導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；基礎(chǔ)功能；發(fā)展模式；研究手段；實(shí)際效益

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2014）3-0119-02

在經(jīng)濟(jì)歷史和相關(guān)學(xué)科的綜合作用下，會(huì)計(jì)學(xué)定位模式產(chǎn)生了特定的地位價(jià)值，其具體目的是確定其在學(xué)科中的中心位置，并完成社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的搭配。會(huì)計(jì)學(xué)定位功能能否做到科學(xué)合理的把握，對(duì)于整體技術(shù)理論和發(fā)展前景的規(guī)劃有著必要的指導(dǎo)功效，技術(shù)人員在運(yùn)用此種理論實(shí)現(xiàn)應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)輔助其完成職能使用方式的梳理要求。

1 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念研究

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)在科學(xué)的程序改造活動(dòng)中完善獨(dú)立的學(xué)科轉(zhuǎn)換要求，并深度實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的挖掘。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展流程實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及方法體系的搭建也逐漸成型。這種產(chǎn)于實(shí)踐又同時(shí)服務(wù)于社會(huì)的學(xué)科理論，在為項(xiàng)目改造和經(jīng)濟(jì)效益梳理提供充分依據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用階段目標(biāo)、對(duì)象職能和程序改造等手段，積極創(chuàng)造理論體系搭建所需的現(xiàn)實(shí)條件，進(jìn)而具體揭示經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)和信息反映的細(xì)節(jié)，并且為經(jīng)濟(jì)生活提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科體系，主要由不同項(xiàng)目設(shè)置組成，在區(qū)分研究對(duì)象、方法的基礎(chǔ)上，完成學(xué)科共性特征的搭建。按照本質(zhì)要求來(lái)說(shuō)，這種既定性質(zhì)可以闡述為一種社會(huì)理論。

2 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功能的分析

2.1 理性認(rèn)識(shí)功能的延展

在理性認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中完成事物理論和方法體系的提取，會(huì)計(jì)學(xué)理論主要利用思維和客觀會(huì)計(jì)事物之間的聯(lián)系模式實(shí)現(xiàn)信息反映，主要分為理論、假說(shuō)形式的推理流程等。在完成超越既定對(duì)象的形式基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容深刻、完整的收集。這種認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在完整闡述對(duì)象本質(zhì)、規(guī)律和屬性特征的前提下，完成過(guò)渡流程的轉(zhuǎn)換，按照特定的會(huì)計(jì)理論應(yīng)用實(shí)效分類，主要包括內(nèi)部事物的組成結(jié)構(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)的方式、需要遵循的要求等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的原理學(xué)習(xí)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)會(huì)計(jì)賬目和賬戶的核算更是整個(gè)研究活動(dòng)中不可忽視的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且對(duì)后期系統(tǒng)的完善產(chǎn)生必要的輔助價(jià)值。

2.2 指導(dǎo)功效的架構(gòu)模式

盡管會(huì)計(jì)學(xué)理論主要來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但有關(guān)成果的獨(dú)立特性卻不可消除，因此研究活動(dòng)中應(yīng)該沿著其特定的科學(xué)規(guī)劃模式和發(fā)展規(guī)律完成改造。在系統(tǒng)調(diào)整作用下，其現(xiàn)下已經(jīng)具備向會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的反作用實(shí)力。這種理性認(rèn)識(shí)若要完成向應(yīng)用的升華目的，更重要的是做好會(huì)計(jì)客體的改造，而不只是停留在對(duì)象結(jié)構(gòu)本身的研究。這種理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)現(xiàn)狀，是一種提供創(chuàng)新服務(wù)、實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用價(jià)值的流程。會(huì)計(jì)學(xué)必須應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，盡量使既定的理論實(shí)現(xiàn)物化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到改造世界經(jīng)濟(jì)水平的效果。這主要是由于回歸實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)受到現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的修正、補(bǔ)充改良而建立豐富的發(fā)展空間。這部分指導(dǎo)功效主要是指理論和方法高效融合后對(duì)實(shí)際工作提供依據(jù)，促使有效工作得到正常運(yùn)行，在工作人員落實(shí)實(shí)踐之前，其可以具體檢驗(yàn)活動(dòng)對(duì)客觀目標(biāo)、方案的符合程度，并完善相關(guān)細(xì)節(jié)和措施修改，落實(shí)活動(dòng)規(guī)劃和目標(biāo)預(yù)測(cè)要求。另外，會(huì)計(jì)工作人員還可以按照變化情況及時(shí)調(diào)整自身素質(zhì)和行動(dòng)方式，令行動(dòng)方案的選擇更加科學(xué)、有效。

企業(yè)在實(shí)現(xiàn)籌資渠道擴(kuò)建和投資項(xiàng)目選取活動(dòng)中主要是依據(jù)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和補(bǔ)充的，這是必要指導(dǎo)功效價(jià)值的基本體現(xiàn)。因此，必須時(shí)刻監(jiān)督理論改造活動(dòng)，保證相關(guān)內(nèi)容的正確地位和應(yīng)用價(jià)值，避免對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生不可預(yù)料的破壞。

2.3 對(duì)人員行為素質(zhì)的培養(yǎng)

在社會(huì)整體規(guī)范和人員身心發(fā)展規(guī)律的指引下，會(huì)計(jì)學(xué)利用知識(shí)內(nèi)容的傳輸完成人員行為素質(zhì)的改善，并嚴(yán)格監(jiān)督其完成社會(huì)化形式的轉(zhuǎn)變，積極為經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的貢獻(xiàn)和價(jià)值。這種培養(yǎng)功能是按照會(huì)計(jì)知識(shí)的傳遞模式對(duì)人的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行挖掘。有關(guān)這種知識(shí)、財(cái)富的轉(zhuǎn)化流程主要是利用人員的知識(shí)活用能力作為媒介載體的，進(jìn)而令深度的經(jīng)濟(jì)研究技術(shù)得到傳承。會(huì)計(jì)人員可以將學(xué)到的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的改造。這種培養(yǎng)功能存在不同社會(huì)特征，在不同階段的適應(yīng)性調(diào)整都是圍繞階級(jí)利益出發(fā)的。從某種意義來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)促使社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)改造的必要支持工具。在富有經(jīng)濟(jì)性的教育事業(yè)中，利用勞動(dòng)者素質(zhì)提高生產(chǎn)力水平的模式是會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐意義比較突出的形式，這種特定文化屬性也會(huì)為其它方面功能的延展和釋放提供基礎(chǔ)保障。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)大，并且令其朝著綜合發(fā)展化趨勢(shì)飛速前進(jìn)。我們?cè)诎l(fā)揮會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)功能時(shí)要盡量梳理學(xué)科體系的標(biāo)準(zhǔn)模式，并且完成向其它學(xué)科的擴(kuò)展，在相互聯(lián)系范圍下的會(huì)計(jì)學(xué)科，有關(guān)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律等內(nèi)容都會(huì)有所凸顯。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以將不同分支學(xué)科規(guī)劃為整體類群進(jìn)行分析，進(jìn)而分劃為基礎(chǔ)部門(mén)的專門(mén)內(nèi)容。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在擴(kuò)大領(lǐng)域延伸的環(huán)節(jié)中，對(duì)內(nèi)容深化也產(chǎn)生了一定的影響。在這種局勢(shì)下，就更應(yīng)該做好對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)更深層次的發(fā)掘，包括特殊時(shí)代空間下的問(wèn)題研究，做到質(zhì)量控制效益的科學(xué)補(bǔ)充，這是目前完善規(guī)范化會(huì)計(jì)理論教學(xué)和能力培養(yǎng)的必要過(guò)程。

會(huì)計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)都需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性改造，涉及實(shí)踐方面的創(chuàng)新主要是公式內(nèi)容、操作方式、措施的改良等。在本科教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)的人才不但要熟練掌握記賬、算賬等基礎(chǔ)技術(shù)職能，同時(shí)更要懂得用賬，爭(zhēng)取成為優(yōu)秀的財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師，并為國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)事業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。為了更加適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)和政府科學(xué)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的實(shí)際要求，有關(guān)綜合學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)手段顯得至關(guān)重要。因此各大高校在研究相關(guān)理論和實(shí)踐意義的同時(shí)，也要適當(dāng)拓寬這方面的人才培養(yǎng)渠道，爭(zhēng)取在創(chuàng)新文化的背景作用下，國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)事業(yè)水平會(huì)有所提升，內(nèi)部會(huì)計(jì)基礎(chǔ)功能地位和適應(yīng)效果能更加豐富和積極。

3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功能的發(fā)展規(guī)模

3.1 深化認(rèn)識(shí)層次水準(zhǔn)

現(xiàn)代綜合型知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中心占據(jù)十分重要的指導(dǎo)地位和價(jià)值水準(zhǔn)，在引領(lǐng)相關(guān)領(lǐng)域邊緣化擴(kuò)展途徑中，將會(huì)計(jì)學(xué)理念的基礎(chǔ)實(shí)踐模式進(jìn)行深深改造，保證其綜合發(fā)展規(guī)模的不斷壯大效果。我們?cè)趯?shí)踐觀察活動(dòng)中，要長(zhǎng)期積累對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的認(rèn)知技巧，同時(shí)不斷吸引相關(guān)學(xué)科理論的綜合改造意識(shí)，保證整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知范圍的壯大。將這類相互關(guān)聯(lián)的分支學(xué)科看作是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，適度開(kāi)發(fā)其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代框架中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、實(shí)施措施，另外還可以將不同分支的學(xué)科規(guī)劃為一類專門(mén)學(xué)術(shù)項(xiàng)目。在長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，尤其是成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間，知識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)模對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)張貢獻(xiàn)優(yōu)良，這種特定時(shí)代下，會(huì)計(jì)內(nèi)容的深化便是這方面研究工作的主要內(nèi)容。

3.2 發(fā)揮專門(mén)指導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)水平

會(huì)計(jì)學(xué)指導(dǎo)范圍和實(shí)踐框架結(jié)構(gòu)在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的領(lǐng)域擴(kuò)張之后，實(shí)效價(jià)值不斷壯大。這種既定邊緣的進(jìn)展模式，面對(duì)著現(xiàn)代科學(xué)實(shí)施技巧和方法論的考驗(yàn)，然后憑借一種創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)手段完成了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合規(guī)劃指標(biāo)。最具有代表性的著作內(nèi)容包括：《會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)》、《會(huì)計(jì)心理學(xué)》等，這些新理論內(nèi)容的不斷涌現(xiàn)，正進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)指導(dǎo)范圍擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。會(huì)計(jì)學(xué)理論規(guī)范的主要?jiǎng)訖C(jī)不只是重復(fù)過(guò)往的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)功效，更重要的是完成與其它學(xué)科的融合改造。

