導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

項(xiàng)目化教學(xué)打破了特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。在設(shè)置項(xiàng)目課程過(guò)程中以產(chǎn)品、工作對(duì)象、操作程序、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開(kāi)。例如本專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程《電氣控制與PLC技術(shù)》結(jié)合工作實(shí)際選擇了四個(gè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，每個(gè)項(xiàng)目都是經(jīng)過(guò)調(diào)查電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)崗位所選定的。對(duì)其每個(gè)項(xiàng)目的控制對(duì)象進(jìn)行任務(wù)分解，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法用四個(gè)步驟完成教學(xué)，為了更好地說(shuō)明，我們用三相異步電機(jī)Y/降壓起動(dòng)控制項(xiàng)目舉例說(shuō)明其實(shí)施的流程如下：

（一）明確目標(biāo)

1.在三相異步電機(jī)Y/降壓起動(dòng)控制項(xiàng)目中：觸動(dòng)啟動(dòng)按鈕SB2后，電機(jī)先作星形連接啟動(dòng)，經(jīng)延時(shí)6秒后自動(dòng)換接到三角形連接運(yùn)轉(zhuǎn)；觸動(dòng)停止按鈕SB3后電機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

2.明確重點(diǎn)和難點(diǎn)：本次項(xiàng)目的重點(diǎn)在根據(jù)電路圖連接硬件電路，難點(diǎn)在梯形圖程序編寫(xiě)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.理解任務(wù)

制定方案將學(xué)生以3人為一組分為小組并定好組長(zhǎng)，在教師的帶領(lǐng)下用已學(xué)知識(shí)完成：

（1）項(xiàng)目分析

a.硬件電路分析；

b.動(dòng)作過(guò)程分析；

c.定時(shí)器的應(yīng)用。

（2）制定方案

a.輸入/輸出分配表；

b.輸入/輸出接線圖；

c.梯形圖程序。

2.確定方案，師生交流

a.各小組討論確定輸入/輸出引腳的選用，完成輸入/輸出分配表繪制；

b.根據(jù)已確定的輸入/輸出分配表完成輸入/輸出接線圖，便于實(shí)際連接電路不出錯(cuò)；

c.根據(jù)輸入/輸出分配表，結(jié)合電路的控制要求編寫(xiě)梯形圖程序。

3.項(xiàng)目實(shí)施，完成任務(wù)

a.各個(gè)小組根據(jù)自己確定的方案，根據(jù)接線圖連接硬件電路，將梯形圖程序輸入到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，寫(xiě)入PLC，最后運(yùn)行；

b.首先在不帶負(fù)載的情況下運(yùn)行，通過(guò)程序監(jiān)控并對(duì)照I/O分配表及接線圖驗(yàn)證程序是否正確性；

c.程序運(yùn)行正常后連接負(fù)載，觀察電動(dòng)機(jī)運(yùn)行情況是否滿足控制要求；

d.教師走到學(xué)生中間觀察學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題盡量不主動(dòng)提出，讓他們自己通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，必須確保線路連接正確后才能通電調(diào)試。

（三）項(xiàng)目檢查，組組對(duì)比

a.各組之間相互檢查，對(duì)于沒(méi)有運(yùn)行成功的小組，其他各組一起幫助檢查出錯(cuò)原因。

b.教師檢查學(xué)生完成情況，同時(shí)對(duì)于在各組檢查討論后但項(xiàng)目實(shí)施任然沒(méi)有成功的小組，教師找出運(yùn)行失敗的原因，同時(shí)對(duì)典型問(wèn)題給予全班同學(xué)進(jìn)行講解。

（四）師生交流

評(píng)價(jià)提高教師再次強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)小組中程序最簡(jiǎn)潔，線路連接最美觀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在不足的小組提出改進(jìn)意見(jiàn)。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

篇2

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；學(xué)生主體；教學(xué)；思維能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0043-03

“在理論上，沒(méi)有人懷疑學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但是事實(shí)上，這個(gè)看法在實(shí)踐上不如在理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)容易引發(fā)問(wèn)題的情境，這就需要學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問(wèn)。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學(xué)會(huì)了如何問(wèn)問(wèn)題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個(gè)飛速變化時(shí)代的重要工具。歐美各國(guó)在20世紀(jì)60年代開(kāi)始了課堂提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)換。在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問(wèn)話語(yǔ)權(quán)，很少甚至從未自覺(jué)思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培育，求知的天性正在消逝。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能推動(dòng)其高級(jí)思維和社會(huì)屬性的發(fā)展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學(xué)生提問(wèn)將日益受到重視，師問(wèn)生答的單一模式不應(yīng)繼續(xù)延續(xù)，倡導(dǎo)課堂提問(wèn)的學(xué)生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學(xué)論意義。

一、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)被認(rèn)為是客觀真理的知識(shí)提出質(zhì)疑和猜測(cè)，學(xué)生只要掌握了書(shū)本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)就被看作達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、完全掌握課本知識(shí)就是一名優(yōu)秀學(xué)生。這本質(zhì)上是典型客觀實(shí)在論知識(shí)觀在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。從斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”到17世紀(jì)客觀的理性主義認(rèn)識(shí)論占絕對(duì)統(tǒng)治地位，都將知識(shí)的性質(zhì)看成是“客觀性”“普遍性”和“價(jià)值中立”的，是獨(dú)立于人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)之外的規(guī)則、既定的程序和不可質(zhì)疑的真理。接受這種真理式知識(shí)觀教育而成長(zhǎng)為教師的人，在教學(xué)中，不僅忽視了自己作為教育實(shí)踐主體的主觀判斷能力和專(zhuān)業(yè)自力，而且也忘卻了在教學(xué)中思考如何讓學(xué)生擁有打破知識(shí)客觀性、權(quán)威性的意識(shí)，如何讓學(xué)生積極建構(gòu)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在生命化的個(gè)體知識(shí)以及如何讓學(xué)生富有質(zhì)疑文本知識(shí)以切實(shí)發(fā)揮主體能動(dòng)性的勇氣。

伴隨建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義思潮的興起，人們的知識(shí)觀發(fā)生了顯著變化，開(kāi)始對(duì)知識(shí)“客觀性”“普遍性”“價(jià)值無(wú)涉”進(jìn)行反思，進(jìn)而承認(rèn)知識(shí)的文化性、境域性、價(jià)值性，認(rèn)為知識(shí)的產(chǎn)生與獲得并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本身的真實(shí)反映，而是來(lái)源于主客體的相互作用，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中總是以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特的意義。由此，知識(shí)可以分為公共法定知識(shí)和個(gè)體主觀知識(shí)或者過(guò)程性知識(shí)和結(jié)論性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)勝的主觀知識(shí)開(kāi)始發(fā)起對(duì)公共法定知識(shí)這一客觀主義知識(shí)的挑戰(zhàn)并占有一席之地。而產(chǎn)生個(gè)體主觀知識(shí)的過(guò)程性知識(shí)也開(kāi)始備受關(guān)注，不再一味強(qiáng)調(diào)法定的結(jié)論性知識(shí)，因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得能夠產(chǎn)生更多的結(jié)論性知識(shí)，結(jié)論性知識(shí)正在由過(guò)程性知識(shí)不斷創(chuàng)造。

