導(dǎo)語：如何才能寫好一篇編輯課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：劉靜安艷玲作者單位：大慶華凱石油化工設(shè)計工程有限公司

改革實踐教學(xué)內(nèi)容

對整個專業(yè)實驗課程進行整合和優(yōu)化，增加了“三性”實驗項目的比重。實驗改革重點是減少驗證性、演示性實驗，加大設(shè)計性、綜合性實驗的比例；整合實驗內(nèi)容，形成理論驗證、操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練漸進式、層次化的實驗體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力。未來學(xué)習(xí)者社會的和情緒的能力與技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，以及在復(fù)雜系統(tǒng)中尋求某種途徑的能力，去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運用有關(guān)信息的能力將變得更加重要，因此在實驗教學(xué)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)突出了“案例式教學(xué)”方法的應(yīng)用，強調(diào)面向工程實際，借助“案例式教學(xué)”較強的綜合性和啟發(fā)性、明確的目的性以及學(xué)生參與的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、人際交往技巧和協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。課程設(shè)計是高等工程教育最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是由學(xué)生獨立完成的一項綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計性的大型作業(yè)。電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計時間（潮流計算、短路電流計算）4周。通過課程設(shè)計之后，學(xué)生加深了對理論知識的理解，掌握了數(shù)學(xué)建模的思路，提高了計算機編程能力和運用軟件仿真能力，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生設(shè)計綜合素質(zhì)。

實踐教學(xué)體系中的創(chuàng)新手段

以“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)為例，該課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，在整個電氣工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的橋梁作用，對后續(xù)專業(yè)課程的進一步學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力起著非常重要的作用。建立了專業(yè)實踐教學(xué)的跟蹤管理機制。對課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的成績評定方法進行改革，制定多元化的綜合考試方法，主要采取平時跟蹤考核（占20%）、實習(xí)日記（20%）、實踐課程報告（占40%）和綜合答辯（占20%）來評定學(xué)生成績。以學(xué)生應(yīng)該具備和接受的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而言，培養(yǎng)范圍不僅要有一級學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強、弱電”的知識結(jié)構(gòu)，而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會等方面的知識，有較強的實踐動手能力。為改善教學(xué)效果，在實踐環(huán)節(jié)中引入了基于PSCAD的仿真實驗平臺，作為理論教學(xué)模塊與動態(tài)模擬實驗?zāi)K的中間過渡環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與主動性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生畢業(yè)考試體制，建立完善的系統(tǒng)。理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作的完成質(zhì)量，作為學(xué)生推薦就業(yè)的依據(jù)，建立健全和改革學(xué)生畢業(yè)考核制度，也是進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。通過增加潮流計算仿真計算環(huán)節(jié)，將學(xué)員從復(fù)雜的公式和繁重的計算中解脫出來，不僅可以更好地掌握各種潮流計算方法，理解其優(yōu)缺點，還可以通過修改模型參數(shù)，直觀再現(xiàn)系統(tǒng)潮流過負(fù)荷、電壓越線等狀態(tài)，提高學(xué)員的綜合分析能力。實際條件難以滿足、系統(tǒng)的安全運行也不允許的大型實驗，也可通過軟件仿真來完成。通過設(shè)置具有綜合意義的、前后有機聯(lián)系的綜合性、設(shè)計性實驗，于實驗課上集中練習(xí)、研討，充分利用動模實驗室主機聯(lián)網(wǎng)功能，將多個此實驗平機構(gòu)成一個可變的多機環(huán)型電力網(wǎng)絡(luò)，進行各種潮流分析實驗，實現(xiàn)電力系統(tǒng)的檢測、控制、監(jiān)視、保護、調(diào)度的自動化等模擬仿真，提高實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，鞏固和加深學(xué)生對電力系統(tǒng)相關(guān)理論課程的理解，拓寬專業(yè)知識。

篇2

提升實際訓(xùn)練的興趣和具體動手能力，全方位的知識與技能訓(xùn)練的積累為學(xué)生今后畢業(yè)分配工作、發(fā)展職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。為今后走向自動化程度高、要求標(biāo)準(zhǔn)高的工作崗位增強了適應(yīng)能力。例如，在教學(xué)過程中教師感到學(xué)生對于他們從來沒有接觸過的變頻器毫無感性認(rèn)識，很難接受這個新興自動化設(shè)備的應(yīng)用，感覺無從下手。這就要求教師通過具體的實物、形象的語言、視頻、演示、多媒體等方式，詳細(xì)介紹變頻器的歷史由來、在自動化設(shè)備上的作用、工作原理、如何應(yīng)用等問題，啟迪學(xué)生獲得感性認(rèn)識。例如：在講解變頻器的作用時，教師要通過實際操作完成變頻器與電動機的實際接線后，進行實際演示讓學(xué)生親眼看到變頻器對三相異步電動機的調(diào)速控制過程，并且打開變頻器的外蓋對各個部位進行詳細(xì)說明，增強學(xué)生對變頻器的興趣。在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)過程中不光是簡單實際操作教學(xué)，還要開展學(xué)生對自動化專業(yè)相關(guān)設(shè)備的廣泛了解，提高學(xué)生對企業(yè)自動化設(shè)備的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如：在進行變頻器的面板電動機調(diào)速控制學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先讓學(xué)生分析變頻器面板的結(jié)構(gòu)特點，熟知面板上各個按鍵的基本作用及基本操作，告訴學(xué)生變頻器面板控制是變頻器應(yīng)用的基礎(chǔ)訓(xùn)練，如果對面板上的按鍵不熟悉，后續(xù)操作是無法完成的。學(xué)生在領(lǐng)悟了它的重要性后，就會在任務(wù)執(zhí)行前，首先對面板按鍵進行集中學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法訓(xùn)練。這種方法可以應(yīng)用于變頻技術(shù)一體化課程的入門教學(xué)，后面一些更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)課題訓(xùn)練也可以依據(jù)這種方法進行，再加進去自己的一些創(chuàng)新教法，非常有利于學(xué)生更好更快地掌握變頻器的應(yīng)用。從教學(xué)結(jié)果分析，這種方法產(chǎn)生的效果很好，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、拓展能力，在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)教師就是學(xué)生未來職業(yè)的榜樣，無形中帶給他們很深的影響力。

2提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)效果

理論教師注重理論知識講解，實驗教師注重實際訓(xùn)練，但在操作前還是要講解相關(guān)的理論知識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，開展一體化教學(xué)模式。即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)對教師的要求更高了，教師的壓力、工作量大了，同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平，能做到理論與實操互補。在教學(xué)過程中，加深學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，做到理論聯(lián)系實際。作為職業(yè)教育自動化專業(yè)新興學(xué)科，變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)也必須與時俱進，不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)人才。

