導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。

二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

篇2

課堂教學(xué)模式指的就是教師們?cè)谡n堂上針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)采取不同的課堂教學(xué)模式。

在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃。因?yàn)閷⒛Ｊ揭氲浇虒W(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建需要注意的方面

（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識(shí)與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會(huì)通過對(duì)比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）需要注意對(duì)各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用

如今教學(xué)在很多時(shí)候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生?dòng)。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會(huì)形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時(shí)候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。

（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中

如今，課堂教學(xué)活動(dòng)并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時(shí)，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動(dòng)的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對(duì)地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國(guó)的水資源》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：我國(guó)的水資源時(shí)空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時(shí)間上分布不均，是否就可以說，在同一時(shí)間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國(guó)人口的增長(zhǎng)，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會(huì)獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時(shí)還能不斷的提升對(duì)問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。

（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展

有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭?yàn)槿绱?，在?gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強(qiáng)與潤(rùn)色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長(zhǎng)城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。

篇3

（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評(píng)價(jià)體系，人們對(duì)于天文地理知識(shí)普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當(dāng)作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對(duì)于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲和興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對(duì)空間的思維能力。而這正是由于地理知識(shí)方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。因時(shí)因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)日益增長(zhǎng)的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對(duì)教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)估。在課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動(dòng)力來自于他們對(duì)于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會(huì)在這方面提高非常快，興趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長(zhǎng)中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運(yùn)用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動(dòng)力。

(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實(shí)踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（四）建立完善的師生評(píng)價(jià)系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)過程是一個(gè)學(xué)生與教師共同推進(jìn)參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進(jìn)步。制定完善的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中必然會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)才能夠認(rèn)清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握水平的評(píng)估和判斷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以推進(jìn)實(shí)師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的健康推進(jìn)。

篇4

從廣義上來講有效教學(xué)是一種有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)從專業(yè)角度是指通過課堂教學(xué)以便學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展從其內(nèi)涵上講，指的是技能、知識(shí)，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，地理學(xué)科是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在有效教學(xué)中，應(yīng)該注重和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而我國(guó)著名的教育家陶行知也提出“生活即教育”的教育理論，在陶行知看來，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)今高中地理課堂存在的問題

(1)部分地理教師的教學(xué)理念與方法及教學(xué)策略不夠合理。

教師在地理教學(xué)備課時(shí)比較注重教學(xué)設(shè)計(jì)，可在實(shí)際教學(xué)過程中教略單一，不能有效利用相關(guān)教學(xué)媒體和地理教學(xué)教具，不易激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。教師的講課時(shí)仍用填鴨式、滿堂灌、一言堂等消極、無效的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓抑、挫傷了學(xué)生的智慧自主性。具體表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)過程中對(duì)生成性問題的考慮及關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性等。目前，許多教師對(duì)此也苦于無處借力，僅靠自己摸索實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，勞心勞力，還吃力不討好。

(2)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、興趣不濃。

初中階段對(duì)自然地理、中國(guó)地理和世界地理部分的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中碰到這些方面的知識(shí)內(nèi)容便覺得聽課很吃力，有些同學(xué)甚至感覺如同聽天書，學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)行的高中地理教學(xué)脫節(jié)，造成了地理教學(xué)現(xiàn)狀低效甚至無效，加上缺少實(shí)踐課，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不感興趣。

(3)學(xué)生課內(nèi)和課外的地理實(shí)踐能力弱。

受應(yīng)試教育的影響及學(xué)校資緊金有限，實(shí)驗(yàn)室在很多學(xué)校都沒有配備，部分有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校以及相關(guān)的齊全的實(shí)驗(yàn)儀器，限制了實(shí)驗(yàn)課的開展，加上地理實(shí)驗(yàn)課不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力差。此外，大多數(shù)學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)，日常生活中的地理知識(shí)學(xué)生了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。