盡管知識(shí)觀已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)型，但在教育領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得，依然停留在對(duì)結(jié)論性知識(shí)的記憶中，忽視對(duì)過(guò)程性知識(shí)的意義建構(gòu)與體悟；公共法定知識(shí)依然排斥著個(gè)體主觀知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以激發(fā)，被動(dòng)地接受知識(shí)依然代替著學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，個(gè)人知識(shí)不被認(rèn)可。

“所有的知識(shí)都是社會(huì)建構(gòu)的，換句話說(shuō)，所有的課程都反映了某些社會(huì)群體的利益。”“作為權(quán)力控制產(chǎn)物的客觀課程知識(shí)理應(yīng)允許批評(píng)和質(zhì)疑，而且知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型承認(rèn)了知識(shí)的非絕對(duì)客觀性，那就意味著學(xué)生可以對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生能有自己的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用個(gè)體知識(shí)來(lái)解釋、建構(gòu)客觀知識(shí)?；谧陨砩罱?jīng)驗(yàn)、文化背景、價(jià)值取向的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)既是樂(lè)于求知的具體表現(xiàn)，也是對(duì)封閉的客觀知識(shí)的質(zhì)疑，是不同的學(xué)生根據(jù)自身需要和已有認(rèn)知圖式在互動(dòng)對(duì)話中進(jìn)行自主選擇和積極建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程使我們看到知識(shí)的客觀性、普遍性、價(jià)值中立性開(kāi)始隱退，知識(shí)的開(kāi)放性、多元性、建構(gòu)性加速顯現(xiàn)，人文知識(shí)開(kāi)始滲透進(jìn)課堂，生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)開(kāi)始融入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，我們會(huì)看到學(xué)生以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展，而非以追求知識(shí)的記憶、掌握與運(yùn)用為標(biāo)志的外在發(fā)展，他們將賦予知識(shí)以新意義、新價(jià)值。

二、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)觀的嬗變

課堂教學(xué)被理所當(dāng)然地認(rèn)為是傳遞人類(lèi)文化知識(shí)，這些知識(shí)多指間接知識(shí)、書(shū)本知識(shí)或理論知識(shí)，它不給學(xué)生的直接知識(shí)以一定的地位。在“教學(xué)是一個(gè)以獲得間接知識(shí)為主的過(guò)程”這一觀點(diǎn)影響下，課堂教學(xué)成了不顧學(xué)生直接知識(shí)的間接知識(shí)傳授過(guò)程，這樣，教師教學(xué)就是教書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書(shū)。教學(xué)就是解決好“如何有效地呈現(xiàn)這些有價(jià)值的知識(shí)”和“如何有效地掌握這些有價(jià)值的知識(shí)”的問(wèn)題。其隱含的假設(shè)是：教學(xué)可以將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，教學(xué)就是讓學(xué)生接受既定的知識(shí)真理，學(xué)生的批判與創(chuàng)新被認(rèn)為毫無(wú)必要，甚至是對(duì)教師和權(quán)威的公然對(duì)抗。這種教學(xué)觀的弊端在于重結(jié)論輕過(guò)程、重理性輕感性、重同一輕個(gè)性。我們不禁追問(wèn)：如果知識(shí)完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學(xué)生獲得同等的知識(shí)?不同的學(xué)生接受相同資源但效果不同，這說(shuō)明知識(shí)的傳遞要同化為個(gè)體知識(shí)，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學(xué)生自己建構(gòu)，兩者不能對(duì)立或割裂。

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師占據(jù)著絕對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)，教師提問(wèn)代替了學(xué)生思考，只有師授生受的單向教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)過(guò)程。忽視個(gè)體情感和獨(dú)立思考的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀真理性知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)，作為課堂提問(wèn)唯一主體的教師，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，把教材視為圭臬，不會(huì)也不愿去挖掘教材中存在的空白點(diǎn)和學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。這樣，課堂上沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有生命活力，致使教學(xué)在過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)汲取的同時(shí)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注。學(xué)生對(duì)文本知識(shí)掌握的非常好，提取和儲(chǔ)存速度很快，但卻沒(méi)有獨(dú)立思考、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，他們所提出的新思想、新觀點(diǎn)必將拓展教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷開(kāi)發(fā)利用新的課程資源以提升學(xué)生思維的縝密性，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體智慧等則會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源之一，這就確立了個(gè)體主觀知識(shí)的合法地

位，也將使課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，讓教學(xué)成為煥發(fā)生機(jī)活力的探究過(guò)程、動(dòng)靜結(jié)合過(guò)程。

在動(dòng)態(tài)教學(xué)中，不僅需要教師有效的課堂提問(wèn)，也呼喚學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師的有效課堂提問(wèn)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)條件并與之思維碰撞。學(xué)生求知的過(guò)程就是求問(wèn)的過(guò)程，成為課堂提問(wèn)主體的學(xué)生，不再只是單一地接受知識(shí)，而是會(huì)主動(dòng)探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識(shí)傳遞過(guò)程重構(gòu)為掌握基本知能、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成、注重個(gè)體體驗(yàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，使對(duì)話與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)產(chǎn)生的深層互動(dòng)和對(duì)話，使知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通，也就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學(xué)生成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，他就是一個(gè)反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)能力、元認(rèn)知能力都將得到發(fā)展。雖然他不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)決樂(lè)的過(guò)程，但在他成為課堂提問(wèn)主體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷許多學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的榮耀和快樂(lè)的事。學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)教師觀的更新

知識(shí)的客觀性和確定性決定了教師作為知識(shí)傳遞者和社會(huì)代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識(shí)盡可能牢固地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認(rèn)為，在這種“儲(chǔ)存式”教育中，教師是作為學(xué)生的對(duì)立面出現(xiàn)的，教師的任務(wù)是“把自己認(rèn)為能構(gòu)成知識(shí)的信息存儲(chǔ)物‘灌輸’給學(xué)生”。這種教育導(dǎo)致的結(jié)果是“學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)存儲(chǔ)越多，就越不能培養(yǎng)出其作為世界改造者對(duì)世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識(shí)”。因此，弗萊雷主張進(jìn)行提問(wèn)式教育，使人們形成批判性認(rèn)識(shí)他們?cè)谶@個(gè)世界的存在方式的能力，能通過(guò)對(duì)世界進(jìn)行改造而把自己的創(chuàng)造注入這個(gè)世界。在提問(wèn)式教育中，不僅有教師的提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“解放”“批判”和“發(fā)展”，才能改造世界和創(chuàng)造自己。正是有了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，不再把對(duì)方作為客體去改變，而是通過(guò)交換看法，把對(duì)方視為知識(shí)的可能性源泉，從各自原有的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)會(huì)闡釋、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)平等、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在經(jīng)驗(yàn)共享和探索未知中成就雙方的主體性，實(shí)現(xiàn)雙方的更新與發(fā)展。

