導語：如何才能寫好一篇歷史課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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縱觀目前的高等學校歷史教學，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1．在教學觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。

2．教學模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗的影響，并帶有明顯的計劃經(jīng)濟時代的特征。過分強調(diào)專業(yè)對口，缺乏跨學科相關(guān)課程的設(shè)置，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學科綜合研究，解決實際問題能力弱，職業(yè)適應(yīng)性差。

3．教學方法呆板，“填鴨式”教學仍占主導地位，教學手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學生主動學習的興趣。

4．在考核方法上，側(cè)重考查認知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學生的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創(chuàng)新。

5．在教學活動中片面追求形式，而不注意實效。在教學實踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學方式成了一種形式，簡單地認為這種方式就是學生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學生是否運用這種方式解決了問題，學生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。

二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學

高校歷史教學存在的主要問題是重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容脫離社會發(fā)展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了學生的思維能力。高校歷史教師應(yīng)該針對目前歷史教學中存在的問題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高校的歷史課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，將著力點放在對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學生應(yīng)掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學生自學，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心構(gòu)思和設(shè)計，將發(fā)散思維的訓練巧妙地安排在歷史課堂教學中。如針對某個歷史問題，讓學生急驟聯(lián)想，并要求學生在最短的時間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進行評價。這種讓學生自由聯(lián)想和快速反應(yīng)的訓練，對提高學生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學中從同一歷史問題出發(fā)，讓學生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學中還要訓練學生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導學生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學中應(yīng)有意識地引導學生學習一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。

2．改進教法，讓學生做學習的主人

在歷史教學中，應(yīng)堅持以學生為主體，最根本的就是在教學中實現(xiàn)學生的“主體參與”。要實現(xiàn)學生的主體參與，教師和學生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學中的“主導”作用，以“導師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學活動，并隨學生和課堂教學的變化而及時調(diào)整。從根本上講，教師不是“導演”，他不能完全按照設(shè)計好的一切進行程序化教學，而抹煞歷史課堂教學的豐富性，壓制學生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學生成為被動的觀眾。教師的主導作用主要在于讓學生由知之不多到知之甚多，使學生具有求知的自信心和學習方法，養(yǎng)成獨立思考和與他人合作的習慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導下“學會學習”。學生在學習中應(yīng)積極與教師配合，多開動腦筋想問題，把學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性在歷史知識的學習中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

3．加強建設(shè)，提高教學手段現(xiàn)代化水平

首先，要加強軟件建設(shè)，提高歷史教師的素質(zhì)。

教學手段的現(xiàn)代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認真準備和熟悉有關(guān)各種電化教學軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學會制作歷史幻燈軟件、學會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學設(shè)備。另外，隨著教學手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應(yīng)的改變。為此，學校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強對歷史教師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學設(shè)備恰當?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學信息，提高教學質(zhì)量等。這些能力訓練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學設(shè)備的先決條件。同時要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學設(shè)備可提高教學效率，但有的教師就不愿將更多的時間和精力投入到教學手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學手段的改革。

其次，要加強硬件建設(shè)，更新教學設(shè)備(硬件)，實現(xiàn)教學設(shè)備的現(xiàn)代化。學校本身對現(xiàn)代教學設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學校應(yīng)積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備，還應(yīng)該建立高規(guī)格的電教室、語音室、實驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學設(shè)備更新，為教學手段的現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)條件。同時，學校應(yīng)制定切實可行的措施，鼓勵廣大教師使用現(xiàn)代教學手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學手段真正走進課堂，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

總之，我們只有以全新的教學理念進行高校歷史課教學，善于根據(jù)學生實際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學日趨完善。

參考文獻：

［1］王富春．《談高校歷史學科的教學改革》［J］．《歷史教學》，1998，9．

［2］潘慧生．《關(guān)于高校歷史教學的思考》［J］．《忻州師范學院學報》，2006，3．

［3］孫陽華．《論歷史學科的研究性學習［D］．遼寧師范大學碩士論文，2003．

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從現(xiàn)實價值進行分析，3Z教學法實現(xiàn)了對教學流程的準確把握，注重學習效率的提升和學習質(zhì)量的鞏固，教學實踐創(chuàng)新能夠提升我國高校的辦學能力，在辦學理念上更加的人性化，提升高校辦學的效率。對于教育改革來說，新的課程標準的提出為教學活動指出了具體的方向，辦學的目的性更加明確，對學生的培養(yǎng)更加全面具體，教學方法的創(chuàng)新為教學改革提供了更多的方法，提升了教學水平，促進了高校辦學的發(fā)展。

