導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圖書館學(xué)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．認可標(biāo)準(zhǔn)重量更重質(zhì)。認可標(biāo)準(zhǔn)不僅對受評院系的各個方面做出了定量的規(guī)定，如教師、設(shè)備，畢業(yè)要求學(xué)分等，還側(cè)重于對受評院校的教育效益的評估。早期的美國圖書館院系重視對技術(shù)而非專業(yè)的教育和要求。在《1951年認可標(biāo)準(zhǔn)》被采納之前，對圖書館員的技術(shù)教育秉承的是19世紀學(xué)徒式的教育方法。這段期間的圖書館學(xué)教育相對比較死板和單一。20世紀60～70年代美國圖書館學(xué)教育開始轉(zhuǎn)變。《1972年認可標(biāo)準(zhǔn)》明確了以“質(zhì)的評估”為基本原則；《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行的《2008年標(biāo)準(zhǔn)》均按照此原則來制定。這種認可標(biāo)準(zhǔn)制定原則的變革適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，極大地促進了美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育質(zhì)量與水平的改進。

2．從“圖書館學(xué)”到“圖書館學(xué)與信息科學(xué)”。從《1992年標(biāo)準(zhǔn)》開始，認可制度的學(xué)科范圍確定為“圖書館學(xué)與信息科學(xué)”，并延續(xù)至今。這種變革源于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及其在圖書館中的不斷推廣與應(yīng)用。自1954年電子計算機技術(shù)在美國首先應(yīng)用于圖書館后，1958年美國圖書館學(xué)院開始開設(shè)信息科學(xué)課程，1967年被ALA認可的44所學(xué)院中設(shè)有一門或一門以上信息科學(xué)、計算機科學(xué)方面課程的有25所學(xué)院，1968年增加到35所，未經(jīng)認可的55所學(xué)院中設(shè)立此類課程的有l(wèi)2所。到1982年10月，ALA認可的69所學(xué)院中有37所更名為圖書館學(xué)與情報學(xué)研究生院或圖書情報管理學(xué)院，有的甚至更名為情報學(xué)院，或電子計算機與情報科學(xué)系。

3．從‘圖書館學(xué)院”到“圖書館信息科學(xué)碩士”。早期的認可對象包括各類型圖書館學(xué)院，分成3個等級：第一級包括5所大學(xué)：加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密西根大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、芝加哥大學(xué)，各大學(xué)都提供圖書館學(xué)碩士學(xué)位，芝加哥大學(xué)并設(shè)有博士班；第二級的圖書館學(xué)院提供大約一年時間的課程，畢業(yè)時頒發(fā)圖書館學(xué)理學(xué)士(BS)學(xué)位；第三級是在一般大學(xué)的課程中安排圖書館學(xué)科目，授予文學(xué)士(BA)或理學(xué)士(BS)學(xué)位，圖書館學(xué)課時累計要有一學(xué)年以上。后來隨著美國圖書館事業(yè)的快速發(fā)展，圖書館學(xué)院培養(yǎng)出的圖書館員的數(shù)量逐漸超過實際需求量；另一方面，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，社會大眾對圖書館提供的服務(wù)在方式與范圍上要求越來越廣，在質(zhì)量上要求越來越高。于是，從1951年起，許多美國高校取消了4年制的圖書館學(xué)本科教育，進入以培養(yǎng)圖書館學(xué)碩士研究生為主的階段。從《1951年認可標(biāo)準(zhǔn)》開始，ALA只認可具有碩士學(xué)位授予權(quán)的院系。

4．認可標(biāo)準(zhǔn)的基本條款

(1)“任務(wù)與目標(biāo)”條款：1972年、1992年和2008年的認可標(biāo)準(zhǔn)均確定了如下任務(wù)和目標(biāo)：①本學(xué)科專業(yè)組織認可行政管理和教學(xué)中使用的政策與文獻；②響應(yīng)學(xué)校、社會等多方面的要求；③容納和吸收相關(guān)新興思想；④注重該學(xué)科與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》做了更為詳細的闡述，列出了圖書館學(xué)與信息科學(xué)的研究范圍，指出要應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域中的哲學(xué)、原則及理論來促進本領(lǐng)域教學(xué)及服務(wù)的發(fā)展，強調(diào)任務(wù)和目標(biāo)要體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)科研究的重要性以及各專業(yè)課程應(yīng)配合圖書館與信息服務(wù)業(yè)的要求。

