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篇1

論文摘要:護(hù)理教育是以培養(yǎng)、積累、利用、整合、創(chuàng)新知識的高級護(hù)理人才為目的的，對教學(xué)、科研和社會服務(wù)三項(xiàng)基本功能有很高的要求。知識創(chuàng)新越來越依賴于教學(xué)相長的刺激和社會服務(wù)的助動(dòng)，因此護(hù)理教育要重視教學(xué)和科研相結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

一、護(hù)理專業(yè)的教學(xué)

（一）課堂教學(xué)

護(hù)理是集科學(xué)性、技術(shù)性、社會性、服務(wù)性為一體的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其特點(diǎn)在于護(hù)理專業(yè)知識、自主性和對護(hù)理的承諾及責(zé)任感。根據(jù)各專業(yè)課的特點(diǎn)，將德育教育寓于各教學(xué)學(xué)科中，從入學(xué)第一天起培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)、熱愛病人的深厚感情，通過教育使學(xué)生具有高度的同情心和愛心。結(jié)合形式多樣的第二課堂活動(dòng)和其它專題教育激發(fā)學(xué)生對護(hù)理科學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們對護(hù)理學(xué)科的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)造就一批臨床護(hù)理專家。

為適應(yīng)系統(tǒng)化整體護(hù)理模式的要求，教學(xué)中要克服過去那種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生以充分的預(yù)習(xí)、討論時(shí)間，大膽提出質(zhì)疑、設(shè)想，然后綜合分析。教師根據(jù)護(hù)生的有效思維，結(jié)合臨床系統(tǒng)講解。同時(shí)為配合課堂教學(xué)，除設(shè)立護(hù)理示教室外，還需設(shè)立整體護(hù)理模擬病房，病房內(nèi)配備有模擬病人和病床、各種儀器及器械，同時(shí)配有各種用物和各種護(hù)理表格，如病人入院評估表、住院評估表、護(hù)理計(jì)劃表以及健康教育表、出院評估表、出院指導(dǎo)表等等。另外，教師還準(zhǔn)備有典型病例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，以引導(dǎo)式進(jìn)行分析講解，然后分組進(jìn)入模擬病房作情景設(shè)置、角色扮演，讓護(hù)生分別體驗(yàn)病人、護(hù)士及病人家屬。

改進(jìn)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和方法，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何課程都不可能“幾年一貫制”，每個(gè)學(xué)期的教案講義內(nèi)容要不斷補(bǔ)充大量新內(nèi)容。各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)引入課堂，在教學(xué)中改變單一的以體現(xiàn)語言為主的"邏輯-演繹式"教學(xué)線索，發(fā)展為討論式、指導(dǎo)式，開展科學(xué)思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和非邏輯思維整合過程的創(chuàng)造性思維。教師除不斷更新教學(xué)內(nèi)容外，還要下大力氣研究教學(xué)方法；不僅研究自己講什么內(nèi)容，還要研究學(xué)生知道些什么？對教學(xué)效果的評價(jià)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，使之成為教學(xué)質(zhì)量的指示器和助動(dòng)器。教師在教學(xué)中要經(jīng)常給自己提出以下問題：我教的學(xué)生將來會成為怎樣的人？他們在知識、情感、能力素質(zhì)上有哪些缺點(diǎn)？他們是否愿意奉獻(xiàn)于護(hù)理專業(yè)？他們是否愿意接受新生活的考驗(yàn)？以及新的價(jià)值觀和新的生活方式？他們是否具備高度的責(zé)任心和頑強(qiáng)的意志？教學(xué)中如何彌補(bǔ)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)？教師應(yīng)具有為護(hù)理教育獻(xiàn)身的精神，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是被教育者與教育者的統(tǒng)一體。教學(xué)中既有民主風(fēng)范，又有嚴(yán)格要求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的護(hù)理教師應(yīng)是人類靈魂的工程師，又是知識創(chuàng)新的藝術(shù)家。

（二）模擬臨床教學(xué)

模擬臨床教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的重要教學(xué)過程。

1、教學(xué)準(zhǔn)備工作

課程準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地準(zhǔn)備教學(xué)課程，包括護(hù)理操作、查體、溝通、病歷書寫等。

教學(xué)資料的準(zhǔn)備

盡量準(zhǔn)備充足的教學(xué)資料，包括以往學(xué)生書寫的護(hù)理病歷，練習(xí)護(hù)理操作的用物，查體的錄像帶等。

教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)設(shè)備齊全、與臨床實(shí)際距離為零的模擬實(shí)踐場所。

2、帶教形式

講授技巧：講授中要做到語言精練、口齒清楚，條理性及邏輯性強(qiáng)，能運(yùn)用各種聲調(diào)，語言幽默，態(tài)度和藹，并及時(shí)對學(xué)生的反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)。

演示：有些知識光靠講授仍不能讓學(xué)生完全理解和掌握，還需進(jìn)行演示，如護(hù)理操作的過程、體格檢查的手法、如何與病人進(jìn)行有效溝通等。在演示時(shí)教師要做到動(dòng)作熟練、手法準(zhǔn)確、表情自然。在學(xué)生演示時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的手法錯(cuò)誤，但在學(xué)生練習(xí)與病人溝通時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在交談之后，回到示教室再給予糾正。

討論：討論護(hù)理病歷、護(hù)理診斷的書寫是否正確；護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施的制訂是否恰當(dāng)，是否適合病人；護(hù)理評價(jià)是否及時(shí)等問題。師生一起討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。（三）畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

帶教過程及安排：學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要求熟練掌握16項(xiàng)臨床常見護(hù)理操作、全身體格檢查、完成1--2份完整的護(hù)理病歷、與病人進(jìn)行有效溝通，并在有限時(shí)間內(nèi)完成病人護(hù)理病歷的書寫。課堂教學(xué)教師應(yīng)與臨床帶教教師及時(shí)溝通，統(tǒng)一觀點(diǎn)和思想認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐的問題環(huán)境，使學(xué)生處于課堂和臨床實(shí)際相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，這是教學(xué)策略有效實(shí)施的首要條件。

