導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、網(wǎng)絡教研

(一)領導重視、措施有力

本學期，學校為了拓寬教學研究渠道，有計劃地開展了網(wǎng)絡教研活動。為做好學校網(wǎng)絡教研工作，切實加強對網(wǎng)絡教研工作的管理，學校把網(wǎng)絡教學研究工作列入教師量化日程。由校長***總領全局，常務副校長**和教導主任**直接分管，**負責組織實施。開學初，學校制訂了《**中心小學網(wǎng)絡教研工作計劃》、《**中心小學網(wǎng)絡教研管理獎勵制度》、《**中心小學網(wǎng)絡教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網(wǎng)絡教研領導小組和以**為網(wǎng)絡教研技術指導小組，有序地組織教師開展網(wǎng)絡教研活動。

(二)齊抓共管、營造氛圍

1、根據(jù)網(wǎng)絡教研工作計劃，學校統(tǒng)一安排，從資金、人力、時間上為學校網(wǎng)絡教科研開設綠色通道，每周安排網(wǎng)絡教研日。

3、認真組織教師上網(wǎng)學習各校的優(yōu)秀課例。學校要求教師參與網(wǎng)上研討之前，要認真學習相關的高效課堂實錄、教學設計及其他資料，做到有的放矢，提高網(wǎng)絡教研的實效性。每位教師應上網(wǎng)積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達自己的觀點并做好記錄，所表達的觀點必須有科學的理論作為支撐，同時要體現(xiàn)自己的個性。

(三)取得的效果

我校的網(wǎng)絡教研工作在領導的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網(wǎng)絡教研工作取得了一定的成績。

1、網(wǎng)絡教研促進了教師專業(yè)化的成長

網(wǎng)絡教研跨越了各學校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討。結合新課程標準及高效課堂教學的實施，促進了全校各學科教學的研究，實現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學期以來，學校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優(yōu)秀博客。

2、網(wǎng)絡教研奠定了教師的成長基礎

教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎，使我們更加喜歡網(wǎng)上交流，結交網(wǎng)友，達到互相學習，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻給教育事業(yè)!

二、校本研修

(一)領導重視，狠抓校本研修。

我校領導以向學習型學校邁近、培養(yǎng)學習型教師、提高辦學質量、提升學校檔次、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉。學校領導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務精干的領導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應，成效良好。

(二)扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設。

2、長遠規(guī)劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發(fā)展，促進教師專業(yè)成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內容主要有：

(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學生變化發(fā)展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應用到自己的教育教學工作中。

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【關鍵詞】網(wǎng)絡校驗;促進;校本教研

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。華東師大葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書不就是記錄他平日所見、所做、所思嗎？教師的成長需要不斷實踐和不斷的反思，網(wǎng)絡為教師自我反思提供了條件和平臺。

一、網(wǎng)絡教研在教學中的作用

過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網(wǎng)絡的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制，搜索查詢資料十分方便。

（1）網(wǎng)絡能營造和諧、民主、互動的教研氛圍。網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行，交流是互動的，讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入，一些不便在上面貼出來的，可以用“悄悄話”來實現(xiàn)交流，還可以借助聊天的工具如QQ、MSN進行更直接的交流，就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實中的交流。現(xiàn)實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考，容不得你縝密地去組織自己的語言。而網(wǎng)絡教研卻不同，讀帖之后，有感要發(fā)有話要說，可以斟酌好了再寫帖發(fā)言，斟酌不好可以不“說話”，只瀏覽。如果有不同意見或者看法不成熟，想說又怕別人知道自己是誰，還可以多注冊幾個網(wǎng)名發(fā)表不同的見解。只要不是侮辱人格的，在論壇上是完全可以暢所欲言的。所以，網(wǎng)絡學習和交流是非常輕松隨便的。更重要的是，在交流過程中，沒有校長、主任，大家都作為朋友進行交流，因此更顯得和諧、民主。

（2）網(wǎng)絡為大家提供了廣闊的交流空間。平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間，范圍再擴展一些，也只能是本年級、本校。網(wǎng)絡已經(jīng)為我們提供了一個廣闊的教研天地，我們可以足不出戶，便可參與全國各地的教研。在各個教育論壇上，集結著來自天南地北的一線教師，也有各地專家、名師、教學骨干。教師們在與他們的交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際教學中的困惑，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

（3）網(wǎng)絡可以大大提高教研的實效性。教研必須以活動為載體，學校通過網(wǎng)絡開辟“教研專題論壇”、開展“問題研究”、“每周一題”、“教育教學故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動，并通過網(wǎng)絡進行聽課、評課活動。教師們不受時間、空間的限制，隨時隨地進行教研，大大提高了教研的實效性。（常規(guī)的評課必須先聽課再評課，而網(wǎng)絡可以讓我們邊聽課邊評課，時間可以縮短一半）

二、網(wǎng)絡教研的形式

（1）博客――經(jīng)驗總結與反思。教師在博客上發(fā)表的每篇日志都有時間顯示，學校也可以通過博客日志的時間表，檢查教師寫教學反思錄的情況，了解教師近期思想動態(tài)，避免了有些教師在學校臨近檢查時，臨時補上去的做法。溫州市教育學院的每位教師都有自己的博客，并在網(wǎng)站首頁上公開，這是一個很好的做法，值得廣大學校和教師借鑒模仿。

（2）論壇――互動多向探究。我們可以在學校網(wǎng)站開辟“教研專題論壇”，開展“問題研究”、“每周一題”、“教育教學故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動，教務處和教科室圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題，根據(jù)教師需要出題（“發(fā)帖”），引導全校教師展開討論，為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺，教師借助“論壇”這個平臺，暢所欲言，不拘一格，自由發(fā)表自己的看法（“跟帖”），評判他人的觀點。這種方式不受時間、地點、人員限制，能夠經(jīng)常性地交流研究，集思廣益，也有助于教師教研方式的個性化發(fā)展，使理論學習在思考中內化、在討論中交流、在爭鳴中實現(xiàn)深層次的理解，從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。