3變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的實施過程

變頻技術(shù)是以自動化專業(yè)為主的新課程，在機電產(chǎn)品發(fā)展過程中相互交叉、相互滲透而形成的一門新興邊緣性技術(shù)交叉學(xué)科課程。對于學(xué)生而言，由于變頻技術(shù)課程綜合多門學(xué)科，因此，所涉及的概念、專業(yè)名詞較多，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在有限課時內(nèi)完全掌握。而對于從事該門課程教學(xué)的教師，由于課程涉及知識面廣、容量大、課前需要做相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，一是要準(zhǔn)備大量案例，二是要將深奧的道理通俗化，尤其是一些新的概念、思想和技術(shù)。因為過于抽象，學(xué)生理解具有一定難度。針對以上教學(xué)中存在的普遍問題，在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)中從教材定位、教師要求、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)安排、考核方式等方面嘗試進行改革。

3.1教材的定位

現(xiàn)有的變頻技術(shù)課程教材重視理論知識，缺乏學(xué)生動手實操訓(xùn)練，而對于多數(shù)學(xué)生來說他們只希望動手，不喜歡理論。多數(shù)落后生學(xué)習(xí)差的主要原因在于基礎(chǔ)差，變頻器自動化程度高，理解相對困難。為此教師必須下大力氣，給他們更多的輔導(dǎo)與幫助，在鼓足他們勇氣的同時，為他們的進步創(chuàng)造條件。調(diào)動一切有效手段，針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度，開發(fā)變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)校本教材、工作頁等，變化教學(xué)方法、采用圖文并茂的講解方法，有效地促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

3.2教師要求

通過調(diào)查，一些學(xué)生反映，部分教師課上教授的變頻技術(shù)只講授原理、公式等，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不愛聽，所以教學(xué)效果不好。而多數(shù)學(xué)生卻只希望動手實踐操作，不喜歡煩瑣的公式理論，所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實踐操作的“雙師型”教師隊伍是實施變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授先進的專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作完成任務(wù)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。作為從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)該不斷地進行“充電”，因為“學(xué)然后知不足，教然后知因”。

3.3教學(xué)方法

在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的特點，具體情況具體分析。我們在授課中，全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題隨學(xué)生的層次的不同而有所區(qū)別。對于班級中基礎(chǔ)較好、動手能力較強的優(yōu)秀學(xué)生，我們在實施中設(shè)計的起點高一些，問題難度大一些，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。對于班里中等學(xué)生，則按照教學(xué)大綱要求，以學(xué)生達到相應(yīng)要求為目的，使學(xué)生掌握一些最基本的知識和技能，這種方法適用于班里大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。對于班里較差的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中，問題設(shè)計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上完成理論教學(xué)外，還要重視教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)，采用開放式的實踐形式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間完成一些生活中常見的變頻機電產(chǎn)品的調(diào)研任務(wù)，這樣既可以將課堂內(nèi)容延伸到課堂外，強化學(xué)生觀察能力和獨立分析問題、解決問題的能力，同時又可以彌補課時的限制，保證后續(xù)課堂教學(xué)的正常進行。讓學(xué)生將問題帶進課堂，大家一起討論，分析，帶著問題學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，為了檢驗學(xué)生對變頻技術(shù)的認(rèn)識程度，要求學(xué)生以常見變頻產(chǎn)品設(shè)備為例，讓學(xué)生參與講課，然后一起進行小組討論，學(xué)生在討論過程中，列舉了生活中常見的變頻機電產(chǎn)品，例如：變頻空調(diào)、變頻洗衣機、變頻冰箱等，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對變頻技術(shù)原理、接線、設(shè)計、產(chǎn)品可靠性、安全性都具有了一定認(rèn)識并提出一些相應(yīng)的改善意見。實踐表明：在一體化課程教學(xué)中，讓學(xué)生參與講課，分組進行討論這種體驗型互動教學(xué)方法，提高了學(xué)生綜合能力，達到了較好的教學(xué)效果。

3.4教學(xué)過程安排

授課時間上的安排分為3個階段，第一階段為知識了解階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，教師把變頻技術(shù)理論知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。第二階段為技能訓(xùn)練階段，重點是學(xué)生的動手能力訓(xùn)練，學(xué)生把在理論課中學(xué)到的知識與課題任務(wù)進行實際操作，學(xué)生操作時，教師加以指導(dǎo)和深入的講解糾正，并回答學(xué)生隨時提出的問題。第三階段為提高階段，讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實踐技能有機結(jié)合，檢查學(xué)生課題任務(wù)的完成情況，并加以評價，以達到鞏固知識的目的。

3.5考核方式

考試是對學(xué)生進行課程考核的手段，通常都采用閉卷或開卷的考試形式。但由于該課程涉及的概念、理論方法及系統(tǒng)設(shè)計需要查閱大量資料，如采用常規(guī)考試方法，一是受時間限制，學(xué)生在很短的時間內(nèi)難以對系統(tǒng)的設(shè)計給出完善的解答。二難以體現(xiàn)出學(xué)生真正掌握知識的程度。針對變頻技術(shù)一體化課程特點，采取閉卷和開卷的形式都不是很適合，因此，本課程的考核依據(jù)平時課后作業(yè)和最后綜合典型課題任務(wù)報告完成情況進行考核。幫助學(xué)生樹立課題概念、設(shè)計思維、流程導(dǎo)向及解決問題的能力，讓學(xué)生明顯感覺到平時學(xué)習(xí)的知識學(xué)有所用，也是為理論學(xué)習(xí)和實踐操作有機結(jié)合進行一個探索。

4結(jié)束語

篇3

[中圖分類號]G239.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0059-02

學(xué)術(shù)期刊編輯對擬刊用論文的修改應(yīng)該有個“度”?！靶蕖闭撸Ｕ?，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權(quán)力，而非編輯的義務(wù)。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。

筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學(xué)報，通過自己的編輯實踐，以及與同行的交流、切磋，通過對相當(dāng)數(shù)量編輯校對稿的審視，通過一些作者的意見反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問題，感到有探討、交流的必要。

由于有些編輯充分尊重作者原作的意識不強，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責(zé)任編輯在對擬刊用稿的處理，存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過。現(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。

一、修改強迫癥

有些期刊編輯習(xí)慣性地喜歡無度地修改作者的論文，好像不動一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點點“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標(biāo)準(zhǔn)，能不改的也要改，特別是對一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實則呈現(xiàn)出一種“修改強迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。

比如，有的編輯在編校文稿的過程中，喜歡對一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對象（為）休寧縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務(wù)……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過醫(yī)學(xué)研究生教育方法、管理制度、導(dǎo)師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實都不大。

實在沒有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中，很多時候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無的情況，常常因作者的行文習(xí)慣所決定。有些編輯面對稿件時，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時候，他就將其去掉；作者論文中沒有“的”的時候，他卻將其添上，這就實在是有些不可理喻了。

請看下列句子：

“隨著大學(xué)生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學(xué)人才”“共青團工作不被獨立學(xué)院（的）高層領(lǐng)導(dǎo)重視……”“結(jié)合社會發(fā)展（的）實際”等。筆者認(rèn)為，這些句子中的“的”字，無論有與無，都無傷大雅，不必斤斤計較。

