導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

縱觀目前的高等學(xué)校歷史教學(xué)，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1．在教學(xué)觀點(diǎn)上，偏重“授人以魚(yú)”而非“授人以漁”。

2．教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的影響，并帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，缺乏跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學(xué)科綜合研究，解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，職業(yè)適應(yīng)性差。

3．教學(xué)方法呆板，“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書(shū)、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4．在考核方法上，側(cè)重考查認(rèn)知性、記憶性知識(shí)，忽視工具性知識(shí)(自我獲取知識(shí)的知識(shí))、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識(shí)的多寡作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此傾向于死記硬背，而不是主動(dòng)求知和創(chuàng)新。

5．在教學(xué)活動(dòng)中片面追求形式，而不注意實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好把握的尷尬局面，運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了一種形式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種方式就是學(xué)生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了問(wèn)題，學(xué)生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。

二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)

高校歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題是重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要，死記硬背的考試方式制約了學(xué)生的思維能力。高校歷史教師應(yīng)該針對(duì)目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高校的歷史課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論、基本歷史知識(shí)和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學(xué)生自學(xué)，哪些可組織提問(wèn)，哪些可組織課堂討論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，將發(fā)散思維的訓(xùn)練巧妙地安排在歷史課堂教學(xué)中。如針對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生急驟聯(lián)想，并要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生自由聯(lián)想和快速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學(xué)中從同一歷史問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生尋找多種手段和途徑去解答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上，而且在歷史課堂教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維。教師可針對(duì)教材中的一些具有代表性的典型史料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。

2．改進(jìn)教法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在歷史教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，最根本的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體參與”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，教師和學(xué)生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，以“導(dǎo)師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并隨學(xué)生和課堂教學(xué)的變化而及時(shí)調(diào)整。從根本上講，教師不是“導(dǎo)演”，他不能完全按照設(shè)計(jì)好的一切進(jìn)行程序化教學(xué)，而抹煞歷史課堂教學(xué)的豐富性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學(xué)生成為被動(dòng)的觀眾。教師的主導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生由知之不多到知之甚多，使學(xué)生具有求知的自信心和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和與他人合作的習(xí)慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學(xué)生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導(dǎo)下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)積極與教師配合，多開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來(lái)。這樣才能真正地完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．加強(qiáng)建設(shè)，提高教學(xué)手段現(xiàn)代化水平

首先，要加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高歷史教師的素質(zhì)。

教學(xué)手段的現(xiàn)代化對(duì)高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備和熟悉有關(guān)各種電化教學(xué)軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學(xué)會(huì)制作歷史幻燈軟件、學(xué)會(huì)操作幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電影機(jī)、錄像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備。另外，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應(yīng)的改變。為此，學(xué)校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)歷史教師的技能培訓(xùn)。如怎樣使用幻燈機(jī)，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量等。這些能力訓(xùn)練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的先決條件。同時(shí)要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可提高教學(xué)效率，但有的教師就不愿將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)手段的改革中去。為此，要大力加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻(xiàn)精神，同時(shí)建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，使他們樂(lè)于投身教學(xué)手段的改革。

其次，要加強(qiáng)硬件建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備(硬件)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。學(xué)校本身對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備，還應(yīng)該建立高規(guī)格的電教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室以及多功能教室、微格教室等，加速教學(xué)設(shè)備更新，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)廣大教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學(xué)手段真正走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

總之，我們只有以全新的教學(xué)理念進(jìn)行高校歷史課教學(xué)，善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中使高校歷史課教學(xué)日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

從現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行分析，3Z教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的準(zhǔn)確把握，注重學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能夠提升我國(guó)高校的辦學(xué)能力，在辦學(xué)理念上更加的人性化，提升高校辦學(xué)的效率。對(duì)于教育改革來(lái)說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為教學(xué)活動(dòng)指出了具體的方向，辦學(xué)的目的性更加明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加全面具體，教學(xué)方法的創(chuàng)新為教學(xué)改革提供了更多的方法，提升了教學(xué)水平，促進(jìn)了高校辦學(xué)的發(fā)展。

二、3Z歷史高效課堂教學(xué)實(shí)踐

3Z歷史教學(xué)方式體現(xiàn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即自主建構(gòu)———主導(dǎo)探究———智能檢測(cè)，在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢測(cè)，能夠?qū)φn堂效果做出正確的評(píng)估，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效實(shí)踐的有效實(shí)現(xiàn)。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架