二、3Z歷史高效課堂教學實踐

3Z歷史教學方式體現(xiàn)的三個教學環(huán)節(jié)，即自主建構(gòu)———主導探究———智能檢測，在這三個教學環(huán)節(jié)中通過對教學內(nèi)容的傳授，學習方法的引導和教學效果的檢測，能夠?qū)φn堂效果做出正確的評估，鞏固學生的學習成果，實現(xiàn)歷史教學高效實踐的有效實現(xiàn)。

(一)創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架

歷史教學同其他學科不同，歷史學科的教學內(nèi)容是明確的依據(jù)的，對于歷史問題的研究離不開對知識構(gòu)成的把握，對于學科基礎(chǔ)知識的框架構(gòu)建有很高的要求。3Z教學法需要創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，把握課堂教學的主要方向，在教學內(nèi)容上注重對基礎(chǔ)知識的傳授，通過靈活多樣的呈現(xiàn)方式實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，完成教學活動的基本內(nèi)容。

(二)開展探究式學習，提升學生的主動性

在基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，拓展思維進行探究式教學活動，學生通過學習展現(xiàn)課堂教學的主體地位，對教學的重點內(nèi)容進行深入的探索，通過課堂活動的積極參與，提升學習的自覺性，從而對歷史課程內(nèi)容進行鞏固性的學習，實現(xiàn)對學生總能力的培養(yǎng)。同時，在歷史教學實踐中，教師對整體的教學內(nèi)容進行梳理，通過組織課堂教學形式，運用豐富的教學手段和多樣的教學資源實現(xiàn)對學生的綜合能力的培養(yǎng)，提升教學的效率。

(三)注重教學反饋，實現(xiàn)多元化的教學檢測

教學反饋活動是教學質(zhì)量的和總要考察，歷史教學活動對學生的知識點強化和記憶的有具體的要求，學生對于知識點的把握能夠呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)和學習情況，高效的歷史學習課堂不僅僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上還體現(xiàn)在學生課后的檢測能力上，教師對學生課下學習成果的考查也是提升歷史課堂教學的重要手段。通過多元化的教學檢測，鞏固學生歷史知識的把握，加深學習的印象，滿足學生的多種發(fā)展的需求。

三、結(jié)論

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二、要使教學用語言簡意賅,需從以下幾個方面努力:

⑴抓住教材內(nèi)容的實質(zhì)。

要想做到這一點,就必須對教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語表達必然會重復、羅嗦,讓學生接受多余的信息,無疑加重學生的聽課負擔,增加教學的無效性。因此,言簡意賅的教學用語體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容把握的深度。

一般說來,教師抓教材內(nèi)容的實質(zhì)要經(jīng)歷兩個階段:①對教材內(nèi)容各方面的體會較為零亂,還沒有使之形成一個有機的整體；②將各個方面的體會聯(lián)系起來加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過反復思考才理解透徹的地方作為難點,著重提出來引導學生思考,這便是“少而精”。

言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關(guān)鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實質(zhì)。

教學中引導學生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學生的心靈,引起他們的共鳴。

總之,抓住教材內(nèi)容的實質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學生全神貫注地聽講,啟發(fā)學生圍繞教材的實質(zhì)去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內(nèi)容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。

⑵力求避免無意義的重復。

教學過程中,教師為了便于學生加深理解和記憶,或者對知識重點、難點重復講解說明,或者對關(guān)鍵句加以重復,這種重復起到強調(diào)重點或加深記憶的作用,這是必要的重復。

另一種重復是毫無必要的重復,這往往造成教學用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復；二是使用不同的語句重復表現(xiàn)一個相同的意思。

⑶剔除口語雜質(zhì)。

教師用語中的口語雜質(zhì)主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。

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1.1初中歷史課堂進行有效教學的學習價值

初中歷史課堂進行有效教學可以提高學生的學習能力，通過初中歷史課堂中應(yīng)用有效教學，可以提高課堂的教學效率，進而使學生的心理和行為得到進一步地統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，這有助于學生對初中歷史知識的把握，取得深層次地認知和學習效果，有利于學生綜合能力和人文素質(zhì)的提升。

1.2初中歷史課堂進行有效教學的發(fā)展價值

初中歷史課堂進行有效教學是一個潮流，通過有效教學可以挖掘初中生非智力因素的發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的發(fā)展作用。同時初中歷史課堂有效教學也是落實素質(zhì)教育，體現(xiàn)全面發(fā)展教育觀念的重要途徑，以教學有效性的提升為核心，能夠為學生持續(xù)發(fā)展提供學科和教學方面的基礎(chǔ)。