在對(duì)話的交互關(guān)系中，教師不再是知識(shí)的占有者和給予者，而是通過(guò)對(duì)話啟迪學(xué)生的智慧，因?yàn)閷?duì)話是探索真理和自我認(rèn)識(shí)的途徑?！巴ㄟ^(guò)對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類(lèi)的概念不復(fù)存在，一個(gè)新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對(duì)話過(guò)程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知過(guò)程負(fù)責(zé)?！睂?duì)話并不否認(rèn)教師在教育過(guò)程中的主體地位，只是認(rèn)為教師的地位要從絕對(duì)主體轉(zhuǎn)向師生交互主體，讓學(xué)生也成為課堂提問(wèn)的主體。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問(wèn)的主體時(shí)，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來(lái)，其不可動(dòng)搖的話語(yǔ)權(quán)威將得以消解，與學(xué)生處于平等的地位，以“產(chǎn)婆”的身份樂(lè)于與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校教育也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和社會(huì)品質(zhì)的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生存技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，讓學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主體地位的回歸。作為對(duì)話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權(quán)威，走向依靠自身品質(zhì)和人格魅力而獲得的“內(nèi)在”權(quán)威，師生之間將從。“對(duì)立”走向“對(duì)話”。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關(guān)系中，作為對(duì)話者的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身作為生命體在課堂教學(xué)中的意義和價(jià)值。

四、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)評(píng)價(jià)觀的拓展

知識(shí)傳遞式教學(xué)觀下，作為權(quán)威的教師將學(xué)生是否掌握客觀真理性知識(shí)、是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)過(guò)分注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和課堂互動(dòng)情況。在這種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)功能僅僅局限于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況的甄別和分等，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅強(qiáng)調(diào)教材中的客觀知識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極表現(xiàn)以及不斷建構(gòu)的個(gè)人知識(shí)；評(píng)價(jià)方法也僅僅追求絕對(duì)的量化，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)學(xué)生主體轉(zhuǎn)向的提出，在推動(dòng)知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀轉(zhuǎn)型的同時(shí)，必將促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)觀的拓展，特別是評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展。

在評(píng)價(jià)時(shí)間上，新的評(píng)價(jià)不再只局限于結(jié)論性評(píng)價(jià)的教學(xué)結(jié)束時(shí)期，而是以過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，不僅重視學(xué)生是否獲得正確結(jié)論的評(píng)價(jià)結(jié)果。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式與學(xué)生真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思考推理過(guò)程、對(duì)話互動(dòng)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀形成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全程評(píng)價(jià)。只有在過(guò)程中，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正有學(xué)習(xí)的興趣、獨(dú)立思考的欲望、質(zhì)疑批判的勇氣、主體參與的意識(shí)，才能看到學(xué)生批判思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也才能在真實(shí)的課堂中捕捉到學(xué)生能力的真實(shí)表現(xiàn)并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

篇3

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

通常來(lái)說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法是全新型教學(xué)法中的一種，需要通過(guò)教師和學(xué)生共同實(shí)施的項(xiàng)目工作所進(jìn)行的活動(dòng)。并且教學(xué)活動(dòng)中必須始終貫穿實(shí)踐的項(xiàng)目，融入全新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生親身的參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并且還要從中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，不斷的去穩(wěn)固基礎(chǔ)性知識(shí)和理論內(nèi)容，以此達(dá)到一種融會(huì)和貫通，學(xué)以致用的目標(biāo)。而項(xiàng)目教學(xué)法的核心主要在于老師不再將原有的知識(shí)填鴨式的灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合性能力和素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法具備的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法主要是將學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)作為其重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性低位，教師則作為引導(dǎo)和輔佐的作用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新的能，不斷的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心以及心理承受方面的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題

1）項(xiàng)目教學(xué)法存在汽修專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用存在著專(zhuān)業(yè)和課程適用性的問(wèn)題。2）教學(xué)法和課程改革以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間關(guān)系的問(wèn)題。3）教材的處理方面存在著一定的問(wèn)題。4）在具體項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中教師地位存在著一定的問(wèn)題。5）在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中對(duì)于設(shè)施設(shè)備的要求過(guò)高，因此設(shè)施設(shè)備存在著一定的問(wèn)題。

三、汽修專(zhuān)業(yè)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的成果

經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的而且具備較高效率的教學(xué)的方式。在汽修專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用該方法不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力很好的激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)的理解和實(shí)踐二者之間的相互結(jié)合的運(yùn)用與分析的能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合性職業(yè)技能的提高也起到極大促進(jìn)的作用。

（一）使教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目教學(xué)法所具備的另一個(gè)特性就是將老師與學(xué)生的角色實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生真正的感受到其本身在課堂教學(xué)中的重要位置，進(jìn)而還可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)印象更加的深刻。該方法不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生成為課堂的主體，教師屬于輔的為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通理解，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)，在這一過(guò)程中需要教師付出更多的精力與時(shí)間，必須要進(jìn)行深度的備課，并且對(duì)于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容以及相關(guān)的新聞資料和解決學(xué)生的難題都要認(rèn)真的研究。這樣可以提升教師的技能與知識(shí)，并且使其對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。教師必須要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。能夠提出適合的答案，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的串行能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）可以讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更活躍

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生具有充分時(shí)間去參與到具體的操作中，在進(jìn)行汽修教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要事先設(shè)置和準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的課程資料，同時(shí)還要將其分成一個(gè)個(gè)模塊，還要提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和有待解決的相關(guān)問(wèn)題，然后再安排學(xué)生進(jìn)行探討和實(shí)踐，把學(xué)生充分的帶入到學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境當(dāng)中，使的學(xué)生可以自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生觀測(cè)汽車(chē)內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖的各個(gè)汽車(chē)零件，讓學(xué)生們探討零件的用途以及名稱。該種教學(xué)模式具有較大的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供較多自主思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與探討，使學(xué)生能夠在積極和諧的氛圍中掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合的能力

