàn)狀的分析，本人通過近幾年的思考及對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，從學習者和教師兩個角度對增強開放教育網(wǎng)絡導學的實效性提出以下建議：

（一）學習者角度

第一，要樹立正確的學習動機。建議學習者遵循“興趣是最好的老師”及“學有所用、學以致用”的原則，結(jié)合自已的興趣所在或工作和生活的實際需要，科學合理地選擇專業(yè)和課程。此外還要了解開放教育學習的模式及特點，要切實學會基礎網(wǎng)絡操作與應用知識和技能。第二，要轉(zhuǎn)變觀念，適應網(wǎng)絡環(huán)境中的自主學習。網(wǎng)絡信息技術(shù)為網(wǎng)上教學提供了豐富的資源和便利的空間，學習者可最大限度地發(fā)揮其主動性和積極性，這種新的教學模式圍繞如何幫助學生的“學”而展開，在教學過程中強調(diào)學生的主體地位，要求學習者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學習者將要學習的網(wǎng)頁設為自已的主頁，以便于日常上網(wǎng)時打開網(wǎng)頁就會有相關學習信息的提示，以此督促學習者按時完成學習任務并養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過QQ群、微信群、電大學習平臺積極參與互動，遇到問題要有求助意識，不要“孤軍奮戰(zhàn)”。特別是要積極參與導學教師組織的實時答疑活動，因為導學教師會通過這樣的互動教學活動對重點和難點進行講解，并集中回答學習者的諸多疑難問題。因此，學習者最好帶著問題來參與，老師在點撥重點、難點的同時就解答了學習者的疑惑，這樣才能真正達到網(wǎng)絡互動教學的效果。

（二）導學教師角度

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傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式存在著培訓時間限制、空間限制、形式單一、師資力量缺乏等局限性。網(wǎng)絡教學對傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進行了較為重大的突破和改進，集合了交互性、多維化、低成本、快捷性等諸多優(yōu)點。

1．為繼續(xù)教育提供更為廣泛、豐富的教學資源

實施網(wǎng)絡教學，其教學資源不僅僅來源于教室里的教學課件，更多的是來源于分布在世界各地的網(wǎng)上信息源。不論地處城市，還是農(nóng)村，不論是教育發(fā)達地區(qū)，還是欠發(fā)達地區(qū)，大家都可以共享豐富的教學資源。學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以迅速地跟世界教育信息連為一體，獲取最新最強的教師和專家資訊。

2．為繼續(xù)教育提供更為全面、先進的教學理念

當前運用先進的網(wǎng)絡教育教學理念，創(chuàng)新有效遠程教學模式，是網(wǎng)絡教學理論研究與實踐探索的核心話題。網(wǎng)絡教學中更應該注重“生活及教育”、“社會及學?！钡慕虒W理念，以有效進行個別化和大眾化教學。同時，利用電子教案重復使用化的特性，幫助網(wǎng)絡教育學生更全面地對所學知識進行高效復習和鞏固，使教學方式達到了最優(yōu)化。

3．為繼續(xù)教育提供更為個性、人性的教學環(huán)境

在網(wǎng)絡教學中，教學雙方可根據(jù)自己的需要進行教和學。網(wǎng)絡教學因為沒有時空限制而真正實現(xiàn)了以學習者為中心的個性化教育。另一方面，網(wǎng)絡教學對于教師來說，在他們的時間安排上也是一次“革命”，因為他們可以充分利用晚上、節(jié)假日或其他空余的時間進行教學，對他們的正常工作和日常生活不會造成太大影響。

4．為繼續(xù)教育提供更為快捷、適用的教學信息

在傳統(tǒng)的教學模式中，由于教材的編寫和印刷周期比較長，而且一本教材常常使用多年，使得有些課本在授課時就已經(jīng)是過時了的東西而不能適應知識更新的需要。而網(wǎng)絡教學中，教師能充分利用豐富的網(wǎng)絡信息資源，隨時補充和修改教學內(nèi)容，把最新的知識、技能、教學信息、教學方法即時迅速地傳到網(wǎng)絡上，也可根據(jù)學生需求開設適應現(xiàn)實需要的最新課程或講座，使學生能從網(wǎng)上及時獲得最新及迫切需要的知識。

5．為繼續(xù)教育提供更為低廉、高效的教學模式

在網(wǎng)絡教學中，學生和教師都免去了走到學校的路途奔波，可以節(jié)省下場地和交通的費用;同時，網(wǎng)絡教學因教學過程的重復性和電子信息的復制性而可使學生成本得到最大限度地節(jié)約和減輕。另一方面，掛在網(wǎng)上的電子課件與傳統(tǒng)教材相比，可以節(jié)約學生用于購買書本的開支。通過遠程教育網(wǎng)絡學習，可以把學生從繁重的學習任務中解放出來，從而減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

二、繼續(xù)教育中網(wǎng)絡教學的模式分析

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學模式按照不同的分類方法可以劃分為多種類型。根據(jù)聽授課時間的一致性、教師授課方式、學生學習方式、教學環(huán)境和學科之間的聯(lián)系這些不同維度可以劃分出十余種不同的網(wǎng)絡教學模式，參考網(wǎng)絡教學在會計學、醫(yī)學、英語教學等廣泛使用領域的運用模式，目前繼續(xù)教育中應用得比較多的網(wǎng)絡教學模式是遠程教學模式、在線教學模式、個別化教學模式和網(wǎng)上集中授課模式。

1．遠程教學模式

繼續(xù)教育中遠程網(wǎng)絡教學模式徹底打破了時間與空間的限制。通過這種教學模式，學生可以隨時隨地學習網(wǎng)上教師放置的教學內(nèi)容，包括電子教案、課程練習、教材重點難點等等。這樣學生可根據(jù)各自的時間安排和情況進行有選擇地學習，這種方式是繼續(xù)教育中的一個主要的網(wǎng)絡教學模式。