三、高中地理課堂的有效教學(xué)的基本策略

新課標(biāo)明確指出：“地理課堂教學(xué)過程中要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，要改變過去的課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力。”陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，教育應(yīng)該是：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！?/p>

那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)活的人才教育呢？筆者以高中地理必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)實(shí)際為例，來探討高中地理教學(xué)中如何貫徹“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想”，在開展有效教學(xué)中體現(xiàn)陶行知的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)的共通和相融。

1、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)和貫穿于教學(xué)目標(biāo)之中，使教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍和課程目標(biāo)保持一致。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“過程與方法” 指了解科學(xué)探究的方法及過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的方法，形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過程及獲取技能與知識(shí)的過程中給予高度的重視與肯定。“知識(shí)與技能” 指地理學(xué)科的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，“技能” 主要指地理觀察與調(diào)查技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能，“知識(shí)”則指概念、原理、規(guī)律等?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然、、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界及其相互關(guān)系的價(jià)值判斷、態(tài)度、情感以及做事具有的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。具體的新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為課程目標(biāo)的具體化，規(guī)定了學(xué)生在具體的每一部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，所達(dá)到的基本要求。在《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中，確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，應(yīng)全面考慮三個(gè)領(lǐng)域分目標(biāo)，知識(shí)與能力層面設(shè)計(jì)為能應(yīng)用圖表說明大氣的受熱過程；過程與方法要求啟發(fā)中觀察、交流、總結(jié)；情感態(tài)度和價(jià)值觀要求激發(fā)學(xué)生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

2、改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切技術(shù)、手段、途徑即教學(xué)方式。課堂教學(xué)效率提高的有力保障就是必須采用有效的教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知及能力發(fā)展水平，結(jié)合其自身的風(fēng)格和特長(zhǎng)，各教學(xué)方式靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了各種方式的優(yōu)化組合，以保證課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中注入新的活力。在《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中，可以通過啟發(fā)，探究式的提問為主導(dǎo)，輔助案例教學(xué)和課件演示等方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，利用圖標(biāo)，讓學(xué)生明白地面是對(duì)流層大氣熱源的結(jié)論，對(duì)于其中大氣對(duì)地面的保溫作用，常見的溫室大棚原理、地球溫室效應(yīng)等方面的知識(shí)可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子， 來激發(fā)興趣，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，最后在探究中得到結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的遷移能力和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。

課堂生成有效的關(guān)鍵是采用合適的教學(xué)法。在選用教學(xué)法時(shí)，教師要認(rèn)真考慮教法的適用性，特別要注意：針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)需要多種方法，即選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法。作為地理教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)情況和知識(shí)反饋靈活選擇教法，在課堂上不僅要注意知識(shí)的講授，而且要密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展情況，按照學(xué)生不同的情況，采用不同教學(xué)方法。

3、活化課堂流程、注重學(xué)習(xí)能力

3.1開展以問題教學(xué)為核心的有效教學(xué)活動(dòng)

疑惑，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的開始或起點(diǎn)，是思維與現(xiàn)有知識(shí)之間的矛盾，亦是探究新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力?！洞髿獾臒釥顩r與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，融入自己的思考、開展合作等激發(fā)其問題意識(shí)，并從中了解大氣運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要啟迪學(xué)生的思維，就大氣的熱狀況提出難易適度、新穎有趣、發(fā)人深省的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再教給學(xué)生思考線索和方向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考問題，掌握分析處理問題的方法，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)的效果。

3.2.以平等、民主、和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，創(chuàng)建起良好學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，師生之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍的因素。教師與學(xué)生均是有思維、有情感的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)于教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著參與，意味著對(duì)話，意味著相互建構(gòu)，它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是充盈、彌漫于師生之間的一種精神氛圍和教育情境。對(duì)學(xué)生而言，和諧平等的師生關(guān)系意味著主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對(duì)于教師而言，熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格意味著上課不但是傳授知識(shí)，而且是在一起分享理解，體驗(yàn)生命的價(jià)值及自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開放的課堂環(huán)境，尤其是應(yīng)該努力培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)共同體”。