（3）備課中心――網(wǎng)絡多次備課。將現(xiàn)有的“課件中心”改造成“備課中心”，建立《公用備課庫》（教師只可讀取不可寫入），教師從《公用備課庫》中可直接下載教案，付諸課堂教學。教師下載后，也可結合自己的課堂實際、本班學生的特征情況和自己的教學特點風格進行加工調整并記錄于“個人教學特色補白”一欄中，并于課后及時記錄課堂即時生成的對策或反思，經(jīng)整理過的教案按單元再次上傳至《個人備課庫》中（個人備課庫中以教師名字建有文件夾）。學校將此內容列入備課常規(guī)檢查的重點，將其作為教師教學創(chuàng)新評價的一個硬性指標來檢查，從而形成不同的教學風格，避免“大一統(tǒng)”式教學，實行教學共性與個性的統(tǒng)一。

（4）網(wǎng)上評課――錄像與直播。網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評課，實現(xiàn)課堂教學研究即時化。筆者認為可以采用課堂教學直播或錄像的研討形式進行。一方面，開展課堂教學“直播”研究就是運用校園網(wǎng)和網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)，將課堂教學現(xiàn)場進行實況直播，讓教師在其他教室邊聽課邊評課，使課堂教學研究與課堂教學同步進行，及時準確獲取和反饋信息，這樣的研究，不僅及時、省時，而且有實效。還不會干擾所聽課教師和學生的上課。

三、網(wǎng)絡教研促進校本教研的幾點建議

（1）建立平臺、分工負責。要使教師能夠在網(wǎng)上開展教研，就要為教師提供研究的平臺。我?？衫瞄L沙市一中網(wǎng)校、綜合管理平臺和備課中心（由現(xiàn)有“課件中心”改造而成）建立自己的研究平臺。設立“教案”、“論文”、“試卷”、“課件”、“日記”、“論壇”等版塊使教師有自己進行教研的地方，而依托這個平臺，教師們又可以參加長沙市一中網(wǎng)校、教育在線、人教社論壇等的教研活動。建議學校行政在學校論壇中都負責一個或兩個版塊，擔任版主，對老師們網(wǎng)上教研進行組織、指導，對老師們的教案、論文、反思等進行點評。更要鼓勵精通電腦、有熱情、不怕苦的教師也負責一或兩個版塊，擔任版主。如果白天忙不過來，就利用晚上的時間進行。信息技術教師更應負起責任來，保障網(wǎng)絡的安全暢通，并向年齡偏大的教師進行技術指導。

（2）建立制度、及時反饋。為了有效利用網(wǎng)絡開展教研活動，學校建立了嚴格的制度，與教師的考核掛鉤。要求教師每月上傳一定數(shù)量的課件、教案等，并要求教師積極在論壇上瀏覽別人的帖子、發(fā)表自己的觀點，要讓瀏覽成為我校教師每日“必修課”。每個教師每天必須瀏覽學校的教研平臺，特別是教師上傳的教案、論文、課件等。另外對學校論壇中所有話題進行瀏覽，對學習版塊的內容進行認真的閱讀并采用跟帖的方式留下學習體會。

（3）培訓教師、逐步推進。學校就校本教研的基本理念、方法、模式、技術等對學校教師進行培訓，特別是對教師進行上傳、開通和編輯博客、在論壇上的發(fā)表話題、回帖、轉帖、簡單的網(wǎng)頁編輯、簡單動畫制作以及相應的視、音頻的處理技術，以及熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下對多媒體的控制等一系列信息技術的培訓。負責各個版塊的版主（學校行政和各科中精通電腦、有熱情、不怕苦的部分教師）要定期碰頭，面對面地進行溝通和交流，相互學習，取長補短。

篇3

“關注細節(jié)，給足學生思考的時間和空間，充分體現(xiàn)了數(shù)學‘冰冷的美麗、火熱的思考’，是這節(jié)課最觸動我的地方?！?/p>

“三角函數(shù)的誘導公式，是三角函數(shù)部分的重要內容，這節(jié)課公式多、容量大，如果每一個公式都讓學生自主推導，就會完不成教學任務，如何在接受學習與自主探究之間尋求一種平衡，既能達成教學目標，又能發(fā)揮學生在學習中的主體作用呢？”

……

這是數(shù)學組的教師，在聽完我所執(zhí)教的《三角函數(shù)的誘導公式》一課后，在教研組的網(wǎng)易博客中所發(fā)表的見解。

互聯(lián)網(wǎng)不僅為我們開創(chuàng)了知識共享的時代，也打破了教研的疆界，讓教研活動可以隨時隨地展開。尤其在WiFi的支持下，越來越多的教師喜歡穿梭在網(wǎng)絡中，喜歡利用碎片化的時間在網(wǎng)絡中學習、研討。那么，教研活動又應該如何依托網(wǎng)絡的虛擬助推教師成長呢？

網(wǎng)絡備課，預設精彩

張海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”來形容“90后”和“00后”的學生。在“90后”“00后”這些“數(shù)字原住民”眼里，網(wǎng)絡就是生活。這樣的現(xiàn)實，我們該怎樣應對？作為教師，我們除了要在教室、辦公室教學、教研，還必須學會適時地進入網(wǎng)絡，移民到網(wǎng)絡空間，去學習，去開展教研活動。

為此，數(shù)學組的教研活動開始走進網(wǎng)絡虛擬世界，依托網(wǎng)絡，我們在教研組里開展集體備課活動，在網(wǎng)上共同研讀新課程標準，研究教材內容，設計教學流程，并在集體備課的基礎上，采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，要求各年級組及備課組教師根據(jù)備課組長安排的內容，精心備好一個章節(jié)的課，并在規(guī)定的時間內，將自己備好的初稿到備課組的“博客”圈子上。其他教師則利用碎片時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討，然后負責人根據(jù)大家的意見再進行修改、上傳。

這樣依托網(wǎng)絡平臺展開集體備課、研課，交流各自備課成果，分享集體智慧的做法，既為教師拓展了研究的時間與空間，實現(xiàn)了交流對象的角色對等、機會均衡，也為教師們的成長開辟了一片新天地。尤其是剛畢業(yè)的新教師，他們雖然缺少備課、上課的實踐經(jīng)驗，但他們喜歡在網(wǎng)絡中行走。因此，依托網(wǎng)絡平臺的教研，能讓更多的新教師依靠網(wǎng)絡快速地習得備課技能，增長“教”的智慧，避免了新教師在教學工作中走彎路，幫助他們順利地度過初登講臺的迷茫期。

