導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言文字應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

社會語言學(xué)認(rèn)為在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會中，由于社會或民族認(rèn)同、情感、目的和動機(jī)、行為傾向等因素的影響，人們會對一種語言或文字的社會價值形成一定的認(rèn)識或做出一定的評價，這種認(rèn)識和評價通常稱為語言態(tài)度。①這種語言態(tài)度常常通過語言使用來表現(xiàn)，語言使用又會影響語言能力的大小。語言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態(tài)度。②

我們假設(shè)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“北信”）高職生的語言文字應(yīng)用能力和他們的語言態(tài)度是密切相關(guān)的，而且呈正相關(guān)。這里所提的語言態(tài)度主要是針對于“漢語普通話”的語言態(tài)度。現(xiàn)代漢語普通話是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”③，如果我們對一種語言或方言持有積極的態(tài)度，那么就應(yīng)該遵守該語言的語言規(guī)范，對一些錯誤的、不合規(guī)律的、混亂的語言現(xiàn)象加以排斥。在校高職生對這些不規(guī)范現(xiàn)象的態(tài)度應(yīng)該會直接影響著他們的語言行為和語言文字應(yīng)用能力。我院高職生這個特定的語言群體也應(yīng)該遵守普遍的社會語言學(xué)的規(guī)則。

二、調(diào)查情況

本次調(diào)查共發(fā)放900份調(diào)查問卷，回收880份，剔除答題不完整的問卷，有效問卷825份，調(diào)查對象主要是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大三的學(xué)生。問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析中顯示：北信高職生對漢語普通話的語言態(tài)度和他們的語言能力之間呈負(fù)相關(guān)，并且是一種極低的負(fù)相關(guān)。

在調(diào)查問卷中，設(shè)計了四個相關(guān)緯度，即宏觀語言規(guī)范意識、微觀語言規(guī)范態(tài)度、語言文字應(yīng)用能力自評和實際語言文字應(yīng)用能力。在信度和效度分析中，因為“宏觀語言規(guī)范意識”的內(nèi)部一致性極差，所以在后邊的分析中去掉了這部分題目。用Spearman系數(shù)進(jìn)行檢驗，只有微觀語言規(guī)范態(tài)度和語言能力自評兩個維度之間的相關(guān)系數(shù)略微高點，為0.446。實驗表明，主觀態(tài)度同客觀語言文字應(yīng)用能力之間的相關(guān)極低。

本文繼續(xù)對這種維度之間的低相關(guān)進(jìn)行分析。

1.語言態(tài)度的統(tǒng)計情況

1.3%的人認(rèn)為聽說讀寫能力和專業(yè)能力在以后的工作中都重要，而77.3%的人認(rèn)為兩者都不重要。84.7%的人不知道漢語有沒有語法。59.6%的人對口語表達(dá)中出現(xiàn)病句抱有無所謂的態(tài)度。只有2.3%的被試不能容忍口語中的病句。70.4%的人認(rèn)為課業(yè)中出現(xiàn)病句正常，只有7.5%的人會盡量避免出現(xiàn)病句。54.3%的人對錯別字的出現(xiàn)表示接受并理解，2.3%的人不能容忍，27.4%的人表示無所謂。56%的人偶爾糾正自己的普通話發(fā)音，30.2%的人從來不糾正自己的發(fā)音。36.4%的人很不喜歡寫漢字，32.2%有點不喜歡寫漢字，只有1.2%的人很喜歡寫漢字。54%的人認(rèn)為語文對以后的工作和生活很不重要，只有0.8%的人認(rèn)為很重要。

2.對于一些學(xué)校組織的公眾表達(dá)類型的活動，只有28%的人肯定會參加，60.7%的人可能會參加。88.4%的同學(xué)偶爾或者經(jīng)常寫日記或周記。

3.語言能力自評的統(tǒng)計情況

從第1類的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，被試的語言規(guī)范意識是極其薄弱的，從第3類統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，被試的語言使用是極其被動的，只有從第2類數(shù)據(jù)我們看到了一點積極的使用。從學(xué)生的平時表現(xiàn)來看，這些統(tǒng)計結(jié)果基本是符合實際的。從被測的語言能力自評來看，大部分學(xué)生對自己的語言文字應(yīng)用能力缺乏自信，從他們的語言文字專項判斷中可以看出他們具有良好的語言文字應(yīng)用能力，但缺乏自信。

