導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1）體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議最新進(jìn)展，提高實(shí)驗(yàn)科目的針對(duì)性，使實(shí)驗(yàn)科目更貼近實(shí)際。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目的，解析課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析公開資料和開源工具，在硬件條件有限的情況下，增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)科目；實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性，更貼近實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到的東西不是簡(jiǎn)化版本，而是實(shí)際中使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析工具，減少PacketTracer等模擬工具的使用；實(shí)際運(yùn)行的協(xié)議和周圍的噪聲數(shù)據(jù)包混雜在一起，可提高協(xié)議分析的難度，也可讓學(xué)生了解真實(shí)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議情況，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。

2）讓協(xié)議動(dòng)起來，側(cè)重協(xié)議動(dòng)態(tài)交互過程分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是動(dòng)態(tài)交互的過程，現(xiàn)有協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)科目的靜態(tài)性有余、動(dòng)態(tài)性不足，如讓學(xué)生對(duì)FTP服務(wù)器進(jìn)行安裝和配置，雖然能夠提高學(xué)生的服務(wù)器配置能力，但是難以對(duì)應(yīng)地提高學(xué)生對(duì)FTP協(xié)議的認(rèn)識(shí)。針對(duì)該問題，教師應(yīng)要求學(xué)生在做協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用數(shù)據(jù)包捕獲工具（如Wireshark、Sniffer等）抓取協(xié)議交互過程的典型數(shù)據(jù)包，對(duì)協(xié)議的動(dòng)態(tài)交互過程進(jìn)行詳細(xì)分析。讓協(xié)議動(dòng)起來，對(duì)學(xué)生理解協(xié)議的真實(shí)運(yùn)行有很大幫助。

3）增設(shè)綜合型和擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為解決現(xiàn)實(shí)問題而提出，在解決問題時(shí)存在一定的創(chuàng)新性，而當(dāng)協(xié)議設(shè)計(jì)完成之后，很多師生覺得協(xié)議分析只要按照協(xié)議規(guī)程一步一步解析即可，無創(chuàng)新性可言。對(duì)于該問題，我們認(rèn)為還存在相當(dāng)多的創(chuàng)新點(diǎn)，如協(xié)議的新應(yīng)用和更優(yōu)實(shí)現(xiàn)等。另外，協(xié)議在使用過程中也會(huì)遇到各類新問題，解決這些新問題同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)驗(yàn)科目的設(shè)置也要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

4）模塊化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)科目，滿足不同層次學(xué)生培養(yǎng)需求。為了滿足不同層次、不同水平學(xué)生的培養(yǎng)需求，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建模塊化的實(shí)踐課程體系，將實(shí)踐科目按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，利用不同的實(shí)踐課程模塊組織實(shí)踐教學(xué)。在課程實(shí)施過程中，教師可針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)增加綜合型和擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)科目，而針對(duì)接受能力較差的學(xué)生適當(dāng)增加基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)科目。教師應(yīng)承認(rèn)不同培養(yǎng)對(duì)象的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，使不同的培養(yǎng)對(duì)象都能有所收獲，不采取不顧學(xué)生能力的一刀切培養(yǎng)模式。

2實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)概況

經(jīng)過探索和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)4種實(shí)驗(yàn)類型（基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型、綜合型、擴(kuò)展型）和26個(gè)實(shí)驗(yàn)科目，可根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象的不同培養(yǎng)需求，模塊化組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)科目

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握后繼實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)工具基本使用方法，主要是CiscoPacketTracer、Wireshark和Sniffer等工具的安裝與基本用法，具體見表1。該類實(shí)驗(yàn)科目由學(xué)生課下自學(xué)掌握，不占用課堂學(xué)時(shí)。

2.2驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)科目

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要使用模擬器或工具軟件等對(duì)協(xié)議的服務(wù)提供者（服務(wù)器）進(jìn)行配置，驗(yàn)證協(xié)議的交互運(yùn)行過程是否與協(xié)議規(guī)范一致，利于學(xué)生掌握協(xié)議的運(yùn)行流程和各字段的真實(shí)含義，對(duì)協(xié)議交互過程有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)和了解，具體見表2。該部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自己選擇學(xué)時(shí)數(shù)。

2.3綜合型實(shí)驗(yàn)科目

綜合型實(shí)驗(yàn)主要在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重協(xié)議的具體應(yīng)用和復(fù)合運(yùn)用、協(xié)議相關(guān)的基本編程實(shí)現(xiàn)[8]等，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體見表3。該部分實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生自己選擇學(xué)時(shí)數(shù)。

2.4擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)科目

擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)學(xué)有余力、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)更復(fù)雜、更實(shí)用的實(shí)驗(yàn)科目，也可根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展引進(jìn)一些技術(shù)小課題作為實(shí)驗(yàn)科目，需要學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)資料、尋求解決方案，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[6-7]，具體見表4。該部分不做硬性要求，由感興趣的學(xué)生選做，既可抵消前面的學(xué)時(shí)，又可額外完成。

3結(jié)語

篇2

1.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

1.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

1.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

1.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見圖1。

2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

2.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

2.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

2.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

2.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)

2.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

2.3.2微課程的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。《C語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

2.4其他教學(xué)支持每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再強(qiáng)調(diào)。

3結(jié)論

篇3

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流程

 

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程

（一）準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。

2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。

3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。 

4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請(qǐng)登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過程

1．提交選題與提綱

時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。

學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。

學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。

論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

2．查看指導(dǎo)教師

時(shí)間：2021年3月5日以后。

學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。

一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對(duì)論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測(cè)，論文終稿重復(fù)率大于30%成績(jī)?yōu)椴患案?。論文終稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。

5. 終稿紙質(zhì)版本提交

時(shí)間：2021年6月15日前。

學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。

二、學(xué)位論文答辯

（一）學(xué)位論文答辯申請(qǐng)

2021年6月4日～6月9日。

申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請(qǐng)”中申請(qǐng)論文答辯。

（二）學(xué)位論文答辯

所有申請(qǐng)授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績(jī)及格及以上方可申請(qǐng)論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。

三、論文成績(jī)

2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績(jī)。

2021年6月下旬論文答辯成績(jī)。

（一）論文終稿成績(jī)及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績(jī)不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

（二）論文答辯成績(jī)?cè)诹己靡陨希ê己茫┑谋究飘厴I(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

四、特別提醒

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。

（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請(qǐng)”中申請(qǐng)重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。

 （四）寫作過程中請(qǐng)學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評(píng)語，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績(jī)?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請(qǐng)論文答辯。

（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求

美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國畫、油畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國畫四尺對(duì)開、油畫半開、設(shè)計(jì)八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號(hào)及姓名。

學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號(hào)西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍   (收)

聯(lián)系方式：023-68254074

篇4

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程內(nèi)容的應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性的專業(yè)訓(xùn)練過程，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在查閱資料、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理等方面得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立正確的規(guī)劃、設(shè)計(jì)思想。

課程設(shè)計(jì)論文準(zhǔn)備

（1）課程設(shè)計(jì)（論文）開始前應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書等必要

的教學(xué)文件，以及教學(xué)參考資料、范例等。

（2）在滿足教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求的前提下，課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)使學(xué)生得

到較全面的能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當(dāng)，使學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。必須明確每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的部分，做到參數(shù)、指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)不同，避免因工作任務(wù)雷同而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

2、課程設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的配備和職責(zé)

（1）指導(dǎo)教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)（論文）開始時(shí)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書并公布具體

考核方式。

（2）指導(dǎo)教師應(yīng)檢查和監(jiān)督學(xué)生的出勤、工作進(jìn)度，保證足夠的指導(dǎo)時(shí)間，

對(duì)學(xué)生遇到的問題要及時(shí)指導(dǎo)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立見解，適當(dāng)組織討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

（3）指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審查學(xué)生完成的設(shè)計(jì)論文，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；

將課程設(shè)計(jì)論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關(guān)報(bào)表。

3、課程設(shè)計(jì)論文的任務(wù)書和指導(dǎo)書

（1）課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書和指導(dǎo)書由指導(dǎo)教師擬訂、撰寫，經(jīng)系主任

審查后，在布置課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)時(shí)印發(fā)給學(xué)生。

（2）課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的內(nèi)容應(yīng)包括：設(shè)計(jì)（論文）題目、已知技

術(shù)參數(shù)（題目背景）、設(shè)計(jì)（論證、調(diào)研）要求、設(shè)計(jì)（分析）方法、指導(dǎo)教師與系主任簽字。

（3）課程設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書應(yīng)包括設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要技術(shù)步驟

和關(guān)鍵分析、方案比較內(nèi)容等。

4、成績(jī)?cè)u(píng)定與資料歸檔

（1）學(xué)生課程設(shè)計(jì)論文完成后，由學(xué)生按要求裝訂成冊(cè)，指導(dǎo)教師應(yīng)組織

評(píng)審。課程設(shè)計(jì)論文成績(jī)根據(jù)學(xué)生的考勤、課程設(shè)計(jì)論文完成質(zhì)量綜合評(píng)定，其權(quán)重由教學(xué)基層單位確定。成績(jī)采用五級(jí)分制評(píng)定。

（2）指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)論文工作結(jié)束后填寫《內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)

（課程論文）工作總結(jié)表》。

（3）課程設(shè)計(jì)（論文）成果及相關(guān)材料由學(xué)院保留四年。對(duì)于優(yōu)秀課程設(shè)

計(jì)（論文），保管期限可適當(dāng)延長(zhǎng)或移交學(xué)校檔案室存檔。

課程設(shè)計(jì)論文要求

課程設(shè)計(jì)論文的內(nèi)容應(yīng)包括：

1．封面

2．任務(wù)書

3．目錄

4．正文

（1）．論文題目；

（2）．技術(shù)參數(shù)、設(shè)計(jì)步驟；

（3）．設(shè)計(jì)理論分析方法

（4）．設(shè)計(jì)結(jié)論及其分析

5．參考文獻(xiàn)

注意：絕不允許課程設(shè)計(jì)論文雷同，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全部計(jì)為零分！ （即便課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容相同或相近，在文字?jǐn)⑹鲋幸惨凶约邯?dú)有的文字表達(dá)出 來，所有的圖都要自己畫，一旦發(fā)現(xiàn)報(bào)告中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下載的圖片取消成績(jī)） 課程設(shè)計(jì)論文的格式要求：

論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體

一級(jí)標(biāo)題采用小三號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊，段后空一行；二級(jí)標(biāo)題采用四號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊；三級(jí)標(biāo)題采用小四號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊；正文采用小四號(hào)字，兩端對(duì)齊，1.5倍行距，首行縮進(jìn)2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻(xiàn)等標(biāo)題采用小三號(hào)字加粗，居中對(duì)齊，段后空一行。

圖標(biāo)題應(yīng)在一級(jí)編號(hào)下順序編號(hào)，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。

表標(biāo)題應(yīng)在一級(jí)編號(hào)下順序編號(hào)，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。

頁眉采用五號(hào)字居中注明“內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)論文”字樣，頁腳采用五號(hào)字居中標(biāo)注頁碼（摘要和目錄采用羅馬數(shù)字，其它采用阿拉伯?dāng)?shù)字）。

（1）篇幅

課程設(shè)計(jì)論文的篇幅為3--4千字左右。

（2）裝訂

論文按封面、任務(wù)書、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)的順序裝訂成冊(cè)。

題目：

篇5

一、 教學(xué)內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫原理部分主要講授數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL、關(guān)系系統(tǒng)及查詢優(yōu)化、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性與完整性。這一部分強(qiáng)調(diào)的是理論和基礎(chǔ)，當(dāng)然也設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，但主要是驗(yàn)證性的和較小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，其目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的理解和掌握。在本部分的教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生作相應(yīng)章節(jié)的習(xí)題之外，還要適當(dāng)?shù)慕o出一些應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生在課外去查閱相應(yīng)資料，為下一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用做準(zhǔn)備。

在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用部分中，我們主要以典型的Oracle、SQL Server為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，介紹具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法，并結(jié)合相應(yīng)的開發(fā)工具，以幾個(gè)具體的應(yīng)用課題為目標(biāo)要求學(xué)生選擇性的進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，使學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中進(jìn)一步深入理解和掌握數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)，熟悉數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)在各高校都配有多媒體教室，適當(dāng)采用多媒體授課，一方面可以增大知識(shí)信息量，把原先難以在課堂上表達(dá)清楚的內(nèi)容生動(dòng)的演示出來，另一方面也提高了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。本課程的特點(diǎn)決定了它可以采用，也有必要采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課。

學(xué)生的外語能力是一個(gè)很重要的素質(zhì)要求，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生尤為重要。目前，有大量的著作、期刊、論文都是英文原文，快速、準(zhǔn)確的獲得科技前沿信息是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生立足于社會(huì)的根本。為了強(qiáng)化學(xué)生的外語能力，我們結(jié)合國際合作班教育進(jìn)行了雙語教學(xué)嘗試，積累了一些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)

教學(xué)是教師和學(xué)生不斷交流的過程，實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的橋梁，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，啟發(fā)學(xué)生自主思考，大膽創(chuàng)新，達(dá)到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。除了觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，我們還開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和科研能力。