(2)“課程”條款：《1972年認可標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“課程體系要體現(xiàn)圖書館學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)及應(yīng)用研究的成果，應(yīng)具有創(chuàng)新性并要受到持續(xù)的審查和修訂”?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》更加詳細地規(guī)定了課程內(nèi)容體系，如，信息和知識的創(chuàng)造、交流、辨識、選擇、征集、組織與描述、儲存與檢索、保存、分析、解釋、評估、綜合、傳播、管理等。

(3)“教師”條款：要求學(xué)院要有一定數(shù)量的且穩(wěn)定的教師隊伍，以滿足教學(xué)和研究的需要和實現(xiàn)圖書館學(xué)院的任務(wù)及目標(biāo)。要求教師具有高等學(xué)歷和不同的學(xué)科背景，來自不同的學(xué)術(shù)機構(gòu)，具有制定教學(xué)計劃、規(guī)劃和進行教學(xué)評估的能力。鼓勵教師積極加入學(xué)術(shù)組織或參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動，開展本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并同本專業(yè)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系?！?972年認可標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教師的資質(zhì)，如教學(xué)興趣與能力、教學(xué)效果、學(xué)術(shù)研究能力等。《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》對教師具有更強的指導(dǎo)性，要求教師應(yīng)與其他學(xué)科人員進行溝通交流，努力營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以實現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)；對教師的評估包括其在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域及研究領(lǐng)域的實踐和創(chuàng)新的能力。

(4)“學(xué)生”條款：《1951年認可標(biāo)準(zhǔn)》與《1972年認可標(biāo)準(zhǔn)》著重針對學(xué)生的錄取做了規(guī)定，強調(diào)從申請入學(xué)者的智力、自我調(diào)節(jié)能力、對專業(yè)的認識及職業(yè)目標(biāo)等方面進行綜合評價。《l951年認可標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了5年教學(xué)計劃的早期學(xué)習(xí)要求，并對最后一年進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生資質(zhì)做了規(guī)定?！?972年認可標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)院制定完善的招生政策和程序?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)院制定學(xué)生錄取、入學(xué)許可、學(xué)費輔助、就業(yè)指導(dǎo)等政策，及時公布相關(guān)教學(xué)信息及計劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流和參與政策或規(guī)定制定、修訂的平臺等，還對學(xué)生的錄取資格、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成果等作出了明確規(guī)定。

(5)行政管理與經(jīng)費支持條款：①圖書館學(xué)院或圖書館學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院在其所屬教學(xué)單位中應(yīng)該是一個獨立的學(xué)術(shù)單位，并可獲得持續(xù)的、足夠的經(jīng)費支持；②對系主任的任用資格、管理職能做了規(guī)定，在要求其具有學(xué)術(shù)研究能力的同時，也要求其具有較強的行政管理能力；③強調(diào)行政人員及其他非教學(xué)人員在人數(shù)和能力上要達到要求。

(6)硬件資源及設(shè)備條款：《1951年認可標(biāo)準(zhǔn)》提出要為圖書館學(xué)院開展行政管理及教學(xué)提供足夠的場地，包括教室和用于行政管理、具體工作、舉行會議等的房間以及足夠的圖書館設(shè)施與服務(wù)?！?972年認可標(biāo)準(zhǔn)》對行政管理和教學(xué)的場地、圖書館中的圖書館學(xué)相關(guān)文獻資料、多媒體資源和多媒體設(shè)備管理人員做了規(guī)定《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》指明了相關(guān)的硬件資源及設(shè)備，如視聽中心、多媒體資源檢索服務(wù)中心、電腦及其他信息設(shè)備、支持獨立研究及輔助媒體制作的設(shè)備等，強調(diào)對硬件資源及設(shè)備的不斷更新以確保圖書館與信息學(xué)院的管理和教學(xué)質(zhì)量得到不斷改善。

