導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程；信息化；設(shè)計(jì)

客艙安全與應(yīng)急處置課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學(xué)生在模擬客艙中完成相應(yīng)的應(yīng)急撤離實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性與互動(dòng)性。因此，我們經(jīng)過(guò)研究與思考，依托信息化技術(shù)與手段,進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程模式設(shè)計(jì)。下面，我將以應(yīng)急撤離項(xiàng)目為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行闡述。

1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

1.1對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析

在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了學(xué)情分析，我們的學(xué)生群體為空乘專業(yè)大二學(xué)生，90后，一方面他們思想活躍、愛(ài)好廣泛，在移動(dòng)互聯(lián)的今天，他們愛(ài)拍、愛(ài)秀、具有一定的專業(yè)知識(shí)、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源且學(xué)習(xí)態(tài)度較好；但另一方面，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究的精神。學(xué)情分析是課程設(shè)計(jì)的鑰匙，為我們開啟了專業(yè)學(xué)習(xí)的艙門。

1.2設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容

本單元選自空中乘務(wù)專業(yè)核心課程《客艙安全與應(yīng)急處置》，共32學(xué)時(shí)，本次課為4學(xué)時(shí)，選用中國(guó)民航大學(xué)出版的客艙安全與應(yīng)急處置教材。應(yīng)急撤離的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為推動(dòng),共同構(gòu)成了環(huán)形目標(biāo)模式，在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解應(yīng)急撤離的原則和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握應(yīng)急撤離的方法與程序；從能力目標(biāo)的角度，學(xué)生能對(duì)各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上我們通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力與良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)急出口的選擇、撤離前的準(zhǔn)備、防沖撞姿勢(shì)，難點(diǎn)在于應(yīng)急撤離時(shí)的指揮。在教學(xué)內(nèi)容上，我們依據(jù)項(xiàng)目為主線開展應(yīng)急撤離訓(xùn)練，安排了以下幾點(diǎn)：一、撤離計(jì)劃安排，如時(shí)間、地點(diǎn)、出口、任務(wù)分工；二、撤離前期準(zhǔn)備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過(guò)程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢(shì)等；四、撤離后的檢查；五、不同環(huán)境、場(chǎng)景下的撤離。以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設(shè)計(jì)出符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。

1.3信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

我們以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，在模擬客艙中通過(guò)一體化教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，將多個(gè)應(yīng)急撤離案例運(yùn)用于課程教學(xué)。學(xué)生以角色扮演、小組合作的形式，進(jìn)行查閱資料、分組討論、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到知行合一。信息化手段的應(yīng)用將通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行空間教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、思想活躍、樂(lè)于接受新生事物的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、形象、直觀。云平臺(tái)是教育信息化核心理念與未來(lái)發(fā)展方向的體現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源單調(diào)有限，學(xué)習(xí)進(jìn)程指導(dǎo)不足、互動(dòng)形式單一等問(wèn)題，云平臺(tái)顯示出突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2信息化在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

我們的教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、要點(diǎn)認(rèn)知、難點(diǎn)突破、考核評(píng)價(jià)和交流拓展六個(gè)環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)行任務(wù)領(lǐng)取，如我給學(xué)生布置了分組查閱有關(guān)“機(jī)上應(yīng)急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務(wù)后將作品上傳至APP，利用云平臺(tái)進(jìn)行課前討論，此方法能激發(fā)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣。這是空間頁(yè)面，在該頁(yè)面大家可以看到各個(gè)功能模塊的快速導(dǎo)航，學(xué)生可以利用微博、網(wǎng)絡(luò)等形式查閱資料，運(yùn)用教學(xué)資源中的仿真軟件進(jìn)行模擬操作，登陸直播課堂觀看應(yīng)急撤離教學(xué)視頻，在線測(cè)試、交流展示促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。我們?cè)谠破脚_(tái)課程空間頁(yè)面可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的小組作品完成進(jìn)程，對(duì)于上傳進(jìn)度較慢的小組及時(shí)督促、提醒。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)分析學(xué)生課前準(zhǔn)備狀態(tài)，將課前準(zhǔn)備階段APP分享作品中點(diǎn)贊率最高的作品予以展示，學(xué)生進(jìn)行討論，以此延伸出應(yīng)急撤離的重點(diǎn)是：防沖撞、團(tuán)結(jié)、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點(diǎn)內(nèi)容后，我會(huì)用仿真大廳中CBT教學(xué)軟件進(jìn)行模擬場(chǎng)景教學(xué)。因模擬客艙中沒(méi)有應(yīng)急艙門的設(shè)計(jì)，故通過(guò)該軟件學(xué)生可以模擬完成撤離時(shí)的艙門開啟，從而彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的不足。學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊軟件中應(yīng)急出口開啟界面實(shí)現(xiàn)仿真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，教師可對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)加以不斷強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生印象，從而培養(yǎng)實(shí)際崗位中所需要的責(zé)任心。在要點(diǎn)認(rèn)知方面，我會(huì)提煉本項(xiàng)目所涉及的三個(gè)要點(diǎn)知識(shí)：（一）應(yīng)急出口的選擇，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)上是采用頭腦風(fēng)暴法，小組討論后學(xué)生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們現(xiàn)在要求學(xué)生登陸云平臺(tái)中課程資源庫(kù)，查看應(yīng)急出口相關(guān)教學(xué)資料，回答“你所知道的不同機(jī)型的應(yīng)急出口有哪些？”，同時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解應(yīng)急艙門的開啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準(zhǔn)備，因撤離前的準(zhǔn)備涉及到許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動(dòng)畫運(yùn)用于課程講授中，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些人適合承擔(dān)撤離時(shí)的援助任務(wù)？應(yīng)急撤離時(shí)需規(guī)避哪些危險(xiǎn)因素（個(gè)人物品、客艙設(shè)備等）？”FLASH動(dòng)畫能以生動(dòng)、有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行撤離準(zhǔn)備的條理性。（三）防沖撞姿勢(shì)，學(xué)生查看云平臺(tái)中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類型旅客撤離時(shí)所應(yīng)采用的防沖撞姿勢(shì)，并以角色扮演的形式進(jìn)行分組練習(xí)，圖片的直觀形象能規(guī)范學(xué)生的防沖撞姿勢(shì)。在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生在要點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上所需具備的應(yīng)用實(shí)踐能力，對(duì)于本單元的難點(diǎn)應(yīng)急撤離時(shí)的指揮，教師首先讓學(xué)生在云平臺(tái)中的直播課堂觀看企業(yè)視頻，師生共同探討梳理出應(yīng)急撤離的流程及不同號(hào)位乘務(wù)員職責(zé)，然后以乘務(wù)組的形式進(jìn)行任務(wù)分工，并在模擬客艙中完成應(yīng)急撤離的實(shí)訓(xùn)展示。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可登陸云平臺(tái)中的在線測(cè)試完成本單元的答題，在線測(cè)試題目多設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，并在強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固過(guò)程中增加其成就感。在線測(cè)試結(jié)束后，我會(huì)對(duì)學(xué)生提交的錯(cuò)題率較高的內(nèi)容加以重點(diǎn)講解，并結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等給出綜合評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生可在云平臺(tái)中的交流拓展版塊查看相關(guān)案例和網(wǎng)絡(luò)素材，師生共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)論分析，同時(shí)，我會(huì)將應(yīng)急撤離項(xiàng)目學(xué)習(xí)中評(píng)分最高的小組作品上傳至云平臺(tái)進(jìn)行展示，和同學(xué)們分享、探討其得分點(diǎn)，整門課程結(jié)束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務(wù)組的稱號(hào)。

3教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課程內(nèi)容的安排往往無(wú)法使知識(shí)同學(xué)生自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相融合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。運(yùn)用信息化手段，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過(guò)程中，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，突出了課程重難點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)設(shè)施、條件的限制。在應(yīng)急撤離項(xiàng)目中，該單元的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從原有的6課時(shí)調(diào)整為了4課時(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)13級(jí)空乘專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用信息化手段之后的學(xué)生課程滿意率均有不同程度的提高，教學(xué)效果得以提升，達(dá)到了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

4特色與創(chuàng)新

客艙安全與應(yīng)急處置課程在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依托云平臺(tái)將在線課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合，以媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化的手段，師生共建共享豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成了課程教學(xué)任務(wù)。我們通過(guò)向?qū)W生展示當(dāng)前與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的真實(shí)事件，提出任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)空間頁(yè)面中進(jìn)行互動(dòng)交流，要求學(xué)生依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了他們獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗,高職.單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2014.

[2]劉靜.淺析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2013.

