導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史課程 多媒體課件 內(nèi)容設(shè)計(jì)

多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行“時(shí)空互換”，多媒體模擬“歷史”，給學(xué)生一種直觀感受，從而加深他們的體驗(yàn);同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，讓枯燥的歷史變得生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而把歷史課程作為學(xué)生探討人生、建立正確歷史觀的平臺(tái)。

課堂模式

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，客觀上講，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)歷史課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，通過(guò)現(xiàn)代媒介，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而跨越時(shí)空，構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

比如，教師可以通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、有目的地獲取材料。教師能夠通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，提出了“以生為本，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的歷史課程新型教學(xué)模式。其基本環(huán)節(jié)簡(jiǎn)介如下：

教師：創(chuàng)設(shè)情境――目標(biāo)導(dǎo)現(xiàn)――引導(dǎo)啟發(fā)――激勵(lì)指點(diǎn)

學(xué)生：進(jìn)入情境――自主思考――合作探討――匯總反饋

在歷史課程新型教學(xué)模式中，教師借助多媒體課件，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，綜合各種資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一種情境，從而加深學(xué)生體驗(yàn)，可以是視頻，可以是畫面，甚至可以是教師的朗讀，形式可以多樣，但目的只有一個(gè)，那就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。

選題視角

我們知道，歷史課程涉及廣泛，從天文地理，到人情風(fēng)俗，無(wú)所不包，無(wú)所不含。所以，針對(duì)多媒體課件選題，應(yīng)遵循兩個(gè)方面：一是歷史真實(shí)性，二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，還需要在具體編輯中遵循以下原則：

教育性 選題要以生為本，從生出發(fā)，圍繞教材目標(biāo)，選擇具有一定的教育意義，并且還能給學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀帶來(lái)幫助的內(nèi)容。

科學(xué)性 選題必須遵循歷史課程教學(xué)的科學(xué)性，從內(nèi)容上講，追求真實(shí)性，反對(duì)捏造事實(shí);從邏輯上講，注意嚴(yán)密性，講究層次性，反對(duì)雜而無(wú)章;在具體章節(jié)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出單元主題，反對(duì)離題萬(wàn)里。

整合性 選題必須圍繞一定的專題，教師可以圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，突破教材范圍，通過(guò)參考書以及百度搜索等方式，可以自行選擇內(nèi)容;當(dāng)然，也可以放手，讓學(xué)生去選擇。其具體內(nèi)容不僅僅指歷史，也可以圍繞歷史進(jìn)行各學(xué)科整合。

內(nèi)容設(shè)計(jì)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，雖然多媒體課件多了很多內(nèi)容，可以有圖片、聲音，乃至音樂視頻等，范圍非常廣泛，但無(wú)論怎樣“花俏”，它也是歷史課程，因而必須遵循歷史課程應(yīng)有的基本內(nèi)容：

一是重現(xiàn)課本內(nèi)容。通過(guò)多媒體課件，教師將課本內(nèi)容以文字、圖像等資料，用靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行重新組合及呈現(xiàn)。

二是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教材為核心，專題為框架，進(jìn)行擴(kuò)充式資料收集，可以查閱資料，可以百度搜索，形式多樣，內(nèi)容豐富，關(guān)鍵是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三是課件選擇內(nèi)容應(yīng)該以專題為框架，進(jìn)行一些思考性問(wèn)題，或者檢測(cè)類型的練習(xí)，或者學(xué)生自學(xué)提綱等，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠圍繞這些內(nèi)容，在自學(xué)或者互學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

應(yīng)遵循的原則

交互性原則 課堂教學(xué)本身就是一種交互，一種互動(dòng)，這種交互越頻繁，其課堂效果越好。而借助多媒體課件呈現(xiàn)的歷史課程，往往能夠有很好的師生、生生互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)做好評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種交互性在一定程度上講，是預(yù)控的，而不是呆板的，僅僅是一種文字搬家。

界面直觀友好原則 相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多媒體輔助的教學(xué)課堂有著更好的界面，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生視覺起到一定的沖擊作用。而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體操作更為簡(jiǎn)便，這不僅為課堂節(jié)省了大量時(shí)間，更重要的是，還能夠營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。

科學(xué)性原則 多媒體課件首先是歷史課件，因而必須遵循歷史課的特征，強(qiáng)調(diào)史料真實(shí)，措施要規(guī)范，不僅要符合歷史認(rèn)知規(guī)律，還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征進(jìn)行有選擇的編排。

