導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序集成到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以互相溝通，記錄和保存的數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在線課程測試，以便找到網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行錯(cuò)誤，程序執(zhí)行過程中，測試的目的是盡可能暴露存在的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課件

（一）網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念

1、課程

本課程式學(xué)校整體教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括一個(gè)廣泛的概念，包括教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，甚至評(píng)價(jià)方法。

2、網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是指一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)性能和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

3、課件

本課件事根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)性能的一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃，反映了一定的教學(xué)策略。

4、網(wǎng)絡(luò)課件

網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

（二）網(wǎng)絡(luò)課件的類型

1、從應(yīng)用形式分類

（1）課堂演示型網(wǎng)絡(luò)課件

課堂演示型網(wǎng)絡(luò)課件在課堂教學(xué)中，教師在課堂上使用的計(jì)算機(jī)上演示了一些微觀現(xiàn)象或動(dòng)態(tài)圖形或抽象的比喻。

（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件

個(gè)別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課件也各不相同，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這反映了不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，形成了不同模式的網(wǎng)絡(luò)課件，包括鉆型網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件模擬，測試型網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件解決問題和探索式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作與交流，在學(xué)習(xí)過程中，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的各種相互作用，并表示通過小組討論，交流思想和方法解決個(gè)別學(xué)生的問題，暴露每個(gè)人學(xué)習(xí)的思維過程，總結(jié)使有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到自己的認(rèn)知過程，有利于提高自己的學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和反思，相互討論或交流學(xué)習(xí)的策略。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)建設(shè)的意義，幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀性和社交技能，以使學(xué)生全面發(fā)展，并學(xué)習(xí)彼此。通過學(xué)習(xí)者互相幫助對(duì)方來實(shí)現(xiàn)在共同發(fā)展的目標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

完整的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)包括：需求分析、課件需求規(guī)格說明書編寫、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、腳本編寫、課件開發(fā)、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)集成、測試評(píng)價(jià)和修改等8個(gè)階段。

1、網(wǎng)絡(luò)課件需求分析

網(wǎng)絡(luò)課件的需求分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容、用途、使用對(duì)象、課件類型、運(yùn)用環(huán)境等各方面的條件進(jìn)行分析，以確定的目標(biāo)和規(guī)模的課件開發(fā)，估計(jì)的成本和效應(yīng)的課件，并據(jù)此制定課件開發(fā)計(jì)劃。這個(gè)階段包括學(xué)習(xí)者分析、課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)者對(duì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確課程的使用對(duì)象、課程明確使用的初始容量和課程的課程要求，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課件設(shè)計(jì)，開發(fā)能力和開發(fā)環(huán)境，時(shí)間，經(jīng)費(fèi)的限制分析，選擇網(wǎng)絡(luò)課程的模式。

（1）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行分析。

（2）課程教學(xué)大綱分析

教學(xué)大綱是概括的形成規(guī)定的課程內(nèi)容，體系和范圍，它提供了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也是課程中寫作課件的直接依據(jù)，但也可以作為直接直接檢測教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)規(guī)模有直接的教育意義。教學(xué)大綱應(yīng)注意的原則，科學(xué)，思想和主觀聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性的準(zhǔn)備。

（3）課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析

課程目標(biāo)分析，以確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容順序。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的意義和不同的方法，教學(xué)目標(biāo)可以分為教學(xué)目標(biāo)和教法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分析方法通常被歸類分析，信息處理分析方法，層次分析法（AHP）和SIM分析。

（四）課件需求規(guī)格說明書編寫

完成需求分析階段工作的基礎(chǔ)上，要編寫網(wǎng)絡(luò)課件的需求規(guī)格說明書。需求規(guī)格說明，也稱為功能規(guī)格說明或系統(tǒng)規(guī)格說明，它是一個(gè)準(zhǔn)確地描述了網(wǎng)絡(luò)課件系統(tǒng)的功能和性能，必須提供其考慮的限制。需求規(guī)格說明是網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，是系統(tǒng)測試和用戶文檔的基礎(chǔ)上，通過書面形式的要求規(guī)范手冊(cè)描述，外部網(wǎng)絡(luò)課件體統(tǒng)的預(yù)期行為的可視化和用戶行為，從而形成網(wǎng)絡(luò)課件的一個(gè)完整的了解。網(wǎng)絡(luò)課件需求規(guī)格說明書。一般包括設(shè)計(jì) 目標(biāo)，需求分析，選擇和分析的媒體，網(wǎng)絡(luò)課件模式分析，網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

1、網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包含知識(shí)的戰(zhàn)略組織，在實(shí)際生產(chǎn)中制作中，網(wǎng)絡(luò)課件的知識(shí)水平按照組組織分成縱深型和平面型。

（1）縱深型知識(shí)點(diǎn)組織方式是指和一個(gè)學(xué)習(xí)主題相鏈接的知識(shí)節(jié)點(diǎn)具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，將學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向縱深，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的連貫性，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)節(jié)點(diǎn)的跳轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)到關(guān)系不大的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上。一般來說，縱深型的知識(shí)節(jié)點(diǎn)組織方式是面向一個(gè)問題解決，利用網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索解決問題的辦法。

（2）平面型知識(shí)節(jié)點(diǎn)組織方式是指和一個(gè)學(xué)生主題相鏈接的知識(shí)節(jié)點(diǎn)具有平行關(guān)系，一般是輔或支持性知識(shí)為主題的學(xué)生，如各種方案、背景知識(shí)、方法論知識(shí)等。

2、診斷測試與學(xué)習(xí)控制

診斷的目的是確定學(xué)生是否儲(chǔ)備知識(shí)以滿足新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并找出原因，讓學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。診斷測試用以檢測學(xué)生值錢獲得的新的知識(shí)或用于安排教學(xué)內(nèi)容的把握程度。

學(xué)習(xí)者控制和程序控制是學(xué)習(xí)控制的策略包括。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一般采用學(xué)習(xí)者控制而傳統(tǒng)的 CAI 課件一般采用程序控制。

研究表明，在網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者控制是完全的不適當(dāng)?shù)?，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)習(xí)者可能一無所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，有必要建立一個(gè)有效的認(rèn)知支架，幫助學(xué)生做出合計(jì)的學(xué)習(xí)決定，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。這就要求體統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者控制和程序控制的切換點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者控制的情況下，溫和的提示，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵字】SMIL，SMIL時(shí)間線，組合媒體元素

1、概述

SMIL為同步多媒體集成語言，發(fā)音為"smile"，它遵循W3C標(biāo)準(zhǔn)使用XML語言編寫的類似HTML語言，它易于學(xué)習(xí)和理解，可以使用文本編輯器編寫SMIL程序達(dá)到展示音頻視頻信息目的。自從1997年，W3C一直把SMIL作為一門用于精細(xì)編制多媒體呈現(xiàn)的語言來發(fā)展，以此實(shí)時(shí)地組合視頻、音頻、文本以及圖形。在1997年11月SMIL作為工作草案被提交。SMIL 1.0在1998年6月成為W3C標(biāo)準(zhǔn)，SMIL 2.0在2001年8月被確立為W3C標(biāo)準(zhǔn)。

2、SMIL語言的應(yīng)用范圍

SMIL可用于創(chuàng)建因特網(wǎng)和內(nèi)聯(lián)網(wǎng)程序，可以用于創(chuàng)建在Internet上幻燈片放映呈現(xiàn)；SMIL具有展示多種文件類型（文本、視頻、音頻）和多個(gè)文件的能力，文件可以實(shí)現(xiàn)分布式存放，同進(jìn)SMIL文件可以嵌套，文件中可以包括控制按鈕；SMIL語言可以定義元素序列和持續(xù)時(shí)間，方便動(dòng)態(tài)編輯，SMIL語言還可以定義元素的位置及元素的可見性。由以上的說明可以得出SMIL語言上應(yīng)用范圍很廣的一種標(biāo)識(shí)語言，我們可以將它用于所有信息展示功能需求的場所。本文所研究的如何更好的應(yīng)用于教學(xué)，經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)課件大部分都是由單一的信息元素所組成，而單一信息元素本身就不是一個(gè)完整的信息傳遞方式，所以我們可以利用SMIL語言的可以展示多種文件類型和多個(gè)文件能力的來完成一個(gè)InterNet網(wǎng)絡(luò)課件的制作，來更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)越性。同時(shí)本該利用SMIL語言特點(diǎn)可以確定一個(gè)有固定界面的可以展示教學(xué)的授課音視頻、教學(xué)版書、以及教案和課程體系風(fēng)格統(tǒng)一可以在Internet上的網(wǎng)絡(luò)課程。

3、SIML文件

SMIL文件用于描述多媒體呈現(xiàn)，文件中包含了描述多媒體程序所需要的所有信息（包括呈現(xiàn)的布局、呈現(xiàn)的時(shí)間線、多媒體元素的源），以SMIL主文件擴(kuò)展名的統(tǒng)一純文本文件，可以使用專門的播放器進(jìn)行播放，也可以使用IE瀏覽器播放。

4、SMIL語言標(biāo)記

4.1文件結(jié)構(gòu)

SMIL文檔必須以標(biāo)簽開始，并以標(biāo)簽結(jié)束。它可包含一個(gè)元素，且必須包含一個(gè)元素。元素用于存儲(chǔ)有關(guān)呈現(xiàn)布局的信息，以及其他的元信息，包含媒介元素。

4.2 SMIL時(shí)間線

SMIL文件應(yīng)該具有一個(gè)播放時(shí)間的順序表。規(guī)定一個(gè)所關(guān)聯(lián)的媒體對(duì)象或是媒體文件組合在什么時(shí)間播放，播放多長時(shí)間。這個(gè)所謂的時(shí)間順序表就被稱為SMIL文件的時(shí)間線。

4.3關(guān)聯(lián)媒體文件

可使用媒介元素在SMIL文檔中包括媒介對(duì)象，是通過文件正文部分中的媒體標(biāo)記來實(shí)現(xiàn)的。媒體標(biāo)記的作用就是將媒體文件引入SMIL文件中，通過對(duì)該類標(biāo)記各個(gè)屬性的設(shè)置，來描述媒體文件的文件格式和所處的位置，以及媒體文件在SMIL文件中的其他行為。媒體文件分為有內(nèi)部時(shí)間線的連續(xù)媒體與不具有內(nèi)部時(shí)間線的離散媒體。