歷史教學(xué)同其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是明確的依據(jù)的，對(duì)于歷史問(wèn)題的研究離不開(kāi)對(duì)知識(shí)構(gòu)成的把握，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的框架構(gòu)建有很高的要求。3Z教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)的主要方向，在教學(xué)內(nèi)容上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)靈活多樣的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，完成教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。

(二)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性

在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展思維進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)課堂教學(xué)的主體地位，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)組織課堂教學(xué)形式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)的效率。

(三)注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)檢測(cè)

教學(xué)反饋活動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量的和總要考察，歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化和記憶的有具體的要求，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握能夠呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，高效的歷史學(xué)習(xí)課堂不僅僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上還體現(xiàn)在學(xué)生課后的檢測(cè)能力上，教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)成果的考查也是提升歷史課堂教學(xué)的重要手段。通過(guò)多元化的教學(xué)檢測(cè)，鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的把握，加深學(xué)習(xí)的印象，滿(mǎn)足學(xué)生的多種發(fā)展的需求。

三、結(jié)論

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二、要使教學(xué)用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅,需從以下幾個(gè)方面努力:

⑴抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

要想做到這一點(diǎn),就必須對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語(yǔ)表達(dá)必然會(huì)重復(fù)、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無(wú)疑加重學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān),增加教學(xué)的無(wú)效性。因此,言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)用語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容把握的深度。

一般說(shuō)來(lái),教師抓教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個(gè)階段:①對(duì)教材內(nèi)容各方面的體會(huì)較為零亂,還沒(méi)有使之形成一個(gè)有機(jī)的整體；②將各個(gè)方面的體會(huì)聯(lián)系起來(lái)加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來(lái)。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡(jiǎn)明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn),著重提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,這便是“少而精”。

言簡(jiǎn)意賅要求說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單明了,但問(wèn)題的關(guān)鍵并不完全在于說(shuō)得少,而在于說(shuō)得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。

總之,抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽(tīng)講,即使說(shuō)得稍長(zhǎng)些,也不是違反言簡(jiǎn)意賅的原則的。恰恰相反,如果離開(kāi)教材內(nèi)容的中心,漫無(wú)邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話(huà)語(yǔ)不多,那也是一種多余的信息。

⑵力求避免無(wú)意義的重復(fù)。

教學(xué)過(guò)程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解說(shuō)明,或者對(duì)關(guān)鍵句加以重復(fù),這種重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或加深記憶的作用,這是必要的重復(fù)。

另一種重復(fù)是毫無(wú)必要的重復(fù),這往往造成教學(xué)用語(yǔ)的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語(yǔ)的累贅。毫無(wú)意義的重復(fù)有兩種常見(jiàn)的情況,一是相同詞句的重復(fù)；二是使用不同的語(yǔ)句重復(fù)表現(xiàn)一個(gè)相同的意思。

⑶剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。

教師用語(yǔ)中的口語(yǔ)雜質(zhì)主要是指濫用語(yǔ)氣詞以及使用口頭禪。

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1.1初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)初中歷史課堂中應(yīng)用有效教學(xué)，可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而使學(xué)生的心理和行為得到進(jìn)一步地統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，這有助于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的把握，取得深層次地認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生綜合能力和人文素質(zhì)的提升。

1.2初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的發(fā)展價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)潮流，通過(guò)有效教學(xué)可以挖掘初中生非智力因素的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展作用。同時(shí)初中歷史課堂有效教學(xué)也是落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)全面發(fā)展教育觀念的重要途徑，以教學(xué)有效性的提升為核心，能夠?yàn)閷W(xué)生持續(xù)發(fā)展提供學(xué)科和教學(xué)方面的基礎(chǔ)。

1.3初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的改革價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)有助于教師主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，形成對(duì)教師技能發(fā)展的作用，在專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升的同時(shí)，形成了教師在教學(xué)策略、教學(xué)思想、教學(xué)行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發(fā)展，進(jìn)而確保了初中歷史教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。

2初中歷史課堂有效教學(xué)的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學(xué)的開(kāi)放性

初中歷史課堂有效教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，具有靈活性和權(quán)變性的特點(diǎn)，初中歷史課堂有效教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)行為來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性。初中歷史課堂有效教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展采用主動(dòng)引導(dǎo)的策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)發(fā)展的維護(hù)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠具有自主發(fā)展的可能，以更加開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)和態(tài)度實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學(xué)的針對(duì)性

初中歷史課堂有效教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性和差異性，以有針對(duì)性的措施將初中歷史課堂的內(nèi)容進(jìn)行有效發(fā)散，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生差異化的需求，這樣可以在尊重學(xué)生個(gè)體需要的同時(shí)，使教學(xué)資源得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到培養(yǎng)，進(jìn)而從初中歷史課堂的教學(xué)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合的發(fā)展。

