導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究生科研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1本科教育忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)模式中老師與學(xué)生基本是零交流,老師幻燈片教授已有現(xiàn)成的書本知識(shí),學(xué)生接受、理解、記憶,完成考試即可。這種方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生思考能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng),使其缺乏邏輯思維和創(chuàng)新思維的意識(shí)習(xí)慣。而學(xué)生在面臨探索型科學(xué)研究時(shí)就似隔屋攛椽,無(wú)法勝任。

1.2本科教育學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單,缺乏必需的社交經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)其他專業(yè)更加繁重,課業(yè)、考試壓力大,大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較少,缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)。而研究生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜,需要處理好與導(dǎo)師、同門、廠家、其他實(shí)驗(yàn)室之間的關(guān)系,存在一定的利益誘惑。一旦進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí),如何適應(yīng)這種環(huán)境的改變就顯得尤為重要。

1.3研究生生源種類多,知識(shí)背景相差大目前研究生招生來源很多,甚至還會(huì)有跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象,所以知識(shí)背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實(shí)驗(yàn),本科為臨床醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課,由于沒有認(rèn)識(shí)到重要性,知識(shí)也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識(shí)。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主,在參差不齊的背景下,如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能,是一個(gè)非常重要的問題。

2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2.1加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的積累并進(jìn)行科研嘗試為彌補(bǔ)本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況,研究生一年級(jí)主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以滿足將來的科研要求,如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)提供動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí),科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和分析需要統(tǒng)計(jì)學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多,對(duì)學(xué)生的要求也不一樣,已有的學(xué)校研究生課程無(wú)法滿足每個(gè)方向的不同要求。為此,重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)尤為重要。如對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生,就需要加強(qiáng)生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)校最近專門開設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程,供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修?，F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平,需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理,如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測(cè)和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學(xué)習(xí),研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理,有助于將來課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以上的努力仍然不能為每個(gè)研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識(shí)。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上,通過組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實(shí)驗(yàn)室從事發(fā)生研究的研究生,就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專著,如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式,給其他同學(xué)介紹各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑,在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高了自學(xué)能力和英文專著閱讀能力,鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報(bào)告的能力,有助于開題報(bào)告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2.2培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),與其他學(xué)科廣泛交叉滲透,是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù),其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用,這些實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對(duì)于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多,教育資源有限,即使有實(shí)驗(yàn)課程安排也無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)研究生動(dòng)手操作。所以研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來自于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)等,本科教育沒有經(jīng)過分子生物學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn),所以研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,還需要進(jìn)一步培訓(xùn)。為此,本實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級(jí)博士組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),以專題培訓(xùn)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本科研技能進(jìn)行短期培訓(xùn),包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻(xiàn)檢索等多種常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù),目的是讓剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的使用。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)分為三個(gè)部分,首先介紹實(shí)

驗(yàn)的基礎(chǔ)理論,然后演示實(shí)驗(yàn)操作,最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只有能獨(dú)立地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn),才算順利通過培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐,所以理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的模式能取得更好的效果。在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考,形成邊動(dòng)手邊思考、理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。本實(shí)驗(yàn)室通過這樣統(tǒng)一的理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn),幫助研究生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù),為后續(xù)課題開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),取得了很好的效果。 2.3嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室是高校研究生科研實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的主要場(chǎng)所,其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實(shí)驗(yàn)技能的水平。比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)室通常有多個(gè)研究生,每個(gè)研究生在課題開展中一般會(huì)使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重,操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞,甚至威脅人身安全。如高速離心機(jī)使用時(shí),轉(zhuǎn)子不蓋蓋子,高速旋轉(zhuǎn)時(shí),轉(zhuǎn)子可以飛出離心機(jī),導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)或人身?yè)p傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù),有序的管理就顯得非常重要。以本實(shí)驗(yàn)室為例,實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有常見儀器,如pH計(jì)、天平等;有貴重儀器,如高速離心機(jī)、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器,如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實(shí)驗(yàn)室采用如下管理方式:對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常見儀器,研究生通過培訓(xùn)過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測(cè)試中心集中管理,如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作,學(xué)生只需理解原理,按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦,學(xué)生可以通過專門的操作培訓(xùn),自己獨(dú)立操作。高速離心機(jī)、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí),會(huì)涵蓋這些設(shè)備的使用。如此,既使得實(shí)驗(yàn)室儀器得到正常使用,又營(yíng)造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,為進(jìn)行科學(xué)研究提供了必要保證。

篇2

首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平。科學(xué)論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學(xué)習(xí)和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對(duì)論文檢索和查閱方面知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對(duì)科學(xué)論文檢索方法和知識(shí)作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W(xué)論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學(xué)論文中遴選和精煉出有效的信息，對(duì)研究過程來說至關(guān)重要。而實(shí)際上，相當(dāng)多的研究生在浩渺的科學(xué)論文面前顯得束手無(wú)策，哪些是有用的，哪些是無(wú)關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細(xì)致整理加以分析的;分析后對(duì)科學(xué)論文也很難做到層次分明、精準(zhǔn)有效的提煉。再次，對(duì)科學(xué)論文的理解缺乏準(zhǔn)確性，尤其體現(xiàn)在非母語(yǔ)論文中。準(zhǔn)確無(wú)誤地理解論文，一方面是治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標(biāo)志。論文內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確可以避免斷章取義，使研究生的學(xué)術(shù)論文理?yè)?jù)分明，言之鑿鑿。而事實(shí)上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見［7］。

2科學(xué)論文學(xué)習(xí)與科研能力提升的途徑

研究生階段的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段是參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽各類學(xué)術(shù)報(bào)告，以及大量地閱讀科學(xué)論文?？茖W(xué)論文研討課有助于提高研究生查閱科學(xué)論文、汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;科學(xué)論文研討課還可以充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.1培養(yǎng)研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)自覺意識(shí)的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導(dǎo)師的引導(dǎo)，在研究生初涉學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，由于涉獵不深，有相當(dāng)一部分研究生對(duì)自己的學(xué)科顯得興趣不足，這時(shí)需要導(dǎo)師將研究生引入學(xué)術(shù)殿堂，帶入科研實(shí)踐，向研究生昭示學(xué)術(shù)的魅力。筆者在研究生科學(xué)論文研討課的實(shí)踐中，在科學(xué)論文的選取上給予研究生一定的指導(dǎo):①選取中藥學(xué)領(lǐng)域近5年來在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中英文科學(xué)論文，供研究生查閱，這些科學(xué)論文應(yīng)能反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學(xué)術(shù)思想;②有意識(shí)地幫助研究生選取與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家的相關(guān)論文，提升研究生對(duì)熱點(diǎn)科學(xué)問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學(xué)的思維方式;③引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科學(xué)論文和與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級(jí)的研究生盡快熟悉導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，盡早進(jìn)入科研氛圍。

2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動(dòng)論文研討課的科學(xué)論文學(xué)習(xí)是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學(xué)論文為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)科學(xué)論文的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學(xué)論文，學(xué)會(huì)查找科學(xué)論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學(xué)論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的科學(xué)論文資料。每一位學(xué)生在閱讀、分析科學(xué)論文的基礎(chǔ)上，寫出科學(xué)論文學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學(xué)的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學(xué)論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.3研究生“值周組長(zhǎng)”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無(wú)組織，有效的教學(xué)制度是保證教學(xué)效果的必要前提。建立研究生“值周組長(zhǎng)”制度，搭建共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？茖W(xué)論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)”。“講解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長(zhǎng)”在上課開始前對(duì)閱讀過的科學(xué)論文進(jìn)行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學(xué)論文的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及科學(xué)論文當(dāng)中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對(duì)上述講解的科學(xué)論文，同學(xué)和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評(píng)定，包括指出科學(xué)論文講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負(fù)責(zé)的教師都要做好細(xì)致的規(guī)劃，課堂上也要隨時(shí)掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學(xué)論文研討課的作用。

3完善的監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

論文研討課的實(shí)施，需要結(jié)合中藥學(xué)研究生的特點(diǎn)，專門建立以科學(xué)論文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)期考評(píng)制度?？荚u(píng)工作首先應(yīng)建立研究生導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。導(dǎo)師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴(yán)格而適合自己學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案;一方面還要對(duì)研究生閱讀過程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)而有效的解答，指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點(diǎn)。導(dǎo)師組還要階段性地對(duì)研究生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查、考核并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地調(diào)整研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案。經(jīng)考核后，對(duì)效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期的研究生提出批評(píng)和改善意見;對(duì)研究方案不適合的研究生，導(dǎo)師組要及時(shí)做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評(píng)價(jià)體系，避免可能出現(xiàn)的個(gè)人主觀評(píng)價(jià)差異。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從選題、PPT制作、課堂報(bào)告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復(fù)等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生的主動(dòng)性、參與性和責(zé)任感。

4展望

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)；學(xué)術(shù)論文質(zhì)量；關(guān)系

The Relationship between The Quality of Master of Arts Graduate Academic Paper and The Number of Teachers to Guide Students

Abstract： Academic papers is the important symbol to measure the master graduate student ability and academic level. Tutor of master graduate student is an important role in the guidance of the academic papers. Data through scientific analysis shows that the line relationship between the academic paper quality of liberal arts academic graduate student and the number of students， teacher guidance. The number when it is 6 is good to improve the academic papers quality of arts master graduate student， so as to improve the quality of graduate students in an all-round way.