3. 3培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，以“活動(dòng)”教學(xué)為主要方式

教學(xué)過程活動(dòng)化是指以主題活動(dòng)為線索展開的教學(xué)過程，或者在教學(xué)過程中以"活動(dòng)"的方式進(jìn)行，主題活動(dòng)穿插在教學(xué)過程中。通過活動(dòng)，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感；通過活動(dòng)，使學(xué)生保持長(zhǎng)久高漲的學(xué)習(xí)情緒；通過活動(dòng)，使教師走到學(xué)生之間，走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽他們對(duì)于問題不同的看法，利用學(xué)生生活實(shí)際向課堂內(nèi)注入新鮮的生活內(nèi)容，將地理知識(shí)移植到生活中，使學(xué)生在娛樂中便學(xué)到了有用的地理，這樣自然而然地打開了學(xué)生形象思維的大門，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)。

篇5

教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻在家完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)形式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，迎合了教學(xué)新理念的要求，更具有以下特點(diǎn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況及理解程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)情況、不同性格、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)提供適合的視頻，整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“因材施教”。最后，視頻可以反復(fù)觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學(xué)生，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施面臨的主要問題

我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索還處于初級(jí)階段，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍地在我國(guó)課堂教學(xué)中實(shí)施依然存在著無法突破的障礙。目前我國(guó)的貧富差距嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還不能達(dá)到區(qū)域共享。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中微視頻的觀看是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不是所有學(xué)生都能有信息技術(shù)上的支持條件，就不能達(dá)到教育公平。微視頻是不是能夠引起學(xué)生的興趣，能否促使學(xué)生在家自主完成知識(shí)講授過程也是很難掌控的。課前自學(xué)、課上活動(dòng)和課后鞏固，能否做到環(huán)環(huán)相扣，對(duì)教師則提出了更高層次的要求。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制能否與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，與本校的實(shí)際情況相適應(yīng)，對(duì)學(xué)校來說也是一種挑戰(zhàn)。諸如此類的問題嚴(yán)重制約著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的進(jìn)展，亟待解決?；谶@些問題的考慮筆者產(chǎn)生了如下思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科上取得成功的希望所在

地理學(xué)科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學(xué)科。它有別于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發(fā)學(xué)生的空間想象能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科的實(shí)施過程中必須要從傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素的有機(jī)整合轉(zhuǎn)變成富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要想在地理學(xué)科上取得成功必須從以下幾點(diǎn)入手：

1.優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生通過觀看視頻完成知識(shí)教學(xué)過程，因此視頻的制作及特點(diǎn)決定著學(xué)生的自學(xué)效果。在地理學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)視頻同樣重要。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)視頻最好做成主題視頻，比如“熱力環(huán)流的原理”、“水循環(huán)的過程”等分別做成一個(gè)主題視頻。并且視頻需短小，盡量控制在15分鐘之內(nèi)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣四十五分鐘的課堂，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處于精神緊張狀態(tài)，教學(xué)效果不理想。在地理教學(xué)微視頻中應(yīng)該盡量做到圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖、識(shí)圖。教學(xué)視頻中盡量不要出現(xiàn)教師的形象，而是以一種聲音的出現(xiàn)形式進(jìn)行面對(duì)面的講解。學(xué)生一整天都在學(xué)校中對(duì)教師早已產(chǎn)生了視覺疲倦，更別提對(duì)教師所講內(nèi)容的興趣了。