2.3初中歷史課堂有效教學(xué)的統(tǒng)一性

初中歷史課堂有效教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統(tǒng)一，這樣不但有利于教師展開(kāi)教學(xué)，而且也有利于歷史課堂情境的創(chuàng)立，還有助于師生雙方良好地互動(dòng)，這樣的方法和手段可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)初中歷史的需求，同時(shí)也符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的要點(diǎn)

3.1創(chuàng)立初中歷史課堂有效教學(xué)的課堂氛圍

初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

3.2積極運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應(yīng)該給學(xué)生以廣大的空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，闡述自己的見(jiàn)解。使學(xué)生不僅能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能盡情地?fù)]灑他們的想象力，更會(huì)自然而然產(chǎn)生情感傾向和價(jià)值觀的取舍，這樣我們就達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，進(jìn)而體現(xiàn)初情境教學(xué)的效果。

3.3提高教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力

初中歷史教師應(yīng)熟練地駕馭教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言，如開(kāi)始語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、演示示范語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等。教師開(kāi)始講授新課時(shí)開(kāi)始語(yǔ)，首先要喚起學(xué)生的注意力，力求簡(jiǎn)潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學(xué)生的心境，一上講臺(tái)就機(jī)械地講。講授新課時(shí)“講授語(yǔ)”要準(zhǔn)確精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，又通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅，連貫適中，生動(dòng)有趣，引人入勝，富有感染力。在提問(wèn)時(shí)“提問(wèn)語(yǔ)”要根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握知識(shí)程度的不同，巧妙設(shè)疑，既激發(fā)學(xué)生的思維，又烘托課堂氣氛。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，如“說(shuō)得真好”、“你真棒”等等;適時(shí)使用暗示信號(hào)，如“激勵(lì)的手勢(shì)”、“滿(mǎn)意的微笑”、“期待的眼神”;學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信……在這樣寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得精神上的愉悅，教學(xué)的實(shí)效性自然會(huì)大大提高。

教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把學(xué)校、學(xué)生、教材實(shí)際和課標(biāo)要求結(jié)合起來(lái)，注意難易程度的搭配、挖掘，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下因素:一是適度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要科學(xué)合理，準(zhǔn)確、具體體現(xiàn)三維目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。二是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂始終處于良好的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才具實(shí)效性。三是設(shè)疑，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚哂兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，不僅可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是信息反饋。增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師及時(shí)在課堂和課后了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)反思自己的成功與失敗，查漏補(bǔ)缺并改進(jìn)教學(xué)方法是很有必要的。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)實(shí)效性的突破口

一方面要求教師在講解歷史問(wèn)題時(shí)要展示分析問(wèn)題的思路，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考;另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴打斷學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生表述完后再對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)。對(duì)于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時(shí)的針對(duì)其要害予以糾正，這樣更容易引起學(xué)生的重視，更有利于教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。

篇6

愛(ài)是人世間無(wú)與倫比的太陽(yáng)。愛(ài)是一個(gè)情感正常的人應(yīng)該具有的心理特征。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人有兩種需要，一種是愛(ài)與被愛(ài)的需要，另一種是期望自己的價(jià)值得到自己和他人的認(rèn)可的需要。所以，作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)懂得如何去關(guān)愛(ài)學(xué)生，尤其是在45分鐘課堂里，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一定的尊重與關(guān)心，尤其要樂(lè)于幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，避免學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、惶恐、戲謔等情緒，避免他們?cè)谡n堂上交頭接耳、做小動(dòng)作；避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題不負(fù)責(zé)任的行為出現(xiàn)。

二、科學(xué)地對(duì)待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問(wèn)題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的，在紀(jì)律形成過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對(duì)情境和對(duì)自己的感受相互一致，鼓勵(lì)學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認(rèn)為紀(jì)律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問(wèn)題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師用理智而文明的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語(yǔ)言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說(shuō)教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語(yǔ)言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點(diǎn)前我們就該坐在座位上”，而不是說(shuō)“你總是遲到。沒(méi)有上進(jìn)心。你是不守紀(jì)律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語(yǔ)文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語(yǔ)文教師應(yīng)接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的感覺(jué)。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒(méi)有明天。”“我不想活了，人活著沒(méi)有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的孤獨(dú)感，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，要利用語(yǔ)文的視覺(jué)藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個(gè)體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對(duì)個(gè)體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語(yǔ)文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽

語(yǔ)文教師的名片就是文明有禮，不說(shuō)臟話(huà)、不粗野，更不會(huì)瞧不起學(xué)生。語(yǔ)文教師要用發(fā)展變化的眼光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說(shuō)：“你這一生就這樣了。”更不能說(shuō)：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上需要語(yǔ)文教師的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中，要謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)太多也會(huì)起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問(wèn)題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點(diǎn)解決課堂問(wèn)題。面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該用不同的言語(yǔ)與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因?yàn)?ldquo;一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語(yǔ)言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進(jìn)而改過(guò)。語(yǔ)文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生絕對(duì)不是天生的奴隸。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神

團(tuán)結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的人文性使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語(yǔ)文教師在與學(xué)生合作自主地進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把知識(shí)的種子水到渠成地撒在每個(gè)學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠(chéng)友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識(shí)里，使學(xué)生心靈的種子開(kāi)花、結(jié)果，學(xué)生增長(zhǎng)的才干最終變成未來(lái)的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問(wèn)題，語(yǔ)文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評(píng)學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么幫助嗎？”“你覺(jué)得這樣做對(duì)你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂(lè)嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語(yǔ)文教師如果能采取如此的問(wèn)話(huà)，則能迂回地解決學(xué)生的行為問(wèn)題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)其問(wèn)題做出道德價(jià)值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周?chē)?guó)平《人最高貴的是靈魂》時(shí)，向?qū)W生們提出“你覺(jué)得靈魂對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？”“你覺(jué)得作者在文章中闡述的道理對(duì)自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺(jué)得有道德感染的力量嗎？”等問(wèn)題。但是作為一名語(yǔ)文教師絕對(duì)不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話(huà)語(yǔ)，會(huì)挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語(yǔ)文教師要用正確的判斷力來(lái)維持和推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的判斷力也會(huì)得到提高。

四、制訂授課與閱讀計(jì)劃，滿(mǎn)足當(dāng)代語(yǔ)文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實(shí)現(xiàn)，具有感染力

語(yǔ)文教師要制定課堂管理計(jì)劃，同時(shí)滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實(shí)施教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識(shí)的愉悅與，語(yǔ)文教師的課堂價(jià)值方得到實(shí)現(xiàn)。

五、做出科學(xué)承諾，付諸行動(dòng)，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語(yǔ)文教師在學(xué)生面前要用實(shí)際行動(dòng)心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)課堂中把語(yǔ)文科學(xué)知識(shí)的傳授予以實(shí)施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹(shù)立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價(jià)值感，他們就能自覺(jué)自愿地完成語(yǔ)文教師布置的作業(yè)。

六、語(yǔ)文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語(yǔ)文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實(shí)施了自己的個(gè)人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強(qiáng)化。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在何種情境下，他們都會(huì)控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強(qiáng)的生命力

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師允許學(xué)生承受問(wèn)題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時(shí)根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計(jì)劃和制訂更好的承諾書(shū)。在此過(guò)程中，要表明語(yǔ)文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對(duì)事不對(duì)人。語(yǔ)文教師對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該這樣說(shuō)：“老師很喜歡你這個(gè)學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)欣然接受教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的“評(píng)說(shuō)”，他們會(huì)檢點(diǎn)自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因?yàn)槿魏我幻芙逃膶W(xué)生都應(yīng)該有理性，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問(wèn)題實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來(lái)自好的選擇！”“好的行為說(shuō)明你是未來(lái)的好公民。”“好的行為能讓你未來(lái)的人生風(fēng)景里結(jié)滿(mǎn)香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會(huì)使你的人生處處是歡歌！”“一個(gè)人要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強(qiáng)的生命力！本人認(rèn)為語(yǔ)文課堂管理風(fēng)格是語(yǔ)文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機(jī)動(dòng)地做好調(diào)解工作。

八、結(jié)語(yǔ)