Keywords： the number of teachers to guide students； the quality of academic paper； relationship

一、引言

碩士研究生學(xué)術(shù)論文是衡量研究生對(duì)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作和科研能力的反映，它是衡量一名碩士研究生的學(xué)術(shù)水平的重要的指標(biāo)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，碩士研究生的招生規(guī)模快速增大，而其學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量增幅速度卻相對(duì)緩慢，甚至有下降的趨勢(shì)。同時(shí)，伴隨著研究生數(shù)量的劇增，學(xué)校準(zhǔn)備不足，學(xué)校導(dǎo)師數(shù)量卻沒有相應(yīng)幅度的增加，導(dǎo)致師生比例的失衡。碩士研究生的學(xué)術(shù)論文普遍存在抄襲、寫作能力不足等問題。如今，各大高校也要求本校碩士生，在校期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與本人研究方向相關(guān)的論文，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)論文的重視。

我國(guó)對(duì)不同類型、科目的碩士研究生采用不同的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生時(shí)更注重其科研水平的培養(yǎng)，而專業(yè)型更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)；文理科學(xué)術(shù)型的碩士研究生培養(yǎng)也不同，理工科的學(xué)術(shù)型碩士研究生是通過實(shí)驗(yàn)，更直觀、深刻掌握專業(yè)知識(shí)。而文科學(xué)生由于學(xué)科自身特點(diǎn)，導(dǎo)師更多地是通過課上指導(dǎo)和少數(shù)課下指導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)生可以參加導(dǎo)師課題研究中。所以，對(duì)于文科類學(xué)術(shù)型學(xué)生而言，導(dǎo)師對(duì)碩士生專業(yè)理論性的指導(dǎo)、前沿性知識(shí)的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)論文的選題和寫作能力等諸多方面指導(dǎo)有著重要的影響。

文章研究對(duì)象為文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，以及其導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。導(dǎo)師對(duì)其學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的影響因素有很多，但文章從導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)這一因素分析其與學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的關(guān)系如何？本文在收集整理Q大學(xué)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過定量統(tǒng)計(jì)分析得出了一些結(jié)論，為我們提高文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量提供一些參考。

二、研究方法

（一）樣本

為了能準(zhǔn)確反應(yīng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系，文章選取了Q大學(xué)文科類專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生二、三年級(jí)的50位學(xué)生作為樣本，問卷調(diào)查包括考察學(xué)生學(xué)術(shù)的情況（的篇數(shù)、的途徑、的期刊層次）、導(dǎo)師的影響（包括導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師對(duì)于閱讀的要求）等內(nèi)容。文章在導(dǎo)師影響中提取出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)這一因素，分析學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的關(guān)系。

（二）分析方法

本文采用分析方法主要是因子分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 21.0來進(jìn)行計(jì)算。

三、研究過程及結(jié)果

（一）研究過程

如何確定碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的衡量指標(biāo)，學(xué)者們對(duì)此的看法不一，文章主要從三個(gè)方面考察文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。同時(shí)，文章考慮三個(gè)因素是否可以用一個(gè)因素代替？因?yàn)橛靡粋€(gè)因素替代就能更清晰地表示出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的關(guān)系。所以，文章首先對(duì)衡量學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，之后在確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的線性關(guān)系。

1.對(duì)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況的研究

本文從三個(gè)因素衡量學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。

（1）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性

表1

從表1中可以看出，sig值均為零，就代表各個(gè)指標(biāo)之間存在相關(guān)性，即衡量文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個(gè)因素間存在相關(guān)性。

（2）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可行性

Kmo和Bartlett檢驗(yàn)是用來比較變量間相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，主要用來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合因子分析。Kmo越接近1，意味著變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)，越適合于作因子分析，Kmo越接近0，則意味著變量之間的相關(guān)性越弱，越不適合作因子分析。

表2

如表2所示，Kmo=0.761>0.7，Bartlett球度檢驗(yàn)具有高度的顯著性，說明所檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（3）方差分析

從表3中可以看出，大于1的特征值有1個(gè)，對(duì)應(yīng)的積累貢獻(xiàn)率為87.252%。最終確定因子為的數(shù)量。

至此，我們已經(jīng)提取出能87.25%的代表三個(gè)成份的主要成份，即學(xué)生的數(shù)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量的關(guān)系研究

表3

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系，利用回歸分析得出結(jié)論。

（1）選擇菜單中“分析―回歸―線性”，從左側(cè)源變量窗口中選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)”作為自變量進(jìn)入自變量窗口。在選擇“數(shù)量”作為因變量進(jìn)入因變量窗口。

（2）單擊“統(tǒng)計(jì)量”，選擇Durbin-Watson（U）、估計(jì)、模擬擬合度選項(xiàng)。

（3）單擊“繪制”，將左側(cè)源變量窗口中ZPRED進(jìn)入X窗口，將ZRESID進(jìn)入Y窗口。選擇直方圖、正態(tài)概率圖。

（4）單擊“保存”，選擇為未標(biāo)準(zhǔn)化、均值、單值。

（5）點(diǎn)擊確定。得到如下圖標(biāo)。

表4

表4表明，只有一個(gè)自變量“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”進(jìn)入了模型。

表5

表5的內(nèi)容是回歸模型的概要?！皩?dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”與“的數(shù)量”的相關(guān)系數(shù)R為0.304，模型判定系數(shù)R方為0.092，由于R方受到個(gè)案的影響較大，根據(jù)個(gè)案對(duì)其進(jìn)行調(diào)整以后的值為調(diào)整R方為0.074。Durbin-Waston的值是1.627，說明隨機(jī)誤差項(xiàng)基本上是相互獨(dú)立的。

表6

表6是對(duì)模型的方差分析與F檢驗(yàn)的結(jié)果。從表中可以看成，F(xiàn)值為4.892，顯著性水平為0.032

表7

表7的內(nèi)容是回歸方程的參數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果。由該表可以得出回歸方程為：y=2.259-0.367x。

（二）研究結(jié)果

經(jīng)過分析，得出文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)間存在高度相關(guān)，并且可以用線性方程表示為y=2.259-0.367x，從方程中可得出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為6人時(shí)，是合適的。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的年限為3年，那表示每一位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的每一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)最好為2人，有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。

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篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；文科研究生；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-079-03

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)各高校在教學(xué)上開始大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為研究生的教與學(xué)提供了多元的選擇。本文將從文科研究生的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的重要手段，探討幾種可以用于促進(jìn)文科生學(xué)習(xí)的具體技術(shù)手段，如信息數(shù)據(jù)庫(kù)資源共享、基于學(xué)術(shù)交往的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以及教育資源開放共享等，并以利用基于學(xué)術(shù)交往的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為例，探討文科研究生利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

一、文科研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.文科的內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的人文科學(xué)已經(jīng)逐漸分化為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩類。所謂人文科學(xué)，是指那些有著強(qiáng)烈的價(jià)值取向、知識(shí)保留程度比較大的學(xué)科，如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等；社會(huì)科學(xué)則是以社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的學(xué)科，與社會(huì)發(fā)展和運(yùn)行直接相關(guān)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等，它們具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。上述二者由于研究方法和思維范式相似，一般都統(tǒng)稱為文科。

2.文科研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（1）積累性。文科研究生的學(xué)習(xí)需要大量經(jīng)典著作的閱讀和學(xué)術(shù)研究論文的研讀。學(xué)文科者都知道一句話，叫做“文史不分家”。一般來說，文科類各學(xué)科之間相互交叉重疊的比較多。學(xué)歷史的不但要了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，還要了解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況；學(xué)文學(xué)的不但要懂當(dāng)代文學(xué)及古代文學(xué)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)，比如歷史、地理甚至生物方面的知識(shí)，都要有一定了解；學(xué)外語(yǔ)的如果沒有深厚的中文根基也很難行得通。隨著社會(huì)的發(fā)展，文科也出現(xiàn)了很多邊緣以及交叉學(xué)科，這也要求研究生對(duì)兩到三門學(xué)科都要有相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

（2）具有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自覺研究學(xué)習(xí)的意愿。進(jìn)入研究生階段，學(xué)習(xí)依然是研究生的首要屬性，但這一階段的學(xué)習(xí)屬于更高層次的學(xué)習(xí)，類似于成人化的學(xué)習(xí)，具有更高的自主性和獨(dú)立性。這意味著，研究生不能脫離長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)和鉆研。比如，學(xué)習(xí)本專業(yè)及研究方向相關(guān)的核心課程，研讀代表性文獻(xiàn)，獨(dú)立思考一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題等，這對(duì)于培養(yǎng)研究生扎實(shí)的科研基本功，以及習(xí)得學(xué)術(shù)規(guī)范具有重要作用。

（3）具有主動(dòng)交流的意愿。對(duì)于文科研究生來說，長(zhǎng)期的學(xué)科學(xué)習(xí)使其溝通能力、交際能力和社會(huì)活動(dòng)能力等都是為其他學(xué)科的研究生所不及的。學(xué)術(shù)交流是開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、掌握學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)其思辨能力、產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件。院校及校際舉辦的跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇，國(guó)內(nèi)外著名專家、學(xué)者做的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，使得文科研究生將個(gè)體研究與群體學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。哪里有自由探索的學(xué)術(shù)氛圍，哪里就會(huì)成為科研成果源源不斷的知識(shí)創(chuàng)新中心。

（4）計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力相對(duì)較弱。多年來的專業(yè)學(xué)習(xí)使得文科研究生具有較高的人文素質(zhì)，但相對(duì)來說，文科研究生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境又使得其計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力相對(duì)較弱。在當(dāng)前的信息社會(huì)，具有一定的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力是研究生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究工作的前提和條件。特別對(duì)于文科研究生而言，如果不能充分利用好因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，不在因特網(wǎng)這一國(guó)際平臺(tái)上從事學(xué)習(xí)和研究，就不可能全面、及時(shí)地了解前人已做的工作和取得的成果，不可能充分了解和跟蹤這些領(lǐng)域的前沿，難以做出創(chuàng)造性的成果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)文科研究生學(xué)習(xí)的技術(shù)手段