篇2

本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，以學(xué)生為主體，以任務(wù)型教學(xué)為中心而設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體課件的圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)過(guò)程，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，從而使課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的前置部分

(一)內(nèi)容分析

內(nèi)容選自江蘇教育出版社中職校規(guī)劃教材《英語(yǔ)》第二冊(cè)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的基本能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本內(nèi)容是該書第八單元的閱讀部分，共2課時(shí)。學(xué)生在前面已經(jīng)初步了解自然災(zāi)害名稱及相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，本課通過(guò)語(yǔ)言閱讀、自由談?wù)撟寣W(xué)生了解在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何順利逃生，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言寫作能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)掌握一些重要的詞匯、短語(yǔ)和句式。

(2)掌握課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)

(1)培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。

(2)積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

3.情感目標(biāo)

(1)提升學(xué)生在地震中自我保護(hù)和自救的意識(shí)。

(2)通過(guò)開展小組活動(dòng)，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)掌握與地震自救相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型。

(2)了解并掌握課文主要信息，能自如談?wù)撆c地震自救相關(guān)的措施，并形成文字。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。

(2)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在提供語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話和交流。

(四)教法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法。

(五)學(xué)情簡(jiǎn)析

本案的授課對(duì)象是我校旅游班的學(xué)生，該班大部分學(xué)生活潑可愛(ài)，愛(ài)表現(xiàn)；但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)都相對(duì)較差，且詞匯量有限，知識(shí)面狹窄；因此，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理分組，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而達(dá)到人人參與活動(dòng)，掌握表達(dá)地震中自救措施的教學(xué)目標(biāo)。

(六)學(xué)法

合作學(xué)習(xí)法、自主探究法、小組競(jìng)爭(zhēng)法。

(七)教學(xué)資源

多媒體視聽(tīng)教室、多媒體課件、資源庫(kù)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分

(一)課前準(zhǔn)備

教師課前將地震自救資源庫(kù)、課件和學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)到學(xué)生的郵箱或QQ上，學(xué)生可以網(wǎng)上下載，同時(shí)上網(wǎng)搜集有關(guān)地震自救方面的資料，根據(jù)基礎(chǔ)，自主預(yù)習(xí)，遇到疑問(wèn)可與老師在線交流。

(二)課堂教學(xué)

下面將具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案及其設(shè)計(jì)思想：

步驟一：Pre-task(Pre-reading activities)

貫徹興趣策略，采用直觀教學(xué)法，引入話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

[設(shè)計(jì)思路]

1.先播放有關(guān)2011年日本海嘯地震的可怕視頻畫面，學(xué)生的注意力馬上就會(huì)被吸引到課堂上來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“Whatkind of damage can an earthquake cause?”，結(jié)合直觀可感的地震圖片，分組討論，學(xué)生很容易說(shuō)出地震的災(zāi)難性后果。

2.接著呈現(xiàn)圖片引入本課主題，用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“What will you do when the earthquake strikes?”學(xué)生就此問(wèn)題展開討論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言；教師適時(shí)點(diǎn)撥。這種方法能促進(jìn)學(xué)生積極參與，發(fā)散思維，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能活躍課堂氣氛。

步驟二：Task-cycle(While-reading activities)

利用限時(shí)略讀，尋讀比賽，掌握課文主要信息，解決本課重點(diǎn)之一。閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，才能突破難點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)思路]

1.通過(guò)限時(shí)閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用略讀方法在最短時(shí)間內(nèi)把握文章大意，及時(shí)糾正不良的閱讀習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)他們快速閱讀理解和把握文章中心的能力。這樣，大部分學(xué)生很快就能找出文章的大意——地震自救。

2.多媒體播放朗讀材料，學(xué)生聽(tīng)讀課文，理清篇章結(jié)構(gòu)，歸納各部分大意。

3.精讀各段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉文章重要細(xì)節(jié)和猜測(cè)生詞的能力。

[任務(wù)分解]依據(jù)本文重點(diǎn)是掌握地震自救措施，設(shè)計(jì)了三個(gè)小任務(wù)：(1)判斷正誤；(2)改錯(cuò)；(3)填寫缺失信息。

學(xué)生查讀找出相關(guān)信息，尤其是任務(wù)三重點(diǎn)考查獲取信息的準(zhǔn)確性。通過(guò)多媒體直觀展示相關(guān)情景和再現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，加深理解，達(dá)到掌握文中主要信息的目的，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生先獨(dú)立完成任務(wù)，再用1分鐘，小組間互相交流、互相啟發(fā)、促進(jìn)，得出更全面的信息，基礎(chǔ)較差學(xué)生也會(huì)得到不斷的激勵(lì)。

[拓展討論]利用拓展討論How to get ready for the first-aid kit?學(xué)生展開小組討論，拓展知識(shí)。

師：(適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo))在自然災(zāi)害日益增多的情況下，知道自我保護(hù)和避險(xiǎn)的重要性，提升學(xué)生這方面的意識(shí)。利用多媒體課件形象直觀地呈現(xiàn)這些物品，同時(shí)也就拓寬了學(xué)生的詞匯量。

[Language points]通過(guò)用多媒體課件營(yíng)造詞匯情境，來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生完成四個(gè)小任務(wù)，對(duì)易混易錯(cuò)詞匯及重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)突破，解決本課重點(diǎn)之二。

此外，在閱讀中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。

篇3

    2011-2012學(xué)年筆者的教學(xué)對(duì)象是上海市某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生,針對(duì)高二學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,筆者在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不同課型導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探索,分析如下:

    1.新授課導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用——激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

    新授課最注重的是知識(shí)的生成,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,研究學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈,將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、激思,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí),對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)“支架”,設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在知識(shí)的生成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而積極參與課堂教學(xué)。

    【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時(shí))導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用

    (1)首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),說(shuō)明學(xué)習(xí)背景,進(jìn)行學(xué)習(xí)定向

    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

    1)掌握乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

    2)理解烴的衍生物及官能團(tuán)概念

    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)

    【難點(diǎn)】探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)

    (2)提示學(xué)習(xí)策略和方法,幫助學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案

    【學(xué)法指導(dǎo)】化學(xué)思想方法的綜合應(yīng)用

    1)用模型法(球棍模型、比例模型)學(xué)習(xí)乙醇分子結(jié)構(gòu),直觀形象

    2)實(shí)驗(yàn)法測(cè)定乙醇的分子結(jié)構(gòu)

    3)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)

    (3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,豐富教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

    【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

    1)你知道有關(guān)酒的故事嗎?(可參看課本、上網(wǎng)查找,上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生講故事)

    “杜康與酒”、“怒擲茅臺(tái)振國(guó)威”

    聯(lián)系實(shí)際找出生活中的乙醇。(上課時(shí)學(xué)生自己展示)

    2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質(zhì)嗎?

    乙醇的物理性質(zhì):(閱讀教材)

    ________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點(diǎn)比水________。

    什么叫無(wú)水酒精?工業(yè)上如何制取無(wú)水酒精?

    乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點(diǎn)為什么比相應(yīng)的烴高呢?(自己查閱參考書或上網(wǎng),尋找答案)

    3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式)呢?

    溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結(jié)構(gòu)

    Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測(cè)得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標(biāo)準(zhǔn)狀況),求乙醇的分子式。

    Ⅱ.分子結(jié)構(gòu)的探究:

    推測(cè):

    從上述計(jì)算結(jié)果可知,乙醇的分子式為________,推測(cè)乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為________。

    實(shí)驗(yàn)測(cè)定:

    溫馨提示測(cè)定原理:準(zhǔn)確量取一定體積的乙醇與的鈉反應(yīng),通過(guò)測(cè)量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)。(提示:來(lái)自乙醇中的活潑H)

    Ⅲ.學(xué)生小組探究實(shí)驗(yàn):探究乙醇、水分別與鈉反應(yīng),觀察記錄現(xiàn)象,解釋,得出結(jié)論。

    裝置:如下頁(yè)圖(1)皆可(高二上學(xué)期所學(xué)的測(cè)定氣體體積的裝置)

    討論:考慮裝置的準(zhǔn)確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。

    實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問(wèn)題?

