導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體裁教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維

我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)普遍沿襲了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方法，授課教師大多數(shù)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，本身并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)商務(wù)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，只從英語(yǔ)語(yǔ)言角度講授商務(wù)英語(yǔ)課程，無(wú)法把商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容特色傳授給學(xué)生，使得商務(wù)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容很難突破語(yǔ)言層面，到達(dá)與商務(wù)知識(shí)充分結(jié)合的高度。另外，教學(xué)內(nèi)容只停留在理論層面，商務(wù)英語(yǔ)課堂活動(dòng)比較單一，使得很多學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂失去興趣。

2教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既需要教師有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也需要教師具備與時(shí)俱進(jìn)的商務(wù)知識(shí)。很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生懈怠，教學(xué)多年一直使用有限的幾本教材，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)退化，或者沒(méi)能及時(shí)更新商務(wù)知識(shí)，在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)能做足功課，想盡辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，教師自己產(chǎn)生“厭教”的情緒，學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，使得教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方面，一些教師只關(guān)注成績(jī)，而忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀，未能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)生缺少參與商務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通能力的培養(yǎng)，需要將課堂所學(xué)的理論與實(shí)際生活中的實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生掌握了良好的語(yǔ)言能力，卻無(wú)法在商務(wù)素養(yǎng)方面得到提高。學(xué)生在課堂上接受了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，卻無(wú)法把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正應(yīng)用到未來(lái)所從事的工作中去。

二體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通教學(xué)中的應(yīng)用

1體裁分析及體裁教學(xué)法

20世紀(jì)80年代中期，基于體裁的教學(xué)法把體裁分析所使用的方法和成果運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，即體裁教學(xué)法。韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言有三個(gè)方面的功能，即人際（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、語(yǔ)篇（textual）功能。能否達(dá)到交際目的，就要考慮這三方面的功能。體裁教學(xué)法把體裁分析理論應(yīng)用于課堂上，展示語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，把寫(xiě)作看作是有目的的、在某個(gè)社會(huì)環(huán)境中對(duì)特殊語(yǔ)境和寫(xiě)作群體的某種回應(yīng)（Hyland:2007）。

2商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通的體裁類(lèi)型

常用的商務(wù)體裁類(lèi)型有商務(wù)信函、備忘錄、報(bào)告、電子郵件、會(huì)議記錄、簡(jiǎn)歷、合同或者協(xié)議、通知、廣告、通告、調(diào)查問(wèn)卷、傳真、便條、詢盤(pán)函、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、商務(wù)建議書(shū)、回復(fù)函、借條和收據(jù)、海報(bào)、新聞稿、行程表和議程表、證明、請(qǐng)假條、商務(wù)計(jì)劃、圖表、商務(wù)檔案資料、說(shuō)明書(shū)及手冊(cè)等。把體裁教學(xué)法運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通能力培養(yǎng)中最主要的核心在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立各類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”，即存儲(chǔ)在記憶中的體裁概念，培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力。目前，很多教學(xué)工作者努力把各種商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面體裁規(guī)范化，制作出系統(tǒng)化的模板，針對(duì)不同的體裁，學(xué)生快速反應(yīng)，寫(xiě)出相應(yīng)的商務(wù)體裁文章。練習(xí)階段，學(xué)生也可以通過(guò)批改網(wǎng)等網(wǎng)站與教師修改相結(jié)合的方式進(jìn)行寫(xiě)作，改進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力水平。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作有相對(duì)固定的模式和語(yǔ)言，因此教師通過(guò)特定體裁的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧可以極大地提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。

3商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通能力培養(yǎng)的途徑

商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)還應(yīng)該重視傳授商務(wù)溝通知識(shí)以及商務(wù)溝通技巧，最重要的是，能夠讓學(xué)生在商務(wù)語(yǔ)境中獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，在培養(yǎng)方式上應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以“寫(xiě)”促進(jìn)“讀、聽(tīng)、說(shuō)、譯”的能力等。其次，在商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，讓學(xué)生根據(jù)不同的商務(wù)體裁訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力、國(guó)際談判能力等。再次，在綜合素質(zhì)方面，可以根據(jù)相應(yīng)的商務(wù)課程添加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如模擬商務(wù)語(yǔ)境進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面溝通任務(wù)的布置。此外，教師還應(yīng)該努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一線教師，無(wú)論從課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)內(nèi)容上面都應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，了解自身的不足，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新落后的知識(shí)，傳遞給學(xué)生最新、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

三結(jié)語(yǔ)

篇2

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開(kāi)始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者JimMartin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法——“體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說(shuō)。

二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過(guò)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過(guò)程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書(shū)的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦?lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，讓學(xué)生多渠道的開(kāi)拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 體裁教學(xué)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來(lái)的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來(lái)，各省份高考英語(yǔ)命題也在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和描寫(xiě)文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)篇意識(shí)，近些年來(lái)，體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的越來(lái)越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過(guò)程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問(wèn)題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問(wèn)題

自下而上的閱讀模式需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過(guò)程作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這種閱讀模式只能夠見(jiàn)到了解課文字面的意思，沒(méi)有站在整體的角度分析語(yǔ)言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語(yǔ)單詞、句型的具體含義，但是由于沒(méi)有整體連貫性， 無(wú)法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語(yǔ)境語(yǔ)義，也無(wú)法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問(wèn)題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無(wú)法理解全文含義的問(wèn)題， 也仍然存在一些弊端，包括過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過(guò)程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語(yǔ)課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4 教學(xué)過(guò)程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問(wèn)題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問(wèn)題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問(wèn)題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說(shuō)出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語(yǔ)課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語(yǔ)課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

結(jié)束語(yǔ)

體裁教學(xué)法為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語(yǔ)篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)課文的語(yǔ)篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)

作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一種，商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無(wú)疑問(wèn)需要在寫(xiě)作教學(xué)中突顯出來(lái)。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作要求培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書(shū)寫(xiě)通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書(shū);使用正式的書(shū)面商務(wù)英語(yǔ);使用規(guī)范的格式;處理國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績(jī)智，2006)。因此商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的范圍廣泛，語(yǔ)言使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)多。就體裁而言，商務(wù)寫(xiě)作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語(yǔ)篇具有規(guī)律性強(qiáng)、可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評(píng)估寫(xiě)作對(duì)象、類(lèi)型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫(xiě)作得體有效;2)教學(xué)對(duì)象方面，以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語(yǔ)基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，完成的文章往往邏輯性差、語(yǔ)言不得體、表達(dá)不準(zhǔn)確，因此合理運(yùn)用語(yǔ)言有效完成特定商務(wù)交際活動(dòng)的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門(mén)課程，很多高校安排的教學(xué)時(shí)間為1－2學(xué)期，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這樣實(shí)踐性強(qiáng)、需要大量練習(xí)強(qiáng)化技能的課程時(shí)間安排明顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各種寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫(xiě)作教學(xué)法概述及比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程，較晚產(chǎn)生的過(guò)程體裁教學(xué)法近年來(lái)則受到越來(lái)越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(theproductapproach)

