導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇c語(yǔ)言教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分注意實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)盡量要求學(xué)生多編寫(xiě)程序，多上機(jī)調(diào)試程序，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的決不僅是為了驗(yàn)證所編程序的正確性，其主要目的在于讓學(xué)生熟練掌握上機(jī)操作要領(lǐng)和調(diào)試程序技術(shù)，積累編程經(jīng)驗(yàn)。其次上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解，尤其是一些語(yǔ)法規(guī)定，光靠課堂講授比較枯燥又難以記住，但它們又很重要，通過(guò)多次上機(jī)就能自然地熟練掌握，通過(guò)上機(jī)來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則是行之有效的一種方法。最后，學(xué)生在上機(jī)調(diào)試通過(guò)一個(gè)程序后，可以自己改變程序中某些部分，甚至故意設(shè)置一些障礙，觀察和分析在不同情況下的編譯和運(yùn)行結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性絕不亞于課堂聽(tīng)課，這是鞏固和發(fā)展課堂知識(shí)的十分重要的環(huán)節(jié)。

2C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題

目前在不少高校C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

2.1沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)以前只知道使用計(jì)算機(jī)娛樂(lè)或辦公，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該很輕松。但是C語(yǔ)言的許多基礎(chǔ)知識(shí)都是概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且抽象，具有嚴(yán)密邏輯性的，學(xué)習(xí)難度比較大。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而老師又沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始降低，不聽(tīng)老師講授理論課，甚至連實(shí)驗(yàn)課也干脆不去。

2.2很多高校的C語(yǔ)言課一般是理論課和實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)教學(xué)，任課老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)部分則是把學(xué)生丟到機(jī)房由實(shí)驗(yàn)室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師很少或基本不去機(jī)房，學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的自覺(jué)性當(dāng)然很差，就算任課老師布置了作業(yè)，也有不少同學(xué)在偷偷玩游戲浪費(fèi)時(shí)間，有同學(xué)有問(wèn)題也是由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答。任課老師和輔導(dǎo)老師溝通不夠，學(xué)生到底哪里不懂，上機(jī)時(shí)在干什么這些情況任課老師很少知道，當(dāng)然也不了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)在這里脫節(jié)了，任課老師上課就失去了針對(duì)性。

2.3學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，有的程序錯(cuò)誤百出，根本就沒(méi)上機(jī)調(diào)試過(guò)。對(duì)批改過(guò)的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生也不認(rèn)真去分析，交作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師。對(duì)于C語(yǔ)言這樣一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置作業(yè)和書(shū)面批改作業(yè)的方法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況是很不全面和客觀的，很難提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4學(xué)生每次上機(jī)時(shí)缺乏明確的量化指標(biāo)，雖然教師事先也向?qū)W生布置應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，但沒(méi)有督促和檢查，完成完不成無(wú)所謂。上機(jī)情況與期末總成績(jī)沒(méi)有直接關(guān)系，這常常導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)前不充分準(zhǔn)備，上機(jī)過(guò)程中時(shí)間抓得不緊，思想上沒(méi)壓力，故而上機(jī)調(diào)試程序的能力提高不快。

2.5不少高校目前C語(yǔ)言的編譯軟件還在用DOS下的TC，現(xiàn)在是WINDOWS橫行的年代，如果還是堅(jiān)持讓學(xué)生面對(duì)純英文操作界面的TC，運(yùn)行一系列難以記憶的DOS命令，很多學(xué)生看第一眼就被嚇倒了，更不用說(shuō)去仔細(xì)分析調(diào)試程序時(shí)產(chǎn)生的諸多英文提示，而且TC本生也有不支持鼠標(biāo)操作，輸入中文不方便等缺點(diǎn)。3C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的原則和方法

基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：

3.1為了方便管理任課老師最好兼任實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)老師，或者要和實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時(shí)了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。加強(qiáng)機(jī)房管理，端正學(xué)生的上機(jī)目的。上機(jī)考勤、紀(jì)律情況記入期末成績(jī)。

3.2在每次上機(jī)時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一定數(shù)量的練習(xí)題。老師（任課老師或?qū)嶒?yàn)室輔導(dǎo)老師）根據(jù)每人完成練習(xí)題的數(shù)量、質(zhì)量與時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)打分并做為平時(shí)成績(jī)，影響該課程的總成績(jī)。練習(xí)題可在上機(jī)之前提前告訴學(xué)生，方便他們事先做好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)即可有效地避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端。

3.3凡講過(guò)的基本操作方法，要求學(xué)生必須事先復(fù)習(xí)好，上機(jī)時(shí)一律不予解答。目的是提高學(xué)生理論課的聽(tīng)課質(zhì)量。