除了對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)之外，從提高綜合能力出發(fā)，我們?cè)黾恿司C合性課程設(shè)計(jì)。通常，學(xué)生必須成立幾個(gè)工作組，共同設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)具有一定規(guī)模的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)要求學(xué)生在工作組中必須考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題所涉及的開銷、安全、效率等。增設(shè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有特殊的作用。

四、考試和考察

考試形式的多樣化是我們注重學(xué)生多方面培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。學(xué)生因?yàn)閾?dān)心考試而整天抱著書本死記硬背，這不是我們的教學(xué)目的。當(dāng)然，我們也不能摒棄考試這種檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要方式，但這絕不是唯一的方式。因此，除了數(shù)據(jù)庫原理部分采用常規(guī)考試以外，我們還增設(shè)了課程設(shè)計(jì)考察、答辯、提交論文等多種不同的方式。

常規(guī)考試主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握程度；課程設(shè)計(jì)考察主要驗(yàn)收學(xué)生所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，考察學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的程度；答辯主要考察學(xué)生的表達(dá)能力，要求學(xué)生能簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的闡述主要內(nèi)容；提交論文是對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生提出的更高要求，要求學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的問題能夠深刻分析，有重大改進(jìn)或獨(dú)特見解，按照論文的規(guī)范化要求書寫工整或用計(jì)算機(jī)打印成文。

五、科研

科研和教學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一舉兩得。我們努力注意最新技術(shù)的引入，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，從一些科研任務(wù)中選擇有實(shí)用價(jià)值的題目在課程中進(jìn)行了討論與實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這部分實(shí)驗(yàn)對(duì)于需要解決的題目來說還很不夠，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間，利用自己的計(jì)算機(jī)、利用開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作?？蒲袔?dòng)了教學(xué)，加強(qiáng)了教的目的性，也提高了學(xué)的自主性和積極性；教學(xué)也推動(dòng)了科研，帶著問題的教學(xué)勢(shì)必解決問題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題。

六、與其他課程相結(jié)合

除了本課程的前序課《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》《離散數(shù)學(xué)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》以外，與本課相關(guān)的課程還包括《軟件工程》《OOP方法與技術(shù)》《可視化編程》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等。這些課程或是本課程的后續(xù)課，或是并行課，有的需要本課程的知識(shí)，有的為本課程提供一定的支持。因此，我們將該門課程的教學(xué)安排在學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，掌握一門程序設(shè)計(jì)語言，熟悉一種編程環(huán)境之后，尤其注重與《軟件工程》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程相結(jié)合的教學(xué)方式。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)龐大的工程，是涉及多學(xué)科的綜合技術(shù)。必須把軟件工程的原理和方法應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫建設(shè)中來。運(yùn)用軟件工程的原理和方法開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面為實(shí)踐提供了科學(xué)理論和工程方法，另一方面在實(shí)踐中加強(qiáng)了對(duì)理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，所以可以要求學(xué)生嚴(yán)格按照軟件工程的原理和方法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

另外，有了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的知識(shí)便可以較為容易的形成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的思想，同時(shí)亦可構(gòu)建基于C/S或B/S計(jì)算環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等實(shí)用系統(tǒng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 成人教育； Moodle平臺(tái)； 網(wǎng)絡(luò)課程； 微型化； 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to doeducation network course development and teaching practice on the platform.

Key words：education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向于解決生活中的問題、攝取生活中的知識(shí)。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其理念先進(jìn)、開源免費(fèi)、技術(shù)門檻低，為開展微型化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)平臺(tái)，已成為各國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流平臺(tái)[1]。Moodle平臺(tái)是一個(gè)基于Web的課程管理系統(tǒng)，它不僅適用于大中小學(xué)、教師教育，也適合成人教育、單位培訓(xùn)等領(lǐng)域。Moodle為教師提供了十分豐富的課程創(chuàng)建與管理相關(guān)的工具，教師可便捷的將在線教學(xué)模塊自由組合。Moodle在國內(nèi)的推廣始于2006年，在Moodle的應(yīng)用中，其理論與實(shí)踐的研究范圍不斷增長(zhǎng)，影響范圍不斷擴(kuò)大。

1 成人教育網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的主體是通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括很多方面，如網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)平臺(tái)、測(cè)試系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)課程等[2]。網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源中地位顯著。

我國網(wǎng)絡(luò)教育以成人繼續(xù)教育為主，傳統(tǒng)教育體制中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式并不適合于成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的特征主要有：成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的在于獲得成就感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有間斷性。

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)院校一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。從教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)看，目前大多數(shù)學(xué)校受師資力量、硬件條件的限制，在課程的理論教學(xué)階段主要采用講授法，實(shí)踐教學(xué)階段主要采用操作演示法，而較少采用基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極地參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生缺乏體驗(yàn)和實(shí)踐，存在“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”等現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)不能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力，無法滿足信息化環(huán)境下教學(xué)對(duì)教師信息技術(shù)能力的要求[3]。

總的看來，計(jì)算機(jī)課程還缺少一個(gè)功能強(qiáng)大、系統(tǒng)穩(wěn)定、安全性較好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)來開展混合式實(shí)踐教學(xué)，這需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 基于Moodle 醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 Moodle平臺(tái)概述

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)采取在主機(jī)上建立平臺(tái)的方式。從Moodle官方網(wǎng)站（https：///）的Downloads版塊下載Moodle平臺(tái)一體化安裝包，根據(jù)操作系統(tǒng)選擇不同的版本。打開瀏覽器，在地址欄輸入http：//localhost/，進(jìn)入Moodle平臺(tái)的安裝界面，根據(jù)提示信息進(jìn)行操作，需要選擇安裝語言、完成配置數(shù)據(jù)庫選項(xiàng)、創(chuàng)建各種配置文件等功能。搭建好框架以后，根據(jù)課程的需要添加資源和活動(dòng)，在教學(xué)中逐步豐富所需教授的內(nèi)容[4]。

Moodle平臺(tái)最大的特色是免費(fèi)開源和強(qiáng)大的功能。它的主要功能可分為網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三個(gè)部分。網(wǎng)站管理“主題”插件中允許管理員根據(jù)需要進(jìn)行網(wǎng)站的顏色、字體、字庫和布局等定義，也可以選擇很多種交互界面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)可以看到自己所學(xué)習(xí)課程的過程；可以選擇適合自己的Moodle界面語言，如英語、法語、葡萄牙語等幾十種語言。課程管理幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)需要的大部分功能，諸如聊天、作業(yè)、投票、論壇、測(cè)驗(yàn)、資源等課程活動(dòng)。Moodle官網(wǎng)中不斷地增加并更新各種模塊內(nèi)容，新模塊的安裝也僅僅需要簡(jiǎn)單的操作便可與原來的系統(tǒng)兼容。Moodle各個(gè)平臺(tái)部分為學(xué)習(xí)的開展提供了快捷有效的方法，其開源性大大增加了使用的范圍。應(yīng)用Moodle平臺(tái)可以拓寬師生之間、同學(xué)之間交流的空間，并將交互記錄長(zhǎng)期保存[5]，教師能夠結(jié)合課程需求和學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)模式

