導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1人才為本教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)人，要回答的就是培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人這兩個(gè)中心問(wèn)題?；诖耍新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)的過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的指導(dǎo)者，人生路上的引路人，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)基本語(yǔ)言知識(shí)、掌握綜合語(yǔ)言能力、提升人文素養(yǎng)。

1.2質(zhì)量為魂質(zhì)量是立校之魂，是綜合競(jìng)爭(zhēng)力之源。不斷提高的教育教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的核心，也是英語(yǔ)教學(xué)的生命線。在品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量觀影響下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織建構(gòu)高效課堂，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成自主、合作、探究的教學(xué)范式。課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效高效，完成既定的預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低在于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。

1.3理念為先作為一名與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教師，教育教學(xué)理念應(yīng)是一眼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，要不斷學(xué)習(xí)、更新。在我校的品牌專業(yè)建設(shè)中，PDCA循環(huán)管理原理、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、理實(shí)一體化、項(xiàng)目式模塊化教學(xué)等教學(xué)改革與實(shí)踐的理念對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)可以結(jié)合起來(lái)在英語(yǔ)的教學(xué)中加以應(yīng)用，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。P（Plan）表示設(shè)定英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃；D（Do）表示在課堂上通過(guò)小組協(xié)助等方式完成既定任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃；C（Check）表示通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行自我檢查、知識(shí)沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過(guò)課外延伸任務(wù)，舉一反三，對(duì)于任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考處置，進(jìn)一步拓展思路，鞏固所學(xué)。這種進(jìn)行質(zhì)量管理的基本方法會(huì)緊緊圍繞著實(shí)現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行每一次循環(huán)，在一張張活動(dòng)任務(wù)單的指引下，在一次次的滾動(dòng)循環(huán)中逐步上升，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量能力，提高質(zhì)量水平。

2移植品牌效應(yīng)，營(yíng)造氛圍

品牌專業(yè)建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言是一種無(wú)形的財(cái)產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中能進(jìn)一步凝心聚力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應(yīng)。品牌的效應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進(jìn)一步凝聚，以“我與學(xué)校同命運(yùn)、共發(fā)展”為共同價(jià)值取向，弘揚(yáng)“工作即經(jīng)營(yíng)，學(xué)校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓(xùn)深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴(kuò)散力。在專業(yè)建設(shè)品牌的馬太效應(yīng)下，其他專業(yè)和學(xué)科也會(huì)在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢(shì)，獲得認(rèn)同，取得事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，有利于學(xué)生更努力地提升自身的英語(yǔ)水平，并形成良性循環(huán)。擴(kuò)散力能讓學(xué)生徜徉在教師營(yíng)造的自由互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，在全校積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)氣氛中，獲得更多成功的體驗(yàn)。

3培植品牌文化，孕育特色

篇2

任務(wù)教學(xué)法（task-basedapproach）是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)教學(xué)法”可以認(rèn)為是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。它把語(yǔ)言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，每一任務(wù)都是一個(gè)整體計(jì)劃，包含各種機(jī)會(huì)和接觸面。學(xué)生在這些過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知潛力和應(yīng)用語(yǔ)言發(fā)展交際能力的潛力。學(xué)生在參與和運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)料的情況。學(xué)生對(duì)所給的任務(wù)和遇到的問(wèn)題的理解各有不同，導(dǎo)致任務(wù)過(guò)程出現(xiàn)的不可預(yù)測(cè)、不明確甚至變異現(xiàn)象。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

三、技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析

在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，確切地說(shuō)，本課程是針對(duì)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)特殊用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose）課程，目前，這些專業(yè)大致包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、電子商務(wù)以及多媒體制作等專業(yè)。本課程的目標(biāo)是將信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。一般說(shuō)來(lái)，技工學(xué)校的《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程的基本任務(wù)包括以下內(nèi)容：①專業(yè)詞匯：掌握1000左右的專業(yè)詞匯，100個(gè)左右首字母縮略語(yǔ)。②聽(tīng)說(shuō)能力：能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法以及專業(yè)詞匯進(jìn)行基本的專業(yè)知識(shí)介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關(guān)計(jì)算機(jī)軟、硬件原理，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理、外部設(shè)備的英語(yǔ)文章或說(shuō)明書(shū)。④寫(xiě)作能力：能運(yùn)用基本專業(yè)詞匯以及計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)。⑤翻譯能力：以崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)翻譯能力的需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生參與并完成與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)翻譯項(xiàng)目。為了完成以上基本課程任務(wù)，筆者在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中，以任務(wù)教學(xué)法為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即在明確課程教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)（包括主題目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）的前提下，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“明確任務(wù)，參與完成”。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師以“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為主線，把任務(wù)（task）引入英語(yǔ)課堂并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；而學(xué)生利用已有知識(shí)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而具備計(jì)算機(jī)專業(yè)所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，使專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融為一體，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，有效完成課程目標(biāo)以及課程基本任務(wù)。

四、《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本要求以及《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)，筆者提出技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：①真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)使用的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，即結(jié)合《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和項(xiàng)目化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。②學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。③課程目標(biāo)及步驟性原則：為了完成課程的基本教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，無(wú)論是綜合的任務(wù)設(shè)計(jì)還是單項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循專業(yè)詞匯目標(biāo)、聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)、讀寫(xiě)目標(biāo)以及翻譯目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保障《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，按照步驟完成任務(wù)組織及實(shí)施。

五、任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

建立在對(duì)任務(wù)教學(xué)法、《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課》課程任務(wù)分析科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，嘗試在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法。以下是《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)和應(yīng)用的具體闡述：