2．在線教學模式

在線教育與線下教育的最大特點在于學習在線上，并且將五湖四海的學子集合到一個平臺集訓，且成本低廉。隨著云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)應用時代的到來，大規(guī)模的、開放的、在線的、課程為主的大數(shù)據(jù)教育革命的在線教學模式深刻影響著教師和學生的教與學，為師生間和學生間建立起了真實而豐富的學習交流場所。

3．針對化教學模式

在繼續(xù)教育中，教師可以針對個別學生的特殊情況，進行有針對性和個別化的教學和輔導。同時，教師把教學資料等材料放在互聯(lián)網(wǎng)上供學生自由下載。此種教學模式的最大優(yōu)點在于它既經(jīng)濟又能提高學習效率，且可以跨平臺運行一次性編制的教學資料，為成千上萬的學習者提供時效性的材料。

4．網(wǎng)上集中授課模式

通過互聯(lián)網(wǎng)，教師在電腦終端可進行實時的教學和指導，它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，但因其缺乏真實的課堂氛圍及不了解學生課堂的學習情況而受到影響。這種模式可讓學生在同一時間聆聽教師授課，同時師生間也可以有一些簡單的交互。其次，教師可根據(jù)在網(wǎng)上集中授課的教學頁面中的反饋信息進行解釋和應答學生的提問。

三、網(wǎng)絡教學應用于繼續(xù)教育中的問題分析

網(wǎng)絡教學雖然有著時間擴展性、資源共享性、手段交互性、對象廣泛性等許多傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式所不具有的優(yōu)勢，但在實際的教學應用中，也存在著不少問題。

1．學科和師生之間的差異性問題，可能影響教學質(zhì)量

盡管在繼續(xù)教育中采用網(wǎng)絡教學是一種有效的教學方法，但由于各學科之間、教師的教學習慣和學生的接受習慣存在著差異，這一教學方式顯然并不一定適合所有的教學內(nèi)容。所以，實踐中各學科應根據(jù)自己學科的特點來決定是否采用網(wǎng)絡教學或采用哪種模式的網(wǎng)絡教學。此外，采用網(wǎng)絡教學這一方式，還要考慮學生群體的差異性問題，諸如網(wǎng)絡的有無與寬帶速度的快慢問題，學生對電腦和網(wǎng)絡的運用能力問題，學生面對紛繁復雜的網(wǎng)絡世界時的自控能力等等。針對這些問題，作為開辦繼續(xù)教育的高校，也可以采用網(wǎng)絡教學模式與課堂授課相結(jié)合的形式。

2．師生和同學之間的距離感問題，可能影響學習興趣

網(wǎng)絡教學過程中，對老師和學生而言，首先只能是一種單獨進行的人機對話模式:即老師面對電腦進行課程和課件設計，學生面對電腦進行課件的學習。即使是老師和學生同時在線交流，給人的直觀感覺，仍然是人機對話模式。在這種情況下，可能會使學習者因為難以與老師、同學之間進行良好溝通而產(chǎn)生情感和社交隔離的感覺。在師生交流方面，學員通過電子郵件或BBS等手段與老師進行交流、提出問題，但這些方式很難保證教師能夠馬上給出答案，學生獲得的反饋的實效性差，可能影響到其學習效果和學習的積極性。

3．教學方式和軟件的單一性問題，可能影響教學效果

盡管電腦和網(wǎng)絡技術(shù)早以普及，但在教與學之間，印刷品仍是人們所習慣的消化吸收知識的載體。網(wǎng)絡教學打破了人們的這一傳統(tǒng)習慣，如果沒有根據(jù)學生接受習慣制作一些符合人們感官特性和學習規(guī)律的優(yōu)質(zhì)教學軟件，難免影響教學效果。但是目前很多教學軟件的制作者，沒有注意充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢，還是僅僅沿用課本的組織方式按單一順序、單一的表達形式將內(nèi)容堆積起來。這樣的軟件只是從印刷文字到屏幕文字的一個簡單轉(zhuǎn)化，反而降低了教學效果。

4．教學過程和學習環(huán)境缺乏監(jiān)管，可能影響教學安全

目前，盡管各級網(wǎng)監(jiān)網(wǎng)絡正在完善，但從整體上來說，還存在很多漏洞和盲區(qū)，缺乏對網(wǎng)絡信息的有效和及時管理，五花八門的網(wǎng)絡信息，會使一些自控能力差的學員陷入網(wǎng)絡泥坑，學習效率大打折扣。因此，網(wǎng)絡教學應用于繼續(xù)教育時，網(wǎng)絡信息的篩選和控制是一個亟待解決的問題。所以，建立完善的監(jiān)督機制，采取有效的監(jiān)督措施，及時掌握教師的教學準備情況，及時了解學生的學習情況、學習進度和學習效果，是網(wǎng)絡教學今后必須高度重視和解決的問題。

四、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學的對策

基于網(wǎng)絡教學的模式在繼續(xù)教育和終身教育中的地位和作用，在此，需要認真研究實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學的對策和措施，以切實發(fā)揮網(wǎng)絡教學模式的先進性、適應性和開放性，使繼續(xù)教育為滿足全民學習的學習型社會建設，做出重大貢獻。注入網(wǎng)絡教學的情感，規(guī)范網(wǎng)絡教學的過程，加強網(wǎng)絡教學的監(jiān)管，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學的重要措施。