以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫(xiě)作、自由寫(xiě)作四個(gè)步驟(Picas，1982)。該方法注重語(yǔ)言知識(shí)的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語(yǔ)言和修辭特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)范文全方位機(jī)械性模仿，以學(xué)生寫(xiě)作出語(yǔ)言和修辭形式正確的作文為評(píng)價(jià)成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實(shí)際寫(xiě)作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過(guò)程教學(xué)法(theprocessapproach)

以交際理論為基礎(chǔ)，將寫(xiě)作視為一個(gè)交際過(guò)程。雖然學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程描述并不統(tǒng)一，但普遍認(rèn)同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改、定稿等寫(xiě)作前、中、后的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)群體互動(dòng)提高自主性，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，在潛移默化中獲得寫(xiě)作技巧，建構(gòu)起一個(gè)以過(guò)程為主的寫(xiě)作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫(xiě)作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時(shí)較長(zhǎng)，且寫(xiě)作過(guò)程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實(shí)踐中難以真正實(shí)施。

3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)

也稱(chēng)為語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國(guó)內(nèi)。在語(yǔ)類(lèi)分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語(yǔ)類(lèi)的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和語(yǔ)言模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語(yǔ)篇語(yǔ)言模式、學(xué)生通過(guò)獨(dú)立寫(xiě)作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語(yǔ)言知識(shí)，并結(jié)合不同社會(huì)語(yǔ)境產(chǎn)生的不同語(yǔ)篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語(yǔ)篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語(yǔ)境中的互動(dòng)參與，由上至下的教學(xué)方法也與語(yǔ)言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對(duì)教師語(yǔ)篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對(duì)寫(xiě)作計(jì)劃不足，學(xué)生較被動(dòng)等。

4．過(guò)程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)

將寫(xiě)作中涉及的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和技巧融合在一起，試圖彌補(bǔ)上述三種教學(xué)法的缺點(diǎn)。Badger和White(2000)通過(guò)示意圖說(shuō)明了寫(xiě)作教學(xué)的六個(gè)階段:確立交際情景、明確寫(xiě)作目的、考慮話語(yǔ)使用(語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)勢(shì))、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個(gè)具體步驟:范文分析、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作和編輯修訂。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動(dòng)，同時(shí)注重特定文本所處的社會(huì)語(yǔ)境以及特殊交際目的的達(dá)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點(diǎn)突出的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作很適合該教學(xué)法，但在實(shí)踐中往往受到教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差使得同伴評(píng)議流于形式、教師對(duì)寫(xiě)作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實(shí)施仍有一定困難。

三、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)上述主流寫(xiě)作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)有特色的語(yǔ)言表達(dá)，并通過(guò)同伴互評(píng)提升學(xué)生修改意識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以及做出有效的教師評(píng)議，保證及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的切實(shí)提高。以下筆者將以講授詢購(gòu)信(inquiries)2個(gè)課時(shí)共90分鐘的課堂為例，說(shuō)明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準(zhǔn)備。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購(gòu)信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實(shí)使用的詢購(gòu)信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購(gòu)信的常用表達(dá)法及常見(jiàn)內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對(duì)這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。

教師以提問(wèn)形式抽查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并在做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后引出對(duì)詢購(gòu)信定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫(xiě)作目的是請(qǐng)求對(duì)方提供特定信息，形成詢購(gòu)信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購(gòu)信的背景和主題，說(shuō)明詢購(gòu)信息的內(nèi)容，提醒對(duì)方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過(guò)練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購(gòu)信重新排序，同時(shí)引出每一語(yǔ)步的典型表達(dá)，完成語(yǔ)言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。

教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景，如初次對(duì)具體產(chǎn)品進(jìn)行詢購(gòu)，或者經(jīng)銷(xiāo)商向供應(yīng)商進(jìn)行詢購(gòu)等不同情景，描述具體詢購(gòu)要求以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購(gòu)信的組成部分，列出提綱，強(qiáng)化寫(xiě)作思路;然后個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語(yǔ)言具體應(yīng)用和語(yǔ)篇整體把握兩方面進(jìn)行實(shí)際操練。

4．同伴互評(píng)階段(30分鐘)。

學(xué)生以小組為單位對(duì)初稿進(jìn)行互評(píng)，隨時(shí)修改不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，并對(duì)詢購(gòu)信整體做出簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給出具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點(diǎn)，內(nèi)容安排是否符合詢購(gòu)信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購(gòu)信的交際目的是否達(dá)成等，避免學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)流于形式。小組互評(píng)期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，小組互評(píng)可以幫助學(xué)生從語(yǔ)言語(yǔ)法到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識(shí)，并反映到寫(xiě)作水平的提升中。

5．課后教師評(píng)議階段。

篇5

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)四級(jí)考試 寫(xiě)作 應(yīng)對(duì)策略

自2005年9月教育部高等教育司公布大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革新題型，到如今全國(guó)180所試點(diǎn)高校轟轟烈烈的改革實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試正在發(fā)生翻天覆地的變化。如何應(yīng)對(duì)四級(jí)考試，提高四級(jí)考試成績(jī)，成了廣大教育工作者的重要任務(wù)之一。筆者對(duì)安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作的現(xiàn)狀作了調(diào)查分析，研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作成績(jī)，旨在為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)提供參考性的建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試的改革方向及特點(diǎn)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確地規(guī)定基礎(chǔ)教學(xué)階段即四級(jí)階段的寫(xiě)作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書(shū)面材料時(shí)做筆記、回答問(wèn)題、寫(xiě)提綱；能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于120個(gè)單詞的短文；能寫(xiě)短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。［1］從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中可以看出，今后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試改革方向的重點(diǎn)是，更加注重考查學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作的考綱要求可以看出四級(jí)寫(xiě)作命題呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以往最后一項(xiàng)的四級(jí)寫(xiě)作改為第一項(xiàng)測(cè)試，考生必須在考試開(kāi)始后30分鐘內(nèi)完成，時(shí)間限定，因此考生必須適應(yīng)這種次序的調(diào)整。

2.作文命題出現(xiàn)多種體裁，重點(diǎn)考查考生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。四級(jí)寫(xiě)作的文體以議論文和說(shuō)明文為主，記敘文和應(yīng)用文為輔。但近年來(lái)，更多的應(yīng)用文寫(xiě)作題型也作為四級(jí)測(cè)試手段。

3.四級(jí)寫(xiě)作的內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作；社會(huì)上的熱點(diǎn)話題；人們的日常生活及一般常識(shí)、價(jià)值觀念等。寫(xiě)作的內(nèi)容基本上每個(gè)學(xué)生都有話可寫(xiě)，一般不會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，體現(xiàn)了考試的公平性。

二、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查分析

以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專(zhuān)科學(xué)生為例，調(diào)查目前英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作的現(xiàn)狀。隨機(jī)抽樣該院四個(gè)系一年級(jí)的學(xué)生共218人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷218份，收回有效問(wèn)卷209份。從調(diào)查的結(jié)果可以看出目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)寫(xiě)作的現(xiàn)狀：