研究生不同于從基礎(chǔ)教育以及大學(xué)階段教育，其特殊性在于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少了，更多的時(shí)間用于研究工作。他們?nèi)粝朐谀骋活I(lǐng)域、某一方向深入進(jìn)去，就必須利用信息高速傳遞、共享的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到高等教育的方方面面?；谖目频膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了增強(qiáng)文科研究生這種自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的能力，使他們能廣泛地使用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源來擴(kuò)展自己的知識(shí)，提出相應(yīng)的問題，并依靠敏銳的批判性思維進(jìn)一步深化自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，做出創(chuàng)造性成果，以下三種用于促進(jìn)文科研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段值得探討。

1.信息數(shù)據(jù)庫(kù)資源共享。圖書信息的網(wǎng)絡(luò)化和共享化。教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳遞速度、范圍、距離等都發(fā)生了巨大的變化，為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等新的教育形式打下了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使用戶能共享圖書信息資源，也實(shí)現(xiàn)了用戶之間的資源共享。這就為文科研究生閱讀大量文獻(xiàn)，把握學(xué)科發(fā)展脈搏，將學(xué)術(shù)視野與國(guó)際接軌，開闊眼界提供了最基本的條件。例如，中國(guó)知網(wǎng)（http：///）是利用較為先進(jìn)的數(shù)字圖書館技術(shù)，建成世界上全文信息量規(guī)模最大的“CNKI數(shù)字圖書館”，通過產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，為全社會(huì)知識(shí)資源高效共享提供最豐富的知識(shí)信息資源和最有效的知識(shí)傳播與數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。中國(guó)知網(wǎng)服務(wù)內(nèi)容包括：第一，中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)。提供CNKI源數(shù)據(jù)庫(kù)、外文類、工業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、經(jīng)濟(jì)類和教育類多種數(shù)據(jù)庫(kù)。第二，數(shù)字出版平臺(tái)。數(shù)字出版平臺(tái)是國(guó)家“十一五”重點(diǎn)出版工程。數(shù)字出版平臺(tái)提供學(xué)科專業(yè)數(shù)字圖書館和行業(yè)圖書館。第三，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)》（V1.0）的主要統(tǒng)計(jì)內(nèi)容為：中國(guó)正式出版的7000多種自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文獻(xiàn)量及其分類統(tǒng)計(jì)表；各期刊論文的引文量、引文鏈接量及其分類統(tǒng)計(jì)表；期刊論文作者發(fā)文量、被引量及其機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表。文科研究生要充分利用好中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，在掌握本學(xué)科前人的研究成果以及發(fā)展動(dòng)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提交論文。中國(guó)知網(wǎng)的出現(xiàn)是廣大文科研究生的福音和得力助手。

2.基于學(xué)術(shù)交流的研究生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)?；趯W(xué)術(shù)交流的研究生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是指一種利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，研究生、教師及其他專家學(xué)者組成虛擬學(xué)習(xí)群體，圍繞共同關(guān)注的主題展開交互，以促進(jìn)社區(qū)內(nèi)的學(xué)術(shù)交往、情感交流、知識(shí)建構(gòu)與集體智慧發(fā)展。社區(qū)學(xué)術(shù)交往是指由社區(qū)中的研究者參與的、圍繞學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)性主題展開的、以個(gè)體科研能力提高和集體智慧的發(fā)展為目的性研究活動(dòng)，社區(qū)學(xué)術(shù)交往過程是通過主體間的觀點(diǎn)交互以及主體與環(huán)境、資源的交互來完成的。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)文科研究生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。面向研究生的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，首先必須保持一定的學(xué)術(shù)性，具有鮮明的學(xué)科專業(yè)特色，比如，目前辦得比較成功的“北大經(jīng)濟(jì)學(xué)人論壇”、“未來教育研究中心”等都具有各自學(xué)科特色。大量學(xué)術(shù)性、專業(yè)性文章吸引了源源不斷慕名而來的訪問者。學(xué)術(shù)交往是社區(qū)構(gòu)建的根本目的與主要功能，在學(xué)術(shù)交往這樣一種“深度會(huì)談”過程中，研究生、教師及其他助學(xué)者圍繞相關(guān)學(xué)術(shù)性主題進(jìn)行觀點(diǎn)思想的碰撞，共同為主題探究投入熱情與智慧，參與深度的知識(shí)建構(gòu)，“依靠自身的感知和認(rèn)知能力可全方位地獲取知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋求對(duì)問題的完美解決”，這就是一種創(chuàng)新思想和集體智慧的凝聚過程。研究生通過貢獻(xiàn)有學(xué)術(shù)價(jià)值的原創(chuàng)性觀點(diǎn)和獨(dú)到見解，提升個(gè)體的創(chuàng)新能力。另外，文科研究生應(yīng)首先從學(xué)習(xí)者身份出發(fā)，立足于自身刻苦鉆研，根植于平時(shí)大量的文獻(xiàn)閱讀和思考，不斷提高自己的悟性和思維的敏銳度，這樣才能從社區(qū)學(xué)術(shù)交往中汲取更多的養(yǎng)分，催生更多、更廣泛、質(zhì)量更高的學(xué)術(shù)交往活動(dòng)。研究生也應(yīng)擺脫保守的門戶觀念的束縛，勇于突破自我，“完全可以不受時(shí)空的限制，‘肆無(wú)忌憚’地自主學(xué)習(xí)”，以持續(xù)改進(jìn)的精神對(duì)待自己已有的觀念、思想和方法。研究生應(yīng)始終以平和、從容的心態(tài)投入于社區(qū)中的學(xué)術(shù)交往，融會(huì)到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開放的、深層次的群體知識(shí)建構(gòu)中去。

3.教育資源開放共享。2005年，美國(guó)的麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目、猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目、約翰霍普金斯大學(xué)開放課件項(xiàng)目、中國(guó)開放式教育資源共享協(xié)會(huì)等致力于教育資源開放共享的高校、組織、基金會(huì)，聯(lián)合建立了開放課件聯(lián)盟，共同推動(dòng)開放教育資源的研究與發(fā)展。教育資源開放共享已經(jīng)成為一個(gè)非常普遍的國(guó)際現(xiàn)象，也是我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)推動(dòng)教育信息化深入發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育革新的戰(zhàn)略選擇。一般情況下，教育資源開放共享包括校園教育資源的開放共享和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的開放共享兩個(gè)方面。

文科研究生可以合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到輔助學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)面的效果。例如，麻省理工學(xué)院是免費(fèi)開放教育課件的先驅(qū)，它計(jì)劃在2013年把1800門課程的課件都放在網(wǎng)站上，提供課程與作業(yè)的PDF格式下載。麻省理工學(xué)院在中國(guó)大陸以及中國(guó)臺(tái)灣都建立了鏡像網(wǎng)站，網(wǎng)址.cn（中國(guó)大陸）。

三、文科研究生利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

將現(xiàn)代教育技術(shù)用于促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)是有前提和條件的。筆者在此以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用為例，根據(jù)文科研究生的特點(diǎn)，探討現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

1.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，要參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)，基本的前提條件是文科研究生自身具有一定的計(jì)算機(jī)水平。由于一直以來接受的教育，文科研究生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平不高。筆者認(rèn)為，要利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，文科研究生必須具備計(jì)算機(jī)理論能力和計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。前者為掌握計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的概念、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的工作原理等；后者為掌握搜索引擎、脫機(jī)瀏覽、在線欣賞、文化傳輸、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方法，網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理等技術(shù)。

2.文科研究生自身對(duì)技術(shù)的態(tài)度，是利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)學(xué)習(xí)的另一前提。文科研究生應(yīng)持有正確的技術(shù)觀。這包含兩方面的含義：一方面，文科研究生應(yīng)持有多元的技術(shù)觀，不為了學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)，而是為了用技術(shù)而學(xué)技術(shù)。在遇到問題時(shí)，多元的技術(shù)觀可以幫助自身用開闊的視野面對(duì)問題，用多樣的途徑解決問題。只有這樣，技術(shù)的運(yùn)用才有了意義。另一方面，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)要持有一種悅納的態(tài)度。只有內(nèi)心愿意接納技術(shù)，才能更好地使用技術(shù)。

3.始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是文科研究生利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本保障。文科研究生保持自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本保證。文科研究生利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主的，這要求文科研究生自身保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自身獲取知識(shí)的主動(dòng)性，具有善于汲取知識(shí)信息、不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極的內(nèi)在需求；加強(qiáng)對(duì)信息的敏感性、洞察力，善于捕捉有價(jià)值的信息并與教學(xué)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)相聯(lián)系，具有一定的鑒別信息和分辨真?zhèn)蔚哪芰σ彩欠浅Ｖ匾?。只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境中時(shí)刻保持頭腦清醒，進(jìn)行選擇、運(yùn)用；才能提高效率，不至于迷失在信息的海洋之中。

篇5

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

篇6

關(guān)鍵詞：剩余價(jià)值創(chuàng)造性勞動(dòng)剩余計(jì)量?jī)r(jià)值

筆者多次學(xué)習(xí)馬克思的《資本論》特別是勞動(dòng)價(jià)值論部分，后來發(fā)現(xiàn)，馬克思所講的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值中的勞動(dòng)實(shí)際上指的是重復(fù)勞動(dòng)，因?yàn)?，只有重?fù)勞動(dòng)才存在所謂“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”問題。同時(shí)，在馬克思看來，創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果往往是被無(wú)償?shù)匚盏劫Y本當(dāng)中的，所以，雖然馬克思的剩余價(jià)值論與創(chuàng)造性勞動(dòng)有著內(nèi)在的聯(lián)系，但他并沒有直接將創(chuàng)造性勞動(dòng)放入他的勞動(dòng)價(jià)值論的考察中。而在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，創(chuàng)造性勞動(dòng)日益重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向重點(diǎn)考慮創(chuàng)造性勞動(dòng)并提出“創(chuàng)造性勞動(dòng)創(chuàng)造剩余”的命題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論存在著一些不協(xié)調(diào)的地方，但經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚恚覀兡軌蛲卣故Ｓ鄡r(jià)值論，使之能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求。