4.4組合媒體元素

有了關(guān)聯(lián)各媒體文件的媒體標(biāo)記，在SMIL文件中就有了可以播放的媒體對(duì)象。SMIL最主要的功能就是可以把多個(gè)媒體對(duì)象組合在一起，形成多媒體文件組。在文件組中，可以設(shè)置整個(gè)組合的播放行為和組合中各文件之間的播放順序。這個(gè)強(qiáng)大而實(shí)用的功能是通過SMIL文件正文部分中的組合標(biāo)記，和

4.5轉(zhuǎn)換標(biāo)記

Transition轉(zhuǎn)換標(biāo)記是SMIL 2.0中的新特性。Transition不屬于SMIL 1.0規(guī)范的組成部分。Internet Explorer 6支持基于SMIL 2.0規(guī)范的Transition。Transition由元素實(shí)現(xiàn)，其中type屬性定義transition濾鏡的類型、begin屬性定義何時(shí)開始。

4.6布局標(biāo)記

如果在SMIL文件中，一次只播放一個(gè)不限制大小可視媒體對(duì)象，就沒有必要去設(shè)置播放區(qū)域，因?yàn)槊恳粋€(gè)媒體對(duì)象都會(huì)在媒體播放器的主窗口中被播放，每當(dāng)調(diào)入一個(gè)新的媒體文件時(shí)，媒體播放器的主窗口都自動(dòng)調(diào)整到媒體對(duì)象自身的窗口大小。如果想使媒體播放器的主窗口在播放不同的媒體對(duì)象時(shí)都保持同樣的大小，或者在同一時(shí)間內(nèi)要同時(shí)播放多個(gè)可視媒體對(duì)象，那就必須通過SMIL文件窗口布局的設(shè)置來定義媒體播放器的主窗口的大小以及各播放區(qū)域的大小和位置，并在各播放區(qū)域中放置相應(yīng)的媒體對(duì)象。

5、結(jié)束語

隨著日益興起的網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)的日漸成熟，正受到越來越多的關(guān)注。尤其是隨著基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的普及，因此對(duì)多媒體技術(shù)的研究有著非常廣闊的前景。本文在介紹SMIL語言的基礎(chǔ)上用實(shí)例講述流媒體課件的制作方法、流程以及制作步驟。如果對(duì)本例進(jìn)行簡單的改動(dòng)就可以應(yīng)用動(dòng)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播、彩信等行業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] .cn/smil/index.asp

篇3

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　課件　開放存取　共享

[分類號(hào)]G250.73

互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括經(jīng)科研立項(xiàng)的精品課程和老師自發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，一般具有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題測試和師生交互等內(nèi)容。教學(xué)課件是指教學(xué)使用的由一系列知識(shí)點(diǎn)組成的實(shí)施相對(duì)完整的輔助教學(xué)軟件，是學(xué)習(xí)者獲取網(wǎng)上教育資源的媒介之一。課件因?yàn)椴恍枰窬W(wǎng)絡(luò)課程那樣具有完整的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)即可，因此更是不計(jì)其數(shù)，為廣大師生和自學(xué)者提供了便利。

1　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的現(xiàn)實(shí)需求

雖然用戶可以在網(wǎng)上搜索并獲取大量的網(wǎng)絡(luò)課程和課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)中的課程和課件來源廣泛，包括機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人主頁和博客等多種方式，總體上處于一種無序狀態(tài)，用戶在搜索時(shí)多數(shù)習(xí)慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等文獻(xiàn)類型時(shí)，主要借助成熟運(yùn)作的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，因而缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和課件總體情況的把握，同時(shí)也在一定程度上造成了對(duì)課程和課件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒別的困難。另外，很多網(wǎng)絡(luò)課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時(shí)難于按照自己的意愿加工、修改或擴(kuò)展，導(dǎo)致了課程課件資源共享效率的降低。

從網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作者方面來說，網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的共享主要存在技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題。其一，目前網(wǎng)絡(luò)課程和課件的分類缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中各自為政，開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，在制作中采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和手段方法不同，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件的存在狀態(tài)各異，使用方式不同，應(yīng)用軟件和界面多樣，質(zhì)量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發(fā)制作者擔(dān)心自己開發(fā)的教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)上后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權(quán)、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設(shè)置了瀏覽使用的權(quán)限，致使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程課件資源相對(duì)不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導(dǎo)致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優(yōu)質(zhì)課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。

如上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程和課件的共享上，制作者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網(wǎng)絡(luò)課程課件廣泛共享的現(xiàn)實(shí)需求，課程課件的開放存取應(yīng)運(yùn)而生。

2　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的已有實(shí)例

開放存取是一種科研學(xué)術(shù)信息共享的自由理念和出版機(jī)制，在開放存取的實(shí)際運(yùn)作層面，開放存取期刊和倉儲(chǔ)(包括機(jī)構(gòu)庫和學(xué)科庫)兩種主要的模式已相對(duì)成熟。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取來說，建立相應(yīng)的開放存取倉儲(chǔ)是較易操作實(shí)行的一種模式，主要表現(xiàn)為由學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)的開放性課件庫和精品課程網(wǎng)站。

2.1　國外課程課件的開放存取

國外方面，美國麻省理工大學(xué)(MIT)創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放共享的教育理念和教育行動(dòng)，率先實(shí)施了開放課件項(xiàng)目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開的正規(guī)課程原始資料，而并非電子學(xué)習(xí)課程；不需要任何注冊(cè)登記，任何人都可以合法獲取；不授予學(xué)位和證書，沒有任何學(xué)習(xí)記錄；不提供負(fù)責(zé)該課程的教師信息，不提供指導(dǎo)和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識(shí)共享協(xié)議中的“署名―非商業(yè)性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網(wǎng)站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經(jīng)了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在保持同樣協(xié)議的前提下創(chuàng)作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項(xiàng)目的影響下，全球約有20個(gè)國家的一些大學(xué)加入開放課件這一行列，如美國斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)等，日本京都大學(xué)、東京大學(xué)、東京理工大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等，中國的大學(xué)也相繼推出了自己的開放課程計(jì)劃。

2.2　國內(nèi)課程課件的開放存取

2.2.1　國家級(jí)精品課程網(wǎng)站 國內(nèi)方面，目前我國實(shí)際上已經(jīng)建立了一定程度的網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的開放存取，以精品課程網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形式。2003年教育部明確制定計(jì)劃，要用5年時(shí)間建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，并利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段向公眾開放所有精品課程的教學(xué)資源。目前我國高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已取得了豐碩的成果，主要的國家級(jí)精品課程網(wǎng)站包括中國開放教育資源協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education，CORE)建設(shè)的CORE網(wǎng)站和國家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運(yùn)營的國家精品課程資源網(wǎng)。其中，CORE網(wǎng)站免費(fèi)提供國內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源，包括國外開放課程及部分漢化課程、中國精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版在CORE網(wǎng)站，其中包括406門MIT OCW。國家精品課程資源網(wǎng)則展示了4 000多門國家級(jí)精品課程和2 400門國外OpenCourseWare課程，也提供教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容。截止2010年1月25日，該網(wǎng)站總計(jì)收錄各級(jí)精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源共計(jì)超過50萬條，教師注冊(cè)用戶超過10萬人，是一個(gè)覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫。

2.2.2 國內(nèi)區(qū)域性課程課件資源網(wǎng)站 國家級(jí)的精品課程網(wǎng)站和開放課件項(xiàng)目集中地向廣大師生提供了國內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源，下一個(gè)層次則是區(qū)域課程課件資源，主要包括省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設(shè)或評(píng)審平臺(tái)，如廣東省高等學(xué)校精品課程評(píng)審平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、河南省高校精品課程建設(shè)網(wǎng)、河北省精品課程網(wǎng)等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審、公示等信息。學(xué)校級(jí)的精品課程課件網(wǎng)站則非常多，從重點(diǎn)院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網(wǎng)絡(luò)教育皆有。

3　完善網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的建議

雖然目前我國已在一定程度上建立了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取，但仍處于建設(shè)的初步階段，不可避免

存在一些不足之處，對(duì)用戶的獲取使用會(huì)造成一些不便，有待于逐步完善。

3.1 宣傳網(wǎng)絡(luò)課程和課件開放存取的理念

網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程通常是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，集中體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多名教師和研究人員的教學(xué)智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現(xiàn)其價(jià)值。然而，由于開放存取于20世紀(jì)90年代末才興起，進(jìn)入我國公眾的視野則更晚一些，所以國內(nèi)對(duì)開放存取并不是非常了解，特別是對(duì)于處于教學(xué)一線的教師來說，他們非常需要優(yōu)質(zhì)課程課件資源，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和研究分離、專注于專業(yè)研究但不精于信息資源和信息服務(wù)研究等原因，導(dǎo)致他們對(duì)這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無法自如運(yùn)用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時(shí)方式單一，可能只是在本校網(wǎng)站上，在參考借鑒同行優(yōu)秀課程課件時(shí)也只習(xí)慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習(xí)慣使用匯集很多優(yōu)秀課程的開放存取網(wǎng)站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強(qiáng)教育科研人員對(duì)開放存取網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)，逐步擴(kuò)大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實(shí)際教學(xué)科研工作中享受課程課件開放存取帶來的便利。

3.2　改善開放課程網(wǎng)站的檢索功能

目前，我國已有精品課程網(wǎng)站的檢索功能仍不夠強(qiáng)大。CORE是我國精品課程開放存取網(wǎng)站的代表，以CORE為例，網(wǎng)站將國內(nèi)精品課程分為國家級(jí)、省市級(jí)、學(xué)校級(jí)和英文精品課程，支持按字母、學(xué)科和學(xué)校查找，但學(xué)科分類不細(xì)、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負(fù)責(zé)人等其他方式查找。CORE只設(shè)一級(jí)學(xué)科，分為法學(xué)類、工學(xué)類、管理類、教育類、經(jīng)濟(jì)類、理學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、文史類、信息科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)及其他、兩課類(理論課和思想政治教育課)，學(xué)科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴(yán)格，用戶只能按網(wǎng)站排列好的順序經(jīng)瀏覽方式選看某門課程，而不同學(xué)校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來比較費(fèi)時(shí)，也不便于用戶查找特定的課程。比如說工學(xué)類下有1 000多門課程，如果要在這么長的課程列表中將同一門課程全部找出來很是困難。按字母和學(xué)校查找也存在同樣的問題。其他省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的課程網(wǎng)站檢索功能則更弱一些，一般只是簡單的課程匯總列表。檢索功能較強(qiáng)的網(wǎng)站是國家精品課程資源網(wǎng)，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負(fù)責(zé)人，提供多種限制條件設(shè)置?？傮w上看，開放存取課程網(wǎng)站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進(jìn)行查找的需求，是需要加以改善的一個(gè)方面。