3.4取消原來(lái)的書(shū)面作業(yè)，換成學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以幫助他們總結(jié)編程經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式可以參照上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，此類(lèi)書(shū)現(xiàn)在書(shū)店很多，比如譚浩強(qiáng)編著清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計(jì)》就比較不錯(cuò)。

3.5改進(jìn)C語(yǔ)言的編譯環(huán)境，選用WINDOWS下的編譯軟件，比如WIN—TC，WIN—TC的內(nèi)核實(shí)質(zhì)上和TC是完全一樣的，只不過(guò)是操作界面不一樣，WIN—TC的優(yōu)勢(shì)主要就是純中文菜單，支持鼠標(biāo)操作，在WINDOWS下編輯TC代碼，充分利用WINDOWS的剪貼版，可以很方便的輸入和顯示漢字等，這是一個(gè)免費(fèi)軟件在網(wǎng)上很容易找到。

3.6筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀編程語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式，并經(jīng)幾年來(lái)C語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐，建議在有條件的情況下盡量將理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例設(shè)置成1：1，千萬(wàn)不可為趕教學(xué)進(jìn)度或其它任何理由而壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，那樣做會(huì)得不償失。

4C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的效果

上述方案經(jīng)筆者若干循環(huán)的C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐后，明顯感到改革前后的情況大不相同，取得了較好的教學(xué)效果：

4.1課堂聽(tīng)課質(zhì)量明顯提高。因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)老師要當(dāng)場(chǎng)檢查程序，根本就不可能去抄襲別人的，就算抄來(lái)弄不明白也是白費(fèi)心機(jī)。要想上機(jī)時(shí)順利通過(guò)，課堂上必須認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記。因此課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生基本上沒(méi)有遲到和無(wú)故缺的，并且課堂上都能專(zhuān)心聽(tīng)講，記筆記，課間10分鐘還問(wèn)個(gè)不停，因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)就沒(méi)有這么多時(shí)間詳細(xì)問(wèn)老師了。

4.2實(shí)驗(yàn)課上機(jī)效率明顯提高。因?yàn)橐s快把程序調(diào)通過(guò)讓老師檢查，否則這次作業(yè)就沒(méi)成績(jī)了，上機(jī)時(shí)大家都在爭(zhēng)分奪秒，根本沒(méi)有人有時(shí)間去玩游戲、上網(wǎng)，甚至于有的學(xué)生下課后都還要拖堂調(diào)試程序。

篇2

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向，C語(yǔ)言，教學(xué)設(shè)計(jì)

 

1．引言

C語(yǔ)言是一種面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開(kāi)發(fā)。C語(yǔ)言是軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)范圍最廣的一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。然而對(duì)于從沒(méi)有接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)有些甚至對(duì)計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言存在較大的難度，同樣對(duì)于講授C語(yǔ)言的教師也往往感覺(jué)課程推進(jìn)較困難。C語(yǔ)言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會(huì)C語(yǔ)言的基本應(yīng)用。為解決C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)論文范文，并回到實(shí)踐中去。

教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對(duì)學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問(wèn)題。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級(jí)的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動(dòng)一個(gè)同學(xué)坐到空出來(lái)的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說(shuō)明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問(wèn)題。第四階段，讓小組間相互評(píng)價(jià)，對(duì)本小組排序方案及實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對(duì)每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)?？梢哉{(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問(wèn)題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對(duì)于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對(duì)象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動(dòng)作—for循環(huán)模式，位置的移動(dòng)—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評(píng)估

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來(lái)關(guān)注到實(shí)踐過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語(yǔ)言里紛亂的語(yǔ)法規(guī)則論文范文，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)測(cè)試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對(duì)for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)生對(duì)這一塊兒C語(yǔ)言知識(shí)印象明顯深刻。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了C語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)相互溝通討論問(wèn)題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語(yǔ)

鑒于C語(yǔ)言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)級(jí)課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會(huì)，學(xué)好C語(yǔ)言并會(huì)利用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .

[3]劉丹青.以學(xué)生為中心的教學(xué)——行為導(dǎo)向教學(xué)論的探討[J].教育與職業(yè)， 2005，1 .