    數(shù)據(jù)記錄與處理如表1:(已轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)據(jù))

    結(jié)論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。

    所以乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為________。

    乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型:(參閱教材)

    小結(jié):乙醇的分子式________、電子式________、

    結(jié)構(gòu)式________、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式________;

    乙醇與金屑鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式:________;

    該反應(yīng)中________鍵斷裂。

    該部分的教學(xué),通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”,課前大部分學(xué)生幾乎能完成80%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課堂上,筆者補(bǔ)充了鈉與水的演示實(shí)驗(yàn)、乙醇與水的小組探究實(shí)驗(yàn),主要采用了小組匯報(bào)、學(xué)生交流補(bǔ)充,教師總結(jié)完善的方式進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,發(fā)言踴躍,教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,學(xué)會(huì)了科學(xué)的測(cè)定方法,而且鞏固了高二上學(xué)期所學(xué)的測(cè)定氣體體積的實(shí)驗(yàn)方法,體會(huì)到了學(xué)以致用、自主求知的喜悅。

    (4)搭建學(xué)習(xí)“支架”,突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

    【學(xué)習(xí)內(nèi)容】新概念學(xué)習(xí)——烴的衍生物、官能團(tuán)

    2)結(jié)合對(duì)上述問(wèn)題的理解,閱讀教材,填空

    烴的衍生物:________。

    官能團(tuán):________。

    3)練習(xí)反饋:下列有機(jī)物中,屬于烴的衍生物的是________。

    4)乙醇的官能團(tuán)是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。

    根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想,請(qǐng)?jiān)趫D2中標(biāo)出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預(yù)測(cè)乙醇的化學(xué)性質(zhì)。這部分內(nèi)容,課堂上筆者采用的是學(xué)生討論、交流、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的方式進(jìn)行,學(xué)生發(fā)言積極,教師講得很少,只做一些關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥和歸納。教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案中搭建“支架”,層層設(shè)置問(wèn)題臺(tái)階,使學(xué)生在不斷質(zhì)疑、釋疑中,積極主動(dòng)地理解了烴的衍生物、官能團(tuán)兩個(gè)重要概念,通過(guò)練習(xí),反饋出學(xué)習(xí)效果非常好。

    (5)設(shè)計(jì)多層次練習(xí),課堂檢測(cè)、課后鞏固、拓展思維,知識(shí)能力雙落實(shí)

    緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心挑選一定數(shù)量的習(xí)題設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。題目要少而精,要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),突出重點(diǎn),具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過(guò)精選的形成性練習(xí)檢測(cè)課堂效果;鞏固性練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本能力;學(xué)有余力的學(xué)生課后還可完成拓展性練習(xí),拓展思維,提高能力。

    2.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用——加強(qiáng)知識(shí)梳理,對(duì)比總結(jié)規(guī)律,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

    復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和歸納總結(jié),更是知識(shí)的升華和學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)如何歸納知識(shí)點(diǎn),揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)普遍性的規(guī)律,讓普通的知識(shí)規(guī)律化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化,從而深化學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面以《鹵素及其化合物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用》為例談?wù)劰P者的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

    【案例2】鹵素及其化合物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用

    【復(fù)習(xí)要求】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的復(fù)習(xí)要求,使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生明確考點(diǎn)中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。

    理解鹵素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、在元素周期表中的位置、主要化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系;掌握鹵素物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性(規(guī)律)、特殊性;掌握的化學(xué)性質(zhì);理解氯水的組成和性質(zhì)、HClO的化學(xué)性質(zhì),理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實(shí)驗(yàn)室制法;了解的工業(yè)制法——氯堿化工;掌握的檢驗(yàn)方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。

    【知識(shí)梳理】大量運(yùn)用填空、圖解式、圖表式、問(wèn)題式方案,對(duì)比、總結(jié)、歸納,幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如:鹵素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系,如圖3。

    【方法點(diǎn)撥】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高效的復(fù)習(xí)方法,如元素化合物部分的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)法、思維導(dǎo)圖聯(lián)想復(fù)習(xí)法、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想等。

    學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法:

篇4

信息化時(shí)代的發(fā)展，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革提出許多新的要求。努力使當(dāng)今的孩子適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，是我們教育教學(xué)中的重點(diǎn)。我參加了上海市閔行區(qū)信息技術(shù)改革的試點(diǎn)，并試講其中一個(gè)活動(dòng)單元的內(nèi)容，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有新的感悟。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以幫助學(xué)生建立起高智慧學(xué)習(xí)的體系。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教案，不僅僅是開展高質(zhì)量的教學(xué)的前提，也是體現(xiàn)教師風(fēng)格和幫助教師們共同探討教育改革的有效工具。 關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高智慧學(xué)習(xí)體系教案 隨著信息科技的興起和發(fā)展，教育與許多其他領(lǐng)域一樣，面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。`如何進(jìn)行信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)符合信息時(shí)代的要求，是擺在當(dāng)前我國(guó)教育改革中的重要問(wèn)題。 2001年夏天，上海市閔行區(qū)在進(jìn)行初中信息科技的改革試點(diǎn)時(shí)，推出了上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹冻踔行畔⒖萍迹ㄔ囼?yàn)本）》及相應(yīng)的《學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》，這套教材改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究的方法來(lái)完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在畢業(yè)實(shí)習(xí)中有幸直接參與了上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)初一年級(jí)的“信息科技”課程教學(xué)工作。下面我以教案《我們只有一個(gè)地球》，談?wù)勎覍?duì)信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是就計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一些看法。 這個(gè)教案（見(jiàn)附錄）是針對(duì)該新版教材第二單元活動(dòng)三《我們只有一個(gè)地球》所設(shè)計(jì)的。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線，旁邊是主線中所涉及的內(nèi)容；橢圓為我設(shè)計(jì)的樣張和要求；報(bào)告要求周圍的箭頭表示所涉及的知識(shí)點(diǎn)；虛線的箭頭為對(duì)于單元主題的引導(dǎo)過(guò)程。這樣構(gòu)成了三條相互交叉的課程線索。 如果說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是他的圖紙；如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是這門藝術(shù)的表現(xiàn)形式。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該是一門規(guī)范的、完整的、系統(tǒng)的并且富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。 我的這個(gè)教案借鑒了英特爾未來(lái)教育教案模板的格式。一個(gè)規(guī)范的模板，給人的不僅僅是簡(jiǎn)單的美感，更重要的是能夠進(jìn)行方便的交流。共享與交流是信息時(shí)代的生存的必要條件，一個(gè)規(guī)范的格式可以方便將其數(shù)字化，以便更好更快的檢索和比較。 英特爾未來(lái)教育教案模板它的最大的特點(diǎn)是“全”。凡是教學(xué)過(guò)程中涉及到的，通過(guò)模板都能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，一個(gè)信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)教學(xué)過(guò)程或一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括在教學(xué)過(guò)程使用的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、教具、演示資料等等，以體現(xiàn)它的完整性。另一方面，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該詳細(xì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。這不僅可以方便交流，更重要的是正是這種細(xì)節(jié)才能體現(xiàn)出你自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我在設(shè)計(jì)時(shí)揣測(cè)學(xué)生可能的想法，并明確寫出自己的歸納。當(dāng)然，具體的還要根據(jù)課堂的變化而定。 我這個(gè)教案并不是針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)的，而需要4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，準(zhǔn)確地說(shuō)，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元。我認(rèn)為，信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改系統(tǒng)過(guò)程，因此，當(dāng)一開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，就因該考慮到將如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要把這種評(píng)價(jià)的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)反映到教案當(dāng)中去。我在這個(gè)教案中采用學(xué)生互評(píng)的方法，即把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生彼此自己打分。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，尤其在我國(guó)有著應(yīng)試教育的壓力下，合理的解決應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，是我國(guó)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在這個(gè)教案中，我努力把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考點(diǎn)和我的整個(gè)課堂引導(dǎo)相結(jié)合，讓考點(diǎn)為我的項(xiàng)目所服務(wù)，取得了一定的效果。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。 信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，日新月異的科學(xué)技術(shù)使人們不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，也不可能所學(xué)的都是所要用的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，雖然有著較高的教學(xué)效率，但是學(xué)生學(xué)會(huì)的永遠(yuǎn)是知識(shí)本身，而不是如何學(xué)習(xí)。因此，它必然會(huì)慢慢地從主要地位退居次要地位。但是，以學(xué)生為中心，不能忽視教師為主導(dǎo)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，過(guò)度的信息量將會(huì)淹沒(méi)有用的信息，造成教學(xué)過(guò)程無(wú)法控制，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更學(xué)不會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法。 在我的教案設(shè)計(jì)中，我加強(qiáng)了師生之間的交流以保證我對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的把握。在開始的五個(gè)教學(xué)步驟中，我都采用的提問(wèn)、討論、回答的方法，我和同學(xué)一起討論來(lái)引導(dǎo)同學(xué)的思維。在第九個(gè)教學(xué)步驟，主題討論的時(shí)候，我采用列舉法，我把每個(gè)小組第一次討論出來(lái)的主題羅列在黑板上，鼓勵(lì)大家不要重復(fù)，然后全班逐一討論。由于這些學(xué)生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經(jīng)過(guò)集體討論一部分后，大家再開始第二次的修改。這種大規(guī)模的交流雖然是我主持，但我說(shuō)得很少，大部分都是同學(xué)提出又被其他同學(xué)否定。在第二次修改過(guò)程中，我對(duì)仍舊有問(wèn)題的小組逐一輔導(dǎo)。 另外，我的這節(jié)課的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，即學(xué)會(huì)提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的網(wǎng)址資源，避免信息的冗余，使學(xué)生能夠集中精力到信息的提取與分析上。 正是采用了這些方法，使我能夠在保證學(xué)生獨(dú)立性的情況下完成我的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該為學(xué)生提供高智慧學(xué)習(xí)的途徑。 高智慧學(xué)習(xí)體系是指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力發(fā)展的教學(xué)體系。高智慧學(xué)習(xí)體系中的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（黎加厚，2001）