1．注入網(wǎng)絡教學的情感，增強學習動力

由于是“人機對話”方式，網(wǎng)絡學習容易使學習者產(chǎn)生孤獨感，進而失去學習的興趣。我們要對癥下藥，在教學中注入情感因素。在網(wǎng)絡教學初期，教師應對學生給予必要的關于課程內(nèi)容和軟件使用方面的指導，使學生一開始就有被關心、被關注的感覺。在學習過程中，教育管理機構(gòu)要督促教師及時解答學生遇到的問題，通過電子郵件、電子公告板、討論區(qū)等多種手段，加強教師與同學之間的交流和溝通。要對學習結(jié)果進行必要的分析，使學生有學習的歸屬感和認同感。要和學校教學一樣，對學生的學習情況進行總結(jié)和表彰。形成學校教學的集體氣氛，讓學生感覺不是“一個人在戰(zhàn)斗”。

2．規(guī)范網(wǎng)絡教學的過程，確保教學質(zhì)量

質(zhì)量始終是人才培養(yǎng)的關鍵，不管采用何種教學手段，教學質(zhì)量始終是擺在第一位的，網(wǎng)絡教學自然也不例外，選擇經(jīng)驗豐富又熟悉網(wǎng)絡教學技術(shù)的教師。在課件的開發(fā)中，要注意選取聲情并茂的多媒體課件以激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，要善于采用實時雙向傳送方式和自學課件相結(jié)合的方式，以提升學生的接受興趣。

3．加強網(wǎng)絡教學的監(jiān)督，提高管理水平

和學校教學的管理一樣，網(wǎng)絡教學的監(jiān)管水平直接影響著網(wǎng)絡課程的學習效果。因此，如何結(jié)合我國的教育特點，綜合考慮網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡課程建設、教學效果評價等因素，建立完善的監(jiān)督機制，采取有效的監(jiān)督措施，營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，是非常重要的。本文認為，以下幾種監(jiān)督方案是切實可行的:

①加強學生登錄次數(shù)與在線學習時間的統(tǒng)計管理。

②充分運用教師和學生的互動時機進行監(jiān)督和管理，也可以對學生的網(wǎng)絡學習進行指導，從而讓學生有效的利用時間和網(wǎng)絡資源。

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隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，已經(jīng)有越來越多的學校建設了自己的校園網(wǎng)絡，校園網(wǎng)為高校的展開和管理工作提供了一個技術(shù)平臺。高校校園網(wǎng)的建設情況直接關系著學校能否開展體育網(wǎng)絡教學。目前，基本上所有的高校都具備已經(jīng)建設好的高校體育教學網(wǎng)絡，所以這為體育網(wǎng)絡教學的展開提供了強有力的支持。但是經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校建設體育網(wǎng)站的數(shù)量非常少，并且存在體育網(wǎng)絡的教育和管理功能的開發(fā)不充分的現(xiàn)象。因此，對于我國的高校來說，體育教學網(wǎng)絡的開發(fā)存在很大的發(fā)展空間，在今后的一段時間內(nèi)，它成為了體育工作者努力的方向。

2網(wǎng)絡教育技術(shù)在高校體育教育發(fā)展中的重要性分析

2.1應用網(wǎng)絡教育技術(shù)可以改進傳統(tǒng)體育教學模式在現(xiàn)代信息社會中，知識的增長和傳播速度非常快，使得傳統(tǒng)體育教學模式的教學效率非常低，一些有價值的體育信息不能及時傳遞給學生，使得體育學科領域的知識具有滯后性。由于體育教學內(nèi)容主要以競技體育為主，而傳統(tǒng)的體育教學模式的教學方法、手段單一，在涉及到技術(shù)動作時經(jīng)常只能通過體育教師的講解和示范進行，這樣體育教師的個人競技水平等會嚴重影響體育教學的效果。這些體育教學中存在的弊端可以通過網(wǎng)絡技術(shù)得到有效的解決，利用網(wǎng)絡技術(shù)可以規(guī)范體育教學的示范對象，并實現(xiàn)體育教學的標準化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進行分析，還可以利用計算機軟件剖析一些體育競技技術(shù)，系統(tǒng)剖析教學中的技術(shù)動作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對一些高難度的、十分復雜的技術(shù)動作，從而可以使教學更加直觀，學生更容易接受和理解，能更加清晰的領會體育競技動作的技術(shù)要點?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)在體育教學中的應用，將會形成綜合一體的系統(tǒng)，從而提高高校體育教學的質(zhì)量。體育傳統(tǒng)教學模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式特點。

2.2網(wǎng)絡教育技術(shù)促進高校體育教學的發(fā)展網(wǎng)絡具有共享性和交互性的特點，所以用戶之間通過網(wǎng)絡可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時由于信息的實效性強，可以吸引學生的注意力，促進學生自主學習能力的發(fā)展。網(wǎng)絡上的體育教學資源非常豐富，并且含有體育科研領域的最新的研究成果和體育的發(fā)展趨勢，通過查看相關的體育文獻資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數(shù)據(jù)，從而使得體育教學適應時代的發(fā)展，具有時代性。網(wǎng)絡的交互性和共享性還可以實現(xiàn)網(wǎng)絡個性化教學，在體育課程的安排和編寫教學計劃大綱時，學生也可以參與進來，這樣在教學的過程中就會吸引學生的注意力，達到最佳的教學效果。同時還可以通過計算機的在線系統(tǒng)隨時安排學生的學習進度，并及時反饋教學中存在的問題，并及時分析和統(tǒng)計于學生的成績信息，從而為教學工作的指導提供有力的依據(jù)，還可以實現(xiàn)學生、教師、選課系統(tǒng)和教學資源的全方面的管理，克服傳統(tǒng)體育教學存在的弊端。

3網(wǎng)絡教育技術(shù)在高校體育教學中的優(yōu)勢分析

3.1利于抽象的體育競技動作的觀看和領會在日常的體育教學過程中，一些體育競技動作通過教師的講解和示范，學生很難領會其中的要領和對其進行模仿。采用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)可以對一些高難度動作進行全方位的演示，利于學生掌握其中的動作要領，尤其是加上一些動畫和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學方法，教學效果還會更好。微格教學方法就是錄制學生在上課時的一些片段，然后進行回放，讓學生看過之后自行尋找其中的差距，然后對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，然后在教師的指導下改進技術(shù)動作，進行練習，提高并及時反饋教學效果。