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 反思性教學(xué) 日記 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、引言

20世紀(jì)80年代以后，隨著人本主義、建構(gòu)主義及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開(kāi)放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（teacher professional development），強(qiáng)調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察和評(píng)估教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程，以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，從而使教學(xué)實(shí)踐與教育理念不斷達(dá)到和諧、統(tǒng)一。然而，理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學(xué)（reflective teaching），外語(yǔ)教師能夠真正意識(shí)到理論知識(shí)在促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會(huì)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力提高與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂(lè)趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過(guò)于熟悉教材和教法而對(duì)教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了外語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)、責(zé)任、專(zhuān)業(yè)地位，以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)意識(shí)。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動(dòng)研究的中心內(nèi)容，Wallace（1998）將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程描述為一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程（圖1）：

圖1表明，結(jié)合自身教學(xué)活動(dòng)的研究和反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。Richards & Lockhart（2000）認(rèn)為，語(yǔ)言教師的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都反映出他們對(duì)語(yǔ)言及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，反思性教學(xué)就是教師對(duì)課堂上所發(fā)生的事情加以注意，通過(guò)教學(xué)日記、問(wèn)卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽(tīng)課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、反思性教學(xué)日記

1.反思性教學(xué)日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認(rèn)的較權(quán)威的論述。她認(rèn)為“日記研究是指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個(gè)人日志中做定期、坦誠(chéng)的詳實(shí)記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認(rèn)為教學(xué)日記指教師或?qū)W生對(duì)所教或所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄。主要包含以下內(nèi)容：對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個(gè)人感想；對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題的質(zhì)詢與觀察；對(duì)教學(xué)或?qū)W?；顒?dòng)的有意義的方面所進(jìn)行的描述；需要思考的問(wèn)題和所要采取的措施。由此看來(lái)，教學(xué)日記可記錄的內(nèi)容非常廣泛，師生以此為基礎(chǔ)，分析日記以發(fā)現(xiàn)突出問(wèn)題是關(guān)鍵，是理論上的升華，也是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)。教學(xué)日記還應(yīng)該包括第三個(gè)層次的工作，即根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，再在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以便增強(qiáng)教師的理論和科研意識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.反思性教學(xué)日記的形式

教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。當(dāng)然，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，普遍存在教學(xué)工作量大的問(wèn)題，很難抽出時(shí)間來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記。這里介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡(jiǎn)單做法：填寫(xiě)教學(xué)反思表格，即制定一份簡(jiǎn)單的表格，主要把日期、教學(xué)班級(jí)、使用的教材、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及需要改進(jìn)的地方等方面填進(jìn)去即可。如下所示：

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根據(jù)Richards & Lockhart的觀點(diǎn)，教學(xué)日記也包含學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄，學(xué)生可以寫(xiě)學(xué)習(xí)日記。篇幅不限，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫(huà)，或向家長(zhǎng)口頭敘述，由家長(zhǎng)代為記載等。

3.反思性教學(xué)日記的記錄內(nèi)容

教師在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思基礎(chǔ)。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括如下幾方面：

（1）記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（3）記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）記學(xué)生見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

總之，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)寫(xiě)下自己的體會(huì)和感受，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調(diào)查問(wèn)卷

為了了解反思性教學(xué)日記在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的應(yīng)用情況，筆者特別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給廣西師范大學(xué)的部分大學(xué)英語(yǔ)教師（發(fā)出24份，收回有效問(wèn)卷20份）。問(wèn)卷主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：①個(gè)人簡(jiǎn)歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對(duì)反思性教學(xué)日記的理念（11―20題）。

1.被試情況

參加這次問(wèn)卷調(diào)查的被試者采用隨機(jī)抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學(xué)――高校教師培訓(xùn)基地，廣西的一所重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師中發(fā)放問(wèn)卷，并請(qǐng)這些教師當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。抽取20位大學(xué)英語(yǔ)教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師。從問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有6位從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業(yè)于師范院校，4人畢業(yè)于非師范院校；8人擁有碩士學(xué)歷，12人是本科學(xué)歷。

2.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，結(jié)果如下：

（1）關(guān)于寫(xiě)反思性教學(xué)日記，每次課后都寫(xiě)的人占10%，教學(xué)效果很差時(shí)寫(xiě)日記的人占10%，有高達(dá)45%的人“偶爾寫(xiě)”，而有40%的人“從不寫(xiě)”；33%的人下課后立即寫(xiě)日記，67%的人選擇在其它時(shí)間寫(xiě)；有42%的人每學(xué)期只寫(xiě)一次，33%的人每月寫(xiě)一次；高達(dá)83%的人在教學(xué)日記中記錄的內(nèi)容是需要思考的問(wèn)題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題的質(zhì)詢與觀察；所有的人都是以自己獨(dú)自完成的方式來(lái)寫(xiě)反思性教學(xué)日記的。