篇7

為歷史教學(xué)搭設(shè)平臺(tái)新課改指出：有效的課堂應(yīng)強(qiáng)化主體的實(shí)踐與體驗(yàn)。歷史教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)師生之間交往合作的過(guò)程。課堂教學(xué)不能是教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，要積極推進(jìn)師生之間互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)與教師互換角色。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，自主探索，合作交流，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在合作探究中，可以采用多種方法，例如可通過(guò)小組討論法、學(xué)生授課法、歷史辯論賽、教材分析法等，給學(xué)生搭建施展自己天賦的舞臺(tái)，盡情表現(xiàn)自己的才華。把枯燥的歷史知識(shí)融入豐富多彩的情境教學(xué)中，給學(xué)生搭載交流合作的橋梁，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)因上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷史不容假設(shè)，歷史是一門(mén)嚴(yán)肅的人文學(xué)科，要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀。首先要發(fā)揮教師率先垂范的作用。歷史教師應(yīng)該是一個(gè)品德高尚，富有親和力，學(xué)識(shí)淵博、講課幽默、教學(xué)藝術(shù)較高的學(xué)者，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生熱情地投入勃勃生機(jī)的課堂。教師要教會(huì)學(xué)生尊重歷史、崇尚真知、追求真理的學(xué)術(shù)精神，教師必須打破“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，放棄權(quán)威性的發(fā)號(hào)施令，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能闡述自己觀點(diǎn)的寬松環(huán)境。呵護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。只有在民主、自由無(wú)拘束的和諧氣氛中，學(xué)生方能夠自由地自主地探索疑問(wèn)，勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。老師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)。特別是獨(dú)特的見(jiàn)解和批判性的思維，老師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì);觀點(diǎn)偏頗固執(zhí)己見(jiàn)的同學(xué)要曉之以理地啟迪，要加以引導(dǎo)讓其自己通過(guò)讀書(shū)找到正確的答案。

二、巧用教學(xué)資源

為歷史教學(xué)拓展平臺(tái)歷史是人類(lèi)過(guò)去的記憶，包括人類(lèi)過(guò)去的生產(chǎn)、生活、戰(zhàn)爭(zhēng)、建筑、文學(xué)，藝術(shù)等，歷史包羅萬(wàn)象無(wú)處不在。我們?cè)跉v史教學(xué)中不能只拘泥與教材，歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史是蘊(yùn)含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書(shū)、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等有效資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。

（一）教師用活課內(nèi)多媒體資源隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，為我們利用教學(xué)資源提供了平臺(tái)。而借助多媒體聲、光、色、像的特點(diǎn)吸引、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接受大量的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻(xiàn)記錄片能真實(shí)地再現(xiàn)某個(gè)歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，可以幫助學(xué)生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時(shí)，播放電影《》片斷，那一幕幕生動(dòng)的畫(huà)面、感人的場(chǎng)景，使學(xué)生的情感已完全融入在影片中，自然迸發(fā)出愛(ài)國(guó)之情，再結(jié)合文本閱讀，使學(xué)生樹(shù)立勿忘國(guó)恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統(tǒng)教育模式難以企及的，起到了良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊人文資源不光教師在教學(xué)中會(huì)利用教學(xué)資源，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊資源學(xué)習(xí)歷史。電視、網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而又便捷的教學(xué)資源。不僅老師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷史教科書(shū)從形式到內(nèi)容都是有限的，圖書(shū)也是學(xué)生了解歷史的重要途徑，簡(jiǎn)單地用教科書(shū)會(huì)產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些如“中華五千年”“中國(guó)皇帝傳”等歷史讀物。這類(lèi)讀物篇幅短小精悍、文筆生動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇，輕松學(xué)習(xí)歷史。身邊人文資源是學(xué)生最信服、最易接受的歷史資源。學(xué)生對(duì)身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個(gè)歷史教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地帶領(lǐng)學(xué)生拜訪那些歷史見(jiàn)證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長(zhǎng)者等。讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，從不同層面，多種角度為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史。每個(gè)家庭都經(jīng)歷了歷史變遷，家庭歷史就是國(guó)家歷史的縮影。教師引導(dǎo)學(xué)生看家譜、不同時(shí)代的照片、圖片、實(shí)物，聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)去的事情。學(xué)生充分利用自己身邊的資源學(xué)習(xí)歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時(shí)，課文講述的是五六十年代的事情，與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有興趣。針對(duì)這一狀況，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做小記者訪問(wèn)自己爺爺奶奶，聽(tīng)老人講述過(guò)去的經(jīng)歷，并記錄，在課堂上開(kāi)個(gè)故事會(huì)，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學(xué)生對(duì)建國(guó)初期經(jīng)濟(jì)建設(shè)所走過(guò)的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對(duì)我國(guó)取得的巨大建設(shè)成果加深認(rèn)識(shí)。