3.2利于學生和教師在體育教學中的雙向交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點很多，其中最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)資源共享。通過網(wǎng)絡的在線學習系統(tǒng)，學生可以在論壇上或者是互聯(lián)網(wǎng)留言，發(fā)表自己的看法或者是向教師提出問題，拉進學生和教師的距離，在網(wǎng)上進行交流。教師可以在網(wǎng)上上傳一些互動性的教學課件，如足球的基本戰(zhàn)術(shù)、籃球的基本戰(zhàn)術(shù)或者是一些國際上的著名賽事等，同時還可以上傳健康教育知識的課件，對學生進行健康教育。學生在線欣賞學習，實現(xiàn)互動教學。

3.3利于學生的個性化學習傳統(tǒng)的學校體育教學，其教學時間有限，由于受到課堂的限制不能對學生進行針對性的指導，難以實現(xiàn)學生的個性化學習，制約學生自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。利用計算機網(wǎng)絡進行體育教學，可以實現(xiàn)學生的個性化學習，學生還可以根據(jù)自己的喜好和學習特點，突破傳統(tǒng)的體育教學模式的束縛，通過計算機有選擇的進行自主學習。

3.4利于實現(xiàn)高校體育教學資源的共享網(wǎng)絡可以實現(xiàn)體育教育資源的共享，通過互聯(lián)網(wǎng)可以匯集世界各地先進學校、圖書館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫。同時網(wǎng)上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。學?？梢愿鶕?jù)自己的教學目標，自主選擇教學資源，實現(xiàn)資源共享。

4網(wǎng)絡教師技術(shù)在體育教學及管理中的應用

4.1在體育教學中的應用分析目前，我國大部分的高校體育課都采用選項教學方式，教學內(nèi)容的設置比較單一，教學內(nèi)容一般為比較常見的體育項目，比如健美操、兵乓球、籃球、游泳、武術(shù)、三大球、三小球等，這樣的教學內(nèi)容設置已經(jīng)不能滿足大學生的當代需求和個性十足的愛好；根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的規(guī)定，高校的體育課基本上都是兩年制必修課，課時為144學時，每周一次體育課2個課時。因此課堂上的教學時間有限，教師只注重體育教學任務的完成，缺乏對學生課余體育鍛煉的指導，對學生課余鍛煉放任自流。而網(wǎng)絡教育技術(shù)在體育教學中的應用恰好可以解決這些存在的問題。體育網(wǎng)絡教學具有豐富的體育教學資源，學生的學習時間不受限制，因此它可以成為體育課堂教學的延伸，豐富學生的學習內(nèi)容，充分拓展學生的學習時間。同時教師還可以通過網(wǎng)絡交互技術(shù)異步指導學生課余的體育學習及鍛煉，提高學習的效果。

篇5

【摘要】傳統(tǒng)的教學基本上都是集體教育，采用的多是灌輸式的教學方法，強調(diào)用一個統(tǒng)一的模式去塑造所有的學生。學校網(wǎng)絡教學中，學生真正成為教學的主體，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間和空間具有更多的支配權(quán)。網(wǎng)絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學；教學模式；信息技術(shù)

傳統(tǒng)的教學基本上都是集體教育，采用的多是灌輸式的教學方法，強調(diào)用一個統(tǒng)一的模式去塑造所有的學生。這種不看對象的一鍋煮、不分層次的齊步走、不做區(qū)分的一刀切的教育方式，使個體的差異在教學中被忽視了，學生失去了學習的意識，失去了個性和獨特性。個人的希望、興趣沒有受到應有的重視，培養(yǎng)出來的人才，共性有余，個性不足。這種教育思想不僅違背了教育的規(guī)律，而且很難適應知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要。學校網(wǎng)絡教學中，學生真正成為教學的主體，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間和空間具有更多的支配權(quán)；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并能得到及時的反饋。網(wǎng)絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇。

網(wǎng)絡教學這種新的教學模式，使學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是通過交互的學習方式，調(diào)動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性。網(wǎng)絡教學中的多媒體技術(shù)將文字、視頻、音頻、圖形、圖像、動畫等各種教學信息交融在一起，又輔之以時空跳躍、時間倒置等手法，這有利于開拓思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。就網(wǎng)絡這一媒體的表現(xiàn)力而言，充分考慮了學習者接受信息的渠道。毫無疑問，網(wǎng)絡教學所形成的廣泛的信息空間，改變了傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、錄像等教學手段在信息呈現(xiàn)方式、交流方式以及教師備課、學生自習等方面受到的不同程度的限制。三維動畫、視頻圖像等還具有揭示功能，即人們通過視頻技術(shù)觀察平常不能發(fā)現(xiàn)或不被發(fā)現(xiàn)的事物時，領悟和感受更深刻、更豐富。例如，物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微生物、人體細胞等微觀物體，地球、宇宙、太空等宏觀世界，大型集成電路、人體血液循環(huán)、細菌侵蝕等無法看到或看清的復雜情況；流星、子彈發(fā)射等轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象；鮮花綻放、胚胎發(fā)育等變化緩慢無法感受的過程；宇宙大爆炸、生命起源、彗星撞擊、未來世界等需要靠想象力想象的情景，等等。由于在視覺上打破了習慣的束縛，造成震驚、新奇、神秘的感覺，引發(fā)無限的遐想，激發(fā)探索奧秘的欲望。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就在新世紀中處于有利的地位。學校網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教育的重要組成部分。改革傳統(tǒng)的教學模式，進行創(chuàng)新教育已是教育界的共識。在創(chuàng)新教育中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，為創(chuàng)新教育服務，是網(wǎng)絡教學旺盛生命力的體現(xiàn)。當然，網(wǎng)絡教學只是創(chuàng)新教育的途徑之一。網(wǎng)絡教學是創(chuàng)新的產(chǎn)物，其本身也在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，在飛速發(fā)展的信息時代，誰掌握了信息，誰就抓住了機遇。教師必須具有較高信息意識，能熟練運用信息工具(網(wǎng)絡、電腦)對信息資源進行有效地收集、組織、管理、運用，能通過網(wǎng)絡與外界(如家長)交流。要突破“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，大膽引入信息技術(shù)進行教育創(chuàng)新，借助信息技術(shù)提高教學和管理實效，才能符合信息社會對人才培養(yǎng)的需要。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，學校的網(wǎng)絡教學必將為創(chuàng)新教育提供更好的服務。