3.3 改善開放課程網(wǎng)站的服務(wù)功能

目前國內(nèi)開放存取課程網(wǎng)站的服務(wù)功能也還需改善。CORE對(duì)1100門國家精品課程做了整理、標(biāo)題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內(nèi)容都還保存在學(xué)校，也就是說實(shí)際的控制權(quán)還在學(xué)校，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，資源就無法打開，用戶就無法訪問。作為一個(gè)教育資源機(jī)構(gòu)，不提供學(xué)歷、學(xué)位；目前只有團(tuán)體會(huì)員，沒有個(gè)人會(huì)員；個(gè)人只能注冊(cè)為用戶，注冊(cè)后才可以發(fā)表評(píng)論、推薦優(yōu)秀資源、申請(qǐng)課程翻譯等。為此，CORE表示今后會(huì)增加個(gè)人會(huì)員的申請(qǐng)，提供更加完善的服務(wù)，可能會(huì)舉辦各個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)并頒發(fā)培訓(xùn)證書。國家精品課程資源網(wǎng)則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務(wù)和評(píng)論功能，在個(gè)人空間里可上傳、下載和推薦資源，進(jìn)行收藏、評(píng)論等。但更多的省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站功能較單一，往往只有課程列表或?qū)W校列表，重展示、輕交流，多數(shù)情況下用戶只能瀏覽，主動(dòng)參與的空間不大，網(wǎng)站和資源與用戶的交互功能不強(qiáng)。

3.4　拓展開放課程的內(nèi)容

從國際開放課程和課件提供的內(nèi)容模式上看，一般能提供課程主頁、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、參考讀物、講義、作業(yè)、項(xiàng)目、討論小組等內(nèi)容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費(fèi)、向所有人公開，用戶只要可以上網(wǎng)就可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)這些課程，無需注冊(cè)。在國內(nèi)課程課件網(wǎng)站上，通常也都會(huì)有課程介紹、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課教案、習(xí)題、試卷及參考答案、實(shí)驗(yàn)、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像和教學(xué)效果等內(nèi)容，符合開放課程的慣例，但是不同網(wǎng)站的內(nèi)容多少并無標(biāo)準(zhǔn)，有些詳細(xì)有些則較簡單?？紤]到我國用戶的使用習(xí)慣，喜歡更詳細(xì)的內(nèi)容或具體課例及部分章節(jié)的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細(xì)和豐富的內(nèi)容和課件并拓展至教學(xué)需要的各種素材和課例資源。

3.5 強(qiáng)化省市級(jí)開放課程資源的優(yōu)化整合

省市級(jí)精品課程網(wǎng)站作為區(qū)域性教學(xué)資源網(wǎng)站，一方面，可以對(duì)本區(qū)域內(nèi)的資源作更詳盡的收錄，如國家級(jí)資源中心沒有涵蓋的不同層次學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程和課件，彌補(bǔ)國家級(jí)資源中心有質(zhì)量保證但無法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域性資源進(jìn)行深層次梳理和挖掘，包括省內(nèi)或區(qū)域內(nèi)院校和教育科研機(jī)構(gòu)的課程課件資源以及用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)已有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區(qū)域課程課件資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享，體現(xiàn)出區(qū)域性課程課件資源中心的優(yōu)勢。

3.6　建立開放課程資源的統(tǒng)一規(guī)范

國內(nèi)的精品課程是從全國各高校送上來的課程中評(píng)選出來的，所以風(fēng)格多樣、布局不同，開發(fā)流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發(fā)和共享的效率。J―es認(rèn)為機(jī)構(gòu)資源庫應(yīng)該適時(shí)預(yù)見多格式知識(shí)資源給長期保存帶來的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)闄C(jī)構(gòu)資源庫中資源的長期保存是長期開放的基礎(chǔ)。目前課程資源庫中包含大量不同格式的資源，給其長期保存增加不穩(wěn)定性因素，要解決這一問題，對(duì)課程技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范是一個(gè)必備的條件，這樣可以降低網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作成本，以便長期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學(xué)在其OCw建設(shè)過程中采用的內(nèi)容和管理系統(tǒng)是一個(gè)很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對(duì)國家精品課程的認(rèn)知度，便于精品課程的推廣，同時(shí)也降低課程開發(fā)的技術(shù)門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據(jù)自己的實(shí)際情況修改和完善。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)05-0184-03

1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的特點(diǎn)

1.1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件容量小

多媒體輔助教學(xué)課件在剛剛興起的時(shí)候，一節(jié)課教學(xué)課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節(jié)課教學(xué)課件的容量突破了10M，更有甚者達(dá)到了上百兆，使學(xué)校的存儲(chǔ)設(shè)備不堪重負(fù)。容量大還帶來相互交流復(fù)制困難、網(wǎng)上傳輸太慢等一系列問題。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件因?yàn)椴捎玫氖荌nternet模式，圖像、動(dòng)畫甚至視頻等素材都是經(jīng)過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時(shí)對(duì)素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個(gè)語句進(jìn)行調(diào)用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調(diào)用同一素材時(shí)，只需一個(gè)素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當(dāng)然如果學(xué)校已建設(shè)好教學(xué)資源庫，那么老師在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，只要通過一個(gè)邏輯鏈接即可方便調(diào)用各種素材，而不需要象以往制作教學(xué)課件時(shí)的嵌入式直接引用。這種基于校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)校對(duì)不同的素材只需有一份就可以了，使學(xué)校有限的存儲(chǔ)設(shè)備可以保存更多的教學(xué)資料，大大提高學(xué)校存儲(chǔ)設(shè)備的使用效率。

1.2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件生命周期長

以往的教學(xué)課件，由于制作技術(shù)較復(fù)雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對(duì)該課件進(jìn)行修改。這使得該課件在進(jìn)行了一次課堂教學(xué)后，也就到了生命終結(jié)的時(shí)候了。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是在不斷變化的，教學(xué)課件若不方便進(jìn)行修改，也就失去了再利用的價(jià)值；同時(shí)作為有個(gè)性的教師，往往不喜歡被他人的教學(xué)課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)該課件唯一的用處就是拿到某處去評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)而已。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件由于制作修改都很方便，在網(wǎng)上共享利用也很容易。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)后，可以將該教學(xué)課件掛接到校園網(wǎng)上，或放在教研組的頁面上，或放在教師個(gè)人專輯的頁面上。除了上課調(diào)用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)很方便外，學(xué)生課后調(diào)用老師的教學(xué)內(nèi)容也很方便，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，在進(jìn)行完教學(xué)后其生命還在延續(xù)。尤其是，制作該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的老師，在下一輪講授該內(nèi)容時(shí)，只要將自己對(duì)該教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解部分進(jìn)行加工。就可以繼續(xù)使用，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間，使教師可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于用網(wǎng)頁制作而成的課件，好的教學(xué)素材也更容易被他人下載，達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

1.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件通用性廣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件均是由網(wǎng)頁面構(gòu)成的，設(shè)計(jì)好一個(gè)教學(xué)課件頁面的框架界面后，其它的頁面均可套用，只是把不同的教學(xué)內(nèi)容放到相應(yīng)的頁面中就可以了。在網(wǎng)頁面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動(dòng)畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flas，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件更加精彩動(dòng)人。另外，不同頁面的鏈接又是網(wǎng)頁制作的特長，制作交互性的教學(xué)課件就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作所花的時(shí)間將大大被節(jié)省。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在使用時(shí)，只要有網(wǎng)頁瀏覽器，就可以方便地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。這與前一時(shí)期制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學(xué)課件在異地教學(xué)時(shí)。最怕沒有相應(yīng)的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學(xué)。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發(fā)環(huán)境直接運(yùn)行教學(xué)課件，但還是出現(xiàn)許多老師在異地上公開課時(shí)，背著自己的電腦來上課現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的使用就不存在這種問題，因?yàn)槟壳暗牟僮飨到y(tǒng)都帶瀏覽器，異地開展教學(xué)無任何技術(shù)障礙，其通用性非常廣。

1.4　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件活變性強(qiáng)

以往的教學(xué)課件，是支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式。因此教學(xué)課件的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，順序或交互式展現(xiàn)教師已準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。輔助教師順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式，同時(shí)比以往的教學(xué)課件能更好更方便地輔助教學(xué)的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。就是能很好地支持以學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。在支持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，可以隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的變化而變化，包括不斷加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中的教師支持材料、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、學(xué)生研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不再是固定地以一節(jié)課為單位，而是以一個(gè)教學(xué)單元為單位，其內(nèi)容可能是反映一節(jié)課、一周課，甚至是整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中教師通過單元計(jì)劃，給出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中加入教師支持材料，給學(xué)生以幫助；當(dāng)學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可及時(shí)將這些成果加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中，展示給每一位學(xué)習(xí)者，供大家交流；當(dāng)然還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中不斷加入學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更好地開展自主學(xué)習(xí)。因此支持以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其內(nèi)容不再是固定的，而是根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展在不斷地變化。通俗地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有活變性。

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.1　素材的設(shè)計(jì)

素材是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用于表達(dá)一定思想的各種元素，它包括圖形、動(dòng)畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設(shè)計(jì)包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動(dòng)畫制作軟件生成動(dòng)畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的素材。如果找不到相應(yīng)的素材或者是找到相近的素材，就要用相對(duì)應(yīng)的軟件制作或者對(duì)素材進(jìn)行處理或編輯。

2.2　教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)的設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它包含課件的教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)順序的基本類型有縱向發(fā)展式、橫向發(fā)展式和層次發(fā)展式等。例如：電磁感應(yīng)課件遵循人們認(rèn)識(shí)思考問題的程序和規(guī)律，采用層次式，從簡單到復(fù)雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應(yīng)的概念和原理。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括闡明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、剖析重點(diǎn)難點(diǎn)、滲透學(xué)法指導(dǎo)方針、合理設(shè)置反饋以及適時(shí)歸納總結(jié)。