通過借鑒現(xiàn)有的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的研究成果，結(jié)合學(xué)科服務(wù)的實(shí)際需要和Moodle現(xiàn)有功能，以管理員身份登入Moodle系統(tǒng)，添加了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)交流、測(cè)驗(yàn)等版塊，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程設(shè)計(jì)首先明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)整體風(fēng)格、界面等，包括完善課程介紹，進(jìn)一步實(shí)施課程管理。學(xué)習(xí)者只需熟悉Moodle提供的模塊功能，即可自由地設(shè)計(jì)、管理自己的網(wǎng)絡(luò)課程，添加各類教學(xué)資源，開展豐富的課程活動(dòng)，如論壇、測(cè)驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、聊天室、Wiki、Blog等。在編輯狀態(tài)下，點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，在下拉列表中選擇“文件”、“網(wǎng)頁”、“Wiki 協(xié)作”、“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“聊天”、“討論區(qū)”、“測(cè)驗(yàn)”等選項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如圖2所示。

以討論區(qū)為例進(jìn)行分析。討論區(qū)有多種類型，有一般用途的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)、單個(gè)話題形式的討論區(qū)和問題―解答形式的討論區(qū)等。打開編輯功能，點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，在下拉列表中選擇“討論區(qū)”，即可打開討論區(qū)的編輯頁面，輸入討論區(qū)名稱、編輯討論區(qū)簡(jiǎn)介、選擇討論區(qū)類型、設(shè)置其他參數(shù)等。保存并返回課程后，就可以看到創(chuàng)建好的討論區(qū)，點(diǎn)擊進(jìn)入，單擊“開啟一個(gè)新話題”，輸入討論主題、正文內(nèi)容，設(shè)置訂閱方式等，最后點(diǎn)擊“發(fā)到討論區(qū)”，即可完成異步討論區(qū)的創(chuàng)建，見圖3。用戶可以根據(jù)討論的主題進(jìn)行選擇。本文主要使用的是一般用途的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)，偶爾也會(huì)用到單個(gè)簡(jiǎn)單話題和問題及解答形式的討論區(qū)。

另外，作業(yè)模塊是一個(gè)很有用的工具，它可以用來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分和管理?？梢岳米鳂I(yè)模塊要求學(xué)生上傳他們的作業(yè)（電子文檔）到課程中或者讓他們直接在線上完成作業(yè)[6]。

2.3 課程管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

教師通過該平臺(tái)提供的動(dòng)態(tài)模塊功能，自由組合搭建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。課程教學(xué)資源應(yīng)有形式多樣的呈現(xiàn)方式，比如課件素材、案例素材、媒體素材、文獻(xiàn)資料等，以滿足多樣性學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)支持多種教學(xué)模式。

⑴ 網(wǎng)絡(luò)課程管理。教師通過“課程資源”和“教學(xué)活動(dòng)”兩大模塊來添加課程內(nèi)容。利用前者可及時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，將本課程的資料、講義、課程綱要和其他擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站鏈接，確保學(xué)生課前熟悉資料，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。利用后者可設(shè)置多個(gè)功能模塊供參與者之間互相交流，如：聊天室、討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)、調(diào)查反饋等，教師能夠方便有效地掌握學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑵ 教學(xué)課程管理。教師接收到學(xué)生的反饋之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握的整體水平，調(diào)整教學(xué)方法，增加一些學(xué)生感興趣的，以及解決臨床實(shí)踐問題的內(nèi)容。選擇部分反饋內(nèi)容以幻燈片的形式帶到課堂，設(shè)立問題，組織詳細(xì)討論。課堂教學(xué)后，通常教師布置習(xí)題，這部分主要是為了促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論、辯論等一系列協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)[8]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用效果并使網(wǎng)絡(luò)課程得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化，在學(xué)生學(xué)完該課程后，有必要對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、檢驗(yàn)。因?yàn)檎n程資源和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是需要反復(fù)調(diào)整的過程，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生和課程教學(xué)的需要，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程可以提供多種方式獲得反饋信息，如調(diào)查問卷、討論區(qū)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)、測(cè)試等，可以幫助相關(guān)教學(xué)人員找出網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，不斷進(jìn)行修改、優(yōu)化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)從三方面進(jìn)行：教師自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。課程可以采用問卷調(diào)查和與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流來診斷評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)考查學(xué)習(xí)者上機(jī)過程的表現(xiàn)情況，作形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教師可以利用階段測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)課程總體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，制定詳細(xì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以評(píng)估當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是否可以幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本網(wǎng)絡(luò)課程是否可以繼續(xù)投入使用。

3 結(jié)束語

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以問題解決為中心，針對(duì)成人的課程設(shè)計(jì)必須符合其學(xué)習(xí)特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)只要合理使用Moodle平臺(tái)所具有的功能，搭配好資源和活動(dòng)，就可以構(gòu)建一個(gè)非常有特色的成人教育平臺(tái)。

本文經(jīng)過對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式的深入研究，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括課程開設(shè)、課程管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，希望能為Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為高校成人教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)提供參考。

在完成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐后，可以通過設(shè)定具體的評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等，對(duì)Moodle平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，以進(jìn)一步研究Moodle平臺(tái)的功能模塊開發(fā)和豐富教學(xué)資源，同時(shí)豐富界面設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)案例和視頻資料等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索傳統(tǒng)教學(xué)與Moodle教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的獨(dú)特教學(xué)模式，以提高平臺(tái)的趣味性、多樣性、實(shí)用性和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)（Reference）：

[1] 李肖鋒，張龍革，王倩等.基于Moodle的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用研究[J].

中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010.11：18-19

[2] 孫越.Moodle環(huán)境下成人教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].河

南大學(xué)碩士論文，2011.

[3] 李蘭翠.MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用研究―以Moodle平臺(tái)為例[D].

上海師范大學(xué)碩士論文，2015.

[4] 郭佳佳.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].

華僑大學(xué)碩士論文，2013.

[5] 朱軼，黃茹輝，施佳等.基于開源平臺(tái)Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[J].

蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.24（4）：17-21

[6] 王國華，俞樹煜，李亮等.基于微型學(xué)習(xí)理念的網(wǎng)絡(luò)課程微型

化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)―以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2014.4：89-94

[7] 彭麗，曾詠梅，干文芝.基于Moodle的一站式學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的

設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2013.3：54-57

篇7

[關(guān)鍵詞]過程管理；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；理念系統(tǒng)；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”的實(shí)施，全國各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近年來都開展了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，使得我國的網(wǎng)絡(luò)課程無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，隨著實(shí)踐的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題也逐漸引起學(xué)界重視，主要有：重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)；缺乏完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等。

一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多是一種無序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的隨意性很大，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，教師在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程未很好地發(fā)揮作用，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)、缺乏對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和過程監(jiān)控，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮作用L3_。

因此，作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)時(shí)如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我管理能力，最終達(dá)成幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的目的，成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業(yè)領(lǐng)域的過程管理理念引入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，從過程管理的視角看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的描述，從而建構(gòu)一個(gè)基于過程管理的設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉(zhuǎn)換為輸出。其中輸入是過程活動(dòng)要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動(dòng)的結(jié)果；控制是過程活動(dòng)所受的約束、進(jìn)行變換的條件或活動(dòng)的依據(jù)；機(jī)制或資源則是過程活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)、手段或支撐條件，可以是開展活動(dòng)的人或硬、軟件設(shè)備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過程，如學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行形式化描述、管理的方法，它已在企業(yè)管理中得到成功應(yīng)用。

2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發(fā)，學(xué)習(xí)過程就可以描述一系列定義好了的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是這一過程的輸入，學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是輸出，教的行為是控制，學(xué)習(xí)技術(shù)是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程的描述中，除了學(xué)習(xí)者、教的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具外，還有兩個(gè)要素，即學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和教的行為。

學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是指經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做什么的外部行為表現(xiàn)。一般來說，實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程是有要求的，不同的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)所依賴的學(xué)習(xí)過程，可以找到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

教的行為，指的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關(guān)的一系列活動(dòng)。教的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)不在教的環(huán)節(jié)上，而應(yīng)該放在導(dǎo)的環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以老師的課堂集體面授為主。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上。因?yàn)?，較之課程教學(xué)而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學(xué)過程中的口頭言語表達(dá)、肢體語言運(yùn)用、課堂控制、師生交流等環(huán)節(jié)被弱化。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、學(xué)習(xí)資源的全球化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)也使得學(xué)習(xí)者的自主性和個(gè)別化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在如何設(shè)計(jì)和開發(fā)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)者能進(jìn)行真正的有效的網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學(xué)那么重要，但我們認(rèn)為，教師教的行為卻是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵要素。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)、外在推動(dòng)力。沒有教師教的行為，學(xué)生學(xué)便有可能成為形式化的學(xué)、理念上的學(xué)、放羊式的學(xué)，難有成效。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師要通過多種渠道和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，除了通過課程公告學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線答疑回答學(xué)生的問題外，還要充分可以應(yīng)用即時(shí)通訊工具，如QQ等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過各種認(rèn)知工具、知識(shí)管理工具和評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的知識(shí)管理和恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)等等。因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控。

二　基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念，正經(jīng)歷從關(guān)注信息傳遞以教為中心的設(shè)計(jì)模式走向重視學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，以促進(jìn)多元對(duì)話為特征的設(shè)計(jì)模式。也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念正在由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是在關(guān)注“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，它將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程采用“過程取向”的課程開發(fā)思路，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在這種交互過程中注重體現(xiàn)教師的作用――對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的“管理”，即引導(dǎo)與監(jiān)督?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教師管理學(xué)習(xí)過程中的重要作用，它不但為學(xué)生的學(xué)提供工具支撐，也為教師的教以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理提供工具支持。基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力，因而，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是主體取向的評(píng)價(jià)，其依據(jù)是課程能否以適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

因此，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念可以歸納如下：

1　以學(xué)習(xí)者為主體

以學(xué)習(xí)者為主體是最重要的核心理念與價(jià)值觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、主人，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不應(yīng)向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(桑新民，2004)。教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，為學(xué)生提供(或是與學(xué)生共同創(chuàng)造)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境則是現(xiàn)代教師的重要責(zé)任。

2　以學(xué)習(xí)過程為中心

以學(xué)習(xí)過程為中心，其目的就是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)習(xí)的自我管理就是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的知識(shí)、信念以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)的自我管理能力具有自我意識(shí)的性質(zhì)和自我監(jiān)督、自我控制的功能。自我管理學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。班杜拉(Bandura，1987)認(rèn)為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個(gè)人個(gè)性的表現(xiàn)。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學(xué)習(xí)的過程包括自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)化，目標(biāo)和計(jì)劃的制訂，尋找信息，自我監(jiān)督，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，責(zé)任心，練習(xí)和記憶，尋找社會(huì)幫助，復(fù)習(xí)等。在我國，自我管理學(xué)習(xí)也通常被稱之為自主學(xué)習(xí)。文哲認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的能力，它包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程等㈣。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，作為設(shè)計(jì)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，細(xì)致描述、考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)與監(jiān)控，建立起“以學(xué)習(xí)者為主體，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式選擇，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理”的設(shè)計(jì)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3　技術(shù)作為教／學(xué)工具

技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具是建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀的具體反映與要求。技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，比如電子學(xué)檔、概念地圖等工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)／教學(xué)中融合系列的認(rèn)知工具，以幫助學(xué)習(xí)者開展恰當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)；重視技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)計(jì)算機(jī)介質(zhì)通訊(CMC)的方式，以支持學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，共享信息和共享知識(shí)建構(gòu)。

4　主體取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)作為課程和教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論老師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”，在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體，采用檔案袋等表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的取向，最終期待實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

三　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程管理理念系統(tǒng)

在這個(gè)理念系統(tǒng)中，筆者將獲得成功的機(jī)制歸納為：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的自我管理，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)技術(shù)支持與多元的評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者的自我管理是這五個(gè)機(jī)制中最為重要的二個(gè)，突出了基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程中管理的作用與價(jià)值。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，師生時(shí)空上的分離使得教學(xué)管理手段發(fā)生變化。電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)契約、概念地圖、成長(zhǎng)檔案袋等可為基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程可以從能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，其最終目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升信息素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式。

在上述對(duì)基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念闡述的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程管理理念系統(tǒng)，其目的是通過應(yīng)用最佳的學(xué)習(xí)過程管理的技術(shù)和方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教／學(xué)效果。

一般來說，理念系統(tǒng)包括核心理念與價(jià)值觀、獲得成功的機(jī)制、采用的管理手段、業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)、期望得到的結(jié)果等幾大部分。

基于前述對(duì)基于過程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

四　基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)的應(yīng)用

根據(jù)以上基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)，結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程，可以描繪如下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