（2）關(guān)于寫(xiě)反思性教學(xué)日記的理念，高達(dá)75%的人對(duì)反思性教學(xué)日記一般了解；75%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記對(duì)于促進(jìn)教學(xué)是有必要的；75%的人認(rèn)為要不定期寫(xiě)反思性教學(xué)日記；所有人都認(rèn)為反思性教學(xué)日記主要記錄教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，25%的人認(rèn)為還要記錄對(duì)教學(xué)有影響的課堂以外的事情，20%的人認(rèn)為還要記錄教學(xué)中的重要情節(jié)和將來(lái)的教學(xué)計(jì)劃；高達(dá)60%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記應(yīng)該由教師獨(dú)自完成，40%的人認(rèn)為應(yīng)該由師生合作完成，25%的人認(rèn)為應(yīng)該由教師合作完成，沒(méi)有人認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)自完成；35%的人認(rèn)為應(yīng)該每周專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間寫(xiě)反思性教學(xué)日記，30%的人認(rèn)為應(yīng)該每學(xué)期專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間寫(xiě)，而25%的人認(rèn)為應(yīng)該課后立即寫(xiě)；60%的人認(rèn)為寫(xiě)反思性教學(xué)日記的目的是為日后進(jìn)行教學(xué)反思留下教學(xué)過(guò)程和思考的材料，60%的人認(rèn)為寫(xiě)日記本身就可引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考，60%的人認(rèn)為可作為設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案的根據(jù)；70%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記的主要反思對(duì)象是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，65%的人認(rèn)為是教師自己的教學(xué)行為，55%的人認(rèn)為是教師的教學(xué)理念；90%的人認(rèn)為寫(xiě)反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，30%的人認(rèn)為有助于教學(xué)論文寫(xiě)作；65%的人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該寫(xiě)教學(xué)日記，20%的人認(rèn)為不必寫(xiě)，15%的人不知道是否應(yīng)該寫(xiě)；15%的人認(rèn)為寫(xiě)反思性教學(xué)日記最大的困難是難以堅(jiān)持，15%的人認(rèn)為是時(shí)間有限。

3.討論和建議

（1）從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，有10%的教師在教學(xué)效果很差時(shí)寫(xiě)日記，這說(shuō)明教師們對(duì)自己的不足之處十分關(guān)注，這正是積極的和應(yīng)取的態(tài)度。高達(dá)90%的人認(rèn)為寫(xiě)反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，75%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記對(duì)于促進(jìn)教學(xué)是有必要的，65%的人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該寫(xiě)教學(xué)日記，但是竟然有40%的人從不寫(xiě)反思性教學(xué)日記，看來(lái)教師意識(shí)到了應(yīng)該寫(xiě)日記，但是難以付諸行動(dòng)，意識(shí)和行動(dòng)之間尚存在矛盾；關(guān)于寫(xiě)反思性教學(xué)日記最大的困難，認(rèn)為難以堅(jiān)持的占15%，時(shí)間有限的占15%?？磥?lái)教師得合理安排寫(xiě)日記的時(shí)間并要想方設(shè)法堅(jiān)持寫(xiě)下去。

（2）領(lǐng)導(dǎo)層可以建立相應(yīng)制度或機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師積極寫(xiě)反思性教學(xué)日記。筆者認(rèn)為可以把教師的教學(xué)日記的數(shù)量和質(zhì)量作為年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一，并且以教研室為單位，讓教師們?cè)诟髯詫?xiě)教學(xué)日記的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，教研室主任做好記錄。

（3）很多教師對(duì)“反思”的理解還只是一般意義即心理學(xué)意義上的“反復(fù)思考，反觀，審視”。根據(jù)“反思性教學(xué)”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復(fù)思考”上，它還涉及實(shí)際行動(dòng)，因而也更具備可操作性，更系統(tǒng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高的意義也更大。

四、結(jié)語(yǔ)

從教師教育（由開(kāi)始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術(shù)語(yǔ)的演變（劉潤(rùn)清，2000）可知，師資的培養(yǎng)越來(lái)越注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教師作為“終身學(xué)習(xí)者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學(xué)和行動(dòng)研究等理論又將教師視為“反思性從業(yè)者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學(xué)習(xí)，而且應(yīng)掌握科學(xué)的方法，而寫(xiě)反思性教學(xué)日記無(wú)疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學(xué)任務(wù)、心理和經(jīng)濟(jì)壓力、個(gè)人進(jìn)修等使許多教師目前無(wú)法進(jìn)行日記研究，而且作為質(zhì)的研究方法之一，寫(xiě)反思性教學(xué)日記自身也存在諸如費(fèi)時(shí)、枯燥和缺乏客觀性等缺點(diǎn)，且從對(duì)一般大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果看，反思性教學(xué)日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學(xué)日記對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的效果是無(wú)法估量的。因此，只要我們多讀書(shū)、多思考、多觀察、多討論，堅(jiān)持長(zhǎng)期寫(xiě)教學(xué)日記并要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，與其他教師互相聽(tīng)課并寫(xiě)日記，形成自己――其他教師――學(xué)生的“三角論證（triangulation）”態(tài)勢(shì)，并反復(fù)研讀、實(shí)踐，結(jié)合其它一些質(zhì)和量的研究方法，如問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口，提高理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的雙贏。

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