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要建立貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，是提供學(xué)生高智慧學(xué)習(xí)體系的途徑之一。在這個(gè)單元計(jì)劃中，我根據(jù)課題選定了保護(hù)地球這樣一個(gè)課題，為了讓同學(xué)對(duì)保護(hù)地球跳出對(duì)環(huán)保的局限，我結(jié)合美國(guó)9?11事件，擴(kuò)大同學(xué)對(duì)保護(hù)地球的理解。同時(shí)我精心安排了各個(gè)小組的分工協(xié)作，以幫助他們建立起意義的建構(gòu)。 我們看到高智慧的學(xué)習(xí)體系并不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。恰恰相反，任何高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)都是建立在低認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。因此，低認(rèn)知與顯性知識(shí)的掌握是保證高認(rèn)知活動(dòng)正常進(jìn)行的重要條件。我通過(guò)“高手過(guò)招”的方法，介紹了本單元要掌握的計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方法要求學(xué)生在作品中使用這些方法以達(dá)到掌握的程度。 對(duì)于低認(rèn)知的顯性知識(shí)通過(guò)講授的方法就可以讓同學(xué)掌握，但是對(duì)于高認(rèn)知的隱性知識(shí)通過(guò)講授學(xué)生往往仍舊無(wú)法理解。在我的這個(gè)單元中，要學(xué)生理解作品的精髓是思考，還要他們掌握對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)。這些對(duì)于初一年級(jí)初次接觸的學(xué)生使一個(gè)難點(diǎn)，教師也很難講清楚，于是我采用了實(shí)例引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn)。我列出幾個(gè)代表性的學(xué)生作品，讓學(xué)生自己判斷評(píng)價(jià)他們的優(yōu)良，并結(jié)合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。對(duì)于學(xué)習(xí)檔案的記錄和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，我也制作了相應(yīng)的樣張讓學(xué)生參照。結(jié)果，許多難以講清楚的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)彼此的討論自己就解決了。 高智慧的學(xué)習(xí)體系中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行思考。但是，幫助并不是代替。我在設(shè)計(jì)教案中采用了角色扮演的方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3個(gè)人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護(hù)者”、“政府官員”，并發(fā)給他們標(biāo)簽，讓他們從不同的角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，具體的要求可以看教案，然后通過(guò)彼此的交流協(xié)作得出總結(jié)性的報(bào)告。結(jié)果，這種角色扮演的方法，使學(xué)生能夠身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也使整個(gè)探究過(guò)程變得生動(dòng)活潑。 當(dāng)然，幫助學(xué)生建立高智慧學(xué)習(xí)途徑的方法還有很多，實(shí)例引導(dǎo)、角色扮演只是我在這次教學(xué)過(guò)程中使用的一些方法。 在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。（英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士）。但是，再神奇的魔術(shù)師，也需要有優(yōu)秀的表演舞臺(tái)。我的這個(gè)教案再實(shí)施的過(guò)程中，遇到的最大的困難就是我的學(xué)生。 這群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學(xué)生，他們既富有想象力和創(chuàng)造性。但是，多年的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使他們對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這也是我們?cè)S多在教學(xué)第一線教師之所以不敢用新的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)的一個(gè)原因。我設(shè)計(jì)的這個(gè)教案，雖然是教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考。因?yàn)?，我想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性使我們教育改革的主要目的，教育改革只是一個(gè)導(dǎo)火索，通過(guò)它來(lái)改變教師的觀念，再通過(guò)教師觀念改變來(lái)改變學(xué)生的觀念，當(dāng)所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，都能高質(zhì)量地完成老師的要求，我們的教改也就邁出了成功的第一步！當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一撮而就的，還需要我們廣大教師的共同努力。 參考文獻(xiàn) [1]上海市教委英特爾未來(lái)教育專家組．英特爾未來(lái)教育．英特爾公司.2001． [2]尹俊華主編．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論．高等教育出版社，1995. [3]烏美娜主編．教學(xué)設(shè)計(jì)．高等教育出版社，1996. [4]何克抗．建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)．電化教育研究．1997．(3)、(4). [5]黎加厚．知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪．電化教育研究．2001．(8)、(9). [6]黎加厚．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)．上海師范大學(xué)講義．2001. [7]經(jīng)春秋，謝建峰．E-Learning:誰(shuí)是中心．現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用—E-Learning. [8]初中信息科技教材編寫組．初中信息科技．上?？萍冀逃霭嫔?，2001.

轉(zhuǎn)貼于

篇5

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國(guó)家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對(duì)《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問(wèn)題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時(shí)新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過(guò)程不重視及教學(xué)評(píng)價(jià)不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒(méi)有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)入教育信息化2．0時(shí)代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國(guó)家正在大力推動(dòng)MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺(tái)和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，采用重難點(diǎn)知識(shí)剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過(guò)程，注重過(guò)程性考核和生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，最終真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎之處。

2．1設(shè)計(jì)依據(jù)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問(wèn)題方法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計(jì)依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計(jì)思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)自學(xué)更多的知識(shí)和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計(jì)采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計(jì)貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問(wèn)題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教具準(zhǔn)備、課前測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。

2．3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計(jì)。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識(shí)點(diǎn)必須完成以下兩個(gè)任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”，做摸底測(cè)試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時(shí)長(zhǎng)以及“知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”結(jié)果，教師動(dòng)態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對(duì)“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解;②教師對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分做詳細(xì)講解;③學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)中的基本概念;④基于課程特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識(shí)點(diǎn)中的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程;⑤其他學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的學(xué)生團(tuán)隊(duì)打分評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng);⑥學(xué)生對(duì)教師提出的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的開放性問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并以組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào);⑦對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的隨機(jī)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià);⑧教師總結(jié)。(3)課后測(cè)試和評(píng)價(jià)。針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計(jì)、學(xué)生重在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過(guò)程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重過(guò)程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程考核采用過(guò)程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過(guò)程都量化成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多樣化和客觀性。

3教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

分組密碼是一種對(duì)稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識(shí)點(diǎn)，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對(duì)的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團(tuán)隊(duì)合作，加深對(duì)課程知識(shí)的理解;最后，教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下:(1)教師首先對(duì)重難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。(2)基本概念一般比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行講解。(3)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、融合評(píng)價(jià)教學(xué)成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實(shí)施教學(xué)過(guò)程→進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動(dòng)和實(shí)踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評(píng)→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的融合。

4結(jié)語(yǔ)

本文探討了如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實(shí)踐。下一步，可以進(jìn)一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對(duì)教師的“教”的過(guò)程和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行記錄并實(shí)現(xiàn)行為分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn):

［1］劉光軍．應(yīng)用型本科高校應(yīng)用密碼學(xué)課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革探索［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018(9):62-63．

［2］吳巖．建設(shè)中國(guó)“金課”［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018(12):4-9．

［3］張寧，譚示崇，傅曉彤，杜小剛，李暉．基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代密碼學(xué)課程改革總結(jié)與分析［J］．網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報(bào)，2019(6):89-95．

篇6

【關(guān)鍵詞】信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)

Abstract：The Educational Technology Students of information technology instructional design Ability current situation is analyzed，and proposed to improve training and education for students of information technology specialty instructional design capability countermeasures.