美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認可標(biāo)準(zhǔn)給我國的啟示

進入21世紀以來，我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育為適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足社會的需求，在學(xué)科體系、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面都做了一定的調(diào)整，但仍存在一些問題。美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認可制度的發(fā)展歷程及其變革可以為我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育的進一步發(fā)展提供如下幾點啟示。

1．注重和發(fā)展圖書館學(xué)與信息科學(xué)研究生教育。研究生教育的大力發(fā)展是美國圖書館服務(wù)能力在國際領(lǐng)先的一個重要原因。目前我國圖書館學(xué)研究生教育中碩士及博士的培養(yǎng)點少，招生比例也少，所培養(yǎng)出來的學(xué)生在數(shù)量上不能滿足社會的需求。我國圖書館界應(yīng)該大力發(fā)展圖書館學(xué)情報學(xué)研究生教育，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)術(shù)研究能力，以適應(yīng)社會需求。

2．構(gòu)建圖書館學(xué)與信息科學(xué)一體化學(xué)科。自1992年北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先改為信息管理系后，國內(nèi)幾乎所有的圖書情報教育機構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理學(xué)院(系)”或“信息資源管理學(xué)院(系)”。然而，在一些更名后的圖書館學(xué)與信息科學(xué)(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是在招生、教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都自成體系，雖然有些院系為兩個專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺課程，但距離整合的要求還相差甚遠。構(gòu)建圖書館學(xué)與信息科學(xué)一體化學(xué)科可從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、整合學(xué)科名稱、改革課程設(shè)置和融合教學(xué)內(nèi)容等方面著手進行。

3．提高圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育的質(zhì)量。我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育中仍存在一些問題，如：課程中存在內(nèi)容陳舊、脫離實際、偏重理論而忽視方法技術(shù)教育、學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識缺乏等弊端。為提高我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育質(zhì)量，可以借鑒美國成功經(jīng)驗，對教師學(xué)歷、學(xué)科背景、教學(xué)能力、研究能力等做出明確規(guī)定并不斷進行考核和評估；增設(shè)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，強化課程內(nèi)容的實用性，避免課程設(shè)置與實際需求相脫節(jié)；還要在教學(xué)方式上努力為學(xué)生提供更多實踐機會和實習(xí)平臺，提高學(xué)生解決問題的能力。

篇2

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維沒有的得到充分發(fā)揮。雖然遠程開放教育提供了先進的教學(xué)設(shè)備和手段，但對于學(xué)生來說，他們習(xí)慣了課堂上教師講授、課后去學(xué)校圖書館、資料室找資料、上自習(xí)等。高校圖書館對于每一個高校學(xué)生都有著深遠的影響。然而，并非所有高校圖書館都有非常豐富的外文資源，其往往側(cè)重于該學(xué)校的性質(zhì)和特點。不少選擇遠程開放教育的學(xué)生在開始課程學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，自由時間多了，但是學(xué)習(xí)的壓力也大了，專業(yè)課、公共課均需要時間和精力的投入，英語的學(xué)習(xí)也頻頻出現(xiàn)問題。在英語教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多熟悉的詞匯、句式等在學(xué)生的實踐應(yīng)用中出現(xiàn)卡殼，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中似乎缺少了一道激活程序。