從客觀題來看，滿分26分，平均分13.27分，未達(dá)到及格的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)論和措施

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，造成態(tài)度和能力極低負(fù)相關(guān)的原因有兩個方面：一方面是跟語言態(tài)度和語言能力的非直接相關(guān)有關(guān)系，被試極其被動的語言使用狀態(tài)可能掩蓋其真實的語言情感和態(tài)度。另一方面，被試對語言的規(guī)范性普遍持較寬松的容忍態(tài)度，但這種態(tài)度不一定存在于成為高職生之前的學(xué)習(xí)和生活中；而他們的語言應(yīng)用能力不是一朝一夕的事情，是長期語文積累的結(jié)果。陳松岑（1999）認(rèn)為語言態(tài)度、語言能力和語言使用所構(gòu)成的這個互相扣得很緊的大圓環(huán)，從共時的平面上看，甚至很難斷定到底是誰先影響了誰，而只能看到它們之間互為因果的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。只有在特定的時間、條件下，才能找出這個圓環(huán)中起決定作用的環(huán)節(jié)，并探討它與其他環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

語言態(tài)度和語言能力之間存在極低的負(fù)相關(guān)，這是很不合常理的現(xiàn)象。改善高職生的語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀，需要在態(tài)度干預(yù)和能力提升上下功夫。

1.解決自信心不足的問題。學(xué)生的自信心缺乏，是因為長期缺乏周圍環(huán)境對自己某方面能力的肯定。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在825條個案中，有481條個案填寫了高考語文成績，平均分97.57分。沒有填寫高考成績的或者是沒有高考成績，或者高考語文成績不夠理想。因此可以從兩方面來做：第一，設(shè)置有關(guān)的語言類或者語文類課程，在學(xué)習(xí)過程和成績記錄中肯定學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。第二，適當(dāng)控制電子設(shè)備的使用，減少學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴，對增強(qiáng)學(xué)生的語言自信心有一定的幫助作用。調(diào)查顯示，被試平時所用的輸入法，排名第一的是拼音輸入法，占82.1%，其次是手寫輸入法，占10.4%。為了加快輸入速度，錯別字也出現(xiàn)了，不規(guī)范但能表達(dá)的句子也會出現(xiàn)。這會嚴(yán)重影響學(xué)生語言文字的規(guī)范意識。

2.針對語言態(tài)度的消極和被動，我們建議在興趣上下功夫。也就是說通過相關(guān)干預(yù)手段增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言情感。

3.要在語言信息的輸入上下功夫。語言的積累需要語言信息的輸入，因此學(xué)?？梢远嚅_展“讀書會”一類的活動，增加學(xué)生的閱讀量，以增加語言的輸入。

注釋：

①王遠(yuǎn)新《語言調(diào)查中的語言態(tài)度問題》。

②陳松岑《新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響》，載《語言教學(xué)與研究》1999年第1期。

③黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語》。

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篇2

論文摘 要： 高中語文選修課《語言文字運用》是一門旨在提高學(xué)生對語言文字感知力，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字愛好及審美能力的課程.本文將通過課程設(shè)置的基本理論對該門課程進(jìn)行簡單的分析，得出該課程的優(yōu)勢特色。

 高中語文課程改革也已近五年了，學(xué)生在高中階段除了學(xué)習(xí)五個語文必修模塊課程外，學(xué)校還為他們提供了豐富多樣的選修課程。選修課側(cè)重文學(xué)作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累應(yīng)用，同時重視高尚人格和人文精神的養(yǎng)成?！墩Z言文字應(yīng)用》就是一門旨在提高學(xué)生語言審美能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，充實學(xué)生語言精神世界的課程。本人以《語言文字應(yīng)用》這一課程為例，結(jié)合課程設(shè)置的基本理論，對其進(jìn)行簡單的闡釋，并分析該課程特色。課程的設(shè)置至少應(yīng)包括三個方面:課程設(shè)置的目的，內(nèi)容和組織以及課程評價與討論。