會(huì)計(jì)學(xué)科如今已經(jīng)出現(xiàn)具體化設(shè)置形態(tài)，形成多種專業(yè)的分支學(xué)科概念，但往往需要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)中心概念領(lǐng)域的指導(dǎo)之后才能有所落實(shí)，包括在具體的財(cái)務(wù)劃分方面，某些專門(mén)的核算技巧要做出明確指導(dǎo)。新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展，主要依靠創(chuàng)新思維來(lái)實(shí)現(xiàn)中心擴(kuò)張標(biāo)準(zhǔn)，這就要同時(shí)對(duì)概念和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，表現(xiàn)為新公式、新操作手段、措施建議等。在會(huì)計(jì)教育層次化發(fā)展的今天，首先要完成的任務(wù)就是梳理基礎(chǔ)理論知識(shí)，另外按照專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行出納、會(huì)計(jì)任職資格的設(shè)計(jì)，不同層次培養(yǎng)的目標(biāo)都會(huì)有所區(qū)別，要按照社會(huì)需求和人才特征進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

4 結(jié) 語(yǔ)

會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)理論和其基礎(chǔ)功能的拓展意義逐漸得到大眾的認(rèn)可，在現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境的作用下，為了適應(yīng)更多的機(jī)遇挑戰(zhàn)，必須爭(zhēng)取完善內(nèi)部新型理論強(qiáng)化和人才培養(yǎng)，爭(zhēng)取為后期的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更多的基礎(chǔ)條件，進(jìn)而保證會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的拓展能力，促使國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田淑云.對(duì)會(huì)計(jì)理論研究方法的多層透析[J].現(xiàn)代商業(yè)，2008，32（30）：17-19.

[2] 靳嘉祺.現(xiàn)階段對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征選擇的理論探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，19（7）34-36.

篇2

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué);精講;引導(dǎo)思維;勤練;自主學(xué)習(xí);《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)18-0214-01

一、在教學(xué)上,以面授老師的“教”為主

1.“三段式”導(dǎo)學(xué)模式為主線,并且“善導(dǎo)”。(1)期初學(xué)習(xí)入門(mén)導(dǎo)學(xué)。是指在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的入門(mén)輔導(dǎo)。(2)期中進(jìn)行承上啟下輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑,講解批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況,對(duì)學(xué)生下一段學(xué)習(xí)進(jìn)行提示,布置作業(yè)等。(3)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法,復(fù)習(xí)中應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn),講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,考試中應(yīng)注意的事項(xiàng),舉行測(cè)試等。(4)而所謂“善導(dǎo)”就是善于啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,著重指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)中采取組建學(xué)習(xí)小組的形式,各組由從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。課后作業(yè)、課上討論及實(shí)踐作業(yè)均以小組為單位,完成效果很好。

2.以“精講”為重點(diǎn)?！熬v”力求少而精,點(diǎn)到為止,主要出示教學(xué)目的要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵,而這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)也須啟發(fā)學(xué)生由他們先行提出,并能自行解決。

3.以“引導(dǎo)思維”為手段?！耙肌痹谟诩ぐl(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合,以使“引思”貫通于教學(xué)全程之中?！耙肌奔纫c(diǎn)撥引思,更要分析、想象引思,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維達(dá)到最佳狀態(tài)。在小組討論中要?dú)w納、總結(jié)異同點(diǎn),并舉出具體實(shí)例。

4.以“勤練”為輔助?！扒诰殹笔莻鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)手段,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育同樣視“練為主線”,邊學(xué)邊練,可使知識(shí)內(nèi)化為自己的技能,達(dá)到消化、鞏固、理解和創(chuàng)新的地步。

“勤練”中的平時(shí)作業(yè),須及時(shí)完成,一絲不茍。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的平時(shí)作業(yè)作為形成性考核予以記分,其作業(yè)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)(15%～20%不等)。這無(wú)疑是一項(xiàng)特殊重要的考評(píng)手段,它有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理、檢查和跟蹤監(jiān)控。

5.以“創(chuàng)新”為目標(biāo)?！皠?chuàng)新”指的是相對(duì)傳統(tǒng)教育而言,開(kāi)放教育有多樣化的教學(xué)手段,教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問(wèn)題為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

“導(dǎo)學(xué)”、“精講”、“引導(dǎo)思維”、“勤練”、“創(chuàng)新”可歸結(jié)為一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)致的系統(tǒng)工程。突出講和練,“導(dǎo)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),科學(xué)指導(dǎo)。要貫穿教學(xué)始終?！爸v”就是講規(guī)律、講方法、講學(xué)生終身受益的東西?！熬殹本褪蔷毤寄?培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、分析、歸納、應(yīng)變的能力,最后達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二、在學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面,提出指導(dǎo)學(xué)員讀書(shū)、作業(yè)教學(xué)方法

1.指導(dǎo)讀書(shū)教學(xué)法。該教學(xué)法主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容:(1)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中一些基本概念、基本原理,加強(qiáng)理解,融會(huì)貫通。(2)是指根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中存在邏輯關(guān)系,采用邏輯推理的方法參考有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。(3)對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材中原屬于知識(shí)線、知識(shí)塊的內(nèi)容,采取專題的方法進(jìn)行研讀,可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。

2.指導(dǎo)作業(yè)教學(xué)法。(1)在向?qū)W生下發(fā)作業(yè)的同時(shí),對(duì)學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。在提示中詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生完成作業(yè)的方法和要求,對(duì)作業(yè)中涉及的相關(guān)知識(shí)提供參考材料。對(duì)較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業(yè)后要及時(shí)批改,并將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)生,從而充分發(fā)揮作業(yè)控制、督促、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]金中泉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[D].北京:中央廣播電視大學(xué),2008.

篇3

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)08-164-02

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)課程的基礎(chǔ)。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程本質(zhì)上是資金的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)正是學(xué)習(xí)如何核算和監(jiān)督企業(yè)資金的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,因此對(duì)理解企業(yè)資金的運(yùn)動(dòng)過(guò)程具有重要的意義?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程理論性、實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng),目前,許多高校越來(lái)越關(guān)注會(huì)計(jì)類課程教學(xué)改革,作為最基礎(chǔ)的課程,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革更是刻不容緩。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

然而,目前很多高校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問(wèn)題,例如,教學(xué)內(nèi)容更新滯后,實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱,雙師型教師缺乏等等,主要表現(xiàn)為:

1.1教材內(nèi)容落后

我國(guó)的每次會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度修訂后,教材更新需要一定的時(shí)間,對(duì)新準(zhǔn)則、新制度不能及時(shí)調(diào)整,新的會(huì)計(jì)科目和要求,無(wú)法在教材中體現(xiàn),教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后,這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力。再者,現(xiàn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教材的編寫(xiě)是在傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,而近年來(lái)會(huì)計(jì)電算化普及率較高,教材內(nèi)容相脫節(jié)。這樣,教材內(nèi)容總是落后于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,那么也就造成教學(xué)內(nèi)容的落后。

1.2會(huì)計(jì)教學(xué)重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前高校教師授課,依然以課程教材為主,會(huì)計(jì)教學(xué)仍以理論教學(xué)作為主要手段,這種教學(xué)方法非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。雖然很多高校都設(shè)立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,但實(shí)習(xí)的資料和設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際情況還是有很大差距,學(xué)生雖學(xué)會(huì)怎樣編制會(huì)計(jì)分錄、怎樣編制報(bào)表,但工作后遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中復(fù)雜的業(yè)務(wù)還是不知道如何處理,甚至不會(huì)辦理會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù),沒(méi)有實(shí)際操作的能力。還有教學(xué)中理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)安排不科學(xué),整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐學(xué)時(shí)安排較少,實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容也不能滿足社會(huì)需要,因此很多高校仍在探索改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。

1.3課程體系設(shè)計(jì)不合理

很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主,其他行業(yè)會(huì)計(jì)一般涉及較少,不利于學(xué)生拓展知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì),學(xué)生就業(yè)后很難馬上適應(yīng)工作。再者專業(yè)課程的安排也存在一定的問(wèn)題,比如理論教學(xué)與實(shí)際操作是相輔相成的,實(shí)際操作幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握,但會(huì)計(jì)專業(yè)課和會(huì)計(jì)模擬實(shí)操課是相互分離的,不在同一門(mén)課程上或不在同一學(xué)期上,學(xué)生不能及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。還有課程學(xué)時(shí)安排不合理,例如理論課時(shí)較多,實(shí)踐課時(shí)較少,不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.4實(shí)踐環(huán)節(jié)很難滿足教學(xué)需要

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有通過(guò)模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,才能幫助學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)理論。但是當(dāng)前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題較多,例如:

(1)實(shí)踐課程缺乏仿真性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要以手工記賬為主,實(shí)踐內(nèi)容所涉及的業(yè)務(wù)范圍較窄,所引用的資料大多是教材打印的樣式,涉及的憑證、賬簿類別比較少,缺乏真實(shí)感,尤其是原始憑證,學(xué)生很難有填制真實(shí)憑證的機(jī)會(huì),會(huì)計(jì)崗位設(shè)置也不夠明確,也沒(méi)有采用輪崗制。而且實(shí)踐課程大多在進(jìn)行課堂教學(xué),很難形成一種仿真的模擬環(huán)境,學(xué)生不能熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,無(wú)法整體把握會(huì)計(jì)核算組織程序。

(2)實(shí)踐課程缺乏技能性訓(xùn)練

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了一些會(huì)計(jì)人員基本技能的訓(xùn)練,比如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等,學(xué)生參加工作后,很難立刻勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作。

(3)課堂教學(xué)缺乏真實(shí)經(jīng)典的案例

一些教師為了提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué),在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論后,利用一些典型的案例,讓學(xué)生自覺(jué)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以提高學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能水平。但目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材中,都很少有綜合的或經(jīng)典的會(huì)計(jì)教學(xué)案例。

(4)學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果差

很多高校每年都安排學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí),但是直接到單位實(shí)習(xí)往往會(huì)遇到一些阻礙,由于會(huì)計(jì)工作的保密性,單位一般不喜歡接受學(xué)生實(shí)習(xí),即使能夠到單位實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)周期比較短,實(shí)習(xí)的學(xué)生一般固定在一個(gè)崗位,即使這樣也很難接觸到實(shí)質(zhì)的業(yè)務(wù),更不能全面接觸所有的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),因此實(shí)習(xí)效果較差。

2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索

如何讓學(xué)生較好的掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能,我們應(yīng)從以下幾方面去進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)教育模式的改革:

2.1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

為提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作技能,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般應(yīng)包括會(huì)計(jì)的概念、職能、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡式、賬戶和復(fù)式記賬法、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、建賬、會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、對(duì)賬、結(jié)賬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)核算程序、職業(yè)道德教育等等。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排課時(shí),對(duì)一些重要章節(jié),如會(huì)計(jì)要素、借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、會(huì)計(jì)報(bào)表等內(nèi)容的講授應(yīng)分配相對(duì)多的課時(shí)。再者會(huì)計(jì)專業(yè)政策性強(qiáng),每年都會(huì)出臺(tái)相關(guān)的會(huì)計(jì)政策、法規(guī)。高校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)安排相關(guān)部門(mén)調(diào)整教學(xué)大綱,并圍繞大綱要求安排教學(xué)內(nèi)容,如教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,擴(kuò)充信息量。選擇教材時(shí)也應(yīng)注意選擇教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、知識(shí)更新速度快的教材。

2.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校會(huì)計(jì)教師專業(yè)素質(zhì)和技能的高低決定著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果,而目前許多高校不重視教師的后續(xù)培養(yǎng),不重視培養(yǎng)教師實(shí)踐操作能力;會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的比例偏低,因此會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)就成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

如何加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:(1)定期開(kāi)展教研活動(dòng),及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師間信息交流,提高教師的教學(xué)水平;(2)著力培養(yǎng)“雙師”型教師,有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)教師到企業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職,從事具體的會(huì)計(jì)工作,提高教師實(shí)踐教學(xué)能力,更好的完成會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù);(3)每年選派教師參加新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),更新會(huì)計(jì)教師的理論知識(shí),拓寬教師專業(yè)知識(shí)廣度;(4)提高會(huì)計(jì)教師的科研水平,從制度上鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師撰寫(xiě)會(huì)計(jì)方面的論文,參與新教材編寫(xiě),申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目的,建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。

2.3教學(xué)方法的改革

高校要提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)效果,就必須改進(jìn)教學(xué)方法。

(1)在課堂中融入案例教學(xué)法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),采用案例教學(xué)法,能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)后,在教師指導(dǎo)下,通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例,將理論知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐中去。例如在講授銷業(yè)務(wù)核算時(shí),可以設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)案例,在講授完借貸記賬法的應(yīng)用后,可以設(shè)計(jì)能反映完整核算過(guò)程的綜合案例,要求學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,激發(fā)學(xué)生積極自覺(jué)的思考問(wèn)題,提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。好的案例能夠使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)形成生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),因此教師要做好案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)工作。

(2)在課堂中運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解法教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性與操作性緊密結(jié)合的課程,文字與語(yǔ)言表述很難使學(xué)生掌握好會(huì)計(jì)知識(shí)間的相互聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中,可運(yùn)用圖解教學(xué)法,簡(jiǎn)單易懂,直觀形象,提高教學(xué)效果。例如會(huì)計(jì)處理程序,會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)系非常抽象難懂,教師可以做成圖表形式,幫助學(xué)生理解。再如,在借貸記賬法應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié),賬戶間的對(duì)應(yīng)關(guān)系不好理解和把握,教師可以運(yùn)用圖解法構(gòu)建一個(gè)賬戶體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系框架圖,使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理有一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握。

(3)采用多媒體輔助教學(xué)

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化的要求,還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)。多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng),通過(guò)計(jì)算機(jī)課件、電視錄像片、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件,把晦澀難懂的理論以最直觀、最形象的形式表示出來(lái),便于學(xué)生理解和掌握。例如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素時(shí),可以采用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等形式將會(huì)計(jì)要素內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái),加深學(xué)生的理解和記憶。學(xué)習(xí)整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的核算時(shí),可以用視頻展現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的場(chǎng)景,幫助學(xué)生理解。在條件允許的情況下,還可以形成多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),擴(kuò)充學(xué)生信息量。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn),單純的理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要的,通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(1)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)操課程

當(dāng)前,由于實(shí)行電算化管理,可以提高會(huì)計(jì)核算效率,因此會(huì)計(jì)電算化在企事業(yè)單位普及率相當(dāng)高。在高等院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程,也就隨之成為必然。然而,目前高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在軟件教學(xué)內(nèi)容陳舊,更新速度滯后,教學(xué)方法不靈活等問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)很多企業(yè)采用金蝶、用友財(cái)務(wù)軟件公司開(kāi)發(fā)出來(lái)的財(cái)務(wù)核算軟件,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)和企業(yè)合作,進(jìn)行真正軟件的實(shí)操教學(xué),讓學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)知識(shí)在真實(shí)的單位財(cái)務(wù)軟件中的運(yùn)用,提高會(huì)計(jì)核算技能,成為一名合格的會(huì)計(jì)人才。

(2)建立會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須上崗操作,但目前單位一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。建立會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室,選取企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料,按實(shí)際工作流程和要求,讓學(xué)生動(dòng)手操作,是解決這一矛盾的良好途徑。學(xué)生對(duì)教學(xué)資料認(rèn)真分析,運(yùn)用會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,對(duì)科目的設(shè)置、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、納稅申報(bào)、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)際動(dòng)手操作,還包括閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表和報(bào)表分析,在操作過(guò)程中體會(huì)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,每門(mén)課程教學(xué)期間,可設(shè)置針對(duì)課程內(nèi)容的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課,如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)等實(shí)驗(yàn)。在理論課程開(kāi)設(shè)之后還要設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容和責(zé)任,在實(shí)操教學(xué)中采取“輪崗制”,將學(xué)生分組,每組充當(dāng)一個(gè)財(cái)務(wù)科室每一崗位、企業(yè)主要與財(cái)務(wù)上工作崗位、銀行與企業(yè)工作崗位。還將財(cái)務(wù)科室組分配不同的崗位,針對(duì)每個(gè)學(xué)生安排出納、記賬、成本核算、稅務(wù)、總賬、財(cái)務(wù)主管等崗位,并確定其職責(zé),定期輪換到其它崗位,幫助學(xué)生全面掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)。學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)手工工作的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行電算化實(shí)驗(yàn),要能熟練運(yùn)用常用的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行各模塊的操作與維護(hù),處理單位日常的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。因此,建立會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)注意包含手工和電算化兩項(xiàng)功能。

(3)適當(dāng)安排校外專業(yè)實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的業(yè)務(wù)和場(chǎng)景畢竟是模擬的,與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作還是有一定差距。學(xué)校應(yīng)每年安排學(xué)生參加校外專業(yè)實(shí)習(xí),聘請(qǐng)資深的真正的會(huì)計(jì)人員講解會(huì)計(jì)工作流程,并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作,對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)解答,提高學(xué)生實(shí)際操作水平。

綜上所述,高校應(yīng)從各個(gè)角度加深基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革,提高該課程的教學(xué)效果,為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張青玉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友,2009(1).

[2]徐娜兒.淺析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)通訊,2008(3).

篇4

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程 問(wèn)題 改進(jìn)

一、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程定位存在的問(wèn)題

美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)1992年6月的《原則公告第2號(hào)――會(huì)計(jì)的初始課程》認(rèn)為：“會(huì)計(jì)初始課程的首要目的是讓學(xué)生們把會(huì)計(jì)作為一種產(chǎn)生和傳遞信息以支持經(jīng)濟(jì)決策的手段來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)初始課程所教授的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，雖然這些學(xué)生不一定會(huì)在會(huì)計(jì)或其直接相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。該課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、為個(gè)人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對(duì)商業(yè)、政府和其他組織的了解?！备鶕?jù)這一定位，國(guó)外從基礎(chǔ)課程開(kāi)始就把重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)和決策的關(guān)系上，力求幫助學(xué)生成為決策者，認(rèn)為會(huì)計(jì)是為決策提供有用的信息并參與決策的全過(guò)程，而不僅僅是確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告會(huì)計(jì)信息，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以決策者而非會(huì)計(jì)人員的身份學(xué)會(huì)利用會(huì)計(jì)信息的技能。例如美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院查爾斯?T?亨格瑞等編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)學(xué)》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本原理并試圖培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者。”

反觀國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，除了少數(shù)借鑒吸收了國(guó)外的觀點(diǎn)外，大部分不是讓初學(xué)者從整體上和管理、決策的角度了解會(huì)計(jì)，而是定位于會(huì)計(jì)技術(shù)層面，關(guān)注從會(huì)計(jì)人員的角度來(lái)解釋會(huì)計(jì)，這樣忽略了會(huì)計(jì)的本質(zhì)。誠(chéng)然，會(huì)計(jì)工作要靠會(huì)計(jì)人員來(lái)完成，但是會(huì)計(jì)并不僅僅是會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)是要為企業(yè)服務(wù)的，要為決策、管理服務(wù)的。不管“會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng)”還是“會(huì)計(jì)是一種信息系統(tǒng)”，它都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)是參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種重要方式、重要手段。

二、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材存在的問(wèn)題

1、教材總體結(jié)構(gòu)不符合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)有的許多教材，雖然名為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)概論》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等，但總體結(jié)構(gòu)還是圍繞會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本技術(shù)，即會(huì)計(jì)的初級(jí)階段――簿記展開(kāi)。這些教材無(wú)一例外地主要包括會(huì)計(jì)核算的對(duì)象，會(huì)計(jì)核算的方法，主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報(bào)表，會(huì)計(jì)核算形式等內(nèi)容。這種教材結(jié)構(gòu)在歷史上對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的作用是顯著的，但隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)已不再僅僅只包含會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并不完全等同于會(huì)計(jì)的初級(jí)階段所包含的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已更加清楚，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展。會(huì)計(jì)的講授、會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)不能停留在會(huì)計(jì)核算層面上，必須立足于會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展才能符合當(dāng)今會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。

2、教材部分內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

許多會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材多年來(lái)除了因會(huì)計(jì)法律法規(guī)的變化而出現(xiàn)的相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整外，其余沒(méi)有多少變動(dòng)，大多是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響，或者一些教材雖然包含了相應(yīng)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容往往以一種“補(bǔ)丁”式的安排，是獨(dú)立存在的，與其他內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系。

例如，許多教材仍按照傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算將會(huì)計(jì)核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學(xué)生為了提高會(huì)計(jì)核算工作的效率和質(zhì)量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)或選用合適的核算形式，然后在專門(mén)的一章介紹計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)時(shí)再分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算形式的特點(diǎn)。這種安排一方面是以傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)核算形式為主，強(qiáng)調(diào)手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會(huì)計(jì)核算形式的整體內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算形式的整體把握。