1.3初中歷史課堂進行有效教學的改革價值

初中歷史課堂進行有效教學有助于教師主動推進教學改革，形成對教師技能發(fā)展的作用，在專業(yè)化水平不斷提升的同時，形成了教師在教學策略、教學思想、教學行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發(fā)展，進而確保了初中歷史教學改革的不斷推進。

2初中歷史課堂有效教學的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學的開放性

初中歷史課堂有效教學是一個開放的體系，具有靈活性和權(quán)變性的特點，初中歷史課堂有效教學倡導根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境，以有針對性的教學方法和教學行為來確保課堂教學的有效性。初中歷史課堂有效教學對學生的發(fā)展采用主動引導的策略，通過對學生創(chuàng)新思維、主動發(fā)展的維護來擴展學生思考和學習的空間，使學生能夠具有自主發(fā)展的可能，以更加開發(fā)的系統(tǒng)和態(tài)度實現(xiàn)學生能力與素質(zhì)的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學的針對性

初中歷史課堂有效教學充分尊重學生個體的適應(yīng)性和差異性，以有針對性的措施將初中歷史課堂的內(nèi)容進行有效發(fā)散，以此來適應(yīng)學生差異化的需求，這樣可以在尊重學生個體需要的同時，使教學資源得到開發(fā)，學生個體的創(chuàng)造性和主動性得到培養(yǎng)，進而從初中歷史課堂的教學上實現(xiàn)學生綜合的發(fā)展。

2.3初中歷史課堂有效教學的統(tǒng)一性

初中歷史課堂有效教學將教學內(nèi)容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統(tǒng)一，這樣不但有利于教師展開教學，而且也有利于歷史課堂情境的創(chuàng)立，還有助于師生雙方良好地互動，這樣的方法和手段可以滿足學生對初中歷史的需求，同時也符合初中生學習的特點，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實施有效教學的要點

3.1創(chuàng)立初中歷史課堂有效教學的課堂氛圍

初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學情境時要結(jié)合學生特點，。要精心設(shè)計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

3.2積極運用情境教學的教學方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應(yīng)該給學生以廣大的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。使學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然產(chǎn)生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到“潤物細無聲”的作用，進而體現(xiàn)初情境教學的效果。

3.3提高教師運用語言藝術(shù)的能力

初中歷史教師應(yīng)熟練地駕馭教學各個環(huán)節(jié)的教學語言，如開始語、講授語、提問語、演示示范語、結(jié)束語等。教師開始講授新課時開始語，首先要喚起學生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學生的心境，一上講臺就機械地講。講授新課時“講授語”要準確精練，既有嚴密的科學性和邏輯性，又通俗易懂，言簡意賅，連貫適中，生動有趣，引人入勝，富有感染力。在提問時“提問語”要根據(jù)授課內(nèi)容、學生的學習狀況及掌握知識程度的不同，巧妙設(shè)疑，既激發(fā)學生的思維，又烘托課堂氣氛。

4結(jié)語

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要恰當?shù)剡\用激勵性語言，如“說得真好”、“你真棒”等等;適時使用暗示信號，如“激勵的手勢”、“滿意的微笑”、“期待的眼神”;學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎(chǔ)差、紀律松散的學生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信……在這樣寬松民主的學習氛圍中，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得精神上的愉悅，教學的實效性自然會大大提高。

教學活動的精心設(shè)計是歷史教學實效性的關(guān)鍵

在教學活動的設(shè)計時，教師要把學校、學生、教材實際和課標要求結(jié)合起來，注意難易程度的搭配、挖掘，調(diào)動每一個學生的學習積極性。教學活動的設(shè)計應(yīng)考慮以下因素:一是適度的教學目標。教學目標是歷史教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。在制訂教學目標時要科學合理，準確、具體體現(xiàn)三維目標，符合學生認知水平。二是恰當?shù)慕虒W方法。“教無定法，貴在得法”，課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學實效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。在教學中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點、學生學習的特點以及歷史學科的特點來選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂始終處于良好的狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習過程，這樣的課堂教學才具實效性。三是設(shè)疑，即創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲。中學生具有強烈的好奇心，歷史教師在教學過程中，適時、恰當?shù)奶岢鲆恍┚哂兴伎純r值的問題，不僅可以集中學生聽課的注意力，更能激發(fā)學生的主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，增強學習動力。四是信息反饋。增強課堂教學的實效性，教師及時在課堂和課后了解學生的反饋意見，及時反思自己的成功與失敗，查漏補缺并改進教學方法是很有必要的。