 一、課程目的

所謂課程目的，就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的思維和行為變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)要到達(dá)的狀態(tài)，它是預(yù)期的教學(xué)意圖?！墩Z言文字應(yīng)用》這一課程的設(shè)計理念是構(gòu)建語文的應(yīng)用性與審美性并重，即讓同學(xué)們通過課程的學(xué)習(xí)，能對中國漢字的使用情況把握的更好，對中國漢字的審美特征進(jìn)行自我鑒賞和審美，達(dá)到知、情、意三要素合一的境界。同時，為了配合社會的需要，符合師生的主觀認(rèn)識，該課程要讓學(xué)生五個方面的達(dá)標(biāo)：積累，鑒賞，思考，應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)。這些目標(biāo)具有基礎(chǔ)性，綜合性和實踐性，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向提高，能達(dá)到工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)和諧一致。以課程的第一課為例。講述“走進(jìn)漢語的世界”，通過三節(jié)內(nèi)容讓同學(xué)們逐步積累漢語常識，鑒賞世界語言的魅力，思考漢語言發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)普通話與方言間在語音、詞匯、語法、語義方面的差異。深入體現(xiàn)了語文課程設(shè)置的目的，旨在開闊學(xué)生的語文視野，了解漢語言文字，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣愛好，光大中國語言魅力之神。

 二、課程的內(nèi)容及組織

課程設(shè)置另一個重要的方面即課程內(nèi)容及組織。語文教育的內(nèi)容應(yīng)本著科學(xué)社會主義的原則，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活?！墩Z言文字應(yīng)用》這一門課程，教材設(shè)置的內(nèi)容有：“走進(jìn)漢語世界”，“千言萬語總關(guān)‘音’”，“神奇的漢字”，“詞語萬花筒”，“語言的藝術(shù)”，這六個板塊構(gòu)成。各板塊下設(shè)的子內(nèi)容標(biāo)題同樣活潑風(fēng)趣，體現(xiàn)了語言文字的活力。通過對漢語總介，然后由音，字，詞，話等要素串聯(lián)起來說明語言文字的構(gòu)成，內(nèi)容具有了整體性。通過這六個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語言、文字會有更深一層次的理解。翻書細(xì)究內(nèi)容，還可發(fā)現(xiàn)，課程中引入了部分有趣的歌謠，語言中的幽默笑話，經(jīng)典小品詞以及一些充滿稚趣的圖畫，這些內(nèi)容的設(shè)計，不僅符合語言學(xué)習(xí)應(yīng)避免枯燥的解決策略，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課程的實施就是把預(yù)先計劃好的課程付諸實踐，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一般說來，課程計劃的越好，實踐起來就越容易，效果也就越好。鑒于《語言文字應(yīng)用》這門課程的靈活性大，可以采取多種形式進(jìn)行組織實施。例如，語音部分，可以讓同學(xué)們一一發(fā)聲訓(xùn)練，小品語段可以讓同學(xué)們分角色表演，古詩歌謠可以讓同學(xué)誦讀品味，方法多種多樣。在圍繞課程目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，師生合作，在風(fēng)趣幽默的氛圍中學(xué)習(xí)語言文字，也加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感知力。

 三、評價及討論

課程的評價是教育評價的一種，它是應(yīng)用教育評價的理論與方法，根據(jù)課程目標(biāo)對該課程進(jìn)行各種客觀評價。對語文課程的評價，我認(rèn)為最好最有效的方法仍是測試法。根據(jù)《語言文字應(yīng)用》這門課程的性質(zhì)，測試應(yīng)分為口試和筆試兩部分，口試占30%，筆試占70%，評價過程可以這樣：第一步，出試題，并分析試題的難度，區(qū)分度，這是為了保證測試本身具有可靠性。第二步，組織學(xué)生進(jìn)行考試，細(xì)心觀察學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題。第三步，分析測試結(jié)果，按照相應(yīng)的比例核算最終成績后，既要分析口語分?jǐn)?shù)，筆試分?jǐn)?shù)，還要分析綜合分?jǐn)?shù)，然后得出結(jié)論，分析其緣由。測試的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點，但必須涉及每一章節(jié)的內(nèi)容。例如語音部分是重點考核的內(nèi)容，測試時，口語可以設(shè)置20個單音節(jié)和10個多音節(jié)詞或詞組由同學(xué)朗讀，根據(jù)其發(fā)音狀況了解語音理論的具體應(yīng)用。而筆試部分可以是給加點字注音，可以選擇音標(biāo)，也可以考核律詩的押韻問題。這種考試的評價方法，對學(xué)生來講具有激勵與改進(jìn)的作用，對老師來講也有反思與改進(jìn)的作用，因此，這種方法具有極強(qiáng)的實踐性。