二、公共圖書館外文資源的相對優(yōu)勢

1.營造寬松、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境長期以來，高校延續(xù)了許多年的教學(xué)傳統(tǒng)使得教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生常常處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣往往達不到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)接受美學(xué)理論，教師需盡量從學(xué)生的接收來考慮教學(xué)方法。當(dāng)然，不少高校已經(jīng)在努力改變這種情況，但教學(xué)樓、教師、實驗室等教學(xué)設(shè)施無不給學(xué)生傳遞著嚴肅、嚴謹?shù)男畔?。無形中給他們造成了壓力，同時也影響他們主觀能動性的發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)效果。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都出現(xiàn)，自己的英語水平在考試方面完全沒問題，但在實際應(yīng)用上卻不如人意。相比之下，公共圖書館少了中規(guī)中矩的講臺和桌椅，多了沙發(fā)和多樣的閱覽設(shè)施；少了專業(yè)學(xué)科的教材，多了受歡迎的外文讀物；少了同學(xué)間的交流，多了與現(xiàn)實社會的接觸。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的大多是教師和同學(xué)，其交流的英語學(xué)習(xí)方面的話題也大多相似。而在公共圖書館，高校學(xué)生則可以跳出原來的生活圈，從另一個角度看自己的英語學(xué)習(xí)并思考怎樣更明確、更有效地去學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用公共圖書館外文資源搭建起的平臺，鼓勵他們與其他高校的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以和準(zhǔn)備雅思、托福等考試的讀者交流考試經(jīng)驗，還可以與已參加工作人士交流英語的實用價值、使用英語國家的風(fēng)土人情等等，從而提升學(xué)習(xí)興趣，更主動地去學(xué)習(xí)。

2.確保公共圖書館外文資源的館藏建設(shè)質(zhì)量對于讀者來說，經(jīng)典的著作、豐富的種類、及時更新的期刊、報紙等是最有吸引力的。公共圖書館外文資源的館藏建設(shè)，可考慮結(jié)合遠程開放教育英語教學(xué)的需求，有針對性地進行采購，為包括高校學(xué)生在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者提供基本資料保障。除了傳統(tǒng)的英文圖書、期刊、報紙等資源外，公共圖書館可以針對網(wǎng)絡(luò)這一新興媒體，推出英語的免費在線學(xué)習(xí)課程、視聽資料、英文系統(tǒng)的檢索設(shè)備等，讓基礎(chǔ)薄弱者可以打牢基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)扎實者可以融會貫通，讓熟練應(yīng)用者可以增長知識、開闊眼界。此外，公共圖書館可與高校圖書館、師生進行溝通，了解其客觀需求，并將館藏外文資源的情況做一個說明，介紹外文圖書名稱、著者及內(nèi)容摘要，期刊、報紙的名稱，免費在線課程、視聽資料等，力爭建立科學(xué)合理地外文資源館藏結(jié)構(gòu)，滿足遠程開放教育英語教學(xué)的需求、提高公共圖書館外文資源的利用率。

3.鼓勵學(xué)生利用公共圖書館外文資源舉辦特色活動遠程開放教育英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)時候都是知道一個詞或詞組的意義和用法，而真正體會到這個詞或詞組的實際應(yīng)用還有不少工作要做。不少高校學(xué)生具備較強的組織和策劃能力，在英語教學(xué)中教師可以從學(xué)生的接收出發(fā)，采用科學(xué)可行的教學(xué)方法，鼓勵該部分學(xué)生利用公共圖書館外文資源舉辦特色活動，以與外文資源相關(guān)的文化活動為載體，高效合理地使用公共圖書館的資源。公共圖書館可適當(dāng)放寬高校學(xué)生利用公共圖書館的開放區(qū)域、報告廳等場地使用的審批，并提供必要的協(xié)助，支持相關(guān)活動的舉行。例如：通過舉辦英語沙龍、英語朗誦比賽、演講比賽、話劇表演等活動，公共圖書館不僅可以為上述活動的舉辦提供場地支持，還可以為選擇遠程開放教育的學(xué)生營造敢于開口講英語的文化氛圍；通過教師指導(dǎo)舉行課題研討、小組交流等活動，可以提高學(xué)生的活動參與度，充分調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的積極性；通過英語和國外風(fēng)土人情的講座，可以增加高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動、深入地學(xué)習(xí)并使用英語。特色外文活動的舉辦不僅可以豐富英語教學(xué)形式、鍛煉學(xué)生的活動組織能力、提高英語學(xué)習(xí)興趣和主動性，還可以豐富圖書館的文化活動、吸引更多讀者前來閱讀、提升公共圖書館的服務(wù)水平和外文資源的利用率，發(fā)揮公共圖書館外文資源在遠程開放教育英語教學(xué)中的第二課堂作用。