二、護(hù)理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）寫作分析

寫作分析要求學(xué)生具備定義、描述、概括、資料分類、綜合及評價(jià)等能力，通過寫作分析作業(yè)的評估反饋，判斷其分析能力是否有所提高。首先，寫作的內(nèi)容應(yīng)具有靈活性和多樣性，如臨床日志、護(hù)理計(jì)劃、典型案例、社會問題、衛(wèi)生保健及倫理問題等。要選擇具有明確觀點(diǎn)或就某一問題有相互對立或道德兩難觀點(diǎn)的文章及病案，以便能引起學(xué)生間價(jià)值判斷或認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，促使他們就自己支持或反對的觀點(diǎn)闡述理由，體現(xiàn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價(jià)值觀。其次，寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三，寫作時(shí)要求主次分明，具有整體性、概括性，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就某一問題提出更具情境化的觀點(diǎn)或見解，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高，不應(yīng)太看重學(xué)生的寫作結(jié)論，而應(yīng)注重他們得出結(jié)論的分析、推理、判斷過程以及所持的價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維能力是21世紀(jì)護(hù)理人才整體素質(zhì)提高的標(biāo)志，護(hù)理知識的傳授與受教育者批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)代護(hù)理教育的一個(gè)嶄新的重要內(nèi)容。護(hù)理學(xué)科中的批判性思維是對護(hù)理問題解決方法的反思和推理過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識層次的飛躍。護(hù)理教育過程不僅是讓學(xué)生積累知識的過程，更是讓學(xué)生獲得確定健康和疾病之方法的過程。這就要求學(xué)生必須具備在特定的健康、疾病問題情景中進(jìn)行嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力和分析推理技巧，在解決病人各種潛在生理、心理、社會等問題的方法中選擇最佳途徑，并評價(jià)其是否有效。

（三）口頭表達(dá)

研究表明，臨床護(hù)士在特定情境下做出護(hù)理決策時(shí)的口頭表達(dá)過程涉及到了專業(yè)知識的運(yùn)用和護(hù)理認(rèn)知過程，專業(yè)知識包括書本知識、實(shí)踐知識和源自于經(jīng)驗(yàn)的方法；護(hù)理認(rèn)知過程表現(xiàn)為假設(shè)產(chǎn)生和假設(shè)評估兩個(gè)過程。由于口頭表達(dá)過程使個(gè)體具體的思維過程能被“聽見”，因此它能讓學(xué)生彼此了解解決問題時(shí)的分析、推理、判斷、綜合、評價(jià)等思維過程，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高其認(rèn)知能力。此外，口頭表達(dá)過程能展示知識面、知識容量、多種多樣的認(rèn)知過程以及觀察問題的不同角度和方法，可引起學(xué)生間價(jià)值判斷的沖突，有助于良好人格特征的培養(yǎng)和學(xué)科價(jià)值觀的形成。

篇2

《西方文化》是為知行學(xué)院英語、翻譯專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)知識課程,是學(xué)習(xí)英美文學(xué)和其他專業(yè)知識的重要課程。本課程在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng),以及對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課程使用的教材為王佐良先生編著的《歐洲文化入門》，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃只有36學(xué)時(shí)，其內(nèi)容復(fù)雜，時(shí)間跨度大，教材全英文編寫，這對任課教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不小的難度。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于受整體課時(shí)規(guī)劃的限制，挑選代表西方文化的源頭和基石的古希臘、古羅馬文化和基督教與圣經(jīng)文化這三部分重點(diǎn)講解，涵蓋歷史、地理、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文學(xué)、藝術(shù)及其文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域，但教材內(nèi)容非常有限，公元前后幾千年的時(shí)間跨度只有90頁的篇幅。在教學(xué)形式方面，教學(xué)設(shè)備以使用PPT講解為主，播放一定的音頻和視頻材料為輔，但學(xué)生在聽、看等多方面接受知識有限，在接受新的語言文化知識方面相對困難。在教學(xué)方法方面，僅僅依靠教師單方面的灌輸，難以為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，不能全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境文化課程教學(xué)模式和資源項(xiàng)目建設(shè)

面對以上教學(xué)問題,本研究項(xiàng)目確定了通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在西方文化課程教學(xué)中，改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。利用信息技術(shù)平臺擴(kuò)展課堂，開展立體化的教學(xué)模式，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)和整合，本項(xiàng)目從解決課堂教學(xué)環(huán)境和課下學(xué)習(xí)資源匱乏的問題入手，完成了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，建立起基于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的西方文化學(xué)習(xí)資源庫，從而形成具備特色的信息化資源課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的條件和綜合教學(xué)模式，并進(jìn)一步建設(shè)適合獨(dú)立學(xué)院校的依托校園網(wǎng)平臺的西方文化課程教與學(xué)數(shù)字化環(huán)境系統(tǒng)。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建及措施

教學(xué)內(nèi)容：課程所使用的教材內(nèi)容時(shí)間跨度大，涉及面廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須依靠教師的講解才能理解西方文化中的意義，多媒體課件的制作和使用就為教師提供了充分的時(shí)間，不受空間的限制，在涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、宗教、體育、醫(yī)藥、文學(xué)等各個(gè)知識領(lǐng)域中的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中加入視頻、音頻和圖片素材,增加了信息的輸入量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以減少學(xué)生無法感同身受的文化差異度。如在介紹文化的發(fā)展中以音樂為例為學(xué)生們播放古希臘、中世紀(jì)和現(xiàn)代流行音樂，并將其進(jìn)行比較，在建筑風(fēng)格內(nèi)容里通過圖片讓學(xué)生感受古希臘三種建筑風(fēng)格與中國傳統(tǒng)建筑代表——故宮的異同點(diǎn)。又如將文藝復(fù)興時(shí)期反映基督教內(nèi)容畫作加入圣經(jīng)的理解，同時(shí)了解文藝復(fù)興的內(nèi)容。教學(xué)方法：壓縮傳統(tǒng)教師講解比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)輸出。將36學(xué)時(shí)的內(nèi)容中的1/3留給學(xué)生完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課程內(nèi)容部分章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)期初公布，設(shè)置問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件或其他視音頻材料，每三周讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容的講解，回答其他小組的問題。教師在需要的地方補(bǔ)充說明，這樣改變學(xué)生的單向?qū)W習(xí)輸入，加強(qiáng)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對希臘羅馬神話故事非常感興趣，知道特洛伊戰(zhàn)爭的神話起源，知道弗洛伊德戀母情結(jié)出處，聽說過雅典娜與波塞冬之爭等故事，基于此安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成了相關(guān)各類資料的整理收集，將6個(gè)學(xué)時(shí)交給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生不僅制作課件，對音頻、視頻材料編輯使用，而且利用其它高?；驀饩W(wǎng)站資料對講授內(nèi)容擴(kuò)充，掌握神話故事所反映的歷史和社會原因。這種方式的學(xué)習(xí)要比教師的講解獲得更好的效果。