由于汽修這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感度以及社會(huì)時(shí)間的觀察能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)生涯具有較大的幫助。通過(guò)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的方法，設(shè)置汽修廠的情境，并且還要準(zhǔn)備時(shí)間所需的實(shí)習(xí)設(shè)備以及工卡量具等，給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境。檢查汽車(chē)所存在的問(wèn)題并進(jìn)行維修的工作，使學(xué)生體驗(yàn)到以后工作的角色。例如，學(xué)?？梢院推?chē)修理場(chǎng)進(jìn)行合作，組織學(xué)生參觀汽車(chē)修理廠，觀察修理工人如何進(jìn)行修理，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，并且也可以安排學(xué)生在此實(shí)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了足夠的鍛煉，而且還可以讓學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)工作的角色，對(duì)其今后所從事的工作具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法具有十分廣闊的發(fā)展前景，將其應(yīng)用在汽修專(zhuān)業(yè)中，不但可以提高汽修教學(xué)的質(zhì)量，并且還有助于項(xiàng)目教學(xué)法在其他學(xué)科中的應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

摘要:本篇文章通過(guò)對(duì)目前大學(xué)的電視攝影進(jìn)行分析與了解，針對(duì)某些在電視攝像教育方面存在的嚴(yán)重問(wèn)題，例出以下幾點(diǎn)，目的是為了更好的提高電視影象教學(xué)要求。

在這個(gè)電子時(shí)代，電視攝影已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分，然而專(zhuān)業(yè)的影視人才，不僅是光鮮亮麗的大明星們，還有幕后千千萬(wàn)萬(wàn)的工作人員，作為專(zhuān)業(yè)的電視攝影人才，是需要專(zhuān)業(yè)的課程講授獲取信息，這需要我們大學(xué)電視攝像教學(xué)具備良好的教學(xué)管理更改措施，目前我們國(guó)家的電視攝影正在邁向一個(gè)新的高度，大學(xué)攝影藝術(shù)和攝影傳媒專(zhuān)業(yè)綜合也正在蓬勃發(fā)展，根據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在有600多所學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了攝影藝術(shù)和傳媒等專(zhuān)業(yè)課程。目前，高清時(shí)代的到來(lái)以及使用小型的攝影機(jī)越來(lái)越多，所以電視攝影的專(zhuān)業(yè)課程也會(huì)在攝影藝術(shù)和傳媒中占據(jù)主導(dǎo)位置，那么又有多少學(xué)校在攝影教學(xué)方面能夠做的好呢?在這過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題又應(yīng)該怎么采取補(bǔ)救措施呢?

一、當(dāng)代電視攝影的數(shù)據(jù)分析

(一)教師力量的嚴(yán)重不足，教學(xué)層次不整

從我國(guó)的目前各大高校情況整合上看，現(xiàn)在很多綜合性大學(xué)已經(jīng)開(kāi)辦電視攝影課程，在這中間也有不少大學(xué)是在文科的基礎(chǔ)上增設(shè)的，很早以前主要是史論和評(píng)論，主要也是從講、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面來(lái)講課，而現(xiàn)在他們也慢慢的往制作方面靠攏，更多的時(shí)間都用在講、寫(xiě)等方面，所以這樣就導(dǎo)致了制作的不夠完整，而且至今為止還有很多學(xué)校，都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)電視攝影的教授級(jí)老師，重點(diǎn)是這幾年才創(chuàng)辦的攝影和新聞傳播專(zhuān)業(yè)大學(xué)，教師力量問(wèn)題就更為顯著突出。

(二)省略了電視攝影和技術(shù)的雙重性

專(zhuān)業(yè)電視攝影是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，這是一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，但是，在教學(xué)中很多大學(xué)在授課中卻總是忽略其中的某一點(diǎn)，教師在授課中有的介紹藝術(shù)方面的，有的更是介紹技術(shù)方面的，從而產(chǎn)生這種結(jié)果也是大學(xué)老師的匱乏和層次不同所造成的。3.自己動(dòng)手的能力比較差。根據(jù)電視攝影專(zhuān)業(yè)課而言，真理那是永遠(yuǎn)都不會(huì)更改的，就是“實(shí)踐出真理”，所以，只有“實(shí)踐、實(shí)踐、繼續(xù)實(shí)踐”。根據(jù)目前的情況看，很多大學(xué)的老師缺乏實(shí)踐工作鍛煉，在上課講解方面更是容易迷失方向，從講中學(xué)而非做中學(xué)。有的老師更是自己都沒(méi)有拍攝過(guò)多少電視，所以教出來(lái)的學(xué)生更是沒(méi)有摸過(guò)幾次攝影機(jī)，這樣以來(lái)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)就相當(dāng)?shù)牟?，從而就產(chǎn)生了畢業(yè)就是失業(yè)的感慨。

二、逐進(jìn)電視攝影的整改措施

根據(jù)上面問(wèn)題的理解與分析，筆者匯合了這些年電視攝影課程教育改革與探索的真理，舉出了目前幾點(diǎn)逐進(jìn)方法，以其能給在高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們提供一些參考。

(一)招聘高素質(zhì)人才和培養(yǎng)高素質(zhì)人才相結(jié)合

目前普通大學(xué)在招聘電視攝影教師存在困難，所以我們更要著眼以未來(lái)、改變思想、不拘一格的用人才，那些在電視攝影方面有能力又有實(shí)踐的高素質(zhì)人才，我們更應(yīng)該去積極的爭(zhēng)取，盡最大的努力把他們引進(jìn)自己的學(xué)校。以此同時(shí)，把我們本校在崗的電視攝影老師送出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，針對(duì)多方面的了解和學(xué)習(xí)，加速提高他們?cè)诮虒W(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。

(二)從技術(shù)到藝術(shù)、再到藝術(shù)中掌握技術(shù)

攝影制作行業(yè)還有一條永遠(yuǎn)不容改變的名言“好的作品必須要有好的技術(shù)基礎(chǔ)”。電視攝影專(zhuān)業(yè)也不例外，所以，學(xué)生在電視攝影聽(tīng)課中要更好的掌握每個(gè)環(huán)節(jié)和最基本的基礎(chǔ)原理，“工欲善其事，必先利其器”，要拍出好的作品首先要了解我們自己手中的工具，相對(duì)電視攝影師而言，記錄這個(gè)世界和書(shū)寫(xiě)這個(gè)世界的就是我們手中的攝像機(jī)。當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，攝像機(jī)更是經(jīng)歷了幾次重大的飛躍，從大到小、從模糊到清晰，從磁帶到硬盤(pán)等等，這些新的技術(shù)是我們必須要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)我們也可以看到攝像機(jī)沒(méi)有任何的改變，最基本的技術(shù)沒(méi)有更改，所以，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中就更應(yīng)該讓學(xué)生重視這些最基本的基礎(chǔ)東西，對(duì)于那些基本按鍵、基本內(nèi)容都要了解和應(yīng)用，我們也就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和培訓(xùn)。綜合上述，在教學(xué)活動(dòng)中這些是相互聯(lián)系、相互滲透的，而作為教師，我們就更應(yīng)該認(rèn)真的講解、嚴(yán)格的要求、及時(shí)的總結(jié)和講評(píng)，讓同學(xué)們學(xué)有所用、做有所得，這樣才能不斷的加強(qiáng)和提高電視攝影的理解和應(yīng)用，從而更加的嫻熟操作技術(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧紹金.基于MATLAB的電信類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào).2004(4).