以上我們就課程設(shè)置的基本理論分析了高中語文選修課程《語言文字應(yīng)用》，它表現(xiàn)出如下特色：

1.內(nèi)容的集中性。這本書只就語言和文字的應(yīng)用展開來講，不涉及修辭，文學(xué)等方面，專攻性強(qiáng)，內(nèi)容全面，具有系統(tǒng)性，迎合學(xué)生獲取知識全面性的心理。

2.語言的風(fēng)趣性。它一改課改前的話語，采用幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生更容易接受。如：迷幻陷井——‘誤讀’與‘易讀’。

3.結(jié)構(gòu)的合理性。該課程由理論到實踐，設(shè)置“小試身手”一欄，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

4.引料的開闊性。該課程的材料應(yīng)用了外國人學(xué)習(xí)漢語的小故事，古詩文，幽默的小段子，古書子集，新聞報紙等等材料填充教材，開闊而充實，且新穎。

這是一本對學(xué)生發(fā)展特別有益的教材，可是，教材的內(nèi)容設(shè)置上有些也是無法讓學(xué)生完全理解明白的。比如語音部分，既有上古注音也有近現(xiàn)代漢語注音，學(xué)生往往無法一時理解它的系統(tǒng)性，云里霧里就結(jié)束了這門課程。針對這一缺點，本人認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特色，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)校狀況來完成教學(xué)，發(fā)掘校本教材，以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重難點。

當(dāng)然，高中語文課程新課改也是一項逐步摸索的過程，其完整性及可實施性都是要隨著具體的實施進(jìn)行修改與完善。但是，語文教育的最終目的只有一個，那就是培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要，兼具情感態(tài)度價值觀的復(fù)合型人才，新型人才。



 參考文獻(xiàn)

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篇3

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力?！?高中語文選修課“語言文字應(yīng)用”是直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語文應(yīng)用能力”的課程，是最具“語文性”的一門選修課。在《語言文字應(yīng)用?編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個特色”和“三點建議”，這無疑是為這門課的教學(xué)指明了“方向”。但是，這也只能是一個“方向”，具體要怎樣去教才會更有效，還需要語文教師“因材施教”，結(jié)合實際去探索。

一、教什么：興趣、知識、“應(yīng)用”

概括起來說，“語言文字應(yīng)用”這門課程的主要目標(biāo)也就是三件事：培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)知識，學(xué)會“應(yīng)用”。

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言文字知識的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對《金瓶梅》感興趣，結(jié)果有人成了“語言大師”，有人成了學(xué)問大家，可有的人卻成了“罪犯”。為什么？要學(xué)好一點東西甚至有所專長，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純正”的。用朱光潛的話說，就是要有“純正的趣味”。

（1）利用“引子”激發(fā)學(xué)生的興趣。以第三課《神奇的漢字》第一節(jié)《字之初，本為畫》為例，這一節(jié)主要介紹了漢字作為表意文字的特點，介紹了“六書”的常識，其主要的造字方法象形、指事、會意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……”（39――下面括號中的數(shù)字未作特別說明均是指人教社2007年版《語言文字應(yīng)用》中的頁碼。作者注。）等字的甲骨文或金文。教學(xué)之中，最重要的不是要學(xué)生認(rèn)識這些字，而是要讓學(xué)生從例子中去分析和歸納漢字造字方法上的一些特點，明確其最根本的特征就是“書畫同源”。其中有一個“女”字，有學(xué)生就“看”出這個“女”字是一個跪著的“女人”，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢”？從這里可見學(xué)生不但能夠“看”懂一些簡單的漢字了，而且對漢字所表達(dá)的意義發(fā)生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補(bǔ)充一些材料，引導(dǎo)學(xué)生去探究漢語言文字中蘊含的文化意味。比如，在第六課《語言的藝術(shù)》第四節(jié)《入鄉(xiāng)問俗――語言和文化》中就舉到了古漢語中“藏、獲”的稱呼、獨龍語中“結(jié)婚”的意思就是“買女人”，苗語中有“妻夫”一詞等很生動的實例（116）。