設(shè)計(jì)框架包括學(xué)生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控。這一設(shè)計(jì)框架充分體現(xiàn)了基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念。比如學(xué)生模塊中的學(xué)習(xí)方式選擇子模塊體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為主體的核心理念。管理模塊中的學(xué)習(xí)契約子模塊既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理，又體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，既是成功的機(jī)制，又是管理的手段。

五　結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的兩個(gè)前提因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)正是通過加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，以“以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)過程為中心、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、主體取向的評(píng)價(jià)”作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念，有利于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁林梅，焦建利，我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思[J]，開放教育研究,2003，f2)：13―16

[2]張海燕，陳燕，劉成新，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查分析[J]，中國電化教育,2006,(5)：73－76

[3]陳波，寧波大學(xué)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[DB／OL]，

篇8

關(guān)鍵詞： Moodle平臺(tái) 在線課程設(shè)計(jì) 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動(dòng)的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，大力支持網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。在國家政策的支持下，我國的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，大學(xué)和中小學(xué)都紛紛開發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)課程。雖然很多的學(xué)校引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但在教學(xué)過程中實(shí)施的效果卻不是很理想，當(dāng)然這與學(xué)校的引導(dǎo)和推廣有一定的關(guān)系，但任課教師在使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也沒有對(duì)課程做適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不能很好地發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的作用[1]。

2.在線課程設(shè)計(jì)的原則

Moodle是一個(gè)為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說是一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，同時(shí)它也是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。在此基礎(chǔ)上建立的《辦公自動(dòng)化》課程應(yīng)該屬于網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程的特質(zhì)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)為依據(jù)。在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)原則；

（4）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和合作化。

3.課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

在Moodle平臺(tái)下的教師角色不同于傳統(tǒng)意義上的教師角色。教師失去傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者的地位，成為課程的設(shè)計(jì)者和課程的實(shí)施者，參與從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的全過程，充分體現(xiàn)教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內(nèi)容、添加活動(dòng)，或者根據(jù)教學(xué)任務(wù)組合Moodle模塊，也可以管理學(xué)生成績(jī)和活動(dòng)評(píng)價(jià)、查看學(xué)生日志、加入討論區(qū)參與討論或者回復(fù)學(xué)生問題[3]。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學(xué)生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊(cè)的學(xué)生能夠自己加入到教師創(chuàng)建的課程中，需要對(duì)課程設(shè)定密碼。也可設(shè)定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

教師登錄Moodle平臺(tái)，選擇課程，進(jìn)入課程界面之后，就可以根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（1）課程資源管理

課程資源是開展各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了豐富的學(xué)習(xí)資源才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在Moodle平臺(tái)上可以創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，不論是自建教學(xué)資源還是外部教學(xué)資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個(gè)資源”模塊功能實(shí)現(xiàn)，資源模塊主要包括文件、圖書、網(wǎng)頁、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽等模式、標(biāo)簽等模式。利用這些模塊可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、表格、動(dòng)畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內(nèi)容中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內(nèi)容到網(wǎng)上，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時(shí)還可以對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提高。學(xué)生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關(guān)內(nèi)容，豐富對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以賦予學(xué)生上傳資料的權(quán)限，讓學(xué)生通過Internet搜索、瀏覽相關(guān)信息，提高信息技能和素養(yǎng)。

（2）教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)和交流是學(xué)習(xí)中很重要的方式，本系統(tǒng)用聊天室和討論區(qū)功能來實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。

①實(shí)時(shí)交互

Moodle平臺(tái)中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號(hào)、圖像格式，供師生、生生之間針對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)討論、交流，系統(tǒng)會(huì)記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設(shè)置是否對(duì)師生公開。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可通過Moodle平臺(tái)實(shí)施一對(duì)一或一對(duì)多的實(shí)時(shí)在線同步教學(xué)。

②非實(shí)時(shí)交互

討論區(qū)是比較重要的課程活動(dòng)模塊，學(xué)習(xí)中的交流和討論會(huì)在這里進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式及對(duì)張貼的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過訂閱討論區(qū)，學(xué)生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區(qū)帖子。

教師添加討論區(qū)，可點(diǎn)擊“添加活動(dòng)”，選擇“討論區(qū)”，創(chuàng)建討論區(qū)，如圖1。

圖1 非實(shí)時(shí)交互界面

討論區(qū)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，可以通過瀏覽其他學(xué)習(xí)者的帖子來深化對(duì)某個(gè)話題的理解，提高認(rèn)識(shí)。由于討論區(qū)是異步的，允許學(xué)習(xí)者利用充分的時(shí)間查閱資料考慮相關(guān)話題，發(fā)表言論。

（3）作業(yè)上傳

利用“作業(yè)”模塊，分配在線或者不在線的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提交任何格式文件的作業(yè)，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業(yè)類似于討論區(qū)的創(chuàng)建。

計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)主要向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及提供一些實(shí)踐素材。教師每次布置作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)。

為控制學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，可通過兩種方式進(jìn)行設(shè)置：

若超過時(shí)間教師通過修改，將作業(yè)隱藏，學(xué)生再無法看到本次作業(yè)要求；

在創(chuàng)建作業(yè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置作業(yè)的開始時(shí)間和截止時(shí)間，如圖2。

學(xué)生作業(yè)上傳到平臺(tái)之后，教師可根據(jù)作業(yè)的情況，進(jìn)行打分，給出成績(jī)。

圖2 設(shè)置作業(yè)起止時(shí)間

（4）課程測(cè)驗(yàn)

在教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)主要用來評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和教材的了解和掌握程度，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。隨堂測(cè)驗(yàn)是指完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)小節(jié)后進(jìn)行的小型測(cè)驗(yàn)，如圖3。通過隨堂測(cè)驗(yàn)，教師可以很快了解本課的教學(xué)效果，針對(duì)具體的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)；學(xué)生可了解自己對(duì)本課的掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略及側(cè)重點(diǎn)。在課程教學(xué)中，將隨堂測(cè)驗(yàn)這一方式靈活地穿插在課堂教學(xué)過程中并加以合理運(yùn)用，能收到不錯(cuò)的效果。

圖3 測(cè)驗(yàn)答題界面

教師可以使用測(cè)驗(yàn)來設(shè)計(jì)不同的試題，形成一個(gè)試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項(xiàng)順序打亂，設(shè)定答題次數(shù)，允許學(xué)生多次嘗試重復(fù)做測(cè)驗(yàn)，讓計(jì)算機(jī)記錄所有的分?jǐn)?shù)。成績(jī)反饋如圖4所示，是測(cè)驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，而且能幫助教師了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，這些信息能對(duì)下階段的教學(xué)或復(fù)習(xí)給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，教師在后臺(tái)可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括完成時(shí)間、答題次數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、每個(gè)答案被選擇的次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)作出合理的反饋。

圖4 測(cè)驗(yàn)反饋界面

測(cè)驗(yàn)?zāi)K的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)在于，教師可以用這個(gè)模塊設(shè)計(jì)出試卷后，隨機(jī)的發(fā)放試卷，這樣前后左右的學(xué)習(xí)者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當(dāng)然，教師也可以增加知識(shí)拓展模塊，便于讓學(xué)生在課外拓展知識(shí)面，了解課程中新技術(shù)的發(fā)展和使用方法。

最后，教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.結(jié)語

在Moodle平臺(tái)上開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于老師來說，教學(xué)任務(wù)都非常繁重，沒有太多的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開發(fā)技術(shù)。但是在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，則不需要花費(fèi)他們太多的時(shí)間，非常簡(jiǎn)單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學(xué)，便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)及課后復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金寶，宋繼華，唐偉.利用Moodle系統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J]中國教育網(wǎng)絡(luò)，2006（07）.