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的較為明確。

在關(guān)于“你認(rèn)為大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在那里？”的調(diào)查中，選擇實(shí)際交際能力占70%，聽(tīng)說(shuō)占6%，讀寫(xiě)占9%，詞匯占8%，應(yīng)付考級(jí)占7%。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)際交際能力很重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于能夠運(yùn)用，在以后的工作中能用英語(yǔ)交流。

2.自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低。

在關(guān)于“除了開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，你平均每天用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間？”的調(diào)查中，3小時(shí)占0%，2小時(shí)占12%，1小時(shí)占66%，0小時(shí)占22%?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是在課堂上進(jìn)行，依賴(lài)授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

3.有一定的寫(xiě)作能力。

調(diào)查表明，27%的學(xué)生認(rèn)為能用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想；56%的學(xué)生認(rèn)為基本能表達(dá)自己的思想，但有錯(cuò)誤；7%的學(xué)生感到存在嚴(yán)重問(wèn)題；10%的學(xué)生很少寫(xiě)作，不知道自己的寫(xiě)作能力，可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生有一定的寫(xiě)作功底，可以比較完整的表達(dá)自己的思想，90%左右的學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，在努力提高寫(xiě)作能力。

4.提高途徑多元化，過(guò)分依賴(lài)于考前輔導(dǎo)班。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的途徑比較多元化，其中課本練習(xí)占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練等材料占31%。但是關(guān)于“你認(rèn)為四級(jí)考前輔導(dǎo)班對(duì)提高英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)有無(wú)作用”的調(diào)查中，25%的學(xué)生認(rèn)為有很大作用，70%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)作用，認(rèn)為毫無(wú)作用的僅為5%。這表明95%的學(xué)生希望能通過(guò)舉辦四級(jí)考前輔導(dǎo)班得到專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，過(guò)分依賴(lài)于考前輔導(dǎo)班，同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明大學(xué)生缺乏四級(jí)寫(xiě)作考試的應(yīng)對(duì)策略。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試的應(yīng)對(duì)策略

從安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，目前提高學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作水平的工作迫在眉睫，勢(shì)在必行，應(yīng)該成為英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

1.以英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用四種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。

近年來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域較有影響的幾種教學(xué)法，即成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過(guò)程―體裁教學(xué)法。成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法，該教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯使用的正確性，注重句法結(jié)構(gòu)和銜接手段。［2］這種教學(xué)法的實(shí)施可分為四個(gè)階段：辨別文體、指導(dǎo)性寫(xiě)作、模仿寫(xiě)作與自由寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國(guó)西北大學(xué)教授華萊士?道格拉斯。它關(guān)注的是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真正的寫(xiě)作“過(guò)程”自然地學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！爸剡^(guò)程，而非重產(chǎn)品”正是這種教學(xué)法一貫倡導(dǎo)的宗旨。［3］體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序。Badger和White在前幾種教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，即過(guò)程―體裁教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)，還涉及寫(xiě)作情景方面的知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力。因此，過(guò)程―體裁教學(xué)法可以說(shuō)是前三種寫(xiě)作教學(xué)法的升華。

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該明確不能片面地運(yùn)用某一種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，而應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用四種寫(xiě)作教學(xué)法。每一種寫(xiě)作教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如成果教學(xué)法過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)，而未涉及寫(xiě)作的過(guò)程性；過(guò)程教學(xué)法雖強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的過(guò)程性，但此法太耗時(shí)、耗力，與目前大部分高校英語(yǔ)課時(shí)量有限相沖突；體裁教學(xué)法只是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，顯然有局限性和片面性；過(guò)程―體裁教學(xué)法雖在一定程度上稍微有改進(jìn)，但還不盡完善。因此，靈活綜合運(yùn)用這四種寫(xiě)作教學(xué)法，才是明智之舉。

2.緊扣四級(jí)寫(xiě)作的要求和評(píng)分原則，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

四級(jí)寫(xiě)作要求切題、文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。四級(jí)作文采用總體評(píng)分方法，閱卷人員就總體印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分，從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)判［4］，而不是按語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目扣分。

目前，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試形式上似乎弱化了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試，很多學(xué)生因此誤解為語(yǔ)法知識(shí)不重要，越來(lái)越不重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但是從四級(jí)寫(xiě)作的要求和評(píng)分原則來(lái)看，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練依然很重要，而其中扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是四級(jí)寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試的形式如何變化和改革，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求是不會(huì)改變的。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能沒(méi)有學(xué)好或不扎實(shí)，寫(xiě)好作文就成了無(wú)源之水。

3.四級(jí)作文的寫(xiě)作要有作文框架意識(shí)和語(yǔ)言亮點(diǎn)意識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試基本上屬于控制性寫(xiě)作，往往會(huì)給出一個(gè)兩點(diǎn)或三點(diǎn)左右的提綱。除了題目的限制，考生寫(xiě)作時(shí)還受到“段首句”、“提綱”、“關(guān)鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內(nèi)容比較接近，可比性強(qiáng)，評(píng)分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點(diǎn)，寫(xiě)作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現(xiàn)審題不清、下筆千言、離題萬(wàn)里的情況。然后，考生依據(jù)所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點(diǎn)必須寫(xiě)全面，那種沒(méi)有框架性的作文是很難得高分的。因?yàn)樗募?jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定只寫(xiě)一段者得0―4分，只寫(xiě)兩段者得0―9分。可見(jiàn)，四級(jí)作文寫(xiě)作的框架意識(shí)極為重要。

四級(jí)作文寫(xiě)作不僅要有作文框架意識(shí)，而且要有語(yǔ)言亮點(diǎn)意識(shí)?？忌鷳?yīng)始終牢記：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文考試是一種語(yǔ)言考試。因此，語(yǔ)言質(zhì)量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過(guò)于抽象的詞語(yǔ)。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語(yǔ)境中，可以用不同的具體詞匯來(lái)表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時(shí)，考生要避免隨便用一個(gè)籠統(tǒng)的詞來(lái)描寫(xiě)一個(gè)具體事物，否則會(huì)使人感覺(jué)模糊不清、籠統(tǒng)空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語(yǔ)詞匯為英語(yǔ)寫(xiě)作提供了用詞選擇的余地，英語(yǔ)同其他語(yǔ)言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象，寫(xiě)作中可以用不同的詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來(lái)代替，這樣就避免了文章中重復(fù)使用同一個(gè)詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來(lái)豐富其表達(dá)手段，點(diǎn)綴文章亮點(diǎn)。如voice some different opinions中的voice就是動(dòng)詞；可以用It is of great importance來(lái)代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長(zhǎng)度，在寫(xiě)作中要注意長(zhǎng)短句的交錯(cuò)使用。長(zhǎng)句和短句各有其優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容量大，能表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容，敘事具體，說(shuō)理嚴(yán)密；短句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，詞數(shù)少，短小精悍。當(dāng)文章篇幅過(guò)長(zhǎng)時(shí)，可適當(dāng)將長(zhǎng)句改為短句。當(dāng)篇幅不夠時(shí)，可將短句改為長(zhǎng)句。同時(shí)可使用形象的修辭語(yǔ)言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當(dāng)使用英語(yǔ)成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，都可使文章豐富多彩。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試是英語(yǔ)綜合能力的考核。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高重在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累和鍛煉，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)方式進(jìn)行思維的能力，用英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣構(gòu)成文章的能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試還屬于一種全國(guó)性權(quán)威的考試，掌握寫(xiě)作應(yīng)試技巧，也是提高作文部分的成績(jī)的重要手段之一。

