導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小班科學(xué)活動(dòng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建高樓

活動(dòng)目標(biāo)

1.??培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致做一件事，并把事情做完的態(tài)度。

2.??鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種方法堆高，激發(fā)幼兒對(duì)嘗試活動(dòng)的興趣。

3.??通過(guò)操作，讓幼兒懂得運(yùn)用各種材料來(lái)堆高，堆穩(wěn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.??掛圖：圖一，小長(zhǎng)頸鹿開(kāi)心地住在小房子里；圖二，小長(zhǎng)頸鹿沒(méi)房子住哭了。

2.??大小各不同的積塑，紙筒，紙盒（大小不同），小籃子，托盤，各種罐子和瓶子，紙杯，紙皮……

活動(dòng)過(guò)程

1、故事導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒活動(dòng)的興趣。

故事內(nèi)容：小長(zhǎng)頸鹿住在小房子里很快樂(lè)，后來(lái)小長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)大了，小房子住不下了，沒(méi)有房子住哭了。

1)??小長(zhǎng)頸鹿沒(méi)房子住哭了，你們說(shuō)怎么辦呢？

2)??我們一起建一間高高的房子讓小長(zhǎng)頸鹿住好嗎？

2、介紹游戲材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種材料堆高。

教師

⑴你們看老師這里有很多可以建房子的東西，它們有什么？

⑵你們能用這些東西建一間高高的房子嗎？那我們現(xiàn)在就一起做好嗎？

3、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

1)??幼兒可以自己建房子也可以幾個(gè)小朋友一起做。

2)??注意拿了材料找個(gè)舒服的地方去建房子，不要都擠在一起。

4、小結(jié)。

1)??剛才你是用什么東西來(lái)建房子的？

2)??老師剛才看到有個(gè)小朋友怎么也建不成高高的房子，他是這樣建的，你們看房子為什么會(huì)倒？（樓底部太小，不平。）

3)??我們?cè)鯓咏ǚ孔硬庞指哂址€(wěn)？（樓底要平和寬，建的時(shí)候要輕拿輕放。）

啟發(fā)幼兒用托盤，紙皮等輔助材料來(lái)建房子。

5、鼓勵(lì)幼兒再一次進(jìn)行嘗試，并用多種材料來(lái)建房子。

1)??提醒幼兒行走時(shí)要注意，手腳放輕點(diǎn)，以免碰到房子而使其到掉。

2)??重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒如何利用輔助材料建高樓

篇2

【關(guān)鍵詞】提高；幼兒園科學(xué)活動(dòng)；有效性

近幾年，我園從幼兒的天性和實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行著科學(xué)課題的研究，對(duì)“如何提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性”這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)：

一、關(guān)注幼兒的興趣和需要，開(kāi)展有效的科學(xué)活動(dòng)

在實(shí)施教學(xué)有效性的過(guò)程中，我們必須關(guān)注幼兒在想什么。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學(xué)的，也是最希望學(xué)會(huì)的。所以，我們就應(yīng)該抓住幼兒的這種心理特點(diǎn)，主動(dòng)“投其所好”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣和需要的東西。

1.資源的利用

生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價(jià)值的、幼兒感興趣的題材生成科學(xué)活動(dòng)。如我們小學(xué)里的“碧波娃少年科學(xué)院”，里面的動(dòng)物標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本、植物標(biāo)本應(yīng)有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動(dòng)物等標(biāo)本生成系列的科學(xué)主題活動(dòng)。