1.教師明確課程及單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合項(xiàng)目（課程目標(biāo)）以及單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目（單元目標(biāo)）的任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”。例如，在進(jìn)行“Basiccomponentsofacomputer”單元的講授時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”以及綜合目標(biāo)任務(wù)：“美國(guó)人Peter要買一臺(tái)電腦，學(xué)生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產(chǎn)的V1678的電腦，設(shè)法向Peter介紹電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容，并最終成功說(shuō)服Peter購(gòu)買V1678的電腦?！逼浯危處熞詫W(xué)生為主體進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①掌握10個(gè)左右計(jì)算機(jī)常見(jiàn)專業(yè)詞匯。②掌握6個(gè)談?wù)撾娔X部件的基本句型。③能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯以及專業(yè)詞匯向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價(jià)格。④能順利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)并推銷自己的產(chǎn)品，說(shuō)服顧客買自己的產(chǎn)品。這樣，教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。比如在進(jìn)行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目設(shè)定“Peter發(fā)現(xiàn)電腦的運(yùn)行速度越來(lái)越慢，不知道是怎么回事，想請(qǐng)你幫他改進(jìn)或升級(jí)他的電腦”。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽等并組成部分開(kāi)展“為什么電腦速度會(huì)變慢？”的討論，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。此后，進(jìn)入第二層次的分析，發(fā)給學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件圖以及有關(guān)影響電腦速度的文章介紹，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務(wù)并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)；教師把各組匯報(bào)結(jié)果再次寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生比較看材料前后自己總結(jié)的結(jié)果，體會(huì)差別。這樣，學(xué)生就會(huì)明白自己一開(kāi)始沒(méi)有想到的地方，加深印象。但這并不等于說(shuō)，學(xué)生對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因就已經(jīng)很清楚了，可能會(huì)有不少疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)，等于是新知識(shí)的講解。最后，由教師學(xué)生共同進(jìn)行正確知識(shí)的歸納總結(jié)。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，完成教學(xué)任務(wù)。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結(jié)束任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向本單元教學(xué)目標(biāo)：①是否能在“電腦內(nèi)部構(gòu)件圖”中標(biāo)出掌握15個(gè)與部件相關(guān)的專業(yè)詞匯？②能否應(yīng)用已學(xué)專業(yè)詞匯向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？③能否用100個(gè)單詞書(shū)面向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件光盤(pán)的說(shuō)明書(shū)？

此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試著去寫(xiě)，可以通過(guò)各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題，盡量讓有能力的學(xué)生來(lái)解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍；對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式，共同完成任務(wù)。

4.以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)提升。以“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”完成教學(xué)任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評(píng)價(jià)。首先學(xué)生要對(duì)所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。最后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法概念的闡述，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程目標(biāo)的分析，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則限定，清晰描述了任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》具有自身的課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力，并通過(guò)任務(wù)細(xì)分，組織單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。筆者將結(jié)合《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際需求，以更進(jìn)一步提高技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行不懈的研究和探討。

【摘要】本文在對(duì)任務(wù)教學(xué)法以及技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析的前提下，具體闡明《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，以期建立任務(wù)教學(xué)法在技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的基本應(yīng)用模式，最終為培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)技工學(xué)校建構(gòu)主義理論任務(wù)教學(xué)法

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：歡樂(lè)興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與愉快英語(yǔ)教學(xué)

歡樂(lè)是人們的追求，興趣是人們的愛(ài)好。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“好奇是學(xué)生的共同心理特征?！焙闷嫱苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果?；仡欉^(guò)去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺(jué)得課堂教學(xué)中“死板”的東西太多，缺少“歡樂(lè)”。而當(dāng)前的教改打開(kāi)了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和摸索，收獲頗豐，本人認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上，特別是職業(yè)中專的英語(yǔ)課堂上，歡樂(lè)的氣氛和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因?yàn)槁殬I(yè)中專的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在初中基本上是一片空白，大部分的學(xué)生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，一上英語(yǔ)課就頭疼，那么如何讓他們重新開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，如何讓他們積極參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)呢？本人認(rèn)為調(diào)動(dòng)起他們的積極性，就顯得至關(guān)重要，下面就本人在英語(yǔ)課堂中展開(kāi)的多層次愉快英語(yǔ)教學(xué)談一談本人的初淺認(rèn)識(shí)：

一、課前的興趣調(diào)動(dòng)

眾所周知，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節(jié)英語(yǔ)課之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我首先和學(xué)生一起唱一首英語(yǔ)歌曲，其中的英語(yǔ)單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，唱起來(lái)也較容易，我先讓他們跟著錄音機(jī)唱，然后全班一起唱，這樣學(xué)生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺(jué)得職業(yè)中專的英語(yǔ)課堂和以前初中的英語(yǔ)課堂大不一樣，每個(gè)人都可以參與，而不是以前的那種只有好學(xué)生才可以施展才華的天地，當(dāng)她們知道自己也可以參與到英語(yǔ)課堂中時(shí)，自然而然的都會(huì)高高興興地打開(kāi)課本，期待著下一步的學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了我的啟發(fā)的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺(jué)不自覺(jué)中就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，我想這非常有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、課上的歡樂(lè)體驗(yàn)

有了課前的調(diào)動(dòng)興趣的充分準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我想課堂上如何進(jìn)行知識(shí)的傳授也尤為重要，中專學(xué)生面臨的是就業(yè)，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是服務(wù)性的行業(yè)，所以我在課堂上主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的日?？谡Z(yǔ)交際的鍛煉，只要她們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能夠?yàn)樗齻児ぷ魉镁涂梢粤?。這就要求她們多說(shuō)、多練。可是我們都知道大部分的中國(guó)孩子學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，更何況進(jìn)入職業(yè)中專的孩子，要讓她們用英語(yǔ)說(shuō)話真有一種趕鴨子上架的感覺(jué)，那么如何在課堂上引導(dǎo)他們張嘴說(shuō)英語(yǔ)呢？我采用了游戲的方式，讓她們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，這種授課方式產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。比如我在講對(duì)自己未來(lái)工作的計(jì)劃“Plan”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)樗齻儗?lái)實(shí)習(xí)時(shí)要面臨用人單位面試這一環(huán)節(jié)，面試官會(huì)問(wèn)到一些和這節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，所以詢問(wèn)別人的計(jì)劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學(xué)生運(yùn)用自如呢？為了讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)了一問(wèn)一答的形式，例如：

A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個(gè)學(xué)生B）

B：IamgoingtostudyEnglish.

B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個(gè)學(xué)生C）

C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！

以此類推再接著往下問(wèn)，這樣逐個(gè)傳遞，學(xué)生在傳球時(shí)都喊：“給我給我”，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常好；而且采取這種方式學(xué)生做起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，且饒有興趣，整個(gè)班級(jí)循環(huán)下來(lái)，大部分學(xué)生都能夠掌握這個(gè)句式，而求能夠靈活運(yùn)用，這要比單純的老師問(wèn)、學(xué)生答這種單一形式有趣得多，讓他們?cè)隗w會(huì)歡樂(lè)的同時(shí)掌握了知識(shí)，讓學(xué)生的歡樂(lè)貫穿于整堂課，讓學(xué)生的笑聲飛揚(yáng)在整個(gè)班級(jí)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，充分地利用了學(xué)生的無(wú)意識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果，收效頗豐。:

三、課后的成功感受

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體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，要想真正對(duì)他們因材施教，必須科學(xué)合理地進(jìn)行分級(jí)。陳晚姑（2009）等則建議對(duì)這類特殊專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并對(duì)分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)保障提出了具體內(nèi)容。每一屆新生入學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織摸底考試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行綜合考核，再參照高考英語(yǔ)成績(jī)，把學(xué)生分成提高班、普通班、基礎(chǔ)班三類。提高班約占總?cè)藬?shù)的15%，入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)掌握約1500個(gè)單詞，有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。普通班約占總?cè)藬?shù)的70%，有一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，但不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較弱?；A(chǔ)班，約占總?cè)藬?shù)15%，基本語(yǔ)法和詞匯甚至未達(dá)到基本要求，詞匯量低于800。依據(jù)三類生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師要根據(jù)所教授班級(jí)的程度，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出明確安排，科學(xué)選擇教學(xué)方式。針對(duì)提高班學(xué)生，教師是引導(dǎo)，可以采用任務(wù)型、體驗(yàn)式和探究式的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)及綜合技能的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對(duì)普通班學(xué)生，教師與學(xué)生并重，以精講為主，語(yǔ)言訓(xùn)練為輔，采用激發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)自由準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，縮小與普通班的差距，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分級(jí)教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的改革

目前我國(guó)部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以通過(guò)四級(jí)為目標(biāo)，對(duì)《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學(xué)者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術(shù)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)研究和實(shí)踐，并已取得部分理論成果。如王嚴(yán)，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)及相關(guān)措施，探討了大學(xué)英語(yǔ)大班課的主要弊端并提出一些對(duì)策；我們利用問(wèn)卷調(diào)查，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，并提出其對(duì)三級(jí)后英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)師資、課程設(shè)置及教材等問(wèn)題的觀點(diǎn)；建立科學(xué)的、有新意的大學(xué)英語(yǔ)課評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須是全面的，實(shí)事求是的，著眼于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生是否達(dá)掌握知識(shí)、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要改變單純以考試成績(jī)、三級(jí)成績(jī)、四級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以檢測(cè)、考試、競(jìng)賽為方式的局限性評(píng)價(jià)。建立以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、、人文素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)過(guò)程、成績(jī)測(cè)試、競(jìng)賽和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)同步進(jìn)行的綜合性和形成性評(píng)價(jià)體系。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革

由于體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學(xué)效果的，必須進(jìn)行大學(xué)教學(xué)方法改革。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上集中精力的時(shí)間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語(yǔ)內(nèi)容，需要適時(shí)穿插一些與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和研究。很多老師認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，其結(jié)果往往是費(fèi)時(shí)低效，英語(yǔ)水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)方式：而美術(shù)系的學(xué)生，對(duì)于畫(huà)面比較敏感，可以選擇些名畫(huà)或者畫(huà)面比較優(yōu)美的電影，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)評(píng)析這些東西。對(duì)于音樂(lè)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的表演天賦和欲望都比較強(qiáng)，所以上課的時(shí)候可以給他們提供些這樣的機(jī)會(huì)，比如表演英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)戲劇等等再次，可以采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多視覺(jué)上的刺激。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，他們比較好動(dòng)，所以英語(yǔ)課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，像奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目英語(yǔ)或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語(yǔ)和同學(xué)們交流。

四、結(jié)語(yǔ)

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1．1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的額基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)集中基本技能的不夠扎實(shí)，這些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不清晰，這樣在實(shí)習(xí)過(guò)程中就給學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)性示范，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中，課堂節(jié)奏斷斷續(xù)續(xù)，示范磕磕絆絆，嚴(yán)重影響到了課堂的效率和教學(xué)的質(zhì)量。有的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)時(shí)態(tài)以及人稱和句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不是很準(zhǔn)確，在表達(dá)過(guò)程中存在明顯的語(yǔ)病。這些問(wèn)題的存在都在一定程度上嚴(yán)重影響到了教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)提高實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成了阻礙。

1．2高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本功不扎實(shí)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多實(shí)習(xí)沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，課前備課不足，對(duì)教材沒(méi)有仔細(xì)地進(jìn)行分析和研究，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容不做充分的理解，未能從總體上對(duì)教材進(jìn)行把握，上課時(shí)抓不住學(xué)生的注意力，教學(xué)不具備針對(duì)性?；蛘咴诮虒W(xué)工程中缺乏對(duì)課堂的有效組織能力，教學(xué)過(guò)程中只是按照教材進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的參與度低導(dǎo)致的教學(xué)效果十分不理想，還有的實(shí)習(xí)生板書(shū)能力較差，教案寫(xiě)作方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)混亂，很難一目了然的看到其教學(xué)的效果和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．3高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)性不足

在高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不管是學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)，還是學(xué)生自己分散到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過(guò)程中通常都會(huì)表現(xiàn)出很低的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，認(rèn)為反正自己不會(huì)留在這個(gè)學(xué)校，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不足，還有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)的考核程度不嚴(yán)格，學(xué)生只要完成實(shí)習(xí)手冊(cè)和鑒定表即可，難免會(huì)有部分學(xué)生在此過(guò)程中流于形式，無(wú)法達(dá)到學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的真正目的。

2、高校英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)能力培養(yǎng)的對(duì)策分析

2．1優(yōu)化課程配置，重視實(shí)踐教學(xué)

穩(wěn)固的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，高校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。具體的方法時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)初期，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)翻譯等幾種基本技能的相關(guān)課程，在這個(gè)階段夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)要重視提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)各種方式和途徑，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。進(jìn)入大三之后，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，增加相關(guān)教育方面的課程。同時(shí)在教學(xué)技能課程設(shè)置方面，應(yīng)該多增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如學(xué)生講課等活動(dòng)，通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)小組展示學(xué)生自己的風(fēng)采，通過(guò)小組之間合作，培養(yǎng)學(xué)生分析教材和利用教材的能力，展示結(jié)束之后，在對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，有利于學(xué)生后期改善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該及時(shí)的摒棄無(wú)效的教學(xué)方法，做到以學(xué)生文本，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重視每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握教育理論知識(shí)，鍛煉其實(shí)踐能力，真正做大學(xué)以致用的目的，事實(shí)證明，在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，采用靈活多樣的教學(xué)方式不但可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而且還能夠形象化原本抽象的教育理論，使枯燥的理論更容易被學(xué)生接受，從而更好的達(dá)到教學(xué)的效果。