教學(xué)方法常用的有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、倒敘法、側(cè)重法、剖

析法、誘導(dǎo)法、對(duì)比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應(yīng)采用的教學(xué)方法有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、啟示法以及歸納法。在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行設(shè)問，一步一步地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后進(jìn)行歸納。

2.3　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)課件的封面與導(dǎo)言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學(xué)單元并確定每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。設(shè)計(jì)屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系。例如：電磁感應(yīng)課件沒有設(shè)計(jì)封面和導(dǎo)言，采用了網(wǎng)絡(luò)課件中常用的框架式網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件新建網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁模板中選擇框架網(wǎng)頁標(biāo)簽，在這個(gè)標(biāo)簽下選擇橫幅與目錄。網(wǎng)頁的橫幅是課件中每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，它由引言、實(shí)驗(yàn)、定律、習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)論壇五大模塊組成。屏幕的風(fēng)格設(shè)計(jì)比較簡單，每個(gè)框架網(wǎng)頁都有一個(gè)網(wǎng)狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，但是通過左邊框架網(wǎng)頁各小標(biāo)題以及各主框架網(wǎng)頁的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，即確定與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，亦即確定各網(wǎng)頁之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4　界面的設(shè)計(jì)

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運(yùn)行環(huán)境如何相接，界面設(shè)計(jì)一般要考慮以下幾點(diǎn)：管理輸入設(shè)備(鼠標(biāo)、鍵盤)，確認(rèn)用戶輸入；處理錯(cuò)誤和顯示錯(cuò)誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動(dòng)回聲)；提供提示和幫助(規(guī)定符號(hào)和提供幫助內(nèi)容)、窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容滾展；提供和應(yīng)用程序的接口；界面管理功能和應(yīng)用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網(wǎng)絡(luò)論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設(shè)備，確認(rèn)用戶輸入，處理錯(cuò)誤和顯示錯(cuò)誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設(shè)置連接數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)源，就提供與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接的接口。

2.5　交互性的設(shè)計(jì)

交互性設(shè)計(jì)又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應(yīng)課件在交互性設(shè)計(jì)上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進(jìn)行交互，點(diǎn)擊不同的文字，就會(huì)鏈接到不同的網(wǎng)頁，點(diǎn)擊表單上的按鈕，就會(huì)有不同的響應(yīng)。而要實(shí)現(xiàn)這些表單上的交互。只需在Flash制作時(shí)，在按鈕上增加一個(gè)Action動(dòng)作，利用Goto語句實(shí)現(xiàn)相互間的鏈接。

2.6　課件腳本的設(shè)計(jì)

腳本設(shè)計(jì)是制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思。

3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的原則

3.1　易操作性原則

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解存在很大差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平比較低，因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識(shí)，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

3.2　形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心理學(xué)家在研究人的記憶率時(shí)得到了這樣的結(jié)論：對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，三小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時(shí)后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時(shí)后能保持90％，三天后可保持75％。正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。但在強(qiáng)調(diào)形象化的同時(shí)，必須突出“教為學(xué)”的思想，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3　模塊化原則

我們?cè)谥谱骶W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來對(duì)待，統(tǒng)籌計(jì)劃，整體考慮。但在具體設(shè)計(jì)時(shí)，則要分步、分塊實(shí)施，也就是把每個(gè)教學(xué)科目分解成數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，爾后再連成一個(gè)整體。這樣做具有兩點(diǎn)好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質(zhì)量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時(shí)間內(nèi)完成課件的總體制作；二是便于課件的維護(hù)、修改、擴(kuò)充，因?yàn)橹R(shí)的更新日新月異，學(xué)生的需求也日益增多，要想保證課件適應(yīng)教學(xué)的需要，就必須經(jīng)常更新。如對(duì)課件進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在維護(hù)時(shí)可以直接對(duì)某一需要改動(dòng)的模塊進(jìn)行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4　小型化原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息、答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學(xué)的實(shí)施。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的大小對(duì)教學(xué)將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢必影響瀏覽與下載。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，一方面要減小課件體積，對(duì)課件的容量加以規(guī)定，使每一個(gè)課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對(duì)較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設(shè)計(jì)并建立鏈接，以此減小課件的體積。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體課件；現(xiàn)代教育

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）24-5520-02

近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)不再局限于課堂的抽象教學(xué)，越來越多的教師和學(xué)校開始利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為主體的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)極大的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?？梢蕴岣呓虒W(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，直觀形象，新穎生動(dòng)，具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理性結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件當(dāng)然是必不可缺少的內(nèi)容。

1 多媒體課件

多媒體課件簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力、開放性、動(dòng)態(tài)性、交互性強(qiáng)、共享性好、自主性和多媒體性等特點(diǎn)。多媒體課件可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是基于Web技術(shù)開發(fā)的，使用起來非常簡單，學(xué)生可以在網(wǎng)上就某一個(gè)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探討，而且有更大的包容性，有更多發(fā)揮空間。多媒體課件可以根據(jù)學(xué)生輸入的信息，理解學(xué)生的意圖，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件以動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)為載體，可隨時(shí)更新，使網(wǎng)絡(luò)課件得到不斷地充實(shí)、豐富、完善。多媒體課件可以實(shí)現(xiàn)雙向通信、人機(jī)交互，為教與學(xué)帶來了極大的方便。課件所包含的教學(xué)內(nèi)容可以通過聯(lián)接在網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互傳遞，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源可以實(shí)現(xiàn)共享。網(wǎng)絡(luò)課件強(qiáng)調(diào)多種媒體形式的有機(jī)呈現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合程序結(jié)構(gòu)與圖形、圖像等媒體，可得到對(duì)象知識(shí)的模擬、仿真。

制作多媒體課件的主要原則有：色彩搭配原則、可操作性原則、科學(xué)性原則、層次安排原則、圖片使用原則、適度信息量原則、開放性原則。課件屏幕界面就是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)頁上編排布局的整體表現(xiàn)形式。在課堂上，屏幕的色彩在一定程度上可以形成某種或熱烈或?qū)庫o的氛圍，但應(yīng)該注重字體的顏色和背景的顏色要形成鮮明的對(duì)比，就是背景是淺色的，那么文本應(yīng)該是深色的。而且要選擇適合的模板。 要達(dá)到操作課件的要求，簡便、可靠、靈活，這樣便于教師和學(xué)生之間相互交流?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)課件好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，特別是演示模擬實(shí)驗(yàn)，更符合科學(xué)性。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，這本身對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課件中顯示的各種文字、圖像、符號(hào)、文本框、公式、圖表及概念、規(guī)律的表述式要力求精準(zhǔn)，語言也要準(zhǔn)確。授課時(shí)講究層次清楚，課件的演示也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膱D片可以使課件免于單調(diào)，外觀更加生動(dòng)活潑。演示型多媒體教學(xué)課件普遍存在信息量太大的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件具有查閱方便的特點(diǎn)。制作的課件要符合信息時(shí)代對(duì)于開放共享信息的要求。

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)：可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)；可以建立老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對(duì)話；可以實(shí)現(xiàn)多人共享；容易保存；使用簡單、容易。

2 掌握課件制作的

一個(gè)優(yōu)秀的CAI課件方法應(yīng)具有集圖、文、聲、像于一體，人機(jī)交互界面友好，無死通道、進(jìn)退靈活等特點(diǎn)，要制作一個(gè)好的課件并非易事，它的制作一般包括選題立項(xiàng)、編寫腳本、準(zhǔn)備素材、制作合成等幾個(gè)方面。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)首先要從需求的分析入手，充分了解用戶的需求，選題是創(chuàng)作課件關(guān)鍵一步。選對(duì)題，選好題就是成功的一半。

現(xiàn)在制作網(wǎng)絡(luò)課件成為趨勢和潮流，根據(jù)用戶的需求，界面要求美觀、多界面選擇、重點(diǎn)突出、操作簡便、能適應(yīng)各種不同的分辨率。從整體入手，使用圖形設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)好整個(gè)課件的界面；將設(shè)計(jì)制作成網(wǎng)頁；根據(jù)需求將目錄導(dǎo)航和各種按鈕放置入界面；將主窗口位置空置設(shè)定好。

腳本的編寫是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

對(duì)一個(gè)課件來說，成功與否，很大程度上是取決于其使用各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就需要制作者收集大量課件設(shè)計(jì)素材。選題一旦確定，就應(yīng)該首先著手收集與本課件有關(guān)的各種媒體信息，而且在制作多媒體課件時(shí)，需要用到很多文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種素材。素材可從素材庫或網(wǎng)上獲取，也可自行制作。

在課件中加入動(dòng)畫和影片，技術(shù)難度相對(duì)大一些，我們可以在Powerpoint中選擇插入菜單，但要求好的動(dòng)畫，就需要教師熟悉FLASH操作，動(dòng)畫是為了對(duì)難以解釋的、抽象的事件進(jìn)行進(jìn)一步具體化的說明，使知識(shí)比較易懂。動(dòng)畫應(yīng)用于課件時(shí)，“動(dòng)感”是它的優(yōu)勢，但是要掌握好分寸。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課件來說，建議大家用Macromedia Flash來制作，動(dòng)畫制作完成，進(jìn)行檢測，然后進(jìn)行下一動(dòng)畫的制作，直至所有動(dòng)畫制作完成。

盡量以文字和圖片為主。文字是網(wǎng)頁組成的基本元素，在網(wǎng)頁中的顯示速度比較快。而圖片最好以“.jpg”格式或者“.gif”格式，這兩種格式的圖片，相對(duì)而言，文件較小。對(duì)于一些功能相同的頁面，在色彩、結(jié)構(gòu)布局上要保持版面風(fēng)格的一致性。

除了教學(xué)基本內(nèi)容外，制作多媒體課件還需要用到大量的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種素材。把多種媒體信息有機(jī)組合，形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件應(yīng)該是不僅能夠全面表達(dá)教學(xué)內(nèi)容， 而且要富有創(chuàng)意。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到課件制作的針對(duì)性，關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)化，在選擇這些多媒體素材在內(nèi)容和數(shù)量上一定要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，適合于表現(xiàn)教學(xué)主題和內(nèi)容；動(dòng)畫是為了對(duì)難以解釋的、抽象的事件進(jìn)行進(jìn)一步具體化的說明，使知識(shí)比較易懂。課件合成不是簡單的素材堆積，制作時(shí)一定要文字規(guī)范、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖與色彩使用正確，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不要喧賓奪主、本末倒置。一部具有美感的多媒體課件，可以創(chuàng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，素材可從素材庫或網(wǎng)上獲取，也可自行制作。制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，選擇制作對(duì)象是前提，腳本是核心，而集成、制作才是關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件制作完成以后，還有很多工作要做，首先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的測試、試用，這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決問題，對(duì)課件的測試和修改是多媒體課件制作的重要組成部分， 也是課件質(zhì)量的保證。隨著知識(shí)的不斷更新、教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展以及教學(xué)形式的不斷改進(jìn)，在做網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時(shí)就需要不斷地加以修改、完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，就可以運(yùn)行課件了。