（二）課程資源建設(shè)

《西方文化》課程的資源建設(shè)主要分為兩個(gè)方面，第一方面是課程環(huán)境建設(shè)，主要是各種硬件設(shè)備,包括多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、專用機(jī)房、音響設(shè)備等。知行學(xué)院從2011年至今每年都在英語專業(yè)專用的多媒體教室、自主學(xué)習(xí)機(jī)房的建設(shè)方面投入巨大，目前已建成并投入使用10間語言實(shí)驗(yàn)室，2間自主學(xué)習(xí)中心，2臺專用服務(wù)器和相應(yīng)的局域網(wǎng)，這實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多個(gè)地點(diǎn)的語言交流和互動(dòng)，學(xué)生還可利用宿舍個(gè)人電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)場所的制約。第二方面是軟件建設(shè)。在本項(xiàng)目教改中我們將大量的教學(xué)內(nèi)容放在了常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生可以通過課外學(xué)習(xí)平臺來拓展課堂學(xué)習(xí)。這就需要資源庫的建設(shè)。本課程資源庫分成兩個(gè)層面——教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫包括教學(xué)資料、素材資源、課件等組成的資源庫。我們分類建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫，用于教師檢索教學(xué)信息，還可以更新教學(xué)素材，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的接近生活的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的時(shí)效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特點(diǎn)，將相應(yīng)的西方文化教學(xué)素材提供給學(xué)生。在此期間我們小組教師之間通力合作，利用各自掌握的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集整理，逐步建立適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)文化課程教學(xué)需要的教學(xué)資源庫,包括百科全書與詞典、世界名著、外語專業(yè)期刊等。學(xué)習(xí)資源庫包括電子書籍、紀(jì)錄片、影視作品等總計(jì)超500G的資料。電子書籍大部分為國外出版社公開發(fā)行權(quán)威書籍。紀(jì)錄片分為人物、建筑、宗教、藝術(shù)等類別，影視作品分為歷史片、名著改編等類型。所有資源都上傳到局域網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)中心，這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己控制，可根據(jù)自己的語言能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，突破了時(shí)間和空間的限制。

三、建設(shè)成果及進(jìn)一步研究

篇3

    一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

    市場經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們:消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn),如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話,那么社會對學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時(shí)代在前進(jìn),社會在不斷的發(fā)展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時(shí)對路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。

    就漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來說,從事語文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是,就當(dāng)前中國高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看,更重視語言和文學(xué)的理論教學(xué),注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會用很大一部分時(shí)間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程,而語文課程與教學(xué)論和語文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)困惑——學(xué)不能致用。針對這個(gè)問題,筆者提出以下兩個(gè)方面的建議:

    1.優(yōu)化課程設(shè)置

篇4

色彩是一種感情符號，是一種旋律，是設(shè)計(jì)者表達(dá)創(chuàng)意和傳達(dá)審美意識的重要手段。

色彩是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)作用。色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，對其提高藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學(xué)生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。

二、色彩教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)

傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)是先學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識，再以色彩寫生實(shí)踐為主進(jìn)行傳統(tǒng)的靜物寫生訓(xùn)練，這種教學(xué)模式很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入純繪畫的領(lǐng)地，而對引導(dǎo)學(xué)生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對色彩應(yīng)用功能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對色彩表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生今后的設(shè)計(jì)起不到指導(dǎo)性作用。

2.現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)

設(shè)計(jì)色彩不同于繪畫色彩，它需要強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計(jì)意識，打破狹隘的色彩觀念，這樣要求學(xué)生具備較強(qiáng)的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學(xué)生美術(shù)基本功不強(qiáng)，如果盲目要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練，將使學(xué)生不知所措，相反會更加茫然，達(dá)不到預(yù)想的目的。

三、色彩教學(xué)模式的探討

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)在重視色彩基礎(chǔ)理論知識與寫實(shí)色彩一般表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地結(jié)合人的主體色彩意識傳達(dá)，并吸收各種表現(xiàn)形式，著重研究設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)識表現(xiàn)及應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建一套較為實(shí)用的色彩體系，并給予寬泛而自由的色彩語言選擇，來表達(dá)自身的審美情感和富于個(gè)性的創(chuàng)造性的色彩設(shè)計(jì)思維空間，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與設(shè)計(jì)色彩的原創(chuàng)性審美能力。基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為色彩課程教學(xué)可按以下三個(gè)模塊來進(jìn)行訓(xùn)練。

1.寫生色彩訓(xùn)練

寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。色彩是繪畫中十分重要且富有魅力的藝術(shù)語言；色彩寫生是再現(xiàn)自然、再現(xiàn)生活的非常有效的藝術(shù)表現(xiàn)手段。通過色彩寫生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。

寫生色彩教學(xué)中強(qiáng)調(diào)色彩三要素的原則，強(qiáng)調(diào)色彩的冷暖對比和物體在特定光源下受光與背光不同的色彩變化，強(qiáng)調(diào)在相互比較中建立色彩的整體關(guān)系。注重色彩的色相、明度、純度、冷暖的差別，注重在色彩弱補(bǔ)色對比下的微妙變化，強(qiáng)調(diào)畫面的色彩意識和整體的色彩氣氛，培養(yǎng)學(xué)生正確的、整體的表現(xiàn)方法。整體的觀察表現(xiàn)方法永遠(yuǎn)是寫生色彩訓(xùn)練的重點(diǎn)與核心，訓(xùn)練中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生堅(jiān)持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習(xí)慣認(rèn)識，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。整體觀察的方法其實(shí)就是一種緊密聯(lián)系的相互比較的方法，寫生色彩的整體觀察方法仍然要遵循色彩三要素的原則，在比較中確定它們的色相、明度與純度，在比較中產(chǎn)生冷暖關(guān)系。