學生思維能力的培養(yǎng)是歷史教學實效性的突破口

一方面要求教師在講解歷史問題時要展示分析問題的思路，讓學生去體會、思考，在潛移默化中學習解決問題的思維方法，使學生在今后的學習中能用相關(guān)的方法去分析思考;另一方面要發(fā)揮學生的主動性，讓學生提供解決問題的方法。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴打斷學生的語言，學生表述完后再對學生的思維過程做出評價。對于方向正確的內(nèi)容給予引導，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，這樣更容易引起學生的重視，更有利于教會學生思考，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。

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愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應(yīng)該具有的心理特征。作為一名語文教師應(yīng)該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應(yīng)懂得如何去關(guān)愛學生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學的特點關(guān)愛學生，與學生建立良好的人際關(guān)系，同時對學生表現(xiàn)出一定的尊重與關(guān)心，尤其要樂于幫助學生解決語文學習遇到的問題，避免學生在語文課堂上出現(xiàn)焦慮、自責、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學生逃避學習和對學習的問題不負責任的行為出現(xiàn)。

二、科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習慣，是學生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學中要科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責備、不訓斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責備謾罵學生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學生。”前者謙和的責備，能讓學生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語文教師要能接受學生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應(yīng)接受學生個體環(huán)境的感覺。如果一位學生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學生個體環(huán)境的孤獨感，同時對學生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術(shù)去拓展學生心靈的空間，讓個體學生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學生講解，向?qū)W生潛移默化地引導——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語文教師要避免為學生貼標簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學生。語文教師要用發(fā)展變化的眼光去對待每一個學生，不為他們?nèi)魏稳速N標簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當?shù)卦u價學生

學生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學生合作，欣賞學生、理解學生，用雙贏的觀點解決課堂問題。面對個別調(diào)皮的學生，語文教師應(yīng)該用不同的言語與行為方式，但不能給學生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責，若如此，學生會產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養(yǎng)的學生絕對不是天生的奴隸。

5．引導學生養(yǎng)成合作精神

團結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語文教學中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導學生養(yǎng)成合作精神。語文教師在與學生合作自主地進行語文教育教學活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風，撫慰學生的靈魂，在與學生真誠友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學生的頭腦意識里，使學生心靈的種子開花、結(jié)果，學生增長的才干最終變成未來的生產(chǎn)力。如果學生出現(xiàn)了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學生，甚至辱罵學生，他們有較強的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學生的行為問題，使學生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學過程中，幫助學生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學習的風采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時，向?qū)W生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當?shù)卣f學生“你是一名壞學生。”“你是讓我不喜歡的學生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學生的判斷力也會得到提高。

四、制訂授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現(xiàn)，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學，滿足學生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與，語文教師的課堂價值方得到實現(xiàn)。

五、做出科學承諾，付諸行動，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語文教師在學生面前要用實際行動心甘情愿地在現(xiàn)實課堂中把語文科學知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學生樹立光輝的榜樣，學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種責任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業(yè)。

六、語文教師不接受學生的借口，具有辨別力

學生對自己的學習行為和學習方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強化。應(yīng)該讓學生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學生承受問題行為的自然后果，但根據(jù)當今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學生重新制定好上課學習計劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學生的行為，而不是學生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學生應(yīng)該這樣說：“老師很喜歡你這個學生，但是不喜歡你的行為。”相當一部分學生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責任應(yīng)該由學生自己承擔，而不是由教師承擔，因為任何一名受教育的學生都應(yīng)該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問題實際上是不負責任的表現(xiàn)。語文教師不要接受學生不良行為的后果，教師要諄諄教導學生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風景里結(jié)滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責！”教師的一言一行為學生示范極強的生命力！本人認為語文課堂管理風格是語文教育教學的科學性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調(diào)解工作。