3、教材內(nèi)容沒(méi)有涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

從目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材包含的內(nèi)容來(lái)看，它實(shí)際上屬于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”或“基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，絕大部分教材沒(méi)有將會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本技術(shù)、基本方法包含進(jìn)去。國(guó)外會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合在一起，涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)最重要的分支。例如由查爾斯?T?亨格瑞等編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)學(xué)》（第三版）涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的所有基礎(chǔ)知識(shí)。彭尼?安斯沃思編著的《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》（第三版）中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的全面知識(shí)與應(yīng)用方法綜合在一起，真實(shí)、充分地反映了企業(yè)的運(yùn)作方式與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，試圖幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和利用以及會(huì)計(jì)如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。

而國(guó)內(nèi)許多教材編著者認(rèn)為如果包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，勢(shì)必造成與后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程的重復(fù)。試問(wèn)現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容難道就沒(méi)有重復(fù)了嗎？這其實(shí)不應(yīng)該叫做重復(fù)。首先會(huì)計(jì)是一個(gè)整體，不應(yīng)該為了不重復(fù)而將會(huì)計(jì)整體、系統(tǒng)的內(nèi)容人為地劃分開(kāi)來(lái)；其次既然會(huì)計(jì)是一個(gè)整體，前后課程之間肯定是有機(jī)聯(lián)系的，必定承前才能啟后，相關(guān)專業(yè)課程共同構(gòu)成了現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需要，并且還可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求、教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、取舍。

三、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)組織存在的問(wèn)題

由于目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包含會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，是服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員的會(huì)計(jì)課程，這就造成教師在組織教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)精力放在會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容上，如會(huì)計(jì)科目的設(shè)置，記賬方法的運(yùn)用等?；谶@種定位的學(xué)習(xí)使學(xué)生從頭到尾都陷入了會(huì)計(jì)技術(shù)方法的“大?！?，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不能形成對(duì)使用財(cái)務(wù)報(bào)表和會(huì)計(jì)信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了恐懼感，對(duì)會(huì)計(jì)的興趣大大降低。

四、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的改進(jìn)

1、立足會(huì)計(jì)本質(zhì)，重新進(jìn)行課程定位

對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，這門(mén)課程是一顆“啟明星”，是開(kāi)啟他們會(huì)計(jì)興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，結(jié)合對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)重新編寫(xiě)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材。課程要立足于會(huì)計(jì)是為企業(yè)服務(wù)的觀念來(lái)重新設(shè)計(jì)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，要讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便建立起對(duì)會(huì)計(jì)的基本印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。

2、結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展，借鑒國(guó)外教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確教材基本內(nèi)容

在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫(xiě)上，要借鑒國(guó)外教材經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)，明確基本內(nèi)容。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)是一門(mén)導(dǎo)論或概論性質(zhì)的課程，應(yīng)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中的地位及作用，既要包括會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)。另外還可以將一些新興領(lǐng)域如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)的基本知識(shí)納入教材，以使學(xué)生更加全面地了解會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。

在教材編寫(xiě)中，還要清楚認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)革命在21世紀(jì)對(duì)以處理經(jīng)濟(jì)信息為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)所產(chǎn)生的巨大沖擊和影響。在教材內(nèi)容的組織上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到隨著現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展，產(chǎn)生于手工記賬的一些會(huì)計(jì)理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識(shí)地弱化那些極易被現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)替代的內(nèi)容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息的生成和列報(bào)。

3、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步，保證會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程集理論與實(shí)務(wù)與一體，對(duì)沒(méi)有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白的學(xué)生而言，這門(mén)課程的內(nèi)容較抽象、難懂，因此在教學(xué)組織中要理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)及各種方法的基本原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體的感性認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

    論文摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》既是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，但現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材大多內(nèi)容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須在以提高學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的原則指導(dǎo)下，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容體系進(jìn)行大膽改革，不斷增強(qiáng)其基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性，滿足會(huì)計(jì)教學(xué)工作之需要。 

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》既是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)基本技能，還要讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，從而達(dá)到培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的職業(yè)能力又品質(zhì)優(yōu)良的會(huì)計(jì)專業(yè)人才之目的。然而，現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容單一，體系僵化，難以實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和會(huì)計(jì)工作實(shí)際不斷予以改革，使之更具基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性。 

一、現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材存在的缺陷 

（一）體系架構(gòu)缺陷 

現(xiàn)在使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材，其體系雖然千差萬(wàn)別，但其核心內(nèi)容大同小異，一般皆包含總論、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)式記賬、設(shè)置賬戶、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)工作組織等內(nèi)容。此章節(jié)體系看似內(nèi)容豐富，也近乎科學(xué)合理，但實(shí)則內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)僵化，無(wú)法滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會(huì)計(jì)工作者的要求。近年來(lái)，雖然許多《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材在內(nèi)容體系的改革方面進(jìn)行了大膽嘗試，但結(jié)果是收效甚微。如有的教材增加了會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容，有的細(xì)化了制造業(yè)成本計(jì)算的內(nèi)容，還有的在財(cái)產(chǎn)清查中增加了企業(yè)內(nèi)控制度內(nèi)容等不一而舉。但這不過(guò)是因編者的“創(chuàng)新沖動(dòng)”之需而做的一點(diǎn)內(nèi)容上的充實(shí)而已，并沒(méi)有進(jìn)行根本性的變革。另有個(gè)別《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材以改革其內(nèi)容體系為名，把原本比較成熟的內(nèi)容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會(huì)計(jì)前提、會(huì)計(jì)核算質(zhì)量要求等重要內(nèi)容；有的教材把制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算從復(fù)式記賬后面調(diào)到會(huì)計(jì)賬簿后面講述；更有甚者把會(huì)計(jì)核算組織程序調(diào)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告前面講述。上述做法割裂了會(huì)計(jì)核算方法體系，既不符合會(huì)計(jì)核算工作程序，也背離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，授課教師無(wú)奈，只得打亂教材內(nèi)容體系來(lái)講授，弄得學(xué)生一頭霧水，不知所云。 

（二）教材內(nèi)容缺陷 

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》既然是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，它所肩負(fù)的任務(wù)就不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算的基本方法，還要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)結(jié)算、納稅申報(bào)等方面的基本知識(shí)與技能，更重要的是還應(yīng)當(dāng)把相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等基本要求教給學(xué)生，并使之融會(huì)貫通，要他們從心靈深處領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)是一項(xiàng)政策性極強(qiáng)的工作。會(huì)計(jì)工作者必須堅(jiān)決地嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度等，并對(duì)其提供的會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性負(fù)責(zé)。必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的完全轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》開(kāi)始，就把自己當(dāng)做一名合格的會(huì)計(jì)工作者來(lái)要求，熱愛(ài)本職工作，遵守國(guó)家法紀(jì)，忠誠(chéng)崗位職責(zé)，杜絕職務(wù)欺詐和職務(wù)犯罪。然而，當(dāng)下使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材大多對(duì)上述內(nèi)容闡述不夠完整，要么只言片語(yǔ)，要么只字不提，似乎《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的任務(wù)就只是會(huì)計(jì)核算方法的教學(xué)，諸如轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)法規(guī)及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面的知識(shí)無(wú)需掌握，似乎具有崇高職業(yè)道德的會(huì)計(jì)工作者是自然而成，不需學(xué)校教育即可達(dá)成。須知“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，更應(yīng)懂得“教不嚴(yán)，師之惰”，今天不在課堂上進(jìn)行職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法規(guī)的教育、引導(dǎo)，只能待明日讓學(xué)生在實(shí)踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個(gè)別同學(xué)的未來(lái)走向何處也無(wú)法預(yù)知。 

（三）實(shí)踐教學(xué)缺陷 

企業(yè)對(duì)學(xué)生各種能力的要求首要的是實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。那么，作為學(xué)校就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，以培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。然而，目前大多數(shù)的院校其教學(xué)手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態(tài)，放在教學(xué)首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進(jìn)行了大膽改革，積極投入，但也不過(guò)是建幾個(gè)多媒體教室，增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室而已。更何況個(gè)別院校不是從改善教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)踐能力為工作出發(fā)點(diǎn)，而是為各種名目繁多的達(dá)標(biāo)檢查所驅(qū)動(dòng)。據(jù)不完全調(diào)查，有相當(dāng)多的會(huì)計(jì)院校畢業(yè)生從未走進(jìn)過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，更有甚者，有些同學(xué)在畢業(yè)離校前從未進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作過(guò)程，更談不上到開(kāi)戶銀行進(jìn)行轉(zhuǎn)賬結(jié)算，去稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理納稅申報(bào)了。如此這般，何談實(shí)踐性教學(xué)？何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才？ 

顯然，要實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)并造就出大批既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有過(guò)硬的實(shí)踐能力和專業(yè)操守的會(huì)計(jì)專門(mén)人才，就必須對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，變單一的理論教學(xué)、會(huì)計(jì)核算方法教學(xué)為全方位的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)教學(xué)，真正為同學(xué)們學(xué)好各門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，塑造大批德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》要完成的主要任務(wù)包括如下幾個(gè)方面：讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)法規(guī)、制度、準(zhǔn)則，將其塑造成為遵紀(jì)守法的典范；加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成忠誠(chéng)于會(huì)計(jì)主體、忠誠(chéng)于崗位職責(zé)的經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士，做到“常在河邊站，永遠(yuǎn)不濕鞋”；讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論（特別是復(fù)式記賬原理）、會(huì)計(jì)核算方法體系等內(nèi)容，具備嫻熟的會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督能力；熟識(shí)轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅申報(bào)等基礎(chǔ)知識(shí)，為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》內(nèi)容體系改革的措施 

長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要圓滿完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專門(mén)人才的需求，就必須對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容體系進(jìn)行模塊化改造，并大力培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師，從而形成以提高學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專門(mén)人才培養(yǎng)之格局。 