又如幼兒感興趣的動(dòng)畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學(xué)活動(dòng)。如圓錐體的糖果盒可以用到科學(xué)活動(dòng)《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學(xué)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)滑梯》，科學(xué)區(qū)域的紙牌可以生成科學(xué)活動(dòng)《紙牌站起來(lái)》。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)合主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)科學(xué)的主題環(huán)境，可以讓幼兒在與墻飾的對(duì)話中感知科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感，提高參與科學(xué)的興趣。比如中班上學(xué)期的主題“各種各樣的鎖”，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)鎖和進(jìn)行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設(shè)計(jì)圖，將之張貼在墻上，能充分激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)的愿望。又如大班下學(xué)期的“小問(wèn)號(hào)”主題活動(dòng)，除了一些科學(xué)知識(shí)的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問(wèn)題”、“通過(guò)哪些渠道可以知道問(wèn)題的答案”，“你最感興趣的問(wèn)題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問(wèn)題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問(wèn)題”――“回答問(wèn)題”的傳統(tǒng)模式截然不同，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了活動(dòng)的有效性。

3.材料的投放

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)尤其如此。適宜的材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中變得更聰明、自信。教師在材料投放時(shí)要考慮到幼兒的年齡差異、已有經(jīng)驗(yàn)、以及是否有拓展空間等。如在小班科學(xué)活動(dòng)《空氣空氣快進(jìn)來(lái)》中，教師一開(kāi)始投放了塑料袋、垃圾袋、環(huán)保袋三種袋子，但在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，只要一種塑料袋就能解決所有問(wèn)題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。

二、明確提問(wèn)的方向和內(nèi)容，進(jìn)行有效的科學(xué)指導(dǎo)

集體教學(xué)的主要形式，是一種“你問(wèn)我答”的交流互動(dòng)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)的時(shí)間和效益有著決定性的作用。因此，科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否巧妙很重要，這是引發(fā)幼兒探索興趣和活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)挖掘幼兒感興趣的教育內(nèi)容，根據(jù)年齡班特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有懸念的問(wèn)題，支持和鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作和探究，讓孩子帶著問(wèn)題去觀察、思考，提高幼兒的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力，使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

如在中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙杯》第二環(huán)節(jié)，本來(lái)教師是這樣提問(wèn)的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問(wèn)范圍太寬泛，幼兒猜測(cè)了一大堆可能的問(wèn)題，但都沒(méi)發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題所在。后來(lái)，通過(guò)一課三研的教研活動(dòng)，教師把問(wèn)題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請(qǐng)你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問(wèn)題范圍縮小后，幼兒通過(guò)實(shí)際的觀察、比較，找到了較為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。而有些提問(wèn)，則需要考慮是否有利于幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。但我們進(jìn)行了科學(xué)課題研究后，發(fā)現(xiàn)直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發(fā)展。因此，我們采用了科學(xué)的方法，讓孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見(jiàn)，科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)中存在的隨意性和盲目性的缺點(diǎn)，使活動(dòng)目標(biāo)更明確，更能激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。

三、做好活動(dòng)的準(zhǔn)備和反思，制定有效的科學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此教師在教學(xué)前，必須對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容“心中有數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是經(jīng)過(guò)個(gè)人的“深思熟慮”、“精心安排”。對(duì)于一些科學(xué)性的知識(shí)，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動(dòng)時(shí)才能做到“胸有成竹”。如在科學(xué)活動(dòng)《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個(gè)帶動(dòng)幾個(gè)”的原理；而在《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》中，教師應(yīng)該了解大齒輪帶動(dòng)小齒輪能加速的原理等。

在科學(xué)活動(dòng)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思改進(jìn)。如果一次教學(xué)活動(dòng)后，孩子們無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該反思的是老師?；蛟S是目標(biāo)的定位偏離了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；或許是教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分、到位；或許是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，只有在不間斷地反思、總結(jié)中，教師才能有真正地“質(zhì)”的提高和飛躍。并在下一次的教學(xué)活動(dòng)中，更完美地展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)特色，從本質(zhì)上優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教師只有做一個(gè)有心人，不斷關(guān)注細(xì)節(jié)、調(diào)整方法，才能真正提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

以下是我借助的跟蹤觀察實(shí)例，在活動(dòng)中，我們一并關(guān)注了諸多細(xì)節(jié)，解決了前期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而改進(jìn)了教師的行為――教師引導(dǎo)或處理問(wèn)題不當(dāng)。