2．3強(qiáng)化管理，制定合理的評(píng)價(jià)方式

篇6

關(guān)鍵詞：文化 語(yǔ)言 英語(yǔ)教學(xué) 無(wú)障礙交流

引言

上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言使用中的重要性。通過(guò)教學(xué)者的實(shí)踐努力，學(xué)生的跨文化知識(shí)得到了一定的提高，一些觀念已深入人心，不再被當(dāng)作新奇的事物，比如對(duì)待女性的年齡、他人的婚姻狀況、工資等私人問(wèn)題，理解中西方的不同寒暄問(wèn)候方式、道歉禮讓、致謝祝愿、對(duì)恭維話語(yǔ)的反應(yīng)等。但由于文化差異的客觀存在，再加上不同歷史和思維方式的長(zhǎng)期影響，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)深層文化意義的理解，仍不免在交際中遭遇許多溝通和理解障礙。

一、文化的因素

文化本身具有復(fù)雜性?！拔幕劝輾v史又反映現(xiàn)實(shí)；既包括實(shí)物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動(dòng)性；既有涵蓋一個(gè)群體的特點(diǎn)，又包含地區(qū)差異與個(gè)體差異”。［1］作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，文化有廣義和狹義之分。文化具有以下特征：“后天習(xí)得，世代相傳，基于符號(hào)，變化的，具有不可分性?！保?］一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、社會(huì)組織形式、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度、社會(huì)發(fā)展階段等都是重要的文化因素，都需要英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積累文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料，使自己具備雙重文化的理解能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握不同文化的差異，跨越理解障礙，拓寬文化視野，了解世界文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、文化與語(yǔ)言

著名語(yǔ)言學(xué)家羅伯特?拉多（Robert Lado）指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！保?］語(yǔ)言和文化相互影響、相互制約。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化深植于語(yǔ)言。語(yǔ)言被賦予更多的主體，即用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，其中越來(lái)越重要的是口語(yǔ)和聽(tīng)力的能力。培養(yǎng)文化意識(shí)和樹(shù)立正確的思維方式是實(shí)現(xiàn)目的的基礎(chǔ)。時(shí)代日新月異，新事物層出不窮，文化不斷得到豐富，新的語(yǔ)言也應(yīng)接不暇，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更多更新的要求。語(yǔ)言同時(shí)又是文化的產(chǎn)物。語(yǔ)言反映文化，有深刻的文化內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)文化的主要工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程?！皩W(xué)生只有通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，才能不斷提高他們的跨文化意識(shí)，從而提高跨文化教具能力。”［4］機(jī)械的關(guān)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，只會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，不可能完全正確理解并自如地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是單純掌握語(yǔ)言本身，而是了解使用該語(yǔ)言的民族的文化，其價(jià)值觀、社會(huì)觀和行為準(zhǔn)則，從而學(xué)會(huì)如何與使用這種語(yǔ)言的人進(jìn)行有效的溝通。

三、文化與課堂教學(xué)

語(yǔ)言不是孤立的現(xiàn)象，語(yǔ)言中滲透著文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏一定的文化背景知識(shí)，要學(xué)好外語(yǔ)是無(wú)法想象的。只有將文化引入課堂，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如幫助學(xué)生從整體上把握文章的含義，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的欣賞水平。增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，從被動(dòng)到自發(fā)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中融入文化因素是不會(huì)影響正常的語(yǔ)言教學(xué)的，相反，還會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到鞏固和促進(jìn)作用。美國(guó)學(xué)者Winston Brembeck曾說(shuō)：“采取只知其語(yǔ)言不懂其文化的教法是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！保?］實(shí)踐證明，文化可以影響詞匯的發(fā)展與使用，還能在語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等許多方面產(chǎn)生重要的影響，從而在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的進(jìn)步。漢語(yǔ)詞匯的意義蘊(yùn)含十分豐富，具有較強(qiáng)的主觀性，講求主體性，有時(shí)一些句子甚至看來(lái)是不合乎語(yǔ)義邏輯的，比如“吃食堂”、“曬太陽(yáng)”等。而英語(yǔ)相對(duì)具有較強(qiáng)的客觀性，要求語(yǔ)言具有扎實(shí)的形式邏輯基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂上增加歌曲、短篇故事、人物介紹、詩(shī)歌、格言、幽默故事等，利用種種可能的素材，向?qū)W生傳授有關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)受到文化因素的影響。還可通過(guò)電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，形象生動(dòng)地向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳達(dá)不同的文化信息，使其體會(huì)不同民族文化的差異，增強(qiáng)理解和包容度。

四、忽視文化因素對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只是偏重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，而忽視了文化知識(shí)的傳授，更不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如果沒(méi)有有目的、有計(jì)劃的文化教學(xué)，只限于對(duì)與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)作零星的介紹，不僅不能達(dá)到預(yù)期的交際效果，還可能造成交往實(shí)踐中的障礙。字典可以提供一個(gè)詞的多條解釋，但也可能會(huì)給學(xué)生的實(shí)際使用帶來(lái)困難，原因就在于學(xué)生對(duì)其文化因素的忽略。比如不能理解對(duì)方語(yǔ)言的幽默，不理解對(duì)方暗含的諷刺。文化和語(yǔ)言的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生即便能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，也無(wú)法有效、得體地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。這樣的學(xué)生雖然可能通過(guò)各種考試，能講出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但由于不具備在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的能力，以想當(dāng)然的方式，或以本民族文化的語(yǔ)言交際思維方式和文化習(xí)慣來(lái)套用，不免出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，鬧出笑話，以致不能實(shí)現(xiàn)溝通目的。同樣也要避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中本國(guó)文化的表達(dá)不足，尤其是涉及中國(guó)特有的文化時(shí)?！拔幕涣鳑Q不能僅局限于對(duì)交流對(duì)象的‘理解’面，還有與交際對(duì)象的‘文化共享’和對(duì)交際對(duì)象的‘文化影響’方面，在某些情況下，后兩者對(duì)于成功交際的影響則更為重要”。［6］

五、培養(yǎng)和訓(xùn)練文化意識(shí)

首先，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須對(duì)不同的文化持積極的開(kāi)放的接受態(tài)度，能夠客觀把握不同文化的差異，并尋找出相通之處。

其次，在接觸不同文化時(shí)，“必須把文化背景知識(shí)的傳授納入教學(xué)中去，設(shè)法幫助學(xué)生避免用本族的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量外族文化，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識(shí)”［7］，幫助學(xué)生形成良好的跨文化交流的習(xí)慣和技能，了解西方文化的一些基本特征及跨文化交際的基本概念，使學(xué)生明白應(yīng)該如何解釋外國(guó)人的一些行為，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)一些令人費(fèi)解的行為時(shí)，能夠多想出其它的可能的解釋，而不是從本國(guó)文化出發(fā)，匆忙下結(jié)論。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地滲透中西思維的差異，往往能取得良好的效果。對(duì)比兩種文化，實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)障礙交流，必須建立在對(duì)兩種文化的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上。深入地了解本國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓，也顯得意義重大。