篇2

課件是一種結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，而且具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它符合初中生以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用課件進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，全方位刺激學(xué)生的各種感官；能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶學(xué)生的情操；也能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有效地提高課堂效率，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體課件組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往感覺到學(xué)生在上課時(shí)，過(guò)多地關(guān)注課件的視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫等，而忽略了課程內(nèi)容和課堂效果，上課時(shí)課堂氣氛熱烈，下課后不知所云。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往就面臨這些困惑。使用課件教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于增強(qiáng)感官效應(yīng)等等有利性自不必說(shuō)，但是在使用課件教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些的弊端往往導(dǎo)致教師對(duì)課件輔助教學(xué)興趣不大、信心不足。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在歷史課堂運(yùn)用課件教學(xué)進(jìn)行了探究。

二 制作課件應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用課件進(jìn)行歷史課教學(xué)要備好課，作為一線的教師，上課之前，必須做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。結(jié)合班級(jí)的具體情況精心制作好課件。要想精心制作好課件應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.打破常規(guī)思維，更新教學(xué)理念

一個(gè)人的思維都有一種固定模式。特別是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往從事教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，思維往往受約束，從而忽略了課件自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。因此要突破傳統(tǒng)思維模式，要求教師要熟知課件自身的各種特點(diǎn)。例如：課程的內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方式方法，各內(nèi)容之間的銜接，各種交互方式等等。只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進(jìn)行靈活的教學(xué)，才能設(shè)置一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而贏得學(xué)生的喜歡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重營(yíng)造教學(xué)情景

制作的課件一般用于課堂教學(xué)，一般是演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧。要達(dá)到這項(xiàng)要求，教學(xué)情景的營(yíng)造非常關(guān)鍵。因而在選用視頻、音樂、圖片等影音資料時(shí)，要使之更貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生置身于其中，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.重視選題與創(chuàng)新

歷史學(xué)科與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有很好的結(jié)合點(diǎn)，許多教學(xué)內(nèi)容都適合于制作課件，如音像資料、圖片、文字和地圖等，這與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的功能相吻合。但在制作的過(guò)程中，特別在選題方面，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如文化史部分的繪畫、音樂，戰(zhàn)爭(zhēng)史的戰(zhàn)役、英雄事跡等等這些內(nèi)容正是課件大顯身手的地方。

4.盡量考慮讓學(xué)生多參與課堂

教師在制作課件時(shí)，不要忘記學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計(jì)時(shí)就要給學(xué)生留下活動(dòng)的空間和位置，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的成績(jī)和能力都有好處，無(wú)疑能更好地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.盡量減小課件教學(xué)在課堂上的不利影響

課件制作存在很多的不利之處，最突出的就是它本身的干擾因素很多。背景顏色更換十分繁雜、不恰當(dāng)?shù)厥褂寐曇襞c動(dòng)畫效果、將大量的圖片簡(jiǎn)單堆砌起來(lái)、字體變化多、知識(shí)內(nèi)容之間的鏈接不恰當(dāng)?shù)确矫妫n件的制作不當(dāng)不僅會(huì)導(dǎo)致課堂效果差，而且還會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完成。

因此，教師在制作課件時(shí)就應(yīng)明確教學(xué)主題，任何時(shí)候不能喧賓奪主，沖淡主題；還要清楚每一個(gè)細(xì)節(jié)的目的，文字要清楚；不要太花哨，太煩瑣，不要擾亂學(xué)生思維。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：課件再好，也只是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。運(yùn)用課件組織教學(xué)能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵是如何恰到好處地使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別是這幾年經(jīng)常使用課件進(jìn)行歷史課教學(xué)，也親身感受到在教學(xué)實(shí)踐中使用課件的一些弊端應(yīng)該極力避免。

篇3

關(guān)鍵詞：制作；科學(xué)實(shí)用；美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史課件

當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展。我國(guó)的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。在這個(gè)背景下修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教師“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合……開發(fā)和制作歷史課件”的要求。因此，越來(lái)越多的歷史教師學(xué)習(xí)并制作歷史課件。可是要如何制作實(shí)用歷史課件卻成為大多數(shù)歷史教師的瓶頸。本文就結(jié)合制作《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》課件為實(shí)例，和廣大歷史教師探討制作實(shí)用歷史課件的方法。

一、歷史課件對(duì)教學(xué)起輔助作用

不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是制作一個(gè)歷史課件在電腦上運(yùn)行，通過(guò)投影儀將課件展示給學(xué)生一堂歷史課就結(jié)束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點(diǎn)。這看起來(lái)教師是運(yùn)用多媒體技術(shù)，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其實(shí)歷史課件對(duì)教師的課堂教學(xué)只起輔助作用。