跟蹤課堂觀察的簡(jiǎn)要說(shuō)明：被觀察教師：何毓晗，教齡2年，幼兒園新教師；被觀察幼兒：小班全體幼兒。觀察主題為“幼兒的課堂行為表現(xiàn)”內(nèi)容：小班科學(xué)活動(dòng)《車輪不見(jiàn)了》；觀察者：小班教研組全體成員；第一次跟蹤課堂觀察時(shí)間（2012年10月10日）；第二次跟蹤課堂觀察時(shí)間（2012年10月17日）；第三次跟蹤觀察時(shí)間（2012年10月24日）。

我們嘗試了一種新的課堂記錄方式，要求教師記錄下某個(gè)細(xì)節(jié)（該細(xì)節(jié)處理，你認(rèn)為有問(wèn)題，而且影響到了幼兒的課堂行為表現(xiàn)，可以是教師的某個(gè)提問(wèn)，也可以是教師與幼兒的互動(dòng)、教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教具、教師對(duì)幼兒的某個(gè)回應(yīng)等）。因?yàn)槊课唤處熡^察的主題是一致的，但觀察的視角、分析的視角是不同的，由此，我們把大家觀察到的細(xì)節(jié)加以整理，就會(huì)出現(xiàn)各種不一致或相一致的觀點(diǎn)。以下是被觀察教師第一次跟蹤觀察的課例設(shè)計(jì)，在這里先作個(gè)簡(jiǎn)單交代：

第一次課堂觀察：2012年10月10日

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出要求

師：今天老師請(qǐng)了個(gè)小客人，看看是誰(shuí)？（出示小猴玩具）

小老鼠：今天，我遇上了一個(gè)大麻煩，我不知道怎么辦，希望寶寶們幫幫我！

師：寶寶們，小老鼠的玩具車哪里壞了，玩具車上缺了什么呀？（車輪子）

師：小老鼠真粗心，不過(guò)何老師幫他準(zhǔn)備了好多好玩的東西，我們一起來(lái)試一試，看看哪樣?xùn)|西可以給小老鼠的車子做輪子，好不好？

可以轱轆轱轆轉(zhuǎn)的，把它放在標(biāo)有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉(zhuǎn)的放在“x”的籃子里。

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個(gè)車輪在地上滾滾，再把它送過(guò)來(lái)！

三、集體討論

師：寶寶，你們找到哪種車輪能轱轆轱轆滾啊？（圓形）

三角形、正方形車輪能滾嗎？（不能）

為什么三角形、正方形不能滾呢？（因?yàn)樗屑饧獾慕牵?/p>

師：小老鼠，寶寶們幫你找到了可以用的車輪了。

四、總結(jié)

師：原來(lái)，幫助好朋友是件這么開(kāi)心的事哦！以后，你身邊的好朋友有大麻煩了，我們?nèi)蛶秃门笥选?/p>

這是改進(jìn)教師行為的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們通過(guò)觀察，開(kāi)始圍繞主題，交流各自發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，提出自己的想法或改進(jìn)實(shí)施意見(jiàn)，教師發(fā)現(xiàn)的值得爭(zhēng)議的細(xì)節(jié)一共有8處，這里我截取大家意見(jiàn)比較接近的3處來(lái)展開(kāi)，從以下細(xì)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了教師最大一點(diǎn)就是：在出現(xiàn)問(wèn)題或狀況時(shí)，引導(dǎo)或處理不當(dāng)。

細(xì)節(jié)一：在出示沒(méi)輪子的車子時(shí)，一小朋友見(jiàn)了就激動(dòng)地說(shuō)：“老師，這車是沒(méi)有輪子的。我看到你把它的輪子掰掉的?！苯處熴读艘幌?，然后說(shuō)：“那個(gè)輪子壞掉了，所以，老師要把它取下來(lái)，現(xiàn)在車子沒(méi)有輪子了，怎么辦呀？”