寫生色彩訓(xùn)練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質(zhì)地等方面都有非常豐富的變化。寫生中畫某個(gè)具體物體時(shí)不要只盯著這個(gè)物體看，還應(yīng)該著眼于它周圍的東西上，用眼睛的余光去感受要畫物體的色彩關(guān)系，眼睛始終在整個(gè)色彩環(huán)境中巡視。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法，還要訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.歸納色彩訓(xùn)練

歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，面對同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過程。歸納色彩訓(xùn)練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而現(xiàn)代感的裝飾效果。概括與提煉并不是以減少色彩為目的，原則上盡可能保留各種色彩的一席之地，保全色彩的豐富性，只減弱一些極其微弱不起什么說明性作用的小部分色彩的種類和數(shù)量。

歸納色彩將復(fù)雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進(jìn)行刪繁就簡的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習(xí)，色彩歸納寫生是在做“減法”，但并不是簡化，而是一種藝術(shù)語言上的以少勝多。

歸納色彩的表現(xiàn)特征是化繁瑣為簡約、化雜亂為條理、化寫實(shí)為夸張、化立體為平面，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對色彩進(jìn)行深層次的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對色彩裝飾性的領(lǐng)悟與興趣，從中也可看到畫面已向二維方向轉(zhuǎn)化，向設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化，為日后走向設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。常見的歸納方法有寫實(shí)性歸納、平面性歸納、意向性歸納等。

3.裝飾色彩訓(xùn)練

裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運(yùn)用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實(shí)事物為滿足，它不依附于規(guī)律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對色彩進(jìn)行變色、變調(diào)的加工，強(qiáng)化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍和效果，使色彩成為反映設(shè)計(jì)者審美觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖的強(qiáng)有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。

寫生色彩重模仿，重視視覺在感官上的外在形式和特征，關(guān)注光、色、體在視覺上的真實(shí)性，具有客觀表現(xiàn)的特征；裝飾色彩則重直覺、重表現(xiàn)、重味覺觸覺在心靈感知上的內(nèi)在形式與詩意表達(dá)，它十分注重形與神、色與意的多重關(guān)系，具有主觀性的特征。

裝飾色彩著重于發(fā)現(xiàn)和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度、冷暖之間的對比、諧調(diào)規(guī)律，它不受光源色、環(huán)境色和固有色的束縛，完全根據(jù)畫者的主觀意識和需要來表現(xiàn)色彩的色調(diào)、冷暖及色彩之間的相互配置與變化，使畫面達(dá)到和諧、優(yōu)美、統(tǒng)一的效果，從而揭示色彩藝術(shù)的普遍規(guī)律。裝飾色彩常用的表現(xiàn)方法有概括與提煉手法、夸張與變形手法、分割與勾線手法等，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生具體情況和專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。

總之，色彩訓(xùn)練對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的。藝術(shù)教育中色彩教學(xué)的研究也是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)來具體研究色彩教學(xué)的方法，尋求理想的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬也，仇永波.色彩基礎(chǔ).遼寧美術(shù)出版社，2005年.

[2]文金揚(yáng).繪畫色彩學(xué).山東人民出版社，1983年.

篇5

1建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

我校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與臨床實(shí)踐基地的護(hù)理專家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅具有豐富的專業(yè)知識，熟知本領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，更具有將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)研究的方法提出解決問題的對策。隊(duì)伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來源的多元化，有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護(hù)理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的；有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景，及其他不同學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊(duì)伍保證了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍中既有理論造詣，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，各取所長，相互補(bǔ)充，為建設(shè)成高水平的師資隊(duì)伍提供了保障。我校專職護(hù)理教師21名，17名有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學(xué)歷（占85.7%），其中8名具有博士學(xué)位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護(hù)理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時(shí)間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請護(hù)理專家作為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專家的實(shí)踐能力和教學(xué)、科研能力，聘請的兼職導(dǎo)師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)保健等各個(gè)領(lǐng)域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護(hù)理碩士研究生根據(jù)自己的?？祁I(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。

2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí)，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限，對于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。

3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求

專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個(gè)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以?？萍夹g(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了高級健康評估、高級護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)課程。同時(shí)，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時(shí)間不少于24個(gè)月，每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床?？祁I(lǐng)域中常見護(hù)理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。

4引入循證思維，提高護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐能力

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。

前者針對的對象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而后者針對的對象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對不同的對象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、用通俗簡潔的語言進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識。這個(gè)方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來鞏固所學(xué)知識。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

姚波。建構(gòu)以市場為導(dǎo)向的高職專業(yè)模式[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（2）.

董蕓。注重理論教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,（1）.

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一是“入門”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一?；鶎雍笄谑抗賹W(xué)員大都經(jīng)過本人申請、基層推薦、機(jī)關(guān)考核、組織審批、全軍統(tǒng)考及擇優(yōu)錄取等程序“過五關(guān)、斬六將”拿到“門票”后才進(jìn)入院校學(xué)習(xí)。統(tǒng)一的“入門”標(biāo)準(zhǔn)，為其順利完成學(xué)業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。二是成分較雜。后勤士官學(xué)員來自各軍種兵種基層部隊(duì)的各類專業(yè)及不同崗位，專業(yè)種類及任職崗位的不同，必然存在著個(gè)性差異，給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。三是文化基礎(chǔ)差。后勤士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)絕大多數(shù)是高中（或相當(dāng)）以下學(xué)歷，初中文化程度占主體?？傮w看，底子薄，基礎(chǔ)差。四是求知欲強(qiáng)烈。士官學(xué)員是士兵中的優(yōu)秀者，他們中有黨員、技術(shù)能手、管理骨干等，他們有了到院校接受正規(guī)教育的機(jī)會，有著力圖通過學(xué)習(xí)達(dá)到增長知識，拓展見識，開闊視野，增強(qiáng)自身能力素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望。五是后勤裝備器材的技術(shù)含量偏低，易學(xué)厭學(xué)并存。基層后勤管理土官司務(wù)長專業(yè)的手中武器主要是保障部隊(duì)人員飲食所需的軍需裝備器材（野戰(zhàn)炊具等）。一方面軍需裝備器材的結(jié)構(gòu)原理并不復(fù)雜，技術(shù)含量偏低，學(xué)習(xí)起來容易，操作使用簡單，維修保養(yǎng)方便；另一方面有些部隊(duì)伙食單位早已更新?lián)Q代了新的野戰(zhàn)炊具等軍需裝備器材，院校教學(xué)跟不上或滯后部隊(duì)形勢發(fā)展的需要，容易使基層后勤管理士官學(xué)員產(chǎn)生“學(xué)而無用”的厭學(xué)現(xiàn)象等。