一、剩余價(jià)值中的矛盾：剩余價(jià)值是總體的存在還是個(gè)別的存在

1、根據(jù)價(jià)值規(guī)律，從整個(gè)部門或社會(huì)來看，不存在剩余價(jià)值。根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，商品的價(jià)值量是（第一種含義的）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，即以使用價(jià)值為前提，在現(xiàn)有的社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下，制造某種使用價(jià)值所需的勞動(dòng)時(shí)間。復(fù)雜勞動(dòng)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)的倍加。并且，單位商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比。

由此出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)來說，恰好就處于“社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下”，因而，社會(huì)總產(chǎn)品的價(jià)值=社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間（的總和）！也就是說，就個(gè)別企業(yè)來說，可能由于其個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，而它仍按社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間所決定的價(jià)值或價(jià)格出售，所以，它能獲得剩余價(jià)值。但對(duì)整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)來說，就不存在剩余勞動(dòng)時(shí)間，沒有剩余價(jià)值！從直觀上來看，這是因?yàn)檫€有一部分企業(yè)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間高于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，它是虧損的。從整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)來說，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的企業(yè)的盈余的總和恰好等于個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間高于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的企業(yè)的虧損的總和，兩方面相抵，整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)的剩余價(jià)值之和等于零！

2、從部門結(jié)構(gòu)來分析，又必須用到剩余價(jià)值。馬克思在分析社會(huì)總資本的再生產(chǎn)條件時(shí)，如對(duì)于生產(chǎn)生活資料和生產(chǎn)生產(chǎn)資料的兩大部類來說，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的條件是Ⅰ（V+m）=ⅡC，卻忽視了或拋開了“社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下”這個(gè)限制，將一個(gè)部門或社會(huì)的各個(gè)企業(yè)的C、V、M分別加總。在利潤(rùn)理論中，如闡述利潤(rùn)平均化時(shí)，也是這樣加總的：個(gè)別資本的利潤(rùn)首先在一個(gè)部門內(nèi)部平均化，然后在整個(gè)社會(huì)資本的總和中平均化為一般P′，即平均P′，就有總利潤(rùn)率，即∑m：∑（C+V）或=∑m/∑（C+V）或=社會(huì)剩余價(jià)值/社會(huì)總資本。

這就使得部門結(jié)構(gòu)分析與整體分析在剩余價(jià)值上產(chǎn)生了一個(gè)內(nèi)在的矛盾。

3、企業(yè)微觀層進(jìn)到部門宏觀層對(duì)剩余價(jià)值分析。我們都很熟悉，馬克思在企業(yè)這個(gè)微觀層次上分析剩余價(jià)值的來源時(shí)采用的是另一套概念，這就是勞動(dòng)力的價(jià)值、必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、必要?jiǎng)趧?dòng)等等。他認(rèn)為，勞動(dòng)者在勞動(dòng)的一段時(shí)間內(nèi)，只是再生產(chǎn)自己勞動(dòng)力的價(jià)值，這個(gè)叫必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，這段時(shí)間耗費(fèi)的勞動(dòng)叫必要?jiǎng)趧?dòng)。而超出必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間所創(chuàng)造的價(jià)值被資本家無(wú)償占有，它就是剩余價(jià)值。剩余價(jià)值的生產(chǎn)有兩種方法或情形，一是工作日的延長(zhǎng)所生產(chǎn)的剩余價(jià)值，稱之為絕對(duì)剩余價(jià)值。另一種相對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)方法，按照生產(chǎn)力水平與單位商品成反比的規(guī)定性，一個(gè)企業(yè)，只要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使其超過社會(huì)平均水平，就會(huì)使其商品的個(gè)別價(jià)值低于社會(huì)價(jià)值，這樣，他還會(huì)獲得一個(gè)個(gè)別價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的差額，即超額剩余價(jià)值。顯然，這個(gè)超額剩余價(jià)值來源于創(chuàng)造性勞動(dòng)，正是創(chuàng)造性勞動(dòng)提高了個(gè)別企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平，而創(chuàng)造性勞動(dòng)成果是被無(wú)償吸收到資本當(dāng)中的。但是，在同一生產(chǎn)部門內(nèi)部，一個(gè)企業(yè)這樣做，其他企業(yè)也會(huì)這樣做。因此，會(huì)使得勞動(dòng)生產(chǎn)力普遍提高，超額剩余價(jià)值消失。其實(shí)，絕對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)同樣如此，并且當(dāng)大家都延長(zhǎng)工作日時(shí)，絕對(duì)剩余價(jià)值也會(huì)消失。

這表明，個(gè)別企業(yè)可能存在剩余價(jià)值，但整個(gè)部門、整個(gè)社會(huì)可能并不存在剩余價(jià)值，特別是從長(zhǎng)期來看更是如此。

4、“總體分析”所隱含的前提是一種均衡的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，采用的靜態(tài)均衡的分析方法。第1節(jié)的整體分析中，其隱含的種種條件是，一個(gè)部門有許多企業(yè)，它們生產(chǎn)同類產(chǎn)品，在市場(chǎng)上展開充分的競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)供求相等，生產(chǎn)的所有產(chǎn)品正好全部能賣出去，價(jià)格也剛好達(dá)到均衡價(jià)格，實(shí)際上它等于價(jià)值。所以，存在一個(gè)“社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下”的條件，存在一個(gè)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間所決定的總價(jià)值。這就包括，有的企業(yè)可能剛好屬于這樣的“正常平均”條件，因而剛好按其個(gè)別價(jià)值等于社會(huì)價(jià)值，并按這個(gè)價(jià)格出售商品，不虧也不賺。顯然，“正常平均”條件之下的企業(yè)會(huì)虧損，而“正常平均”之上的企業(yè)能有盈利，但兩方面剛好相抵。這樣，整個(gè)部門或社會(huì)是平衡的。當(dāng)“正常平均”移動(dòng)到另一個(gè)水平上以后，雖說技術(shù)水平提高了，或者工作日延長(zhǎng)，或者工作日縮短了，情況同樣如此，整個(gè)社會(huì)不會(huì)有剩余價(jià)值。

在這里，勞動(dòng)力市場(chǎng)是否也處于均衡狀態(tài)呢？這個(gè)問題非常重要。因?yàn)?，如果勞?dòng)力市場(chǎng)是均衡的，那么勞動(dòng)力的均衡價(jià)格就等于勞動(dòng)力所創(chuàng)造的價(jià)值（實(shí)際上會(huì)根據(jù)其勞動(dòng)力預(yù)期創(chuàng)造的價(jià)值來出售）。這意味著只有勞動(dòng)生產(chǎn)率高于平均水平的企業(yè)才能在這種勞動(dòng)力價(jià)值水平上盈利。相反，如果勞動(dòng)力供求不平衡，第一種情況是供過于求，勞動(dòng)力的價(jià)格將低于其所預(yù)期創(chuàng)造的價(jià)值的水平，只有在這種情況下，整個(gè)部門或社會(huì)才存在必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和剩余勞動(dòng)時(shí)間的分別，也即存在剝削。當(dāng)然，在這種情況下，會(huì)使一些“正常平均”水平之下的企業(yè)也能盈利，但有些距離“正常平均”水平太遠(yuǎn)的企業(yè)仍然可能虧損，盡管它剝削了勞動(dòng)力。第二情況是供不應(yīng)求，自然不存在剝削，在這種情況下，勞動(dòng)力價(jià)格過高，只會(huì)使那些生產(chǎn)率大大高于平均水平的企業(yè)盈利。

經(jīng)過上面的分析，我們?nèi)菀椎昧艘粋€(gè)結(jié)論：對(duì)剩余的剝削是與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。不過，我們又要提出一個(gè)新問題：在不存在對(duì)勞動(dòng)力剝削的情況下，是否存在剩余呢？如果存在，它又是什么性質(zhì)或者從何而來呢？我們先提出這個(gè)問題，留待后面作解答。