[2]李兆義.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一些思考[J].期刊現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（1）：149-150.

篇9

關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)；課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G619.21　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)07-0188-02

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置

從整個(gè)大學(xué)四年來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的對(duì)接也是很有必要的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個(gè)方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高數(shù)、離散、線性、概率、物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、組成原理、匯編、數(shù)據(jù)庫等；專業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、高級(jí)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等‘學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程，對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織，有條件可以安排一年左右的時(shí)間進(jìn)公司、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)

2．1　不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

2．2 課程建設(shè)的其它方面

對(duì)一門課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門課程建設(shè)好。

2．3 教學(xué)方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法。主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行探討；

(1)全面推行“問題式”教學(xué)法。

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的，首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認(rèn)識(shí)和解決問題的起點(diǎn)，所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法，“問題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用，在教學(xué)過程沖，我們自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理，可以通過以下三個(gè)層次的方式來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：

①精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解，為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問題，對(duì)普遍性問題集中講解，對(duì)個(gè)別性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚(yáng)，由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫自己的小論文或總結(jié)報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)，為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。

②強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理。主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容，我們專門設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、認(rèn)真編寫程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫程序，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序(示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮姆椒ê退枷雭碓O(shè)計(jì))，要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序，最后要求學(xué)生寫出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后，對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié)，指出成功之處和不足之處，通過這種“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問題的深入分析、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

③強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力，課程設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和軟件開發(fā)的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)，為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡(jiǎn)化的實(shí)際問題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組，給兩周的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫。最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清

楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問題，并且程序通過程序測(cè)試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。

(3)采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效果的保障具有重要的意義，在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果，我們通過合理使用直觀性教學(xué)原則、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

(4)加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施，

為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見，并及時(shí)將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障，每學(xué)期開學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽課制度和教學(xué)問卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量。考試內(nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)理論(以檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

(5)構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。

網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)的QQ和]CQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問題、項(xiàng)目開展實(shí)踐活動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來實(shí)現(xiàn)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；MOOC；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0060-03

一、研究背景

本課題以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用為研究切入點(diǎn)，選用目前在頗具影響的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)（如Moodle、超星MOOC等）作為研發(fā)平臺(tái)，旨在建立紅橋區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，能夠創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的提升提供可能，并從系統(tǒng)內(nèi)部解決教師、學(xué)生、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平和技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用主要集中在高中信息技術(shù)學(xué)科。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代后，發(fā)達(dá)國家在發(fā)展信息化教育方面積極研發(fā)課程管理系統(tǒng)（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統(tǒng)已經(jīng)屬于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的第三代產(chǎn)品，除了可通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)教育網(wǎng)連接以及提供學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)量進(jìn)行異步雙向交流外；還實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議、視頻會(huì)議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應(yīng)用。

國內(nèi)課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用分為我國自主研發(fā)的平臺(tái)和引進(jìn)國外的平臺(tái)兩種。國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)有BluePower、Vclass、K12網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺(tái)、中教育星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)等，比較著名的MOOC系統(tǒng)有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)、超星MOOC等。國外引進(jìn)的比較知名的網(wǎng)絡(luò)課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺(tái)應(yīng)用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在中小學(xué)推廣普及，但還需要有一個(gè)熟悉、應(yīng)用、發(fā)展、普及的過程，特別是在實(shí)際教學(xué)中教師可能會(huì)遇到一些困難。

2.現(xiàn)狀分析

就網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的技術(shù)條件而言，上述的這些平臺(tái)基本都能滿足開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，但網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，既要符合課程設(shè)計(jì)的一般要求，又與普通的課程設(shè)計(jì)又有很大的不同，它是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的、具有開放性的、可以進(jìn)行同步雙向交流的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。因此目前我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及應(yīng)用的主要問題不是課程平臺(tái)的開發(fā)，而是課程內(nèi)容開發(fā)和應(yīng)用：

（1）任課教師與課程開發(fā)脫節(jié)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分是任課教師負(fù)責(zé)教材編寫，而網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)則由技術(shù)人員負(fù)責(zé)。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中會(huì)遇到許多困難：一是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員不能將任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)需求正確、全面地反映在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上；二是教師不能自主地、及時(shí)地根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行修改，影響了教師教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（2）重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)延續(xù)了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和“知識(shí)”的傳授，網(wǎng)絡(luò)課程成了教材的搬家，缺少情境的設(shè)計(jì)，沒有讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、師生互動(dòng)、討論的環(huán)節(jié)。沒有總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的脫節(jié)，一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)境支持，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（4）教學(xué)效果不理想

大多教師更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，原因是多方面的：開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量不高，缺乏針對(duì)性，沒有充足的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源。

三、研究方法

本課題組采用行動(dòng)研究法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來具體研究。實(shí)行四個(gè)“相結(jié)合”，即理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；教育科研單位與學(xué)校相結(jié)合。

充分發(fā)揮研究人員的優(yōu)勢(shì)，確?？腕w的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點(diǎn)校要具有代表性，組織健全，工作扎實(shí)。組建項(xiàng)目合作組，開展內(nèi)部的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。采用教育資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究同步進(jìn)行以保證資源庫的教學(xué)性和實(shí)用性。

本課題研究有我區(qū)5所高中校參與，并設(shè)置了子項(xiàng)目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程所遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是教育部的《中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范（CELTS-42）》提出了課程的4級(jí)編目規(guī)則：一級(jí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括語言與文字、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)等9個(gè)領(lǐng)域。二級(jí)是學(xué)科，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，都包括若干個(gè)學(xué)科，例如：語言與文字領(lǐng)域包括語文、英語等學(xué)科，自然科學(xué)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)等學(xué)科。三級(jí)是課程內(nèi)容。四級(jí)是學(xué)習(xí)主題。