二、將自己的行文習(xí)慣強加給作者

誠然，“好文章是改出來的”，但修改不可無度。比如，“獨立學(xué)院共青團近些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗……”，如果你非要按照自己的行文習(xí)慣將其改成：“近些年來，獨立學(xué)院共青團取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗……”這有多大意義？既不能提升論文的學(xué)術(shù)性，也未能令文句更通暢。何苦來？

再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學(xué)生在工學(xué)過程中的針對性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)過程中寫作的針對性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個行文習(xí)慣的問題，編輯不應(yīng)該將自己的習(xí)慣強加給作者。

我們應(yīng)該意識到，不同的作者具有不同的行文習(xí)慣。不能因為是編輯，有修改權(quán)，就將自己的行文習(xí)慣強加給作者。同樣，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，有不少時候，對作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過來，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對作者提出具體修改的意見，而不是越俎代庖，對編輯的能力要求更高。

三、“無事生非”

如果變動幾個詞，換一下表述方式，對論文相關(guān)內(nèi)容的表達沒有任何實質(zhì)上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢。

比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學(xué)校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達了，但對內(nèi)容的表達并無實質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強調(diào)的意味。

比如，“應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設(shè)”前置。完全多此一舉。

比如，“學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)實踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，外語和綜合實踐課則從未開設(shè)過”。有編輯的修改就是換了兩個詞序，修改為：“雖然學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)實踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，從未開設(shè)過外語和綜合實踐課”。將“學(xué)校雖然”改為“雖然學(xué)?！?；將“外語和綜合實踐課則從未開設(shè)過”改為“從未開設(shè)過外語和綜合實踐課”。這種修改，其實并無多少實際意義。

比如，“這里所說的人文環(huán)境，……也包含導(dǎo)師對學(xué)習(xí)者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導(dǎo)”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來，確實有點兒“無事生非”了。

四、代替作者作文

對一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請作者自己修改，而是為了省去稿件來來往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長，也會給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負(fù)面的影響。

比如，“學(xué)歷雖然不是衡量教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實施中就會出現(xiàn)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)過一位編輯之手，竟然改成“教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，教育教學(xué)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認(rèn)為行文簡潔了，但原文論述的嚴(yán)密性和邏輯性卻完全失去。

再比如，“針對上述存在問題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與多名獨立學(xué)院共青團干部進行過探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對上述存在問題，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與很多獨立學(xué)院共青團干部進行過探討?！蹦ㄈチ恕霸颉?，估計是這位編輯認(rèn)為，只能針對問題，不能針對問題的原因。可原文探尋的正是原因，問題已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計編輯是認(rèn)為，“很多”才足以說明問題，但事實是否真的“很多”呢？

再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院共青團工作隊伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動性大等。有的團干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團情團史，缺乏扎實的團的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”

平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達是清楚的，但有的編輯卻大動干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院共青團工作隊伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺，流動性大等。有的團干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團情團史，缺乏扎實共青團的組織管理知識和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說，抹殺了作者的行文風(fēng)格和學(xué)術(shù)個性，且并不能確保一定正確，作者也未必領(lǐng)情。

五、有違作者意圖的誤改

一個期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識也不可能做到全覆蓋。如果動輒下“刀子”，草草修改之，難免會出現(xiàn)誤改，重則對原作造成破壞，輕則貽笑大方。

比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學(xué)結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”?！俺踔浴痹谶@里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。

比如，“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能寫作應(yīng)用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應(yīng)用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴(yán)密的表達修改成較籠統(tǒng)的表達。

再如，“教育實習(xí)是一門將理論與實踐相結(jié)合的綜合實踐課程，是師范專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)知識、技能解決實際問題的過程，是學(xué)生在具體真實的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實現(xiàn)”是一個錯誤。因為實習(xí)生只能是感受，并不能實現(xiàn)。

另外，“高師特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進行教育或康復(fù)訓(xùn)練”。編輯將“康復(fù)機構(gòu)”修改為“康復(fù)醫(yī)院”也有誤，因為“康復(fù)機構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復(fù)醫(yī)院”。

六、小結(jié)

綜上所述，無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風(fēng)格，以及學(xué)術(shù)氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對待的事。編輯的“筆鋒”所向，當(dāng)有規(guī)矩，有原則。

筆者認(rèn)為，對處于擬刊用階段的論文稿件，應(yīng)盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時，保持作者原有的行文風(fēng)格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應(yīng)該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對論文進行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對問題較多的稿件，編輯有權(quán)否定稿件，有權(quán)力指出稿件存在的問題，要求自己作者修改，但無權(quán)力、也無義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認(rèn)識，以及某種需要作過多的修改與增刪。

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篇4

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來，黃淮學(xué)院結(jié)合自己的辦學(xué)定位、廣播電視編導(dǎo)行業(yè)的人才需求與專業(yè)特點，基本構(gòu)建了多維度的實踐教學(xué)體系，設(shè)計并制定了較為系統(tǒng)的實踐教學(xué)方案。以下結(jié)合黃淮學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革經(jīng)驗和筆者的教學(xué)實踐，探討廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題。

(一)課程實驗

課程實驗是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，包括課內(nèi)實訓(xùn)、課程實踐和課程論文3個環(huán)節(jié)。開設(shè)課程實驗的主要目的，在于提高學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)課程的教學(xué)效果。

1.課內(nèi)實訓(xùn)

課內(nèi)實訓(xùn)即以案例教學(xué)、項目模擬等方式與理論教學(xué)同步進行的課程實驗教學(xué)，根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點，其內(nèi)容應(yīng)包括攝影攝像基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、新聞采訪與寫作技能訓(xùn)練、非線性編輯技能訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目策劃技能訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目編導(dǎo)技能訓(xùn)練、播音與主持技能訓(xùn)練、廣播節(jié)目制作技能訓(xùn)練、電視節(jié)目制作技能訓(xùn)練、紀(jì)錄片制作技能訓(xùn)練等。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理分配課堂理論知識講解與實訓(xùn)的時間，做到理論與實踐緊密結(jié)合。課內(nèi)實訓(xùn)要由實踐技能強的專業(yè)教師或具有地方媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，以便幫助學(xué)生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

2.課程實踐

課程實踐是學(xué)生在掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識和基本實踐技能后，結(jié)合具體課程進行的開放性創(chuàng)作實踐，往往以作品形式呈現(xiàn)，主要利用學(xué)生課余時間完成。例如，對于新聞采訪與寫作創(chuàng)作實踐，可由業(yè)界教師帶領(lǐng)學(xué)生分組深入社會進行新聞采訪，再通過稿件編寫等對采訪素材的后期加工訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對于電視編輯創(chuàng)作實踐，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生先確定選題，再進行專題創(chuàng)作，從而使學(xué)生熟悉電視編輯制作的環(huán)節(jié)，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術(shù)，具備一定的電視作品創(chuàng)作能力；對于廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)意實踐，重點應(yīng)在鍛煉提高學(xué)生的欄目與節(jié)目策劃、腳本編撰等方面的能力；對于廣播電視節(jié)目制作實踐，可在業(yè)界教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進而結(jié)合以前所學(xué)的理論知識完成節(jié)目創(chuàng)作，在節(jié)目制作實踐中提高學(xué)生的節(jié)目策劃、編導(dǎo)、攝錄、編輯制作等綜合創(chuàng)作能力；對于紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐和電視廣告創(chuàng)作實踐，重點應(yīng)在以前各項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生全面掌握紀(jì)錄片及電視廣告創(chuàng)作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀(jì)錄片創(chuàng)作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導(dǎo)屬于應(yīng)用性較強的專業(yè)，其課程論文應(yīng)盡量做到理論聯(lián)系實際，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識與課內(nèi)實訓(xùn)、課程實踐等實踐活動密切聯(lián)系，通過課程論文的撰寫，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，強化課內(nèi)實訓(xùn)和課程實踐的效果，并為大四時撰寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