六、減少跨文化交流的障礙

值得注意的是，必須提醒英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生留意和積累文化背景，多層次地了解社會(huì)習(xí)俗、思維文化、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、道德觀念、歷史文化、社會(huì)關(guān)系、語(yǔ)言文化等方面的知識(shí)，既尊重民族間文化差異和特點(diǎn)，又不盲目推崇模仿別國(guó)文化。由于對(duì)他國(guó)的文化處于一種似懂非懂的不徹底狀態(tài)，很容易形成定勢(shì)或稱刻板印象這樣過(guò)于一般化、簡(jiǎn)單化的認(rèn)知方式，并成為我們預(yù)測(cè)的障礙。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)使學(xué)生熟悉一些基本的跨文化交流的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化意識(shí)和文化敏感性，進(jìn)而發(fā)展成一種自然的文化能力。比如了解西方節(jié)日，并和中國(guó)的節(jié)日比較；了解圣經(jīng)知識(shí)，明白宗教是文化的重要組成部分。甚至流行文化也不應(yīng)該成為教學(xué)的，相反由于其現(xiàn)實(shí)意義，流行文化完全可以與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，并發(fā)揮其正面的影響。多年來(lái)南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聘請(qǐng)外教開(kāi)設(shè)了西方思想文化史的必修課程，授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)的本科和研究生。該課程從圣經(jīng)、古希臘羅馬神話和歷史、歐洲文明、帝國(guó)演變、歷史事件等方面，系統(tǒng)地介紹英美文化背景，并以文學(xué)和文化欣賞的模式，成功地讓學(xué)生通過(guò)建立廣泛的聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)不同的文化知識(shí)由茫然或一知半解到加深理解和融會(huì)貫通。在閱讀理解中教師應(yīng)精心準(zhǔn)備材料，使其具備知識(shí)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，反映文化的層面，這樣學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言能力，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，而不拘泥于字面

的含義，真正達(dá)到充分理解原文的意義。

結(jié)語(yǔ)

文化導(dǎo)入是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一味依賴教材中所涉及的文化知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如外國(guó)原版小說(shuō)，并收集材料。還可以觀看外國(guó)電影、電視節(jié)目，這樣不僅可以鍛煉英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，使語(yǔ)言和文化達(dá)到完美的統(tǒng)一，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，即提高語(yǔ)言能力并實(shí)現(xiàn)交際無(wú)障礙。隨著多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種材料可以更直觀、形象、生動(dòng)地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。全球范圍內(nèi)的多元文化碰撞，交流日趨頻繁，高科技信息傳播革命更是加速了該進(jìn)程。深入地對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)，深入地了解兩種文化，既能用外語(yǔ)介紹本國(guó)的文化精華，又能很好地適應(yīng)外國(guó)文化，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅可以掌握兩種語(yǔ)言，更能汲取兩種文化的精華。

參考文獻(xiàn)：

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［4］蔣紅，樊葳葳.大學(xué)英語(yǔ)限選課“英美文化”教學(xué)模式初探［J］.外語(yǔ)界，2002，（1）：42-46.

［5］楊紅.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀課上文化能力培養(yǎng)初探［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2003，（5）：86.

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)

引言

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)最熱門(mén)的產(chǎn)業(yè)之一。然而由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，即絕大部分計(jì)算機(jī)技術(shù)都源于國(guó)外，要想快速學(xué)習(xí)、牢固掌握這些技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具，必須能夠熟練地閱讀計(jì)算機(jī)英文文獻(xiàn)，尤其是先進(jìn)的新技術(shù)和工具。無(wú)論是學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還是使用最新的計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的熟練掌握。

為了適應(yīng)這種需求，國(guó)內(nèi)許多院校曾廣泛掀起了開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位、教學(xué)方法的討論，一直沒(méi)有停止。如何更好地講授好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程，達(dá)到更好地教學(xué)效果，是許多計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師探討的課題。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的目的就是要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，具有一定的讀、譯、說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)資料，從而獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和處理實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。但是依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)按層次確立培養(yǎng)目標(biāo)。

層次一：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯詞庫(kù)。在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，做到熟練地看懂計(jì)算機(jī)屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯(cuò)信息等。

層次二：培養(yǎng)學(xué)生掌握英文專業(yè)資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料，能閱讀和翻譯計(jì)算機(jī)的軟硬件手冊(cè)、資料和說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用型資料。

層次三：培養(yǎng)英文綜合運(yùn)用能力。具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)的一種，和普通英語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)除了具有科技英語(yǔ)的一般特點(diǎn)外，還有其自身的特點(diǎn)。

2.1語(yǔ)法特點(diǎn)：①長(zhǎng)句多。②被動(dòng)語(yǔ)句多。③祈使語(yǔ)句多。④專業(yè)術(shù)語(yǔ)多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語(yǔ)多。⑦一詞多義。

2.2時(shí)效性強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，且新技術(shù)市場(chǎng)化周期越來(lái)越短，要使學(xué)生能夠掌握新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和新的實(shí)用工具軟件，就要做到與時(shí)俱進(jìn)。其中縮略語(yǔ)出現(xiàn)的頻度高，以及新詞(包括新縮略語(yǔ))產(chǎn)生快和數(shù)量多是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于其它專業(yè)科技英語(yǔ)的主要特點(diǎn)。

2.3教學(xué)和教材的適用性由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材較多，層次不同。同時(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)也越來(lái)越多，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全專業(yè)、軟件測(cè)試、圖形圖像設(shè)計(jì)等，不同的方向?qū)φn程內(nèi)容的側(cè)重也不同，所以要依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)目標(biāo)層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性的取舍。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)際崗位需求指導(dǎo)教學(xué)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)考核手段單一、教材建設(shè)缺乏差異性的情況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索有效的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，效果良好，總結(jié)如下。

3.1以具體計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)為線索，引入英語(yǔ)專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的教學(xué)將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯，以具體計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)為線索，通過(guò)以講授計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，引入英語(yǔ)詞匯。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還可以體會(huì)到術(shù)語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言上的天然關(guān)聯(lián)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成時(shí)，大家可能已經(jīng)了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，但是不能和相關(guān)專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯來(lái)重新描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖，使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又加深了對(duì)專業(yè)詞匯的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中鞏固專業(yè)知識(shí)。