Keywords：Information Technology;Instructional Design Capability;Cultivate

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心成分及生存之本。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生要肩負(fù)起在未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教師的職責(zé)，所以提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力勢(shì)在必行。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了能夠客觀有效的反應(yīng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文采用文獻(xiàn)研究法問(wèn)卷調(diào)查研究方法。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)分為被試者的基本情況調(diào)查、對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備資源現(xiàn)狀的了解、對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)掌握現(xiàn)狀的了解和對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)踐能力現(xiàn)狀的了解。

1.2 被調(diào)查者的基本情況及分析

選取伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。選取大三、大四年級(jí)的主要原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)狀況處于專業(yè)學(xué)習(xí)的起步和比較成熟的階段，選取專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)遞進(jìn)階段，使得研究范圍廣泛、全面提高研究的信度和效度。

被調(diào)查者的基本情況及分析如下：本次調(diào)查將伊犁師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生作為調(diào)查對(duì)象，其中大三年級(jí)29人，大四年級(jí)40人，共發(fā)出問(wèn)卷67份，回收有效問(wèn)卷64份，其中大三28份，大四36份，有效問(wèn)卷回收率為95.5%。

從性別上來(lái)看，男生14人，占總?cè)藬?shù)的21.9%;女生50人，占總?cè)藬?shù)的78.1%。男女生比例約為1：3，男女生性別比例這一點(diǎn)符合師范類院校的男少女多的實(shí)際情況。

2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的信息處理與分析

2.1 學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室對(duì)本學(xué)科開設(shè)的保障情況

據(jù)調(diào)查，42%的被試者認(rèn)為，學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室中本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室能達(dá)到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本要求;一半以上的被試者認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到。這表明本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室（特別是多媒體設(shè)備）還需要改進(jìn)，爭(zhēng)取符合更多的被試者的要求，這樣將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

在課堂中，教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用率較高，40.6%的被試者所在課堂幾乎每節(jié)課都使用多媒體設(shè)備，相同百分比的被試者所在課堂經(jīng)常使用。有35.9%的被試者認(rèn)為學(xué)院多媒體設(shè)備是方便合理，有利于教學(xué)與學(xué)習(xí)的。

2.2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)理論技能掌握現(xiàn)狀

這方面現(xiàn)狀的調(diào)查，其目的是充分了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在以下五個(gè)方面的能力表現(xiàn)，有助于分析被試者在哪幾個(gè)方面的能力較薄弱，為提高其能力提出相應(yīng)對(duì)策打下基礎(chǔ)。

①分析學(xué)生對(duì)象和組合教學(xué)內(nèi)容的技能

從數(shù)據(jù)可知，只有不到15%的被試者是按照教學(xué)內(nèi)容在整體中的框架進(jìn)行分析的，這說(shuō)明被試者中擁有從知識(shí)整體框架中把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力較欠缺;另一方面也可以看出，按照內(nèi)容在整體中進(jìn)行分析和按照某一節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行分析的被試者在所有被試者中占得比例最大，高達(dá)40.6%，從中可得知，被試者對(duì)具體節(jié)選的知識(shí)內(nèi)容把握的能力較強(qiáng)，而將各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的能力較薄弱。

②制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能

在此維度中高達(dá)75%的被試者在設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，可以充分說(shuō)明被試者把握教學(xué)目標(biāo)的能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握較準(zhǔn)確。在制定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，被試者在課堂實(shí)踐中能夠很好地把握目標(biāo)，順利實(shí)施的占79.7%，不能實(shí)施的占20.3%。

在教育實(shí)踐中，制定出了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂實(shí)踐中79.7%的被試者只能完成一部分的目標(biāo)任務(wù)，只有15.6%的被試者可以全部完成目標(biāo)任務(wù)。這說(shuō)明在實(shí)踐過(guò)程中，被試者對(duì)課堂的掌控能力較薄弱，缺少經(jīng)驗(yàn)，以至于完成不了教學(xué)目標(biāo)。這方面的能力有待學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提高。

③選擇教學(xué)策略技能

從結(jié)果可知，65.6%的被試者對(duì)課堂內(nèi)容的把握較全面，并能根據(jù)具體的內(nèi)容特點(diǎn)選擇效率更高的媒體進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明被試者選擇教學(xué)策略的能力在不斷提高。超過(guò)三分之二的被試者在恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略后，能夠呈現(xiàn)出良好的教學(xué)組織情況，也有32.8%的被試者在教學(xué)組織情況的表現(xiàn)中等，整體來(lái)看情況是比較樂(lè)觀的。在課堂教學(xué)中教師需要著重強(qiáng)調(diào)選擇教學(xué)策略的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在選擇過(guò)程中遵循一定的原則。

④進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的技能

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面高達(dá)68.8%的被試者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只能做出較表面而不深入的評(píng)價(jià)，有25%的被試者可以作出全面而有利于優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)。由此可知，被試者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力是較欠缺的，這對(duì)教學(xué)效果有很大影響，所以要高效準(zhǔn)確的彌補(bǔ)這種不足，就需要學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)多提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)上，只有23.4%的被試者會(huì)特別考慮兩者的關(guān)系后再做出評(píng)價(jià)，75%的被試者會(huì)偶爾考慮，1.6%的被試者不會(huì)考慮這方面的關(guān)系。由此可知，被試者認(rèn)為評(píng)價(jià)反饋是鞏固知識(shí)內(nèi)容的一種方式，并具有把握這種方式的能力。

2.3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，被試者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程不清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學(xué)效果來(lái)看，是教師的教學(xué)有不足還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，就需要在不斷地解決問(wèn)題中達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，被試者選擇和使用多媒體資源的情況不容樂(lè)觀，超過(guò)50%的被試者會(huì)偶爾使用，43.8%的被試者會(huì)經(jīng)常選擇和使用。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)問(wèn)卷進(jìn)行的分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中在多媒體資源的使用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力等方面存在問(wèn)題和不足，下面對(duì)具體存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)歸納。

3.1 多媒體資源的提供和應(yīng)用不足

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，12.5%的被試者對(duì)學(xué)院多媒體教室設(shè)備很滿意，25%的被試者認(rèn)為不滿意，由此可以看出多媒體設(shè)備達(dá)不到使用要求;另一方面說(shuō)明教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)只使用了簡(jiǎn)單的功能，沒(méi)有發(fā)揮多媒體資源的更多用途。被試者反應(yīng)教師的教學(xué)形式單一，只是單純的運(yùn)用課件進(jìn)行授課，對(duì)其他多媒體資源的應(yīng)用較少，被試者的學(xué)習(xí)范圍受到局限。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式掌握不透徹

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的調(diào)查可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，只重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而對(duì)過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的的重視程度不高;被試者在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，較少考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和能力;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析只針對(duì)單一的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽略知識(shí)間的結(jié)構(gòu)性;在教學(xué)評(píng)價(jià)的制定過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法之間的關(guān)系重視程度不夠。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不足

學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)課程后，被試者對(duì)這門課程的實(shí)際操作掌握程度不深，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程不是很清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學(xué)效果來(lái)看，是教師的教學(xué)有不足還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，就需要在不斷地解決問(wèn)題中達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.提升學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 及時(shí)更新多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)重要的輔助工具，越來(lái)越多的教學(xué)依賴于多媒體設(shè)備，特別是大學(xué)課堂運(yùn)用對(duì)多媒體設(shè)備的使用較為廣泛。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也非常迅速，只有跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，及時(shí)更新媒體設(shè)備才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

4.2 通過(guò)基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)

目前，我們國(guó)家已經(jīng)建成了多家基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在這類網(wǎng)站上，有課程大綱、教學(xué)展示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)論壇等多個(gè)模塊。教師應(yīng)通過(guò)此種多媒體資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)更加自主化、深入化、開放化、廣泛化，并且提升對(duì)多媒體資源的使用率。

4.3 情境教學(xué)

由于學(xué)生面對(duì)的也是實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，而實(shí)際教學(xué)問(wèn)題又是整體性的，具有一定的復(fù)雜性，所以，與課堂教學(xué)相比，情境教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，教學(xué)問(wèn)題及其解決方案的多樣性還可以使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

4.4 注意課程內(nèi)容間的關(guān)系，建構(gòu)完整的知識(shí)體系

教師在教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生在大腦中建構(gòu)起教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，形成思想模型，而不僅僅是獨(dú)立內(nèi)容的加合，只有這樣，才能處理實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中要注意知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系和相互銜接，把所有放到相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)中，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系。

4.5 教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)受到影響，甚至前功盡棄。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，全面分析、對(duì)比各種教學(xué)媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，做出合理選擇，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.6 進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練（校內(nèi)實(shí)習(xí)階段）

在微格訓(xùn)練過(guò)程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過(guò)程中提高和完善。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