例如，《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點(diǎn)集中在奴隸制的存廢問(wèn)題”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這個(gè)重、難點(diǎn)問(wèn)題是很難形象直觀地讓學(xué)生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個(gè)難題。在制作課件時(shí)首先展示了“美國(guó)北方資本主義工商業(yè)工廠”“美國(guó)南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點(diǎn)”的漫畫，其次設(shè)計(jì)精彩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到南北雙方的矛盾焦點(diǎn)就是在奴隸制的存廢問(wèn)題上。在這個(gè)問(wèn)題上借助多媒體進(jìn)行“圖片展示”，順利地突破了這個(gè)重、難點(diǎn)。

教師應(yīng)在堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮歷史課件的輔助作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)還在于設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教育理念。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如果沒有好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，即使有再好的課件也不能上好一節(jié)課。所以，在制作歷史課件之前必須設(shè)計(jì)一個(gè)思路清晰的教學(xué)過(guò)程。清晰的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本要素：（1）注意分析學(xué)情。學(xué)生的知識(shí)、心理達(dá)到了怎么樣的水平，在課前教師都應(yīng)該心中有數(shù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現(xiàn)在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學(xué)生能從整體上把握課堂的脈絡(luò)。（3）重、難點(diǎn)突出，找到突破重、難點(diǎn)的方法。

要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己制作課件的行動(dòng)綱領(lǐng)。歷史課件要體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問(wèn)題的方法”。在制作《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)課件時(shí)，我選擇了“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)初期南北雙方力量對(duì)比表”。選擇“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖”的目的是讓學(xué)生分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。而選擇“南北戰(zhàn)爭(zhēng)初期南北雙方力量對(duì)表”則是為設(shè)置懸念：初期北方在綜合實(shí)力占優(yōu)的情況下仍然失利，引導(dǎo)學(xué)生分析北方初期失利的原因。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“認(rèn)識(shí)杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”。在《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時(shí)可以選用馬克思對(duì)林肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。然后讓學(xué)生談?wù)勗诹挚仙砩夏軐W(xué)到什么精神，使學(xué)生“逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)?！?/p>

三、合理收集材料，認(rèn)真制作課件

教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候要選擇適合的素材添加在課件當(dāng)中。素材應(yīng)該為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)，要精益求精，可有可無(wú)的就堅(jiān)決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據(jù)自己此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動(dòng)作順序都要仔細(xì)考慮，要符合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）文字與背景對(duì)比要鮮明，文字顏色不宜過(guò)多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內(nèi)容不能過(guò)多，特別是文字內(nèi)容不能扎堆。最后反復(fù)檢查課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作為一名歷史教師不但要學(xué)習(xí)并制作多媒體課件，且要用心去制作科學(xué)實(shí)用的歷史課件。讓歷史課件真正發(fā)揮功效，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運(yùn).課件的制作與設(shè)計(jì)[M].北京：北京郵電學(xué)院出版社，2002.

篇4

    目前,我們的教育目標(biāo)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,保護(hù)好奇心,給學(xué)生提供表演的舞臺(tái),才能讓學(xué)生得以全面發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的人才。寬松和諧的課堂氣氛,良好的民主的教學(xué)人際關(guān)系,決定了課堂信息傳遞的有效性,直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。寬松、和諧、民主的氣氛,可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生的主動(dòng)參與,有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài),樂于探究、思維敏捷,學(xué)習(xí)就能夠在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)處于一種高效狀態(tài),有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展,從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

    二、選好并用好材料,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障

    歷史教學(xué)的重要特點(diǎn)之一是史論結(jié)合,論從史出。顯然要想使學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能準(zhǔn)確,深刻地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象,進(jìn)而理解教材提供的結(jié)論,必須為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史材料,使學(xué)生能依據(jù)歷史事實(shí),并抓住史實(shí)與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,有聯(lián)系地開展思考,從而改變目前常見的讓學(xué)生被動(dòng)接受一些歷史結(jié)論的做法。因此,為了提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)目的,教師對(duì)材料要精心選擇。

    三、有效清晰歷史細(xì)節(jié)

    原汁原味的歷史是豐富多彩、有血有肉,甚至是回腸蕩氣的,但是中職歷史教材囿于篇幅的限制,必須將悠久的歷史事件、精彩的歷史亮點(diǎn)進(jìn)行高度凝練、深度概括,從而使歷史教材無(wú)法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生動(dòng)性、形象性。要想實(shí)現(xiàn)中職歷史教學(xué)的有效性,就必須為學(xué)生有效提供清晰的歷史細(xì)節(jié),因?yàn)?活潑的中職歷史課是不能離不開具體、生動(dòng)細(xì)節(jié)的。歷史教師在闡述歷史事件及復(fù)述歷史人物時(shí),必須為學(xué)生提供更加鮮活、更具生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié),從而不僅可以激活課堂氣氛,而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,真正將歷史講“活”。