3 課件制作的對(duì)策

1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的全面普及，要求每位教師都要有自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)工作是刻不容緩的大事，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出合自己口味的課件。制作課件是一線老師必須掌握的一種基本能力，所有老師都應(yīng)通過培訓(xùn)掌握課件制作技術(shù)，自己能制作課件。因此，解決課件制作的根本出路是依靠加強(qiáng)培訓(xùn)，挖掘廣大教師的潛力，培養(yǎng)他們獨(dú)立制作的能力。

2）實(shí)現(xiàn)素材共享

多媒體課件要充分體現(xiàn)多媒體的特色，給人豐滿的感覺，單靠文字演示和靜態(tài)畫面是達(dá)不到效果的。多媒體素材的準(zhǔn)備是工作量很大的。平時(shí)要做好對(duì)可用素材的搜集工作、如果每次課件制作都要臨時(shí)準(zhǔn)備素材，那將會(huì)影響制作課件的效果和效率。因此，平時(shí)不僅要注意各方面素材的收集，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)素材的共享。

3）注重交流提高

作為課件設(shè)計(jì)者的老師，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在制作課件的過程中，如果有水平相當(dāng)或更好的教師指導(dǎo)，或者與他交流，那么你就會(huì)得到更快的提高。

4）加強(qiáng)軟、硬件的建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)硬件水平提高比較快，我們要跟上計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體課件制作對(duì)軟、硬件的要求越來越高，所以我們應(yīng)該兩者并舉。

總而言之，多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教育的一大亮點(diǎn)，它將成為學(xué)生和老師的共同需求。應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，始終保持興奮、愉悅、渴求、上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著重要作

用。只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，廣大教師只有積極探索，才能發(fā)揮其輔助教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方其桂.多媒體CAI課件素材獲取與制作技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2001.

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關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；網(wǎng)絡(luò)課件；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0052-02

1 背景

美國早在20世紀(jì)60年代就利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究和應(yīng)用，且較長一段時(shí)間都是在美國發(fā)展。多媒體計(jì)算機(jī)（能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力）的面世，促發(fā)計(jì)算機(jī)在教育方面發(fā)揮更大效能，世界各國的多媒體課件教學(xué)迅速發(fā)展并逐步深入教育的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代教育的重要組成。國外各院校都采用多媒體教學(xué)模式，其中交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體課件發(fā)展和前景最佳。

多年來我國一直積極推動(dòng)信息化技術(shù)發(fā)展和信息化教學(xué)改革，教育部大力宣傳、鼓勵(lì)發(fā)展多媒體課件教學(xué)。主流的多媒體課件制作工具主要是Flash、Authorware、PowerPoint等軟件，課件具有文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等方面的優(yōu)點(diǎn)，但制作的多為單機(jī)版、演示型課件，多為教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了演示和講解，是完全由教師控制教學(xué)過程和內(nèi)容。

2 課件研發(fā)思路

課件的研發(fā)不能光靠教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用來研發(fā)。

2.1 立足教學(xué)中多媒體課件使用現(xiàn)狀，研究開發(fā)制作互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課件新模式

教師對(duì)自己的專業(yè)技能很熟悉，但受限教師的信息化技術(shù)能力和多媒體課件教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，被動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容堆積成信息資源。本質(zhì)仍是在投影儀上展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，過程和內(nèi)容還是完全由教師控制，多為單機(jī)版和演示型課件。

教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間無法實(shí)時(shí)交流，課件也僅限于課堂教學(xué)，有時(shí)部分學(xué)生課堂上甚至疲于“抄筆記”，本末倒置?，F(xiàn)代技術(shù)的“人性化”和現(xiàn)代教學(xué)的“個(gè)性化”沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)效果雖有提高但仍不充分。

2.2 從教學(xué)效率出發(fā)，創(chuàng)新完善課件制作的指導(dǎo)思路、模式

從教學(xué)效率出發(fā)，交互式網(wǎng)絡(luò)課件能增強(qiáng)學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間切換以及增教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流能力。

將學(xué)習(xí)者中心原則、交際性教學(xué)原則、立體性教學(xué)原則、情境性教學(xué)原則教學(xué)指導(dǎo)思路融入到課件制作中并加以提煉，創(chuàng)新改進(jìn)課件制作模式；課件能體現(xiàn)出直觀性、啟發(fā)性、因材施教等基本原則；界面友好美觀、操作簡捷、導(dǎo)航功能清晰易用；容錯(cuò)能力強(qiáng)、兼容性能好、受眾面廣、能跨平臺(tái)使用，具有較大的應(yīng)用性和社會(huì)效益。

2.3 課件制作技術(shù)創(chuàng)新和突破

優(yōu)質(zhì)課件除了具有文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等方面的優(yōu)點(diǎn)還應(yīng)融合虛擬仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動(dòng)畫影音技術(shù)等多個(gè)方面，具備良好的交互性和互聯(lián)網(wǎng)共享功能。

同時(shí)，可以通過一些技術(shù)合作團(tuán)隊(duì)把一些核心課程進(jìn)行信息化加工，由課程教師提供教學(xué)內(nèi)容，并和技術(shù)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作來開發(fā)課件，這樣的課件的技術(shù)制作水平也有較好的提高，同時(shí)對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)也可以通過技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新來完善，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

3 課件設(shè)計(jì)的原則

互動(dòng)式課件設(shè)計(jì)的原則主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來共享信息，來更多的學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)學(xué)愿意學(xué)，同時(shí)也吸引更多的教師參與到課件的制作中。

3.1 通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享信息

教育工作者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力、針對(duì)課程創(chuàng)作優(yōu)秀多媒體課件，分享知識(shí)、傳播知識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為“公開教育資源”（Open Educational Resources，O.E.R），讓更多的人時(shí)時(shí)、處處參與學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，讓有效學(xué)習(xí)真正融入到日常生活中而不僅僅是學(xué)校、師生中。

3.2 以學(xué)生為接受對(duì)象的主體擴(kuò)展式推廣

所謂主體擴(kuò)展式推廣就是把學(xué)生也作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這樣，學(xué)生的使用體驗(yàn)反饋給教師，教師有更多的熱情也更有目的性來完善課件，不僅僅是教師單方面對(duì)課程以及課件的理解。

3.3 課程模塊化推廣，課程多樣性且具有很強(qiáng)實(shí)踐性

互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)多媒體課件利于教師授課、利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。同時(shí)促建精品資源共享課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐課程、自學(xué)課堂等多方面來進(jìn)行課程模塊化推廣。通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源讓更多的學(xué)生、教師和愿意學(xué)習(xí)的人來更有效學(xué)習(xí)。不簡單的固定學(xué)習(xí)場所，而是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都可以學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)設(shè)備也不僅是計(jì)算機(jī)，平板、智能手機(jī)都可以參與學(xué)習(xí)。

4 開發(fā)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)以及課件開發(fā)設(shè)計(jì)的一些要素，我們總結(jié)了通用性的課件制作模式，對(duì)課件的信息化技術(shù)運(yùn)用以及課件開發(fā)軟件有所介紹，建議采用二次開發(fā)來進(jìn)行深度開發(fā)。

4.1 課件制作模式

圖1

4.2 課件開發(fā)重點(diǎn)

開發(fā)制作雙向式交互網(wǎng)絡(luò)課件，融合了虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者依個(gè)人需求與系統(tǒng)內(nèi)容交流，建構(gòu)知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)而調(diào)整交互。課件不僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過課件達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

4.3 分兩次進(jìn)行開發(fā)

一次開發(fā)：利用一線教師熟悉的PowerPoint開發(fā)制作交互式網(wǎng)絡(luò)課件，而不是一味追求難度大、難上手的軟件來開發(fā)制作課件。

二次開發(fā)：結(jié)合多種開發(fā)軟件例如Authorware、Flash、Flex， 融合虛擬仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動(dòng)畫影音技術(shù)，在一次開發(fā)基礎(chǔ)上制作更優(yōu)質(zhì)的課件來滿足高層次教學(xué)需求。

4.4 提煉課件制作模式并加以推廣

課件開發(fā)出來后，一定要經(jīng)過一段時(shí)間的使用，讓學(xué)習(xí)者在了解、運(yùn)用課件的基礎(chǔ)上去提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)提出改良意見，讓學(xué)習(xí)者來找出課件的不足或者錯(cuò)誤進(jìn)而完善和改進(jìn)，并改善課件的交互點(diǎn)，課件不能簡單的一成不變，而是時(shí)時(shí)去完善，處處有提升。這套模式可以在所有教師中加以推廣，讓教師愿意通過課件來分享自己的知識(shí)，這也對(duì)教師的教學(xué)水平有較好提升。

5 結(jié)束語

互動(dòng)式多媒體課件激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生多樣化需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度觀察、符合學(xué)生多層次思維，同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)過程、改變教法，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

與此同時(shí)，改變教師（特別非信息類教師）對(duì)課件教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)制作高水平交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體課件可以提高其信息化技能水平、同時(shí)促其更全面深入掌握教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新改革教學(xué)方法、掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源開發(fā)的途徑，更堅(jiān)定做好學(xué)生的領(lǐng)跑者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳濤. 論互動(dòng)式教學(xué)課件設(shè)計(jì)的原則[J]. 重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2003（S1）.

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[3] 馬震安. 多圖版互動(dòng)式圖片課件制作[J]. 電腦愛好者， 2015（21）.