二、合格基層后勤管理士官人才的構(gòu)成要素

培養(yǎng)合格的基層后勤管理士官人才，是院校教育的落腳點(diǎn)。首先要認(rèn)清士官是官中之兵，兵中之官。具有“官”的標(biāo)準(zhǔn)，兵的本色。既是義務(wù)兵的行政長官，也是軍隊(duì)最基層單位的指揮官，更是第一線的教官，被喻為技術(shù)的“能手”，軍官的“助手”，官兵的“抓手”，管理的“中堅(jiān)”，教學(xué)的“骨干”等。其次就是要緊緊圍繞基層后勤管理士官任職崗位需求，突出實(shí)踐/，！/性教學(xué)活動(dòng)，著重抓住以下幾個(gè)構(gòu)成“合格士官”基本要素的培養(yǎng)，完成其角色轉(zhuǎn)換，為部隊(duì)輸送高素質(zhì)的基層后勤管理士官人才。

第一，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識包括基層后勤專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、軍事基礎(chǔ)理論知識、部隊(duì)基層后勤管理基礎(chǔ)知識、軍事高技術(shù)基礎(chǔ)知識、軍兵種知識及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識和人文基礎(chǔ)知識等。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識功底才能實(shí)現(xiàn)知識的更新和遷移，才能較快、較好地適應(yīng)裝備器材尤其是新型裝備器材的變化及基層后勤建設(shè)發(fā)展的需要。

第二，熟練的技術(shù)技能。熟練的技術(shù)技能是基層后勤管理士官本身必備的基本素質(zhì)之一，是使其后勤保障和勤務(wù)保障活動(dòng)更具權(quán)威性，保障效果更具有效性的必備條件之一，是為部隊(duì)開展專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練的必備要素之一。作為基層后勤管理士官，不但要具備過硬的軍事基本技能，還要具備過硬的專業(yè)技術(shù)技能。要能熟練地操作使用本專業(yè)范圍內(nèi)的各種裝備器材，對新配發(fā)的也應(yīng)比部屬更快更好地掌握其性能、操作和使用。

第三，較強(qiáng)的教學(xué)水平?；鶎雍笄诠芾硎抗俨坏遣繉俚男姓芾碚撸瑫r(shí)也是部屬學(xué)習(xí)技術(shù)技能的“技師”。因此，基層后勤管理士官不但要具備熟練的技術(shù)技能，還要具備較強(qiáng)的教學(xué)水平。只有這樣，才能更快更好地提升部屬的專業(yè)技術(shù)技能，才能提高本單位的整體后勤保障和勤務(wù)保障能力。否則，僅僅自身技能過硬，而不會組織教學(xué)活動(dòng)，教不會徒弟，只能算是技術(shù)能手。

第四，良好的管理能力?！肮芾砜渴抗佟保抗俪袚?dān)了大部分軍官的管理職能。良好的管理能力是基層后勤管理士官較好地行使管理職能的必備要素，是其必修課。管理素質(zhì)的高低關(guān)系到部隊(duì)日常工作的順利實(shí)施，關(guān)系到部隊(duì)整體戰(zhàn)斗能力的增強(qiáng)。因此，只有具備良好的管理能力，才能確保各項(xiàng)任務(wù)的順利完成。

第五，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，我軍各部隊(duì)的裝備器材也處于快速更新?lián)Q代中，因此要求其必須要具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)部屬在不斷的發(fā)展創(chuàng)新中提高綜合保障能力。

三、精選適用于基層后勤管理士官專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教改

作者簡介：牛宇佳（1985-），女，河北唐山人，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院規(guī)劃與生態(tài)學(xué)院，助教；朱鵬飛（1963-），男，浙江永康人，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院規(guī)劃與生態(tài)學(xué)院院長，教授。（廣西 北海 536000）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多城市規(guī)劃專業(yè)對學(xué)生的要求都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能等等，獨(dú)立學(xué)院很難展現(xiàn)其獨(dú)有的優(yōu)勢。北航北海學(xué)院規(guī)劃與生態(tài)學(xué)院為了使學(xué)生們具有自己的特色，提出了生態(tài)與規(guī)劃相結(jié)合的特色專業(yè)。為了配合特色專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，形成有特色的教學(xué)理論和體系，因此需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

另一方面，又可以實(shí)現(xiàn)國家對畢業(yè)論文加強(qiáng)管理、要求學(xué)術(shù)誠信和減少論文抄襲現(xiàn)象的目標(biāo)，根據(jù)對北航北海學(xué)院2006、2007、2008三屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的情況進(jìn)行總結(jié)，開展了一系列的分析研究，以期展現(xiàn)特色專業(yè)的優(yōu)勢、提高畢業(yè)論文水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。

一、五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：按照教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，培養(yǎng)具有專業(yè)生態(tài)規(guī)劃能力的人才、培養(yǎng)學(xué)生城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理以及工程技術(shù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生具有生態(tài)專業(yè)知識和老村莊規(guī)劃布局等背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)能力、培養(yǎng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，使學(xué)生具有城鄉(xiāng)規(guī)劃服務(wù)的能力，并且注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在達(dá)到這些能力要求的基礎(chǔ)上，五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生不論在基礎(chǔ)知識還是在實(shí)踐能力上都要比四年制的畢業(yè)生扎實(shí)。

除了要考慮五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)畢業(yè)生的特征，還要符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。首先，要把四年內(nèi)學(xué)到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成學(xué)會用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。其次，論文要按照調(diào)查―分析―撰寫―答辯的過程來進(jìn)行控制，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)，最終符合學(xué)校規(guī)范和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，讓學(xué)生不僅在大學(xué)能夠?qū)χR靈活運(yùn)用，還要學(xué)會規(guī)范的科學(xué)方式和做事方法。