(二)實習(xí)實訓(xùn)

實習(xí)實訓(xùn)包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)實訓(xùn)的主要目的，在于提高學(xué)生的綜合實踐能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.專業(yè)認(rèn)知實習(xí)

專業(yè)認(rèn)知實習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，通常安排在第一學(xué)年。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)主要有2個途徑：一是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業(yè)單位參觀調(diào)查，聽取業(yè)界人士的實踐工作講座；二是邀請知名教授和業(yè)界專家做專業(yè)認(rèn)知報告及咨詢指導(dǎo)等。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的目的，在于使學(xué)生增強對專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的感性認(rèn)識，了解廣播電視編導(dǎo)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作流程和崗位要求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，感受業(yè)界專家的專業(yè)精神，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為了提高專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的效果，應(yīng)要求學(xué)生及時撰寫專業(yè)認(rèn)知實習(xí)報告。

2.專業(yè)見習(xí)

專業(yè)見習(xí)是指學(xué)生利用假期或課余時間，到校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地參與廣播電視節(jié)目的策劃、編導(dǎo)、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業(yè)對專業(yè)人才能力的要求，加深專業(yè)認(rèn)知，建立初步的職業(yè)觀，明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，并明確自身的不足，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性。

3.專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練

專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練一般在第四學(xué)年進行，是對前三年理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的綜合檢驗。開展專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系中處于核心地位。根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用性較強的特點，最好將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）有機地結(jié)合起來，即讓學(xué)生深入省內(nèi)外各級各類媒體進行實崗鍛煉，并在實習(xí)過程中完成畢業(yè)論文（設(shè)計），這樣能夠促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識與廣播電視編導(dǎo)實踐緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)有效地提高專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，強化創(chuàng)新意識。

(三)課外社會實踐

課外社會實踐主要包括寒暑假社會實踐、大學(xué)生科技文化活動等。寒暑假社會實踐，即在寒暑假期間組織學(xué)生深入新聞媒體、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等進行社會實踐活動，目的是開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生深入了解社會并回報社會。開展大學(xué)生科技文化活動的主要目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新意識和合作精神，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生科技文化活動的形式主要有：

(1)專業(yè)賽事。專業(yè)大賽能夠為學(xué)生提供很好的實戰(zhàn)模擬演練機會，深受高校、業(yè)界與學(xué)生歡迎。開展學(xué)科專業(yè)競賽，關(guān)鍵在于賽事的舉辦目的與組織運作方式。第一，學(xué)科專業(yè)賽事應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)形成良性互動。例如，DV大賽應(yīng)與劇本創(chuàng)作、攝影攝像藝術(shù)、導(dǎo)演基礎(chǔ)、影視短片制作等課程結(jié)合，全面提升學(xué)生的影視策劃、創(chuàng)意、劇本撰寫、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應(yīng)與廣告策劃與創(chuàng)意、電視廣告制作等課程教學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生的廣告策劃、創(chuàng)意、設(shè)計等方面的能力。第二，應(yīng)建立固定的指導(dǎo)教師團隊，并安排充裕的指導(dǎo)時間。第三，應(yīng)制定明確的管理制度與獎勵細(xì)則等，切實提高學(xué)生的參賽積極性。

(2)學(xué)生專業(yè)社團活動。在學(xué)生專業(yè)社團活動中，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師及高年級學(xué)生的傳幫帶作用，并加強與業(yè)界的聯(lián)系。例如，黃淮學(xué)院非常影視社、主持人協(xié)會、方舟文學(xué)社、青竹話劇社、吟誦協(xié)會等專業(yè)社團的學(xué)生，通過參與入駐該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的駐馬店電視臺文藝中心、駐馬店新聞網(wǎng)、駐馬店手機報的欄目運作與節(jié)目制作，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力。

(3)實題項目運作，即教師帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)知識與專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，參與社會的實題項目運作，實題實做。在實題項目運作中，應(yīng)根據(jù)需要組建項目小組，每個小組應(yīng)盡量包含不同年級的學(xué)生。(四)畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合檢驗。在學(xué)生畢業(yè)論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計工作中，我們應(yīng)盡量做到：突出應(yīng)用，理論與專業(yè)實踐緊密結(jié)合；加強過程管理，強化指導(dǎo)教師和學(xué)生的責(zé)任意識；實題實做，杜絕抄襲和假大空現(xiàn)象，在提高學(xué)生綜合能力的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和科研精神。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

加強廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)的要求，堅持“請進來，走出去”的原則。具體講，應(yīng)有計劃地引進專業(yè)教師，并選派專職教師到國內(nèi)知名高校進修學(xué)習(xí)；應(yīng)加強與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業(yè)實踐技能；應(yīng)積極邀請媒體界專家開設(shè)專題講座，主動聘請他們做專業(yè)實務(wù)課程的兼職教師；應(yīng)培養(yǎng)一批專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業(yè)核心課程“雙師型”教學(xué)團隊。

(二)加強實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

媒介技術(shù)是廣播電視事業(yè)發(fā)展的動力，因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才，必須加強實驗室等教學(xué)設(shè)施建設(shè)。在實驗室建設(shè)工作中，既要注重高端實驗室的建設(shè)，不斷引進高性能先進設(shè)備，為實踐教學(xué)活動的順利開展提供物質(zhì)保障，同時應(yīng)不斷完善實驗室管理制度，尤其要完善實驗室開放制度，充分提高實驗設(shè)備的利用效率。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中，必需加強與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，同時要推進校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，并將校報、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)電視臺等作為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的場所。

(三)強化實踐教學(xué)方式方法改革

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程實驗教學(xué)中，應(yīng)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的封閉型教學(xué)模式和方法，推行教學(xué)內(nèi)容開放、師生交流互動的開放式教學(xué)模式，開展探究式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗式教學(xué)和項目帶動的實地現(xiàn)場教學(xué)；應(yīng)完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性、參與實踐的態(tài)度、實踐能力及其提高情況、創(chuàng)新的意識與能力等。

(四)構(gòu)建并完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

篇5

XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現(xiàn)更高發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵之年，認(rèn)真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創(chuàng)“十一五”學(xué)校教科工作新局面具有十分重要的意義。

本學(xué)期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實教育局和學(xué)校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨，以素質(zhì)教育和課程改革為重點，堅持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力做到“研教結(jié)合，同步相長”。