網(wǎng)絡觀課，開啟教研新視窗

目前，大部分教師仍然習慣守護三尺講臺，認為它足以演繹教學的全部精彩。其實我們錯了，一個邁不出講臺的教師，注定走不遠，也站不高。

為了落實新課程的理念，切實提升教師的教學素養(yǎng)，我們在共享網(wǎng)絡集體備課成果的基礎上，依托網(wǎng)絡又開展了觀課。在觀課過程中，首先把執(zhí)教教師的課堂教學過程錄制成視頻，并上傳至教研組網(wǎng)絡平臺。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，讓教師們根據(jù)自己的所需，選擇看課點，制作適合自己的觀課量表，并帶著問題再次進入網(wǎng)絡課堂，在網(wǎng)絡上對執(zhí)教教師的課堂教學過程，進行反復、深度地觀察和探究。

例如，數(shù)學教研組的教師，曾借助網(wǎng)絡深度地研學了一位老教師所執(zhí)教的《拋物線的幾何性質》。首先，教研組的每位教師根據(jù)自己的所需，確定觀課點和觀察量表，并把自己的觀課點及觀察量表上傳至教研組的網(wǎng)絡博客中。其次，在觀課時，每個人依據(jù)自己的觀課點，先在現(xiàn)場觀課，然后在網(wǎng)絡上反復觀察這節(jié)課的課堂實錄，并對執(zhí)教者的教學設計進行深度解讀，如一位教師在反復觀察這節(jié)課的視頻后認為，執(zhí)教教師在組織學生自主探究的過程中，從方法到探究結果，都由教師提前細化為一張張?zhí)羁盏谋砀瘛Ｕn堂上，學生只需嚴格按教師的“設計”進行“探究”就可以了，這實質是在探究包裝下的另一種形式的“灌輸”。從而提出怎樣避免形式主義，真正落實學生在探究學習中的主體地位；怎樣引導學生有效地自主探究；如何實現(xiàn)目標達成與探究耗時的平衡；如何在探究學習中增加數(shù)學思維的含量等一系列問題。然后，針對這些問題，教師們依托網(wǎng)絡平臺，在教研組博客中發(fā)表各自的思考、探索。經(jīng)過網(wǎng)絡中的反復觀課、研課及磨課，很多教師的課堂教學技能得以快速地提升。

網(wǎng)絡議課，直面教育困惑

“張老師的這節(jié)課，如果導入部分再簡短些，課堂會更詳略有致；如果多走下講臺和學生互動、傾聽學生心聲，課堂上會生成更多的精彩?！?/p>

“這節(jié)課給我的最大感受是教師交給學生的是學習的方法、思考的方式；尤其是注重培養(yǎng)學生解題后的反思，讓學生在回望中洞察自己的解題思路，習得解題方法，這是我特別欣賞的地方?！?/p>

“由北京奧運會開幕式，到開幕前北京一個月的天氣變化引入《函數(shù)的單調性》，這樣的情境創(chuàng)設，耽擱了太多的教學時間，是否有點偏離教學的主題？”

“把課堂還給學生，雖然充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，但面對課堂上學生們解題思路的旁逸斜出，甚至是背道而馳的‘歧路動態(tài)資源’，作為駕馭課堂的教師，我們是該把學生往預設的軌道上引，還是順著他們的思路有效地挖掘？選擇后者就會打亂自己原有的教學設計，沖擊預設的價值，但牽著孩子們走，無疑又會置‘動態(tài)生成資源’于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。課堂中，我們究竟該如何平衡這些？期待大家就這些問題能暢所欲言?！?/p>

“各位老師在博客中的精彩研討，讓我這位新老師很受啟迪，這樣的議課方式，我特別喜歡！”

……

這是數(shù)學教研組的教師們在集體觀課后，大家在網(wǎng)絡博客中所發(fā)表的部分見解。

多年來，傳統(tǒng)的議課方式是觀課后，教師們集中起來面對面地交流，而在直面交流時，很多教師往往礙于情面，只講執(zhí)教者的優(yōu)點，少提甚至不提反面意見。這樣，一些真實的想法就不能很好地反映出來。為此，我們將觀課后的議課延伸至網(wǎng)絡，要求每位教師把自己觀課后的思考，發(fā)到教研組網(wǎng)絡博客上，然后再在網(wǎng)上共同研課、議課，交流各自在“課堂事件”面前的“應對策略”，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗。

篇4

一、傳統(tǒng)的教研活動，由于受時間、空間的限制，教研員與一線教師各自為政，交流少，開展教研活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數(shù)人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網(wǎng)絡教研，充分利用了網(wǎng)絡速度快，信息及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點，能及時有效地為基層服務。通過網(wǎng)絡博客，還可以進行區(qū)域內或跨區(qū)域的教研活動，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致問題。

二、網(wǎng)絡教研專家在線，民主討論。傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發(fā)展，作用是不可估量的。

三、網(wǎng)絡教研延續(xù)研究，空間無限。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網(wǎng)絡教研，可以把活動的內容或活動中所需體現(xiàn)的教學理念與教學思想通過網(wǎng)絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據(jù)自己的需要進行學習、分析和研究，發(fā)表評論，甚至還可以把繼續(xù)學習的心得體會通過網(wǎng)絡發(fā)貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網(wǎng)絡教研，技術教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環(huán)節(jié)。

篇5

在教研活動中，我從沒有間斷過學習，從uc教研小學數(shù)學在線開播以來，我每個周四必到機房學習，并記錄學習內容，及時發(fā)表自己的想法，與眾老師交流經(jīng)驗，共同提高。為中衛(wèi)五小成功舉辦這次網(wǎng)絡教研活動盡了自己的一點力量。

上周聽了孫老師的《長方體和正方體的體積》，這節(jié)課針對高年級學生特點和知識體系的建構等特點，在教學過程中挖掘知識的重點，從解決學生學習的難點出發(fā)，進行查漏補缺。引導學生對知識進行梳理，充分發(fā)揮“新授課”的作用，使知識達到鞏固已學知識，并使之系統(tǒng)化”的目的。這堂課具有以下幾個優(yōu)點：