    四、適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段

    歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng),具有不可重演性,適當(dāng)、適量采用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué),效果要比“書本+粉筆+黑板+地圖冊(cè)”來(lái)得好一些,多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫和圖像等結(jié)合起來(lái),既能產(chǎn)生直觀、生動(dòng)、形象等聲像效應(yīng),又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料和歷史事件變得具體、直觀、具有感染力,使得原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿魅力,從而有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

    五、給學(xué)生評(píng)判歷史的機(jī)會(huì)

    中國(guó)當(dāng)代著名史學(xué)家白壽彝先生說(shuō):“歷史,就其本身而言,是客觀世界的發(fā)展過(guò)程?！弊鳛榭陀^世界的發(fā)展過(guò)程,歷史事實(shí)顯然是無(wú)法改變的。但不同階級(jí)、不同時(shí)代的人對(duì)其看法肯定是不完全一樣的,這是因?yàn)閭€(gè)體在認(rèn)識(shí)上有一定的差異性。所以,歷史教師應(yīng)盡量地讓學(xué)生去“仁者見仁,智者見智”,參與評(píng)判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學(xué)生的“活”的認(rèn)識(shí)過(guò)程掐死。

    六、引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

一、勇于探索新課程教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量的提高在于變，而變則通，教學(xué)新模式是在實(shí)踐中探索出來(lái)的。教學(xué)模式不僅僅是一種靜止的、穩(wěn)定的教學(xué)“結(jié)構(gòu)”或“程序”，而是包含著理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)作、教學(xué)程序、教學(xué)策略、競(jìng)選方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干要素，這些要素相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放特征的系統(tǒng)。新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。基于以上要求，我們應(yīng)構(gòu)建以下適應(yīng)歷史新課程特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式：1.自主活動(dòng)教學(xué)模式。自主活動(dòng)教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評(píng)價(jià)、自主販私、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動(dòng)模式。2.問(wèn)題探究教學(xué)模式。問(wèn)題探究教學(xué)模式，是指在一定問(wèn)題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)活動(dòng)模式。3.情境體驗(yàn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。

二、提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力

學(xué)習(xí)歷史要通過(guò)思考，結(jié)合問(wèn)題、歷史時(shí)代情形得到結(jié)論。這就要敢于質(zhì)疑，教師要以疑導(dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)課堂中，我采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時(shí)，可以通過(guò)層層設(shè)疑，并結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過(guò)哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的緣由進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，才能設(shè)計(jì)出有趣的問(wèn)題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。并且多媒體在課堂上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：教師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的課件，教師只需動(dòng)動(dòng)嘴皮、動(dòng)動(dòng)手。動(dòng)嘴皮，一般只是把課件上的內(nèi)容再說(shuō)一遍。這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。這種教學(xué)是否有實(shí)效呢？在實(shí)踐中一位教師制作的多媒體課件教學(xué)，課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課的時(shí)間排得很滿，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。

三、利用資料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們要從歷史資料與事件中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)新性的見解。在實(shí)際運(yùn)用中可采用：1.利用大字設(shè)問(wèn)。教材大字本身就是文字料，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材往往平鋪直敘，要點(diǎn)不明確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大字中獲取和解讀信息。2.利用小字或補(bǔ)充材料設(shè)問(wèn)。教材中很多小字都是材料性的，闡述正文觀點(diǎn)，教師可以就小字設(shè)問(wèn)，從小字中獲取和解讀信息。3.利用圖片設(shè)問(wèn)。教材中很多圖片都蘊(yùn)含了豐富的信息，利用這些圖片可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題新情境。把這些小字、原始材料或圖片充分運(yùn)用，既可以創(chuàng)設(shè)新情境，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“將勞動(dòng)人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對(duì)于生活、理想和追求的種種觀念滲進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì)激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！睔v史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說(shuō)”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機(jī)到萊特兄弟的飛機(jī)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬(wàn)里長(zhǎng)城到古埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城……這些都是人類在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中創(chuàng)造的歷程。又如在世界史中講到資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，先讓學(xué)生了解把握資產(chǎn)階級(jí)革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命對(duì)象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義、起止時(shí)間等要素，然后舉出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這個(gè)典型內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)，然后小組討論，最后讓同學(xué)歸納，老師及時(shí)指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。這些具有創(chuàng)新意識(shí)的美的形象，怎能不深深地打動(dòng)學(xué)生，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史教學(xué)

新課程改革浪潮已經(jīng)涌向高中階段了, 這是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展和改革的需要, 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師, 面對(duì)新一輪的歷史改革, 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索新課程的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，與廣大同行探討。