4.7 教學(xué)實(shí)踐（校外實(shí)習(xí)階段）

實(shí)習(xí)是大學(xué)教育一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。一般包括幾個(gè)方面的工作：聽(tīng)指導(dǎo)老師講課、備課（書寫教案）、授課等。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

二、信息化教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，卻提供了讓教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。它主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用Office軟件，以動(dòng)畫的形式，配以歡快的音樂(lè)、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容――人與影子的關(guān)系展示出來(lái)，其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽(yáng)上去，看自己的影子。《影子》的較量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，我們與國(guó)外教師之間的差距并不大。且國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶就能通過(guò)多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

篇8

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性和建構(gòu)性，激勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］其應(yīng)用目標(biāo)是幫助全體教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。這種典型模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是簡(jiǎn)單的教案或課件，而且是一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，在高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程中，多指一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目某一模塊的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素主要包括以下內(nèi)容。(一)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。(二)教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問(wèn)題，這些任務(wù)或問(wèn)題設(shè)置在與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)情境中，來(lái)還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性。從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。(三)教學(xué)資源指教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實(shí)施方案指教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間安排、學(xué)生分組、理論與實(shí)踐的時(shí)間分配等。(五)電子學(xué)生作品范例指提供給學(xué)生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)指在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有具體標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。

二、高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

近年來(lái)，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、前景最誘人的兩大業(yè)務(wù)，其增長(zhǎng)速度也是任何預(yù)測(cè)家所未曾預(yù)料到的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來(lái)，成為一體。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)涉及資訊、娛樂(lè)、電子商務(wù)、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來(lái)的移動(dòng)互聯(lián)的人才需求也是巨大的。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:掌握J(rèn)ava語(yǔ)言、熟悉Android手機(jī)圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、掌握Android手機(jī)游戲編程、能夠勝任當(dāng)前企業(yè)極其短缺的Android移動(dòng)開發(fā)類的相關(guān)崗位。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在實(shí)踐中提升技能，而且還要培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力，采用信息化教學(xué)模式則更容易實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息化教學(xué)宜采用以下三種模式。(一)基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，最終以項(xiàng)目的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。(二)基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)模式一般指由教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)尋求解答。同時(shí)，教師提供與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查閱。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提供幫助。這種方式適用于問(wèn)題并不復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心。(三)合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)者和小組其他成員協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力很有幫助。

三、“Android應(yīng)用編程”課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“Android應(yīng)用編程”是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機(jī)制以及Android應(yīng)用軟件的開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目要求完成Android應(yīng)用軟件的開發(fā)。如圖1所示為該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應(yīng)用編程”課程講解過(guò)程中的一個(gè)項(xiàng)目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發(fā)送短信的應(yīng)用軟件，即當(dāng)用戶設(shè)定的黑名單電話號(hào)碼發(fā)送短信時(shí)，該APP會(huì)將短信攔截下來(lái)，不在通知欄中進(jìn)行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見(jiàn)短信。這款A(yù)PP主要由“密碼設(shè)置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護(hù)”等七大功能模塊構(gòu)成。教師將這個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)功能模塊都按照信息化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持將教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者、幫助者，教師利用信息化的多種技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索、學(xué)習(xí);學(xué)生合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

四、總結(jié)和反思

篇9

【關(guān)鍵詞】 微課；內(nèi)容分析法；微課資源；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）10―0078―05

在信息化教學(xué)環(huán)境下，逐漸出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，然而在這些模式中都有一個(gè)共同點(diǎn)，即優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是必不可少的一部分。目前優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開放性、共享性和多元性日益加強(qiáng)，資源形態(tài)有碎片化、微型化、主題化發(fā)展的趨勢(shì)，特別是國(guó)內(nèi)外“微時(shí)代”的到來(lái)，微課程、微視頻相繼產(chǎn)生，眾多一線教師、專家等加入到優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)隊(duì)伍之中[1][2][3]。在我國(guó)信息資源利用率低的現(xiàn)狀下，2010年胡鐵生首次提出微課概念，經(jīng)歷了資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與微課程三大層次的跨越。2012年9月教育部教育管理信息中心主辦的第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國(guó)微課大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽），標(biāo)志著國(guó)內(nèi)研究者和一線教師對(duì)微課進(jìn)行了探索、研究和實(shí)踐。在國(guó)內(nèi)，微課建設(shè)起步晚，一線教師對(duì)微課概念的界定、內(nèi)涵和特征認(rèn)知比較模糊，嚴(yán)重影響了高質(zhì)量的微課作品建設(shè)，所以本文采用內(nèi)容分析法，通過(guò)分析我國(guó)中小學(xué)微課的建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出策略建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

目前，我國(guó)微課處于初步探索和完善階段，需要對(duì)其進(jìn)行深層次研究和分析。因此，本文主要采用內(nèi)容分析法，即以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的說(shuō)明[4]。

（二）研究對(duì)象

以大賽中的參賽作品作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方法從大賽網(wǎng)站平臺(tái)抽取1418個(gè)微課作品作為樣本，涵蓋中小學(xué)所有科目。

（三）分析維度

以每一個(gè)微課作品作為分析單元，進(jìn)行了以下維度的劃分：微課類型、輔助資源、制作技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行了更細(xì)致、具體的指標(biāo)劃分。

（四）研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，以檢查內(nèi)容分析方法中量化結(jié)果的客觀性為目標(biāo)。采用內(nèi)容分析的信度公式：R=n×K/[1+（n-1）×K]進(jìn)行計(jì)算[5]。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M/（N1 +N2 ），其中M為兩個(gè)評(píng)判員意見(jiàn)相同的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。主要由三位評(píng)判員A、B、C，其中A是本文第一作者為主評(píng)判員，任意兩位評(píng)判員為一組（AB、BC和 AC）分別進(jìn)行內(nèi)容的歸類劃分。通過(guò)計(jì)算得出的KAB≈0.8468，KAC≈0.9542，KBC≈ 0.7635，信度R≈0.9268。由于信度大于0.90，可以采用主評(píng)判員的分類欄目。

二、研究結(jié)果與討論

（一）微課類型

胡鐵生老師按照最佳傳遞方式將微課劃分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型和活動(dòng)型。本文結(jié)合大賽對(duì)微課類型的劃分，將活動(dòng)型歸結(jié)為其他類型（見(jiàn)圖1）。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，講授型1055個(gè)（74.40%），比例最高。其它類型131個(gè)（9.24%），多種呈現(xiàn)知識(shí)的形式，例如說(shuō)課、電子相冊(cè)、講座、視頻或音樂(lè)陶冶教學(xué)等，但知識(shí)點(diǎn)不夠明晰，教師講授知識(shí)很少或根本沒(méi)有，仍然忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。實(shí)驗(yàn)型95個(gè)（6.70%），解題型87個(gè)（6.14%），解題型和實(shí)驗(yàn)型所占比例相近，其對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求高，教師不僅講解知識(shí)，而且操作演示解題步驟或?qū)嶒?yàn)，其互動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講授型。答疑型50個(gè)（3.53%），以問(wèn)題為主線，師生進(jìn)行答疑，學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。例如，“作文講座――生活的真實(shí)與真實(shí)的生活”是答疑型微課，但是教師以講授為主，展示出解決問(wèn)題的思路，學(xué)習(xí)者沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）輔助資源

微課是以課堂教學(xué)微視頻為核心，并“統(tǒng)整”了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種輔助資源，它們共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的虛擬教學(xué)環(huán)境[6]。胡鐵生老師以形象的“6+1”微課資源構(gòu)成圖展示出微輔助資源的重要性（見(jiàn)圖2）。

本文對(duì)大賽中每個(gè)作品從微課件、微教案和微反思三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖3）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有微課件的作品僅有431個(gè)（30.39%），有微教案的作品僅有378個(gè)（26.66%），有微反思的作品僅有307個(gè)（21.65%）。由此可知，69.61%的作者忽略了輔助資源的重要性和作用。

（三）制作方式

微課作品需憑借制作技術(shù)（攝制、錄制、合成軟件等）來(lái)完成，依靠傳播技術(shù)（信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等），以網(wǎng)頁(yè)形式有效地聚合了微視頻、微課件、微教案和微反思等。根據(jù)制作技術(shù)的差異，可將微課分為四大類：攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課。

由下圖4可知，錄屏型微課占的比例高達(dá)59%，攝制型微課占29%，混合式微課占10%，軟件合成式微課占2%。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

微課以微視頻為核心，是知識(shí)傳遞的主要途徑。微視頻具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，而這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程是一種教學(xué)活動(dòng)。研究其教學(xué)活動(dòng)具有一定的難度，但可以從教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行可測(cè)量化的分析。本文依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，著重對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)資源的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