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篇6

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱(chēng)之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯?，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書(shū)面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類(lèi)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類(lèi)型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類(lèi)型中，商務(wù)類(lèi)寫(xiě)作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類(lèi)課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類(lèi)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門(mén)學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門(mén)下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專(zhuān)門(mén)從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。

五、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類(lèi)主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類(lèi)型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類(lèi)型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

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【關(guān)鍵詞】 體裁分析 英語(yǔ)閱讀 篇章模式

1. 體裁分析理論

胡壯麟教授認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同類(lèi)型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)體和主要內(nèi)容的能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生篇結(jié)構(gòu)知識(shí)和不同體裁語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程序中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析，形成發(fā)孤知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)篇章的理解程度，加大信息儲(chǔ)存量，提高對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的識(shí)別能力，從而提高閱讀理解力。

2. 體裁分析法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)教材中的課文以記敘文、說(shuō)明文、議論文為主，下面就討論這三種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式及其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1記敘文篇章模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文主要講述一個(gè)故事或記述一個(gè)事件，高中英語(yǔ)教材中的大多數(shù)課文屬于人物傳記類(lèi)，故事類(lèi)語(yǔ)篇，把握這一類(lèi)型語(yǔ)篇分析對(duì)于學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用，拉波夫（Labov）認(rèn)為完整的敘事性篇章結(jié)構(gòu)可以包括六部分：點(diǎn)題（abstract），指向（orientation），進(jìn)展（complicating action），評(píng)議（evaluation），結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）和回應(yīng)（coda）。

閱讀記敘文時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面：1）人稱(chēng)：記敘文可采用第一或第三人稱(chēng)，或者兼用。第一人稱(chēng)可使敘述生動(dòng)、逼真；而第三人稱(chēng)使敘述顯得客觀，敘述范圍更廣；2）記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。這些成分組成一個(gè)事件或經(jīng)歷的完整敘述；3）敘述的順序：順敘和倒敘。順敘是按時(shí)間順序敘述事件，而倒是先交代事件的結(jié)局；4）中心思想：記敘文一般圍繞一個(gè)確定的、鮮明的主題或中心思想展開(kāi)對(duì)情節(jié)的描寫(xiě)。

2.2議論文篇章模式及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

議論文主要是借助事實(shí)和數(shù)據(jù)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，證明某個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)的真實(shí)性或確認(rèn)一種事情或觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤。議論文論證的方式有兩種：立論和駁論。立論即作者從正面對(duì)所議論的問(wèn)題闡明自己觀點(diǎn)的正確性。駁論即作者通過(guò)反駁對(duì)立的、錯(cuò)誤的見(jiàn)解和主張，從而證明自己的見(jiàn)解、主張的正確性。

常用的論證方法有：歸納法、演繹法、因果論證法、歸謬法等。1）歸納法（induction）：歸納法通常先有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），然后作調(diào)查，收集例證，從而歸納出一般的道理，證明這一設(shè)想的正確性；2）演譯性（deduction）：演繹法來(lái)自形式邏輯的三段論（syllogism，即大前提，小前提，結(jié)論）。先提出一般性的論斷，作為大前提；再引用人所共知的事實(shí)，加以分析，使人信服這個(gè)論斷，作為小前提，最后推出結(jié)論；3）因果論證法（cause-effect）：從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證；4）歸謬/反證法（reduction/absurdity）。由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來(lái)駁斥某一觀點(diǎn)的方法。

2.3說(shuō)明文篇章模式及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

說(shuō)明文是一種章法靈活、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文體，主要是對(duì)事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能進(jìn)行介紹或解釋。說(shuō)明文語(yǔ)篇布局層次感強(qiáng)，多用語(yǔ)篇連接詞、過(guò)渡句連接上下文，細(xì)節(jié)信息詳盡明確。說(shuō)明文一般包括：1）背景或假充的北景；2）問(wèn)題或假設(shè)的問(wèn)題；3）為解決問(wèn)題或而推薦使用的工具或必要的條件；4）為達(dá)到預(yù)想的解決問(wèn)題的效果，提供至少一個(gè)嘗試性的程序建議；5）指出用什么手段來(lái)檢測(cè)問(wèn)題是否已解決；6）結(jié)束語(yǔ)（表明假定的程序已經(jīng)結(jié)束）。盡管在說(shuō)明語(yǔ)篇中并不總是包括所有要素，但一般都會(huì)涉及到問(wèn)題（話題）、程序和解決方法，即 “情景――問(wèn)題――反應(yīng)――評(píng)價(jià)/結(jié)果”這一說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式。

說(shuō)明文組織材料的方法很多，如定義法、舉例法、比較與對(duì)照法、數(shù)字法、圖表法、引用法、比喻法、程序分析法、因果分析法和分類(lèi)法等。1）定義法（definition）：給事物下定義時(shí)，必須作認(rèn)真的分析和研究，然后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)把事物所包含的意義概括起來(lái)，給讀者一個(gè)明確的概念；2）舉例法（illustration）：對(duì)于可能引起疑問(wèn)或不易理解的事物和言論，用舉例說(shuō)明的方法能夠獲得好的效果；3）分類(lèi)法（classification/division）：把事物說(shuō)得條理清楚；4）比較/對(duì)比法（comparison/contrast）：比較是指出事物之間的共同與不同之處；對(duì)比是只看其差別，使事物形象鮮明。

3. 結(jié)束語(yǔ)

閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用體裁分析方法，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類(lèi)型，分析作者謀篇面局。就一定能夠提高他們的閱讀速度和閱讀理解的正確率。

[1] 曹美蓉. 芻議英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略[J]. 天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002.