5、“微觀宏觀結(jié)合分析”所隱含的前提是一種非均衡的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，采用的是動(dòng)態(tài)分析方法。在第3節(jié)中，競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)進(jìn)步是導(dǎo)致市場(chǎng)結(jié)構(gòu)不平衡的原因，一個(gè)企業(yè)采用先進(jìn)技術(shù)，其他企業(yè)紛紛跟進(jìn)，最后，這種技術(shù)成為一個(gè)部門的常規(guī)技術(shù)，在整個(gè)過程中，并不存在一個(gè)“社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”。工作日的變化或勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)熟練程度的變化同樣如此。當(dāng)然，工作日一般是縮短的，“勞動(dòng)強(qiáng)度”一般來說是趨于下降的，勞動(dòng)熟練程度則是趨于提高的。這樣，基于產(chǎn)品成本差異的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也使供求處于不均衡狀態(tài)中。同時(shí)，技術(shù)進(jìn)步提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，也會(huì)使勞動(dòng)力的供求產(chǎn)生不均衡。只有當(dāng)一個(gè)部門或全社會(huì)都使用新技術(shù)之后，新技術(shù)成為常規(guī)技術(shù)的時(shí)候，才出現(xiàn)“社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”，而“勞動(dòng)的熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”也差別不大，于是，有可能形成一種均衡的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，我們也可能依據(jù)價(jià)值定義的方法來衡量商品的價(jià)值。這時(shí)，各企業(yè)差別不大，整個(gè)部門或社會(huì)不存在剩余價(jià)值。如果個(gè)別企業(yè)又采用更先進(jìn)的技術(shù)，而且它生產(chǎn)的商品產(chǎn)量沒有達(dá)到打破市場(chǎng)形成的均衡的條件下，它就只對(duì)市場(chǎng)系統(tǒng)產(chǎn)生“微擾”作用，這個(gè)企業(yè)是可能獲得剩余價(jià)值的。而實(shí)際上，在競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，這種“微擾”作用總會(huì)放大，打破市場(chǎng)的均衡，因?yàn)樵撈髽I(yè)的成本低，能以更低的價(jià)格銷售產(chǎn)品，迅速擴(kuò)大市場(chǎng)份額，使同類產(chǎn)品出現(xiàn)供大于求，一些仍采用傳統(tǒng)技術(shù)、成本高的企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品就會(huì)賣不出去。只有當(dāng)這種更先進(jìn)的新技術(shù)又迅速擴(kuò)散并最終被大多數(shù)企業(yè)所采用時(shí)，這種更先進(jìn)的新技術(shù)又會(huì)決定一個(gè)新水平的“社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”，并成為決定價(jià)值的基軸，而剩余價(jià)值也迅速消失。

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)中，技術(shù)進(jìn)步慢，“社會(huì)正常生產(chǎn)條件”比較接近于現(xiàn)實(shí)，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，技術(shù)進(jìn)步加快，實(shí)際上，一種新技術(shù)還沒有被推廣到成為“社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”以前，另一種更新的技術(shù)往往就出現(xiàn)了，這決定了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的不均衡成為常態(tài)，也可以說，市場(chǎng)永遠(yuǎn)處于不均衡狀態(tài)中。在這種情況下，我認(rèn)為，社會(huì)生產(chǎn)不存在以“社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”為基礎(chǔ)的價(jià)值基軸，或者說，價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)模糊化和虛擬化了，具有更多的認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)的成份，所以，我提出“預(yù)期價(jià)值”。對(duì)于個(gè)別企業(yè)來說，它也是根據(jù)自己的生產(chǎn)條件和市場(chǎng)條件來認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)其“個(gè)別價(jià)值”，同樣具有“預(yù)期價(jià)值”的性質(zhì)。相應(yīng)地，預(yù)期價(jià)值也可分為有“社會(huì)預(yù)期價(jià)值”和“個(gè)別預(yù)期價(jià)值”。

當(dāng)個(gè)別預(yù)期價(jià)值低于社會(huì)預(yù)期價(jià)值時(shí)，企業(yè)將獲得預(yù)期剩余價(jià)值。于是，我們說現(xiàn)代商品生產(chǎn)是預(yù)期剩余價(jià)值的生產(chǎn)，它主要是技術(shù)進(jìn)步所推動(dòng)的。

6、階級(jí)剝削還是個(gè)別剝削。如果我們從微觀上肯定馬克思的剩余價(jià)值論，那么，從宏觀上，從一個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)來說，就不是一般的利潤(rùn)率平均化，而是利潤(rùn)的零化。其社會(huì)意義上的結(jié)論就是，工人可能僅受個(gè)別資本家的剝削，而不受他所屬的部門的資本家的剝削，不受全體資本家的剝削。也說是說，在資本主義社會(huì)里，存在個(gè)別工人和個(gè)別資本家對(duì)立，而不存在整個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)立。當(dāng)然，如前所述，這是假定是以充分競(jìng)爭(zhēng)和“市場(chǎng)均衡”為前提的。嚴(yán)格來說，這個(gè)條件是不存在，但是，在現(xiàn)代國(guó)家的管理之下，包括反壟斷、對(duì)勞工的保護(hù)和工會(huì)加強(qiáng)等因素，使得充分競(jìng)爭(zhēng)和“市場(chǎng)均衡”（特別是勞動(dòng)力的供求均衡）接近于現(xiàn)實(shí)，因此，現(xiàn)代社會(huì)的階級(jí)剝削是弱化的。其實(shí)，這個(gè)結(jié)論從直觀上來說也是好理解的：人們勞動(dòng)的時(shí)間、強(qiáng)度和復(fù)雜程度都沒有增加，但獲得的物質(zhì)生活水平卻越來越高，怎么好簡(jiǎn)單地說受到剝削呢？這同樣多的勞動(dòng)生產(chǎn)出越來越多的產(chǎn)品的真正來源是創(chuàng)造性勞動(dòng)所推動(dòng)的知識(shí)或技術(shù)的積累。這意味著，即使有剝削，也主要是對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的剝削。下面將進(jìn)一步來考慮這個(gè)問題。

二、資本積累：剩余價(jià)值的積累還是知識(shí)的積累

這個(gè)矛盾與剩余價(jià)值中的矛盾是相聯(lián)系的。

1、關(guān)于價(jià)值積累與知識(shí)積累。如果整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)沒有剩余價(jià)值，那么，社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)就不可能。但是，在資本周轉(zhuǎn)中對(duì)固定資本的分析時(shí)，又隱含著一種即使不考慮剩余價(jià)值的積累情況下的資本積累的可能性。因?yàn)?，?dāng)固定資本的一部分一部分價(jià)值一次一次轉(zhuǎn)入W′中去，隨W′的流通轉(zhuǎn)化為G′的一部分，隨著這種獨(dú)特的流通的進(jìn)行，一筆筆貨幣要以折舊基金的形式貯存起來，一直到它的物質(zhì)形態(tài)全部損耗需要更新的時(shí)候，才重新投入流通，購(gòu)買（新的）勞動(dòng)資料。在這里，固定資本磨損分為有形磨損和無(wú)形磨損兩種。有形磨損又稱實(shí)物磨損；無(wú)形磨損又稱精神磨損，包括：a．技術(shù)進(jìn)步，機(jī)器的價(jià)值下降；b．技術(shù)進(jìn)步，相同的機(jī)器效率提高。這就是說，與無(wú)形磨損相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有一個(gè)無(wú)形的積累存在，這被稱之為內(nèi)涵意義上的擴(kuò)大再生產(chǎn)，它是由技術(shù)進(jìn)步引起的，是知識(shí)的積累。

2、真正的矛盾。當(dāng)然，我們應(yīng)該明確，我們說整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)沒有剩余價(jià)值，擴(kuò)大再生產(chǎn)就不可能存在，指的只是價(jià)值形態(tài)上的擴(kuò)大再生產(chǎn)不可能，而并非實(shí)物形態(tài)上的擴(kuò)大再生產(chǎn)不可能。而在實(shí)物形態(tài)上資本的積累和擴(kuò)大再生產(chǎn)是可能的。此外，我們還應(yīng)該搞清楚，個(gè)別企業(yè)價(jià)值形態(tài)上的擴(kuò)大再生產(chǎn)也是可能的。所以，真正的矛盾是，整個(gè)部門或整個(gè)社會(huì)沒有剩余價(jià)值，不存在擴(kuò)大再生產(chǎn)是符合現(xiàn)實(shí)的嗎？初看起來，似乎是不符合的，因?yàn)?，隨著人類的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)世界的商品量和價(jià)值量似乎都是迅速增加的。但實(shí)際上并非如此。

3、不變價(jià)格。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間（在現(xiàn)有的社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下，制造某種使用價(jià)值所需的勞動(dòng)時(shí)間）決定商品的價(jià)值量。由這個(gè)命題實(shí)際上可得到一個(gè)推論：不同時(shí)代人類生產(chǎn)所創(chuàng)造的價(jià)值量的多少僅與人類所花的總的勞動(dòng)時(shí)間有關(guān)，而與其他因素，如技術(shù)水平、勞動(dòng)強(qiáng)度等無(wú)關(guān)。因?yàn)椋还苁鞘裁磿r(shí)代，不管各個(gè)時(shí)代的技術(shù)水平和勞動(dòng)強(qiáng)度等如何不同，每個(gè)時(shí)代都會(huì)在自己當(dāng)下的“社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”基礎(chǔ)上來衡量自己那個(gè)時(shí)代的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的，所以，只要社會(huì)總的勞動(dòng)時(shí)間相同，那么這兩個(gè)時(shí)代所創(chuàng)造的價(jià)值量就是相同的（盡管勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品量等不相同）。

其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者的日益嚴(yán)格的保護(hù)（限制童工，八小時(shí)工作制甚至更短，越來越多的節(jié)假日等），如果不考慮人口增長(zhǎng)因素，那么，社會(huì)勞動(dòng)的總量是不斷減小的，因此，價(jià)值形態(tài)上的資本積累并非我們直觀的那樣是越來越大，很可能是不明顯。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，石器時(shí)代的人們打造一件精制的石器與我們這個(gè)時(shí)代的人們生產(chǎn)一臺(tái)現(xiàn)代機(jī)器所花的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間就可能沒有什么差別，因此，兩者所包含的價(jià)值量也就差別不大，但如果按所謂“不變價(jià)”來計(jì)算，則是天壤之別！也就是說，平時(shí)我們習(xí)慣講的“資本積累或價(jià)值積累”實(shí)際上是不變價(jià)的擴(kuò)大。從石器到現(xiàn)代機(jī)器所發(fā)生的積累本質(zhì)上是知識(shí)的積累的結(jié)果！這個(gè)積累是創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的積累。