1. 教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是將具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化和序列化，以保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定和順利完成，反映出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)性和整體性[8]。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的差異形成了不同的教學(xué)模式，但是模式之間的分界線模糊，通常混合使用，所以本文以主要的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

由上圖5可知，講授演示模式和問(wèn)題、情景啟發(fā)模式可歸結(jié)為以教為主的模式占1215個(gè)（85.69%）；其次是協(xié)作學(xué)習(xí)模式和問(wèn)題探究模式可歸結(jié)為協(xié)作學(xué)習(xí)模式占111個(gè)（7.83%）；自主學(xué)習(xí)模式又稱以學(xué)為主的模式僅占31個(gè)（2.19%）。由此可知，在信息技術(shù)環(huán)境下，多數(shù)教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)的模式。73.84%（1047位）的教師采用講授演示模式可提升知識(shí)的傳輸效率，但由于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂講授思路，往往忽略了微課是一種“學(xué)習(xí)型資源”，缺少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，降低了學(xué)習(xí)的效益性。11.85%（168位）的教師采用問(wèn)題、情景啟發(fā)模式，創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)向或情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目標(biāo)地獲取知識(shí)，例如“我的情緒我做主”、“伸出愛(ài)的手”、“自由飛翔”、“電工”等微課作品。但是多數(shù)問(wèn)題或情景選擇不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)模式（3.53%）和問(wèn)題探究模式（4.30%）以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生參與活動(dòng)，符合知識(shí)認(rèn)知過(guò)程――從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)者可調(diào)動(dòng)積極性，與自身學(xué)習(xí)過(guò)程相比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的深層次理解。自主學(xué)習(xí)模式的作品僅占2.19%，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提，學(xué)習(xí)者通過(guò)查找大量的資料或組織一些與任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如“用快板學(xué)安全用電”采用快板方式進(jìn)行安全用電的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)加之課堂比賽，獲取安全用電的知識(shí)。但是，這種作品由于設(shè)計(jì)復(fù)雜、知識(shí)的局限性、教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響習(xí)慣以教為主等原因，自主學(xué)習(xí)模式的微課作品甚少。

2. 教學(xué)方法分析

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中所采取教學(xué)行為方式的總稱。本文按照李秉德教授主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類，如圖6所示。

以教為主的教學(xué)方法（講授法占840個(gè)（59.24%）、演示法占197個(gè)（13.89%）、啟發(fā)式占135個(gè)（9.52%））共占83.65%，說(shuō)明教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將知識(shí)借助信息技術(shù)手段展示給學(xué)習(xí)者，缺少深層次地講解或教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。其次是協(xié)作學(xué)習(xí)的方法（談話法占50個(gè)（3.53%），探究學(xué)習(xí)方法占33個(gè)（2.33%），合作學(xué)習(xí)法占29個(gè)（2.05%））共占7.91%。協(xié)作學(xué)習(xí)適合現(xiàn)代教育理念，由于學(xué)習(xí)資源的多樣化、數(shù)字化和復(fù)雜化，使得個(gè)人無(wú)法從龐大的數(shù)據(jù)中全面獲取知識(shí)。這類作品不僅是一種學(xué)習(xí)型教育資源，而且可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)精神，例如“勇于開拓創(chuàng)新 促進(jìn)企業(yè)發(fā)展”、“電功”等，雖以知識(shí)傳遞為主，但可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力。自主學(xué)習(xí)方法（練習(xí)法占17個(gè)（1.20%），自主學(xué)習(xí)法占22個(gè)（1.55%））僅占2.75%，例如“觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”展示給學(xué)習(xí)者是一個(gè)自主做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，傳授知識(shí)的主體是學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思想，將細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，但對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求高，由于知識(shí)的系統(tǒng)化、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源范圍等方面的限制，采用此種方法來(lái)設(shè)計(jì)微課作品具有挑戰(zhàn)性。

3. 教學(xué)資源應(yīng)用情況分析

根據(jù)教學(xué)資源形態(tài)的差異可分為5類，其中教學(xué)平臺(tái)是指教學(xué)主題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)博客、Moddle平臺(tái)等。

由圖7可知，61.78%（876位）教師使用教學(xué)課件，教學(xué)課件包括ppt（幻燈片）課件、pdf課件、 flash課件等，可作為圖片、視頻、音頻、文字等形式教學(xué)內(nèi)容的載體。多數(shù)課件以文字和圖片為主，并且圖片與主題不符，圖片與文字混亂搭配，色彩搭配不合理，重點(diǎn)不突出等，影響學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的興趣。16.01%（227位）的教師使用多媒體素材，多媒體素材包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻 等[9]。使用多媒體素材可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)始終抱有濃厚的興趣[10]，幫助學(xué)習(xí)者理解抽象知識(shí)，利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，例如“祝福朋友”通過(guò)欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)。9.10%（129位）的教師使用軟件工具，也稱認(rèn)知工具，其最大作用是輔助教師對(duì)抽象問(wèn)題的可視化解答，支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式，例如思維導(dǎo)圖、幾何畫板、Flash、Painter、數(shù)據(jù)庫(kù)、QQ等工具。從圖7可知，在某些學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理和信息技術(shù)）上軟件工具使用突出，例如，幾何畫板應(yīng)用可使抽象的函數(shù)圖形、平面幾何、解析幾何、射影幾何等靜態(tài)的幾何圖形變成一種可視化、可操作化的動(dòng)態(tài)圖形，幫助學(xué)習(xí)者理解。教學(xué)平臺(tái)聚合了多樣化、大規(guī)模與主題相關(guān)的資源，形成具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一系列資源。但是只有1.62%（23位）的教師使用教學(xué)平臺(tái)，其中物理和政治使用的最多，例如，“培養(yǎng)健全人格”和“心理危機(jī)防范”使用“心理健康課程”的主題網(wǎng)站，講解相關(guān)內(nèi)容。其他資源（163個(gè)，比例11.50%）包含實(shí)物教學(xué)資源、實(shí)物模型、板書等傳統(tǒng)資源，可與數(shù)字化資源相結(jié)合使用，使學(xué)習(xí)者接近生活。

三、啟示與建議

通過(guò)本次中小學(xué)微課大賽，以建促用的微課資源建設(shè)策略，對(duì)我國(guó)區(qū)域教育資源完善起到至關(guān)重要的作用。然而，部分一線教師對(duì)微課的認(rèn)知、了解和實(shí)踐仍具有顯著的不足。比如：忽略信息化教學(xué)理念；注重量的建設(shè)，忽視質(zhì)的可慮；技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容淺層次的融合；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與微課本質(zhì)內(nèi)涵相矛盾。對(duì)此以上問(wèn)題啟示，筆者提出以下建議：

（一）充分利用信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，微課類型由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)

信息化教學(xué)理念主要倡導(dǎo)教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性和流暢性、教學(xué)策略的合理性和靈活性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性[11]，突破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的困境，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[12]。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)包括教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，二者之間都會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，而分析和解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要。信息化教學(xué)環(huán)境下，倡導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輔助者，推動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)的方向從“知識(shí)體系”逐步走向“能力體系”[13]。

針對(duì)我國(guó)而言，信息化教學(xué)理念并沒(méi)有貫穿于整個(gè)教學(xué)中，加之一線教師信息技術(shù)素養(yǎng)不夠厚實(shí)，認(rèn)為信息化教學(xué)難度大，已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，這些是導(dǎo)致微課類型中以知識(shí)講解為主的講授型微課偏多的主要原因。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向以解決問(wèn)題或活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線的微課。例如，“聲音的接收器-耳朵”中教師借助信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可將現(xiàn)實(shí)生活具有彈性的知識(shí)或書本上知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具有問(wèn)題展示的視頻、音頻、動(dòng)畫等，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題。

（二）精心設(shè)計(jì)輔助資源，發(fā)揮輔助資源對(duì)微視頻中知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸

微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，因此，在微課建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課資源的完整性[14]。重視輔助資源的建設(shè)是構(gòu)建一體化的微課資源的前提，否則微課資源的完整性被破壞，微視頻顯得單一，不利于學(xué)習(xí)者深層次、動(dòng)態(tài)地獲取知識(shí)。微課資源包括微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)等，筆者并對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行了分析，教學(xué)內(nèi)容只是形式不同，輔助資源簡(jiǎn)單，注重量的建設(shè)，而忽視質(zhì)的設(shè)計(jì)，難以有效地拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者達(dá)不到通過(guò)對(duì)微課作品的研習(xí)而獲得深層次的知識(shí)。此次微課大賽平臺(tái)需要完善功能，如提供給上傳者動(dòng)態(tài)、可編輯的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)權(quán)限，而不是靜態(tài)不變的上傳框架。上傳者通過(guò)自己的理解和設(shè)計(jì)，上傳與微視頻有關(guān)的資源，比如，解釋性的文本、視頻等。微課時(shí)間短暫，就是只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也難以講解全面，可通過(guò)設(shè)計(jì)將輔助資源進(jìn)行全面的引用，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)全面地展示給學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者全方位的建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）依據(jù)微課內(nèi)容的特征與教學(xué)模式，達(dá)到技術(shù)與內(nèi)容深層次地融合

制作方式將微課內(nèi)容可視化。由圖4可知，本次大賽中錄屏型的微課占據(jù)比例最大，但是大部分微課內(nèi)容難以通過(guò)錄屏來(lái)展示。具有動(dòng)態(tài)可變、操作性強(qiáng)的微課內(nèi)容，若以靜態(tài)、簡(jiǎn)單的錄屏形式制作，必定達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化地展示，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特征和教學(xué)模式，而選取合適的制作方式。“林海雪原”中教師通過(guò)視頻導(dǎo)入、提出問(wèn)題、配樂(lè)交流、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，其將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合。例如地理環(huán)境通過(guò)地圖與動(dòng)畫來(lái)展示，交流氛圍通過(guò)音樂(lè)來(lái)烘托，增強(qiáng)學(xué)生討論的積極性，使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，抽象內(nèi)容形象化。

（四）挖掘微課本質(zhì)與內(nèi)涵，辨析微課與真實(shí)課堂的差異，突出教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，微課經(jīng)過(guò)三大層次的跨越：資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、微課程。從這一歷程看到，微課程是微課最終的發(fā)展結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)微課中教學(xué)內(nèi)容堆砌，教學(xué)資源使用不恰當(dāng)，教學(xué)模式與教學(xué)方法不符合教學(xué)內(nèi)容的展示等缺點(diǎn)，所以注重教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

微課以“微”為主，教學(xué)對(duì)象廣（所有觀看微課并獲取相關(guān)知識(shí)的人），虛擬的教學(xué)環(huán)境，虛擬的人際交互，需要精心設(shè)計(jì)?？紤]教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者易于接受，專注于教學(xué)過(guò)程。區(qū)別于真實(shí)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法，微課中首先需要考慮教學(xué)環(huán)境的虛擬化、教學(xué)對(duì)象的心理特征、教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及教學(xué)過(guò)程的新穎等要素，再選取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，比如三年級(jí)下冊(cè)的“三維拓思詞匯教學(xué)”是通過(guò)經(jīng)歷引導(dǎo)、想象、實(shí)踐的過(guò)程記憶詞匯，在學(xué)生中展開了實(shí)踐教學(xué)，旨在探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐形成獨(dú)特的教學(xué)方法。使用具有教學(xué)意義的數(shù)字化教學(xué)資源，豐富微課內(nèi)容，提高微課質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)有著促進(jìn)作用，例如激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)、引起注意、將抽象和難以理解的問(wèn)題變得具體化和可視化等。例如“牛頓第三定律”中利用傳感器研究相互作用力，需找相互作用的規(guī)律，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象、可觀測(cè)的數(shù)據(jù)表征；“鋒面系統(tǒng)與天氣”運(yùn)用示意圖、景觀圖等多種直觀的形式，介紹了鋒面的含義、形成、類型及其對(duì)應(yīng)的天氣，適合微課的主題。充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源在微課中的應(yīng)用，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特性。提高微課質(zhì)量是微課成為一種優(yōu)質(zhì)教育資源的前提，而使用數(shù)字化教學(xué)資源是提高微課質(zhì)量的一部分。

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篇10

信息化教學(xué)是21世紀(jì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，軍隊(duì)院?，F(xiàn)代化教學(xué)工程建設(shè)的本質(zhì)就是推進(jìn)教學(xué)的信息化，最終形成信息化教學(xué)形態(tài)和模式。教學(xué)設(shè)計(jì)是做好信息化教學(xué)的重要前提。信息化條件下士官院校做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

1 樹立信息化教學(xué)理念，提高信息化能力和素養(yǎng)

充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在士官院校教學(xué)雙向活動(dòng)中的重要作用，著力構(gòu)建以教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程信息化為特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式[1]，提高教員對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源信息處理能力，增強(qiáng)士官學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教員、學(xué)員和教學(xué)管理人員要及時(shí)補(bǔ)充、更新信息化知識(shí)技能，不斷提高信息技術(shù)運(yùn)用能力;擴(kuò)大教學(xué)信息交流的途徑與范圍，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)員學(xué)習(xí)提供的便捷條件;努力構(gòu)建以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心、以信息交流為平臺(tái)、以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神為目的的信息化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)員的探索式學(xué)習(xí)。

2 做好課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)員學(xué)習(xí)方式、教員教學(xué)方式和師生交流方式的發(fā)展變化，在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)員提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也決定著信息化教學(xué)的成敗。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要全面分析教學(xué)要素，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及教員教學(xué)風(fēng)格等，目的是樹立以學(xué)員為中心的教學(xué)觀念，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 目的是通過(guò)對(duì)整門課程各教學(xué)單元的目標(biāo)分析，確定每次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主題。按新的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，分為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三類，并要求目標(biāo)的描述要用可測(cè)量的行為動(dòng)詞表達(dá)。

2.2 教學(xué)對(duì)象分析 即說(shuō)明本課題對(duì)學(xué)員的知識(shí)、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學(xué)員是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。尤其是針對(duì)現(xiàn)階段士官學(xué)員實(shí)際，要分析士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu);分析學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志和性格。目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)員能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)適合學(xué)員學(xué)習(xí)的情景與學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)員個(gè)性特征的幫助與指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)資源的設(shè)計(jì) 教學(xué)資源分為紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)和媒體類型。信息化資源設(shè)計(jì)包括教學(xué)資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學(xué)投入時(shí)間和精力較多的方面。要積極探索有利于學(xué)員實(shí)踐技能培養(yǎng)的信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì);要注意通過(guò)評(píng)估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)這些信息化資源作進(jìn)一步的整理加工，制成網(wǎng)絡(luò)課件、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)電子教案將各教學(xué)資源鏈接起來(lái);要豐富輔學(xué)習(xí)資源，滿足教學(xué)需求。

2.4 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)員在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聲、光、電等多媒體手段，增強(qiáng)仿真效果，使學(xué)習(xí)在貼近實(shí)戰(zhàn)和崗位實(shí)踐的情景下進(jìn)行，讓學(xué)員產(chǎn)生“身臨其境”感覺(jué)，以減少知識(shí)與問(wèn)題解決之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，避免將不同媒體教學(xué)資源簡(jiǎn)單機(jī)械地疊加利用。

2.5 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì) 是為了支持和促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素，構(gòu)建較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。其中知識(shí)的內(nèi)容特征、學(xué)員特征和教員的教學(xué)風(fēng)格是決定教學(xué)活動(dòng)過(guò)程選擇的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)員認(rèn)知的主體作用;要充分考慮課程教學(xué)的導(dǎo)入、展開、總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。如設(shè)計(jì)以問(wèn)題、案例或演練等形式通過(guò)多媒體手段導(dǎo)入課程。教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)要求可操作性強(qiáng)，講授、示教、實(shí)驗(yàn)、模擬、練習(xí)、自學(xué)等方法選用要合理。鼓勵(lì)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 即信息化教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。要采用多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)圍繞學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 信息技術(shù)與教學(xué)要素融合，確保信息化教學(xué)的落實(shí)

信息技術(shù)與教學(xué)要素的融合[2]是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前提，也是信息化教學(xué)資源的集中體現(xiàn);信息技術(shù)與教員教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，教員要掌握信息化教育技術(shù)，并貫穿于課程教學(xué)之中;信息技術(shù)與學(xué)員學(xué)習(xí)的融合是信息化教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的落腳點(diǎn);教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的保證，可以促進(jìn)教學(xué)信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養(yǎng)對(duì)象不同和學(xué)科專業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)信息資源;加強(qiáng)教員、學(xué)員和管理人員信息化技術(shù)培養(yǎng);加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學(xué)員信息查詢、學(xué)習(xí)提供便利;要擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)空間，延伸網(wǎng)絡(luò)終端到學(xué)員宿舍、教員宿舍，便于教學(xué)雙方在線交流，使學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)需求的流向暢通，使信息化教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)