1、注重知識形成過程。

2、體現(xiàn)了以生為本，關注學生的學習方法，培養(yǎng)了學生的自學能力。

3、為學生創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。

4、實踐與理論相結合，學生皆能學有所得。

在教研活動中，我積極參與在論壇中把我個人的想法清楚地推廣出去，讓中衛(wèi)五小在這個嶄新的舞臺上再展雄姿。

篇6

    以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情境看作是意義建構的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)絡則淡化了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了學生的學習空間，在真正意義上實現(xiàn)了學生與真實世界的接觸與聯(lián)系。學生在互聯(lián)網(wǎng)絡上，可以獲得到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構，同時對于原始資料的整理與分析，為學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺，所以基于網(wǎng)絡的學習活動有利于建構新型的教學模式，有利于建構全方位的學習情境。

    自主學習是學生自主進行知識建構、意義建構的學習模式，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體地位和作用。學生由被動接受信息刺激轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者?；诰W(wǎng)絡的學習能夠給予學生一個自主學習的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學所不能辦到的。在網(wǎng)絡的教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養(yǎng)學生的自主建構、自主學習的能力。同時網(wǎng)絡上非線性方式，不同于傳統(tǒng)課堂上的線性方式，更適合學生按需所取，按需所學，為學生主動去搜集并分析相關資料與信息提供了條件，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在以后的工作中，我要更加努力地學習網(wǎng)絡知識，應用到教育教學當中，爭取取得更大的成績。

現(xiàn)在可以說全社會都參與到了教育當中，我們每一個人都應該接受繼續(xù)教育?；仡櫸逍〗逃l(fā)展的道路，能讓我們感到一種希望和信心。

     網(wǎng)絡學習首先是一種團體學習。大家知道，我們的學校是一個龐大的集體。集體教研的時間有限的，我們可以實現(xiàn)同時共同學習，只有網(wǎng)絡大家可以隨時學習，將學習變得非常有效率；同時參與學習的時候，這個過程本身就是一種樂趣。

篇7

網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)的構成包括作為生物成分的網(wǎng)絡教研生態(tài)主體和作為非生物成分的網(wǎng)絡教研生態(tài)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡教研生態(tài)主體

網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)中的主體包括中小學教師、教研員、支持人員、專家、中小學生、其他人員等群體。中小學教師包括網(wǎng)絡教研觀摩教師、網(wǎng)絡教研實施教師。教研員包括學科教研員、教育技術教研員。支持人員包括教研現(xiàn)場攝錄人員、網(wǎng)絡平臺支持人員、網(wǎng)絡教研點評與引導教師、教研現(xiàn)場教學輔助人員。專家則主要包括專家學者等。中小學生包括教研現(xiàn)場中小學生和網(wǎng)絡觀摩中小學生。其他人員包括中小學生家長和其他對網(wǎng)絡教研活動感興趣的相關人員。

2.網(wǎng)絡教研生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡教研生態(tài)環(huán)境包括網(wǎng)絡教研現(xiàn)場環(huán)境、網(wǎng)絡教研技術環(huán)境、網(wǎng)絡教研政策環(huán)境、網(wǎng)絡教研輿論環(huán)境。網(wǎng)絡教研現(xiàn)場環(huán)境和網(wǎng)絡教研技術環(huán)境屬于自然環(huán)境；網(wǎng)絡教研政策環(huán)境屬于規(guī)范環(huán)境；網(wǎng)絡教研輿論環(huán)境屬于社會環(huán)境。網(wǎng)絡教研現(xiàn)場環(huán)境指網(wǎng)絡教研活動開展的場地，比如網(wǎng)絡教室、多功能報告廳等。網(wǎng)絡教研技術環(huán)境指網(wǎng)絡教研活動開展所使用到的設施設備等，如智慧教學平臺、數(shù)字化教育教學資源、網(wǎng)絡教研平臺、高速互聯(lián)寬帶網(wǎng)絡、攝錄設施設備等。網(wǎng)絡教研政策環(huán)境指開展網(wǎng)絡教研活動所依據(jù)的教育方針政策或規(guī)范性文本，是網(wǎng)絡教研活動開展所必須遵循的約束性條件，也是網(wǎng)絡教研內容開發(fā)的直接依據(jù)，包括網(wǎng)絡行為規(guī)范、經(jīng)費使用規(guī)范、課程教學改革政策、學科教學規(guī)范、網(wǎng)絡教研動員政策等。網(wǎng)絡教研輿論環(huán)境指網(wǎng)絡教研活動開展所依賴的，由中小學學校、教研機構、社會公眾等共同營造、形成的教育輿論氛圍和教研活動氛圍。四種環(huán)境相互影響、相互支撐，缺一不可。

二、網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)模型建構

1.網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)結構

一般而言，生態(tài)系統(tǒng)的結構可分為物種結構、空間結構、時間結構和營養(yǎng)結構。（1）物種結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)中，中小學教師群體和中小學生群體處于核心地位，是網(wǎng)絡教研的目標和宗旨所在；教研員群體和專家群體是關鍵因子，對網(wǎng)絡教研起到引領和主導作用；支持人員群體是重要構成部分，是網(wǎng)絡教研的重要基礎。其他人員群體是網(wǎng)絡教研有機組成部分，對網(wǎng)絡教研起到一定的支持作用，也從網(wǎng)絡教研中獲得一定的收獲。（2）空間結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)的空間結構表現(xiàn)為線上教研和線下教研。線上和線下兩個空間教研相互聯(lián)系、相輔相成，二者不可偏廢，共同構成網(wǎng)絡教研生態(tài)有機整體。（3）時間結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)的時間結構表現(xiàn)為教研準備、動員、實施、總結、研后研修五個階段。教研準備階段主要包括場地協(xié)調、網(wǎng)絡調試、會務協(xié)調、研課、磨課等內容。動員階段主要是通過多種途徑和方式，如公函、微信群、網(wǎng)絡QQ群、門戶網(wǎng)站等方式宣傳網(wǎng)絡教研活動，組織中小學教師開展網(wǎng)上觀摩。實施階段主要是根據(jù)準備階段確定的議題，按次序開展網(wǎng)絡教研活動。總結階段主要是對網(wǎng)絡教研活動的成效進行系統(tǒng)總結，提煉、歸檔活動成果、活動數(shù)據(jù)和活動經(jīng)驗，并對后續(xù)網(wǎng)絡教研活動提出優(yōu)化建議。研后研修主要是有興趣的教師、教研員和教育研究人員等通過網(wǎng)絡教研空間，使用整理歸檔后的教研活動成果、活動數(shù)據(jù)和活動經(jīng)驗進一步開展學習、培訓和專題研究，并對網(wǎng)絡教研活動工作提出優(yōu)化與改進意見?；诜答佒黧w、反饋渠道與處理時間和力度的考量，研后研修階段提出的改進意見對于整個網(wǎng)絡研修而言屬于弱反饋。（4）營養(yǎng)結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者包括直接生產(chǎn)者和間接生產(chǎn)者。其中直接生產(chǎn)者主要包括教研員、專家、教研實施教師。間接生產(chǎn)者主要包括各種支持人員等。消費者也包括直接消費者和間接消費者。其中直接消費者主要包括教研實施教師、觀摩教師、中小學生。間接消費者包括學生家長、感興趣的相關人員，也包括所有參與網(wǎng)絡教研活動的人員，如教研員、專家等。因此，生產(chǎn)者和消費者之間是一種互惠互利的關系，沒有明顯的分界線。分解者主要包括環(huán)境噪音，如教研現(xiàn)場環(huán)境噪音、傳輸設備電流干擾和衰減、觀摩環(huán)境噪音等。營養(yǎng)主要指教研員、專家和教研實施教師及其共同打造的數(shù)字教育資源中所承載的教育教學知識。此處的教育教學知識是一個廣義的概念，包括教育觀念、教育思想、教育哲學、課程理論、學科知識、教學方法等。