（一）構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》模塊體系 

模塊一：職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)道德培養(yǎng)模塊?，F(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材雖然對(duì)會(huì)計(jì)人員的職責(zé)權(quán)限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內(nèi)容單一、生硬，缺乏應(yīng)有的正反兩個(gè)方面的案例，對(duì)學(xué)生起不到多大的教育作用。對(duì)此，該模塊要進(jìn)行極大地豐富，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)崗位特性；會(huì)計(jì)崗位法規(guī)要求；會(huì)計(jì)崗位職業(yè)道德；會(huì)計(jì)崗位的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容。目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知教育，使之真正領(lǐng)悟會(huì)計(jì)是一種怎樣的職業(yè)？如何從事該職業(yè)？怎樣把自己造就成為該職業(yè)中的佼佼者？就是要讓同學(xué)們?nèi)胬斫夂驼J(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的特殊性；熟悉對(duì)工作技能的一般要求；懂得會(huì)計(jì)崗位的社會(huì)價(jià)值、地位、待遇之間的相互關(guān)系等。讓每一位同學(xué)從接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》開(kāi)始，就把自己定位為一個(gè)合格的會(huì)計(jì)從業(yè)者，將該職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與責(zé)任融于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。讓學(xué)生懂得要想在未來(lái)的崗位上更好地體現(xiàn)出自身價(jià)值，就必須從現(xiàn)在起豐富知識(shí)、提高技能、強(qiáng)化實(shí)踐、勇于承擔(dān)；就必須潛心學(xué)習(xí)研究財(cái)經(jīng)法規(guī)，做遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛(ài)崗的典范；就必須強(qiáng)化道德修養(yǎng)，捍衛(wèi)會(huì)計(jì)職業(yè)的尊嚴(yán)。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡率遣诺姆较?、靈魂，是才發(fā)展之內(nèi)部動(dòng)因，是做人立事之根本。

    欲達(dá)上述效果，應(yīng)加強(qiáng)該模塊的案例教學(xué)，用大量的典型案例教育、引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐中體會(huì)會(huì)計(jì)的職業(yè)特性、社會(huì)價(jià)值及應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，從源頭上開(kāi)始預(yù)防和杜絕職業(yè)欺詐和職務(wù)犯罪，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職務(wù)控制關(guān)鍵點(diǎn)的進(jìn)一步前移（自學(xué)校專業(yè)教育開(kāi)始）之目的，為培養(yǎng)政治過(guò)硬，業(yè)務(wù)精良，品質(zhì)高尚，知行合一的優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 

模塊二：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊。該模塊內(nèi)容在現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個(gè)別教材將會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量要求原則等內(nèi)容刪掉了，有的將該部分內(nèi)容編入了《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中。筆者認(rèn)為，這些內(nèi)容還是應(yīng)當(dāng)保留在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材中較為恰當(dāng)，因?yàn)樗粌H是會(huì)計(jì)工作的前提和質(zhì)量要求，更是初學(xué)者進(jìn)入會(huì)計(jì)知識(shí)王國(guó)，把握并發(fā)展會(huì)計(jì)理論的基本前提和一般遵循。 

這一模塊應(yīng)主要包括會(huì)計(jì)概念及特點(diǎn)、會(huì)計(jì)對(duì)象與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)前提與會(huì)計(jì)質(zhì)量要求原則、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量原則、會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬原理等內(nèi)容。其中重點(diǎn)問(wèn)題、也是難點(diǎn)問(wèn)題是會(huì)計(jì)對(duì)象要素及其內(nèi)在關(guān)系和復(fù)式記賬原理兩部分內(nèi)容。而要同學(xué)們系統(tǒng)地把握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的理論體系，就必須首先突破這些難點(diǎn)問(wèn)題。 

在講授該部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從生產(chǎn)、生活的實(shí)例談起，從會(huì)計(jì)對(duì)象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來(lái)（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運(yùn)用）？進(jìn)而逐步解決會(huì)計(jì)要素及其要素間的相互關(guān)系，最終解決復(fù)式記賬原理這一難點(diǎn)問(wèn)題。具體論述時(shí)，應(yīng)當(dāng)厘清三條線：基本線：會(huì)計(jì)前提會(huì)計(jì)核算質(zhì)量要求原則會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量原則，借以解決會(huì)計(jì)核算的前提條件與會(huì)計(jì)核算質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題；企業(yè)會(huì)計(jì)對(duì)象線：會(huì)計(jì)對(duì)象（資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程及結(jié)果）會(huì)計(jì)對(duì)象基本分類（會(huì)計(jì)要素）會(huì)計(jì)對(duì)象的具體分類（會(huì)計(jì)科目）會(huì)計(jì)賬戶設(shè)置，借以解決會(huì)計(jì)核算的載體問(wèn)題；會(huì)計(jì)要素間相互關(guān)系線：資產(chǎn)與權(quán)益的相互關(guān)系資產(chǎn)=權(quán)益資產(chǎn)=負(fù)債＋所有者權(quán)益（基本等式、靜態(tài)平衡公式）資產(chǎn)=負(fù)債＋所有者權(quán)益＋（收入－費(fèi)用）（動(dòng)態(tài)平衡公式）復(fù)式記賬原理借貸記賬法會(huì)計(jì)分錄（記賬公式），借以解決會(huì)計(jì)核算的方法問(wèn)題。 

模塊三：會(huì)計(jì)核算方法體系模塊（主體模塊）。通過(guò)模塊一，讓同學(xué)們建立起職業(yè)責(zé)任意識(shí)，提高其法律法規(guī)的執(zhí)行力、鑒別力和職業(yè)道德水平；通過(guò)模塊二，讓同學(xué)們熟練掌握會(huì)計(jì)基本理論，特別是要真正理解會(huì)計(jì)恒等式原理，因?yàn)樗菑?fù)式記賬、設(shè)置賬戶、編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論基礎(chǔ)；而模塊三，則是為系統(tǒng)地解決會(huì)計(jì)核算的方法體系問(wèn)題，是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的核心內(nèi)容，它可以讓會(huì)計(jì)循環(huán)概念深入到每一個(gè)同學(xué)的腦海之中，為貫徹《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，圓滿完成會(huì)計(jì)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 

該模塊的路徑是：設(shè)置賬戶復(fù)式記賬（結(jié)合制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行講述，并簡(jiǎn)要介紹轉(zhuǎn)賬結(jié)算的內(nèi)容，否則，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算將無(wú)法順利進(jìn)行）會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿成本計(jì)算（穿插在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中從簡(jiǎn)講述）財(cái)產(chǎn)清查財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告會(huì)計(jì)核算程序。在會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程中，會(huì)計(jì)憑證的填制和審核為其起點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)則是其終點(diǎn)，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)所在。這當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須讓同學(xué)們理解、掌握并熟練運(yùn)用之。 

在教學(xué)過(guò)程中，該模塊應(yīng)分兩步走：第一步，從會(huì)計(jì)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)逐步展開(kāi)：作為企業(yè)投資人、債權(quán)人及其管理當(dāng)局最關(guān)注企業(yè)的哪些信息？會(huì)計(jì)部門(mén)如何向他們提供這些信息？導(dǎo)入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告（特別是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表）的基本內(nèi)容；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的信息資料從哪里取得？導(dǎo)入會(huì)計(jì)賬簿；會(huì)計(jì)賬簿的資料從哪里來(lái)？導(dǎo)入會(huì)計(jì)憑證。顯然，這一步驟的教學(xué)過(guò)程與會(huì)計(jì)核算的一般流程是逆向進(jìn)行的，目的在于引導(dǎo)同學(xué)們從會(huì)計(jì)核算的最終結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用探究性等現(xiàn)代教學(xué)方法，摸清實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)的基本路徑，提高同學(xué)們研究《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要介紹會(huì)計(jì)核算的一般流程，讓同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)問(wèn)題有一個(gè)概括的了解。第二步，從會(huì)計(jì)核算的起點(diǎn)——憑證的取得與審核開(kāi)始，運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)手段，將會(huì)計(jì)核算方法體系的內(nèi)容逐一展開(kāi)。該步驟的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終貫徹能力本位原則，密切聯(lián)系企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際，邊講邊練，其教學(xué)過(guò)程就是會(huì)計(jì)工作流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是會(huì)計(jì)崗位的工作流程，最大限度地縮短教學(xué)與實(shí)踐的距離。 

在該模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓同學(xué)們重點(diǎn)掌握的內(nèi)容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、填制與審核；會(huì)計(jì)賬簿的分類、登記與核對(duì)；記賬錯(cuò)誤的查找與更正；財(cái)產(chǎn)清查的組織、方法與結(jié)果的處理；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的構(gòu)成、分類與編制，特別是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制；會(huì)計(jì)核算程序。 

模塊四：實(shí)踐教學(xué)模塊。該模塊主要包括如下實(shí)踐環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算流程；會(huì)計(jì)核算工作流程；納稅申報(bào)流程等，上述實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的流程一定要和會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際流程相一致，不可孤立地單獨(dú)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到讓學(xué)生成人成才目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能否健康運(yùn)行。它檢驗(yàn)著教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，更維系著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及未來(lái)發(fā)展。因而，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容，千方百計(jì)地改善實(shí)踐教學(xué)手段，從而真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。 

（二）強(qiáng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)，全面建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍 

我們習(xí)慣上一提會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，馬上想到的便是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，一提師資的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，馬上想到的便是會(huì)計(jì)資格證或者會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格證的考取，至于其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)則考慮的較少。會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐已充分證明僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決。 

1.在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程以前，帶領(lǐng)學(xué)生到經(jīng)濟(jì)法庭旁聽(tīng)經(jīng)濟(jì)案件的審判過(guò)程，特別是相關(guān)會(huì)計(jì)職務(wù)欺詐與會(huì)計(jì)職業(yè)犯罪的經(jīng)濟(jì)案件的審判過(guò)程，讓學(xué)生直接感知會(huì)計(jì)職業(yè)的嚴(yán)肅性；帶領(lǐng)學(xué)生深入廠礦企業(yè)調(diào)查會(huì)計(jì)人員在企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用和地位，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感，為今后學(xué)好用好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》提供可靠的源動(dòng)力。 

2.改善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，健全實(shí)訓(xùn)室內(nèi)工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結(jié)算崗位；稅務(wù)申報(bào)崗位等。讓同學(xué)們按實(shí)際工作流程體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，如采購(gòu)、報(bào)銷、結(jié)算、納稅申報(bào)、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表等工作，培養(yǎng)其崗位認(rèn)知能力。 

3.創(chuàng)造條件建設(shè)校內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)有限公司，借以密切學(xué)校與企業(yè)單位的聯(lián)系。同時(shí)，在事務(wù)所里實(shí)施導(dǎo)師制，讓同學(xué)們?cè)跁?huì)計(jì)師的指導(dǎo)下，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。 

4.鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師建立會(huì)計(jì)工作室，有償聘用會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生成為會(huì)計(jì)室的會(huì)計(jì)工作人員，使之在會(huì)計(jì)工作中體會(huì)其社會(huì)價(jià)值與應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)其會(huì)計(jì)工作熱情，提高其職業(yè)道德水平。 

5.建立校外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專門(mén)人才擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師；定期或不定期地安排會(huì)計(jì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)一步提高其實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)校內(nèi)校外兩個(gè)渠道全面打造“雙師型”教師隊(duì)伍。 

綜上所述，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容體系尚需不斷完善，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更需進(jìn)一步加強(qiáng)。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長(zhǎng)期的艱辛勞作，一部真正具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材定能呈現(xiàn)于廣大師生面前。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇6