篇6

在繼續(xù)教育發(fā)展過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在:

①學校層面:重招生輕管理，重經(jīng)濟效益，輕社會效益;

②課程層面:設置重復落后，欠科學，應用未接軌，教師難教，學生厭學;

③教材層面:缺乏針對性、連續(xù)性、可讀性，內(nèi)容重復，知識老化;

④學生層面:要上班難上課，要文憑不想學習，愿出錢不愿出力;

⑤教師層面:怨言多設法少，照本宣科多、研究教授方法少;

⑥管理層面:想管好不好管，管不好最終不管;

⑦運行層面:基本市場化，利益驅(qū)使，惡性競爭;

⑧政府層面:睜只眼閉只眼。因此，要解決這些問題的根本辦法只有八個字—協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)。運用先進的信息技術(shù)手段，改革教學方式方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學校成人高等教育質(zhì)量全面提高。

2建設目標

2．1協(xié)同創(chuàng)新

與校外教學點、粵桂高校加強合作，形成共同發(fā)展、相互促進的辦學模式;不斷開展教學手段、教學方法的改革，推廣先進的教學理念。結(jié)合學校自身特點，充分利用學科優(yōu)勢，積極推進學校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

2．2轉(zhuǎn)型升質(zhì)

積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，為廣大學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學習的支持服務體系;加強網(wǎng)絡課堂、移動學習、模擬實驗等混合式學習模式應用，實現(xiàn)教學手段多樣化，把繼續(xù)教育的低能效型辦學向高能效型辦學轉(zhuǎn)變。

3建設團隊的角色分工

無論是PC版還是移動版醫(yī)學繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺，其上線的背后是建設團隊的密切配合。其中，校內(nèi)外教師、助教及技術(shù)支持團隊都為此做出了很多努力。廣東醫(yī)學院繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學工作組由副院長顏大勝牽頭，繼續(xù)教育學院、教育技術(shù)與信息中心和學科教師組成了建設團隊。繼續(xù)教育學院主要負責統(tǒng)籌與管理，教育技術(shù)與信息中心負責平臺搭建和課程錄制，學科教師負責教學內(nèi)容組織和授課。其中，以教育技術(shù)與信息中心為主體的技術(shù)支持團隊進行了如下角色分工:

①項目總協(xié)調(diào)(2人):主要負責規(guī)劃項目的技術(shù)支持流程，調(diào)度中心技術(shù)人員，協(xié)調(diào)與電信部門技術(shù)合作，相關項目活動通知，響應繼續(xù)教育學院課程團隊需求，等。

②課程錄制(6人):包括拍攝、后期制作、PPT美化、拍攝環(huán)境布置、設備調(diào)試等相關人員。主要工作包括:三分屏教學視頻的拍攝與后期制作，教學光盤設計與制作、錄播室建設和日常值班等工作。

③平臺研發(fā)(3人):主要負責繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺和移動網(wǎng)絡教學平臺的前端美工設計與制作、PC版網(wǎng)絡教學平臺的后臺研發(fā)、平臺調(diào)試與維護，等。

4建設的三個階段

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，促進了網(wǎng)絡課堂與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的深入融合，對繼續(xù)教育的課堂教學產(chǎn)生了重要影響。學校通過加快網(wǎng)絡教學平臺建設，引入信息技術(shù)完成教學過程的監(jiān)控和指導，利用先進的網(wǎng)絡載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，來實現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學改革，努力實現(xiàn)學校繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型升質(zhì)”。廣東醫(yī)學院繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺的建設分為三個階段:

4．1“五位一體”教材建設階段

教學改革的首要任務就是教材改革，目前該校已擁有了成人學生專用的“五位一體”護理本、?？屏Ⅲw教材?！拔逦灰惑w”教材即理論文本的紙質(zhì)版教材，以實用、適用為原則，不超過35萬字;試題練習題庫，以光盤形式隨書附送，供學生自學練習;電子多媒體課件，各主編院校推薦名師講授錄制三分屏課件;教師備課電子教案PPT模板，供任課教師作課前培訓，人手一份;試題庫，供任課教師組織考試或?qū)W生自測。三分屏課件及配套光盤是“五位一體”教材的重要組成部分，也是網(wǎng)絡教學平臺中主體教學資源。2008年至2011年，學校以護理學專業(yè)為切入點，將其?？坪捅究频娜空n程錄制為三分屏課件，并完成配套光盤的制作。三分屏課件是把教師視頻與Powerpoint課件一并攝制下來，然后生成電腦格式的文件，通過Windows系統(tǒng)里的IE瀏覽器進行播放。生成的課件包括三個部分:教師的視頻、講課的Powerpoint(當然也可能是其他電子文檔)、課程綱要。三分屏課件以最經(jīng)濟的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對面的課堂氛圍，它集視頻、文字、圖像、聲音和動畫為一體，學習者通過課件可看到教師的形象(局部)、聽到教師的聲音、看到教師的板書，并按照自己的時間和工作特點自由選擇學習方式和進度，真正實現(xiàn)了自主學習。三分屏課件簡潔、易于操作的界面使學習者可以反復聆聽有關課程內(nèi)容，直到聽懂為止。