三、借史育人

篇8

一個(gè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間有各種各樣的流程，比如，實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的流程——備課、組織教學(xué)、入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)等；學(xué)生技能訓(xùn)練的流程——預(yù)習(xí)、操作準(zhǔn)備、操作訓(xùn)練、操作結(jié)束等；某一實(shí)訓(xùn)課題的工藝流程等。如果這些流程效率低下，環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)不合理，工藝調(diào)配不科學(xué)，就會(huì)人浮于事，官本主義盛行，就會(huì)極大地阻礙實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高和進(jìn)步。因此，要找出各實(shí)訓(xùn)車(chē)間每一實(shí)訓(xùn)課題的核心流程，繪制高水平的流程圖，找到制約實(shí)訓(xùn)發(fā)展的瓶頸，對(duì)流程進(jìn)行有針對(duì)性的再造再設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程后，要加強(qiáng)過(guò)程管理，使過(guò)程能力滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)要求，即實(shí)訓(xùn)大綱要求達(dá)到的操作技能要求，對(duì)不能滿(mǎn)足要求的過(guò)程能力進(jìn)行優(yōu)化和改善。在這方面，淺談如何提高實(shí)訓(xùn)車(chē)間課堂管理鄧茂成（重慶教育管理學(xué)校）國(guó)內(nèi)外有成功的經(jīng)驗(yàn)：一是流程再造，二是流程再設(shè)計(jì)和優(yōu)化，很值得我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中借鑒。因此，為了在激烈的職業(yè)技術(shù)教育中占有一席之地，加快職教學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程再造是很有必要的。

2轉(zhuǎn)化教師態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師積極管理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量能否提高，車(chē)間實(shí)訓(xùn)設(shè)備否充分發(fā)揮，實(shí)訓(xùn)教師扮演著十分重要的角色。實(shí)訓(xùn)教師以及實(shí)訓(xùn)車(chē)間領(lǐng)導(dǎo)，有沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、決策力，是能否管好實(shí)訓(xùn)車(chē)間的分界線。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)車(chē)間領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該具備的基本素質(zhì)是：遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的眼力，影響團(tuán)隊(duì)的魅力，大膽開(kāi)拓的魄力、快速行動(dòng)的執(zhí)行力，開(kāi)誠(chéng)布公的道德力。同時(shí)對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)車(chē)間領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)首先要知道為什么要做，做什么，在哪里做，什么時(shí)間，誰(shuí)來(lái)做分工如何，以及怎么做，做到什么程度。這樣才能使各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作落到實(shí)處。作為車(chē)間一名車(chē)間主要管理者，還要做到以下兩點(diǎn)。1）真情管理。學(xué)生是實(shí)訓(xùn)車(chē)間的主體，教師要非常了解他們的思想動(dòng)態(tài)，要多去關(guān)心學(xué)生的工作狀態(tài)等等，只有把學(xué)生的心安放好了之后，才可能保證實(shí)訓(xùn)有序的進(jìn)行，在運(yùn)用相關(guān)的管理制度時(shí)，不僅僅是重在嚴(yán)“管”上，更多的是體現(xiàn)在“理”上面，比如更多的是與學(xué)生交流、溝通，講一些直白的道理等等，讓他們更好去接受?！?）巡查管理。組員之間銜接的非常重要，一個(gè)組每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容可能不同，與之對(duì)應(yīng)的技能要求也就不盡相同。教師首先要做到的就是多去現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督、勤巡查，現(xiàn)場(chǎng)巡查切勿走馬觀花，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，首要的責(zé)任就是去消除實(shí)訓(xùn)異常，保證正常實(shí)訓(xùn)，減少時(shí)間和能耗的浪費(fèi)，而不是一味指責(zé)、更不是斥責(zé)。其次，不要單一地強(qiáng)調(diào)巡查的次數(shù)，而是在現(xiàn)場(chǎng)巡查中，眼睛要不斷地轉(zhuǎn)、不斷地發(fā)現(xiàn)異常，并能在最短的時(shí)間內(nèi)找出對(duì)策消除異常，保證全部的學(xué)生都能正常工作，學(xué)生才能信服、依賴(lài)你。

3緊跟市場(chǎng)變化，更新實(shí)訓(xùn)管理細(xì)節(jié)

篇9

首先數(shù)學(xué)兒童化。從兒童的角度去看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。

其次數(shù)學(xué)生活化。以往教材過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫(huà)面、編寫(xiě)例題、設(shè)置練習(xí)。我們應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)。

第三數(shù)學(xué)活動(dòng)化。教材首先給人的感覺(jué)就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動(dòng)單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為主線呈現(xiàn)。