細(xì)節(jié)二：幼兒操作結(jié)束，請(qǐng)幼兒上來(lái)講述的時(shí)候，有一個(gè)小朋友拿的是一個(gè)薯片罐子，教師問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)可以做輪子嗎？”她怯生生地說(shuō)：“不可以?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“為什么不可以??？”她看著罐子說(shuō)：“因?yàn)樗罅?。”老師不知怎么回答好，就勉?qiáng)問(wèn)道：“要是變小一點(diǎn)呢？”小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭。

細(xì)節(jié)三：小朋友拿著方形玩具，兩手交替推著它，讓它試著“滾”起來(lái)，“老師，老師，我的玩具也‘滾’起來(lái)了”，“看看，這個(gè)怎么叫‘滾’呢？”說(shuō)完就離開(kāi)了。

針對(duì)以上三個(gè)細(xì)節(jié)：我們就產(chǎn)生了很多的問(wèn)題：教師在準(zhǔn)備教具時(shí)該不該避開(kāi)幼兒的視線？在幼兒產(chǎn)生困惑時(shí)教師該如何引導(dǎo)？在這個(gè)操作環(huán)節(jié)上教師到底要讓幼兒解決什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生是由教師說(shuō)還是幼兒悟出？幼兒出現(xiàn)“不可以”時(shí)，教師的引導(dǎo)在哪里？探究又體現(xiàn)在哪里？等等。所以我們觀察組給出的建議是：教師的引導(dǎo)語(yǔ)缺乏科學(xué)性，在探究活動(dòng)中沒(méi)能注重探究，重點(diǎn)讓幼兒通過(guò)玩，讓物體可以滾動(dòng)起來(lái)，從而得出可以作輪子這一結(jié)論才是關(guān)鍵。

改進(jìn)一：只是提供一個(gè)討論話題：“車子沒(méi)了輪子會(huì)怎樣？”而不是為了呈現(xiàn)一輛沒(méi)輪子的實(shí)物玩具汽車，教師提前搞了“破壞”，是不可取的。

改進(jìn)二：把原來(lái)的提問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)可以做輪子嗎？”改為：“你通過(guò)玩，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么形狀的適合做輪子？為什么？”這樣的提問(wèn)更具發(fā)散性，幼兒也可以通過(guò)回顧自己玩中的發(fā)現(xiàn)來(lái)總結(jié)。

改進(jìn)三：通過(guò)一個(gè)小動(dòng)作讓幼兒知道怎樣才是“滾”。利用幼兒對(duì)操作材料感興趣這一現(xiàn)象，讓幼兒在正確的“滾”的過(guò)程中反復(fù)體驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒用正確的方法練習(xí)玩“滾”，與同伴交流、互換玩具，獲得更多的操作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為探究什么形狀的可以滾動(dòng)？適合做輪子的是什么？為下一步幼兒的發(fā)現(xiàn)做前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。

第二次課堂觀察：2012年10月17日

一、開(kāi)始部分

師：見(jiàn)過(guò)汽車嗎？如果汽車沒(méi)有了輪子會(huì)怎樣？

師：我?guī)?lái)好多寶貝，寶寶們?cè)囈辉嚕纯茨臉訓(xùn)|西可以做輪子的，好不好？

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個(gè)車輪在地上滾滾，再把它送過(guò)來(lái)！

三、集體討論

你會(huì)玩滾動(dòng)嗎？

怎么玩的？教師請(qǐng)幼兒上來(lái)玩滾動(dòng)，請(qǐng)幼兒看清要領(lǐng)。

你剛才滾了什么？

能滾動(dòng)嗎？

你覺(jué)得能作輪子用嗎？

為什么？

四、幼兒再次操作

可以轱轆轱轆轉(zhuǎn)的，把它放在標(biāo)有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉(zhuǎn)的放在“x”的籃子里。