本學(xué)期，教科處將進一步提高教科管理水平，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現(xiàn)教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，為建設(shè)健康和諧校園、為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新跨越作出貢獻。

二、重點工作

    1、認(rèn)真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項準(zhǔn)備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎(chǔ)。

   （1）向全校教師及校外專家廣泛征集學(xué)?！笆晃濉敝髡n題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。

   （2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上修改、定稿。

   （3）按照江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。

   （4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。

   （5）協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。

（6）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負(fù)責(zé)制和考核制，加強過程管理。

（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。

 2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設(shè)匯報課，并進行必要的總結(jié)。

   （2）為了實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標(biāo)，繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學(xué)習(xí)，激發(fā)其工作積極性和責(zé)任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。

   （3）擬訂“學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例”，組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻。

   （4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。

3、開展對課程改革的研究，繼續(xù)為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導(dǎo)。

（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。

（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。

    4、重視教育科研平臺的構(gòu)筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。 

（2）認(rèn)真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學(xué)期，我們將重點組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。

（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動，展示自我實力和學(xué)校形象提供條件。

（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質(zhì)量論文的教師與教師交流論文的主要內(nèi)容及研究心得。

（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻禮。

5、組建一支編審隊伍，負(fù)責(zé)對教師每學(xué)期撰寫的專題總結(jié)及其他論文進行審稿和修改，并負(fù)責(zé)向《昆中教育》推薦、向外推薦發(fā)表或參評。編審人員一年一聘，由學(xué)校下發(fā)聘書，教科處負(fù)責(zé)管理并安排有關(guān)工作。學(xué)校將給予編審人員一定的經(jīng)濟報酬。 

6、每學(xué)期認(rèn)真宣傳并執(zhí)行已由學(xué)校教代會通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》。

7、認(rèn)真完成上級教科部門和學(xué)校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關(guān)部門組織的活動，積極參加校外教科培訓(xùn)、會議及學(xué)術(shù)交流活動，建立并加強同教科先進學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當(dāng)前第1頁1

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

二、三月份：

1、制定學(xué)期工作計劃。

2、高級職稱論文送審工作。

3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并請編審對有質(zhì)量的稿件提出修改意見。

4、青年教師培訓(xùn)。

5、草擬學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例。

6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

7、編輯《昆中教研參考》第10期。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學(xué)社成員充實。

12、《江花》XX年第一期組稿。

13、推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。

四月份：

1、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、召集“十一五”學(xué)校主課題規(guī)劃會議。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、上學(xué)期教師教科常規(guī)工作及其成果考核。

6、《江花》XX年第二期組稿。

7、組織部分青年教師外出學(xué)習(xí)。

8、協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。

9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和

課題方案評選。

10、編輯“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”。

五月份：

1、《昆中教育》第46期組稿。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓(xùn)。

5、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。

6、編輯《昆中教研參考》第11期。

7、撰寫、修定學(xué)校“十一五”主課題研究方案，向上級教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報課題。

8、組織學(xué)校優(yōu)秀教育科研論文會。

9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”。

10、組織學(xué)校教育科研骨干開展學(xué)習(xí)交流活動。

六、七月份：

1、青年教師培訓(xùn)。

2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。

2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》第46期

5、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。

6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。

7、教科處材料整理、歸檔。

8、組織“江花”文學(xué)社成員參加暑期夏令營。

 

 

 

篇6

>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

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[17] 文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.

篇7

自1989年開始，江蘇省“教海探航”征文競賽已經(jīng)成功舉辦了28屆。28年來，“教海探航”征文競賽有效地激發(fā)了青年教師及教育管理工作者學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、開展教育科學(xué)研究、投身教學(xué)改革的熱情，為切實推進素質(zhì)教育、不斷深化課程改革以及加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)發(fā)揮了積極的作用，在廣大中小學(xué)青年教師及教育管理工作者中產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，已經(jīng)成為公認(rèn)的促進我省基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的大型品牌公益活動。經(jīng)研究，2017年將舉辦第29屆江蘇省“教海探航”征文競賽，并定于2017年11月在揚州市寶應(yīng)縣舉行征文頒獎活動。此次征文以“高舉‘蘇派’旗幟，深化課程改革，推進素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)”為主題，希望各地教育行政部門切實加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極發(fā)動、組織本地幼兒園、中小學(xué)、中職學(xué)校的教師、教育管理工作者及教育教學(xué)研究人員參賽。

附件：2017年江蘇省“教海探航”征文競賽細(xì)則

江蘇省教育廳辦公室

2016年10月28日

附件

2017年江蘇省“教海探航”征文競賽細(xì)則

一、征文主題

高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)。

二、參賽對象

幼兒園、中小學(xué)、中職學(xué)校教育工作者（教師、管理工作者、教科研人員），年齡不限。

三、獎項設(shè)置

1.本次征文競賽設(shè)特等獎和一、二、三等獎。

2.本次征文競賽另設(shè)先進集體獎、年度新人獎、杰出水手獎、優(yōu)秀團隊獎和感動人物獎等獎項。

四、征文要求

1.角度自選，題目自擬。

2.篇幅在3000字以上6000字以下。

3.A4紙打印。

五、報名方式

1.本次征文競賽可個人報名，也可由各市、縣（市、區(qū)）有關(guān)部門或?qū)W校集體組織報名。

2.發(fā)文組織參賽的市、縣（市、區(qū)）有資格參加先進集體獎的評選，請將相關(guān)文件寄送至2017年江蘇省“教海探航”征文競賽組委會秘書處（《江蘇教育》編輯部）。

3.有條件的市、縣（市、區(qū)），可由相關(guān)部門組織初賽。

4.集體組織報名參賽的地區(qū)與學(xué)校，可優(yōu)先參加“先進集體獎”和“優(yōu)秀團隊獎”的評選。

5.本次征文截止時間為2017年7月20日。

6.征文請用掛號信或特快專遞寄至：南京市草場門大街133號B樓2017年江蘇省“教海探航”征文競賽組委會秘書處（《江蘇教育》編輯部），郵編：210036。并請在信封上注明“2017年江蘇省‘教海探航’征文”字樣。

7.聯(lián)系人：尚川（025-86275614）。

六、注意事項

1.本次征文競賽擬采用微信掃碼的方式報名，具體報名方式請關(guān)注《江蘇教育》官方微信號jiangsujiaoyu以及時獲取相關(guān)資訊；也可屆時關(guān)注江蘇教育新聞網(wǎng)（http：//）。

2.完成微信掃碼報名后按要求逐項填寫《2017年江蘇省“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》（分別刊登在《江蘇教育》2017年1月與4月雜志上），并加蓋單位公章。請確保信息表內(nèi)的信息與微信報名提交的信息一致。

3.o參賽表或復(fù)印、自制參賽表的論文均視為無效論文，不予評獎。

4.已公開發(fā)表的文章不得參加評選；在評選結(jié)果揭曉前，不得將參賽論文向其他報刊投稿或參加其他征文比賽，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消作者獲獎資格。

5.本次征文來稿將全部提交中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)檢測，如確認(rèn)有抄襲行為，將取消作者參賽資格，并向相關(guān)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校通報。