4.提升外文資源工作人員的自身素質(zhì)和對外服務(wù)質(zhì)量為了更好地發(fā)揮公共圖書館外文資源在遠程開放教育英語教學(xué)中的服務(wù)功能，關(guān)鍵要提高與外文資源相關(guān)的工作人員的自身素質(zhì)，不僅包括過硬的政治素養(yǎng)、專業(yè)技能，還包括端正的工作態(tài)度、服務(wù)意識以及責(zé)任感。對于外文資源工作人員來說，首先要有較高的政治素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在政治立場、理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，在工作中對本館的外文資源嚴把關(guān)?！墩撜Z·魏靈公》中講道：“工欲善其事，必先利其器”，扎實的專業(yè)知識和較高的專業(yè)技能是外文資源工作人員做好本職工作的工具和手段。相關(guān)工作人員要從不停下學(xué)習(xí)的步伐，提升英語水平；對專業(yè)技能要精益求精，了解本館的藏書結(jié)構(gòu)、排架規(guī)律、電子資源的分類，熟練掌握業(yè)務(wù)流程；同事間互相學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)技巧和工作經(jīng)驗，共同提高、共同進步，以便為高校學(xué)生或其他有需求的讀者提供到位的服務(wù)。在工作中，外文資源工作人員要端正工作態(tài)度、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)，將讀者的需求和切身利益放于首要位置，為讀者提供主動、熱情、周到、人性化的服務(wù)，切實將服務(wù)意識內(nèi)化于心、外化于行，提升公共圖書館的服務(wù)質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

篇3

>> 我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點的知識圖譜 我國遠程教育研究熱點知識圖譜 我國近十年美術(shù)教育研究熱點知識圖譜 我國近年幼兒社會性教育研究的熱點知識圖譜 2000～2014年我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點知識圖譜 基于知識圖譜的智慧教育研究熱點與趨勢分析 國內(nèi)主題詞表研究的熱點與趨勢：基于詞頻統(tǒng)計與知識圖譜方法 我國同性戀研究的知識圖譜 我國高等職業(yè)教育研究的知識圖譜分析 基于知識圖譜的我國傳統(tǒng)村落文化建檔保護研究述評 全民健身視角下我國幼兒體育研究的知識圖譜分析 基于知識圖譜的國內(nèi)學(xué)習(xí)分析研究熱點及趨勢分析 自尊研究熱點知識圖譜 基于知識圖譜的圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究熱點與前沿分析 我國高等教育研究學(xué)術(shù)群體可視化知識圖譜構(gòu)建與分析 基于CSSCI（2000～2011）的我國統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2014）的我國檔案學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 關(guān)于我國1992～2016年內(nèi)存數(shù)據(jù)庫研究的知識圖譜分析 我國教育技術(shù)學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)知識圖譜構(gòu)建研究 基于CSSCI（2000―2011）的我國新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知識圖譜研究* 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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>> “耦合”觀照之一：多媒體外語教學(xué) 多媒體外語教學(xué)在《綜合英語一》中的應(yīng)用 對多媒體外語教學(xué)的反思 認知負荷與多媒體外語教學(xué) 多媒體外語教學(xué)利弊芻議 多媒體外語教學(xué)手段在日語教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體外語教學(xué)中師生的角色定位 國內(nèi)多媒體外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢 影響多媒體外語教學(xué)的個體因素評述 多媒體外語教學(xué)中教師的中介作用 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體外語教學(xué)設(shè)計 多媒體外語教學(xué)的優(yōu)勢、問題與對策 二語習(xí)得理論與多媒體外語教學(xué) 高校多媒體外語教學(xué)與思想教育的滲透 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型多媒體外語教學(xué)模式 多媒體與外語教學(xué) 多媒體外語教學(xué)中教師角色定位與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的思考 多媒體輔助教學(xué)基本模式之一 多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體輔助外語教學(xué)與過渡語僵化 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016，9.

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