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[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0041-04

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力一直是英語(yǔ)教學(xué)中受到普遍關(guān)注的話題。尤其是學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力普遍偏低，研究生投到國(guó)際會(huì)議或國(guó)際期刊的英語(yǔ)論文中有約85%以上由于英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題被打回，要求改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，嚴(yán)重地影響了我國(guó)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為了一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

國(guó)外有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力方面的研究也備受關(guān)注。Hyland[1]研究了英國(guó)和中國(guó)香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中表達(dá)對(duì)命題限定和肯定時(shí)的用語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)香港學(xué)生在用詞和句法結(jié)構(gòu)選擇上更趨于單一化，對(duì)命題的限定和肯定程度把握不準(zhǔn)。他[2]還研究了中國(guó)香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文中元話語(yǔ)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)元話語(yǔ)使用無(wú)論從種類(lèi)上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調(diào)查了非英語(yǔ)為母語(yǔ)的博士研究生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和在國(guó)際期刊上的看法，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生知道自己的英語(yǔ)水平有限，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面處于劣勢(shì)，但他們又缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為在科研中英語(yǔ)是占第二位的。在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和發(fā)表方面他們對(duì)導(dǎo)師有依賴(lài)性。另外，他們對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課的效果缺乏信心。

國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響因素研究的結(jié)果顯示，母語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)知識(shí)和能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。徐有志等[5]對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查和分析后得出的結(jié)論是：學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺。黃建濱等[6]在對(duì)1999~2008 年國(guó)內(nèi)出版的25 種非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教材調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前研究生英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)－過(guò)程體裁教學(xué)法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)合作完成任務(wù)法。張桂萍[9]把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在博士研究生英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。孫藍(lán)等[10]提出研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系。袁平華[11]提出以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式。綜上可見(jiàn)，人們從不同角度關(guān)注著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)。本文以燕山大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)09級(jí)碩士研究生和博士研究生為研究對(duì)象，以其撰寫(xiě)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇為語(yǔ)料，探討中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和解決方法，旨在改進(jìn)和提高目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生。

1 中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重 要性

國(guó)外不少學(xué)者從寫(xiě)作與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性。國(guó)外很多國(guó)家，如英國(guó)、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，而且寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作技巧。作為一種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要準(zhǔn)備。國(guó)外很多高校對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)也相當(dāng)重視，不僅普遍開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程，還設(shè)立寫(xiě)作中心和學(xué)術(shù)寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)班。與國(guó)外相比，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)上還存在很大差距，而這種差距導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)生和學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力上普遍偏低，影響了他們與國(guó)際學(xué)術(shù)界的有效交流。

英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力是高校教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的直接反映，是一個(gè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)如何才能適應(yīng)國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的迫切需要，培養(yǎng)出高水平的人才是擺在面前的一個(gè)難題。如何提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平，提高大學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和效率，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。2011年教育部設(shè)立的“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題”中把“高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)模式研究”列為專(zhuān)項(xiàng)研究課題，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力教學(xué)的重視。

2 學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)和功能

學(xué)術(shù)論文是對(duì)創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行理論分析、總結(jié)和報(bào)道的學(xué)術(shù)寫(xiě)作文體。以報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果為主要內(nèi)容。德國(guó)功能翻譯學(xué)派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據(jù)卡爾布勒（Karl Bhler）的語(yǔ)言功能三分法，把文本分為三種類(lèi)型：

1）信息型：注重純粹的事實(shí)，提供信息、知識(shí)、觀點(diǎn)等；語(yǔ)言具有邏輯性和指示性的特點(diǎn)；交流的焦點(diǎn)在于內(nèi)容或話題。

2）表情型：作者使用具有美學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類(lèi)文本的關(guān)注重點(diǎn)。

3）感染型：此類(lèi)文本的目的在于說(shuō)服讀者或信息接受者做出預(yù)期的反應(yīng)；采用對(duì)話式語(yǔ)言；其焦點(diǎn)在于感染讀者。

根據(jù)不同文本類(lèi)型，萊斯也提出了相應(yīng)的翻譯方法，見(jiàn)表1。

學(xué)術(shù)論文屬于信息性文本，其關(guān)注的焦點(diǎn)是表達(dá)內(nèi)容。所以，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，應(yīng)按照英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，用平鋪直敘、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)論文的內(nèi)容。

Halliday[13]認(rèn)為，任何一個(gè)語(yǔ)篇都同時(shí)實(shí)施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語(yǔ)篇功能（textual function）。概念功能指語(yǔ)篇通過(guò)及物性系統(tǒng)表達(dá)命題的功能；人際功能指語(yǔ)篇通過(guò)情態(tài)和語(yǔ)氣系統(tǒng)建立說(shuō)話者與聽(tīng)話者或作者與讀者之間的關(guān)系，使聽(tīng)話者或讀者接受或認(rèn)同作者表達(dá)的命題的功能，即建立說(shuō)話者和聽(tīng)話者，或作者和讀者之間的人際關(guān)系的功能；語(yǔ)篇功能指語(yǔ)篇通過(guò)主位/述位系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)把命題內(nèi)容和人際意義連接成一個(gè)銜接、連貫的語(yǔ)篇的功能。

所以，要把英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作看成是作者在參與社會(huì)活動(dòng)，實(shí)施一種社會(huì)交際功能。要想寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，學(xué)生既要了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的文本類(lèi)型，又要了解這類(lèi)文本的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文中，既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的概念功能，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的人際功能和語(yǔ)篇功能。

3 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了燕山大學(xué)100名碩士研究生和博士研究生撰寫(xiě)的英文學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題。

1）英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力差。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上都或多或少地存在問(wèn)題，一部分學(xué)生存在較嚴(yán)重問(wèn)題。主要表現(xiàn)在語(yǔ)義表達(dá)不清楚，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，長(zhǎng)句多，時(shí)態(tài)混亂，中國(guó)式英語(yǔ)等。

2）學(xué)術(shù)寫(xiě)作不符合學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫(xiě)的摘要和引言不符合學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范。例如，學(xué)術(shù)論文摘要和引言中，存在內(nèi)容不全，缺少必要的內(nèi)容，甚至有的摘要和引言沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，都是空話。還有的摘要和引言之間內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。另外，口語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)重，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)松散，缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)篇正式語(yǔ)體的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)潔性和科學(xué)性。

3）缺乏與讀者的互動(dòng)。從學(xué)生寫(xiě)的引言中發(fā)現(xiàn)，很少看見(jiàn)與讀者溝通和互動(dòng)的語(yǔ)言機(jī)制。這樣，會(huì)很難跟讀者建立良好的人際關(guān)系。進(jìn)而，會(huì)影響作者提出的命題內(nèi)容被讀者所接受。

4）信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。很多學(xué)生對(duì)自己的科研能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力信心不足，對(duì)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的信心不足。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校有要研究生發(fā)表SCI、EI檢索的論文的要求才學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，但他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

5）存在抄襲現(xiàn)象。有些學(xué)生撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作語(yǔ)篇被查出有抄襲現(xiàn)象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。

4 影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的原因 分析

前期對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響其英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的因素很多，主要有以下幾方面。

1）學(xué)術(shù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)起步晚。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生中、小學(xué)階段沒(méi)有接受任何學(xué)術(shù)寫(xiě)作的教育，直到大學(xué)中后期才開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)寫(xiě)作，例如，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課程設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告，畢業(yè)前寫(xiě)畢業(yè)論文等。而且，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些報(bào)告和論文都是用中文寫(xiě)的。而在澳大利亞，從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。比如，讓小學(xué)生去市區(qū)的一個(gè)污水處理廠參觀，回來(lái)后要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作意識(shí)。筆者在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生與歐美國(guó)家學(xué)生相比在學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面相差很大。大部分中國(guó)學(xué)生都需要參加英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)班，給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。相反，來(lái)自歐美國(guó)家的學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富。因?yàn)樗麄兒茉缇烷_(kāi)始寫(xiě)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技巧。由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面起步晚，所以，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，盡快掌握英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧，提高參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