交換玩一玩，交換送一送。

師：小朋友們真棒，找到了這么多可以做輪子的寶貝，那我們一起去教室?guī)托±鲜蟮能囎友b輪子吧？

帶著那么多的修改意見(jiàn)，我們重新調(diào)整了實(shí)施的案例，組長(zhǎng)在課前會(huì)議時(shí)明確了觀察主題、修改后的方案等，我們著重就上次出現(xiàn)的幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，明顯的我們大家的意見(jiàn)和建議，使教師的行為得以很大的改進(jìn)，她在反思中是這樣呈現(xiàn)的：在上課中我關(guān)注的重點(diǎn)往往是怎樣進(jìn)行下去，作為一位新教師，我沒(méi)有很深入地考慮問(wèn)題，因此在第一次和第二次的對(duì)比中，我著實(shí)感受到了，一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、一個(gè)教具的呈現(xiàn)是多么的至關(guān)重要。也許是初出茅廬不怕虎，我居然沒(méi)有感受到壓力，只是覺(jué)得同事們看到的是我看不到的，同事們想的到的是我想不到的，同事們給出的建議是我欣然接受的，而且有想馬上再次試試的沖動(dòng)。我感受到了團(tuán)隊(duì)的智慧、感受到了些許肯定的喜悅。在第二次活動(dòng)中，我明顯感受到幼兒行為的積極、投入。通過(guò)抓住細(xì)節(jié)、質(zhì)疑剖析，同樣能給我?guī)?lái)很多行為上的改進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)比呈現(xiàn)的效果也很突出。

第三次課堂觀察：2012年10月24日

修改教案略。

我們的課后會(huì)議很及時(shí)，會(huì)給觀察教師更多的分析時(shí)間，也會(huì)給被觀察者反思的時(shí)間，一般我們會(huì)選擇活動(dòng)后的第三天進(jìn)行交流。跟蹤觀察關(guān)注的是前兩次問(wèn)題的癥結(jié)，在發(fā)現(xiàn)給出建議的同時(shí)，我們?cè)趯?shí)施操作后還是就原來(lái)的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析：改進(jìn)后的實(shí)施效果如何？幼兒行為表現(xiàn)如何？通過(guò)上次研討修改已經(jīng)解決的問(wèn)題有幾個(gè)？又發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題有幾個(gè)？如何繼續(xù)改進(jìn)？等等。經(jīng)過(guò)三次跟蹤，教師們的收獲都很大，尤其是被觀察教師，從她一次次反思，我們不難看出，教師意識(shí)到了所存在的問(wèn)題，采納了組內(nèi)人員的建議，精心地設(shè)計(jì)修改，體驗(yàn)到了一次比一次成功的喜悅，又感受到了每個(gè)課堂都會(huì)有意想不到的新問(wèn)題，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)就是一種進(jìn)步。

篇4

上學(xué)年，我校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)實(shí)管理，教師奮力拚爭(zhēng)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我校的初中部取得了較好的成績(jī)。總體而言：七年級(jí)抽考科總分居鎮(zhèn)第一，抽考總成績(jī)位居縣前列，語(yǔ)數(shù)外三科總分居鎮(zhèn)第一，七科人均總分居鎮(zhèn)第一，七科中有五個(gè)單科居鎮(zhèn)第一；八年級(jí)的八科中除外語(yǔ)和生物外的六科均居鎮(zhèn)第一，優(yōu)勢(shì)明顯；九年級(jí)成績(jī)喜人，二中上線16人（比07級(jí)少了3人），單科進(jìn)入縣前十位的有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治和體育5科，進(jìn)入10至20位的有歷史、生物、物理3科，只有兩科在21位后，但都在25位以前，人均升學(xué)總分居縣第八位。