1 對(duì)新教材的分析

新課改中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。這樣教材具有以下特點(diǎn)：新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。教材反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)教材相比，無(wú)論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2. “標(biāo)”“本”兼顧, 全面準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo), 從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式, 從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化, 體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新價(jià)值觀念。新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自助學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中, 無(wú)論是學(xué)生探究還是教師講授, 傳統(tǒng)教法還是新的教法。都需要教師在真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、新教材各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上, 認(rèn)真?zhèn)湔n、綜合把握、靈活運(yùn)用。凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí), 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題, 最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)協(xié)作。教師在教學(xué)過(guò)程中必須首先研究課程標(biāo)準(zhǔn), 再分析課本, 再由課本回到課標(biāo)。一般來(lái)說(shuō), 新課程所產(chǎn)生的新的教育理念的變革, 往往會(huì)和教師的傳統(tǒng)固有思維模式和行為習(xí)慣發(fā)生矛盾, 短期內(nèi)使得教師的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)不適應(yīng)情況, 這是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。但是從教育的前瞻性考慮, 從以學(xué)生的發(fā)展為本考慮, 我們的教師必須在認(rèn)識(shí)上,在行動(dòng)上落實(shí)新課標(biāo)理念。無(wú)論有多么大的困難, 也應(yīng)該想辦法去克服。

3.更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”, 所以著眼與學(xué)生全面素質(zhì)的提高, 正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式, 要以學(xué)生為本, 改革授課的方式、方法, 構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教, 也不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論, 而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除, 而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià), 并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案, 它的設(shè)問(wèn)向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多, 歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程, 在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”, 鑒于此, 歷史教師要鼓勵(lì)進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng), 尊重學(xué)生的獨(dú)立見解, 提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)的過(guò)程中, 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位都應(yīng)該得到足夠的重視。以往教學(xué)的最大特點(diǎn), 在于教師基本上包辦或者代替了學(xué)生的學(xué)習(xí), 沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。因此, 在新一輪課改中, 應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象, 以改革歷史課堂為教學(xué)突破口, 營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的氛圍, 對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力, 以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考, 為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境, 盡可能使教學(xué)成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（3）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng), 使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程, 成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課, 就是有益的探索和嘗試, 歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí), 比如課堂討論、辯論, 收集歷史資料、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、開展社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告, 編演小歷史劇, 制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

（4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。歷史是一門綜合性的社會(huì)人文學(xué)科，囊括了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌?，F(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，也增加了歷史教學(xué)的容量。筆者在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張》、《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好得多，這些課件可以從網(wǎng)上下載，也可自己做。歷史學(xué)科資料豐富，課件做起來(lái)并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識(shí)講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的“清十二帝”，學(xué)生就很感興趣。電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風(fēng)云》、《開國(guó)大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學(xué)的輔助資料，但一定要向?qū)W生講清，歷史劇可以“戲說(shuō)”、“正說(shuō)”，甚至可以歪曲，但歷史知識(shí)卻一定要尊重客觀事實(shí)。

（5）充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設(shè)了討論課，這是國(guó)家教材編委會(huì)在歷史教學(xué)改革上的一個(gè)新舉措。一線歷史教師應(yīng)積極配合，勇于實(shí)踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)主要問(wèn)題（如基本概念，重要人物的評(píng)價(jià)，重大事件等）進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位大有裨益。討論的問(wèn)題要有吸引力，課前要求學(xué)生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使討論向縱深發(fā)展，但不要暗示問(wèn)題的結(jié)論。最后還要做好小結(jié)，澄清錯(cuò)誤模糊的歷史觀念。

4. 更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

篇7

關(guān)鍵詞：歷史故事；歷史課堂；審美能力

打造真正意義上的高效課堂，就是在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)給予學(xué)生真、善、美、公正、自由、希望和愛，就是要突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，即我們說(shuō)的有靈魂的課堂。

一、講歷史故事，讓人物在歷史的背景里鮮活起來(lái)

個(gè)人的情感與命運(yùn)裹挾在歷史的潮流中，關(guān)注人，就要認(rèn)識(shí)時(shí)代特征，了解歷史發(fā)展趨勢(shì)，以人物的言行、情感和命運(yùn)來(lái)牽動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究歷史的熱情，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

講歷史故事，在故事中讓人物有情有義、有血有肉。故事是有鮮活人物活動(dòng)的往事，讓同學(xué)們眼中有歷史人物，體會(huì)他們的情感，了解他們的活動(dòng)。體會(huì)在歷史人物的審時(shí)度勢(shì)下，歷史必然性與偶然性的碰撞產(chǎn)生了怎樣激動(dòng)人心的沖擊力，歷史在那瞬間，在某個(gè)歷史人物一個(gè)似乎有些偶然的決定中體現(xiàn)的必然。