2.高水平的地理教師隊(duì)伍。

有人說，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課下都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，削弱了地理教師的作用。其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂的操作對(duì)地理教師提出了更高的專業(yè)要求和職業(yè)敏感度。①地理教師必須有較高的專業(yè)敏感度。不是每一節(jié)內(nèi)容、每一種課型都適用翻轉(zhuǎn)課堂。所學(xué)知識(shí)的難易程度對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性也不一樣。這就需要教師憑著專業(yè)敏感度進(jìn)行安排和選擇。②地理教師要有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在向?qū)W生提供視頻資源前，還需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對(duì)性地布置相應(yīng)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式。③地理教師在課堂上要有很強(qiáng)的掌控能力。課堂上的活動(dòng)需與微課程形成互補(bǔ)。地理教師在課堂上應(yīng)該形成認(rèn)知聚焦，著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是像學(xué)生觀看的微視頻那樣面面俱到。在課堂之上能夠很好地組織學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、歸納總結(jié)，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

3.學(xué)校對(duì)地理課程及其他課程的合理安排。

①翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施肯定針對(duì)的是所有學(xué)科，是學(xué)校課程整體的變革。這樣問題就應(yīng)運(yùn)而生，一個(gè)學(xué)期要開設(shè)十幾門課，如果每一科都要用翻轉(zhuǎn)課堂，那學(xué)生在課下就需要大量的時(shí)間進(jìn)行觀看和完成練習(xí)，不能迎合學(xué)生減負(fù)的倡導(dǎo)。這樣嚴(yán)重地占用了學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)理想。需要觀看的視頻增多，學(xué)習(xí)的效果便可想而知。本身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)有很好的理解，教師在課上的講解不會(huì)像視頻里那樣面面俱到，如果學(xué)生對(duì)視頻授課的內(nèi)容一知半解，課上進(jìn)行的活動(dòng)就沒有辦法順利完成，那么翻轉(zhuǎn)課堂的意義就不大。②學(xué)校在進(jìn)行課程的重新安排時(shí)應(yīng)考慮到課程與課程之間的互補(bǔ)性，課程內(nèi)部之間的互補(bǔ)性。比如，一天的課程里使用翻轉(zhuǎn)課堂的課程不宜超過四科。同一門課中也并不是所有的課型都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。地理課程中課型主要分為講授課、練習(xí)課、鞏固課等，在地理課中可以把練習(xí)課與鞏固課等其他課型交互使用翻轉(zhuǎn)課堂。

4.地理教學(xué)全過程與信息技術(shù)的緊密融合。

現(xiàn)階段人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注點(diǎn)在視頻觀看、視頻制作及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，并不是單純某一個(gè)環(huán)節(jié)做好就能取得好的教學(xué)效果。因此，在地理學(xué)習(xí)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不要只關(guān)注微視頻而忽略其他環(huán)節(jié)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂是由知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段組成。知識(shí)的講授最終的目的是知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠解決實(shí)際生活中的地理問題，把新接觸到的知識(shí)納入自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中。如學(xué)習(xí)了“荒漠化的危害與治理”這一節(jié)，學(xué)生就應(yīng)該樹立起環(huán)境保護(hù)、植樹造林的意識(shí)。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所，應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生觀看視頻這一單一的行為，應(yīng)該關(guān)注富含地理教師、學(xué)生、媒體、環(huán)境、內(nèi)容等多種因素交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)過程。不能只關(guān)注在線視頻觀看，應(yīng)關(guān)注智能診斷系統(tǒng)下的，以學(xué)生為中心的富媒體環(huán)境。

5.與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

每一種教學(xué)模式的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變都會(huì)成為其核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，沒有適合的教學(xué)評(píng)價(jià)就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和意義?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，評(píng)價(jià)主要注重兩點(diǎn)：①注重過程和情感評(píng)價(jià)。教師可以發(fā)放學(xué)習(xí)記錄檔案袋，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、解決方法記錄下來。也可進(jìn)行學(xué)習(xí)過程心里變化的跟蹤，讓同學(xué)寫課后感想。如學(xué)習(xí)了“全球氣候變化”之后觀察學(xué)生是不是樹立了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，生活中是不是有所行動(dòng)。②評(píng)價(jià)主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體很多，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)也參與了進(jìn)來。在課前的學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上通過協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生間可以互評(píng)。在課堂活動(dòng)中，教師往往采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，社會(huì)也可參與評(píng)價(jià)。此外，教師是整個(gè)課堂過程的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和參與者，教師評(píng)價(jià)不可缺少。最后，學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)會(huì)使整個(gè)評(píng)價(jià)更為完整。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)方興未艾