二.問(wèn)題反思

成績(jī)雖好，值得我們高興與自豪，但也存在著不小的問(wèn)題與不足，值得在新的學(xué)年中改進(jìn)與解決：

從管理看：學(xué)校教導(dǎo)處由于自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的不足，使管理上在實(shí)施精細(xì)化、人文化、制度化上做得不夠，不能真正使學(xué)校的管理目標(biāo)在教師層面得到內(nèi)化，因而也無(wú)法形成部分教師自我提高、自我奉獻(xiàn)、自我?jiàn)^爭(zhēng)、勇奪第一的內(nèi)驅(qū)力。特別是年輕教師和年輕班主任的成長(zhǎng)與培養(yǎng)上，還存在較大問(wèn)題；在對(duì)一些老教師的引導(dǎo)與督導(dǎo)上，也存在打不開(kāi)情面等問(wèn)題；再就是在教研、集體備課、相互聽(tīng)課、年級(jí)組的協(xié)調(diào)、平時(shí)教學(xué)的督查、薄弱班科的督導(dǎo)和畢業(yè)班的春期后期管理上，都還有許多值得深思與總結(jié)的地方。

從教師看：教育理念與實(shí)踐相脫節(jié)，價(jià)值取向與實(shí)際現(xiàn)實(shí)不相符，付出時(shí)間與收獲效果不成正比，教學(xué)效率不太高。從個(gè)別而言，表現(xiàn)為：有的教師在思想意識(shí)上存在問(wèn)題，不好學(xué)，不努力，得過(guò)且過(guò)，直接導(dǎo)致成績(jī)不好，中考成績(jī)?cè)摽茻o(wú)一優(yōu)生，影響學(xué)校整體成績(jī)，影響學(xué)生的升學(xué)和學(xué)校的總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；有的老師雖然向往課改，但研究課改不夠，上課時(shí)老是不注意課堂的組織教學(xué)，年輕教師自我陶醉、自我表演，不注重知識(shí)的落實(shí)和學(xué)生的知識(shí)接受，造成吃?shī)A生飯，總是回頭再補(bǔ)；積極備課，鉆研教法學(xué)法不夠；在例題的選擇，作業(yè)的針對(duì)性方面把握不到位；部分備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)在工作的領(lǐng)導(dǎo)上未達(dá)要求，備課組和教研組的教研活動(dòng)有頭無(wú)尾甚至根本沒(méi)做的現(xiàn)象非常嚴(yán)重；有的在試題的選編能力方面還存在較大的隨意性和差距，浪費(fèi)紙張和學(xué)生精力的現(xiàn)象嚴(yán)重；班主任很負(fù)責(zé)，但在關(guān)心差生上做得不太好，家訪工作不到位，學(xué)生流失的現(xiàn)象嚴(yán)重等等。

從學(xué)生看：留守兒童太多，隔代老人哺養(yǎng)，與學(xué)校、教師溝通成問(wèn)題，造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，去做與學(xué)校規(guī)定不相符的事情。

新學(xué)期計(jì)劃與打算

一.指導(dǎo)思想

本學(xué)期教務(wù)處將根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念及工作總目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)期實(shí)際和鎮(zhèn)教育辦公室精神，繼續(xù)倡導(dǎo)“實(shí)干就是能力，落實(shí)就是水平”和“敢說(shuō)真話，敢下深水，敢于碰硬，敢于管理”的理念，苦練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)，伏下身子，提高教學(xué)規(guī)范管理能力與執(zhí)行度，狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，搞好我校的教育教學(xué)管理工作，力爭(zhēng)再創(chuàng)佳績(jī)，形成我校辦學(xué)特色。