對(duì)于知識(shí)的積累來說，再生產(chǎn)的條件就不一定表現(xiàn)在總價(jià)值的增加上，而主要是內(nèi)涵意義的。如簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，就不是表現(xiàn)為Ⅰ（V+m）=ⅡC，而是ⅠΔC=ⅡΔC。因?yàn)?，由于技術(shù)進(jìn)步，第一部類使用同樣多的資源能生產(chǎn)更多的生產(chǎn)資料，其中，只需要價(jià)值量更少的ⅠC1就能滿足本部門的需要，多出的ⅠΔC則用來與第二部類相交換。即有ⅠC=Ⅰ（C1+ΔC）。同樣，第二部門也有ⅡC=Ⅱ（C2+ΔC）。實(shí)際上，兩大部類用來交換的部分ΔC可分為兩部分，一部分是折舊，另一部分是技術(shù)進(jìn)步所增加的。當(dāng)然，我們可能是以不變價(jià)格來計(jì)量的，因此，可以說存在“價(jià)格膨脹”。

4、創(chuàng)造性勞動(dòng)創(chuàng)造剩余。對(duì)于個(gè)別資本來說，可能存在剩余價(jià)值，它可能來源于剩余勞動(dòng)，即傳統(tǒng)的剝削，這實(shí)際上構(gòu)成資本的原始積累（價(jià)值積累），是由于勞動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)、人口和勞動(dòng)力增加等引起的；也可能來源于對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的無(wú)償占有，它同時(shí)還形成知識(shí)（表現(xiàn)為使用價(jià)值）的積累。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)來說，后一點(diǎn)更突出，但其性質(zhì)發(fā)生了根本的變化。這是因?yàn)?，第一，勞?dòng)力數(shù)量趨于穩(wěn)定甚至減少，勞動(dòng)時(shí)間也在減少，而知識(shí)的進(jìn)步越來越快，創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的積累日益突出。第二，創(chuàng)造性勞動(dòng)成果以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的形式受到越來越多的保護(hù)，無(wú)償占有的情況日益難以發(fā)生，即對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的剝削是困難的。此外，當(dāng)知識(shí)為社會(huì)所共享時(shí)，創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的積累也就成為一般社會(huì)財(cái)富的積累。但是，我們還應(yīng)該看到的是，創(chuàng)造性勞動(dòng)所創(chuàng)造的“剩余”已不再是傳統(tǒng)的“剩余價(jià)值”，而不過是將價(jià)值作為一種計(jì)量方法來衡量創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的結(jié)果，也即前面的提到的預(yù)期價(jià)值，這種預(yù)期價(jià)值也可以說是“計(jì)量?jī)r(jià)值”。在這里，價(jià)值由反映社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)成了一種價(jià)值計(jì)量方法。

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一.基本操作過程。

（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

（2）分組討論：即將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行閱讀、討論、老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺(tái)講課。

（3）學(xué)生講述：學(xué)生在講課中，教師除對(duì)某些實(shí)驗(yàn)和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學(xué)聽課情況、講課同學(xué)的思路和存在問題。

（4）補(bǔ)充答疑：教師要及時(shí)補(bǔ)遺答疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)。

二、指導(dǎo)講課法

一般分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)：

（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導(dǎo)學(xué)生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生講要點(diǎn)。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問題，請(qǐng)學(xué)生討論講解。

（3）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生講課。教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自己列出題綱，經(jīng)過小組討論后進(jìn)一步完善。對(duì)于其中的實(shí)驗(yàn)，教師可帶部分同學(xué)共同準(zhǔn)備，由學(xué)生完整講述新課內(nèi)容。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（1）可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力：通過講課，給學(xué)生提供了較多的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會(huì)。由于是講課，學(xué)生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡(jiǎn)潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺(tái)表演極易形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力得到極好訓(xùn)練。

（2）可以提高學(xué)生記憶能力：學(xué)生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)可完全記往書本上的知識(shí)，提高記憶能力。

（3）可以發(fā)展思維能力：學(xué)生講課既要從生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖表曲線進(jìn)行分析思考，還要對(duì)基本概念、基本原理進(jìn)行比較抽象，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制取歸納對(duì)比。因?yàn)橛小芭Π颜n講好”的內(nèi)動(dòng)力，極易形成較強(qiáng)的思維積極性，在對(duì)不同內(nèi)容“講解過程中，使多種思維方法得到訓(xùn)練。

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[論文摘要]在過去的一百多年中，企業(yè)的生產(chǎn)效率發(fā)生了翻天覆地的變化，導(dǎo)致了企業(yè)自身生產(chǎn)力的不斷提升，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。其中，管理思想變化和科學(xué)技術(shù)的不斷提升成為了發(fā)展不竭的源泉。本文主要從一些過去和現(xiàn)在實(shí)際存在的生產(chǎn)方式的分析，來闡述企業(yè)，特別是制造類企業(yè)在生產(chǎn)方式上的變化以及導(dǎo)致了這些變化的重要的管理思想和科技創(chuàng)新。

人類社會(huì)經(jīng)歷了不斷的革命和創(chuàng)新，發(fā)展至今，淵源頗深。然而真正繁榮和昌盛卻是在最近100多年中，才得以完美詮釋。有這么一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，最近一百年人類社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往所有年份的總和，這真是一件讓人不可思議的事。而財(cái)富的創(chuàng)造，最重要的方面就是社會(huì)產(chǎn)業(yè)的變更，由農(nóng)業(yè)走進(jìn)了工業(yè)時(shí)代，而工業(yè)時(shí)代最重要的指標(biāo)就是制造產(chǎn)品。所以過去一百年財(cái)富的爆炸式增長(zhǎng)亦即制造業(yè)的飛速發(fā)展，而生產(chǎn)效率的不斷提高是其發(fā)展的依據(jù)。毫無(wú)疑問，管理方式的改善以及科學(xué)技術(shù)的提高完美結(jié)合，促成了一次又一次生產(chǎn)方式的改善和巨大飛躍。

機(jī)器的發(fā)明促成了生產(chǎn)方式的第一次巨大改善，這源于第一次工業(yè)革命。蒸汽機(jī)的發(fā)明將人類社會(huì)帶進(jìn)了機(jī)械化時(shí)代，傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)逐漸被生產(chǎn)效率更高的機(jī)器所取代，社會(huì)化大生產(chǎn)成為了當(dāng)時(shí)時(shí)代的主流，社會(huì)上出現(xiàn)了專業(yè)的分工和集中化加工，企業(yè)和企業(yè)間出現(xiàn)和更多的合作，而不是各自閉門造車。但是隨著機(jī)器生產(chǎn)和合作化生產(chǎn)的發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部協(xié)調(diào)和企業(yè)間合作的秩序很難控制，工人的生產(chǎn)積極性和生產(chǎn)效率普遍不高，老板和工人的關(guān)系甚至處于對(duì)立的狀態(tài)。鑒于這樣的現(xiàn)象，泰羅的科學(xué)管理應(yīng)運(yùn)而生，從而第一次將管理作為一門科學(xué)上升到理論的高度，打破了以往的經(jīng)驗(yàn)式管理。泰羅的科學(xué)管理主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的管理，針對(duì)工人的各種怠工現(xiàn)象，提出了一系列的控制措施。無(wú)數(shù)企業(yè)紛紛效用，于是企業(yè)的生產(chǎn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)工人的控制和管理上，生產(chǎn)效率發(fā)生了大幅度提升。

但是，泰羅的科學(xué)管理卻存在著缺陷，泰羅當(dāng)時(shí)以人為本的假設(shè)只是建立在把工人當(dāng)作經(jīng)濟(jì)人這個(gè)基礎(chǔ)上的，認(rèn)為工人的一切出發(fā)點(diǎn)就是金錢，然而卻忽略了人的社會(huì)性和群體性。大量企業(yè)加強(qiáng)了對(duì)工人的管理，然而生產(chǎn)效率仍不見提高，于是一輪新的對(duì)于工人的探索實(shí)驗(yàn)逐漸展開，歷史上將其稱為霍桑實(shí)驗(yàn)?；羯?shí)驗(yàn)經(jīng)歷了“照明實(shí)驗(yàn)”、“福利實(shí)驗(yàn)”、“訪談實(shí)驗(yàn)”、“群體實(shí)驗(yàn)”四個(gè)階段，深入細(xì)致地探索了工人在不同環(huán)境下的生產(chǎn)效率，最終證明，工人并不能夠單純地作為經(jīng)濟(jì)人來對(duì)待，工人也不是機(jī)器的延伸，而其心理歸屬感和團(tuán)隊(duì)感知以及其工作滿意度才是影響工人效率的最主要的維度。在這樣的背景之下，管理的激勵(lì)理論開始迅速在企業(yè)中應(yīng)用，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工人有了更高的重視和關(guān)懷。

二戰(zhàn)之后，經(jīng)濟(jì)迅速膨脹，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，為了獲得更高的競(jìng)爭(zhēng)力以及獲取更高的利潤(rùn)價(jià)值，無(wú)數(shù)企業(yè)開始對(duì)于改善企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈以降低生產(chǎn)成本的探索，最后，以大規(guī)模生產(chǎn)為代表的生產(chǎn)方式應(yīng)運(yùn)而生。這也被現(xiàn)在稱為規(guī)模經(jīng)濟(jì)，隨著生產(chǎn)能力的擴(kuò)大，產(chǎn)品的單位成本逐漸下降，這樣既達(dá)到縮減成本的目的，同時(shí)也使企業(yè)迅速擴(kuò)張。在這樣的生產(chǎn)方式下，專業(yè)化生產(chǎn)出現(xiàn)了，人員分工更加細(xì)致，員工技能分散專一，工作更加熟練，這樣的生產(chǎn)方式成為當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在普遍采用的方式。