篇6

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同完成一個(gè)教學(xué)過程，在此活動(dòng)中，教師通過備課、宣講、與學(xué)生交流、布置作業(yè)等達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、學(xué)會(huì)新知識(shí)的目的，學(xué)生在此活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)、問答、習(xí)作等完成思考、學(xué)習(xí)的任務(wù)?；顒?dòng)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理活動(dòng)教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)方式更能發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性，通過不同的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)向探索性、開放性的形勢(shì)發(fā)展，通過參與活動(dòng)，學(xué)生的思維發(fā)散性提高，探究能力與創(chuàng)造能力逐漸增強(qiáng)，在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2初中地理教學(xué)中課堂活動(dòng)的構(gòu)成

2.1地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授課堂活動(dòng)的根本立足點(diǎn)是傳授地理知識(shí)，其中基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)生們才能穩(wěn)步提高自身的地理知識(shí)修養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中，以課堂活動(dòng)為媒介，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等概念，逐步掌握經(jīng)緯度等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不僅學(xué)識(shí)的擴(kuò)充相對(duì)容易，更豐富的課堂活動(dòng)也更容易開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.2教與學(xué)的互動(dòng)在地理教學(xué)課堂上，學(xué)生與教師的溝通交流是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的主要途徑，可以說教與學(xué)的互動(dòng)是教學(xué)的核心，課堂活動(dòng)可以有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師看清學(xué)生的不足之處及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生找到探索方向及時(shí)求助老師，一問一答實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的目的。在課堂活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生主體，枯燥的學(xué)習(xí)過程會(huì)隨著活動(dòng)的生動(dòng)而生動(dòng)，使原本曲折的教學(xué)過程變得更直接有效，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.3專題活動(dòng)的設(shè)置專題活動(dòng)是課堂活動(dòng)的構(gòu)成之一，目前諸多學(xué)校嘗試開展專題活動(dòng)，如清華附中在近兩年實(shí)施的“自主開發(fā)”專題活動(dòng)，以通過教師提供的備選課題，學(xué)生自行選擇，組成小組學(xué)習(xí)、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方?jīng)]有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供了豐富的形式，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的開放性學(xué)習(xí)，在搜集資料，分析問題的過程中，學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，也發(fā)現(xiàn)了問題中蘊(yùn)含的人生哲理。

3基于課堂活動(dòng)的地理教學(xué)策略

3.1利用課堂活動(dòng)，有效聯(lián)系生活“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬拿?，對(duì)于地理課堂呈現(xiàn)的新世界，學(xué)生的陌生感還是強(qiáng)烈的。在課堂上可以安排一些結(jié)合生活和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，如初一年級(jí)地理教材第四章第一節(jié)《天氣與氣候》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生觀看央視或各省的城市天氣預(yù)報(bào)，記錄天氣概況，通過生活切入教學(xué)，學(xué)生的理解會(huì)相對(duì)容易，又如在《中國(guó)河流》這一章，可以利用多媒體播放《長(zhǎng)江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義教育又對(duì)中國(guó)河流進(jìn)行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關(guān)視頻，分享去過黃河、長(zhǎng)江等河流地域旅游同學(xué)的游記，激發(fā)學(xué)生對(duì)河流的興趣，進(jìn)而了解中國(guó)河流。