篇8

參考文獻 引文 概念辨析 引文分析

朱大明，高級工程師，《防護工程》雜志執(zhí)行主編。

“參考文獻”和“引文”是論文寫作、編輯出版、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)評價以及情報研究等領(lǐng)域使用十分廣泛且頻率很高的兩個基本概念。諸如參考文獻的選擇和引用及引文學(xué)術(shù)規(guī)范化問題，引文、參考文獻與抄襲剽竊的界定問題，引文計量分析用于科學(xué)交流尤其是學(xué)術(shù)期刊評價的局限性等問題，都基于對這兩個基本概念的正確認(rèn)識。然而，學(xué)術(shù)界對這兩個基本概念并沒有明確、統(tǒng)一的定義。如葉繼元認(rèn)為：“引文也叫參考文獻，是指為撰寫或編輯論著而引用或參考的文獻資料，通常附在論文、圖書或每章、節(jié)之后，有時也以注釋（附注或注腳）形式出現(xiàn)在正文中?！盵1]李興昌指出：所謂參考文獻，是指“文后參考文獻”，是為撰寫或編輯論著而引用的有關(guān)圖書資料。[2]《文后參考文獻著錄規(guī)則》對“文后參考文獻”的定義則為“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關(guān)文獻信息資源”。[3]而王道杰和李曉佳則指出：在現(xiàn)實有關(guān)參考文獻的研究中，“文后參考文獻”的提法并不被廣大學(xué)者應(yīng)用，而“參考文獻”是普遍的用法；《文后參考文獻著錄規(guī)則》應(yīng)更名為《參考文獻著錄規(guī)則》。[4]勞缶則進一步指出：《文后參考文獻著錄規(guī)則》中的“文后參考文獻”概念模糊不清。可見，學(xué)術(shù)界對這兩個概念的認(rèn)識或理解存有歧義，且經(jīng)?；煜褂?。[5]正如馬鳳和武夷山所說：“參考文獻和引文的定義、特征、界限、標(biāo)注方式等應(yīng)該得到明確。”[6]

一、概念辨析

1. 從定義上看

按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版，商務(wù)印書館出版）的解釋，“參考”意為“學(xué)習(xí)某種課程或研究某項問題查閱有關(guān)資料”。參考文獻則是指為學(xué)術(shù)研究及撰寫或編輯論文、著作而引用或參考的有關(guān)文獻資料。[7]這可以理解為廣義的參考文獻，即無論是實際引用了其中具體內(nèi)容還是供參考閱讀的文獻資料，都可稱之為參考文獻。而狹義的參考文獻則特指在正文中實際引用了其具體相關(guān)內(nèi)容的文獻。英語中reference作為名詞，其詞義為“參考書目”“參考文獻”“參照”“提到”“涉及”等；作為動詞，其詞義是：“給…… 注明資料來源”“作參考”等。reference citing則指參考文獻的引用（行為）；而cited references指被引用的參考文獻。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“引文”詞義的解釋為：引自其他書籍或文件中的語句，也叫引語。基于此，可以對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“引文”狹義概念定義為：學(xué)術(shù)論文或著作中對引自參考文獻中相關(guān)內(nèi)容的直接或間接表述。如“引文標(biāo)注”中的“引文”即為狹義。而廣義的引文可以理解為對撰寫或編輯論文、著作過程中引用參考文獻的行為、被引用的文獻及其具體引用內(nèi)容表述的總稱。如“學(xué)術(shù)引文規(guī)范”中的“引文”即為廣義，包括有關(guān)學(xué)術(shù)研究和著作撰寫、編輯出版中的引用行為規(guī)范、被引用的參考文獻著錄格式及引文在正文中的標(biāo)注規(guī)則等。英語中citation詞義是指：引文、引證、引用；其動詞cite詞義為引用、引證行為（英語中“引證”的另一個單詞quotation 則是特指直接引用的原文中的語句、語錄；相應(yīng)的動詞quote詞義是“引用”“引證”“把……放在引號內(nèi)”等）。

2. 從類型上看

參考文獻按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分出不同的類型。按參考文獻的提供目的劃分，可分為引文參考文獻、閱讀型參考文獻和推薦性參考文獻。引文參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，為正文中的直接引語或間接引語而提供的有關(guān)文獻信息源。閱讀型參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，曾閱讀過的文獻信息資源。推薦型參考文獻通常是專家或教員為特定讀者的特定目的而提供的、可供讀者閱讀的文獻信息資源。按參考文獻的出版形式劃分，可將參考文獻分為普通圖書、報紙、期刊、學(xué)位論文、科技報告、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專利文獻、電子資源等。采用出版形式劃分參考文獻，有助于讀者查找或利用參考文獻，有助于相關(guān)研究人員利用參考文獻進行引文統(tǒng)計與分析。按參考文獻的著錄對象劃分，GB/T7714-2005將參考文獻分為專著、專著中的析出文獻、連續(xù)出版物、連續(xù)出版物中的析出文獻、專利文獻、電子文獻6大類型。[8]

引文類型：按表述模式劃分，可簡單分為直接引文和間接引文，或具體分為“摘錄式引文”“復(fù)述式引文”“報道式引文”“指示式引文”。[9]摘錄式引文是指引證文獻作者將被引文獻中的具體引用片段（包括詞語、語句、段落、數(shù)據(jù)、公式、圖表等）完全按照原文摘錄在引證文獻中。復(fù)述式引文是指引證文獻作者用自己的語言復(fù)述或闡述參考文獻（被引文獻）中所引用的片段內(nèi)容的要義。報道式引文是指引證文獻作者用高度概括性的語言敘述被引文獻的主要論題及其全文基本內(nèi)容梗概或核心要點。指示式引文是指引證文獻作者只是對參考文獻（被引文獻）的論題或相關(guān)內(nèi)容給出一個提示性說明，但未明確表述所引用的具體內(nèi)容。其中，“摘錄式引文”即直接引文；“復(fù)述式引文”“報道式引文”“指示式引文”是間接引文的三種具體形式。按語義內(nèi)容劃分，引文包括概念、觀點、見解、理論、假說、原理、技術(shù)、方法、圖表、公式、數(shù)據(jù)，以及現(xiàn)象、事例等等。按引文與正文的語義語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，可分為獨立引文和非獨立引文。獨立引文是指直接引用的引文語句完整，本身具有明確的語義，與正文的語句之間相對獨立；非獨立引文是指引用的詞語或語句作為正文語句的一個部分，與正文語句結(jié)合在一起表達一個明確的語義。按引文目的和作用，可以劃分為繼承性引文、指示性引文和批判性引文。[10]

3. 從論文中的表達格式看

參考文獻在論著中的表達格式，一般是按照某種規(guī)定的格式在文后詳細(xì)著錄其主要責(zé)任者、題名項、版本項、出版項等項目或信息源。[11]但它不是參考文獻內(nèi)容本身，[12]而是參考文獻版權(quán)信息在文后的詳細(xì)著錄。