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關鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺；功能研究；網(wǎng)絡化數(shù)控系統(tǒng)

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3625-02

Regional Network Teaching Platform Function Research

SHA Sheng-hong

(Jiangsu Province Rugao Specialized Secondary Schools, Rugao 226500, China)

Abstract: In this paper, in view of the network teaching platform related functions carried out by the simple analysis, the key depends on carrying out regional network teaching platform construction objectives and concepts related to begin with, but also pay attention to the de sign of network teaching platform of regional correlation function framework and task consisting of the implementation, in order to realize regional teaching research level effective promotion.

Key words: regional network teaching platform; function; network CNC system

一般來講，網(wǎng)絡教研同常規(guī)的教研活動相比較，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)為更加重視和強調其人文性特征的體現(xiàn)，同時還兼具生態(tài)觀以及相關的效能化的顯示和和諧性的體現(xiàn)等等。但是伴隨著其進一步的發(fā)展和推進，其在發(fā)展過程當中的問題和弊端也正在逐漸的顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為以下的幾個方面：首先表現(xiàn)為雖然其功能是以信息為主，但是在整個的教研活動中教研交互功能的卻是也是一個客觀的事實；其次表現(xiàn)為在各個參與調研活動的教師當中缺乏一個彼此間進行交流的平臺；再次表現(xiàn)為針對教師在教學方面的活動推薦缺乏執(zhí)行力度，這樣就導致了其在很大程度上相關教研活動的組織管理功能的缺乏，最后則表現(xiàn)為對相對優(yōu)秀的教研資源部能很好的進行利用，這樣就造成了其不能滿足“促進教師日開展常規(guī)的教學教研活動與區(qū)域資源建設的有機結合”的最終目標。

1開展區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的相關建設目標及理念概述

客觀地講，區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的開展和深入主要是以實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展為根本目的的。如果出發(fā)點立足在以教師為本方面，那么就要提供針對教師開展個體研修的相關服務；如果出發(fā)點立足于在增強同伴的互助方面，那么就要針對團隊的協(xié)作式學習提供相關的服務；如果出發(fā)點立足于拓展專業(yè)的引領方面，那么就要竭力獲得更高層次的專家式梯隊支持，從而實現(xiàn)其為相關的教師群體提供關于跨學校、跨學科、跨區(qū)域的服務平臺的目的，這樣也更加有利于有效提升區(qū)域教學和教研水平。

2針對區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的基本構成及任務功能分析

需要明確的是：開展網(wǎng)絡教研活動的最終目的是為了有力促進教師自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展，從而最終實現(xiàn)提高教育教學質量以及效益的真實目的。從根本上講，區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的開展和深入所依照的理論則是虛擬學習社區(qū)的理論以及學習共同體的相關理論。其中針對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習共同體模式具體指的是在強調教研活動絕對是在網(wǎng)絡狀況的支持下，通過針對教師共同體之間的交流的研究，把相關的共同體當中的個人的隱性知識進行社會化，這樣便在很大的程度上可以作為共同體的顯性知識而存在，之后便通過將其內化為相關教師的個人隱性知識，最終使得共同體當中的所有成員都可以得到很大的提升和發(fā)展。同時只能對區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺相關的任務功能以及構造動態(tài)資源生態(tài)鏈進行分析，我們可以得知：通過相關的區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的設立，教師參與到整個的教研過程以及教研結果的分析當中，不僅可以有效地明確各個知識點和資源之間的銜接同時借助于教師之間的溝通和交通的發(fā)展，會在很大程度上實現(xiàn)對其資源的質量分析層面的優(yōu)化和創(chuàng)新。伴隨著網(wǎng)絡教研平臺的深入推廣和使用，目前現(xiàn)有的資源生態(tài)鏈正在逐漸地形成所謂的正向循環(huán)，在這樣的狀況下就更加有利于為各區(qū)域積累并最終形成有價值的學科資源庫。常規(guī)的教研中具有網(wǎng)絡化優(yōu)勢的教學研發(fā)功能網(wǎng)絡所特具有跨時空、大容量儲存和信息的快速檢索等好處。教研活動中網(wǎng)絡化是將其與教研相關的內容、形式、評價等向其網(wǎng)絡應用方向得轉變，顯然，并非所有的常規(guī)教研所具有功能均適宜網(wǎng)絡化的。支撐性條件能否整合各教研內容支撐性的整合過程就是網(wǎng)絡教研平臺功能性提煉的過程。從而常規(guī)教研的網(wǎng)絡化功能性提出后網(wǎng)絡教研功能主要包括教研資源的采集、儲存、分發(fā)、共享、搜索、整理、歸類、評價等教研信息的交互、推送、統(tǒng)計等。網(wǎng)絡教研具有突破時間和空間的限制。讓教師能對教育教學問題開展討論與交流。知識具有社會性.通過社會性相互作用可以加深知識的意義建構。由于教師自身條件、認知水平的有限，特別是原有的認知結構影響，對同一問題的認知往往會因人而不同。這樣，學習者之間就會產(chǎn)生不同點的對立和交鋒，從而引發(fā)學習者的認知沖突，網(wǎng)教研平臺是網(wǎng)絡教研認知沖突產(chǎn)生的場地。網(wǎng)絡教研的互動交流功能首先應具有群組功能，讓有共同研討話題(同學科教師或其他學習型組的教師能組建學習共同體：其次應同時具備即時流和分時交流的功能；其三，教師既可通過該功能教育教學專家進行溝通。實現(xiàn)專家引領式的網(wǎng)絡教研，又能達到方便地與同行探討，真正實現(xiàn)同伴互助式的網(wǎng)絡教研。