二、2006級、2007級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

根據(jù)特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，為了發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，2006級、2007級共174名畢業(yè)生在做畢業(yè)論文時(shí)是根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)方向和參與的項(xiàng)目情況結(jié)合學(xué)生的興趣而進(jìn)行選題的。這種導(dǎo)師責(zé)任制能夠最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的資源優(yōu)勢，并且有效地提高學(xué)生的積極性。這時(shí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文仍然以城市規(guī)劃為主體。而當(dāng)有的導(dǎo)師沒有項(xiàng)目或者導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任、指導(dǎo)能力有限時(shí)就表現(xiàn)出來一些共同的問題和現(xiàn)象。

首先，大多數(shù)學(xué)生并不對自己的研究對象進(jìn)行調(diào)查分析，而是在網(wǎng)上直接下載相關(guān)論文，東拼西湊成自己的論文。有的學(xué)生在外面實(shí)習(xí)或參加導(dǎo)師的項(xiàng)目時(shí)，將別人的成果或公司的項(xiàng)目全盤照搬作為自己的成果進(jìn)行答辯，實(shí)際上他沒有參與或只參與了其中的一小部分。這些論文和設(shè)計(jì)出現(xiàn)了大量的抄襲和學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，對學(xué)生自身能力的提高沒有任何好處，反而還可能使他們養(yǎng)成不認(rèn)真做事、喜歡鉆空子、偷奸取巧的壞習(xí)慣。

其次，很多學(xué)生對到底是做論文還是做設(shè)計(jì)爭論不休，尤其是像城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這種實(shí)踐類的學(xué)科來說，學(xué)生們更傾向于做設(shè)計(jì)。認(rèn)為設(shè)計(jì)才能夠顯示出自己的水平，更能得到別人的認(rèn)可。因此，學(xué)生們忽略了對文字資料的收集工作，每天只是在電腦上畫圖，更有甚者將別人的規(guī)劃照搬到自己的設(shè)計(jì)圖中，缺乏設(shè)計(jì)依據(jù)，沒有自己的創(chuàng)新和思考。

另外，選擇寫論文的同學(xué)又出現(xiàn)了不會用設(shè)計(jì)表達(dá)自己思想的問題，這無疑是對他們的未來發(fā)展不利，也很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

三、2008級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

針對特色專業(yè)的發(fā)展和2006級、2007級畢業(yè)生的共同特征以及在專業(yè)上出現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮全院的優(yōu)勢，形成一種完善的特色專業(yè)理論和體系，因此對2008級部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列調(diào)整，設(shè)立了一個(gè)“老村莊”畢業(yè)設(shè)計(jì)組，有90名學(xué)生，對他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整要求如下：

對于學(xué)生們在選題時(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)不知道做些什么的情況，為他們提供一個(gè)大方向的規(guī)定范圍，就是對“老村莊”進(jìn)行研究。相關(guān)部門最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國的自然村十年前有360萬個(gè)，現(xiàn)在只剩270萬個(gè)，一天消失的自然村大概有80～100個(gè)。而中國的老村莊又是人們祖祖輩輩生活和繁衍的地方，有著非?？茖W(xué)適宜的生活環(huán)境和豐富的歷史文化。因此從老村莊中學(xué)習(xí)，提煉出符合現(xiàn)代化要求的規(guī)劃思想也是切實(shí)可行的，同時(shí)可以養(yǎng)成保護(hù)老村莊的意識，是非常有意義的事情。從這個(gè)角度出發(fā)，要求每一個(gè)學(xué)生至少選擇一個(gè)以上老村莊作為研究對象，自己去收集資料，通過上網(wǎng)查找等方法確定自己感興趣的村莊。這樣就可以使學(xué)生選擇具體的研究對象，從而有效減少抄襲現(xiàn)象。

確定對村莊進(jìn)行研究的內(nèi)容和范圍。首先要對研究的村莊有一個(gè)基本情況的了解。比如說這個(gè)村莊的地理環(huán)境、周圍的山川走勢、大致的地理區(qū)位、村莊的人口和規(guī)模、特色等。在這一階段，就要分導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)研，要求他們通過現(xiàn)場踏勘、對村民進(jìn)行訪談等方法了解村莊的地形地貌、道路、水系、景觀、主要農(nóng)作物、古樹名木、特色建筑、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化傳承等許多內(nèi)容。

根據(jù)調(diào)研的資料和學(xué)生的興趣進(jìn)行選題，擬出開題報(bào)告，進(jìn)行開題答辯，通過以后擬定出論文大綱。在這一過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)還有哪些內(nèi)容和方向沒有調(diào)查清楚，寫出需要補(bǔ)充調(diào)查的條目，有針對性地進(jìn)行第二次收集資料。

如果出現(xiàn)選題過大或過小、調(diào)查不方便或選題意義不大的情況，在中期分流的時(shí)候可以更改題目。這時(shí)會出現(xiàn)需要重新調(diào)查的情況，但這一次確定的題目將不能夠再次更改，目的是使學(xué)生們認(rèn)真對待自己的題目，認(rèn)識到開題的重要性。

在論文的寫作過程中，要求學(xué)生學(xué)會規(guī)范寫作，教會他們寫科學(xué)論文的思路、結(jié)構(gòu)和邏輯性。嚴(yán)格按照規(guī)范的論文格式、中英文摘要的書寫方式來要求他們，使他們形成良好的寫作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。尤其是很多學(xué)生論文中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，一定要讓他們嚴(yán)格要求自己，學(xué)會自我檢查和互相檢查，提高自我學(xué)習(xí)的意識。

答辯時(shí)，讓學(xué)生們用10分鐘展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求他們在指定設(shè)計(jì)內(nèi)達(dá)到預(yù)期的目的。要求2008級畢業(yè)生在寫作論文的基礎(chǔ)上學(xué)會用設(shè)計(jì)來表達(dá)自己的思想，也就是做好資料調(diào)查、分析與總結(jié)工作，在提出自己的設(shè)計(jì)依據(jù)的前提下用設(shè)計(jì)來展現(xiàn)新的創(chuàng)意和構(gòu)思。這樣解決了以往教條的論文或設(shè)計(jì)形式，有利于更好地使學(xué)生們的理論與實(shí)踐結(jié)合。

四、2008級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

這一屆90名畢業(yè)生進(jìn)行了“老村莊”方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）調(diào)整以后，論文的質(zhì)量與沒有進(jìn)行調(diào)整的分組相比有了很大提高。學(xué)生也普遍反映可寫的內(nèi)容更豐富，不再需要東拼西湊來寫論文了。但是這一屆畢業(yè)生也出現(xiàn)了一些問題，歸納起來有：