引文的表達則是對參考文獻中引用的具體內(nèi)容在正文中以直接引語或間接引語的形式進行表述并按照規(guī)定的格式規(guī)范標(biāo)注。

參考文獻與引文二者之間關(guān)系的表達格式通常是采用“順序編碼制”或“著者-出版年制”構(gòu)成完整的參考文獻引用標(biāo)注和著錄體系。

4. 從相互關(guān)系看

由于參考文獻是作者選擇供學(xué)術(shù)研究以及撰寫或編輯論文、著作引用或參考的有關(guān)文獻資料，因此，其是獨立存在的具有特定主題內(nèi)容和完整結(jié)構(gòu)的各種文獻資料。引文則是根據(jù)撰寫或編輯論文、著作的具體需要，在正文中表述的參考文獻的具體引用內(nèi)容，并與正文在語形、語義和語境上有機結(jié)合。引文出自參考文獻，但不是參考文獻本身，而是在正文的語境中相對正文語義而言的。其中，與引文直接對應(yīng)的“引文參考文獻”是指引文的出處，或引文的信息源。而參考文獻是編輯核實引文的依據(jù)，是讀者檢索文獻的途徑，是引文編輯者編制引文索引的基礎(chǔ)[13]。

須進一步指出的是：引文的出處是所選擇、引用的參考文獻；但具體的引文又取決于各種復(fù)雜的引證動機和行為。引用動機和行為不僅基于純學(xué)術(shù)因素的考慮，還難免受各種非學(xué)術(shù)因素的影響，難免存在諸多失范現(xiàn)象。[14]即使完全出于學(xué)術(shù)因素的考慮，引文除了采用報道式引文模式對被引參考文獻的主題內(nèi)容進行整體概述之外（如論文的引言中敘述研究背景文獻或綜述論文中評介相關(guān)文獻），大多數(shù)引文都是摘錄或復(fù)述某參考文獻中的局部或片段內(nèi)容甚至“只言片語”，引用內(nèi)容往往并非參考文獻的主體或主要內(nèi)容。從這一角度看，引文內(nèi)容并不都能直接或確切反映被引參考文獻的主題內(nèi)容。總之，“引文”與“被引參考文獻”并不能簡單地劃等號，更不能與一般意義上的非實際具體引用的“閱讀型參考文獻”“推薦型參考文獻”劃等號。

二、辨析的目的、意義

1. 準(zhǔn)確理解廣義和狹義“參考文獻”與“引文”概念的內(nèi)涵和外延，有助于在學(xué)術(shù)研究和科技論著撰寫、編輯出版時正確使用這兩個術(shù)語，使得有關(guān)的學(xué)術(shù)論證和語義表述在特定的語境下做到概念明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語義確切。2. 拓展科技期刊“引文分析”的內(nèi)涵，注重“引文內(nèi)容分析”（包括定性與定量）。目前的“引文分析”主要是采用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)方法所作的引文量分析、引文類型分析、引文語種分析、引文國別分析、引文年代分析，以及引文聚類分析、同被引分析、引文耦合分析等，實際是針對被引用的參考文獻及其相互關(guān)系的分析，而非廣義上的“引文分析”。因此，“不應(yīng)該將參考文獻的數(shù)量、語種、來源期刊、來源機構(gòu)等作為論文質(zhì)量的唯一或過于重要的指標(biāo)。引用、引文方面的定量數(shù)據(jù)已有很多，將來應(yīng)多從引用者出發(fā)，收集定性、主觀的數(shù)據(jù)，將定性和定量數(shù)據(jù)結(jié)合起來，觀察、發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而規(guī)范引用、引文，使參考文獻在知識的傳播和擴充過程中更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用”。[15]廣義的引文分析，從論文篇章分析的角度看，還應(yīng)包括引文與被引用參考文獻關(guān)系的分析，引文動機和行為分析，引文在論文著作（或簡稱正文）中的分布特征分析及其具體引證作用分析（用于論據(jù)、用于論證、用于批評等），以及引文與正文的語義關(guān)系分析和語法結(jié)構(gòu)分析，引文的語境分析，引文的語用分析，引文與論文著作創(chuàng)新內(nèi)容的作用強度關(guān)系等等。3. 通過正確認(rèn)識參考文獻與引文的內(nèi)在關(guān)系（包括形式、邏輯、語義和功能等），進而認(rèn)識目前基于科技期刊被引參考文獻計量分析的引文分析在揭示科學(xué)交流、學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系、發(fā)展趨勢尤其是學(xué)術(shù)評價方面的局限性。如，基于參考文獻被引頻次計量的影響因子，由于缺乏具體的引文內(nèi)容分析和鑒別，其難以確切反映期刊、論文學(xué)術(shù)質(zhì)量或著者學(xué)術(shù)水平，而參考文獻中片段內(nèi)容甚至“只言片語”的引用也不能說明被引參考文獻的整體質(zhì)量水平。正如馮長根先生指出的：以研究文獻與文獻之間相互引證情況為主要內(nèi)容之一的文獻計量學(xué)，現(xiàn)在加在它頭上的許多功利性東西已經(jīng)使它的功能異化了，我們應(yīng)該去掉文獻計量學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的那些非理性的東西。[16]在文獻計量學(xué)存在的同時，還應(yīng)探索研究一門新的能真正反映科技文獻內(nèi)在引證規(guī)律的“非文獻計量學(xué)理論”。4. 在論文寫作和編輯出版中注重引文學(xué)術(shù)規(guī)范。由于引文（即對參考文獻的引用內(nèi)容）在正文中的具體表述或表達方式及其“標(biāo)注”對體現(xiàn)參考文獻的作用及其與正文內(nèi)在學(xué)術(shù)論證的邏輯關(guān)系、界定合理引用與抄襲剽竊極為關(guān)鍵，并對論文寫作、同行審稿、編輯鑒審以及引文分析和學(xué)術(shù)評價都有重要意義，[17]因此，在端正引用動機和行為的前提下，必須認(rèn)真精選、閱讀并引用參考文獻，尤其要注重發(fā)揮具體引文在正文中的實際學(xué)術(shù)論證作用，并使參考文獻在論著中的著錄格式以及引文在正文中表述的標(biāo)注更加規(guī)范化，切實按照“順序編碼制”或“著者-出版年制”等構(gòu)成完整的參考文獻引用標(biāo)注和著錄體系。

引文與參考文獻密切相關(guān)，但并非同一概念。明確參考文獻和引文的基本概念及其區(qū)別，對參考文獻作用的發(fā)揮、文獻引用內(nèi)容在科技期刊論文中的具體表述方式及其與論文內(nèi)在邏輯關(guān)系的鑒審，以及合理引用與抄襲剽竊的界定等都十分重要。其有助于正確認(rèn)識參考文獻、引文和引文分析在學(xué)術(shù)研究中的作用，對科技論著寫作和編輯出版過程中參考文獻的合理引用以及引文規(guī)范化也有指導(dǎo)意義；同時，有助于進一步完善科技期刊引文分析理論和方法。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀;影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0060-02

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”（張紀(jì)英，2006）。本文以新疆塔里木大學(xué)為例，對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