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 獨(dú)立學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的入門(mén)，通常安排在課程的開(kāi)端（即大一或大二）進(jìn)行。該階段的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較多保持高中階段的思維模式和性格特點(diǎn)，且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容一般以基本概念、理論為開(kāi)端，內(nèi)容較為艱澀難懂，與該階段學(xué)生特點(diǎn)不符;其次，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)是會(huì)計(jì)學(xué)得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高其教學(xué)效果，成為該門(mén)課程教學(xué)亟須研討的問(wèn)題。

1 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）會(huì)計(jì)類課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)觀以及性格特點(diǎn)符合度低，許多學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式;（2）獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過(guò)硬，而實(shí)操能力與社會(huì)脫軌的現(xiàn)象;（3）獨(dú)立學(xué)院中財(cái)會(huì)系教師科研能力強(qiáng)，但在教育教學(xué)方法中存在缺陷，從而導(dǎo)致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革要點(diǎn)

2.1綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式

會(huì)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型專業(yè)課程，而其中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)則屬于會(huì)計(jì)理論課程體系中理論性較強(qiáng)的一部分。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式。

首先，作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，教師應(yīng)高效完成會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。其傳統(tǒng)教學(xué)模式主要包括：（1）從會(huì)計(jì)學(xué)基本理論框架出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種會(huì)計(jì)概念的基本內(nèi)容、從屬關(guān)系等，從而幫助學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu);（2）結(jié)合實(shí)際案例對(duì)會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行講解，選用案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切忌使用年限過(guò)于久遠(yuǎn)的企業(yè)案例;（3）根據(jù)教材布置基礎(chǔ)習(xí)題，以達(dá)到鞏固課程學(xué)習(xí)的目的。

另外，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)宗旨、教學(xué)新機(jī)制等特色，以及該階段新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合具有時(shí)代特色的創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)。主要包括：（1）選取近期社會(huì)熱門(mén)企業(yè)作為教學(xué)案例，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)涉及的模塊對(duì)該企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成該企業(yè)的基本會(huì)計(jì)工作，由此不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生全局把握會(huì)計(jì)流程的能力以及實(shí)操能力;（2）開(kāi)展會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新活動(dòng)，令學(xué)生自由分組并模擬組建公司，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后調(diào)研，設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的簡(jiǎn)易會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，此舉既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，也能提高其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2靈活使用教學(xué)手段

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學(xué)，此種教學(xué)模式下，鮮見(jiàn)板書(shū)和講解之外的其他教學(xué)手段。這種教學(xué)偏向往往難以激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內(nèi)容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學(xué)生煩躁情緒，不利于教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

由此可見(jiàn)，教學(xué)手段的多樣化是推動(dòng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)本獨(dú)立院校的基礎(chǔ)設(shè)施，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)定律進(jìn)行教學(xué)手段的具體設(shè)計(jì)。如使用power point進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，忌摘抄照搬大段文字理論;而應(yīng)在圖、文、聲、像科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合幽默、風(fēng)趣的講解，以提高學(xué)生聽(tīng)課熱情，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)渠道，完善培養(yǎng)模式

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)渠道，隨著時(shí)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)渠道并不能更高效地完成會(huì)計(jì)學(xué)教育的目的。因此，對(duì)教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要條件，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)要求。教師可根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的具體情況申請(qǐng)或開(kāi)拓校企合作渠道，通過(guò)與校外企業(yè)合作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提供實(shí)操平臺(tái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，使其參與到具體企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中，從而促進(jìn)其理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。

另外，除了對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)渠道進(jìn)行相應(yīng)的改革外，提高財(cái)會(huì)系教師的教學(xué)水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進(jìn)校企或單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)工作，以提高教師本身的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)操水平;其次，定期對(duì)該專業(yè)教師進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，從而能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學(xué)技能備的專業(yè)性會(huì)計(jì)學(xué)教師。

3 結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)學(xué)集理論分析與技能操作為一體的特征要求學(xué)生同時(shí)具備過(guò)硬的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，對(duì)學(xué)生融入該專業(yè)、構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系知識(shí)以及專業(yè)技能意識(shí)的養(yǎng)成等至關(guān)重要。且隨著獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)大和普及，提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性、促進(jìn)與時(shí)展相匹配的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的提升更是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的以上幾點(diǎn)改革意見(jiàn)，望能與廣大教師共同分享、探討。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 課程教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)民辦高等教育重要的組成部分。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)為我國(guó)發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育的規(guī)模化做出了較大的貢獻(xiàn)。云南大學(xué)滇池學(xué)院于2001年開(kāi)始創(chuàng)辦，是一所由云南大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)起點(diǎn)高、辦學(xué)機(jī)制較為靈活，享有舉辦院校豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的師資，辦學(xué)水平在社會(huì)上也具有較好的反響。從辦學(xué)至今，滇池學(xué)院在其學(xué)科專業(yè)發(fā)展上已達(dá)一定規(guī)模，目前，辦學(xué)者們思考更多的是如何在眾多競(jìng)爭(zhēng)激烈的獨(dú)立學(xué)院中辦出自己的特色，走出更能適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)道路。在云南大學(xué)滇池學(xué)院開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)中，以會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居多。在科技高速發(fā)展的今天，為了滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才多樣性的需要，其專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)模式的構(gòu)建也要滿足對(duì)綜合性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是該專業(yè)一門(mén)較為核心的基礎(chǔ)課程，因此該門(mén)課程的教學(xué)模式革新也尤為關(guān)鍵。

一、獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一死板

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是滇池學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在授課過(guò)程中，因其專業(yè)自身的特點(diǎn)，往往采用傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式――教師不停講，學(xué)生不停記，課后拼命練，考試努力背。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較死板，教學(xué)方法沒(méi)有新意，學(xué)生往往是帶著必須學(xué)懂，不懂也要背會(huì)的思想在學(xué)習(xí)。這樣看似有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但更多的是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力，使其喪失了學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣。這類的教學(xué)模式，究其根源，與獨(dú)立學(xué)院的舉辦院校也有一定的關(guān)聯(lián)。舉辦院校的一些單一的教學(xué)模式及方法，或多或少影響到了滇池學(xué)院相關(guān)專業(yè)課程的授課模式。

（二）教學(xué)模式與學(xué)生需求相矛盾

目前，滇池學(xué)院的在校學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)基本上為90后，并且學(xué)生年齡層逐步開(kāi)始進(jìn)入到00后。而該年齡層的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的方式和方法上與過(guò)去的學(xué)生有著一定的差別。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工具，查找、獲取自己需要的信息和知識(shí)。學(xué)生寄予在課堂上的知識(shí)需求，更多的是希望課程老師能對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或補(bǔ)充，并能在相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)上給予其一定的啟發(fā)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和效果也逐漸的對(duì)學(xué)生失去了吸引力。在會(huì)計(jì)的專業(yè)課程體系中，絕大部分課程都屬于理論記憶練習(xí)型課程。尤其是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程，它是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)課。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程教師采用的教學(xué)模式基本上都是傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，理論知識(shí)記憶多，案例運(yùn)用操作少，課堂中教師與學(xué)生很難互動(dòng)，課程設(shè)計(jì)缺乏吸引力。這對(duì)于學(xué)生對(duì)課程及課堂的需求來(lái)說(shuō)很難得到滿足。

（三）教學(xué)硬件設(shè)施運(yùn)用不充分

一個(gè)完備的教學(xué)模式需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與之配備，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)建立起了一定規(guī)模的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，各種仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課程也隨之開(kāi)展。但在上課過(guò)程中，由于種種原因，對(duì)教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用并不充分。如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程在滇池學(xué)院的課程設(shè)置中就有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，本門(mén)課程學(xué)分總共4分，其中，理論環(huán)節(jié)占3分，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占1分。針對(duì)該門(mén)課程，設(shè)計(jì)了每周1學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以看到實(shí)際的票據(jù)憑證，了解企業(yè)日常的憑證操作，通過(guò)看圖、動(dòng)手的方式來(lái)認(rèn)識(shí)各種專業(yè)業(yè)務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)課程增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，絕大部分學(xué)生都愿意參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，上課積極性也較高，課堂的效果顯著。但由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排過(guò)少，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，老師在講課過(guò)程中，不能充分的把全部實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)講解示范清楚，同時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成全部實(shí)訓(xùn)。這樣，就出現(xiàn)了配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備但沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)充分運(yùn)用的情況。

二、獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮學(xué)校應(yīng)用型教育的目標(biāo)和“市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求”及“學(xué)生專業(yè)素質(zhì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)”上?；凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中所處的地位，筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)著重解決好以下幾方面。

（一）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試先觀摩后學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)，都是從課堂教學(xué)開(kāi)始的，即是從理性認(rèn)識(shí)開(kāi)始。因此，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)階段的不適應(yīng)、不理解?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的作用就是將學(xué)生帶入會(huì)計(jì)領(lǐng)域，將他們從門(mén)外漢變成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生?？梢試L試以先觀摩后學(xué)習(xí)的方法開(kāi)始進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。具體的做法是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中安排一周的參觀實(shí)習(xí)，具體內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》觀摩實(shí)習(xí)安排表

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

如上表1中，第一周的教學(xué)活動(dòng)安排學(xué)生觀摩實(shí)習(xí)，以先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親身體經(jīng)歷會(huì)計(jì)工作中的基本流程，初步對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。后期再結(jié)合專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)在之前觀摩實(shí)習(xí)中填寫(xiě)的單據(jù)進(jìn)行糾錯(cuò)，并填寫(xiě)觀摩問(wèn)題自查表（如表2所示）作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以這樣的方式來(lái)督促學(xué)生自身的知識(shí)完善，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

表2 觀摩問(wèn)題自查表

（三）增加實(shí)訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，充分利用硬件設(shè)施為會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)

通過(guò)上述教學(xué)模式的構(gòu)建，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)與具體教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，把實(shí)訓(xùn)融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相吻合，這樣，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完成后，再進(jìn)行與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，保持理論和實(shí)訓(xùn)的一致性。同時(shí)，為了使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果更佳理想，應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，以滇池學(xué)院為例，可以把平時(shí)一周1個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)調(diào)增到2個(gè)學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。這樣，才能真正做到學(xué)懂、學(xué)會(huì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，教學(xué)模式應(yīng)該脫離傳統(tǒng)的傳授式模式，引入新的教學(xué)模式和方法，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)眼、動(dòng)手及動(dòng)腦的協(xié)調(diào)配合，從教師教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的模式。做到教與學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生熟練的會(huì)計(jì)操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。特別是獨(dú)立院校的學(xué)生，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需要，學(xué)了能用，學(xué)了會(huì)用才是學(xué)校發(fā)展的硬道理。所以應(yīng)采取有效的教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，有很多學(xué)生反映會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，甚至搞不清楚學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的意義所在，加上教師的教學(xué)觀念比較落后、教學(xué)模式陳舊、對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視等因素的影響，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果不夠理想，這需要引起《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教育工作者的足夠重視，加強(qiáng)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量。