然而隨之，一個(gè)新的問題也浮出了水面，大規(guī)模的專業(yè)細(xì)致的分工，導(dǎo)致了生產(chǎn)環(huán)節(jié)的大量增加，進(jìn)而導(dǎo)致了生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了堆積如山的庫(kù)存，而且生產(chǎn)秩序的控制難度也進(jìn)一步加強(qiáng)，前后之間的缺乏聯(lián)系使得部門之間效率不一，進(jìn)而影響了整體的有效產(chǎn)出?；谶@樣的混亂情況，以色列物理學(xué)家以小說的形式闡釋了混亂的根本原因以及解決知道，現(xiàn)在這個(gè)理論被成為TOC約束理論。高德拉特提到，衡量一個(gè)企業(yè)好壞的重要指標(biāo)有RIO、現(xiàn)金凈流量以及利潤(rùn)率，但是這些指標(biāo)卻很難指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)作業(yè)，于是提出了有效產(chǎn)出、庫(kù)存和營(yíng)運(yùn)費(fèi)用這三個(gè)新的指標(biāo)來衡量生產(chǎn)效率，這三個(gè)指標(biāo)可以被實(shí)時(shí)觀測(cè)，而且包含了生產(chǎn)型企業(yè)的全部?jī)?nèi)容。企業(yè)中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)普遍存在著統(tǒng)計(jì)波動(dòng)和依存關(guān)系，統(tǒng)計(jì)波動(dòng)是指環(huán)節(jié)內(nèi)的生產(chǎn)效率并不是固定不變的，平均效率必然意味著有時(shí)高于平均有時(shí)低于平均，依存關(guān)系是指環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是相互依存的，一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束后才是另一個(gè)環(huán)節(jié)的開始。由于統(tǒng)計(jì)波動(dòng)和依存關(guān)系的存在，每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)部分出現(xiàn)了大量的不平衡，生產(chǎn)并不能按照預(yù)期的平均效率發(fā)展，而只會(huì)由效率較低的環(huán)節(jié)決定，這叫TOC中的慢制約，于是企業(yè)出現(xiàn)了大量的瓶頸，瓶頸必然產(chǎn)生了大量的庫(kù)存，瓶頸處的損失和浪費(fèi)就是系統(tǒng)和總的有效產(chǎn)出的減少，所以要針對(duì)瓶頸做相應(yīng)的努力。當(dāng)時(shí)提出的想法是鼓--繩模型，進(jìn)行流程式的管理，大致的思想就是生產(chǎn)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一化管理和步調(diào)一致的生產(chǎn)，但是這只是一種思想，在當(dāng)時(shí)技術(shù)環(huán)節(jié)特別是信息行業(yè)還相對(duì)落后的時(shí)代很難做到統(tǒng)一化管理和生產(chǎn)，問題仍然存在。超級(jí)秘書網(wǎng)

到了90年代，企業(yè)規(guī)模越來越大，有些專業(yè)化分工生產(chǎn)已經(jīng)開始極大地制約了生產(chǎn)力的提高。在世界企業(yè)的無(wú)數(shù)次探索和嘗試過程中，豐田汽車公司迅速崛起，在世界汽車界中具備了很強(qiáng)的影響力。而大野耐一，豐田汽車的前副社長(zhǎng)，以其豐田生產(chǎn)方式的提出，迅速享譽(yù)全球。及時(shí)化、自動(dòng)化、看板方式、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、精益化是其方式的最精要思想。而“一人屋臺(tái)”生產(chǎn)方式更是一改之前的專業(yè)化分工。以前總是一味的強(qiáng)調(diào)大規(guī)模生產(chǎn)，把工作環(huán)節(jié)分解得越來越細(xì)，以提高效率，然后大量的生產(chǎn)環(huán)節(jié)卻產(chǎn)生了大量的浪費(fèi)和大量的庫(kù)存，同時(shí)伴隨著較低的周轉(zhuǎn)率，新的一人屋臺(tái)方式的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)更多的多能工，于是一個(gè)人可以做更完善的工作，浪費(fèi)減少了，同時(shí)工人的工作也更有意義了，自身的價(jià)值也更好的得以實(shí)現(xiàn)了。正式由于這樣的生產(chǎn)方式，豐田的生產(chǎn)效率大大提高，各方面運(yùn)營(yíng)成本也大量降低，現(xiàn)在已然成為世界第一大汽車制造商，而在應(yīng)對(duì)此次金融危機(jī)方面，狀況也明顯好于美國(guó)底特律汽車三巨頭。

而現(xiàn)在IT業(yè)迅速崛起，管理信息系統(tǒng)正在茁壯成長(zhǎng)，大量大型企業(yè)都在嘗試企業(yè)的數(shù)字化信息化之路，而企業(yè)IT的發(fā)展正是TOC理論中鼓--繩的最好工具，強(qiáng)大的管理信息系統(tǒng)將迅速使企業(yè)連成一體化，而基于此的大規(guī)模專業(yè)化分工的庫(kù)存、波動(dòng)和混亂問題都能迎刃而解。因此我認(rèn)為“一人屋臺(tái)”生產(chǎn)方式僅僅是目前信息技術(shù)還不成熟的一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，隨著企業(yè)內(nèi)部信息溝通的更加順利，生產(chǎn)節(jié)奏能夠以一個(gè)很一致的步調(diào)進(jìn)行，那時(shí)大規(guī)模專業(yè)化分工合作還將成為時(shí)代的主流。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，它承載著教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。研究生教學(xué)學(xué)時(shí)少，每堂課需要講授的內(nèi)容又很多，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究不確定現(xiàn)象的，與之前學(xué)生學(xué)過的研究確定性現(xiàn)象的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)的思考方法不一樣，學(xué)生較難接受。因此要想上好每堂課，教師首先就得認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)講授的內(nèi)容充分理解和把握，精心組織內(nèi)容，處理好每個(gè)環(huán)節(jié)，使講授的每句話、每個(gè)教學(xué)行為都圍繞教學(xué)中心展開。既要言簡(jiǎn)意賅，避免啰嗦、重復(fù)；又要層次清晰，交代清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要使學(xué)生印象深刻。這就要突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，分清輕重緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上可以注重以下兩點(diǎn)。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的類比聯(lián)系，實(shí)施啟發(fā)式、對(duì)比式教學(xué)。

類比是指由兩個(gè)對(duì)象內(nèi)在關(guān)系的相似，推出其在結(jié)論方面也可能相似的一種推理思維方法。數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)和定理等都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此教學(xué)中聯(lián)系已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)系、類比解決問題的能力，有助于學(xué)生掌握各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，把握整體。同時(shí)注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比，可以清晰各種概念的異同，加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如：在講解獨(dú)立性檢驗(yàn)時(shí)，由于隨機(jī)事件獨(dú)立性概念與隨機(jī)變量相互獨(dú)立性原理是相似的，筆者從隨機(jī)事件相互獨(dú)立性出發(fā)，引出隨機(jī)變量相互獨(dú)立性檢驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意隨機(jī)事件相互獨(dú)立性與隨機(jī)變量相互獨(dú)立性間的異同。通過這樣的類比，使學(xué)生了解各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生更易于接受和掌握。

2.注重理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用身邊生活常識(shí)闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門重要的應(yīng)用型的基礎(chǔ)課，它可直接應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域。教學(xué)中可以借用身邊實(shí)例引進(jìn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本概念，使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生的直觀背景有深入的了解，用身邊的生活知識(shí)來理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想方法。如在講授極大似然估計(jì)時(shí)，筆者通過舉例“：有一盒子混裝100只圍棋子，已知一種顏色的棋子是99只，另一種顏色的棋子是1只，現(xiàn)我隨機(jī)取出1只是黑色，問99只是什么色？”學(xué)生回答：“是黑色”?！澳敲?，你們?yōu)槭裁磁袆e是黑色？它隱藏什么原理？”通過解釋這個(gè)問題，就很自然、很簡(jiǎn)單的把極大似然的基本思想解釋清楚了。

二、以問題為驅(qū)動(dòng)，采取與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究式教學(xué)

工科院校的研究生的認(rèn)知規(guī)律是“從直觀到抽象，從特殊到一般”，因此在組織課堂教學(xué)上，宜加強(qiáng)實(shí)際背景，采用探究式教學(xué)，即：“首先提出問題，然后與學(xué)生一起來分析，一起來討論，一起來求解，最后得出知識(shí)架構(gòu)”的互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，在講授假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理時(shí)，作者先舉個(gè)實(shí)例：某工廠用包裝機(jī)包裝洗衣粉，包裝機(jī)的裝包量是一個(gè)隨機(jī)變量，它服從正態(tài)分布。當(dāng)機(jī)器正常工作時(shí)，其均值為500g，標(biāo)準(zhǔn)差為2g。某日開工后，隨機(jī)地在它所包裝的洗衣粉中任取9袋，稱得其重量（g）如下：505，499，502，506，498，497，510，503。試問這天包裝機(jī)工作是否正常？然后和學(xué)生一起分析這個(gè)實(shí)例。通過與學(xué)生一步一步解決這個(gè)實(shí)際問題，引出假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念及基本思想。這樣處理避免了以往的“定義—定理—例題”模式的生搬硬灌，使學(xué)生在不知不覺中加深了對(duì)定義的理解，更主要的是在解決這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生對(duì)解決隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行了訓(xùn)練，培養(yǎng)鍛煉了其分析及處理不確定現(xiàn)象的能力。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，做好多媒體教學(xué)與板書的有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及其技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)功能已十分強(qiáng)大，其不但能做煩瑣、復(fù)雜的科學(xué)計(jì)算，還能做動(dòng)畫演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬、大型數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有古老的板書無(wú)法做到的優(yōu)勢(shì)。但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，它永遠(yuǎn)取代不了人的主體功能。我們不應(yīng)該把多媒體教學(xué)和古老的板書教學(xué)人為的割裂，即不要整堂課完全拋開多媒體先進(jìn)技術(shù)，仍然只采用老式的板書教學(xué)；也反對(duì)整個(gè)教學(xué)都交給計(jì)算機(jī)，教師成為多媒體課件的播放者。而應(yīng)該將它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把多媒體教學(xué)和板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一方面由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求在理論推導(dǎo)時(shí)要和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這時(shí)用板書來進(jìn)行，效果更佳；另一方面，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的演示功能和強(qiáng)大的計(jì)算能力，對(duì)復(fù)雜的情況進(jìn)行演示及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件求解實(shí)際問題，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使灌輸式教學(xué)變成學(xué)生參與的探究式教學(xué)，又提高了學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以用多媒體進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的理解。