3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學(xué)中，以初一年級(jí)下冊(cè)《法國(guó)》這一章為例，教師可以選取法國(guó)電影片段讓學(xué)生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學(xué)生在觀看法國(guó)建筑，法國(guó)人生活方式的同時(shí)學(xué)習(xí)一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準(zhǔn)備一個(gè)萬花筒，交給一個(gè)學(xué)生，從這個(gè)學(xué)生開始，隨機(jī)傳給下一個(gè)學(xué)生并提出一個(gè)有關(guān)法國(guó)的問題。如“敢不敢說出法國(guó)三個(gè)致命的建筑”、“敢不敢說出法國(guó)的氣候”、“用一種動(dòng)物形容法國(guó)”等，在一定的游戲時(shí)間里，完成游戲的學(xué)生基于獎(jiǎng)勵(lì)，出局的學(xué)生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學(xué)生們開始對(duì)法國(guó)的地理產(chǎn)生興趣，不斷收集資料進(jìn)行展示，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，手腦并用，游戲可以持續(xù)到課下，由學(xué)生自行完成，以收獲更有效的教學(xué)成果。

4結(jié)束語

篇7

1．1教材針對(duì)性不強(qiáng)

針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)而言，測(cè)量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測(cè)量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫(kù)的一門測(cè)繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)的教材都傾向于測(cè)繪類專業(yè)，沒有針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的教材，且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)量學(xué)理論知識(shí)的彌補(bǔ)與擴(kuò)張，強(qiáng)調(diào)其與地理信息科學(xué)的對(duì)地觀測(cè)體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。

1．2測(cè)繪實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少

隨著測(cè)繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測(cè)繪實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實(shí)戰(zhàn)操作而對(duì)全站儀等先進(jìn)電子測(cè)量?jī)x器僅限于認(rèn)識(shí)層面，造成許多學(xué)生不會(huì)操作全站儀。需增加測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)課時(shí)以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實(shí)際操作技能，此外還能讓學(xué)生有充分時(shí)間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測(cè)量。

2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革

注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動(dòng)可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的成效，能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。［4］我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺(tái)等在測(cè)繪實(shí)踐課程中的作用，積極與南方測(cè)繪、南通測(cè)繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測(cè)繪產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn);同時(shí)在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，通過測(cè)繪實(shí)例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)采取了相對(duì)自由的教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)開始前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測(cè)繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。具體的測(cè)繪工作由實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成，以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在測(cè)繪實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，要求學(xué)生有針對(duì)性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實(shí)踐中要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用測(cè)量?jī)x器并熟練了解各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求每人獨(dú)立完成。當(dāng)測(cè)量結(jié)果誤差超限時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測(cè)直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力并養(yǎng)成良好的測(cè)量習(xí)慣。

3綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革

通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效。測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)識(shí)測(cè)量?jī)x器和鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)數(shù)的比例關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)分辦法確保每個(gè)學(xué)生具有單獨(dú)進(jìn)行儀器操作的機(jī)會(huì)。測(cè)繪綜合實(shí)習(xí)主要過程是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù)，是對(duì)學(xué)生測(cè)量技能的提高階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組8人左右。在實(shí)行新的教學(xué)考核方式以前，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定往往是對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行整體打分，個(gè)人考核是由組長(zhǎng)在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長(zhǎng)往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績(jī)，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)考核改變了以前以實(shí)習(xí)小組為單位考核的辦法，考核對(duì)象細(xì)化到每位學(xué)生，按照其出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、分析測(cè)量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時(shí)，考核成績(jī)與學(xué)生在測(cè)繪實(shí)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合，全面考核學(xué)生的測(cè)量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為:出勤占10%，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項(xiàng)考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長(zhǎng)和組員認(rèn)定;實(shí)習(xí)報(bào)告占20%。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容主要包括:實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實(shí)習(xí)心得體會(huì)和對(duì)實(shí)習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議。考核機(jī)制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性，動(dòng)手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固了學(xué)生測(cè)量技能。

4結(jié)語

篇8

1．1《中國(guó)旅游地理》教學(xué)特點(diǎn)