1 《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生入門(mén)難，專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解差

很多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的過(guò)程中，由于存在大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)原理，而這些在以前的學(xué)習(xí)生涯中是很少涉及的，所以對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解比較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)入門(mén)慢、入門(mén)難，而教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生在理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)上的差異，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在通常情況下，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生所接觸的財(cái)經(jīng)類課程的第一門(mén)基礎(chǔ)課程，因此很多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，加上大部分學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)理論非?？菰?，因此普遍缺乏會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，加上教學(xué)評(píng)級(jí)方式的落后，學(xué)生容易產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，慢慢的會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的自信心、主動(dòng)性和積極性造成很多不利影響。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐

在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)下，很多教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響比較嚴(yán)重，習(xí)慣于在課堂上按照課本進(jìn)行理論性的講授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)體系中的地位和價(jià)值，進(jìn)而影響了學(xué)生會(huì)計(jì)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，這顯然是不合理的，也難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂上以及課外時(shí)間，學(xué)生很少會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)憑證或會(huì)計(jì)賬簿的填制，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制更是無(wú)從談起。

2 提高《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的生活化

在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，雖然理論性、抽象性的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，但這卻是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，會(huì)計(jì)教師在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，要做到“以學(xué)生為中心”，按照課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇那些學(xué)生便于理解和接受的課堂教學(xué)模式，盡量實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言的生活化和學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論知識(shí)在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常采購(gòu)或銷售中的實(shí)踐為例，以生活化的語(yǔ)言闡釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的死記硬背，從而降低學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)的難度。

2.2 重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的理財(cái)活動(dòng)和理財(cái)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這就要求《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革必須積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。對(duì)此，教師要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，圍繞會(huì)計(jì)理論教學(xué)，充分挖掘、整理、規(guī)范有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)資料，開(kāi)展典型性全面性、規(guī)范性、實(shí)用性以及綜合性相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)技能水平。例如，在每經(jīng)歷一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)或會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的解決任務(wù)，這樣可將前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能回顧一遍，并將各個(gè)階段性的學(xué)習(xí)連為一體，使會(huì)計(jì)的基本理論和核算操作有機(jī)結(jié)合，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又提高了技能水平。

2.3 營(yíng)造真實(shí)化的會(huì)計(jì)教學(xué)情景，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性

針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)造近似于真實(shí)化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著“興趣”去學(xué)習(xí)，去思考，這樣才能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如，通過(guò)有效的設(shè)疑和提問(wèn)，可以有效啟發(fā)學(xué)生去探討知識(shí)、解決問(wèn)題的積極性，進(jìn)而活躍學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，提高學(xué)生處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)的得到了有針對(duì)性的提高。

2.4 創(chuàng)新《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的方式與方法

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的深入開(kāi)展，需要教師首先實(shí)現(xiàn)自身角色的積極轉(zhuǎn)變，即將會(huì)計(jì)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的方式與方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生易接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。例如，案例教學(xué)法在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，可以從企業(yè)大量的實(shí)際資料中選出代表性事例，經(jīng)過(guò)綜合加工整理后用于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，還可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能向會(huì)計(jì)專業(yè)能力的轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新，需要教師在積極總結(jié)和正視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，重視教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高自身在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的教育技能和專業(yè)水平，合理設(shè)置課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，并通過(guò)多樣化的現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的趣味性和有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞:ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn);輔助;理論教學(xué)

一、引言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門(mén)必修的入門(mén)課程,對(duì)于后續(xù)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》以及其他的一些經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)起一個(gè)先行和引導(dǎo)的作用,所以,這門(mén)課程一般會(huì)安排在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的第一學(xué)年來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于所學(xué)者往往是第一次接觸會(huì)計(jì),既沒(méi)有過(guò)會(huì)計(jì)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),更沒(méi)有過(guò)相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí),從而在學(xué)習(xí)這些本來(lái)是從實(shí)踐當(dāng)中提煉出來(lái)的精華理論時(shí),往往感覺(jué)很晦澀不容易理解,老師在講解時(shí)也很費(fèi)時(shí)間和精力,往往要舉很多實(shí)際的例子來(lái)佐證,而舉的那些例子當(dāng)中本身又含有許多初學(xué)者沒(méi)接觸過(guò)的專業(yè)知識(shí),所以導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的理論知識(shí)在講解時(shí)很費(fèi)時(shí)間,并且還不能夠使學(xué)生在短期內(nèi)熟練掌握,往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,課學(xué)完了,學(xué)生也才慢慢理解了這些理論知識(shí)。

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程是融合了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等多門(mén)學(xué)科為一體的一門(mén)經(jīng)濟(jì)管理類課程,是繼傳統(tǒng)教學(xué)及之后的一種體驗(yàn)式教學(xué)模式。借助ERP沙盤(pán)模擬,可以強(qiáng)化學(xué)員的管理知識(shí)、訓(xùn)練、全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。沙盤(pán)模擬教學(xué)融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身,可以使學(xué)員在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。它可以針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)開(kāi)放,只不過(guò)對(duì)于不同年級(jí)和不同專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)完后,則會(huì)相應(yīng)的有自己不同的感受和收獲,所以,這是一門(mén)非常不錯(cuò)的魅力無(wú)窮的體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)課程。

基于ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出一種輔助《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》理論教學(xué)的方法,即將一些晦澀難懂的會(huì)計(jì)理論知識(shí)借助ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn),以一種直觀的方式傳授給學(xué)生,使得學(xué)生可以在一種模擬的實(shí)際環(huán)境下去理解和揣摩這些理論知識(shí),從而達(dá)到教學(xué)的目的。以下是在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置的一些關(guān)鍵控制點(diǎn),在這些地方就可以相應(yīng)的進(jìn)行會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解:

二、在初始化盤(pán)面時(shí)的關(guān)鍵控制點(diǎn),講解以下幾個(gè)概念

(一)利用資金引出“資產(chǎn)”的概念

初學(xué)者往往對(duì)于“資金”的理解非常直觀,認(rèn)為和自己實(shí)際聯(lián)系緊密的那個(gè)“錢”才是資金,所以ERP課程就以“錢”為引子開(kāi)始我們的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了引出“資產(chǎn)”的概念,老師會(huì)利用教學(xué)模具來(lái)推導(dǎo)這個(gè)過(guò)程(藍(lán)色的幣代表錢或貨幣資金,每枚藍(lán)色的幣代表一百萬(wàn)):初始化時(shí)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)組分發(fā)105枚藍(lán)色的幣,這就代表1.05億元的資金(實(shí)際上是把一個(gè)已經(jīng)經(jīng)營(yíng)了3年的總資產(chǎn)為1.05億元的企業(yè)交給各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組來(lái)經(jīng)營(yíng)),把這些資金分別初始化為沙盤(pán)盤(pán)面上的現(xiàn)金2000萬(wàn)元、應(yīng)收款1500萬(wàn)元、在產(chǎn)品800萬(wàn)元、產(chǎn)成品600萬(wàn)元、原材料300萬(wàn)元、廠房4000萬(wàn)元和機(jī)器設(shè)備1300萬(wàn)元的狀況,則105個(gè)貨幣資金就分別轉(zhuǎn)化成了儲(chǔ)備資金、生產(chǎn)資金、成品資金和固定資金等不同的實(shí)物形態(tài),這時(shí)就告訴學(xué)生“資產(chǎn)”的概念――占用在不同的實(shí)物形態(tài)的資金就稱為資產(chǎn),資產(chǎn)根據(jù)其流動(dòng)性強(qiáng)弱又分為流動(dòng)性資產(chǎn)和非流動(dòng)性資產(chǎn)。

(二)導(dǎo)出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”理論等式(見(jiàn)圖1)

在講解完“資產(chǎn)”的概念同時(shí)就可以引出會(huì)計(jì)上的理論等式了,企業(yè)的資金一方面表現(xiàn)為一定的實(shí)物形態(tài),同時(shí)這些資金也有其特定的來(lái)源渠道,這就是企業(yè)資金的雙重存在,前者就是資產(chǎn),后者就是從債權(quán)人處借入的負(fù)債和從投資人投入的所有者權(quán)益,因?yàn)椴还苡袔讉€(gè)方面的屬性都描述的是企業(yè)的資金這一個(gè)問(wèn)題,只不過(guò)是從不同的角度來(lái)進(jìn)行描述的。

即會(huì)計(jì)恒等式:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。

(三)分析收益性支出與資本性支出的區(qū)別

在初始化廠房和機(jī)器設(shè)備時(shí),就可以適時(shí)的講解收益性支出與資本性支出這兩個(gè)概念,前者的資金支出的受益期在一個(gè)會(huì)計(jì)年度內(nèi)即為費(fèi)用,后者的資金支出的受益期一般在一個(gè)會(huì)計(jì)年度以上或這樣的資金支出基本上是購(gòu)買長(zhǎng)期資產(chǎn)的,則受益期就是該資產(chǎn)的使用壽命期(一般都會(huì)超過(guò)1年),所以這樣的支出必須是分別由受益期來(lái)分?jǐn)偟?因而對(duì)于這樣的支出就不應(yīng)費(fèi)用化,而只能資本化即資產(chǎn)。

由此也可以引申出另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)用和資產(chǎn)的實(shí)質(zhì)是一樣的都是資金的耗費(fèi),因而在利用“丁”字賬戶時(shí),兩者的賬戶結(jié)構(gòu)也是一樣的即借方表示增加,貸方表示減少。

三、在帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)營(yíng)起始年的關(guān)鍵控制點(diǎn)時(shí),講解以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)

(一)解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的含義

在帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)營(yíng)過(guò)程中,到按訂單交貨這一步時(shí),由于訂單中規(guī)定是賒銷的情況,所以每個(gè)組雖然實(shí)現(xiàn)了銷售了,卻并沒(méi)有拿到現(xiàn)金。根據(jù)這個(gè)實(shí)務(wù)適時(shí)的講解權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的含義和區(qū)別,可以用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生自己推導(dǎo)出這兩個(gè)概念的區(qū)別:“這次交易是不是實(shí)現(xiàn)銷售了?”,學(xué)生肯定回答“是”,則也就是銷售收入增加了;再問(wèn):“這次銷售是否取得了現(xiàn)金?”,學(xué)生肯定回答“否”;則接著問(wèn):“為什么現(xiàn)金沒(méi)增加而收入增加了呢?”這就是所謂的權(quán)責(zé)發(fā)生制,即不管款項(xiàng)是否收到或付出,只要是歸屬于當(dāng)期的收入的權(quán)力和支出的義務(wù)就應(yīng)確認(rèn)為當(dāng)期的收入和費(fèi)用;而收付實(shí)現(xiàn)制是以款項(xiàng)的實(shí)際收到和付出作為確定當(dāng)期收入和費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)提取折舊引出“現(xiàn)金流”概念

沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程中假設(shè)固定資產(chǎn)只對(duì)機(jī)器設(shè)備提取折舊,并且一年提取一次,提取的方式并不是從盤(pán)面當(dāng)中現(xiàn)金的區(qū)域來(lái)提取,而是從表示機(jī)器設(shè)備凈值(機(jī)器設(shè)備的價(jià)值即占用在機(jī)器設(shè)備上的資金卻是以前期間投入進(jìn)來(lái)的,該模擬課程就把這部分資金放在機(jī)器設(shè)備的下方區(qū)域表示其原值或凈值)的區(qū)域來(lái)提取,這時(shí)就可以借鑒上述對(duì)于資本性支出的講解來(lái)引申了,折舊就是機(jī)器設(shè)備受益期中應(yīng)分?jǐn)偟馁M(fèi)用,但這筆費(fèi)用卻不須當(dāng)期再實(shí)際付出現(xiàn)金了,同時(shí)再聯(lián)系上述對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的講解,學(xué)生就會(huì)很容易的理解折舊的概念和現(xiàn)金流的概念了。

(三)講解設(shè)備變賣引出相應(yīng)會(huì)計(jì)分錄的處理

講到設(shè)備變賣時(shí),由于該課程的規(guī)則規(guī)定,學(xué)生往往不能靈活和恰如其分的掌握和運(yùn)用,所以此時(shí)可以利用“丁”字賬戶之間的來(lái)龍去脈和勾稽關(guān)系來(lái)表述,幫助學(xué)生更好的理解。

沙盤(pán)課程規(guī)則規(guī)定在出售生產(chǎn)線時(shí),如果生產(chǎn)線凈值小于殘值,將凈值轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金;如果生產(chǎn)線凈值大于殘值,將相當(dāng)于殘值的部分轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金,將差額部分作為費(fèi)用處理(綜合費(fèi)用-其他)。好多學(xué)生在真正具體處理相應(yīng)業(yè)務(wù)時(shí),就得費(fèi)半天勁琢磨對(duì)比凈值和殘值,然后才能做出相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理,實(shí)際上我們可以把上述的規(guī)則利用“丁”字賬戶之間的來(lái)龍去脈和勾稽關(guān)系來(lái)表述:

1、如果是凈值小于殘值,假如凈值為100萬(wàn)元,殘值為200萬(wàn)元,則會(huì)計(jì)處理是:

第一筆分錄,先注銷固定資產(chǎn)

借:固定資產(chǎn)清理100

累計(jì)折舊700

貸:固定資產(chǎn)800

第二筆分錄,該課程的規(guī)則是出售時(shí)不進(jìn)行重估價(jià),只能按凈值和殘值兩者中較低者入賬

借:庫(kù)存現(xiàn)金 100

貸:固定資產(chǎn)清理 100

實(shí)際上,兩筆分錄合起來(lái)就是:

借:庫(kù)存現(xiàn)金100

累計(jì)折舊700

貸:固定資產(chǎn) 800

即生產(chǎn)線凈值小于殘值,將凈值100萬(wàn)元轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金。

2、如果生產(chǎn)線凈值大于殘值,假如凈值300萬(wàn)元,殘值200萬(wàn)元,則會(huì)計(jì)處理是

第一筆分錄,先注銷固定資產(chǎn)

借:固定資產(chǎn)清理 300

累計(jì)折舊500

貸:固定資產(chǎn)800

第二筆分錄,出售時(shí)按凈值和殘值兩者中較低者入賬

借:庫(kù)存現(xiàn)金 200

貸:固定資產(chǎn)清理200

第三筆分錄,結(jié)平固定資產(chǎn)清理賬戶

借:營(yíng)業(yè)外支出100

貸:固定資產(chǎn)清理100

上述三筆分錄合起來(lái)就是:

借:庫(kù)存現(xiàn)金 200

營(yíng)業(yè)外支出100

累計(jì)折舊 500

貸:固定資產(chǎn)800

即生產(chǎn)線凈值大于殘值,將相當(dāng)于殘值的部分200萬(wàn)元轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金,將差額部分100萬(wàn)元(300萬(wàn)元-200萬(wàn)元)作為費(fèi)用(即營(yíng)業(yè)外支出)處理(綜合費(fèi)用-其他)。

四、在年度經(jīng)營(yíng)結(jié)束后的關(guān)鍵控制點(diǎn)時(shí),講解以下相關(guān)知識(shí)

(一)理解“利潤(rùn)”與“權(quán)益”的關(guān)系,從而引出動(dòng)態(tài)等式與靜態(tài)等式的相互轉(zhuǎn)化

在經(jīng)營(yíng)完一年后,根據(jù)利潤(rùn)表會(huì)算出一年的稅前利潤(rùn)和凈利潤(rùn),而凈利潤(rùn)如果不進(jìn)行利潤(rùn)分配的話直接就是資產(chǎn)負(fù)債表當(dāng)中年度凈利的數(shù)據(jù)來(lái)源,而所有者權(quán)益又等于股東資本、利潤(rùn)留存和年度凈利三項(xiàng)的合計(jì),所以此時(shí)應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生明白創(chuàng)辦企業(yè)的最根本的目的是要營(yíng)利,而企業(yè)的股東權(quán)益的增加最根本的來(lái)源也就是來(lái)源于企業(yè)的利潤(rùn)。則企業(yè)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的會(huì)計(jì)等式就是

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入-費(fèi)用

收入-費(fèi)用=利潤(rùn)

而這個(gè)會(huì)計(jì)等式到了一定的會(huì)計(jì)期末,將一定的利潤(rùn)轉(zhuǎn)為所有者權(quán)益后,會(huì)計(jì)等式就又回到了靜態(tài)等式的狀態(tài)

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

只不過(guò)此時(shí)等式中三大要素的數(shù)額較之前的數(shù)額肯定是發(fā)生了變化。

(二)講解各類表格的數(shù)據(jù)來(lái)源,引出三大會(huì)計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)現(xiàn)課程中有許多表格是要根據(jù)實(shí)際的盤(pán)面運(yùn)營(yíng)來(lái)填列數(shù)據(jù)的,而這些表格之間又有著緊密的勾稽關(guān)系:

1、銷售訂單統(tǒng)計(jì)表、商品銷售統(tǒng)計(jì)表和費(fèi)用明細(xì)表的數(shù)據(jù)直接就是損益表中的收入和費(fèi)用的數(shù)據(jù)來(lái)源。

2、每一年的運(yùn)營(yíng)流程表就相當(dāng)于現(xiàn)金流量表,其中的項(xiàng)目主要填列的是涉及到的現(xiàn)金的收入和支出的數(shù)據(jù),該表的最后得出的現(xiàn)金的期末數(shù)就是資產(chǎn)負(fù)債表中現(xiàn)金的年末數(shù)據(jù)。

3、資產(chǎn)負(fù)債表中的機(jī)器設(shè)備的凈值就是年初數(shù)與當(dāng)年損益表中提取的折舊數(shù)之差;長(zhǎng)期借款和短期借款從運(yùn)營(yíng)表中也可找到來(lái)源;應(yīng)交稅來(lái)源于當(dāng)年的損益表中的數(shù)據(jù);損益表中的凈利潤(rùn)如果不進(jìn)行利潤(rùn)分配的話直接就是資產(chǎn)負(fù)債表當(dāng)中年度凈利的數(shù)據(jù)來(lái)源。

篇10

鑒于初次接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的高校學(xué)生，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，筆者在組織教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活來(lái)理解會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。如講到會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的不同時(shí)，我們知道科目是名稱，賬戶是實(shí)體?？颇渴菚?huì)計(jì)核算的項(xiàng)目，賬戶承載了會(huì)計(jì)核算的具體數(shù)據(jù)資料。筆者會(huì)告訴學(xué)生，科目和賬戶的關(guān)系如同我們的姓名和身體的關(guān)系一樣。一個(gè)人的姓名告訴我們他是誰(shuí)，但是這個(gè)人是高是矮，是胖是瘦，是黑是白等具體的信息由他的身體來(lái)承載。還有在講到會(huì)計(jì)憑證時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生在購(gòu)物時(shí)索要購(gòu)物發(fā)票，讓學(xué)生自己觀察發(fā)票上的信息，從而更好的理解會(huì)計(jì)憑證的相關(guān)知識(shí)。聯(lián)系日常生活，組織教學(xué)，使得本來(lái)難以理解的知識(shí)，變得通俗易懂，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2、多樣的教學(xué)手段

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，采用多樣的教學(xué)手段，如情景導(dǎo)入法、案例分析法、多媒體教學(xué)等，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的新鮮感，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如在講“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣的情景假設(shè)：一個(gè)學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，租了一間門(mén)面房，其房租的支付有三種形式。第一種是年初預(yù)付一年的房租；第二種是每個(gè)月支付一次房租；第三種是年末支付本年房租。請(qǐng)問(wèn)這三種支付方式應(yīng)如何做賬？可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄，然后在講解的過(guò)程中自然而然地引入“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”。在講到財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，可以給學(xué)生一些企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生分析各企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、收入、利潤(rùn)，各企業(yè)的盈利能力、發(fā)展?jié)摿?，并?wèn)學(xué)生如果要購(gòu)買股票，根據(jù)你所了解到的會(huì)計(jì)信息，你會(huì)選擇哪一家企業(yè)的股票。在具體的案例分析中，提高學(xué)生讀懂會(huì)計(jì)信息并運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的能力。

這有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生明白自己身邊的很多問(wèn)題都涉及到會(huì)計(jì)知識(shí)，意識(shí)到會(huì)計(jì)知識(shí)的重要性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重視程度。此外，教師在組織教學(xué)時(shí)，為了增加課堂的生動(dòng)性以及直觀性，可以采用多媒體教學(xué)。如在講會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，除了向?qū)W生展示教師已經(jīng)收集到的素材外，還可以展示在網(wǎng)上找到的各種素材，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生上機(jī)和實(shí)驗(yàn)課較少，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示利用會(huì)計(jì)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，以便學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理有更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

3、綜合的考核方式