四、及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生高屋建瓴、系統(tǒng)掌握知識(shí)架構(gòu)

篇10

自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和交融，是社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在要求和必然選擇。醫(yī)學(xué)人文的素養(yǎng)包含離人文精神、人文知識(shí)和人文技能三個(gè)主要的組成部分［2］。人文精神是一種重視人的自由全面發(fā)展的精神，保護(hù)人類創(chuàng)造價(jià)值和理想，是對(duì)人主體生命的終極關(guān)懷；人文知識(shí)包含廣義上了解人文精神的各種知識(shí)，比如哲學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、美學(xué)和管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)；而人文技能則是如何在實(shí)踐工作中運(yùn)用人文精神和人文知識(shí)的方法，可以被認(rèn)為是人文精神和知識(shí)的具體化展示。醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育在社會(huì)發(fā)展層面的關(guān)系主要包含以下幾方面：

1.1建立更加完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與開闊的視野

在古代，知識(shí)的積累有限，原本沒有文科理科的區(qū)別。自產(chǎn)業(yè)革命以來，人類知識(shí)呈爆炸型增長(zhǎng)，自然科學(xué)越分越細(xì)、越鉆越深，尤其是進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代以后，重大的科學(xué)進(jìn)展都離不開巨大的物質(zhì)支撐和技術(shù)平臺(tái)，很難靠個(gè)人獨(dú)立完成，即使原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究仍可以由個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人共同完成，但也必須在前人長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上前進(jìn)。所以，越來越細(xì)的學(xué)科細(xì)化是社會(huì)知識(shí)積累和發(fā)展的必要。隨著社會(huì)的逐步發(fā)展和90年代生物社會(huì)心理醫(yī)學(xué)模式的建立，醫(yī)學(xué)的發(fā)展拓展到更寬的視野和更廣泛的領(lǐng)域，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的教育培養(yǎng)也提出了更高的要求。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（InstituteforIn-ternationalMedicalEducation,IIME）曾在2002年出版的《全球醫(yī)學(xué)教育基本要求》中提出過涉及7個(gè)領(lǐng)域包含和60項(xiàng)反應(yīng)教學(xué)效果的指標(biāo)，這其中就涵蓋了“職業(yè)價(jià)值和態(tài)度、行為和倫理”“、溝通技能”“、批判性思維”三個(gè)領(lǐng)域，占到了近一半，國(guó)際上對(duì)醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)的重視程度可見一斑［3］。今天，我們正在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)而奮斗。醫(yī)學(xué)研究生作為我國(guó)高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的儲(chǔ)備軍，必須具有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)融會(huì)貫通的概念，不斷地完善自身的知識(shí)體系，以批判性的思維、開放性的事業(yè)、創(chuàng)造性的融合打通各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，為提高自身人文素養(yǎng)服務(wù)。

1.2培養(yǎng)高尚的醫(yī)德和良好的學(xué)術(shù)道德

醫(yī)患關(guān)系的矛盾是近年來社會(huì)發(fā)展過程中被普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，社會(huì)輿論存在著醫(yī)務(wù)人員的偏見和誤解，在某種角度上來說，醫(yī)療人員成了醫(yī)療體制矛盾的替罪羊。醫(yī)德，是指醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療工作中應(yīng)遵守的行為規(guī)范的總和。廣義上來說，醫(yī)德同時(shí)作為一種社會(huì)意識(shí)，反映著一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)層面的狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)［4］。狹義上講，醫(yī)德的好壞直接關(guān)系到患者的切身利益、關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的水平，也關(guān)系到社會(huì)對(duì)整個(gè)醫(yī)療群體的看法。因此，醫(yī)學(xué)研究生教育中應(yīng)該注意樹立一種更全面、更系統(tǒng)的醫(yī)德觀，并貫穿于整個(gè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)研究生還面臨良好的學(xué)術(shù)道德支撐，這是學(xué)術(shù)能力提高的根本保證，進(jìn)而是國(guó)家科技發(fā)展之根本。醫(yī)科研究生應(yīng)培養(yǎng)實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，啟發(fā)批判、創(chuàng)新的科研思維，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)術(shù)工作的敬畏之心，這樣的科研成果才能經(jīng)受住歷史的考驗(yàn)。

2醫(yī)科研究生素質(zhì)教育是提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的根本途徑

2.1打好扎實(shí)的醫(yī)療法律基礎(chǔ)，樹立依法行醫(yī)的觀念

醫(yī)科研究生在學(xué)習(xí)的過程中有很多臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?cè)谂R床實(shí)踐工作中的重要性不容質(zhì)疑，作為醫(yī)療單位的人員補(bǔ)充是很多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的生存現(xiàn)狀。但是醫(yī)療法律體系的不健全，學(xué)生自身的法律意識(shí)薄弱，釀成惡性事故的例子屢見不鮮。比如著名的“北大醫(yī)院在校研究生無(wú)證非法行醫(yī)致教授慘死事件”。和2009年11月3日，中央電視臺(tái)制作的專題片中發(fā)現(xiàn)，涉及這場(chǎng)慘劇的醫(yī)護(hù)人員中，有12人都沒有拿到職業(yè)資格，事件的主角陳某，則是還未畢業(yè)的在校研究生。而研究生作為醫(yī)療單位人員參與醫(yī)療行為的現(xiàn)狀，是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象［5］。因此，加強(qiáng)醫(yī)科研究生法律知識(shí)的教育，將醫(yī)療法律和與患者的溝通技巧加入醫(yī)科研究生人文教育體系的必修內(nèi)容，是刻不容緩的，是醫(yī)療安全的保證，也維護(hù)學(xué)生自身合法權(quán)益和行業(yè)形象的重要舉措。

2.2人文教育是解決新形勢(shì)下的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)的人文屬性，承載著“健康所系，性命相托”的最高價(jià)值，使得醫(yī)學(xué)從她誕生的哪一天起，就是一種被世人公認(rèn)的高尚職業(yè)。醫(yī)療衛(wèi)生是社會(huì)發(fā)展的核心，是肩負(fù)國(guó)家發(fā)展重大使命的特殊領(lǐng)域。在社會(huì)發(fā)展過程中，新情況、新問題，社會(huì)疾病譜變化如惡性腫瘤、心腦血管疾病等慢病凸顯，這些多因素成因的疾病診療更為復(fù)雜和困難；大量高精尖設(shè)備和高新技術(shù)涌入大醫(yī)院，使醫(yī)院的質(zhì)量要素和管理方式發(fā)生了重大變化，也引發(fā)了新的倫理問題；新的醫(yī)學(xué)模式被廣泛認(rèn)同，人們追求健康意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求大增，由此產(chǎn)生了很多法律、社會(huì)問題，在社會(huì)矛盾增多的大背景下醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)前所未有的緊張。面對(duì)這些的新情況，一方面，人們期待政府有更多政策設(shè)計(jì)層面的新舉措，另一方面，社會(huì)期待高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)院管理應(yīng)有新的作為。

2.3創(chuàng)新的教育體制與教育模式應(yīng)配合衛(wèi)生服務(wù)管理需求發(fā)展

事實(shí)上，當(dāng)下醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中的許多問題，如醫(yī)療服務(wù)資源統(tǒng)籌、基層醫(yī)務(wù)人員緊缺，醫(yī)療保障體系的不完善等問題，并憑借醫(yī)院或是醫(yī)科院校所能解決，醫(yī)患關(guān)系緊張的成因也十分復(fù)雜。但就醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍而言，人文素質(zhì)的提升確實(shí)是一個(gè)倍受關(guān)注而又十分重要的命題。在2012年8月國(guó)內(nèi)的一次“構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系”論壇上，眾多專家在剖析醫(yī)患矛盾時(shí)認(rèn)為，目前醫(yī)學(xué)、醫(yī)院、醫(yī)生都較普遍缺乏人文情感，產(chǎn)生了由科技進(jìn)步帶來的“去人性化”、醫(yī)患情感溝通的“沙漠化”等現(xiàn)象，成為導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系日漸緊張的原因之一［6］。有專家指出，我們多年來更多注重規(guī)章制度建設(shè)，而忽視了對(duì)醫(yī)務(wù)人員道德信念的塑造；在醫(yī)學(xué)教育上更多注重培養(yǎng)‘醫(yī)匠’，缺乏“人性豐滿”的教育；醫(yī)院的職業(yè)培養(yǎng)中還沒有把職業(yè)道德、人文精神放在應(yīng)有位置上?？v觀醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，良好而濃厚的人文社會(huì)基礎(chǔ)，是造就卓越醫(yī)學(xué)成就的根本。若失去人文精神的支持，醫(yī)學(xué)的發(fā)展至少會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重的后果：一是會(huì)成為整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)體系發(fā)展的阻滯；二是醫(yī)學(xué)完全背離了以人為中心的核心理念，變成一門‘冷血’的學(xué)科。

3健全完善的人格和心理發(fā)展是人文精神實(shí)踐貫徹的基礎(chǔ)