3對于區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺整體結構框架的剖析

通過對于區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的整體結構框架的分析我們得知：第一步是通過教師之間的相互協(xié)作進而形成研修共同體，然后通過對于相關的流程驅動的校驗模式進行深入調查，接下來通過促進傳統(tǒng)教研活動的網(wǎng)絡化以及目前的網(wǎng)絡教研活動的常規(guī)化來實現(xiàn)對于整個過程的推動，最后則是針對校驗驅動的檢驗，并通過建用并舉的方式來最終構建本土化的學科資源的有效應用環(huán)境。首先應對常規(guī)教研內容按照支持該教研內容所必需的支撐性條件因素進行分析。接著再研究這些支撐性條件能否通過網(wǎng)絡的實現(xiàn)。如傳統(tǒng)教研包括教育教學理論研究、聽課、評課、命題、組織教學研究會議等這些內容。其中在教育教學理論研究時可能需要有相關理論性的材料。還需要有相當理論專業(yè)的期刊，甚至直接與熟悉該理論的專家交流等支撐性得條件。網(wǎng)絡教研平臺的功能需求分析的關鍵是研究這些支撐性總和。網(wǎng)絡教研平臺的資源共享功能應在提供量方面資源的同時，也應具有良好的編排資源功能優(yōu)異的資源推薦功能。避免教師在海量的資源迷失了方向。幫助教師以最少的時間獲取最好的教育教學資源。其中網(wǎng)絡教研平臺的功能模塊主要包括有以下幾方面：

1)教師自留地：這個模塊的意思指的就是區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺首先是作為教師的工作空間而存在的，所以其宗旨就是要為教師的研修提供各色的服務和先關供給的提供。

2)教師協(xié)作組：這是由參與加教研活動的幾個教師所組成的交流共享空間。在上述的教師協(xié)作組中，教師可以通過參與論壇討論的形式召開教研討論。

3)區(qū)域教研中心：這個模塊主要是以教師的個人的影響力所最終形成的信息網(wǎng)絡，主要包括有以學科或者是年級作為協(xié)作組的形式而形成的信息網(wǎng)絡、以參與有共同課題或者是共同的研究方向的群組而直接形成的信息網(wǎng)絡這兩個方面。

4)教育資源中心：通過自留地或者是教師協(xié)作組的機制帶動相關區(qū)域內優(yōu)秀教育資源的積累和疊加，從而最終構建一個動態(tài)生成的特色區(qū)域教育資源庫。

5)多用戶權限管理：這個模塊的實質使得整個平臺具有靈活的、且是多用戶權限管理機制。

6)學科資源庫：這個絕對是以服務于該學科教師的研修為宗旨的存在平臺。上述功能的實現(xiàn)是通過活動的開展，將整個的使用資源分類為引用型學科資源以及收集資料型資源的兩種方式，同時由相關的教師將整個的學科資源庫中與當前所正進行教學的進度進行匹配，最終方便于以后的查詢使用。

4結束語

一般來講，針對區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺的功能框架的研究是一個較為長期的課題，但是相信伴隨著網(wǎng)絡技術以及相關的信息技術的逐步發(fā)展，相信目前許多當前無法實現(xiàn)的功能都會最終成為現(xiàn)實。

參考文獻：

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一、對于中職網(wǎng)絡校本教研的理解

“中職網(wǎng)絡校本教研”的顯著特征是教學研究一切基于學校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學校教育研究策略，中職網(wǎng)絡校本教研是隨著新課程改革的推進而提出來的。

（一）更新教育教學的觀念是順利推進課程改革的關鍵舉措

教師要在學習型的學校氛圍中發(fā)現(xiàn)自己教學中的，通過自己的反思和同伴互助來解決問題，實現(xiàn)中職網(wǎng)絡校本教研來促進教師的專業(yè)成長。我們要通過教育理論和新課程的學習來更新教育觀念，提高業(yè)務水平。

（二）通過同伴互助在教師之間建立一種積極的伙伴關系

通過開展“中職網(wǎng)絡校本教研”的實踐與研究，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通與互助、協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。中職網(wǎng)絡校本教研是順利推進課程改革的關鍵舉措。

（三）立足中職網(wǎng)絡校本教研，促進教師的專業(yè)發(fā)成長

中職網(wǎng)絡校本教研必須從教師的職業(yè)特點出發(fā)，重視教師的默會知識和實踐智慧，采用中國傳統(tǒng)的“知行合一”的認知方式，同時必須關注教師的情感需求和實踐體驗，以課例反思為載體，以行動研究為基本模式，把日常教學工作問題化，使教師在研究中完善教學，完善自我，追求成功。

二、網(wǎng)絡教研校本化

“教研論壇”是我校開展中職網(wǎng)絡校本教研的主要平臺。在論壇欄目的設置上就體現(xiàn)了我校網(wǎng)絡教研校本化的具體整合思路。有與日常聊天式教研結合的公共交流欄目；有與教研沙龍結合的專題討論欄目；有與課堂教學研究結合的課例研究欄目；還有供教師共享、交流教學隨筆的欄目；供班主任交流經(jīng)驗的欄目等。

“公共交流”是我校老師的問題交流欄目，哪位教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)了問題，都會在第一時間把問題發(fā)在此欄目，以尋求更多老師的參與和交流。每天欄目的帖子數(shù)量都在三十貼左右。當你打開這一欄目的帖子列表，就會看到很多問題，這些問題來自學生、來自課堂教學、來自老師們日常的教學生活，這些問題也帶動了老師們更多的思考與參與。

其次，“教學隨筆”、“課例研討”與“教育教學文摘”等欄目也吸引了老師們的參與熱情。網(wǎng)絡的對話看似悄無聲息，可我們卻聽到了不同的聲音，看到了激烈的碰撞。如：對“如何吸引學生自主參與學習過程”的討論，對警惕課堂上的“弱視”現(xiàn)象、關注每一個生命的需要兩篇文章的學習討論，對“組織教學”的討論等。