1.學(xué)生對老村莊的調(diào)查不太重視

這一類學(xué)生在選擇村莊時(shí)不積極或隨便選一個(gè)，不做現(xiàn)場調(diào)查，只在網(wǎng)上下載一些資料就想蒙混過關(guān)，或者是沒有做好前期準(zhǔn)備就到村莊里拍拍照、隨便看看，這些都受到之前養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。另外，學(xué)生對老村莊這種寶貴的歷史財(cái)富認(rèn)識不足，沒有意識到老村莊可以給規(guī)劃設(shè)計(jì)帶來多大的幫助，片面認(rèn)為老村莊都是過時(shí)的，不需要學(xué)習(xí)的，殊不知老村莊對自然環(huán)境的利用和保護(hù)等以人為本、天人合一的規(guī)劃思想正是現(xiàn)代規(guī)劃設(shè)計(jì)師缺乏的精神和理念。

2.學(xué)生很重視但不會調(diào)查

這些學(xué)生對老村莊的選取非常積極，早早選好了村子就去調(diào)查，但由于沒有明確調(diào)查的內(nèi)容和目標(biāo)，因此收集資料的效率很低，回來后發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。對這樣的同學(xué)，要求導(dǎo)師在他們?nèi)フ{(diào)查之前針對不同村莊的特點(diǎn)，為其需要調(diào)查的條目和可能會涉及到的調(diào)查方法提出建議，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備以后再去調(diào)查。

3.有的學(xué)生選擇的調(diào)查地點(diǎn)不方便

這一類學(xué)生多是在調(diào)查回來后發(fā)現(xiàn)與專業(yè)方向不一致，需要重新或增加調(diào)查。而學(xué)生們一般都是在假期去調(diào)查，如果調(diào)查地點(diǎn)離家過遠(yuǎn)就會出現(xiàn)調(diào)查不方便的情況。因此建議他們選擇家鄉(xiāng)附近的村落進(jìn)行調(diào)查。另一方面，也不容易產(chǎn)生語言溝通問題，可以大大提高資料收集的準(zhǔn)確性和豐富性。

4.很多優(yōu)秀的同學(xué)同時(shí)做論文和設(shè)計(jì)，但關(guān)聯(lián)性差

這些學(xué)生在從老村莊中提煉出設(shè)計(jì)元素應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思中的方法還是掌握得不熟練，體現(xiàn)在對村莊的特點(diǎn)研究得很詳細(xì)，但在自己的設(shè)計(jì)中卻沒有體現(xiàn)出來。這種情況就要求學(xué)生多與導(dǎo)師溝通，在建立起理論依據(jù)的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，用圖紙展現(xiàn)的手法來表達(dá)自己的構(gòu)思。

面對在實(shí)施老村莊研究中這幾類學(xué)生出現(xiàn)的問題以及不斷完善特色專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，需要進(jìn)一步改善。一方面，涉及對答辯時(shí)間的調(diào)整，從之前的5月份調(diào)整到前一年的10月份。這就要求學(xué)生利用好假期，提前在寒假就開始進(jìn)行調(diào)查，這樣學(xué)生回到學(xué)校以后有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間與指導(dǎo)老師進(jìn)行聯(lián)系和溝通，到暑假的時(shí)間再進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查就可以了。這樣可以有效減少學(xué)生不會調(diào)查和調(diào)查不充分的問題。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；理論課程

一、高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學(xué)歷教育應(yīng)包括研究生、本科和?？迫齻€(gè)層次，但在中國內(nèi)地高職教育的發(fā)展主體為?？茖哟危话阈迾I(yè)年限為3年，有少數(shù)5年制。2011年9月29日印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出高職教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，并具有“高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，這是我國迄今對高職培養(yǎng)目標(biāo)最為權(quán)威的表述。其中專科層次的高職教育目標(biāo)為培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才，簡稱“雙高”。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，相對于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育，高職教育特點(diǎn)在于側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)與技能的訓(xùn)練。

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童學(xué)校教育的開始。雖然國家在高職招收師范專業(yè)的政策方面已有規(guī)定限招，部分已停招，但我國仍有不少辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)并已取得不錯(cuò)成績的高職院校，他們在培養(yǎng)當(dāng)?shù)厥?、縣以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的一線幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師方面依舊發(fā)揮著重要作用，如萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技能型人才而非技術(shù)性應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性教育技能和教育者的主動(dòng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠從事幼兒園保教一線工作的專門人才。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

科學(xué)的理論對實(shí)踐不僅有指導(dǎo)作用，而且可被傳授習(xí)得，理論在實(shí)踐的運(yùn)用檢驗(yàn)中也不斷被修正和完善。前教育專業(yè)理論課程對于學(xué)生來說的意義不僅在于指導(dǎo)實(shí)踐，而且對認(rèn)識兒童、了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。

但現(xiàn)實(shí)情況是理論課程在高職學(xué)前教育專業(yè)占據(jù)一定比例，但在高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等情況之下，并沒有受到足夠的重視，理論課程的學(xué)習(xí)也未能取得指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的良好效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的問題分析――以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

根據(jù)對我校五百多名實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出我校學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的諸多問題，以期為我國高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1.學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和重視

理論本身就是概括、抽象的，許多學(xué)生會覺得上理論課枯燥乏味，加之高職?？普惺盏膶W(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性差，對理論課很難提起興趣。高職院校的優(yōu)勢并不在學(xué)術(shù)理論，而在于技能，往往學(xué)校值得驕傲的成就便是專業(yè)技能方面的成果。加之技能課程本身對學(xué)生也存在吸引力，勤加練習(xí)以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此學(xué)生在技能課程如音樂、舞蹈、美術(shù)等的學(xué)習(xí)上較于理論課程愿意花更多的時(shí)間和精力。長期以來，學(xué)生從心理上逐漸不重視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，愿意去追求技能方面的優(yōu)勢。