4．2PC版網(wǎng)絡教學平臺建設階段

2010年，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立起具有特色、實用性強、操作方便的醫(yī)學繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺，主要包括:授課錄像制作系統(tǒng)、教學門戶與授權(quán)模塊、課程學習網(wǎng)站模塊、網(wǎng)上測試模塊、學習論壇模塊、服務器硬件系統(tǒng)。該平臺將護理學專業(yè)主干課程實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化，使遍布全省各教學點的成教學生都能充分共享校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺研發(fā)技術(shù)人員負責該網(wǎng)絡教學平臺的搭建與維護，教學資源由授課教師及助教按照統(tǒng)一的要求進行上傳及管理。目前，繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)投入教學應用多年，并取得了明顯效果。通過平臺我們建設了14門完整的專業(yè)課程，包括:護理學基礎、生物化學、病理學、藥理學、微生物學、人體解剖學、生理學、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、護理管理學、急救護理學、臨床營養(yǎng)學。用戶通過合法登錄，獲得授權(quán)來開展教學活動。其中用戶分為3類，包括:管理員用戶、教師用戶、學生用戶。管理員用戶:具有管理平臺的最高權(quán)限，包括賬號開設、授權(quán)，等。教師用戶:承擔某一課程建設與開展教學活動。學生用戶:課程信息瀏覽以及進行自主測驗、學習討論，等。

4．3繼續(xù)醫(yī)學教育移動教學平臺研發(fā)與試用階段

隨著移動通信網(wǎng)絡的快速發(fā)展，通過3G、4G移動網(wǎng)絡接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來越多，而網(wǎng)絡教育是面向全社會各行各業(yè)、各層次，尤其是以在職學生為主的學習特點，使移動學習成為了一種快捷、方便、時尚的學習方式。在進行了多方面的學生需求分析和社會調(diào)查后，學校與中國電信合作，推出了繼續(xù)醫(yī)學教育移動教學平臺，目前正在試用階段。醫(yī)學繼續(xù)教育移動教學平臺提供與Web網(wǎng)站同步的最新通知。在線授課、電子教材、教學資源、在線測試、教學計劃，等，同時提供學生通過個人用戶名和密碼(與Web網(wǎng)站學生學習平臺相同)，查詢個人的課程學習狀態(tài)，以往課程成績以及每次考試的考場安排等重要信息，方便學生隨時隨地地了解自己的學習進度和狀態(tài)，并進行自我提醒。今后，學校將進一步探索手機網(wǎng)絡功能的應用，通過對繼續(xù)教育更細化的調(diào)研，以學生需求為目的，提供更多、更全面、更豐富的學習和課程資源信息，使學校繼續(xù)醫(yī)學教育的手機網(wǎng)站成為全省各地學生隨身學習的利器。

5創(chuàng)新應用

廣東醫(yī)學院繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺憑借繼續(xù)教育成就、辦學優(yōu)勢和特色，以“協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)”為目標，緊密聯(lián)系校內(nèi)、校外教學點，通過管理體制建設、規(guī)章制度建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、品牌項目建設、人力資源建設、信息資源建設及理論資源建設等系統(tǒng)的探索與實踐，已基本構(gòu)建起了服務型的醫(yī)科高校繼續(xù)教育體系，并取得了良好的辦學效果，為地方高校開展繼續(xù)教育提供可借鑒的發(fā)展范式。

5．1以“五位一體”教材為抓手，推進教學模式改革

在傳統(tǒng)課堂面授的同時，利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺，完成教學全過程的監(jiān)控和指導;利用先進的網(wǎng)絡載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，實現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學模式改革，提高教學質(zhì)量。

5．2以網(wǎng)絡教學平臺為載體，協(xié)同推進移動課堂教學實踐

與通信運營商合作，共同創(chuàng)建繼續(xù)教育“電影院與觀眾”合作模式。簡言之，即由通信集團公司負責“電影院”運營，學校負責組織“觀眾”(學生)，依托高性能網(wǎng)絡教學平臺的硬件支撐開展教學活動，協(xié)同推進移動課堂教學實踐。

5．3以教材協(xié)編院校為紐帶，推動課程資源共建共享

篇7

隨著計算機網(wǎng)絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統(tǒng)的大學語文教學，網(wǎng)絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：

1.知識內(nèi)容的現(xiàn)代化

網(wǎng)絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網(wǎng)絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內(nèi)容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網(wǎng)絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網(wǎng)絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡素養(yǎng)。這對于教師來說，是一個新的挑戰(zhàn)。

2.多媒體與電子化

技術(shù)網(wǎng)絡時代在教學上的體現(xiàn)是多媒體教學和電子化教學的應用。因此，網(wǎng)絡時代下的大學語文教學需要教師充分利用現(xiàn)代化的教學設備，將語文教學知識融入進去，進而展現(xiàn)給學生。因此語文教師面臨的挑戰(zhàn)就是要對這些現(xiàn)代化教學設備進行充分的了解，并且學會合理地運用。

3.拓展化和互動性

網(wǎng)絡時代下的教學對教師對教材的駕馭和教學組織能力有一定的要求。這就要求教師對網(wǎng)絡要足夠熟悉，這樣才能在現(xiàn)代大學語文教學過程中，用全面的眼光來進行知識的拓展，幫助學生在理解教材文本的基礎上學到更多的知識。另外身在網(wǎng)絡世界的語文教師，也要通過互動的方式對學生現(xiàn)代生活進行基本了解，從而找到與教學內(nèi)容想結(jié)合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。