3.2分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按照培養(yǎng)目標(biāo)選擇模塊實(shí)施教學(xué)依據(jù)教學(xué)的層次目標(biāo)和培養(yǎng)方向，可以分為“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”、“軟件專業(yè)方向知識(shí)模塊”、“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向知識(shí)模塊”、“圖形圖像專業(yè)方向知識(shí)模塊”、“硬件專業(yè)方向知識(shí)模塊”等。

“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的英語(yǔ)知識(shí)可包括：

計(jì)算機(jī)的分類組成、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件應(yīng)用等模塊。學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握到了必備的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。各專業(yè)學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自專業(yè)方向的不同，學(xué)生可以選學(xué)相應(yīng)的“專業(yè)方向知識(shí)模塊”。

比如，軟件方向的就將重點(diǎn)落在不同開(kāi)發(fā)工具軟件調(diào)試時(shí)的出錯(cuò)提示，可以以C語(yǔ)言、C++、JAVA語(yǔ)言為例實(shí)施教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)方向的可將側(cè)重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)的常用命令，網(wǎng)絡(luò)的配置命令等知識(shí)上。圖形方向的將重點(diǎn)放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，F(xiàn)ireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應(yīng)用上。

3.3合理設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在教學(xué)中常常出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程與專業(yè)課的教學(xué)步調(diào)不一致的問(wèn)題，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。在這里我們可以靈活設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間。:

可以從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，使專業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)貫穿大學(xué)整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，并與專業(yè)課程的設(shè)置同步，并且專業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)年、本學(xué)期的專業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣，一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)有所用；另一方面，也及時(shí)解除了學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞意不明確而帶來(lái)的障礙，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進(jìn)的作用。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職教學(xué)體系中的地位和作用，不斷研究計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，不斷修正高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)，相信會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)體系的教學(xué)目的，從而達(dá)到相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)

選取廣州市交通技師學(xué)院13級(jí)初中起點(diǎn)一年級(jí)剛?cè)胄０肽甑钠迣I(yè)學(xué)生為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“汽車警示圖形與文字符號(hào)操作和檢查”的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，探討引導(dǎo)文教學(xué)法在中職《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

2.課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)

課前由教師根據(jù)所教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程、汽車英語(yǔ)基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計(jì)出以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主的實(shí)用性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲并促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。教師通過(guò)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確本次任務(wù)的要求、學(xué)習(xí)的組織形式與需要達(dá)成的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂中能夠很快地進(jìn)入工作的狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)內(nèi)容可以參考如下：【TaskDescription】任務(wù)描述：小明買了一款標(biāo)致408新車，心里的喜悅無(wú)可言表，但當(dāng)他坐上駕駛席看到儀表板上各種顏色的指示燈、報(bào)警燈、開(kāi)關(guān)及文字圖形、符號(hào)等各種標(biāo)志時(shí)，感到茫然于是請(qǐng)求正在中等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)汽車專業(yè)的你對(duì)這些警示圖形符號(hào)的功能進(jìn)行演示與介紹?！綯askcompletingstyle】任務(wù)完成形式：在教師的引導(dǎo)下分組，以小組為單位，根據(jù)“問(wèn)題引導(dǎo)”中相關(guān)內(nèi)容自主查找資料并展開(kāi)學(xué)習(xí)?！綯askrequirements】任務(wù)要求：1.Learnkeytermsaboutthepanelofanautomobile(能正確讀寫(xiě)汽車儀表板上常用警示圖形符號(hào)等關(guān)鍵詞匯)；2.Usingkeywords，understandsthepanelmainpartsfunctions(能通過(guò)關(guān)鍵英語(yǔ)詞匯，根據(jù)已掌握的汽車知識(shí)，就車演示標(biāo)致408儀表板上各種常見(jiàn)警示圖形符號(hào)操作與功能)

3.問(wèn)題引導(dǎo)

課前教師為學(xué)生精心設(shè)定本次學(xué)習(xí)任務(wù)中所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)工作頁(yè)，并巡回引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集與思考本次學(xué)習(xí)任務(wù)所需查找與掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和關(guān)鍵詞匯等，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與討論問(wèn)題的初步解決方案，為后續(xù)步驟三“六階段教學(xué)法”的順利執(zhí)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也達(dá)到了盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)汽車英語(yǔ)的難度和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)定效果。

4.引導(dǎo)文教學(xué)法“六階段”教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

步驟一，確定任務(wù)，獲取信息：學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)及問(wèn)題的引導(dǎo)等相關(guān)工作頁(yè)于網(wǎng)上查找資料及小組討論等咨詢過(guò)程獲取本次學(xué)習(xí)任務(wù)中“標(biāo)致408車輛的儀表面板信息及相關(guān)文字與圖形符號(hào)意義。步驟二，制定計(jì)劃：各組根據(jù)組員的特點(diǎn)與本次學(xué)習(xí)任務(wù)情境的描述，進(jìn)行相關(guān)學(xué)員的配備并制定完成任務(wù)所需資料、相關(guān)步驟及材料等。步驟三，做出決策：計(jì)劃做出來(lái)后，各小組進(jìn)行成果展示與材料匯報(bào)，教師對(duì)各組信息收集情況、實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并提出優(yōu)化意見(jiàn)，各組根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行計(jì)劃的優(yōu)化并最終確定執(zhí)行方案。步驟四，實(shí)施計(jì)劃：各組根據(jù)該環(huán)節(jié)制定的計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“汽車警示圖形與文字符號(hào)操作和檢查”具體任務(wù)的實(shí)施，并由組內(nèi)評(píng)定最優(yōu)學(xué)員進(jìn)行成果展示。小組學(xué)員在進(jìn)行具體任務(wù)實(shí)施的同時(shí)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生、并對(duì)各組的完成情況進(jìn)行記錄于實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾正。步驟五，檢查控制：教師對(duì)本次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)檢查任務(wù)的完成，教師根據(jù)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)各組在執(zhí)行任務(wù)時(shí)實(shí)時(shí)記錄進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與警示圖形操作和檢查技能進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，但不是直接給出答案，以引導(dǎo)的方式引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查閱與儀表面板的操作和技能重組與執(zhí)行。步驟六，成果評(píng)估：采取學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)&學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)兩種方式同時(shí)進(jìn)行。(a)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況并準(zhǔn)備匯報(bào)資料，以小組為單位，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行成果展示與反思，在成果展示過(guò)程中進(jìn)行小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。(1)必答題：教師給每組的學(xué)生出5個(gè)常用警示圖形的名稱讓學(xué)生做答(每答對(duì)一題加1分，答錯(cuò)不扣分)(2)搶答題：給常用警示圖形的英語(yǔ)名詞翻譯成中文名稱。(每答對(duì)一題加2分，答錯(cuò)其它組各加1分)(b)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)(見(jiàn)下表所示)。引導(dǎo)文要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表來(lái)監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、客觀地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)糾正工作中的錯(cuò)誤。教師組織學(xué)生開(kāi)展行為、工作態(tài)度、責(zé)任心和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，并對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法課后分析與教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)效果