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【關(guān)鍵詞】化工原理網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)開發(fā)

本網(wǎng)絡(luò)課件通過各種網(wǎng)頁制作工具完成化工原理網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作［1］。

課件內(nèi)容有：（1）課程負(fù)責(zé)人主講教師（2）教學(xué)隊(duì)伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設(shè)規(guī)劃（6）教學(xué)大綱（7）教案（8）設(shè)備動(dòng)畫資源（9）作業(yè)習(xí)題（10）參考文獻(xiàn)（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網(wǎng)上答題。

1 主要開發(fā)語言

本網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發(fā)工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。

2 主要開發(fā)過程

網(wǎng)站的開發(fā)由靜態(tài)網(wǎng)頁和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁兩部分組成，靜態(tài)網(wǎng)頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動(dòng)畫資源；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁包括：登陸系統(tǒng)、在線答疑和考試系統(tǒng)。

2.1靜態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)

(1)主頁的開發(fā):首先打開Dreamweaver，先定義一個(gè)站點(diǎn)，站點(diǎn)的作用是連接“書”內(nèi)容的線，在創(chuàng)建新項(xiàng)目中點(diǎn)擊“站點(diǎn)”出現(xiàn)菜單。為站點(diǎn)起一個(gè)名字hgly，然后給站點(diǎn)的地址定義為。保留logo、上部導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖、公告欄、用戶登錄和導(dǎo)航鏈接以及底部版權(quán)信息，將其他部分刪除。在網(wǎng)站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創(chuàng)建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當(dāng)用戶瀏覽到改網(wǎng)頁時(shí)，能夠及時(shí)的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。

在導(dǎo)航鏈接表格上方插入一個(gè)6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據(jù)分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業(yè)與習(xí)

題” “試題庫”。在表格1的右下單元格插入一個(gè)1行1列的表格，將其寬度設(shè)置為663像素，在表格內(nèi)插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個(gè)3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個(gè)單元格中插入圖片。電子資源網(wǎng)的子網(wǎng)頁可以利用電子資源網(wǎng)頁來制作。

2.2動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)

(1)登陸系統(tǒng)的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標(biāo)定位到公共欄左邊的單元格，并進(jìn)入代碼編輯器，輸入相應(yīng)代碼，完成管理員登陸界面、學(xué)生管理員界面、填寫用戶個(gè)人信息、登陸成功后修改個(gè)人資料、獲取密碼、注冊(cè)頁面、判斷是否用戶名存在。

(2)在線答疑系統(tǒng)的開發(fā):在線答疑系統(tǒng)首先建立數(shù)據(jù)庫，打開數(shù)據(jù)庫工具Access2003，點(diǎn)擊文件>>新建>>空數(shù)據(jù)庫>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項(xiàng)目：、、。

新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數(shù)據(jù)庫)、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復(fù)留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課件；元數(shù)據(jù)著錄模型；內(nèi)容包裝模型；同步合成

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0088-05

1引言

教學(xué)資源數(shù)字化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，網(wǎng)絡(luò)課件是教學(xué)資源的核心內(nèi)容[1-3]，其本質(zhì)是集教員授課的影像、聲音、多媒體課件(或板書)、教案文稿于一體的基本教學(xué)單元。目前網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)大多是基于HTML的，不利于信息提取，使得課件資源難以共享和傳輸，阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。此外，我校在教學(xué)信息資源系統(tǒng)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展過程中，需要制作大量網(wǎng)絡(luò)課件，通常要對(duì)視頻、幻燈片、講稿等內(nèi)容進(jìn)行編輯合成，其過程繁瑣且耗時(shí)，已成為目前教學(xué)資源建設(shè)中的瓶頸。為此，我校自2003年開始研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件編輯制作系統(tǒng)，目的在于提高網(wǎng)絡(luò)課件制作效率，解決課件數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)交換等問題。本文重點(diǎn)討論網(wǎng)絡(luò)課件編輯制作系統(tǒng)的元數(shù)據(jù)著錄模型、內(nèi)容包裝模型以及基于時(shí)間線的多軌道的信息組織方式。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課件編輯制作系統(tǒng)由輸入模塊、流媒體視頻同步編輯合成模塊、流媒體視頻采集錄制同步合成模塊和輸出模塊四部分組成，共有15個(gè)子功能模塊,如圖1所示。

輸入模塊的功能是將網(wǎng)絡(luò)課件素材文件夾內(nèi)的各種視頻、音頻、多媒體、講稿、索引目錄等文件自動(dòng)導(dǎo)入系統(tǒng)的素材瀏覽區(qū)，以便選擇視頻文件、幻燈片文件、講稿文件和目錄文件。

流媒體視頻同步編輯合成子系統(tǒng)功能將已經(jīng)錄制好的講課視頻、音頻、多媒體、講稿、索引目錄等文件進(jìn)行編輯、同步合成為完整的網(wǎng)絡(luò)課件。

流媒體視頻采集錄制同步合成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)流媒體視頻的錄制采集、錄制編輯和同步合成功能。

輸出模塊提供網(wǎng)絡(luò)課件預(yù)覽功能、項(xiàng)目文件存儲(chǔ)功能和網(wǎng)絡(luò)課件功能。

3元數(shù)據(jù)注錄模型

世界上很多標(biāo)準(zhǔn)化組織都在致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，IEEE LTSC的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型(LOM)、OCLE Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，等等。我國教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員也制定了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)(DLTS)”。我們?cè)陂_發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件編輯制作系統(tǒng)的過程中，借鑒了國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提出了基于XML的網(wǎng)絡(luò)課件元數(shù)據(jù)注錄模型。

網(wǎng)絡(luò)課件元數(shù)據(jù)注錄模型的基本結(jié)構(gòu)，包括三部分：一是必須遵守的LOM核心數(shù)據(jù)元素；二是可選擇的數(shù)據(jù)元素；三是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件特色擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素。如圖2所示。

網(wǎng)絡(luò)課件元數(shù)據(jù)著錄功能可以統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)課件元數(shù)據(jù)著錄信息，便于管理、存儲(chǔ)、查詢，注錄的網(wǎng)絡(luò)課件元數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為XML文檔，配合不同XSL樣式單文件，可以顯示各種風(fēng)格的注錄信息。

4網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容包裝功能

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包裝信息模型，定義一種能夠用來交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為學(xué)校和開發(fā)商制作學(xué)習(xí)資源提供標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)綁定的基礎(chǔ)，從而使學(xué)習(xí)資源可以在不同的創(chuàng)作工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和運(yùn)行環(huán)境之間互操作。以該內(nèi)容包裝規(guī)范為基礎(chǔ)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件這一具體的學(xué)習(xí)資源，其包裝模型如圖3所示。

其中，元數(shù)據(jù)部分為在遠(yuǎn)程教育中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課件的一些必須描述的屬性信息；組織結(jié)構(gòu)部分是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)各項(xiàng)條款框架結(jié)構(gòu)的組織和劃分；資源調(diào)用部分是對(duì)每一條款對(duì)應(yīng)的各種素材資源的調(diào)用信息，其中至少應(yīng)包含素材的統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符信息和素材文件的格式信息，以便能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行準(zhǔn)確的定位并通過對(duì)應(yīng)的打開程序打開；子內(nèi)容清單部分保留備用。以上各部分組成了網(wǎng)絡(luò)課件的頂級(jí)內(nèi)容清單文件Course.xml。物理文件部分則對(duì)應(yīng)了經(jīng)過整理后的素材庫。

Course.xml文件描述了標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)課件的各種信息，有利于網(wǎng)絡(luò)課件的統(tǒng)一管理和網(wǎng)絡(luò)課件資源和素材資源的共享；同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)更為準(zhǔn)確和高效的檢索；文件的有效性可以通過DTD、XSD等“語法”文件自動(dòng)檢查，使課件符合標(biāo)準(zhǔn)化的要求；通過應(yīng)用不同的樣式單，可以針對(duì)老師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)保障者等不同的對(duì)象顯示各自需要的信息視圖；XML文檔對(duì)象模式(DOM)允許用腳本或其他編程語言處理數(shù)據(jù)，因此可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)計(jì)算和處理的本地化，減輕了網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器負(fù)載，縮短了用戶的響應(yīng)時(shí)間；實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)所需素材有組織的調(diào)用，它將網(wǎng)絡(luò)課件以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以選擇各知識(shí)點(diǎn)的不同條款進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)?；赬ML的網(wǎng)絡(luò)課件模型如圖4所示。

流媒體視頻同步編輯合成子系統(tǒng)充分運(yùn)用了XML結(jié)構(gòu)化描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)課件元數(shù)據(jù)注錄標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、實(shí)用；使網(wǎng)絡(luò)課件文件格式統(tǒng)一、文檔結(jié)構(gòu)規(guī)范、重用性好；使網(wǎng)絡(luò)課件的媒體資源分布式的存放在數(shù)據(jù)庫中，使之可以充分共享使用。該系統(tǒng)應(yīng)用了這些研究方法，使得網(wǎng)絡(luò)課件符合遠(yuǎn)程教育資源的數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，便于存儲(chǔ)，便于傳輸，便于管理，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

5基于時(shí)間線的多軌道的信息組織方式

流媒體視頻同步編輯合成系統(tǒng)功能是將已經(jīng)錄制好的講課視頻、音頻、多媒體、講稿、索引目錄等文件進(jìn)行編輯、同步合成為完整的網(wǎng)絡(luò)課件。該系統(tǒng)的主要功能有：流媒體視頻與多媒體、講稿、目錄、動(dòng)畫的同步合成功能、流媒體視頻與多媒體同步點(diǎn)的編輯功能、目錄與多媒體的同步編輯功能、流媒體視頻非線性編輯功能、網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容包裝功能。

5.1流媒體視頻與多媒體、講稿、目錄的同步編輯合成功能

流媒體視頻與多媒體、講稿、目錄的同步合成功能在用戶界面上采用基于時(shí)間線的多軌道的信息組織方式，(如圖5所示)每個(gè)軌道作為一個(gè)媒體編輯器，用于管理一類信息(如目錄、幻燈片、視頻)。在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上采用進(jìn)程管理，每個(gè)軌道中的媒體作為時(shí)間線窗口的子進(jìn)程被管理和調(diào)度，而這個(gè)時(shí)間線窗口可以把事件分發(fā)給不同的編輯器，并協(xié)調(diào)管理多個(gè)子進(jìn)程的操作。此功能實(shí)現(xiàn)了流媒體視頻與其他媒體的一次性同步合成，大大降低了網(wǎng)絡(luò)課件制作的工作量，同時(shí)這種多軌道時(shí)間線窗口操作簡便，編輯時(shí)易于修改，可以使用戶能盡快掌握操作。