2.對課程性質(zhì)缺乏科學(xué)認(rèn)識，過于理想化

在對我校已實(shí)習(xí)的514名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就《學(xué)前教育學(xué)》課程意見調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常希望能夠增加理論課程中的實(shí)踐課時(shí)量，許多學(xué)生希望能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)放到幼兒園見習(xí)、觀摩等活動(dòng)中去?！靶！@”合作是我校學(xué)前教育專業(yè)的一大特色，目前我校與眉山市區(qū)近十多所幼兒園建立了長久合作關(guān)系，學(xué)生大二開始每學(xué)期就有兩周見習(xí)時(shí)間，然而期望理論課的學(xué)習(xí)完全放在幼兒園的見習(xí)和實(shí)習(xí)中，未免理想化。課程的性質(zhì)應(yīng)是其特殊矛盾所決定的，反應(yīng)所承擔(dān)的特殊任務(wù)、解決的特殊問題，相應(yīng)的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，對于理論課程的任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)方法等問題，還需要師生共同探討。

3.修業(yè)時(shí)間短造成理論學(xué)習(xí)粗淺且不系統(tǒng)

高職院校實(shí)行彈性學(xué)制，但大多數(shù)專科學(xué)校實(shí)行的是“2+1”模式，即2年的在校學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)。兩年內(nèi)修完所有課程，時(shí)間的短暫勢必造成學(xué)業(yè)任務(wù)繁重。以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除修英語、計(jì)算機(jī)、普通話等公共必修課程之外，還要修學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域教法課、幼兒保健與衛(wèi)生等專業(yè)理論課程，鋼琴、美術(shù)、舞蹈、音樂等技能課程。修業(yè)時(shí)間短，學(xué)生所修理論課程被高度壓縮，造成理論學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入。如我校學(xué)前教育專業(yè)沒有更多的時(shí)間開設(shè)教育學(xué)與普通心理學(xué)基礎(chǔ)理論課，但無基礎(chǔ)理論知識學(xué)生又很難理解和學(xué)習(xí)其他理論課程，因此彌補(bǔ)的辦法是在相應(yīng)知識里面增加普通心理學(xué)與教育學(xué)知識。雖然在一定程度上可以補(bǔ)救學(xué)生知識上的欠缺，可是學(xué)生所學(xué)知識上只能到處淺嘗輒止，難成體系。

4.缺乏對理論與實(shí)踐關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知

在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校許多已畢業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)理論知識與脫離了實(shí)際，工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學(xué)中，由于多媒體設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室的完善，老師在課堂中可以采用的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式多種多樣，如視頻教學(xué)、案例分析、舉例說明、課堂討論、課堂模擬教學(xué)等，課時(shí)結(jié)構(gòu)上也不斷增加實(shí)踐課比例。許多教師并沒有認(rèn)識到理論與實(shí)踐的結(jié)合并不只是理論與實(shí)踐在比例和形式上的結(jié)合，更需要二者之間的融合與滲透。

除此之外，學(xué)生在對實(shí)踐與理論關(guān)系的認(rèn)識上更需要持科學(xué)的態(tài)度。許多學(xué)生將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為理論的驗(yàn)證，只認(rèn)識到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，當(dāng)在校所學(xué)理論無法完全應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)便產(chǎn)生理論無用或理論與實(shí)際脫離的觀點(diǎn)，而沒有意識到實(shí)踐可以檢驗(yàn)、修正和推動(dòng)理論的發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變高職?？茖W(xué)前教育理論課教育的幾點(diǎn)策略

針對上述問題，筆者認(rèn)為可以從下列幾點(diǎn)策略中去思考如何轉(zhuǎn)變理論課程教育，以促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。

1.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，因材施教

教育必須先了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，針對不同類型學(xué)生因材施教。尤其是在高職院校中，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面的不自信和不自覺，使教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛尤顯重要。教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的成長與發(fā)展，多交流溝通，拉近師生之間的距離，將學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)教育放在首位，注重學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)。并且課堂中上不能只在意傳授給學(xué)生知識，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性當(dāng)作重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段與方法、布置作業(yè)與任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)都需考慮學(xué)生的水平和特點(diǎn)。

2.凸顯理論課程知識的專業(yè)性

由于高職教育學(xué)生修業(yè)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，妄圖使學(xué)生掌握所有“基礎(chǔ)”理論知識，是不可能的。對于一些學(xué)科知識含量高而技術(shù)含量低的知識在課程內(nèi)容中要敢于大膽削減，知識的取舍盡量向?qū)I(yè)性方面靠近。課程內(nèi)容上少一些理解、死記硬背記憶的東西，多增加訓(xùn)練學(xué)生知識遷移和運(yùn)用能力的知識。教學(xué)安排上避免均衡用力，處處淺嘗輒止，應(yīng)抓住專業(yè)特點(diǎn)，重難點(diǎn)突出。

3.厘清理論與實(shí)踐的關(guān)系，科學(xué)建構(gòu)知識

理論來源于大量的個(gè)別實(shí)踐，概括體會出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與歸納形成理論原型，在實(shí)際的運(yùn)用中，理論接受檢驗(yàn)與批判才能得到發(fā)展，新的實(shí)踐活動(dòng)又推動(dòng)著實(shí)踐的再發(fā)現(xiàn)。這既是理論的形成與發(fā)展的規(guī)律，也清楚說明了實(shí)踐與理論二者之間的關(guān)系。一味增加實(shí)踐量或刪減理論課時(shí)比例都是不可取的，只有厘清實(shí)踐與理論的二元關(guān)系，找到兩者之間的切合點(diǎn)，才能使理論與實(shí)踐真正融為一體。學(xué)前教育專業(yè)可以幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域、問題和任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4.加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，凸顯理論課程的指導(dǎo)作用

教育理論知識對教育實(shí)踐的指導(dǎo)，不僅只體現(xiàn)在對學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，還可以表現(xiàn)為對技能學(xué)習(xí)和教法訓(xùn)練的指導(dǎo)。從該角度看，學(xué)前專業(yè)理論課程與其他課程之間形成密切聯(lián)系不僅可以避免重復(fù)教學(xué)，還可以加強(qiáng)知識之間的遷移與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。但注意課程之間的聯(lián)系不僅只是教師之間聽課、交流、備課等聯(lián)系，更需要學(xué)生探索其內(nèi)在聯(lián)系，對不同課程所教內(nèi)容進(jìn)行知識的認(rèn)知建構(gòu)和融合滲透。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文

中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會勤思考，巧實(shí)踐，會提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源

在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實(shí)施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧

一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對其進(jìn)行論述。

參考文獻(xiàn)：

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