“專題討論”欄目則是我?！皩ｎ}沙龍”的延續(xù)。每學期，我校都會組織多場不同主題的“專題沙龍”，但由于參與教師人數(shù)較多，而每次沙龍時間又有限，所以，致使多數(shù)老師不能在現(xiàn)場發(fā)言，對于一些主題的研討也不透徹。

網(wǎng)絡教研的出現(xiàn)，有效解決了這些困惑，并增加了“專題沙龍”的靈活性。如現(xiàn)場沙龍的時間有限，但網(wǎng)上的研討卻沒有時間的限制，每次現(xiàn)場研討結束后，記錄員都會及時把研討記錄整理，在論壇上，老師們可以在自己的空余時間繼續(xù)上網(wǎng)研討交流。沒有在現(xiàn)場發(fā)言的老師、不善于在公眾面前發(fā)言及還想繼續(xù)交流的老師，都可以在論壇上繼續(xù)參與討論。另外，學校在組織現(xiàn)場專題沙龍之前，都會提前把要研討的主題在“專題討論”欄目，讓老師們提前查資料、做準備，增強研討質量及有效性。

“課例研討”是為研究課例開設的專項欄目?！罢n例研討”與每學期的中職網(wǎng)絡校本教研緊密結合。不論組內研究課、校級公開課，還是教師個人的達標課（展示課），都可以在此欄目中征求大家的意見；而且，每個課例，在課堂中實踐后，執(zhí)教教師和聽課教師均會寫出自己的反思貼，以便繼續(xù)研討、交流。

“教學隨筆”，我校提倡老師們把平時教育教學中的所疑所惑、所思所想、所感所悟記錄下來，篇幅可長可短，但一定要有真實體驗，一定要有感而發(fā)。而且，還要求老師們把自己的隨筆發(fā)在學校論壇的“教學隨筆”欄目，以達到在自己反思的基礎上與其他老師交流智慧、共享經(jīng)驗的目的。

三、激發(fā)網(wǎng)絡教研的積極性

回想我校論壇建成初期，“網(wǎng)絡教研”對于我校教師還是一個全新的概念，由于對新生事物不了解、不熟悉，教師對網(wǎng)絡教研還不是很接受，也談不上熱情參與。如何調動教師參與網(wǎng)絡教研的積極性，我們進行了幾點嘗試。

（一）鼓勵先行

激勵教師主動參與網(wǎng)絡教研是教研論壇真正發(fā)揮作用的重要因素。因此，在學校教研論壇建成之初，我校就制訂了《遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心網(wǎng)絡教研實施方案》及《遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心網(wǎng)絡教研獎懲制度》。制度的制定，保證了教師登錄論壇的次數(shù)，確保了論壇的正常運行，同時，制度規(guī)定：對于參與網(wǎng)絡教研次數(shù)多、發(fā)帖量大，且帖子質量高的會員，學校還將給予適當獎勵。期末，學校還要評選網(wǎng)絡教研先進教研組、網(wǎng)絡教研先進個人、論壇最佳版主、最佳主題、最佳回復等，以此激發(fā)教師的參與熱情。

（二）論壇內容豐富多彩

我校論壇有教育教學的交流，有供各部門通知、文件公告欄目，同時，為給教師提供一個放松、休息的空間，我們在論壇上又設置了的休閑專區(qū)，使老師們在工作之余既放松心情，又可增進教師之間的友情交流。

（三）活動推進

在啟動網(wǎng)絡教研過程中，適時舉辦一些活動，利用活動來吸引更多的教師了解網(wǎng)絡教研，參與網(wǎng)絡教研是非常必要的。

2010年秋季，我校在推進網(wǎng)絡教研時，舉行了“網(wǎng)上現(xiàn)場互動教研”活動。這次活動的成功舉行，為我校論壇做了很好的宣傳，讓更多的學校和老師了解了網(wǎng)絡教研，也吸引了很多老師參與我們的對話交流。

四、收獲

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關鍵詞：語文網(wǎng)絡教研 實效性 語文教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡教研作為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的一種新型、新興教研形式，具有傳統(tǒng)教研方式所無法比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教研不受時空及人員限制，無論是城市學校還是農村學校，只要有電腦、網(wǎng)絡等基礎設備，教師們就可足不出戶地參與教研活動，在降低教研成本的同時還享受到了優(yōu)質資源，可以與專家、教師等及時進行溝通交流、探討問題，彌補了傳統(tǒng)教研的缺點，為促進教研活動有效開展、提升教師專業(yè)素質提供了新的動力與渠道，并隨著教育信息化的發(fā)展具有越來越重要現(xiàn)實意義。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，語文學科的學習對象和內容具有基礎性、廣域性、開放性等特點。信息技術與語文教研的融合，將網(wǎng)絡教研以教學資源豐富、便于交流互動等傳統(tǒng)教研不具備的優(yōu)勢，為語文教研活動的開展提供了新的方式。