5.2流媒體視頻與多媒體同步點(diǎn)的編輯功能

為使用戶能方便地對(duì)已經(jīng)合成的同步時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行增加、刪除、移位和修改，系統(tǒng)設(shè)置有時(shí)間軌道和播放頭。

此項(xiàng)功能在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上采用了參照點(diǎn)模型和基于時(shí)間間隔同步相結(jié)合的同步說明方法，不但能支持圖示化的表現(xiàn)方式，方便的實(shí)現(xiàn)時(shí)間無關(guān)對(duì)象與時(shí)間相關(guān)對(duì)象的集成，而且在處理LDU和用戶交互動(dòng)作上也顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢。

為了方便描述多媒體對(duì)象的同步表現(xiàn)，系統(tǒng)定義了媒體單元，以此提供相對(duì)于媒體對(duì)象的參照點(diǎn)，同時(shí)被用來描述這個(gè)媒體單元的時(shí)序行為。對(duì)于視頻流來說，它所包含的LDU就是一個(gè)媒體單元。而對(duì)于幻燈片來說，每一個(gè)交互動(dòng)作(幻燈片切換或是自定義動(dòng)畫)就是一個(gè)媒體單元。媒體單元可以定義為如下幾部分：

1. 事件：用于說明媒體單元的類型是可預(yù)測的還是不可預(yù)測的。如果值為TRUE，則定義該單元是可預(yù)測的；如果值為FALSE，則定義該單元是不可預(yù)測的。

2. 持續(xù)時(shí)間：它說明了媒體對(duì)象的兩個(gè)連續(xù)事件之間的持續(xù)時(shí)間。對(duì)于ASF文件中的媒體單元，其表現(xiàn)持續(xù)時(shí)間是固定的，在定義事件時(shí)將該項(xiàng)初始化為每一幀的表現(xiàn)時(shí)間。假如說明了一個(gè)時(shí)間間隔，那么表現(xiàn)過程是可調(diào)整的，對(duì)于一個(gè)不可預(yù)測事件(如用戶的交互動(dòng)作)的持續(xù)時(shí)間，不分配任何值。對(duì)于每張幻燈片來說，其持續(xù)時(shí)間是不可預(yù)測的，且與用戶的交互動(dòng)作有關(guān)，因此每個(gè)幻燈片單元的持續(xù)時(shí)間為空。

在算法實(shí)現(xiàn)上采用隊(duì)列結(jié)構(gòu)，定義一個(gè)主隊(duì)列和若干輔助隊(duì)列，分別用來存放可預(yù)測事件和不可預(yù)測事件。在主隊(duì)列中存放的可預(yù)測事件即LDU序列，其中的媒體單元按照制作時(shí)設(shè)置的索引序列存放，通常利用一個(gè)時(shí)間間隔列表來索引一系列的媒體流。輔助隊(duì)列中的事件是在用戶做出交互動(dòng)作時(shí)才產(chǎn)生，并按照交互動(dòng)作發(fā)生的順序排列。

當(dāng)用戶做出一個(gè)交互動(dòng)作時(shí)，系統(tǒng)為視頻流發(fā)送一個(gè)同步消息，也就是在對(duì)應(yīng)的LDU上設(shè)置同步參考點(diǎn)，同時(shí)將這一交互事件存入輔助隊(duì)列中，并修改此隊(duì)列中前一個(gè)交互事件的持續(xù)時(shí)間。這個(gè)時(shí)間值是通過獲取前一事件的啟動(dòng)時(shí)間和當(dāng)前事件的啟動(dòng)時(shí)間得到的。

當(dāng)用戶刪除一個(gè)同步點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)首先將當(dāng)前事件的持續(xù)時(shí)間記錄下來，與前一事件的持續(xù)時(shí)間累加，并把結(jié)果寫入前一事件的持續(xù)時(shí)間，然后通過修改事件的指針域?qū)?dāng)前事件刪除，同時(shí)在主隊(duì)列中撤消與當(dāng)前事件相關(guān)的同步消息。

對(duì)同步點(diǎn)移位時(shí)，則需要依次執(zhí)行刪除同步點(diǎn)和增加同步點(diǎn)的操作，即在當(dāng)前位置刪除同步點(diǎn)同時(shí)將該同步點(diǎn)插入到新位置。

在演示多媒體時(shí)，首先執(zhí)行主隊(duì)列中的事件，當(dāng)?shù)竭_(dá)一個(gè)同步時(shí)間點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)就獲得觸發(fā)輔助隊(duì)列事件的消息，給輔助隊(duì)列中的一個(gè)事件分配一個(gè)時(shí)間片，執(zhí)行交互動(dòng)作，并讀取持續(xù)時(shí)間，以此來控制事件的開始和結(jié)束。

5.3目錄與流媒體視頻、多媒體的同步編輯功能

在網(wǎng)絡(luò)課程講授過程中，選擇任意一條目錄，應(yīng)自動(dòng)跳動(dòng)到相應(yīng)的視頻和幻燈片的位置開始講課，該工具具有目錄幻燈視頻同步編輯功能，可以方便地對(duì)目錄幻燈進(jìn)行同步編輯，實(shí)現(xiàn)目錄幻燈視頻的同步功能。

此項(xiàng)功能在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上采用了圖結(jié)構(gòu)，由節(jié)點(diǎn)和邊組成非線性信息鏈。節(jié)點(diǎn)是一個(gè)真實(shí)的信息單元，如：文本、幻燈片、視頻LDU。邊提供對(duì)其他信息單元的鏈接，即指針。指針可以在不同的時(shí)候產(chǎn)生，由用戶在編輯項(xiàng)目時(shí)決定信息單元的連接，目標(biāo)節(jié)點(diǎn)通過指針來決定。

流媒體視頻是經(jīng)過高度壓縮過的視頻，存儲(chǔ)量很小，可以在網(wǎng)上形成視頻流，邊下載邊收看，對(duì)它進(jìn)行編輯有很大的難度，該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了在視頻軌道對(duì)流媒體視頻進(jìn)行合并、截?cái)?、?fù)制、粘貼、刪除和修改等編輯操作。視頻軌道可以無級(jí)放大和縮小，對(duì)流媒體視頻的編輯可以精確到0.01秒。如圖6所示。

在實(shí)現(xiàn)方法上使用雙向鏈表來組織視頻資源，同時(shí)給鏈表加入頭結(jié)點(diǎn)，來避免刪除、插入操作時(shí)產(chǎn)生的不完善程序。

帶頭結(jié)點(diǎn)的雙向鏈表及每個(gè)結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)如圖7所示，雙鏈表中每個(gè)結(jié)點(diǎn)都由三部分組成：一個(gè)數(shù)據(jù)，兩個(gè)指針域(一個(gè)指向直接前驅(qū)結(jié)點(diǎn)，一個(gè)指向直接后繼結(jié)點(diǎn))。

其中，左指針llink域指向直接前驅(qū),右指針rlink域指向直接后繼，data是數(shù)據(jù)域。這樣，將每個(gè)信息資源實(shí)體表示為一個(gè)結(jié)點(diǎn)，左右指針分別指向它的前一個(gè)信息資源體和后一個(gè)信息資源體，頭結(jié)點(diǎn)指向起點(diǎn)。

這樣，信息資源的邏輯關(guān)系已經(jīng)可由計(jì)算機(jī)物力實(shí)現(xiàn)，通過雙向鏈表的基本操作就可以實(shí)現(xiàn)信息資源的插入、刪除、分割、移動(dòng)、遍歷等功能，從而實(shí)現(xiàn)流媒體視頻功能模塊的開發(fā)。

7結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課件編輯制作系統(tǒng)開發(fā)解決了教學(xué)信息資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課件編輯制作難的突出問題[4-9]，對(duì)于普及院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和建設(shè)教學(xué)信息資源庫有重要的實(shí)際意義。它系統(tǒng)簡化了編輯制作網(wǎng)絡(luò)課程和備課的過程，使得普通教師能夠方便地編輯制作集視頻、音頻、多媒體課件、講稿、動(dòng)畫和目錄為一體的網(wǎng)絡(luò)課程，使得網(wǎng)絡(luò)課程能夠真正在網(wǎng)絡(luò)上推廣應(yīng)用。

The Model Design and Function Realization of Network Courseware Edit & Producing System

SHEN Yan-chun1，CAO Li, WEN Zhuan-ping

(Beijing Information Science & Technology University, Beijing 100085)

Abstract：This paper discusses the framework and design method of network courseware Edit & Producing system. In view of the poor share and the complex process of network courseware ,the paper provides network courseware metadata catalog model and content packing model based on Extensible Markup Language (XML),realizes the purpose of supporting the distance education standard ,then solves the problem of resource share and data exchange; and it adopts multi-track information organization based on timeline, can synchronize and integrate video, audio, power point (PPT), lecture and catalog at one time ,simplifies the process of network courseware and improve the efficiency of process.