我們?cè)鯓犹幚聿拍芨玫淖寣W(xué)生才于課堂呢？課堂是由教師和學(xué)生為主組成了一個(gè)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒(méi)有反饋不能實(shí)現(xiàn)控制；沒(méi)有開(kāi)放，不能走向有序；沒(méi)有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的反饋來(lái)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度，來(lái)控制整體教學(xué)的進(jìn)度。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，本人總結(jié)了一個(gè)教學(xué)流程循環(huán)圖，讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)（但絕不等同單純的問(wèn)題解決教學(xué)）。布置問(wèn)題——幫助分析——指出途徑——肯定解法——過(guò)渡下一個(gè)討論。師問(wèn)；生想辦法；示惑；再想解法。整理解答過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這里所說(shuō)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不是指學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過(guò)程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，而是指學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地去探索知識(shí)是怎樣形成的，真正讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。

各環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)

1.問(wèn)題的設(shè)置.要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識(shí)能力水平，提出問(wèn)題要恰到好處，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不過(guò)分難，又不能過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

讓課堂教學(xué)自始至終就能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。

2.方法的啟迪.幫助學(xué)生思考有兩種方法，在學(xué)生的思路出現(xiàn)受阻時(shí)，其一是在學(xué)生述說(shuō)思路受阻時(shí)，讓其余學(xué)生去感悟解題方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說(shuō)出來(lái)以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學(xué)生茫然無(wú)措，根本找不出思路方法時(shí)，老師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究，要主動(dòng)地去聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō)，特別要弄清楚他的思維受阻點(diǎn)，重新組織新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)以便幫助他去重新獲得新的解題方法。

3.過(guò)渡的節(jié)奏.在課堂提問(wèn)中，教師特別要注意兩個(gè)重要停頓時(shí)間，我們記為“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”之間的關(guān)系有重要的意義。誠(chéng)然延長(zhǎng)“第一等待時(shí)”的時(shí)間，可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。但“第二等待時(shí)”的時(shí)長(zhǎng)則需靈活多變，要長(zhǎng)短不一，象對(duì)于“判斷性”和“描述性”的問(wèn)題，第二等待時(shí)肯定要短，如果是“論證性”的問(wèn)題，在第二等待時(shí)過(guò)去后，我們則注重期待，多總結(jié)結(jié)論形成的思維過(guò)程。對(duì)因一些非智力因素而形成正確結(jié)論的表?yè)P(yáng)的第二等待時(shí)則是相當(dāng)短促的，當(dāng)即進(jìn)行熱烈的，甚至夸張的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生熟記此情此景，同時(shí)，假如知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，盡可能地讓曾獲表?yè)P(yáng)的同學(xué)重溫舊夢(mèng)，特別是易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，相當(dāng)于“警鐘長(zhǎng)鳴”。這樣靈活處理“第二等待時(shí)”段的表?yè)P(yáng)，肯定能達(dá)到既調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維慎密性的目的。

篇10

論文關(guān)鍵詞:隱性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)管理教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程

一、問(wèn)題的提出

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)存在于每一個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，可是隨著知識(shí)量的增加，知識(shí)爆炸又使人們很容易迷失在知識(shí)的海洋。人們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候得到最有價(jià)值的知識(shí)，教育是知識(shí)密集的領(lǐng)域。如今，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及管理理念都發(fā)生著巨大的變化。面對(duì)動(dòng)態(tài)的、多變的教學(xué)系統(tǒng)，教師要吸收新的理念，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以保證成功的教學(xué)。

每一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是不一樣的，有的很有經(jīng)驗(yàn)，有的經(jīng)驗(yàn)不足，如何讓一些好的經(jīng)驗(yàn)被大家共享，如何讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師在需要的時(shí)候得到有價(jià)值的幫助，如何讓這些教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)在組織內(nèi)能夠得到積累，共享和應(yīng)用，知識(shí)管理是起源于商務(wù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一門(mén)新興的管理學(xué)科。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它不應(yīng)當(dāng)僅僅被看作是存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的孤立單元，其理念有必要滲透到與知識(shí)活動(dòng)緊密相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)中去。如何借鑒和學(xué)習(xí)知識(shí)管理的思想來(lái)幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是本文試圖回答的問(wèn)題。

二、知識(shí)管理簡(jiǎn)介

(一)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)

1.知識(shí)的分類(lèi)

知識(shí)管理中最基礎(chǔ)也是最重要的就是對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》外eKnowledge-BasedEconomy)的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類(lèi)型:(1)知道是什么(Know-What)—關(guān)于事實(shí)的知識(shí);(2)知道為什么(Know-Why)—關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí);(3)知道怎么做(Know-How)—關(guān)于如何去做的知識(shí);(4)知道誰(shuí)有知識(shí)(Know-Who)—知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)分為兩大類(lèi):顯性知識(shí)(Explicitknowledge)和隱性知識(shí)(Tacitknowledge)。第一種分類(lèi)的知識(shí)中，前兩類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類(lèi)知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。