一、有利于促進教學資源共建共享

劉延東同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中提到：“‘一師一優(yōu)課、一課一名師’活動的開展，調動全國500多萬名教師參與、曬課300多萬堂。這種‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用’的信息化教學，使優(yōu)質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進了教育質量的進一步提高?！盵1]由此可以看出，網(wǎng)絡教學資源建設已形成一定規(guī)模，開發(fā)了大量的教學資源，通過網(wǎng)絡曬課、網(wǎng)絡聽課、網(wǎng)絡備課等多種形式的網(wǎng)絡教研活動，能夠滿足部分教師需求，解決部分教師疑惑，縮小了地區(qū)之間的教育差距和數(shù)字鴻溝，提升了教育教學質量。如銀川市第二十一小學積極開展網(wǎng)絡校際協(xié)作。搭建了校本部、湖畔分校、中寧寬口井希望小學三校區(qū)的遠程教學平臺。建立的網(wǎng)上備課平臺，將教案、課件等資源共享到平臺上，其他教師可以用批注的形式進行二次備課，然后在校際之間開展在線同步上課，且三校的學生可以進行交流互動，課后三校的教師也可以進行在線交流研討，共享集體智慧，積累寶貴經(jīng)驗，共同進步，共同成長。這樣的做法擴大了優(yōu)質資源的覆蓋面，為促進教學公平，推進教育均衡發(fā)展提供了切實可行的渠道與方式。在對一線教師這一群體進行訪談時，青銅峽市回民中學蘇紅老師說到：“通過網(wǎng)絡教研，我們能夠與許多知識淵博的專家老師結識，與許多優(yōu)秀的同行朋友交流。記得在上初三下冊的一節(jié)綜合活動課時，我把教學設計發(fā)在空間，其中活動重點是詩歌朗誦欣賞與學生習作創(chuàng)作，我想在課上讓學生欣賞更高層次的詩歌朗誦，有一位山東的高中語文老師，轉給我了一個網(wǎng)址，內容是她的朗讀空間，她把《黃河》這首詩推薦給我，還給我推薦了背景音樂，為我指導一些朗誦細節(jié)，并且?guī)臀彝瓿闪恕度嗣袢f歲》這首詩的音頻制作?！睆倪@位老師對網(wǎng)絡教研帶給自己便利的陳述中，我們可看出在這堂課的實際教學過程中，由于網(wǎng)絡教研的幫助，使得朗誦這一環(huán)節(jié)非常成功，學生深深地受到了感動。這位老師也將這一成功歸功于網(wǎng)絡教研：通過網(wǎng)絡教研，她得到了實用、恰當?shù)慕虒W資源并加以恰當應用，從而提高了教育教學質量。

二、有利于改進教師教學方法

教師開展教研活動的目的之一是為了更好地促進教育教學。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，信息、資料的獲取渠道與數(shù)量大大增加，教師不再是知識的“權威”，不再僅僅是知識的傳授者，“足不出戶知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時代，使得學生可以學習來自網(wǎng)絡的各種知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力等變得更為重要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)思維變革教學的引領下，一些學校開始將信息技術做為推動學校教育教學改革的主動力，積極加快學校信息化建設步伐，不斷推動教育信息化和教學的深度融合。例如：銀川市興慶區(qū)回民二小、銀川市興慶區(qū)第十八小學等學校都在進行“基于微課的翻轉課堂教學模式”探索。這一模式將課堂內外的時間進行了調整，即教師將知識點錄制成微課，學生在課下觀看視頻完成自主學習，按照教師之前設計好并發(fā)給學生的自主學習任務單完成學習任務。課上則主要進行課堂交流、訓練檢測等任務。語文的教與學都需要用到很多的資料，這種新的教學模式對語文教學有較好的促進作用。學生在自主學習過程中，可以根據(jù)自己對內容的了解與掌握情況“量身定制”學習過程，對于已知的內容可以簡單瀏覽，對于不懂的內容可以反復觀看、學習，對于感興趣的內容可以進行擴展學習……發(fā)現(xiàn)的問題、學習的心得等可以在課上進行交流。整個過程將學習的決定權從教師轉移給了學生，使得語文教學從“教師為中心”逐漸轉變?yōu)椤敖處煘橹鲗?，學生為主體”，讓學生由“學會”向“會學”轉變。而語文教師為了更好地將這一模式運用到自己的教育教學當中，需要有效的教研活動作為支撐，網(wǎng)絡教研能豐富教學資源、及時回應和解決教師教學過程中遇到的問題，便于師生更好地教與學，所發(fā)揮的作用也不言而喻。在被調查的中小學校語文教師中，認為網(wǎng)絡教研對教師教學方法改進“很有幫助”和“有點幫助”的共占到了74.72%，而認為網(wǎng)絡教研對教師教學效率提高“很有幫助”和“有點幫助”的共占到了75.46%?？梢?，大部分語文教師對網(wǎng)絡教研在改進教師教學方法與提高教學效率方面的作用是持肯定態(tài)度的，這反映出網(wǎng)絡教研在教學方法改M、教學效率提高方面具有十分明顯的作用。

三、有利于促進教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡教研的出現(xiàn)與發(fā)展為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了新的渠道與思路，創(chuàng)新與變革教學方法的過程對教師的發(fā)展提出了新的要求，迫切需要教師轉變思想觀念、提升專業(yè)能力。由于網(wǎng)絡的開放性，教師可以根據(jù)自身需求從網(wǎng)絡上獲取信息。網(wǎng)絡平臺能夠將大量的優(yōu)秀教師匯聚在一起，他們也許分布在不同的城市、不同的地區(qū)，但可以因為共同的研究興趣與問題形成“共同體”。這一特點可以增強教研的交互性與時效性，使教師間的交流與討論更自由、更充分，有利于發(fā)揮教師的主動性與創(chuàng)造性，從而更快捷、更有效地促進教師專業(yè)成長。對此，有研究者也指出：“多數(shù)教師忙于備課、上課，能夠專門進修的比例很小，網(wǎng)絡則可以使教師的學習變得隨時、隨意。以網(wǎng)絡為平臺，教師可以自由選擇學習時間和地點，自己制定學習計劃，自己選擇學習內容和學習方式。學習的自主性和資源的豐富性是這種專業(yè)發(fā)展模式的兩大特色?！盵2]也就是說，網(wǎng)絡教研能更自主地進行學習，更有針對性地解決教師個性化的問題與需求，有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及研究的興趣，提升自身專業(yè)水平，從而幫助教師自身的專業(yè)成長。現(xiàn)階段，大部分具備信息素養(yǎng)的語文教師已形成在備課或教學中遇到問題時上網(wǎng)搜索有關教學資源的習慣，在與其他教師的對照與交流中，認識自身在教育教學中存在的問題，修正自己的教學方法，達到取他人之長為自己所用，開闊思路，增長見識的目的。

總之，網(wǎng)絡教研并不等于網(wǎng)絡與教研的簡單累加，而是信息技術與教育教學研究的全面整合。從本質上講，網(wǎng)絡教研在技術層面上是一種多元化主體、跨時空、低成本、高效率的新型教研形式，在文化層面上是一種自主、平等、民主、協(xié)商、共建、共享的現(xiàn)代教研機制。因此，發(fā)揮好網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢，能夠更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務，為教育教學質量提高服務。

（基金項目：本文系全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室2013年度重點課題“區(qū)域化教師網(wǎng)絡教研的策略研究”[課題立項號：134721499]之階段性研究成果。）

注釋：

[1]教育部關于印發(fā)劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上講話的通知[R].教技[2015]6號。