二、運(yùn)用史料構(gòu)建有靈魂的歷史課

隨著人們史學(xué)觀念的更新，課堂教學(xué)不再囿于固定的結(jié)論，而是運(yùn)用史料解釋歷史，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)而理解歷史。選擇史料最好能圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。例如，在講司馬遷和《史記》時(shí)，我先引入了司馬遷說(shuō)過(guò)的話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@句話你是怎么理解的？了解了司馬遷及他寫《史記》的相關(guān)內(nèi)容后，我再引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)今天的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，萬(wàn)里長(zhǎng)城和《史記》，究竟哪個(gè)更偉大？待學(xué)生爭(zhēng)議后，我再亮出我的觀點(diǎn)：我認(rèn)為是后者。如果沒有司馬遷寫下的《史記》，那么，遍及全球的十幾億炎黃子孫，將發(fā)生“身份”認(rèn)同的危機(jī)。五千年文明從哪里來(lái)？他留下的文脈也是民族的血脈。

三、展示歷史教材中美的事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力

在歷史教學(xué)中，美的因素很多，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生感受這些美的事物并從中得到升華。如：我在上七上第22課承上啟下的魏晉南北朝文化（二）時(shí)，制作多媒體課件給學(xué)生展示中國(guó)古代著名的書法作品。學(xué)生有的說(shuō)喜歡王羲之的天下第一行書《蘭亭序》的飄逸飛揚(yáng)；有的說(shuō)喜歡懷素、張旭草書的狂放不羈；有的說(shuō)欣賞顏體的端莊渾厚等等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。

四、通過(guò)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

中國(guó)歷史上通過(guò)改革創(chuàng)新而帶來(lái)了社會(huì)大治的史實(shí)舉不勝舉，商鞅變法、王安石變法以及各朝各代統(tǒng)治者為加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)所采取的各種政治經(jīng)濟(jì)改革措施等。這些改革無(wú)一不表現(xiàn)出改革所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神。

五、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得成就感、愉悅感

按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在上課伊始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，老師表?yè)P(yáng)與欣賞溢于言表，使學(xué)生擁有一種成就感和獲得新知的滿足感和愉悅感。

篇8

一、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

21世紀(jì)是世界飛速發(fā)展的時(shí)代，也是知識(shí)、信息激增和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代。今天的學(xué)生獲取信息的渠道比以往任何時(shí)候都要方便得多，教師如果還死抱教材，按部就班，不主動(dòng)地增加新知識(shí)的話，歷史課就很難富有時(shí)代氣息，這門課程的吸引力將會(huì)大大降低，其教育功能將會(huì)喪失，教師也將無(wú)法勝任這門學(xué)科的教學(xué)工作。這就要求歷史教師要及時(shí)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地開闊歷史視野，廣泛涉獵有關(guān)新理念，上課時(shí)做到不時(shí)靈活引用歷史小故事、新的觀點(diǎn)和材料，進(jìn)而把課上好上活。這對(duì)農(nóng)村的歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新挑戰(zhàn)，它要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要不斷更新，以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求。同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)，將視聽設(shè)備、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估和反思，努力使自己成為具有開拓精神的研究型教師。新教材對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度提出了更高的要求，教師不僅要對(duì)自己所從事學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域有較深的了解與把握，還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，廣泛汲取其他學(xué)科領(lǐng)域的豐富養(yǎng)料。

二、教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想在教學(xué)中取得良好的效果，就必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，如何才能使學(xué)生在新課改中培養(yǎng)起對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣？

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)、好參與的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂內(nèi)容，如開展討論、辯論賽、歷史故事會(huì)、歷史成語(yǔ)大比拼、歷史審判會(huì)等。無(wú)論教師的課上得多么好，學(xué)生總是對(duì)這類自由活動(dòng)、氣氛寬松的課有著濃厚的興趣，所以教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生要求，多開展諸如此類的活動(dòng)，這樣做既讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，又讓他們產(chǎn)生并保持了對(duì)歷史的興趣，教育教學(xué)的效果自然會(huì)大大提高。

利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程資源的整合。農(nóng)村歷史課要利用現(xiàn)有的多媒體資源沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程資源的整合，使冷冰冰的歷史知識(shí)形象直觀地體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象，提高其學(xué)習(xí)興趣。如利用網(wǎng)絡(luò)音像兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)制作教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容富有動(dòng)態(tài)化、形象化、趣味化的特點(diǎn)；利用各種信息資料拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生的知識(shí)面；利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。但是，由于農(nóng)村現(xiàn)有的學(xué)校設(shè)備和師資水平還不能達(dá)到教學(xué)的實(shí)際需求，有待今后進(jìn)一步改善。