八、結(jié)語

篇7

為歷史教學搭設(shè)平臺新課改指出：有效的課堂應(yīng)強化主體的實踐與體驗。歷史教學過程實質(zhì)是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂教學不能是教師一人唱獨角戲，學生是學習的主人，是學習的主體，應(yīng)當積極參與教學的全過程。在教學中，要積極推進師生之間互動，讓學生走上講臺與教師互換角色。教師應(yīng)當充分尊重學生學習的自由，引導他們積極參與課堂活動，自主探索，合作交流，勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在合作探究中，可以采用多種方法，例如可通過小組討論法、學生授課法、歷史辯論賽、教材分析法等，給學生搭建施展自己天賦的舞臺，盡情表現(xiàn)自己的才華。把枯燥的歷史知識融入豐富多彩的情境教學中，給學生搭載交流合作的橋梁，讓學生真正成為學習的主人，從內(nèi)因上激發(fā)學生學習的積極性。歷史不容假設(shè)，歷史是一門嚴肅的人文學科，要求培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臍v史觀。首先要發(fā)揮教師率先垂范的作用。歷史教師應(yīng)該是一個品德高尚，富有親和力，學識淵博、講課幽默、教學藝術(shù)較高的學者，能最大限度地調(diào)動學生的情感，讓學生熱情地投入勃勃生機的課堂。教師要教會學生尊重歷史、崇尚真知、追求真理的學術(shù)精神，教師必須打破“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念，放棄權(quán)威性的發(fā)號施令，為學生創(chuàng)造一個能闡述自己觀點的寬松環(huán)境。呵護學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維。只有在民主、自由無拘束的和諧氣氛中，學生方能夠自由地自主地探索疑問，勇敢地表達出自己的觀點。老師要注意發(fā)現(xiàn)學生思維上的閃光點。特別是獨特的見解和批判性的思維，老師要動之以情地鼓勵;觀點偏頗固執(zhí)己見的同學要曉之以理地啟迪，要加以引導讓其自己通過讀書找到正確的答案。

二、巧用教學資源

為歷史教學拓展平臺歷史是人類過去的記憶，包括人類過去的生產(chǎn)、生活、戰(zhàn)爭、建筑、文學，藝術(shù)等，歷史包羅萬象無處不在。我們在歷史教學中不能只拘泥與教材，歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學生喜聞樂見的歷史是蘊含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等有效資源，為我們的教學服務(wù)。

（一）教師用活課內(nèi)多媒體資源隨著科學技術(shù)的進步，多媒體走進了課堂教學當中。多媒體教學已經(jīng)成為課堂教學的一個重要手段，為我們利用教學資源提供了平臺。而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習過程中接受大量的歷史知識，讓課堂教學取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻記錄片能真實地再現(xiàn)某個歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時期的社會風貌，可以幫助學生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時，播放電影《》片斷，那一幕幕生動的畫面、感人的場景，使學生的情感已完全融入在影片中，自然迸發(fā)出愛國之情，再結(jié)合文本閱讀，使學生樹立勿忘國恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統(tǒng)教育模式難以企及的，起到了良好的教學效果。

（二）學生學會利用身邊人文資源不光教師在教學中會利用教學資源，也要引導學生學會利用身邊資源學習歷史。電視、網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而又便捷的教學資源。不僅老師會利用網(wǎng)絡(luò)為教學服務(wù)，也要引導學生在預習中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅實的基礎(chǔ)。歷史教科書從形式到內(nèi)容都是有限的，圖書也是學生了解歷史的重要途徑，簡單地用教科書會產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。在教學過程中有針對性地引導學生閱讀一些如“中華五千年”“中國皇帝傳”等歷史讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動，學生可根據(jù)自己的愛好自主選擇，輕松學習歷史。身邊人文資源是學生最信服、最易接受的歷史資源。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個歷史教師，應(yīng)當隨時隨地帶領(lǐng)學生拜訪那些歷史見證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長者等。讓他們現(xiàn)身說法，從不同層面，多種角度為學生再現(xiàn)真實的歷史。每個家庭都經(jīng)歷了歷史變遷，家庭歷史就是國家歷史的縮影。教師引導學生看家譜、不同時代的照片、圖片、實物，聽長輩講過去的事情。學生充分利用自己身邊的資源學習歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識，更能激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》時，課文講述的是五六十年代的事情，與學生的實際生活相距甚遠，學生沒有興趣。針對這一狀況，老師可以引導學生做小記者訪問自己爺爺奶奶，聽老人講述過去的經(jīng)歷，并記錄，在課堂上開個故事會，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學生對建國初期經(jīng)濟建設(shè)所走過的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對我國取得的巨大建設(shè)成果加深認識。