[2]曾繁清.分析儀器原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2000(4).

[3]王之江.光學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ).北京:科學(xué)出版社.1965年版.

篇5

關(guān)鍵詞：孔子；仁學(xué)思想；秘書(shū)專(zhuān)業(yè)；禮儀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0136-02

孔子的仁學(xué)思想以“仁”為內(nèi)容，以“禮”為形式，以“中庸”為準(zhǔn)則?？鬃拥娜蕦W(xué)思想主要保存在《論語(yǔ)》中，《論語(yǔ)》是集中反映孔子仁學(xué)思想的著作?？鬃拥娜蕦W(xué)思想對(duì)高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)展禮儀教學(xué)有著非常重要的作用，很值得研究探討。

高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)的禮儀課是一門(mén)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)工作中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)禮儀教育的滲透，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量有著重要的作用。文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)禮儀，是指在人際交往中用約定俗成的程序方式來(lái)表現(xiàn)的律己敬人。禮儀是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是人際交往中適用的一種藝術(shù)、一種交際方式，是人際交往中示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。文秘專(zhuān)業(yè)禮儀課程是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一門(mén)重要課程。所以，教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)研究孔子的仁學(xué)思想，可以增強(qiáng)本學(xué)科的文化底蘊(yùn)，提升教學(xué)效果。

“仁者愛(ài)人、以禮相待”是文秘專(zhuān)業(yè)的基本素養(yǎng)

孔子的“仁者愛(ài)人”思想反映的是做人的本質(zhì)，或者說(shuō)是教人做人的道理。愛(ài)人，即人應(yīng)該有一顆愛(ài)心，相互之間相親相愛(ài)。所以說(shuō)，“仁”原本指對(duì)人親善或持有一種同情心，應(yīng)該落實(shí)到對(duì)他人的尊重和友愛(ài)上面。具體地說(shuō)，應(yīng)該承認(rèn)人的存在，尊重人的人格，特別是為人處世方面應(yīng)努力做到“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，“己所不欲，勿施于人”?？鬃酉Ｍ浴叭蕫?ài)”之心處理人與人之間的關(guān)系。如果社會(huì)中的每個(gè)人都能具有仁愛(ài)之心，人與人以禮相待，那么社會(huì)的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的禮序就形成了。

文秘專(zhuān)業(yè)所學(xué)的秘書(shū)禮儀，要求學(xué)生態(tài)度落落大方，舉止溫文爾雅，為人謙遜有禮，這是一個(gè)好秘書(shū)所必須具備的禮儀素養(yǎng)?？鬃尤蕦W(xué)倡導(dǎo)的“仁者愛(ài)人”闡述的也正是這個(gè)道理。當(dāng)孔子把禮儀提升到“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的高度，禮儀也就成了管理階層治理好國(guó)家、掌管好天下大事的基礎(chǔ)。

古人云：“中國(guó)有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，故稱華。”華夏，孕育出“禮儀之邦”。今天，當(dāng)禮儀已經(jīng)成為世界文化交流不可缺少的因子，它的功能與作用顯得更為突出。因而，培養(yǎng)好的禮儀素養(yǎng)更是重中之重。文秘人員的禮儀素養(yǎng)至關(guān)重要：注意品德修養(yǎng)，講究禮儀，具備多方面的知識(shí)，才能給人們留下深刻的印象，更圓滿地做好工作。禮儀是構(gòu)成社會(huì)精神文明的基本要素，是人們觀察、了解社會(huì)文明狀況的基本著眼點(diǎn)，也是純凈社會(huì)、清正風(fēng)化的有效措施。我們講究個(gè)人形象和修養(yǎng)，方能落落大方、溫文爾雅、謙遜有禮。

文秘人員要協(xié)助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及決策者溝通信息、調(diào)查研究、聯(lián)系接待、辦理文書(shū)和處理日常事務(wù)，自然而然地承擔(dān)起了與社會(huì)各界打交道的任務(wù)。在交際過(guò)程中，文秘人員的個(gè)人形象關(guān)系到企業(yè)機(jī)構(gòu)的整體聲譽(yù)和形象。因此，文秘人員要十分注重自己的禮儀形象，為樹(shù)立良好的組織形象充當(dāng)“門(mén)面”和“窗口”。

仁學(xué)思想在文秘專(zhuān)業(yè)禮儀教學(xué)中的滲透

孔子的仁學(xué)思想倡導(dǎo)“仁者愛(ài)人”，以禮相待，這是秘書(shū)職業(yè)的基本要求。所以，教師研究孔子的仁學(xué)思想，并運(yùn)用在文秘專(zhuān)業(yè)的禮儀教學(xué)中，有著十分重要的意義和作用。

言傳身教，教師起示范作用 在文秘專(zhuān)業(yè)的禮儀教學(xué)中，提倡教學(xué)相長(zhǎng)，就是要求文秘專(zhuān)業(yè)教師自身應(yīng)言傳身教，起示范作用，研究孔子的仁學(xué)思想，培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)服務(wù)觀念，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要為人師表，注重自身的儀表、談吐、舉止，做學(xué)生的表率。學(xué)生會(huì)以大方得體、循循善誘的教師為榜樣，在自我形象塑造上找到楷模。在文秘專(zhuān)業(yè)的禮儀課程教學(xué)中，教師還要積極關(guān)注課程在學(xué)生思想品德、審美情操等方面的教育與引導(dǎo)作用，擴(kuò)展與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)教育。

尊重他人，學(xué)生提升自尊心 在學(xué)習(xí)和研究孔子仁學(xué)思想的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一舉手一投足都彬彬有禮，首先要以學(xué)會(huì)尊重他人為起點(diǎn)。禮儀教育不是一般的禮貌教育，而是一種修養(yǎng)道德、健全人格的教育。因?yàn)槎Y儀教育的核心就是要學(xué)會(huì)“尊重”，即尊重自我、尊重別人、尊重社會(huì)。要尊重自我，就要重視自己的修養(yǎng)，同時(shí)，尊重別人，才能得到別人的尊重。當(dāng)然，尊重他人要以提高自己的自尊心為基礎(chǔ)。人與人相互尊重是人類(lèi)社會(huì)的目標(biāo)。人與人的交往是以尊重為前提的，自己要得到別人的尊重，待人接物就要寬容謙遜、不驕不躁。當(dāng)人受到尊重時(shí)，自信心就會(huì)增強(qiáng)，其內(nèi)心的道德要求也會(huì)得到提高。