Keywords：network courseware； metadata catalog model； content packing model； synchronization integration

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收稿日期：2006-12-08

作者簡介：申閆春(1957－)，男，河南開封市人，1999.7在中國礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)獲博士學(xué)位，2001.12博士后出站，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)方面的研究。

篇9

一、課程分析及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程分析主要是分析課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，從而確定課程的總體目標(biāo)、教學(xué)策略以及總課時(shí)的安排。此部分內(nèi)容的分析和規(guī)劃是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基石，將為網(wǎng)絡(luò)課程的具體設(shè)計(jì)和開發(fā)提供指南和方向。課程目標(biāo)也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是確定組成網(wǎng)絡(luò)課程的模塊/章，建立各模塊之間的關(guān)系，以及課程的一些相關(guān)說明，形成網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)對(duì)象理論的角度來講就是確定基本的設(shè)計(jì)單位，即確定組成課程的學(xué)習(xí)對(duì)象。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成多個(gè)子學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)子學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象目標(biāo)，從而確定了組成課程的學(xué)習(xí)對(duì)象。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中確定的組成課程的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、SCOs設(shè)計(jì)、內(nèi)容編序設(shè)計(jì)和元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方案，即根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的目標(biāo)確定學(xué)習(xí)對(duì)象的說明、內(nèi)容、練習(xí)和評(píng)估及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能夠保證每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象都有明確的主題和目標(biāo)，并且獨(dú)立完整。其重點(diǎn)是確定學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即確定組成學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)容項(xiàng)。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)總體來說應(yīng)該做到頁面簡潔友好、邏輯層次清晰、布局結(jié)構(gòu)合理等?；赟CORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)最重要的是要做到簡潔，“簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)該盡量刪除無用的背景和多余的細(xì)節(jié)”。為了避免網(wǎng)絡(luò)課程占用太大的空間和內(nèi)容包裝的繁瑣，應(yīng)盡量避免圖片修飾，修飾功能也最好用樣式表來完成。

3.SCOs設(shè)計(jì)。SCOs設(shè)計(jì)是基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本單位也是核心部分。SCOs設(shè)計(jì)主要包括SCOs粒度的確定和交互的設(shè)計(jì)。

SCOs粒度的確定彈性較大，它可以是課程中的章、節(jié)、單元，也可以是任何大小，要根據(jù)需求而定。但要強(qiáng)調(diào)的是SCOs至少要包含一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且它是可被記錄的單位。網(wǎng)絡(luò)課程與LMS的交互是在SCOs中完成的，所以，SCOs交互的設(shè)計(jì)決定了網(wǎng)絡(luò)課程與LMS的交互情況。SCOs與LMS的交互可通過兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，初級(jí)階段是在SCOs文件中嵌入API的交互代碼，進(jìn)階SCOs還必須加入數(shù)據(jù)模型才能完成各種交互功能。需要注意的是交互設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該避免基于數(shù)據(jù)庫構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，否則在LMS上使用時(shí)會(huì)和LMS的數(shù)據(jù)庫發(fā)生沖突。另外，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，可以通過SCOs內(nèi)部的導(dǎo)航得以實(shí)現(xiàn)。但是，SCORM不允許SCOs直接訪問SCOs。

4.內(nèi)容編序設(shè)計(jì)。內(nèi)容編序設(shè)計(jì)就是對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)次序進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排。在內(nèi)容編序的過程中可以把網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者的教學(xué)策略融入其中，來滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

5.元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)。SCORM中的元數(shù)據(jù)包括Assets元數(shù)據(jù)、SCOs元數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)元數(shù)據(jù)、內(nèi)容組織元數(shù)據(jù)和內(nèi)容聚合（CA）元數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)可參照SCORM。

定義的九大類元數(shù)據(jù)元素及其應(yīng)用情況，其中“M”為必選項(xiàng)，“O”為可選項(xiàng)，“NP”為不選項(xiàng)。

三、課程包裝

課程包裝則是把整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程看做一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，為其構(gòu)建內(nèi)容清單文件和包交換文件。和學(xué)習(xí)對(duì)象包裝大致相同，不同的是在構(gòu)建內(nèi)容清單文件時(shí)最好采用引用子內(nèi)容清單的方法構(gòu)建，把網(wǎng)絡(luò)課程的下級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)容清單作為子內(nèi)容清單加以引用。

網(wǎng)絡(luò)課程制作好后進(jìn)行封裝，便成為網(wǎng)絡(luò)課件構(gòu)件。網(wǎng)絡(luò)課件構(gòu)件聚合時(shí)可以按照總線模型進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課件構(gòu)件通過內(nèi)容包裝將學(xué)習(xí)資源做結(jié)構(gòu)化的整理，使之能夠在不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。它提供的是任何系統(tǒng)都能支持的公共的“輸入/輸出”格式。它不限定學(xué)習(xí)資源的具體內(nèi)容和格式，而是把重點(diǎn)放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。把學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式，并且綁定足夠的支持信息，能更好地滿足在線學(xué)習(xí)群體的需要。一個(gè)內(nèi)容包代表了一組可單獨(dú)使用和可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)包可能是課程的一部分，一門課程或者課程的集合，它是可以獨(dú)立使用的有意義單元，還可以被組合或分解成其他的包。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體教學(xué)課件；交互性

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2007）12-0224-01

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的潮流。要想搞好網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)是關(guān)鍵。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的概念

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件是指為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，依托信息網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用多媒體手段來展示相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性，相對(duì)完整性和媒體多樣性等特征。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件所不同的是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件需要遠(yuǎn)程服務(wù)器的支持，其不僅要適合教師現(xiàn)場教學(xué)使用，更要適合學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)終端自行操作學(xué)習(xí)；其不僅要有多媒體的外觀效果，而且更應(yīng)具有強(qiáng)大的功能，要從教學(xué)過程固定，單一的“演示多媒體”向教學(xué)過程可以隨意調(diào)整的“模擬多媒體”轉(zhuǎn)化。

3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

3.1 用創(chuàng)新教育理論宏觀指導(dǎo)課件的開發(fā)

教學(xué)課件的開發(fā)設(shè)計(jì)要以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)。創(chuàng)新性教育理論逐漸被人們所接受，其目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。顯然，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務(wù)。

3.2 課件設(shè)計(jì)要根據(jù)教育對(duì)象制定明確的教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)一樣也要首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者必需事先規(guī)劃好課件進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié)，并使這些目標(biāo)都能很好地為課件總體目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)者在制定每個(gè)具體目標(biāo)時(shí)都要考慮到教育對(duì)象群體的年齡、基礎(chǔ)、層次及接受能力等因素，使目標(biāo)定得恰到好處，難易適度，只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.3 課件設(shè)計(jì)要精心選材、重點(diǎn)突出

一個(gè)好的多媒體課件可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識(shí)，提高能力。但是并非所有的學(xué)科，所有的課程都適合采用課件形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的內(nèi)容和那些通過單一媒體便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容都不需要花費(fèi)大量精力開發(fā)課件，只有那些用單一的語言或文字無法表達(dá)或難以揭示相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容才適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

3.4 課件設(shè)計(jì)要選好多媒體制作工具

如今多媒體制作工具琳瑯滿目，層出不窮，如:Microsoft Powerpoint，Authorware，Director，F(xiàn)lash，方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動(dòng)畫的軟件，如:Photoshop，3Dmax等，這些軟件各具特色。有的軟件簡單易學(xué)但功能相對(duì)較少，交互性差，如:Microsoft Powerpoint。不過，對(duì)于以演示為主的課目來說，用它開發(fā)課件也不失為一種選擇。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)很大程度上要考慮到網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度問題，因此課件開發(fā)還要考慮盡可能減少存儲(chǔ)空間，使課件輕型化，同時(shí)最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。FLASH是目前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的較理想工具之一，與其它工具軟件相比，其最大的優(yōu)點(diǎn)是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快， 同時(shí)交互性也比較好。

3.5 科學(xué)選配運(yùn)用多種媒體

心理學(xué)研究表明，客觀刺激物在具有強(qiáng)烈性、新異性變化性、和對(duì)比性等特點(diǎn)時(shí)才能引發(fā)人們的充分注意?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果表明：在學(xué)習(xí)過程中，視覺和聽覺是最主要的信息接受器官，二者同時(shí)受到高強(qiáng)度的刺激，其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應(yīng)注意下面幾個(gè)問題:

(1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主，比如說動(dòng)畫演示中配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳窌?huì)更好的激發(fā)學(xué)生的想象力，但是音樂要處于從屬地位，不宜音量過大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，適得其反。

(2)媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續(xù)時(shí)間過長會(huì)合人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此一個(gè)好的多媒體課件要適時(shí)變化媒體類型引導(dǎo)學(xué)生不知疲倦的探索學(xué)習(xí)，接受訓(xùn)練。

(3)媒體的選擇要有藝術(shù)性，一個(gè)好的多媒體課件也是一部藝術(shù)作品無論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運(yùn)用，都要和諧自然，不可牽強(qiáng)，從整體布局某個(gè)圖形的選取，顏色及聲音的搭配等都有美學(xué)蘊(yùn)含其中，不可機(jī)械拼湊粗制濫造。

(4)媒體的選擇要有針對(duì)性，任何媒體的選擇都不能偏離目標(biāo)，都要為內(nèi)容服務(wù)，一個(gè)課件無論怎樣絢麗多彩，如果學(xué)生用后沒有收獲或仿離了目標(biāo)都不是合格的教學(xué)課件。

3.6 將“交互性”貫穿于課件設(shè)計(jì)的始終

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件與一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件相比應(yīng)具有更好的交互性，網(wǎng)上教學(xué)一般沒有現(xiàn)場老師及時(shí)的指導(dǎo)，要全憑學(xué)習(xí)者自主控制教學(xué)進(jìn)程，隨機(jī)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)者所遇到的情境也會(huì)多種多樣，這種自主學(xué)習(xí)無疑有利于學(xué)習(xí)者能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但同時(shí)對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的交互性提出了更高的要求。

(1)學(xué)習(xí)流程要多樣化設(shè)計(jì)。

課件設(shè)計(jì)者要考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的不同層次和要求需要，為學(xué)習(xí)者精心設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方案和流程供其選擇，好的流程交互，有利于學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，有利于適用更廣的客戶群。

(2)增強(qiáng)即時(shí)交互功能。

課件要具有及時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者提出請(qǐng)求的功能，要建立課件素材數(shù)據(jù)庫，必要時(shí)加入教師的實(shí)時(shí)“參與”，盡力做到課件的交互性好，指導(dǎo)性強(qiáng)。

(3)界面友好設(shè)計(jì)。

課件界面是學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方案，隨時(shí)獲取信息的窗口，界面交互性的好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，課件設(shè)計(jì)者要考慮到學(xué)習(xí)者可能隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，要使其切換界面方便，最好采用窗口與菜單相結(jié)合的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并能實(shí)現(xiàn)最大化演示或顯示的切換，只有這樣才能使設(shè)計(jì)出的多媒體課件讓用戶滿意，符合時(shí)代的需要，才能使課件具有更廣泛的適應(yīng)性和更長的生存期，值得一提的是把人工智能技術(shù)用于課件的開發(fā)將會(huì)使課件具有更加理想的交互性。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是一項(xiàng)繁重的創(chuàng)造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設(shè)計(jì)者反復(fù)推敲或修改，特別是投入教學(xué)后還要及時(shí)收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)不理想的部分要進(jìn)一步完善升級(jí)使之為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者更好地服務(wù)。另外，有關(guān)部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，倡導(dǎo)開放性開發(fā)課件，避免低層次上重復(fù)開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

［1］吳彩霞, 趙呈領(lǐng), 古達(dá)文. 網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)的指導(dǎo)原則與實(shí)際運(yùn)用［J］. 喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2002,(06).