二.主要工作

（一）.教導(dǎo)處處室文化方面。

1.加強(qiáng)處室團(tuán)結(jié)，避免內(nèi)耗，踐行“求是、創(chuàng)新、高效、和諧”的工作作風(fēng)。

2.樹(shù)立服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師的思想，注重情感管理，以情感人，以理服人，盡量讓每一位教師都支持理解教導(dǎo)處的工作，盡最大可能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，教師也一樣。應(yīng)蹲下身子，站在普通老師的角度思考一些問(wèn)題，做到真正意義上從內(nèi)心的尊重每一位教師的人格；建立博客網(wǎng)，把教導(dǎo)處的工作安排、管理措施等公布有網(wǎng)上，讓教師們積極留言，便于收集教師們的意見(jiàn)與建議，為教學(xué)管理提供借鑒；教導(dǎo)處真誠(chéng)地希望與教師交流，做到尊重老師的合理建議，積極思考教師之所需，及時(shí)解決力所能及的問(wèn)題。

（二）.制度建設(shè)方面。

1.完善各類教育教學(xué)管理的制度建設(shè)，加強(qiáng)落實(shí)，做到制度制定與有效管理的結(jié)合：完善推行公示制度，打開(kāi)情面，對(duì)事不對(duì)人，實(shí)行公示制；進(jìn)一步探索教學(xué)六認(rèn)真的有效管理模式，改變《潮河學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量量化管理方案》中不實(shí)用、不宜量化操作的地方，使之更科學(xué)、合理，實(shí)用；強(qiáng)化集體備課制度，排課程時(shí)專門考慮，加大檢查力度，不走形式，注重實(shí)效；繼續(xù)推行月考制和學(xué)科聯(lián)考制度，及時(shí)反饋教學(xué)信息；實(shí)行推門聽(tīng)課與領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課日相結(jié)合，檢查教師教學(xué)情況；建立制卷、考試制度，規(guī)范學(xué)?？技o(jì)考風(fēng)；與科研室協(xié)作，規(guī)范完善教研工作、新教師的成長(zhǎng)工作，落實(shí)教研制度，新教師的成長(zhǎng)制度；與德育處合作，完善學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。

2.公布了就實(shí)施，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，不光說(shuō)不干，光布置不檢查考核落實(shí)，以促進(jìn)教學(xué)管理的良性運(yùn)行，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）.教師教學(xué)常規(guī)管理方面。

1.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程，嚴(yán)格教學(xué)秩序。進(jìn)一步明確初中音、體、美教學(xué)的目的的任務(wù)，初三及早抓好體考訓(xùn)練項(xiàng)目。教師必須嚴(yán)格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調(diào)課，堅(jiān)決杜絕曠課現(xiàn)象。有早自習(xí)和輔導(dǎo)課的相關(guān)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到崗到位，完成本職工作。參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修的教師應(yīng)協(xié)調(diào)好課程并告之行政值周或教務(wù)處，確保學(xué)校教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，出問(wèn)題將嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任。

2.堅(jiān)持教學(xué)六認(rèn)真，實(shí)行集中查、分科分人抽查、聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)查與推門聽(tīng)課制（一學(xué)年至少要聽(tīng)每位教師一節(jié)課），加強(qiáng)課堂教學(xué)管理力度，嚴(yán)禁無(wú)教案上課，堅(jiān)決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象，上課期間禁止隨意進(jìn)出，嚴(yán)禁接、打電話。由于明年普九迎省檢，今年接縣檢，備課暫不作變動(dòng)，不滿35歲的青年教師要求詳案，并要及時(shí)寫好教學(xué)反思。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改必須做到“四精”（精選、精講、精練、精批）和“四必”（有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有差必補(bǔ)），教務(wù)處將對(duì)上述情況進(jìn)行檢查，并將檢查情況進(jìn)行通報(bào)。有問(wèn)題的根據(jù)《潮河鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管量化理實(shí)施細(xì)則》實(shí)行扣分制管理，建立教師個(gè)人專項(xiàng)檔案，學(xué)年折算后計(jì)入教師的年度考核，特別是要加強(qiáng)藝體科、信息、綜合、電教室、圖書(shū)室和實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)教師管理。