一、研究對象

本文選取新疆塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級民漢族學(xué)生共134人，其中民族學(xué)生70人，漢族學(xué)生64人為調(diào)查對象。同時選取10名畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進行訪談。

二、研究方法

1.資料法：對隨機抽取的50名學(xué)生的畢業(yè)論文進行分析，其中民漢學(xué)生各25名。分析的內(nèi)容涉及論文寫作結(jié)構(gòu);寫作技巧;文獻資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學(xué)生的畢業(yè)論文選題動態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。

2.問卷調(diào)查法：問卷涉及四部分內(nèi)容，包括有關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程;有關(guān)學(xué)生對其畢業(yè)論文寫作的反饋與評價。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。

3.訪談法：訪談內(nèi)容主要包括所在學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學(xué)生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對整個訪談?wù)麄€過程進行筆錄。

三、結(jié)果與分析

1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。①畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散且不完整，通過對所搜集的50名學(xué)生的論文分析發(fā)現(xiàn)：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結(jié)尾，但論文的結(jié)構(gòu)仍顯松散且不完整。首先，就論文結(jié)構(gòu)的完整性而言。塔里木大學(xué)英語專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的論文缺少文獻綜述與研究方法的陳述，除前言和結(jié)論之外，大多數(shù)論文僅有兩部分內(nèi)容，其中民族學(xué)生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學(xué)生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結(jié)構(gòu)顯松散。在對50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現(xiàn)，有18名漢族學(xué)生、22名民族學(xué)生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴(yán)密的邏輯論證與具有說服力的觀點。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學(xué)兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現(xiàn)：盡管英語專業(yè)學(xué)生有以上五個研究領(lǐng)域可供選擇，但學(xué)生的選題較為集中，選題分布在每一個研究領(lǐng)域顯得很不均衡。比如民族學(xué)生論文選題較多集中在語言和應(yīng)用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學(xué)研究，其中文學(xué)領(lǐng)域的選題最少，僅占2.2%;漢族學(xué)生論文選題多集中于應(yīng)用研究，占44.7%。其次是國際與文學(xué)研究領(lǐng)域，分別18.4%與18.4%，比例相當(dāng)。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學(xué)生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現(xiàn)，主觀性表述與非正式表達較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現(xiàn)歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生經(jīng)常在斜體使用上犯錯誤，比如一些學(xué)生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內(nèi)容時不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學(xué)生不會對其斜體或下劃線，一些學(xué)生甚或直接用書名號代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時，論文中存在諸多語法和拼寫錯誤，比如漢族學(xué)生經(jīng)常會把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時的語言環(huán)境”等。語法錯誤的例子更不計其數(shù)，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，調(diào)查了造成這種現(xiàn)狀的原因，主要從學(xué)生的角度提出了一些對策，旨在幫助這些學(xué)生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻資料仍存在以下幾個方面的問題。其一，一些學(xué)生在列舉附加的參考文獻很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻中包括英語與漢語兩種，則應(yīng)將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀(jì)英，2006）。其二，參考文獻中出現(xiàn)拼寫錯誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學(xué)生文內(nèi)引用文獻時不標(biāo)注出處。其四，還有一些學(xué)生在參考文獻編寫時不注意標(biāo)點符號的使用，常出現(xiàn)中文輸入法狀態(tài)的“，”與“?！钡取?/p>

2.畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素。①論文寫作指導(dǎo)與監(jiān)督不力，據(jù)調(diào)查，論文寫作指導(dǎo)課程把論文寫作范式、結(jié)構(gòu)與選題作為指導(dǎo)的重點，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻資料的編寫方面給予的關(guān)注較少。同時，據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生把希望寄托于指導(dǎo)老師，然而由于指導(dǎo)老師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此對論文寫作進行系統(tǒng)的指導(dǎo)與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻資料有限，網(wǎng)絡(luò)、圖書館與數(shù)據(jù)庫成為民漢學(xué)生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學(xué)生人數(shù)比例分別為34%、28%與25%;占漢族學(xué)生人數(shù)比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學(xué)生中分別有1.5%的民族學(xué)生與2.6%的漢族學(xué)生自己購買可供參考書籍。少量學(xué)生選擇向指導(dǎo)老師與同學(xué)借閱資料，其中民族學(xué)生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學(xué)生占比例分別為1.6%與1.6%。③學(xué)生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據(jù)調(diào)查，約33.3%的民漢學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對檢測四年大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用，51.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學(xué)習(xí)整體水平的重要方式。12.9%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的重要性的認(rèn)識還不夠，約六分之一，即17.7%的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運用不恰當(dāng)，據(jù)調(diào)查，民族學(xué)生中31.4%的學(xué)生是認(rèn)真且獨立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容并進行相應(yīng)的改述;2%的學(xué)生選擇網(wǎng)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學(xué)生中56.2%的學(xué)生通過翻譯、總結(jié)等方式改述相關(guān)文獻資料撰寫論文;40.6%的學(xué)生認(rèn)真且獨立撰寫并完成論文寫作;3%的學(xué)生從網(wǎng)上復(fù)制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學(xué)生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學(xué)期，這也正是學(xué)生忙于找工作或準(zhǔn)備研究生考試的階段。調(diào)查顯示，民漢學(xué)生中分別有約48.6%的學(xué)生與50%的學(xué)生把畢業(yè)論文寫不好歸結(jié)于時間和精力不足。除此之外，據(jù)調(diào)查，31.5&的學(xué)生認(rèn)為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們在論文的編輯的上帶來了很多困難，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉(zhuǎn)化不熟練導(dǎo)致的標(biāo)點符號錯誤等。

通過分析民漢學(xué)生的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，民漢學(xué)生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個意義重大的教學(xué)環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標(biāo)邁進，相反卻是步履蹣跚，現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)論文整體質(zhì)量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的主要問題。

參考文獻：

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《教育技術(shù)的理論與實踐》叢書由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部組編，屆時將聘請部分入選論文作者擔(dān)任編委?！督逃芾硌芯俊泛汀秾W(xué)科教學(xué)研究》主要面向工作在教育管理和學(xué)科教學(xué)實踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標(biāo)準(zhǔn)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志相同?！督逃芾硌芯俊分饕獌?nèi)容包括：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字校園建設(shè)；區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展；校長信息素養(yǎng)；信息時代的教師發(fā)展；教育資源的開發(fā)、應(yīng)用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評價等。《學(xué)科教學(xué)研究》主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合；信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)促進高水平思維；教育敘事與教學(xué)案例，實驗實訓(xùn)實習(xí)等。

《教育管理研究》與《學(xué)科教學(xué)研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發(fā)表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數(shù)，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預(yù)訂。論文投稿的具體事項可與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部聯(lián)系，聯(lián)系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知

2008年7月28日《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓(xùn)班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發(fā)言。

以此次培訓(xùn)為標(biāo)志，中期評估工作已開始，中期檢查評估通知（教技協(xié)[2008]10 號）已通過電子郵件發(fā)到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請與協(xié)會秘書處聯(lián)系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。