第一級(jí)和第二級(jí)是國家的統(tǒng)一規(guī)定，第三級(jí)和第四級(jí)可以由課程開發(fā)者依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)自行定義。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)際上就是在遵循國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的制作和編輯。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域，到學(xué)科，到課程，再到學(xué)習(xí)主題，呈現(xiàn)了一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)。樹的根是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域枝蔓出學(xué)科，由學(xué)科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學(xué)習(xí)主題。反過來看，從學(xué)習(xí)主題，到課程，到學(xué)科，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，事實(shí)上又可以呈現(xiàn)一個(gè)反樹狀的結(jié)構(gòu)。某一個(gè)學(xué)習(xí)主題可以是跨課程的，跨學(xué)科的，甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。因此，教師作為課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)主題的實(shí)施者，有著相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“教師是課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者”的理念。

由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而課程的主要載體――課標(biāo)和教材，也是國家和地方統(tǒng)一規(guī)定的，因此教師所開發(fā)的課程主要應(yīng)是校本課程，或國家級(jí)課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級(jí)課程體系的建設(shè)要求，而且也符合基礎(chǔ)教育開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師們開發(fā)校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程可以選擇將國家級(jí)或地方級(jí)課程進(jìn)行校本化處理，這種課程建設(shè)模式十分有利于課程內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整、更迭，也更加體現(xiàn)了課程建設(shè)的靈活度和和個(gè)性化。

2.實(shí)踐研究成果

考慮到課程管理平臺(tái)的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)，后期又嘗試在超星MOOC平臺(tái)上開發(fā)課程。

（1）基于Moodle的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

Moodle，即面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個(gè)免費(fèi)的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），不僅符合社會(huì)建構(gòu)主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

Moodle具有強(qiáng)大的課程管理功能，可以設(shè)計(jì)包括視頻在內(nèi)的多種類型的學(xué)習(xí)資源，還可以組織討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、Wiki協(xié)作、程序化教學(xué)、互動(dòng)評(píng)價(jià)多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與管理提供了技術(shù)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；教師利用信息技術(shù)支持課程教學(xué)，能為學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)促進(jìn)有效教學(xué)的信息化環(huán)境，較好的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育理念；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。

課題組依托區(qū)教育科研寬帶網(wǎng)和數(shù)據(jù)中心，于2013年建立了基于Moodle的區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)，面向全區(qū)信息技術(shù)教師開展調(diào)研，并利用教研時(shí)間開展相關(guān)培訓(xùn)；在信息技術(shù)學(xué)科全市教研中，推出基于Moodle平臺(tái)的展示課，并為各區(qū)縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺(tái)的構(gòu)建、應(yīng)用、課程開發(fā)等相關(guān)培訓(xùn)。2014年面向全區(qū)高中信息技術(shù)教師征集網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例，將高中信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)模塊教材全部章節(jié)制作為網(wǎng)絡(luò)課程，并在課程管理平臺(tái)上，供全區(qū)高中信息技術(shù)教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術(shù)拓展課程

超星MOOC是市教研室引進(jìn)的課程管理平臺(tái)，具有學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、資料、拓展、統(tǒng)計(jì)等模塊功能，支持移動(dòng)客戶端。由于有技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支撐，對(duì)于課程開發(fā)者和使用者的技術(shù)要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術(shù)教師在該平臺(tái)上開發(fā)拓展類網(wǎng)絡(luò)課程，這套拓展課程最顯著的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體、以微課程為主要教學(xué)內(nèi)容，目前共開發(fā)了7個(gè)專題，分別是：用Flash創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)表情動(dòng)畫（4課時(shí)）、Flash趣味編程（5課時(shí)）、創(chuàng)意空間之圖像合成（4課時(shí)）、Photoshop創(chuàng)意大講堂之照片后期處理（6課時(shí)）、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――全景新視（6課時(shí)）、零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作（6課時(shí)）、Scratch創(chuàng)意編程（10課時(shí)）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式研究

MOOC的主要特點(diǎn)是：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有著密切的關(guān)系。

在高中信息技術(shù)MOOC的應(yīng)用過程中，課題組對(duì)這三者的關(guān)系做了進(jìn)一步的研究，并探索基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式。如圖1所示。

傳統(tǒng)的課堂，通常在課內(nèi)講授知識(shí)，課外（一般是課后）完成練習(xí)、作業(yè)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課內(nèi)、課外要做的事情翻轉(zhuǎn)過來，即課外（一般是課前）學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)教師組織討論、交流、答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)、或其他任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課外依靠什么來自主學(xué)習(xí)知識(shí)呢？最典型的是微課程，當(dāng)然還有其他學(xué)習(xí)資源。如教材、預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)資源等。微課程，是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所做的視頻教程，時(shí)間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)得快的看一遍即可，學(xué)得慢的可以反復(fù)看。

當(dāng)微課程形成系列的時(shí)候，例如一個(gè)單元、一本教材的知識(shí)點(diǎn)都做成了微課程，將它們到一些學(xué)習(xí)平臺(tái)上，平臺(tái)還提供了開展討論和完成作業(yè)考試等功能，這就成了MOOC。

事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)法需要“微課程”作支撐，當(dāng)微課程形成系列之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，就是“MOOC”了。

五、后續(xù)研究計(jì)劃

1.拓展研究領(lǐng)域

目前，紅橋區(qū)高中信息技術(shù)MOOC的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)取得一定成果，下一步將繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，升級(jí)改造MOOC系統(tǒng)，探索課程開放性實(shí)施模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，實(shí)踐教育教學(xué)新應(yīng)用。既解決本學(xué)科新課程實(shí)施以來遇到的困惑，也帶動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)的試點(diǎn)應(yīng)用，同時(shí)在教師培訓(xùn)中嘗試應(yīng)用。相繼推出面向紅橋區(qū)基礎(chǔ)教育全學(xué)科全學(xué)段的MOOC平臺(tái)，以及面向中小學(xué)教師繼續(xù)教育的MOOC平臺(tái)。

2.延伸研究?jī)?nèi)容

完成網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的資源池化技術(shù)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)彈性擴(kuò)展、安全可控和智能管理。深化網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的研究與應(yīng)用，提升基于網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)等功能應(yīng)用的智能化，滿足新課程改革的學(xué)科教學(xué)需求，滿足資源應(yīng)用的個(gè)性化需求。堅(jiān)持開放性原則、推進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，探索資源應(yīng)用的新型運(yùn)作模式，有效整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源成果的共建共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚倩.Moodle在線教學(xué)平臺(tái)的研究與應(yīng)用[J].電子科技，2010（6）.

[2]孫柏祥.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（5）.

[3]李士艷.國內(nèi)外MOOC的發(fā)展及其特點(diǎn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（2）.

[4]張~.我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）.

[5]劉丹，黃冠.MOOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式效果研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（2）.