充分運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。世界上所有的事物都處在相互聯(lián)系、相互影響中。歷史事件和歷史現(xiàn)象也不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現(xiàn)象有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。聯(lián)想教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握這種內(nèi)在聯(lián)系，理解復(fù)雜的歷史概念體系以及繁復(fù)的課文層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、整體記憶和綜合分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)還可以使歷史課豐富多彩、活潑有趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，由于農(nóng)村現(xiàn)有的設(shè)施和條件還不足以適應(yīng)教育教學(xué)的需要，有待進(jìn)一步完善。

三、重視轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)學(xué)困生

篇9

關(guān)鍵詞：歷史課堂；電子白板；常見問(wèn)題；對(duì)策

高中歷史教學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，其大量的歷史影視、文件、圖片、史料等需要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段展示，電子白板在此時(shí)走入中學(xué)歷史課堂，迎合了這一需求，使高中歷史課堂更加形象、直觀、生動(dòng)，而且增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。但任何事物都是一把雙刃劍，電子白板從產(chǎn)生到優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮也需要一個(gè)過(guò)程，高中歷史教師在電子白板的使用過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。

一、常見問(wèn)題及分析

在長(zhǎng)期使用電子白板進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常與同組教師不斷交流探討并充分調(diào)研，經(jīng)歸納總結(jié)，不斷反思，我覺得有以下幾個(gè)共性問(wèn)題。

（一）操作生澀，影響效果

電子白板有一套自己獨(dú)立的操作系統(tǒng)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的使用和學(xué)習(xí)才能游刃有余。剛安裝上電子白板，教師經(jīng)一兩次短暫培訓(xùn)之后就倉(cāng)促上臺(tái)，往往在教學(xué)過(guò)程中不能立刻調(diào)動(dòng)出自己所需的東西，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)意愿和教學(xué)安排，從而浪費(fèi)了時(shí)間，影響了教學(xué)流程的順暢、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

究其原因，主要有二：一是電子白板的培訓(xùn)不到位或時(shí)間太短；二是教師不具備在課下練習(xí)使用電子白板的環(huán)境。

（二）大材小用，“壯志難酬”

在高中歷史教學(xué)中，大部分教師都是將其作為一種投影屏幕的工具使用，使用最多的就是播放PPT，白板的其他功能很少涉及。

目前，電子白板在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用基本上可以歸納為三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是將電子白板作為展示平臺(tái)來(lái)展示PPT或者其他類型的課件；第二個(gè)層次是結(jié)合電子白板自身的特點(diǎn)，利用其配套軟件，自己動(dòng)手制作一些課件；第三個(gè)層次，也就是與教學(xué)有效整合的層次，就是根據(jù)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的課件，課后再對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，以便以后改善教學(xué)所用。但是大部分教師對(duì)電子白板的應(yīng)用還處于第一個(gè)層次，極少一部分教師專注于第二個(gè)層次的實(shí)踐，對(duì)于第三個(gè)層次而言，能達(dá)到的更是微乎其微了。

（三）位置受限，影響視覺

大部分教室中的電子白板安裝在教室中講臺(tái)的一側(cè)，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對(duì)復(fù)雜的、難以理解的知識(shí)，教師會(huì)在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。位于教室后面的學(xué)生往往看不清楚電子白板上的字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在盲區(qū)。課堂教學(xué)使用的電子白板大多數(shù)都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，影響學(xué)生的視覺效果。

二、對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握技巧

首先要開展基本的電子白板使用培訓(xùn)，讓教師明白電子白板的具體功能有哪些，分別應(yīng)該怎樣操作。其次要給教師創(chuàng)造練習(xí)電子白板的環(huán)境，可以在一間教室專門安裝電子白板供教師練習(xí)、交流，只有不斷地練習(xí)實(shí)踐才能使操作更熟練。再次，要搞好跟進(jìn)培訓(xùn)，教師在使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，要集中解決，以期對(duì)電子白板的使用更上一個(gè)層次。另外，還可在每個(gè)年級(jí)專門安排一個(gè)電子白板專業(yè)人員，及時(shí)解決教師的疑問(wèn)、困惑并進(jìn)行技術(shù)支持。

（二）充分挖掘，有效利用

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)科科學(xué)地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。例如電子白板有一個(gè)聚光燈功能，當(dāng)教師需要突出強(qiáng)調(diào)課件中某一部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加深刻直觀的了解時(shí)，教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個(gè)屏幕，使學(xué)生的注意力瞬間集中到此部分，從而使學(xué)生更加深刻地了解該部分的內(nèi)容。電子白板自帶素材庫(kù)，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫(kù)當(dāng)中，當(dāng)講課需要時(shí)，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據(jù)教師的需求進(jìn)行組合。再有就是電子白板的拉幕功能，當(dāng)教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時(shí)，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實(shí)現(xiàn)，但是教師在上下左右拉的時(shí)候，學(xué)生可以直觀、近距離地看到教師的動(dòng)作，一改以往只有教師操作電腦，學(xué)生的注意力需在屏幕和教師之間轉(zhuǎn)換的狀態(tài)，這樣可以拉近師生之間的距離。這些功能都很有利于教學(xué)。