注重形象，規(guī)范日常行為 衣著儀表對(duì)于一個(gè)人就如商品的包裝，是一種靜態(tài)語(yǔ)言，能傳遞不同的信息：是否充滿自信心和自尊感，是否覺(jué)得自己是舉足輕重的。衣著儀表是個(gè)性的表征，反映一個(gè)人的文化修養(yǎng)及格調(diào)，顯示自己的職業(yè)和職位。文秘人員在日常事務(wù)活動(dòng)中應(yīng)做到形象上中庸和諧，儀容儀表要適體入時(shí)，言談舉止要落落大方。在社交場(chǎng)合，衣著要整潔平整，裝飾要端莊合體，追求和諧協(xié)調(diào)，過(guò)肥或過(guò)緊的衣衫，過(guò)大或過(guò)小的褲腿，過(guò)高的高跟鞋以及不得當(dāng)?shù)念伾钆涞?，?duì)于文秘人員而言是極不得體的。文秘人員與人交談時(shí)，眼睛要顯示你在傾聽(tīng)對(duì)方的談話，要不吝真誠(chéng)的微笑，語(yǔ)言文雅而委婉，說(shuō)話方式輕松自如，語(yǔ)速不緊不慢，盡量做到不與周?chē)h(huán)境相沖突。教師要堅(jiān)持正面教育與引導(dǎo)，擁有以禮相待之心，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地規(guī)范自己的日常言行，并逐步養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，呈現(xiàn)出良好的職業(yè)禮儀素質(zhì)。

孔子是主張理論的實(shí)踐性的，他說(shuō)：“君子訥于言而敏于行?！蓖瑫r(shí)，孔子也非常強(qiáng)調(diào)理性自覺(jué)和主觀能動(dòng)作用?，F(xiàn)代社會(huì)，要求人才有豐富的知識(shí)，善于創(chuàng)新，將知識(shí)和能力內(nèi)化和升華為更高的心理品格和思想道德品質(zhì)，能與他人與組群協(xié)調(diào)相處，和諧合作，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高。要成為一個(gè)受人尊重的人，首先，必須提高自身內(nèi)在的素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞木?。其次，還要有強(qiáng)烈的禮儀意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重，充分表現(xiàn)自身良好的人格魅力，達(dá)到較高的思想境界，讓自己的儀表、言談、舉止展示應(yīng)有的職業(yè)特征。如學(xué)生往往欣賞有氣質(zhì)的教師，自己也想模仿，這時(shí)，教師要引導(dǎo)他們，使之懂得：要想有氣質(zhì)，首先必須先有素質(zhì)；然而，素質(zhì)從何而來(lái)？只有從知識(shí)中來(lái)，從注重日常細(xì)節(jié)中來(lái)。只有內(nèi)在和外在統(tǒng)一了，才算美。

孔子的仁學(xué)思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是今天在素質(zhì)教育要求中應(yīng)該積極提倡的內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透仁愛(ài)的思想，對(duì)學(xué)生將來(lái)熱愛(ài)自己的職業(yè)并以積極的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于丹．論語(yǔ)心得[M]．北京：中華書(shū)局，2003．

[2]金正昆．現(xiàn)代禮儀[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2007．

[3]張江紅．淺談將“服務(wù)禮儀”引入課堂教學(xué)[J]．管理與財(cái)富，2010（4）．

[4]桂署欽．大學(xué)生傳統(tǒng)禮儀教育探究[J]．學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2010（7）．

[5]宋大鵬．淺談如何對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育[J]．教育教學(xué)論壇，2011（6）．

篇6

關(guān)鍵詞：服裝專(zhuān)業(yè)　畢業(yè)設(shè)計(jì)　教學(xué)模塊　過(guò)程監(jiān)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-167-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本、專(zhuān)科教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，是對(duì)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)深入研究、探索得到的感悟與體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不同于其它專(zhuān)業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計(jì)構(gòu)思、服裝板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計(jì)主題展開(kāi)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前的流行時(shí)尚以及市場(chǎng)需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng)性的特點(diǎn)，從而為過(guò)渡成為未來(lái)的“準(zhǔn)服裝設(shè)計(jì)師”作好鋪墊。

1 “服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊”的構(gòu)成

“服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時(shí)間、內(nèi)容和要求，專(zhuān)業(yè)教師將按每個(gè)模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？筛鶕?jù)各個(gè)模塊要求，分別對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。

2 按服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控

2.1 服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段

畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)后，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會(huì)之前了解社會(huì)與市場(chǎng)的過(guò)程，也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過(guò)程。一般可以采用采訪錄音、問(wèn)卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點(diǎn)根據(jù)不同選題來(lái)確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與當(dāng)前流行趨勢(shì)，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場(chǎng)調(diào)研櫥窗展示、各類(lèi)服裝飾品的特點(diǎn)與銷(xiāo)售及各類(lèi)銷(xiāo)售人員的服裝消費(fèi)觀念，到面料市場(chǎng)調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師一般采用定期集中或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺(tái)主講選擇調(diào)研的過(guò)程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過(guò)程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設(shè)計(jì)相關(guān)資料及選擇論文選題階段

服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與專(zhuān)業(yè)理論研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過(guò)程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專(zhuān)業(yè)教師可提示出幾個(gè)選題方向。即：(1)與國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)大賽主題相吻合的設(shè)計(jì)主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)的設(shè)計(jì)主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢(shì)、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計(jì)測(cè)與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個(gè)課題，同時(shí)課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行選題。針對(duì)選題范圍通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對(duì)選題進(jìn)一步考察、論證，同時(shí)要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合)，最后確定選題；此過(guò)程既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識(shí)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。

2.3 確定服裝設(shè)計(jì)方案階段

選題確定以后，指導(dǎo)教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學(xué)生交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分組，初步擬訂設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)案(色彩、款式、風(fēng)格、面料分析)、設(shè)計(jì)草圖、服裝效果圖(設(shè)計(jì)一個(gè)系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明等，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每系列設(shè)計(jì)方案分別進(jìn)行可行性分析，最后確定最佳設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、綜合考慮在創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

篇7

一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專(zhuān)業(yè)的積極性不高。

新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過(guò)度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過(guò)高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無(wú)意也無(wú)力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來(lái)就是圍繞著一本教科書(shū)教學(xué)，教科書(shū)以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說(shuō)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過(guò)程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無(wú)心實(shí)施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?