三、借史育人

篇8

一個實訓車間有各種各樣的流程，比如，實訓教師進行實訓教學的流程——備課、組織教學、入門指導、巡回指導、結(jié)束指導等；學生技能訓練的流程——預習、操作準備、操作訓練、操作結(jié)束等；某一實訓課題的工藝流程等。如果這些流程效率低下，環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)不合理，工藝調(diào)配不科學，就會人浮于事，官本主義盛行，就會極大地阻礙實訓教學質(zhì)量的提高和進步。因此，要找出各實訓車間每一實訓課題的核心流程，繪制高水平的流程圖，找到制約實訓發(fā)展的瓶頸，對流程進行有針對性的再造再設(shè)計。設(shè)計好新的實訓教學流程后，要加強過程管理，使過程能力滿足實訓的設(shè)計要求，即實訓大綱要求達到的操作技能要求，對不能滿足要求的過程能力進行優(yōu)化和改善。在這方面，淺談如何提高實訓車間課堂管理鄧茂成（重慶教育管理學校）國內(nèi)外有成功的經(jīng)驗：一是流程再造，二是流程再設(shè)計和優(yōu)化，很值得我們在實訓教學中借鑒。因此，為了在激烈的職業(yè)技術(shù)教育中占有一席之地，加快職教學校實訓教學流程再造是很有必要的。

2轉(zhuǎn)化教師態(tài)度，實現(xiàn)教師積極管理

實訓教學質(zhì)量能否提高，車間實訓設(shè)備否充分發(fā)揮，實訓教師扮演著十分重要的角色。實訓教師以及實訓車間領(lǐng)導，有沒有領(lǐng)導力、執(zhí)行力、決策力，是能否管好實訓車間的分界線。一個優(yōu)秀的實訓車間領(lǐng)導，應(yīng)該具備的基本素質(zhì)是：遠見卓識的眼力，影響團隊的魅力，大膽開拓的魄力、快速行動的執(zhí)行力，開誠布公的道德力。同時對于一個優(yōu)秀的實訓車間領(lǐng)導來說首先要知道為什么要做，做什么，在哪里做，什么時間，誰來做分工如何，以及怎么做，做到什么程度。這樣才能使各項實訓教學工作落到實處。作為車間一名車間主要管理者，還要做到以下兩點。1）真情管理。學生是實訓車間的主體，教師要非常了解他們的思想動態(tài)，要多去關(guān)心學生的工作狀態(tài)等等，只有把學生的心安放好了之后，才可能保證實訓有序的進行，在運用相關(guān)的管理制度時，不僅僅是重在嚴“管”上，更多的是體現(xiàn)在“理”上面，比如更多的是與學生交流、溝通，講一些直白的道理等等，讓他們更好去接受?！?）巡查管理。組員之間銜接的非常重要，一個組每個學生的工作內(nèi)容可能不同，與之對應(yīng)的技能要求也就不盡相同。教師首先要做到的就是多去現(xiàn)場監(jiān)督、勤巡查，現(xiàn)場巡查切勿走馬觀花，才能及時發(fā)現(xiàn)問題。當問題出現(xiàn)的時候，首要的責任就是去消除實訓異常，保證正常實訓，減少時間和能耗的浪費，而不是一味指責、更不是斥責。其次，不要單一地強調(diào)巡查的次數(shù)，而是在現(xiàn)場巡查中，眼睛要不斷地轉(zhuǎn)、不斷地發(fā)現(xiàn)異常，并能在最短的時間內(nèi)找出對策消除異常，保證全部的學生都能正常工作，學生才能信服、依賴你。

3緊跟市場變化，更新實訓管理細節(jié)

篇9

首先數(shù)學兒童化。從兒童的角度去看數(shù)學、學數(shù)學，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。

其次數(shù)學生活化。以往教材過分注重數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學生的接受興趣，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計畫面、編寫例題、設(shè)置練習。我們應(yīng)該充分領(lǐng)會教材編寫意圖，讓數(shù)學走進生活，讓生活走進數(shù)學。

第三數(shù)學活動化。教材首先給人的感覺就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學知識技能為主線呈現(xiàn)。

我們怎樣處理才能更好的讓學生才于課堂呢？課堂是由教師和學生為主組成了一個管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開放性、動態(tài)性，是一個人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說是一個復合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒有反饋不能實現(xiàn)控制；沒有開放，不能走向有序；沒有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學時，要利用學生對教學內(nèi)容理解的反饋來調(diào)整知識點的教學深度，來控制整體教學的進度。

通過多年的教學實踐，結(jié)合對新的《數(shù)學課程標準》的解讀，本人總結(jié)了一個教學流程循環(huán)圖，讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學（但絕不等同單純的問題解決教學）。布置問題——幫助分析——指出途徑——肯定解法——過渡下一個討論。師問；生想辦法；示惑；再想解法。整理解答過程數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學生的信息反饋。因此數(shù)學課堂教學一定要讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。這里所說學生參與知識發(fā)現(xiàn)過程，不是指學生像科學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學，而是指學生在教師啟發(fā)指導下，獨立思考、積極主動地去探索知識是怎樣形成的，真正讓學生成為認識的主體，徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動聽講的教學模式。