《中國(guó)旅游地理》是旅游專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生了解旅游地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、旅游資源的分類、旅游資源區(qū)域劃分以及中國(guó)主要旅游資源的分布及其特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)旅游地理有較為全面的了解，為今后從事旅游行業(yè)工作進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生更好地掌握中國(guó)旅游資源分布和區(qū)域旅游資源開發(fā)方面的知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)和增強(qiáng)專業(yè)技能，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1．2博客在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中，博客的具體應(yīng)用主要分為三大方面，即教師博客、學(xué)生博客和博客聯(lián)盟。

1．2．1教師博客———積極引導(dǎo)學(xué)生思考教師博客由教師管理，是教師整理自己知識(shí)體系的過程，教師通過博客日志反映他們對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)，具體內(nèi)容可自行設(shè)置哪些對(duì)學(xué)生開放，哪些對(duì)老師開放。一般網(wǎng)上信息太多、太雜、太亂，學(xué)生無法判別哪些信息是有價(jià)值的。在實(shí)踐中，教師通過精挑細(xì)選，利用博客將經(jīng)過過濾的信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)提供豐富的資料，如與課程內(nèi)容相關(guān)的專題文章、課外閱讀文獻(xiàn)等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)的閱讀和探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行網(wǎng)上交流，以此激發(fā)學(xué)生潛能，提高自我學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1．2．2學(xué)生博客———提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生博客由學(xué)生來維護(hù)，是學(xué)生個(gè)人構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程。學(xué)生可設(shè)置自己的議題，建立自己的博客日志，就自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題發(fā)表自己的想法與別人分享，同時(shí)也可以獲得他人的評(píng)論以獲得幫助，教師也可以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在自己博客建設(shè)的過程中，通過使用搜索引擎，查找、參考和鏈接相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)自己閱讀。同時(shí)學(xué)生博客內(nèi)容也可被他同學(xué)讀到，進(jìn)一步產(chǎn)生思想碰撞和溝通交流，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1．2．3博客聯(lián)盟———充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)博客聯(lián)盟是教師博客和學(xué)生博客的聯(lián)合，是師生協(xié)同努力的結(jié)果。博客聯(lián)盟具體操作主要是師生之間互相加好友和加關(guān)注，在博客上與課程或課堂討論相關(guān)的信息、圖片、鏈接，也可針對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行交流，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的自由論壇。這些信息可嚴(yán)格執(zhí)行隱私保護(hù)和權(quán)限管理，公開信息可由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)或者其他任何人進(jìn)行評(píng)論與指導(dǎo)，部分內(nèi)容只能被那些已經(jīng)獲得授權(quán)的人訪問。師生各自的博客結(jié)成聯(lián)盟之后，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的效率，最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)資源。

2存在問題及解決對(duì)策探析

2．1博客是個(gè)性化教學(xué)工具在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)做博客有抵觸情緒，不樂意用建立博客的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，究其原因，是由于學(xué)生的使用習(xí)慣和思維習(xí)慣與博客的思維方式不同所造成的。因此博客作為個(gè)性化的教學(xué)工具，不提倡所有的教師和學(xué)生都用博客進(jìn)行教與學(xué)。

2．2博客要求信息素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生博客里的知識(shí)雜亂無章甚至可信度不高，缺乏一定的信息素養(yǎng)。因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選、過濾，才能在教與學(xué)中將博客應(yīng)用到位，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。

2．3博客貴在堅(jiān)持博客的撰寫貴在堅(jiān)持。在博客應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)博客只是為了本門課程能得到一個(gè)較高的成績(jī)，完成老師布置的硬性任務(wù)。課程結(jié)束后，博客撰寫與完善工作也隨之停止，從而占據(jù)和浪費(fèi)了很多的網(wǎng)絡(luò)資源，成為網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)垃圾，沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作用。因此，博客開通后，要讓學(xué)生建立一種個(gè)人責(zé)任感，讓其堅(jiān)持記錄自己的心得體會(huì)和學(xué)習(xí)成果。