二、課改后中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過(guò)程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。

一、.通過(guò)自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如果沒(méi)有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)米之炊，無(wú)源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，教師就會(huì)從中感受到樂(lè)趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺(jué)反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過(guò)同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過(guò)學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過(guò)反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、.通過(guò)校本研究帶動(dòng)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門(mén)科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹(shù)立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。可以把加強(qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、.通過(guò)教育部門(mén)、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門(mén)、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門(mén)相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門(mén)，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。

學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專(zhuān)題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。

篇8

學(xué)校教科室主任工作職責(zé)

一、學(xué)校教科室是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的組織、管理、指導(dǎo)和從事學(xué)校教育科學(xué)研究工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，教科室主任主持教科室日常工作。

二、通過(guò)多種形式，宣傳教育科研的意義，動(dòng)員廣大教師開(kāi)展教育科研;組織教育科研理論和方法的學(xué)習(xí)，普及教育科研知識(shí);做好教育科研課題研究的指導(dǎo)工作。

三、參與制定和組織實(shí)施學(xué)校教育科研發(fā)展規(guī)劃;負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研項(xiàng)目的申報(bào)和審定，對(duì)課題研究過(guò)程的督促和檢查，對(duì)科研成果的鑒定和獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)工作。宣傳、推廣教科研成果。

四、根據(jù)學(xué)?？傮w規(guī)劃，組織力量搞好有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)課題的研究。

五、及時(shí)搜集教育科研信息，為學(xué)校教育、教學(xué)和管理的改革提供情報(bào)資料。

六、注重調(diào)查研究，為學(xué)校工作決策提供必要的可*的事實(shí)依據(jù)。

七、主編學(xué)校教育科研的有關(guān)刊物，并通過(guò)多種渠道推廣科研成果。

八、爭(zhēng)取上級(jí)教科所的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校教科室的交流與合作。

中心小學(xué)教科室主任工作職責(zé)

一、研究專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題，制定各種方案，提供咨詢報(bào)告，為校長(zhǎng)決策提供參謀服務(wù)。

二、負(fù)責(zé)建立、實(shí)施學(xué)校教育科研立項(xiàng)、研究、總結(jié)、反饋、調(diào)整、推廣工作的機(jī)制。

三、負(fù)責(zé)全校的教育科研常規(guī)管理工作，組織縣、市、省、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的論證、申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、跟蹤管理工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的教育科研的指導(dǎo)，定期進(jìn)行全校教師教育科研成果交流，選編學(xué)校教育科研論文集。

四、加強(qiáng)對(duì)各教育科研組的指導(dǎo)，建立咨詢制度，逐步形成一支專(zhuān)職、兼職相結(jié)合的教育科研隊(duì)伍。

五、制定學(xué)校教育科研工作遠(yuǎn)景和近期規(guī)劃，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、教授作為教育科研顧問(wèn)，以加強(qiáng)教育科研的理論指導(dǎo)。

六、協(xié)助校長(zhǎng)做好學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。組織課題主持人參加參觀、學(xué)習(xí)、訪問(wèn)等教研活動(dòng)。做好骨干教師的跟蹤培養(yǎng)、新教師的培訓(xùn)、全校教師的積極投身教育科研工作。

七、了解和收集校內(nèi)外教育改革、教育科研信息。定期聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，向全體教師介紹先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

八、積極宣傳上級(jí)各種論文評(píng)比的精神，指導(dǎo)教師積極撰寫(xiě)稿件，遴選高質(zhì)量的論文參評(píng)和投稿，切實(shí)提高獲獎(jiǎng)率和發(fā)表率。

教科室主任工作職責(zé)

教科室是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，從事教育教學(xué)科研的機(jī)構(gòu)，教科室主任在分管師訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)下主持教科室工作。其主要職責(zé)是:

1、主持制定教學(xué)科研工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)落實(shí)區(qū)市教科室布置的教研課題的落實(shí)。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，介紹、推廣國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教研教改經(jīng)驗(yàn)。不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

3、每學(xué)期有計(jì)劃地開(kāi)展課題研究，組織教改實(shí)驗(yàn)，總結(jié)我校教師的研究成果，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、負(fù)責(zé)編輯《教育教學(xué)論文集》。

5、開(kāi)展先進(jìn)的教學(xué)方法手段研究，制定教育教學(xué)評(píng)估細(xì)則。對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估分析，為學(xué)校進(jìn)行教改決策提供依據(jù)。

6、配合有關(guān)部門(mén)，負(fù)責(zé)教師的崗位培訓(xùn)。

7、負(fù)責(zé)制定和實(shí)施教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

篇9

一、完善一些制度,讓教師有章可循

建立教科研常態(tài)培訓(xùn)制度,構(gòu)建并實(shí)施三個(gè)層面的培訓(xùn)體系:對(duì)全園教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)教科研骨干:對(duì)骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),培養(yǎng)教科研骨干;對(duì)積極參與教科研的骨干教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),培養(yǎng)教科研帶頭人。

建立教科研過(guò)程監(jiān)控制度,規(guī)范教科研檔案管理,強(qiáng)化對(duì)課題申報(bào)、立項(xiàng)審批、過(guò)程評(píng)估和成果鑒定等管理,定期有針對(duì)性地對(duì)部分課題研究工作進(jìn)行階段檢查和跟蹤指導(dǎo),以此進(jìn)一步優(yōu)化課題的研究過(guò)程,促進(jìn)教師教科研水平的不斷提升。

建立教科研考核激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)集體備課、教學(xué)沙龍、網(wǎng)上結(jié)對(duì)、姐妹園牽手等活動(dòng),鼓勵(lì)教師針對(duì)保教實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展研究,完善《高郵實(shí)驗(yàn)幼兒園教科研考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研的積極性,逐步形成人人有課題,個(gè)個(gè)愛(ài)研究的氛圍。

二、開(kāi)展一點(diǎn)活動(dòng),讓教師增長(zhǎng)智慧

開(kāi)展安全自護(hù)活動(dòng)。結(jié)合課題《幼兒學(xué)會(huì)生存與安全自護(hù)的研究》,我們邀請(qǐng)交警大隊(duì)的警官來(lái)園做“交通安全專(zhuān)題講座”,組織全園教師和幼兒參加“防火、防震疏散演習(xí)”,活動(dòng)中教師和幼兒增強(qiáng)了安全自護(hù)意識(shí),提高了自我保護(hù)能力。