各環(huán)節(jié)的注意點

1.問題的設(shè)置.要充分了解學生的教學知識能力水平，提出問題要恰到好處，讓問題處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學生的求知欲望。

讓課堂教學自始至終就能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。

2.方法的啟迪.幫助學生思考有兩種方法，在學生的思路出現(xiàn)受阻時，其一是在學生述說思路受阻時，讓其余學生去感悟解題方法，讓有所了解的同學大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學生茫然無措，根本找不出思路方法時，老師要由淺入深地引導學生去探究，要主動地去聽學生的解說，特別要弄清楚他的思維受阻點，重新組織新的問題進行點撥，加以引導以便幫助他去重新獲得新的解題方法。

3.過渡的節(jié)奏.在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題?！暗诙却龝r”是指學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時”與“第二等待時”之間的關(guān)系有重要的意義。誠然延長“第一等待時”的時間，可以達到訓練學生思維能力的目的。但“第二等待時”的時長則需靈活多變，要長短不一，象對于“判斷性”和“描述性”的問題，第二等待時肯定要短，如果是“論證性”的問題，在第二等待時過去后，我們則注重期待，多總結(jié)結(jié)論形成的思維過程。對因一些非智力因素而形成正確結(jié)論的表揚的第二等待時則是相當短促的，當即進行熱烈的，甚至夸張的表揚，讓學生熟記此情此景，同時，假如知識點再現(xiàn)，盡可能地讓曾獲表揚的同學重溫舊夢，特別是易錯知識點的強調(diào)，相當于“警鐘長鳴”。這樣靈活處理“第二等待時”段的表揚，肯定能達到既調(diào)動學生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學生思維慎密性的目的。

篇10

論文關(guān)鍵詞:隱性知識顯性知識知識管理教學設(shè)計知識流程

一、問題的提出

知識經(jīng)濟的時代，知識存在于每一個領(lǐng)域，影響著人們的學習和生活，可是隨著知識量的增加，知識爆炸又使人們很容易迷失在知識的海洋。人們?nèi)绾卧谛枰臅r候得到最有價值的知識，教育是知識密集的領(lǐng)域。如今，教育理念、教學內(nèi)容、教學手段、學習方式以及管理理念都發(fā)生著巨大的變化。面對動態(tài)的、多變的教學系統(tǒng)，教師要吸收新的理念，根據(jù)實際情況，進行有效的教學設(shè)計，才可以保證成功的教學。

每一個教師的教學設(shè)計能力是不一樣的，有的很有經(jīng)驗，有的經(jīng)驗不足，如何讓一些好的經(jīng)驗被大家共享，如何讓沒有經(jīng)驗的老師在需要的時候得到有價值的幫助，如何讓這些教學設(shè)計的知識在組織內(nèi)能夠得到積累，共享和應(yīng)用，知識管理是起源于商務(wù)經(jīng)濟領(lǐng)域中的一門新興的管理學科。在知識經(jīng)濟時代，它不應(yīng)當僅僅被看作是存在于經(jīng)濟領(lǐng)域中的孤立單元，其理念有必要滲透到與知識活動緊密相關(guān)的教學科研活動中去。如何借鑒和學習知識管理的思想來幫助教師進行有效的教學設(shè)計是本文試圖回答的問題。

二、知識管理簡介

(一)對知識的再認識

1.知識的分類

知識管理中最基礎(chǔ)也是最重要的就是對知識的分類。

1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》外eKnowledge-BasedEconomy)的報告中，將知識劃分為四種類型:(1)知道是什么(Know-What)—關(guān)于事實的知識;(2)知道為什么(Know-Why)—關(guān)于自然原理和科學的知識;(3)知道怎么做(Know-How)—關(guān)于如何去做的知識;(4)知道誰有知識(Know-Who)—知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。第一種分類的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識，需要實踐與體驗才可獲得。

2.顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化

日本著名的知識管理專家野中郁次郎和竹內(nèi)廣孝在其著作《創(chuàng)造知識的公司》中提出知識轉(zhuǎn)化的四種模式:

(1)從隱性知識到隱性知識稱為群化;

(2)從隱性知識到顯性知識稱為外化;

(3)從顯性知識到顯性知識稱為融合;

(4)從顯性知識到隱性知識稱為內(nèi)化。

轉(zhuǎn)化模式如圖一所示:

3知識管理的基本理念

所謂知識管理是組織采取的有意識戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。

三、教學設(shè)計與知識管理

(一)教學設(shè)計所呈現(xiàn)的特點需要知識管理的思想

1.教學設(shè)計專家和學科教師都是組織豐富的知識資源

教學設(shè)計一直被認為是進行成功教學的關(guān)鍵，正因為如此，教學設(shè)計專家設(shè)計了很多的教學模式，這些模式有著抽象而精美的邏輯。他們把這些模式交給學科老師，希望得到“充分”應(yīng)用。與此同時，老師們在實際的教學中有自己的設(shè)計思路，并把自己的設(shè)計付諸實施，得到很多的經(jīng)驗和知識。當老師們在這個設(shè)計實施過程中遇到問題時，這些脫離實際的模式并不能給他們提供有效的幫助，最終，形成了這樣一種局面，原本應(yīng)該進行密切合作的教學設(shè)計專家和學科教師之間無法進行交流。

筆者認為，教學設(shè)計專家和學科教師都是組織豐富的知識資源，采用知識管理的思想可以提高教師的教學設(shè)計能力。

原因如下:①學科老師的教學設(shè)計知識很多處于隱性知識的狀態(tài)，是組織最大最豐富的資源。②各種各樣的教學設(shè)計知識只有通過教師的應(yīng)用才可以實現(xiàn)最大程度的增值，才能產(chǎn)生更多更好的教學設(shè)計方案。③知識不是自上而下的流動，而是自下而上的流動。即教學設(shè)計知識不是由所謂的教學設(shè)計專家強加給學科老師，而是老師之間進行協(xié)作、交流，實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新。

2.教師的教學設(shè)計能力的提高是個過程

教學設(shè)計不單是一個過程，也不單是一門技術(shù)，對于教師來說，它是教師必備的能力。這種能力有高有低，能力的培養(yǎng)是個漸進的過程。對于教學設(shè)計的水平暫且可以分為初級、中級和高級。初級水平是指懂得教學設(shè)計的基本過程和基本工具，但是缺少實際操作的經(jīng)驗的能力水平。比如剛進人教學領(lǐng)域的老師，他們只是具備理論上的一些知識，還不具備實踐的經(jīng)驗。中級水平是指已經(jīng)具備相當?shù)闹R和實踐的經(jīng)驗，能夠利用教學設(shè)計的理論和工具為自己的教學服務(wù)的水平。高級水平是指具有豐富的教學設(shè)計經(jīng)驗，并且可以運用所掌握的教學設(shè)計經(jīng)驗創(chuàng)造性的解決問題的水平。

如何提高老師的教學設(shè)計能力，實踐證明，“在做中學”是最好的教學方法?！霸谧鲋袑W”是指在老師的實際教學中，根據(jù)需要提供幫助。這些幫助從哪里來，我們可以采用知識管理的思路把這些“幫助”形成知識庫，進行有效的管理，讓高級水平的教學設(shè)計者頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)變成顯性知識，同時讓中低水平的教學設(shè)計者者從知識庫中得到及時的幫助。

(二)教學設(shè)計中知識管理框架的建構(gòu)

構(gòu)建教學設(shè)計中知識管理的框架，必須要進行以下幾個方面的研究。

1.教學設(shè)計知識流程的分析

知識流程是組織的核心資源—知識在組織內(nèi)各個駐點之間為創(chuàng)造價值而形成的一系列積累、共享、交流的過程。知識駐點是知識價值的增值環(huán)節(jié)，知識流程就是知識在不同駐點之間按照一定的邏輯順序流動形成的。

教學設(shè)計中也存在知識流程，仔細的分析其流程是進行知識管理的關(guān)鍵，主要包括以下幾個方面:

(1)教學設(shè)計知識的基礎(chǔ)編碼與標準化機制

(2)知識的分類與模塊化機制

(3)文檔的積累與更新機制

(4)外部知識的內(nèi)化的機制

(5)知識重用與授權(quán)機制

(6)知識地圖與知識搜索機制

2.本體分類

所謂本體分類就是一套表達術(shù)語的定義。其核心的作用就在于定義教學設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)詞匯的含義和它們之間的關(guān)系。在這一系列概念的支持下，知識的搜索、積累、共享也成為了可能。

3.框架建構(gòu)(如下圖所示)

本框架如圖2所示:

(1)門戶系統(tǒng):這是用戶進人知識管理系統(tǒng)統(tǒng)一的人口，用戶通過界面對知識的分類，迅速找到自己所需要的知識，使用他所需要的功能。