2）英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力差。與英語(yǔ)為母語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中多遇到一個(gè)難題，那就是英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題。相比之下，中國(guó)學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中暴露的時(shí)間要短得多，所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感差，英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較差。另外，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，用了很大的精力復(fù)習(xí)英語(yǔ)四、六級(jí)。而四、六級(jí)英語(yǔ)考試內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作聯(lián)系不大，從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力很差。從學(xué)生撰寫(xiě)的論文中可以看出，他們的語(yǔ)言表達(dá)很困難，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)和中國(guó)式英語(yǔ)。這在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中是絕對(duì)不被接受的。這也是很多學(xué)術(shù)論文被國(guó)際學(xué)術(shù)期刊拒絕的原因之一。

3）對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的體裁特征和寫(xiě)作規(guī)范了解甚少。從學(xué)生撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的體裁特征、學(xué)科領(lǐng)域文化、以及學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范一無(wú)所知。 這也是造成中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平低，達(dá)不到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原因。

4）對(duì)自己的英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平和參與國(guó)際交流的信心不足，對(duì)指導(dǎo)教師有依賴(lài)性。有些學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平和參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流缺乏信心，認(rèn)為這是遙不可及的事情。所以，把寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文并在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上的希望寄托在導(dǎo)師身上，希望導(dǎo)師帶著發(fā)表國(guó)際論文。

5）跨文化交際能力差。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文是以書(shū)面語(yǔ)形式的跨文化學(xué)術(shù)交流，是跨越漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的交流和信息交流。既要考慮語(yǔ)言文化的差異，又要考慮國(guó)際上本學(xué)科領(lǐng)域文化所接受的語(yǔ)言表達(dá)形式。另外，還要考慮學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體特征對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求。而這些是中國(guó)學(xué)生了解甚少甚至是根本不了解的知識(shí)。

6）對(duì)抄襲的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄襲分兩種情況：（1）無(wú)意識(shí)抄襲；（2）有意識(shí)抄襲。第（1）種情況是由于學(xué)生很少甚至根本沒(méi)有接受過(guò)這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對(duì)學(xué)術(shù)抄襲的嚴(yán)重后果認(rèn)識(shí)不足，而且缺乏正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。不論哪一種，都是很?chē)?yán)重的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，說(shuō)明反抄襲教育做得不夠。

5 對(duì)目前學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的一些建議

基于以上調(diào)查和分析，筆者對(duì)目前的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)提出以下改進(jìn)建議。

1）教學(xué)內(nèi)容方面。改變以往的單純講授學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧的做法，增加講授內(nèi)容，包括學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的文體特征和寫(xiě)作規(guī)范，不同學(xué)科領(lǐng)域的文化和規(guī)約，跨文化交際和語(yǔ)用知識(shí)以及在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)作者與讀者人際互動(dòng)的方法。使學(xué)生充分了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)體特征和學(xué)科領(lǐng)域的文化，了解在學(xué)術(shù)界這個(gè)群體中人們的交流方式和習(xí)慣。另外，從英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、牢記英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的一些程式化的語(yǔ)言表達(dá)方式，以及本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際上認(rèn)可的、接受的和習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)形式。

另外，教學(xué)內(nèi)容中除了知識(shí)性內(nèi)容以外還應(yīng)包括學(xué)術(shù)品德方面的內(nèi)容，講解知識(shí)的同時(shí)，還要講解如何避免抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的方法。

2）教學(xué)計(jì)劃方面。應(yīng)該借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更早地安排這門(mén)課程。從本科生開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課，由淺入深，使學(xué)生更早地接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，絕不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也不是靠二十幾學(xué)時(shí)的課程就能獲得的。

3）教學(xué)形式方面。（1）采取小班上課。目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實(shí)。由于學(xué)生多，使教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流變得很困難，教學(xué)效果無(wú)法保證。解決這個(gè)問(wèn)題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是一種針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的技能，純粹靠課堂講授很難使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作技能。需要教師和學(xué)生之間大量的互動(dòng)、交流，還需要學(xué)生大量的練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、大量閱讀、大量寫(xiě)作的過(guò)程中，掌握、習(xí)得和內(nèi)化英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的技巧和要領(lǐng)，感悟和體會(huì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中得體、恰當(dāng)、被國(guó)際學(xué)術(shù)界接受的語(yǔ)言表達(dá)形式和方法。所以，教學(xué)模式中應(yīng)包含學(xué)中練，練中學(xué)，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷體會(huì)、不斷升華、不斷內(nèi)化的環(huán)節(jié)和過(guò)程。為了方便學(xué)生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論文資源，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際著名期刊最新發(fā)表的論文，了解當(dāng)代學(xué)術(shù)界的語(yǔ)言風(fēng)格和本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。另外，結(jié)合合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)理論，針對(duì)目前大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建適合的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)模式。促使學(xué)生關(guān)注、接觸、認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)術(shù)文體語(yǔ)言，并用其交流學(xué)術(shù)思想和科研成果。

6 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文面臨兩道難關(guān)：英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)和學(xué)術(shù)寫(xiě)作關(guān)。如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)課程幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平和能力，是教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)重而棘手的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查分析所提出的關(guān)于目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的改進(jìn)建議是積極的，對(duì)目前的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。但這只是對(duì)該課程教學(xué)改革的第一步。希望更多的學(xué)者提出更多的好建議，以完善該課程的教學(xué)，使其真正地成為培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流型人才的課堂。

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篇9

小學(xué)生思想政治教育工作是用正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，幫助孩子們?cè)谌松蹩酆玫谝涣？圩?，使他們逐步成長(zhǎng)為符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律，具有高尚思想品德的社會(huì)有用之才。小學(xué)生的思政教育工作，

要做到

“五個(gè)注重”：

一要注重循序漸進(jìn)。

小學(xué)階段的教育，

在人的一生中起著重要的啟蒙作用。

小學(xué)生的思想既存在單純、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，又存在注意力難以集中、

心理承受能力較差的弱點(diǎn)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育要注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，

把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于日常教學(xué)之中，

逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，

培養(yǎng)他們的良好個(gè)性和健全人格。

二要注重班風(fēng)建設(shè)。班級(jí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，營(yíng)造一個(gè)健康向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想意識(shí)。

要注重因人施教，營(yíng)造溫馨班級(jí)，

充分發(fā)揮學(xué)生各自長(zhǎng)處，

為班集體建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投身于思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促動(dòng)孩子們?cè)诜e累個(gè)人學(xué)識(shí)的同時(shí)，積極投身集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，培樹(shù)自覺(jué)主動(dòng)為大家、為班集體、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

三要注重言傳身教?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持傳播正能量，

做學(xué)生的榜樣，

這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，

以良好的師德影響學(xué)生，要把管理與育人、教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合，溝通師生之間的感情，使學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道遠(yuǎn)，

需要體現(xiàn)于日常潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)工作之中。

教師要堅(jiān)持以正面教育為主，

使小學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的信念，

樹(shù)立強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，

從小培養(yǎng)孩子們開(kāi)放、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

工作中要“偏愛(ài)”后進(jìn)生、嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生、博愛(ài)中等生，