（三）服務(wù)學(xué)生，注重視覺

現(xiàn)在大部分教室安裝的電子白板適合小班教學(xué)，在超過(guò)40人的大班教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)困難，影響白板交互功能的發(fā)揮，學(xué)校在購(gòu)進(jìn)電子白板的時(shí)候最好能考慮教室的大小與學(xué)生的數(shù)量，電子白板的尺寸要保證所有的學(xué)生均能清楚地看見電子白板的演示。另外，學(xué)校在引進(jìn)電子白板的同時(shí)應(yīng)該對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，例如，教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強(qiáng)光的照射、教室座位的安排盡量集中在白板的正前方等。

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程 新理念 新實(shí)踐 新發(fā)展

隨著高中新課程改革的逐步深入，如何理解與把握課程改革精神實(shí)質(zhì)，如何改變教育教學(xué)方法，如何切實(shí)落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，是影響改革成效的關(guān)鍵。課改的結(jié)果系于教師，因此，在新課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新顯得至關(guān)重要。

一、學(xué)習(xí)新理念

觀念決定思路，思路決定出路。

1.把課堂還給學(xué)生。

課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，我們不但要把課堂自還給學(xué)生，還要引領(lǐng)學(xué)生演繹生命的精彩。因此，在新課程教學(xué)中，我以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”為教學(xué)理念，不斷指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.課件不應(yīng)替代傳統(tǒng)的板書。

在新課程教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合設(shè)計(jì)要科學(xué)實(shí)用，課件不應(yīng)替代傳統(tǒng)的板書，板書是教師教學(xué)思路的“存留”，是學(xué)生跟蹤教師教學(xué)流程的“抓手”，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考“資料”，故傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

3.樹立課堂教學(xué)有效性的新評(píng)價(jià)觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，不能把學(xué)生能力和思維的發(fā)展控制在一堂課的“進(jìn)度”中，判定一堂課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)也不是看課堂秩序是否好、學(xué)生是否最后都掌握了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是看學(xué)生在課堂上是否積極活躍、是否在質(zhì)疑在困惑、是否在思考在探究。

4.重視能力培養(yǎng)≠淡化雙基。

越是新課程，新高考形勢(shì)，越是重視基礎(chǔ)，越是能力立意，越是落實(shí)基礎(chǔ)，至今，高考重點(diǎn)考查的能力依然是基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。在新課程教學(xué)中，一定要注意圍繞主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多做高考真題、高考模擬題，通過(guò)多做多練多講，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析材料、解決各類問(wèn)題的能力。

5.用教材教≠只教教材。

在教學(xué)中要努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和補(bǔ)充，避免死教教材。

二、實(shí)踐新課程

1.提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在新課程改革的背景下，老師之間要加強(qiáng)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，以便共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。為此，我校同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，集思廣益。

通過(guò)各年級(jí)集體備課，同課異構(gòu)，采用公開課、示范課、聯(lián)片教研活動(dòng)等形式避免個(gè)人“孤軍備戰(zhàn)”，構(gòu)建開放的、立體的互動(dòng)平臺(tái)。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在教學(xué)中，我將“切入點(diǎn)”放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，嘗試把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意為學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合個(gè)別差異、滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的作業(yè)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)合作的基礎(chǔ)上，掌握解決問(wèn)題的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)可以激活歷史，利用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課件制作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，因材施教、分層提問(wèn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.論從史出，史論結(jié)合。

新課程改革的背景下，教材只是一種課程資源，我非常重視史料的編輯、篩選。在豐富的史料面前，要讓學(xué)生的思維回到歷史，認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌，最大限度地從材料中獲取有效信息，大膽發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，做到論從史出、史論結(jié)合，從而使思維向多維的方向發(fā)展，更好地拓寬了思維視野，培養(yǎng)思維的廣闊性。

5.重視教學(xué)反思。

反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、理論素養(yǎng)的提高，使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。為了使自身樹立問(wèn)題意識(shí)，每節(jié)課后我都要寫教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)每堂課的得與失，按照“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”的過(guò)程開展教學(xué)案例研討，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的反思，在案例分析與反思中滲透與時(shí)俱進(jìn)的課改理念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。

三、尋求新發(fā)展

一線教師必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)與對(duì)待新課程實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題，科學(xué)地認(rèn)識(shí)與對(duì)待各種反思與批評(píng)，唯有如此，才不至于讓課程改革迷失方向，才不至于陷入誤區(qū)，才能穩(wěn)步推進(jìn)新課改，尋求新發(fā)展。

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