3小結(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0012-02

近年來，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專業(yè)，新聞教育隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實(shí)情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在很多問題。除了新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問題最為突出。

一、存在問題

隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的新聞實(shí)戰(zhàn)能力。但相較于實(shí)踐教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。

（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校

我國(guó)大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時(shí)期都經(jīng)歷過兩次重大的思想與實(shí)踐上的變革。第一次是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會(huì)媒體實(shí)踐建立的“實(shí)務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨(dú)立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國(guó)當(dāng)時(shí)歷史條件和社會(huì)發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機(jī)械、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)等。

由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問題，如師資跟不上、實(shí)踐平臺(tái)較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時(shí)調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。

（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授

我國(guó)很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時(shí)候無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實(shí)踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗(yàn)其所學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識(shí)，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。

新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識(shí)，被動(dòng)的接受新聞理論。如果長(zhǎng)期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專業(yè)的學(xué)生視野會(huì)逐漸變窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]

（三）課堂實(shí)踐流于形式

新聞學(xué)專業(yè)理論要對(duì)接于實(shí)踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實(shí)踐需求。為了解決這個(gè)矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。雖然學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)增多了，但因?yàn)閷W(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動(dòng)教師沒有及時(shí)跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的認(rèn)知方面也有問題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)訓(xùn)畢竟不是真實(shí)的媒體活動(dòng)，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動(dòng)思考，往往是臨時(shí)備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與其他課業(yè)、兼職、考研補(bǔ)習(xí)班相沖突時(shí)，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或應(yīng)付了之。近幾年我國(guó)大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學(xué)生在新媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實(shí)習(xí)費(fèi)去報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實(shí)習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、應(yīng)對(duì)建議

新聞理論與實(shí)踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個(gè)方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實(shí)的新聞理論基礎(chǔ)，為將來的新聞實(shí)踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。

（一） 建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系

地方院校的新聞專業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_設(shè)，因此，首先要切實(shí)做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬?，由單純的新聞技工?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)專業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據(jù)自身特點(diǎn)制定教材，教學(xué)沒有針對(duì)性。教材的改革與編寫既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實(shí)用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人才，這些方面都需加強(qiáng)。

（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查，對(duì)于很多學(xué)生而言，整個(gè)新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動(dòng)的實(shí)例與課堂實(shí)訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實(shí)訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪，模擬播報(bào)等。另一方面，可以聘請(qǐng)業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者來學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)院派教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但是對(duì)于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會(huì)流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實(shí)踐，這樣才能確保教學(xué)效果。

（三） 創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外

從目前的情況看，地方院校必須要?jiǎng)?chuàng)建開放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時(shí)地方院?？梢源蚱普n程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭(zhēng)議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。

目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問題，這使得學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)顯得極為被動(dòng)。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法――以“新聞評(píng)論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫，2012（7）.

[2] 季翔.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（23）.

[3] 楊萍.獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)探索[J].新聞世界，2012（9）.

篇10

許多動(dòng)物的確住在房子里，但可不住在像我們這樣的房子里。動(dòng)物的房子通常用木頭、泥或石頭等做起來的動(dòng)物的家用于保護(hù)它們躲避天敵和惡劣的天氣，動(dòng)物能在那里休息、吃飯和收藏食物。

夏天，往池塘里瞧瞧，我們會(huì)看到像石頭一樣的東西在池塘底下爬行，這就是石娥的幼蟲小石娥，它們的房子是用黏液將樹葉、棍子或礫石粘在一起建成的。

蝸牛不僅住在房子里面，而且它們走到那兒就把房子帶到那兒，這個(gè)房子就是它們的殼。蝸牛長(zhǎng)大時(shí)，它的殼跟著長(zhǎng)大，蝸牛還可以把殼的入口封住，這樣做可以把敵人擋在房子的外面，熱天還可以保持屋里涼爽、濕潤(rùn)。