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控與記錄學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生對(duì)這種授課方式新鮮感強(qiáng)，學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極并能夠通過(guò)采取分組討論與收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等組織方式，達(dá)到了“能就車檢查并正確解析東風(fēng)標(biāo)致408儀表板上各種警示圖形符號(hào)和功能”等相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)后的測(cè)驗(yàn)與談話，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)組織形式與教學(xué)方法表示“簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)汽車英語(yǔ)不難”。通過(guò)此種教學(xué)法的具體實(shí)施能達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：(1)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；(2)能力較強(qiáng)的學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時(shí)間幫助需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到真正意義上的面向全體學(xué)生；(3)通過(guò)與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計(jì)劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會(huì)能力；(4)“六階段”具體任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生如何增強(qiáng)責(zé)任心、獲取書(shū)面信息等能力，但在具體任務(wù)的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)類似于各階段學(xué)習(xí)時(shí)間明顯緊湊，各組花費(fèi)時(shí)間多等問(wèn)題。

2.教學(xué)建議

篇9

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué) 英語(yǔ)專業(yè) 重要地位

繼改革開(kāi)放政策的貫徹執(zhí)行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織、2008北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦及現(xiàn)行西安世園會(huì)的火熱舉行，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才已成為各高校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。從國(guó)家教育部2000年3月批準(zhǔn)頒布并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》［1］明確地得知英語(yǔ)專業(yè)課程可以設(shè)置為三大模塊。

1.職業(yè)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）；

2.職業(yè)知識(shí)（包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、英美概況等課程）；

3.相關(guān)職業(yè)知識(shí)（包括涉外文秘、外交學(xué)概論、東西方政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)和金融財(cái)會(huì)管理等課程）。這三大模塊應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來(lái)替代。新教學(xué)大綱的頒布確立了英美文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位，并為英美文學(xué)教學(xué)在各高校中有秩序發(fā)展提供了明確的方向。雖然英美文學(xué)課程在新教學(xué)大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題就都得到了解決。因此重新審視英美文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的作用及地位是非常必要的。

一、英美文學(xué)教學(xué)的不可或缺性

1.文學(xué)是文化的載體。文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀思想文化的結(jié)晶，人類寶貴的精神財(cái)富，它反映了一個(gè)民族社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)俗等許多文化。要掌握一門(mén)外語(yǔ)一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學(xué)習(xí)者對(duì)文化和文學(xué)的敏感性及修養(yǎng)。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)掌握好所授各門(mén)課程，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，但在涉外活動(dòng)日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語(yǔ)法、句型、詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不夠的。只有了解英美國(guó)家的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣、各種思想文化才能減少對(duì)文學(xué)的誤解和沖突，促使交際的順利進(jìn)行。所以說(shuō)英語(yǔ)人才的打造不盡是語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，也是跨社會(huì)交際文化能力的培養(yǎng)，而后者恰恰是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的瓶頸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最理想的方法是親身至于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運(yùn)用文學(xué)背景知識(shí)與歐洲人輕松自在地交流。

但是，此情況對(duì)我國(guó)大部分外語(yǔ)院校、系的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的，為了使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化背景，我們只能給學(xué)生提供些有限的文字資料、雙語(yǔ)原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請(qǐng)一些外教參與我們的教學(xué)，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的問(wèn)題。鑒于此，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)氛圍匱乏的情況，英美文學(xué)當(dāng)之無(wú)愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補(bǔ)其不足和滿足跨文化交流的需要。文學(xué)作品覆蓋了文學(xué)知識(shí)及各民族社會(huì)文化的案例，英美文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)制度等背景知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，塑造完美人格，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和文學(xué)鑒賞能力，使之成為具備較高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

2.文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)是語(yǔ)言大師經(jīng)過(guò)加工提煉的語(yǔ)言。它具有形象生動(dòng)、凝練精美、美妙的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的最好語(yǔ)言材料；文學(xué)也具有生活語(yǔ)言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實(shí)自然，通俗易懂，極有利于學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。而英美文學(xué)作品恰恰是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極佳材料，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展與延續(xù)離不開(kāi)喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩(shī)歌、狄更斯的小說(shuō)和許許多多的英語(yǔ)文學(xué)作品。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，若不閱讀大量的英美文學(xué)作品就稱不上高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，即使英語(yǔ)說(shuō)得再流利、語(yǔ)法再正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)再標(biāo)準(zhǔn)也是淡而無(wú)味，缺乏文學(xué)修養(yǎng)和幽默智慧的火花。在英美文學(xué)的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會(huì)、貼近生活、富有鄉(xiāng)土氣息的不同時(shí)代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格的材料。學(xué)生廣泛地閱讀英美文學(xué)作品有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生在大量閱讀英美文學(xué)作品的同時(shí)，不會(huì)再是乏而無(wú)味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，以不同場(chǎng)合不同語(yǔ)言給之的感觸來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力和對(duì)作品的鑒賞能力，體驗(yàn)原汁原味、經(jīng)典精邃的文學(xué)語(yǔ)言的魅力。

3.文學(xué)對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和交際能力起著重要的作用。英美文學(xué)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生文化修養(yǎng)、開(kāi)闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進(jìn)作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不受時(shí)空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進(jìn)程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國(guó)的英雄氣概、神權(quán)的至高無(wú)

上；在莎士比亞的劇本和詩(shī)歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權(quán)意識(shí)的覺(jué)醒、人對(duì)科學(xué)知識(shí)對(duì)藝術(shù)的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說(shuō)里，可以體驗(yàn)18至19世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)文明的啟蒙、發(fā)展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業(yè)化進(jìn)程中虛偽的資本主義對(duì)人性的壓抑、人類的無(wú)奈；在愛(ài)默生和梭羅的作品里，可以體會(huì)超驗(yàn)主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國(guó)民主的實(shí)質(zhì)、人民的反戰(zhàn)情緒……總之，學(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，可以體察到人類對(duì)平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會(huì)領(lǐng)略到歷代戰(zhàn)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)給英美人民帶來(lái)的災(zāi)難，可以感受到世界人民對(duì)和平的企盼，對(duì)帝國(guó)主義的嫉惡，對(duì)人類命運(yùn)的迷惘和關(guān)切。在這萬(wàn)花筒般的天地里，學(xué)生的價(jià)值觀和思想將會(huì)得到純凈升華，他們的價(jià)值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功將得到驗(yàn)證、鞏固和進(jìn)一步的補(bǔ)充和發(fā)展。