3.實(shí)行對(duì)薄弱科、班的跟蹤制，根據(jù)平時(shí)反應(yīng)和學(xué)月、學(xué)科聯(lián)考成績(jī)，學(xué)校和教導(dǎo)處親自督查，采取問(wèn)學(xué)生、聽(tīng)講課、查作業(yè)、查備課、談心得等方式，指導(dǎo)幫助，改進(jìn)提高。

4.加強(qiáng)考試管理工作（具體參見(jiàn)《潮河鎮(zhèn)學(xué)?？荚嚭凸芾磙k法》）。本學(xué)期仍實(shí)行學(xué)月考試制（如有可能實(shí)行九中片區(qū)十校聯(lián)考制）和學(xué)科聯(lián)考制（特別是語(yǔ)、數(shù)、外、八年級(jí)生物、地理、物理及初三各學(xué)科）。制定制卷、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析、上報(bào)的考試制度。認(rèn)真做好學(xué)月、期中、期末及各種模擬考試的命題、制卷、印刷、保管、批閱及試卷分析與抽樣調(diào)查，加強(qiáng)質(zhì)量分析。

5．規(guī)范教師的兩操和中午、放學(xué)行為，要求體育教師訓(xùn)練學(xué)生的出操和對(duì)兩操檢查學(xué)生進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)，為班級(jí)考核提供準(zhǔn)確依據(jù)。

6．培訓(xùn)并利用好各班的學(xué)習(xí)委員，對(duì)教師的出勤、紀(jì)律、老師聽(tīng)課、調(diào)課及班上其它情況進(jìn)行記載，為教導(dǎo)處各方面的管理提供第一手資料。

7.定期召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì)及部分教師座談會(huì)，及時(shí)了解各年級(jí)的教學(xué)情況，有的放矢地調(diào)整相應(yīng)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

8.工作不滿五年的年輕教師和新學(xué)科教師的要求按科研室要求進(jìn)行。

（四）.教研與學(xué)科組建設(shè)方面。

1.提倡務(wù)實(shí)，嚴(yán)格教研紀(jì)律，對(duì)違反者從嚴(yán)處罰。

2.由教導(dǎo)處、科研室共同商定教研導(dǎo)向，和相關(guān)負(fù)責(zé)人及教研員開(kāi)好協(xié)調(diào)會(huì)，統(tǒng)一要求，再分學(xué)校統(tǒng)一和教研組自主活動(dòng)制定教研計(jì)劃。

3.各教研組根據(jù)工作計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展工作，不搞花架子，不走形勢(shì)，不走過(guò)場(chǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層中各學(xué)科各組聯(lián)系人直接下深水參與教研。

4.充分發(fā)揮年級(jí)學(xué)科組、備課組的作用，強(qiáng)化集體備課制度。每次活動(dòng)要定時(shí)進(jìn)行并上交資料，要有主題，有中心發(fā)言，并能制訂出解決問(wèn)題的初步方案，活動(dòng)要有記錄，同一備課組力求做到五個(gè)“統(tǒng)一”即統(tǒng)一進(jìn)度，學(xué)目的、要求，學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一主要的基本練習(xí)測(cè)試習(xí)題，從而縮小班與班之間的差距。

5.加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)議制度，努力提升自身的綜合素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成“復(fù)合型”教師。三年級(jí)以上教師每周聽(tīng)課一節(jié)，每個(gè)教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)；三年以下年輕老師每周聽(tīng)課兩節(jié)，每個(gè)教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)；老師相互聽(tīng)課由學(xué)習(xí)委員簽字，杜絕不聽(tīng)課作假的現(xiàn)象，聽(tīng)課要有記錄，做到及時(shí)、公正、客觀，必須要有過(guò)程與綜合評(píng)價(jià)，否則視為沒(méi)聽(tīng)課。

6.搞好與鎮(zhèn)內(nèi)兄弟學(xué)校和縣內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)交流，學(xué)以至用，共同提高。

（五）．班級(jí)管理方面。