開(kāi)展師幼共讀活動(dòng)。結(jié)合課題《家園合作開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的研究》,我們開(kāi)展了“讓書(shū)香伴我成長(zhǎng)”的系列活動(dòng)――老師和孩子一起讀繪本、念童謠、吟古詩(shī)、講故事、編童話:園里為全體教職工每人購(gòu)買(mǎi)了350元圖書(shū)、為教師訂閱了18種幼教雜志;為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跨時(shí)空、跨領(lǐng)域及內(nèi)容豐富多樣的特性,我們組織開(kāi)展“論文薦讀”活動(dòng),定期組織教師進(jìn)行論文薦讀心得交流,收到了可喜的效果。

開(kāi)展郵驛尋源活動(dòng)。我們將省級(jí)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題的子課題《郵文化啟蒙》融入到一日活動(dòng)和環(huán)境布置中,一樓的“郵海泛舟”,二樓的“郵驛尋源”、三樓的“郵都追夢(mèng)”以一個(gè)“郵”字串起了家鄉(xiāng)的特色文化,實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與課程的有機(jī)融合。我們還組織幼兒參觀古盂城驛,走進(jìn)郵局聽(tīng)郵遞員叔叔講郵件的旅行,發(fā)動(dòng)幼兒給宇航員叔叔寫(xiě)封信,“親子共創(chuàng)郵票設(shè)計(jì)大賽”的作品更是異彩紛呈。

篇10

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的捷徑。

1、師訊快車(chē)，校本培訓(xùn)的主要途徑

“師訊快車(chē)”，是我校教師外出學(xué)習(xí)反思材料的共享園地，精華與大家一起分享，困惑與大家一起探討，不僅促使外出學(xué)習(xí)的教師以研究的眼光看待每一次活動(dòng)，在反思中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也為全體教師架構(gòu)了一個(gè)放眼看外界的窗口，促進(jìn)整體提高。

2、網(wǎng)上家園，校本培訓(xùn)的嶄新平臺(tái)

網(wǎng)上家園的開(kāi)放為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)嶄新平臺(tái)。我們的網(wǎng)上家園主要由管理平臺(tái)、前沿理論、課堂教學(xué)、隨筆專(zhuān)欄、案例研究、談天說(shuō)地等六大板塊組成。自11月1日正式投入使用以來(lái)，帖子總數(shù)超過(guò)3000個(gè)，家園成為教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，互動(dòng)、平等的人際氛圍逐漸形成，合作、交流的科研氛圍日漸濃厚。

3、專(zhuān)題學(xué)習(xí)，完善校本培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校主課題的需要，廣泛宣傳多元智能理論（特別是課題組成員更要深入學(xué)習(xí)多元智能理論并組織好所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了解多元智能理論），以板報(bào)、校報(bào)、論壇等多種形式組織老師學(xué)習(xí)多元智能理論，使教師了解相關(guān)理論，使老師將有關(guān)理論運(yùn)用于教育教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為塑造學(xué)生健全人格奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)課題研究，強(qiáng)化學(xué)校教科研規(guī)范度

本學(xué)期我校開(kāi)展這兩方面的課題研究：一是學(xué)校根據(jù)三童主課題的理念以及現(xiàn)有成果，積極實(shí)施杭州市立項(xiàng)課題《小學(xué)生多維學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》與浙江省專(zhuān)項(xiàng)課題《信息技術(shù)下小學(xué)生多維學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》的研究。二是組織好20xx年度32個(gè)富陽(yáng)市級(jí)立項(xiàng)課題的研究以及前幾年立項(xiàng)還尚未結(jié)題的課題研究。

為規(guī)范過(guò)程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，在課題承擔(dān)者中開(kāi)展五個(gè)“一”活動(dòng)：

1、期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。

2、參加一次教科研例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。

3、填寫(xiě)“課題研究記錄卡”，及時(shí)記錄好實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。

4、圍繞自己承擔(dān)的課題上好實(shí)驗(yàn)課。

5、期末寫(xiě)好課題階段性小結(jié)。

本學(xué)期我校趙曉云老師的《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》、杜敏姣老師的《精心設(shè)計(jì)多維作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》撰寫(xiě)的論文獲得杭州市第18屆教育教學(xué)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。在富陽(yáng)市第16屆教育教學(xué)論文評(píng)選組織活動(dòng)中，我們共收到論文篇，其中專(zhuān)題論文篇，綜合論文篇，課題論文篇，案例研究篇，教科室及時(shí)市級(jí)以上各類(lèi)征文信息，迅速反饋，組織教師積極參與，對(duì)教師的論文進(jìn)行修改、篩選，把好質(zhì)量關(guān)。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，溝通學(xué)校教科研主渠道

1、多層面的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展

本學(xué)期我校進(jìn)行了多層面、多形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)：名優(yōu)教師示范課、青年教師的比武課、中年教師風(fēng)采課、年級(jí)互聽(tīng)互評(píng)課和領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)推門(mén)聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課研究、自我反思等舉措，提高教師自我反思能力。

2、全面鋪開(kāi)，全員參與，促進(jìn)整體成長(zhǎng)

20xx年11月，我校承擔(dān)了富陽(yáng)市小學(xué)新課程教學(xué)研討活動(dòng)，推出的研究課中語(yǔ)文9節(jié)，數(shù)學(xué)5節(jié)，音樂(lè)、品德與生活、美術(shù)、體育、科學(xué)、英語(yǔ)各1節(jié)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課5節(jié)，涉及所有新課程以及所有承擔(dān)新課程的教師，形式別具一格，意義深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性、均衡性，促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道路上邁出了成功的一步。

四、構(gòu)建校本課程，為學(xué)校教科研注入新鮮活力

新課改給教師的自我發(fā)展提供了很廣闊的園地，教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，應(yīng)具有課程意識(shí)，要求教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，做教材的生發(fā)者、創(chuàng)造者。校本課程的建設(shè)為教師提升自我價(jià)值提供了契機(jī)。本學(xué)期我們?cè)谑褂靡延行１菊n程的基礎(chǔ)上，新開(kāi)發(fā)了《自主閱讀考級(jí)手冊(cè)》，使教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程能力，確立自己的專(zhuān)業(yè)地位。

五、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，保證學(xué)校教科研順利展開(kāi)

1、重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)

我校建立了星級(jí)教師業(yè)務(wù)檔案，完善“星級(jí)教師”評(píng)審制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。本學(xué)期通過(guò)了前一屆星級(jí)教師的年審考核工作，完成了本年度星級(jí)教師的申報(bào)考核工作，這學(xué)期共有8名教師被聘為學(xué)校二星級(jí)教師，17名教師被聘為學(xué)校一星級(jí)教師，14位教師通過(guò)一星級(jí)教師年審。同時(shí)學(xué)校組織了學(xué)科帶頭人、星級(jí)教師和年輕教師結(jié)對(duì)、幫教、合作活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注自我發(fā)展，促使教師群體共同提高，努力構(gòu)建一支“師德高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)”的師資隊(duì)伍。