二、英美文學(xué)教學(xué)的可行性

英美文學(xué)教學(xué)在我國(guó)各高校的開(kāi)展經(jīng)歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用，人們普遍認(rèn)為要接觸西方文化，就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)大可通過(guò)閱讀大量英美文學(xué)材料及作品來(lái)提高。對(duì)當(dāng)時(shí)大多數(shù)學(xué)府高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的核心也隨之放在了英美文學(xué)的課程上，特別是外語(yǔ)院校，對(duì)其英美文學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課程都給予了極高的重視，同時(shí)也安排教師抽大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。到了1980年，隨著改革開(kāi)放政策的落實(shí)，整個(gè)社會(huì)，乃至國(guó)際上的各種外語(yǔ)權(quán)威機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)理念進(jìn)入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，人們開(kāi)始認(rèn)為英語(yǔ)只是用于交流的工具，能聽(tīng)會(huì)說(shuō)就可以了，因此在此思想的指導(dǎo)下，英美文學(xué)首先受到了史無(wú)先例的冷落。這一點(diǎn)可以從1990年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中得到清晰的了解，英美文學(xué)課程被官方列為選修課，英美文學(xué)從此一直處于低谷境界。

那么，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響是什么呢？

1.許多愛(ài)好者被迫放棄了文學(xué)的研究。

2.各種國(guó)內(nèi)外教學(xué)與研究雜志登載的英美文學(xué)類的文章少之又少。

3.對(duì)各高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，四年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，練就了一口流利的口語(yǔ)，但往往在涉外信息方面顯得內(nèi)容很匱乏、思維膚淺、底蘊(yùn)很淺薄。

文學(xué)素質(zhì)的下降必然導(dǎo)致外語(yǔ)素質(zhì)的下降，這一思想對(duì)社會(huì)的影響終于在新版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學(xué)課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學(xué)對(duì)社會(huì)、對(duì)人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認(rèn)識(shí)，英美文學(xué)重新有了生機(jī)、有了生命。

鑒于英美文學(xué)教學(xué)的歷史和在當(dāng)前外語(yǔ)課程設(shè)置中的地位，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)文學(xué)課，激活文學(xué)課，使文學(xué)課具有真正的實(shí)際作用。隨著世貿(mào)的加入，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，外語(yǔ)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在各高校的開(kāi)展將給予更多的支持，堅(jiān)信英美文學(xué)教學(xué)將在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)其舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，1990.

［3］程愛(ài)民.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［j］.外語(yǔ)研究，2002，（1）.

篇10

關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷；英語(yǔ)專業(yè)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是語(yǔ)言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)技能課程中的必修課，“寫(xiě)”往往是英語(yǔ)技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者通過(guò)長(zhǎng)期英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進(jìn)行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

興趣是增強(qiáng)記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會(huì)把枯燥的寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗(yàn)過(guò)程，并能夠積極主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而加強(qiáng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫(xiě)作水平自然也會(huì)顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作課索然無(wú)味，沒(méi)什么興趣，這里面除了我國(guó)學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)的語(yǔ)言敏感性不夠強(qiáng)以及自身沒(méi)有足夠的輸入等原因之外，筆者認(rèn)為我們的寫(xiě)作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，或者說(shuō)學(xué)生原本有寫(xiě)作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫(xiě)作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？

1.1 鼓勵(lì)發(fā)言與討論每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和風(fēng)格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，這無(wú)疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時(shí)，教師也應(yīng)獨(dú)具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說(shuō)出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來(lái)，不能泛泛而談。通過(guò)一段時(shí)間此項(xiàng)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言敏感性增強(qiáng)了，語(yǔ)言鑒賞能力提高了，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表?yè)P(yáng)目前一些高校采取學(xué)生對(duì)教師評(píng)分的辦法，以促進(jìn)教師教學(xué)，有的還將評(píng)分結(jié)果納入教師考核成績(jī)，然而此法帶來(lái)的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對(duì)夠不上表?yè)P(yáng)的地方也會(huì)去表?yè)P(yáng)，動(dòng)不動(dòng)學(xué)生就會(huì)得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當(dāng)恰如其分地表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生尚處于成長(zhǎng)階段，人生觀世界觀還都有局限，錯(cuò)誤之處在所難免，對(duì)此要及時(shí)糾正，滿懷愛(ài)心地注視他們成長(zhǎng)的足跡，才是教師的職責(zé)所在。

2寫(xiě)作與閱讀并重

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，英語(yǔ)寫(xiě)作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫(xiě)作水平會(huì)得到提升。人文關(guān)懷下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對(duì)閱讀心得進(jìn)行討論，或?qū)懗蓵?shū)面報(bào)告，總之，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國(guó)《時(shí)代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫(xiě)的詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌是語(yǔ)言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅(jiān)持兩學(xué)期之后，在英語(yǔ)遣詞造句方面進(jìn)步顯著，思辨能力也有所提高，對(duì)兩學(xué)期前自己所寫(xiě)的作文能提出中肯的修改意見(jiàn)。

3要求學(xué)生保存作文

學(xué)生每寫(xiě)一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準(zhǔn)，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的人都知道，有些語(yǔ)病學(xué)生會(huì)不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫(xiě)的文章，自己都會(huì)對(duì)里面簡(jiǎn)單的小錯(cuò)誤發(fā)出會(huì)心的微笑。教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員黃源深先生指出“學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的警示。對(duì)某一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正，需要通過(guò)交際語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。寫(xiě)作課教師千萬(wàn)不能把學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望寄托在一次批改上?！彼裕髮W(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺(jué)察到自己的進(jìn)步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯(cuò)誤他們犯了多少次，從而從意識(shí)上刻意避免這類錯(cuò)誤。

4靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非所有的語(yǔ)言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語(yǔ)言成分，并通過(guò)與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書(shū)面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書(shū)面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生可把日常生活的所見(jiàn)所想或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象的思考用英文表達(dá)出來(lái)，可長(zhǎng)可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評(píng)論、留言，教師可在課堂上集中點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建這樣一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從細(xì)節(jié)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促進(jìn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會(huì)使寫(xiě)作教學(xué)有聲有色，令寫(xiě)作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：