引導(dǎo)學(xué)生一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

五要注重實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)，離不開(kāi)廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展各種課堂內(nèi)外系列實(shí)踐教育活動(dòng)，

為學(xué)生提供充足的“互動(dòng)機(jī)緣”，讓學(xué)生汲取更多的“優(yōu)良養(yǎng)分”。

諸如開(kāi)展文明服務(wù)、敬老愛(ài)幼、助人為樂(lè)等活動(dòng)，可以最大限度地提升學(xué)生的興趣愛(ài)好，

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，淬煉學(xué)生的品格情操，從而促其不斷自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)出新一代

“四有”新人。

總之，

單一的方法難以達(dá)到教育的目的，必須相互補(bǔ)充、配合，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，

篇10

關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；文體關(guān)注；體裁；語(yǔ)域；語(yǔ)言應(yīng)用能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）自頒布實(shí)施以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)界，尤其是中學(xué)英語(yǔ)界的普遍關(guān)注?！缎抡n標(biāo)》無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和手段上都有許多獨(dú)特之處，是一場(chǎng)真正意義上的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“革命”。筆者認(rèn)為，這場(chǎng)“革命”具有四大鮮明特點(diǎn)：一是理順了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，特別重視二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是擴(kuò)大了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的范圍，并對(duì)其五個(gè)方面的內(nèi)容分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。除語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求；四是就讀、寫(xiě)技能而言，《新課標(biāo)》特別關(guān)注對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)有識(shí)之士已就前三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)了充分的討論，而對(duì)第四個(gè)特點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，“文體意識(shí)”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)界來(lái)說(shuō)，或許還是一個(gè)陌生的概念，正如“文化意識(shí)”在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也未曾見(jiàn)到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g(shù)語(yǔ)。本文擬從體裁和語(yǔ)域的角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、問(wèn)題的提出

“文體”“體裁”和“語(yǔ)域”是文體學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和寫(xiě)作學(xué)中常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)，是以往中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難得一見(jiàn)的概念，然而這些術(shù)語(yǔ)卻在《新課標(biāo)》中頻頻出現(xiàn)。以語(yǔ)言技能目標(biāo)為例，具體情況如下：

四級(jí)，讀：能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料

五級(jí)，讀：能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料［1］（13—14）

七級(jí)，寫(xiě)：能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等

八級(jí)，讀：能識(shí)別不同文體的特征

八級(jí)，寫(xiě)：能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順

九級(jí)，寫(xiě)：能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確［2］（11—13）

再則，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作第五檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫(xiě)出了內(nèi)容要點(diǎn)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語(yǔ)言錯(cuò)誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語(yǔ)域恰當(dāng)；完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“體裁”和“語(yǔ)域”？它們有哪些特征？它們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？

二、體裁：體式+目的

英語(yǔ)“style”一詞是多義詞，可譯為漢語(yǔ)的“文體”“語(yǔ)體”“體裁”和“風(fēng)格”。限于篇幅，我們?cè)诖酥挥懻摗绑w裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語(yǔ)，意為“種類(lèi)”“類(lèi)別”或“類(lèi)型”，在法語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)中，代表性別（該詞本身是陽(yáng)性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個(gè)多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術(shù)形式的不同分類(lèi)，比如音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)等等；狹義的“體裁”通常包括兩個(gè)含義：一是指文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，二是指寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的四種體裁──描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明和議論。

就寫(xiě)作體裁而言，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)。從表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說(shuō)明文體；從社會(huì)功能的角度分，有新聞文體、應(yīng)用文體、文藝文體；從語(yǔ)言風(fēng)格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學(xué)文體和公務(wù)文體等。其中每一個(gè)文體還可以按照不同的角度分為次類(lèi)和次次類(lèi)。在《新課標(biāo)》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫(xiě)文、議論文、說(shuō)明文和各種應(yīng)用文。

體裁或語(yǔ)域以前多見(jiàn)于文學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域，但隨著篇章語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)和話語(yǔ)分析等研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，體裁已進(jìn)入文體分析領(lǐng)域，并很快成為研究的熱門(mén)話題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在討論語(yǔ)言運(yùn)用中的“體裁”問(wèn)題時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遵循什么樣的約定俗成的語(yǔ)言運(yùn)用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結(jié)構(gòu)（generic structure)在詞匯和語(yǔ)法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？［3］（100）歸納起來(lái)，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點(diǎn)；目的是指某一體裁類(lèi)型的文章所要達(dá)到的目標(biāo)，如，應(yīng)用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說(shuō)明文用于說(shuō)明事物的情況或道理，議論文則通過(guò)對(duì)人或事的好壞、是非等所表示的意見(jiàn)來(lái)說(shuō)服他人。

不同體裁的文章都有不同的語(yǔ)言應(yīng)用的體式或程式，都是在一定的語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)作的一種文體。常見(jiàn)的應(yīng)用文體有書(shū)信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬、電報(bào)、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應(yīng)用文體是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的體裁，近5年的高考英語(yǔ)作文題都是有關(guān)應(yīng)用文體的，尤以寫(xiě)書(shū)信居多。英文書(shū)信通常包括信頭、信內(nèi)地址、稱(chēng)呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名六個(gè)部分，其目的是提供信息，交流思想，增強(qiáng)人際關(guān)系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據(jù)隨意會(huì)話的自然敘述順序，提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)：（1）點(diǎn)題(abstract)──敘述者在敘述之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其他相關(guān)背景知識(shí)；（3）進(jìn)展（complicating action)──故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評(píng)議（evaluation)──敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評(píng)論。評(píng)議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場(chǎng)，也可以用來(lái)制造懸念，增強(qiáng)故事的感染力；（5）結(jié)局（result or resolution)──包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場(chǎng)等；（6）回應(yīng)（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使故事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說(shuō)明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有哪些具體的體裁要求呢？請(qǐng)看下表：

等級(jí)

體裁要求

等級(jí)

體裁要求

3

問(wèn)候卡、邀請(qǐng)卡圖片；編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事

6

便條和簡(jiǎn)單的信函；問(wèn)候卡報(bào)告或信函；給朋友、筆友寫(xiě)信

4

簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則；起草和修改作文

7

簡(jiǎn)單描述；能描述人物或事件；申請(qǐng)表、求職表

5

起草、修改短文、短信；簡(jiǎn)單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明

8

敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；寫(xiě)摘要、短文或報(bào)告

9

寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函；各種表格、寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)；用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情

從上表可知，《新課標(biāo)》對(duì)初、高中英語(yǔ)寫(xiě)作提出了不同的要求。初中階段（3—5級(jí)）主要涉及應(yīng)用文體和描寫(xiě)文，如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)問(wèn)候卡、邀請(qǐng)卡圖片、短信，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應(yīng)用文，還涉及記敘文、描寫(xiě)文、議論文和說(shuō)明文等多種體裁形式。就1994—2005全國(guó)高考寫(xiě)作而言，高考書(shū)面表達(dá)以應(yīng)用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書(shū)信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報(bào)告（2000）。由此可見(jiàn)，正確理解和把握不同文章，尤其是應(yīng)用文的體裁要求，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)體裁的知識(shí)是十分必要的，也是切實(shí)可行的，這對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力都具有重要的意義，應(yīng)引起教學(xué)雙方的足夠重視。