2.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

日本著名的知識(shí)管理專(zhuān)家野中郁次郎和竹內(nèi)廣孝在其著作《創(chuàng)造知識(shí)的公司》中提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種模式:

(1)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)稱(chēng)為群化;

(2)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)稱(chēng)為外化;

(3)從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)稱(chēng)為融合;

(4)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)稱(chēng)為內(nèi)化。

轉(zhuǎn)化模式如圖一所示:

3知識(shí)管理的基本理念

所謂知識(shí)管理是組織采取的有意識(shí)戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)需要知識(shí)管理的思想

1.教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識(shí)資源

教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)模式，這些模式有著抽象而精美的邏輯。他們把這些模式交給學(xué)科老師，希望得到“充分”應(yīng)用。與此同時(shí)，老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中有自己的設(shè)計(jì)思路，并把自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，得到很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。當(dāng)老師們?cè)谶@個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，這些脫離實(shí)際的模式并不能給他們提供有效的幫助，最終，形成了這樣一種局面，原本應(yīng)該進(jìn)行密切合作的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師之間無(wú)法進(jìn)行交流。

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識(shí)資源，采用知識(shí)管理的思想可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

原因如下:①學(xué)科老師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)很多處于隱性知識(shí)的狀態(tài)，是組織最大最豐富的資源。②各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)只有通過(guò)教師的應(yīng)用才可以實(shí)現(xiàn)最大程度的增值，才能產(chǎn)生更多更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。③知識(shí)不是自上而下的流動(dòng)，而是自下而上的流動(dòng)。即教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不是由所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家強(qiáng)加給學(xué)科老師，而是老師之間進(jìn)行協(xié)作、交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是個(gè)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)不單是一個(gè)過(guò)程，也不單是一門(mén)技術(shù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是教師必備的能力。這種能力有高有低，能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平暫且可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)水平是指懂得教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和基本工具，但是缺少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)的能力水平。比如剛進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域的老師，他們只是具備理論上的一些知識(shí)，還不具備實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中級(jí)水平是指已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠利用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和工具為自己的教學(xué)服務(wù)的水平。高級(jí)水平是指具有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并且可以運(yùn)用所掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的水平。

如何提高老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐證明，“在做中學(xué)”是最好的教學(xué)方法?！霸谧鲋袑W(xué)”是指在老師的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)需要提供幫助。這些幫助從哪里來(lái)，我們可以采用知識(shí)管理的思路把這些“幫助”形成知識(shí)庫(kù)，進(jìn)行有效的管理，讓高級(jí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成顯性知識(shí)，同時(shí)讓中低水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者者從知識(shí)庫(kù)中得到及時(shí)的幫助。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)管理框架的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)管理的框架，必須要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的研究。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程的分析

知識(shí)流程是組織的核心資源—知識(shí)在組織內(nèi)各個(gè)駐點(diǎn)之間為創(chuàng)造價(jià)值而形成的一系列積累、共享、交流的過(guò)程。知識(shí)駐點(diǎn)是知識(shí)價(jià)值的增值環(huán)節(jié)，知識(shí)流程就是知識(shí)在不同駐點(diǎn)之間按照一定的邏輯順序流動(dòng)形成的。

教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在知識(shí)流程，仔細(xì)的分析其流程是進(jìn)行知識(shí)管理的關(guān)鍵，主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)編碼與標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制

(2)知識(shí)的分類(lèi)與模塊化機(jī)制

(3)文檔的積累與更新機(jī)制

(4)外部知識(shí)的內(nèi)化的機(jī)制

(5)知識(shí)重用與授權(quán)機(jī)制

(6)知識(shí)地圖與知識(shí)搜索機(jī)制

2.本體分類(lèi)

所謂本體分類(lèi)就是一套表達(dá)術(shù)語(yǔ)的定義。其核心的作用就在于定義教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯的含義和它們之間的關(guān)系。在這一系列概念的支持下，知識(shí)的搜索、積累、共享也成為了可能。

3.框架建構(gòu)(如下圖所示)

本框架如圖2所示:

(1)門(mén)戶(hù)系統(tǒng):這是用戶(hù)進(jìn)人知識(shí)管理系統(tǒng)統(tǒng)一的人口，用戶(hù)通過(guò)界面對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，迅速找到自己所需要的知識(shí)，使用他所需要的功能。