二、網(wǎng)絡時代下大學語文教學改革的思考

面對網(wǎng)絡時代下大學語文教學的新形勢，學校要充分意識到教學改革的必要性。網(wǎng)絡時代下，青年大學生成為網(wǎng)絡用戶的主體力量，因此大學語文教學改革也要適應網(wǎng)絡時代的特點來進行改革，以下是大學語文教學改革的幾點思考：

1.選用合適語文教材，貼近時代潮流

大學語文教學可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內(nèi)容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學生的差異性，在各個專業(yè)的語文教學中應用不同層次的語文教材。另外還要結(jié)合網(wǎng)絡時代下的文學網(wǎng)站上的時代文章特點，找到適合當代大學生思想潮流的文學作品，并且適當應用在教材的編制內(nèi)容中，增加大學生關注和熟悉的內(nèi)容思想，這樣才能拉進教材與學生之間的距離，在教學的開展過程中，學生才有更大的興趣和能力去接受文學作品的思想，培養(yǎng)時代性的價值觀和審美觀。

2.建立信息時代下的科學教學方法

大學語文教材內(nèi)容上的改變意味著教學方法也要隨之變化。傳統(tǒng)語文教學多為語文教師一人講授式，只有教師在領略文字的藝術(shù)魅力，而學生的參與度并不高。因此，網(wǎng)絡時代下的語文教學方法應該利用網(wǎng)絡平臺，進行教學方法的優(yōu)化，從根本上讓學生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現(xiàn)代化的教學設備如多媒體，建立信息時代下的科學教學方法。

3.培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺下的新型師生關系

教師與學生的關系在網(wǎng)絡時代下必須進行改善，也就是說，現(xiàn)代教師要拋掉傳統(tǒng)的教育觀念，把學生作為學習的主體，并且以學生為中心，讓學生從原來純粹的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引路人、啟發(fā)人，師生相處轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヌ接憣W習的一種模式，在課堂上老師要注重對學生啟發(fā)性思維的引導，對待不同專業(yè)的學生要采用不同的教學方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學生交流，在課堂下，可以跟學生相互分享跟語文學習有關的網(wǎng)站，共同提高語文素養(yǎng)。

4.運用與時代特征相結(jié)合的考試方式

語文教學的內(nèi)容和方法上的轉(zhuǎn)變意味著對學生進行大學語文考核的方式也要進行改變，在網(wǎng)絡時代，大學語文考核要改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內(nèi)容兩個方面適應網(wǎng)絡時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結(jié)合的考試方式，根據(jù)學生在網(wǎng)絡上的博客文章或者征文情況等進行大學語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質(zhì)試卷的形式，對學生平時所學知識和語文網(wǎng)站平臺下的語文知識進行總結(jié)考核，從而綜合提高學生語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

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關鍵詞：英語教學；多媒體網(wǎng)絡；教學模式；自主學習

Abstract:Thecombinationofthenetworkteachingmodeandstudents''''autonomouslearningshowgreatadvantagesonthestudents''''Englishlearning.BeginningfromtheintroductiontothecurrentsituationofcollegeEnglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimedianetworkteachingmode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.

Keywords:Englishteaching;multimedianetwork;teachingmode;autonomouslearning

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù),采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。

新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發(fā)展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段,各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。

一、自主學習

20世紀50年代以來,英語學習理論經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強調(diào)學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調(diào)精熟學習(masterylearning),保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調(diào)學生的認知主體作用,強調(diào)教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內(nèi)部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學習者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,強調(diào)教學過程中教師的中心主導地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結(jié)果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調(diào)教學的根本任務是營造支持性學習環(huán)境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調(diào)以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構(gòu)學習目標。

自主學習是以建構(gòu)主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調(diào)學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發(fā)學習，強調(diào)自我評估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識到“語言教學的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調(diào)學生是語言學習活動的主體，強調(diào)學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調(diào)學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現(xiàn)狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發(fā)了一場教育變革。Holec是這樣界定的:學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構(gòu)，從而，學生能夠在這個機構(gòu)里自己支配學習。教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機；（2)通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,并對合作學習過程進行引導

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(MultimediaNetworkInstruction,MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡交互式視聽說自主學習教程,由學生自己掌握時間登陸校園網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行英語學習。在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習中，學習內(nèi)容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景,隨時進入個人課程管理檔案,了解自己的學習進度以及成績等,并且可以通過網(wǎng)絡學習平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據(jù)自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內(nèi)容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網(wǎng)絡化的自主學習過程中，教師通過網(wǎng)絡能夠監(jiān)督學生的學習過程，及時評價學習結(jié)果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調(diào)整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。二、自主學習與傳統(tǒng)教學模式的綜合應用

這里說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面:第一,語法能力(grammaticalcompetence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關的知識。第二,社會語言學能力(sociolinguisticcompetence),指關于語言和其非語言環(huán)境的關系的知識。學習者應學習如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discoursecompetence),知道如何開始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力(strategiccompetence),即關于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)對學生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題,《要求》提出：“各高等學校應當根據(jù)實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學習理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用,又能發(fā)揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解,又有自主學習的機會,我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實際交流能力”，“現(xiàn)在教學模式很好,我們可以根據(jù)自己的時間來安排學習”,這些是已經(jīng)參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。

三、結(jié)語

大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環(huán)境,充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù),改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為支持的語言學習環(huán)境，已成為我國大學英語教學發(fā)展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志?；谖覈壳按髮W英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調(diào)整各種教學模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度,提高學生的自主學習的能力,使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質(zhì)量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，

2004.