三、語(yǔ)域：語(yǔ)言的正式程度

“語(yǔ)域”是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，指的是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系。語(yǔ)言使用者在學(xué)習(xí)、掌握了某種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，即共核語(yǔ)言（common core)后，便具備了一定的語(yǔ)言能力，一種能夠供其在不同場(chǎng)合進(jìn)行選擇的語(yǔ)言系統(tǒng)或潛勢(shì)，以便達(dá)到有效的語(yǔ)言交際的目的；語(yǔ)域則是語(yǔ)言使用者根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情境中所講的話語(yǔ)在選詞、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面所選擇的結(jié)果。一般來(lái)講，句子結(jié)構(gòu)越完整復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請(qǐng)看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表達(dá)了同樣的語(yǔ)義“請(qǐng)參觀者上樓”，但由于言語(yǔ)產(chǎn)生的情景語(yǔ)境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語(yǔ)表達(dá)的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類(lèi)似漢語(yǔ)中的八股文或法律英語(yǔ)，其特點(diǎn)是：語(yǔ)法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導(dǎo)的虛擬式、較為正式的短語(yǔ)“make their way”“by way of”等，使語(yǔ)氣變得相當(dāng)嚴(yán)肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語(yǔ)法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書(shū)面語(yǔ)中，表達(dá)某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較正式，一般不用縮寫(xiě)詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個(gè)帶“would”的一般問(wèn)句，詞匯具有口語(yǔ)的特點(diǎn)，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個(gè)口語(yǔ)色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是“It is time that...”。這種語(yǔ)體的特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較簡(jiǎn)單，多用于口語(yǔ)交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點(diǎn)是語(yǔ)法、詞匯都很簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。

從前面的分析中，我們可以受到以下三點(diǎn)啟發(fā)：（1）上述五種語(yǔ)體是語(yǔ)體學(xué)上的分類(lèi)，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們沒(méi)有必要進(jìn)行那樣細(xì)致的劃分。一般來(lái)講，我們可以把語(yǔ)體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語(yǔ)言的正式與非正式是相對(duì)的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個(gè)由正式向非正式逐漸過(guò)渡的連續(xù)體；（3）言語(yǔ)表達(dá)的正式度與講話的場(chǎng)合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場(chǎng)合越正式，語(yǔ)言越正式，語(yǔ)言表達(dá)越復(fù)雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不難看出，上述三例表達(dá)了大致相同的語(yǔ)義，但它們的語(yǔ)言表達(dá)方式卻不同，即語(yǔ)域不同，語(yǔ)言的正式程度各異，適用的語(yǔ)境也不一樣。例（6）使用了相當(dāng)正式的、源于拉丁語(yǔ)的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱(chēng)謂語(yǔ)“Mr John Smith”，整個(gè)句子的語(yǔ)體色彩就變得相當(dāng)正式，語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場(chǎng)合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱(chēng)謂語(yǔ)上使用了全名，適用于某些較為正式的場(chǎng)合。例（8）屬于不太正式的語(yǔ)體，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱(chēng)“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場(chǎng)合。

在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言輸入多為基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，再加之寫(xiě)作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語(yǔ)體。但即使在這種情況下，還是應(yīng)該注意書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)在正式程度上的差異。口頭交際時(shí)，當(dāng)然不要使用正式語(yǔ)體。如果過(guò)多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，達(dá)不到口頭交流的目的。同樣，書(shū)面交流時(shí)，應(yīng)盡量避免口語(yǔ)體。國(guó)內(nèi)（20世紀(jì)80年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生作文時(shí)，教師都有一種感覺(jué)：學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)松散，從語(yǔ)體角度分析，正式程度都較低，呈口語(yǔ)化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書(shū)面表達(dá)的正式程度呢？語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯兩個(gè)方面。

從語(yǔ)法的角度來(lái)看，正式語(yǔ)體有如下特點(diǎn)：多用長(zhǎng)句、復(fù)句（主從復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格、分裂句），限制性定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，名詞化（nominalization)結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語(yǔ)體的特點(diǎn)是：語(yǔ)法、詞匯較簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊，用狀語(yǔ)從句代替分詞狀語(yǔ)、獨(dú)立主格、省略句、反意疑問(wèn)句等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）非正式語(yǔ)體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語(yǔ)體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在賓語(yǔ)從句中，that在非正式語(yǔ)體中常省略，而正式語(yǔ)體則不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式語(yǔ)體中，they/their常用來(lái)指代由every-，some-，no-與-one，-body構(gòu)成的復(fù)合代詞，而正式語(yǔ)體則用he/she，his/her來(lái)代替復(fù)合代詞，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非謂語(yǔ)動(dòng)詞放在句首（如現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、不定式）作狀語(yǔ)時(shí)，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語(yǔ)，則不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

從詞匯的角度來(lái)看，英語(yǔ)詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)中，日常用詞主要來(lái)源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來(lái)自于希臘、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞匯屬于正式詞匯，或稱(chēng)為學(xué)術(shù)詞匯或“大詞”，如，漢語(yǔ)的“火”，英語(yǔ)的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來(lái)自法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。正式詞主要用于學(xué)術(shù)或理論著作、政治法律文件、正式演講等場(chǎng)合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

總的說(shuō)來(lái)，短語(yǔ)動(dòng)詞比較口語(yǔ)化，常用于口語(yǔ)體，而單個(gè)動(dòng)詞比較正式，多用于書(shū)面語(yǔ)體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等?？s略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱(chēng)，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在寫(xiě)作中應(yīng)避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時(shí)髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結(jié)構(gòu)，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語(yǔ)中。

一般來(lái)說(shuō)，操本族語(yǔ)的人都具有選擇語(yǔ)域的能力，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。而對(duì)一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，則需要加強(qiáng)有關(guān)文體學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在閱讀和寫(xiě)作中逐步培養(yǎng)文體意識(shí)，提高語(yǔ)域的選擇能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《新課標(biāo)》里多次出現(xiàn)的文體、體裁和語(yǔ)域等術(shù)語(yǔ)充分體現(xiàn)了有關(guān)專(zhuān)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的重視。體裁就是文章的規(guī)范樣式；語(yǔ)域是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面，能否恰當(dāng)使用語(yǔ)域是衡量學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雙方要深刻理解《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的新要求，既要重視把握寫(xiě)作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴(kuò)展成文、檢查修改和定稿等，還應(yīng)介紹有關(guān)文體方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握常見(jiàn)體裁的語(yǔ)篇模式及寫(xiě)作技巧。只有堅(jiān)持多寫(xiě)、多讀、多練，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過(guò)渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼拢拍苤鸩教岣邔W(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，以適應(yīng)高考的要求。

①教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，本文統(tǒng)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］秦秀白.英語(yǔ)語(yǔ)體和文體要略［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.