［2］葉增.建構(gòu)主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較［J］.現(xiàn)代遠程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

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1.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的教育觀念有待轉(zhuǎn)變。

學術(shù)科技創(chuàng)新活動重在學習實踐和知識內(nèi)化，強調(diào)活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數(shù)大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規(guī)模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結(jié)果來反映學生參與活動的成效，過于強調(diào)結(jié)果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質(zhì)和刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術(shù)科技創(chuàng)新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰(zhàn)，結(jié)果多數(shù)科研團隊或是半途而廢，或是草草結(jié)束。對于大學生自身而言，多數(shù)習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術(shù)科技創(chuàng)新活動時產(chǎn)生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。

2.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的組織管理統(tǒng)籌聯(lián)動不足。

目前，我國各高校針對大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統(tǒng)籌聯(lián)動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數(shù)量和質(zhì)量不斷提高的要求，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動常會出現(xiàn)管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現(xiàn)象，影響了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的深化發(fā)展。

3.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育成果層次有待提高。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的持續(xù)開展，雖然在成果數(shù)量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、反映民生熱點問題的優(yōu)秀成果更是難得。首先，科研選題與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合不夠密切。目前大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結(jié)果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調(diào)查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節(jié)，與市場脫節(jié)，科研選題價值不大。其次，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結(jié)構(gòu)不完善，將科研創(chuàng)新項目局限于各自的專業(yè)領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育經(jīng)費主要來自學校的專項經(jīng)費，很少有社會資源直接投入到大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的需要。

二、網(wǎng)絡社區(qū)對促進大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的作用

1.網(wǎng)絡社區(qū)有利于促成大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育主體的教育自覺。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統(tǒng)教育形式主要是學術(shù)科研競賽、學術(shù)交流報告、創(chuàng)新成果展示等，可供大學生選擇的學術(shù)科研內(nèi)容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數(shù)，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網(wǎng)絡社區(qū)可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內(nèi)容的選擇，線上線下統(tǒng)一聯(lián)動。大學生在網(wǎng)絡上自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現(xiàn)個性化學習。借助網(wǎng)絡社區(qū)，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現(xiàn)對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發(fā)大學生創(chuàng)新的潛能，增強大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動的吸引力、號召力和生命力。

2.網(wǎng)絡社區(qū)有利于形成大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機制。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，應從全局著眼于深化發(fā)展，探索一體化機制的實踐。大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動一體化機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協(xié)作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調(diào)活動設計的關聯(lián)性，協(xié)調(diào)各級各項活動之間的關系，使全校大學生學術(shù)科技活動形成一個完整的體系。網(wǎng)絡社區(qū)在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優(yōu)勢給予了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統(tǒng)籌聯(lián)動。

3.網(wǎng)絡社區(qū)有利于整合校內(nèi)外資源，建設大學生學術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升關鍵在于創(chuàng)新項目水平的提高，學術(shù)科研創(chuàng)新的目標在于服務社會生產(chǎn)實踐，好的學術(shù)科研項目應該來源于社會，服務于社會，因此大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育加強與社會的聯(lián)系是提升教育質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。另外，跨學科的學術(shù)科技創(chuàng)新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，提高其科技創(chuàng)新的意識和能力，是大學培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動中整合校內(nèi)學科資源，加強多學科交叉指導。網(wǎng)絡社區(qū)是實現(xiàn)社會資源和校內(nèi)資源匯聚最為便捷的途徑。網(wǎng)絡社區(qū)可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果的層次，有利于推進產(chǎn)學研合作的發(fā)展，有利于大學生學術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體的建設。

三、大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡社區(qū)的建設

1.建設個性化學習活動平臺。

一切教育目的都需要通過教育活動來實現(xiàn)，因此個性化學習活動平臺是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡社區(qū)的核心平臺。將原有大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動體系通過線上線下活動串聯(lián)，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網(wǎng)絡社區(qū)中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設計創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，引導師生參與共建，增強社區(qū)對師生的粘性，不斷提高大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的針對性和實效性。在網(wǎng)絡社區(qū)基本格局中，通過微博、博客、相冊、網(wǎng)盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創(chuàng)建群組，根據(jù)個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設公共社區(qū)，設置公共的活動和應用服務，如網(wǎng)絡課程、在線報告會、在線調(diào)研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應用創(chuàng)建開放平臺等。

2.建設組織管理工作平臺。

統(tǒng)籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡社區(qū)的基本保障平臺。建設大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育組織管理工作平臺，第一要覆蓋管理對象的和建設管理隊伍。通過校方實名認證網(wǎng)絡社區(qū)成員，按校級、院系級、班級分級設置管理權(quán)限，并在學校和院系建設兩級工作站，在技術(shù)、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術(shù)科技網(wǎng)絡社區(qū)覆蓋全體大學生，同時建設層級分明的管理隊伍，調(diào)動廣大學生參與網(wǎng)絡社區(qū)建設的主動性和積極性。第二要實現(xiàn)管理信息的暢通傳達。在網(wǎng)絡社區(qū)集成即時通訊系統(tǒng)，實現(xiàn)像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現(xiàn)手機短信群發(fā)功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區(qū)成員傳遞到位。第三是專項工作的規(guī)范、高效管理。大學生學術(shù)科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結(jié)題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網(wǎng)絡社區(qū)中并入大學生學術(shù)科技活動項目管理系統(tǒng)和項目數(shù)據(jù)庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術(shù)科技活動項目的信息進行收集、統(tǒng)計和調(diào)取。

3.建設創(chuàng)新成果孵化平臺。

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關鍵詞：開放學習內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領域

一、彌補文本不足，開放學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權(quán)威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡正成為學生輸送知識的一個重要載體?，F(xiàn)行人教實驗版小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網(wǎng)絡平臺，輸入關鍵詞“黃山”，通過相關網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學生根據(jù)要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生學會協(xié)作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網(wǎng)絡里暢游，每一個學生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學思想。這個環(huán)節(jié)的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學生的學習興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，教師可以充分利用網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，找準切入點引導學生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。