（2）結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，第五課《言之有“理”》第四節(jié)《說一不二――避免歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產(chǎn)生的原因，以及消除歧義的主要方法。應(yīng)該說，這是一個很重要的也是很有趣味的問題。教學(xué)之中，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實際來啟發(fā)學(xué)生理解、思考、歸納歧義的基本特征，那才是更為生動，更有趣味的。筆者在教學(xué)之中就舉出了這樣的一些實例供學(xué)生欣賞。①wān柏樹（wān既可以理解為“彎”，也可以理解為“灣”）；②“我比你多吃了一個雞蛋”（你可以是吃了雞蛋，也可能沒有吃雞蛋）；③你說不過他也得說（有兩種理解：你說不過他，（你）也得說；你說，不過他也得說）；④雞不吃了（可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了）……這樣的教學(xué)，最突出的特點，就是生活化，突出了應(yīng)用，學(xué)生相互啟發(fā)，自然來勁了。

（3） 結(jié)合語言藝術(shù)（作品）欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地使用引子，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的興趣。比如，第一課《走進(jìn)漢語的世界》第二節(jié)《古今言殊――漢語的昨天和今天》的引子是一則笑話（7）。講的是一個酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價還錢”中用了“荷薪者過來！”“其價幾何？”“外實而內(nèi)虛，煙多而焰少。請損之?！钡仍捳Z。結(jié)果樵夫聽不懂，自然酸秀才沒有買到柴。（如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫(yī)……或許也是有“趣味”的，而且可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。）

“品味”這則笑話，可以發(fā)現(xiàn)這“秀才”的性格特征就一個字“酸”，“酸”的內(nèi)涵就是迂闊、脫離實際、自我炫耀等。而這則“笑話”也就是通過對秀才的語言描寫和動作表現(xiàn)來“刻畫”秀才的“酸”的。其中，最重要的是語言描寫，就三句話，就將秀才的“酸”刻畫得惟妙惟肖。進(jìn)一步從“理性”上分析，那秀才的“話”錯了么？不是，只是因為他用“文言”來說話，讓樵夫聽不懂，結(jié)果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話”為何可笑？這才是一個酸秀才的可悲可嘆之處。欣賞笑話之余，學(xué)生自能懂得，說話要得體、要看對象的道理。教師再引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明白古今漢語的差異是很大的。

2. 具備一定的語言文字基礎(chǔ)知識。曾經(jīng)有語文教育家提出，語文知識的教學(xué)要“精要，好懂，有用”，這是準(zhǔn)則。學(xué)好知識對于培養(yǎng)能力的確是“有用”的。但是，怎樣地教，怎樣地學(xué)，才會更有效呢？

（1）注重基本概念的學(xué)習(xí)。比如，第四課《語言的藝術(shù)》第二節(jié)《語言表達(dá)的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動”以“廣告修辭大擂臺”為“主題”，從現(xiàn)行的廣告中遴選了18條（104），涉及到比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關(guān)、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語文教材沒有提到的。在教學(xué)中，最主要的是要讓學(xué)生明白，修辭就是語言應(yīng)用的藝術(shù)方式，目的是要使語言表達(dá)更為形象、生動、簡練和“美”。從修辭格的角度來說，教學(xué)的重點還是在比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關(guān)、排比等常見的修辭格，在本節(jié)“工具箱”所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比擬、夸張、雙關(guān)等五種偏重于語句意義變化和特色的修辭格，二是對偶、排比、反復(fù)、回環(huán)、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語句形式變化和特色的修辭格，其中重點介紹的則是比喻、借代、比擬和對偶、排比等五種修辭格。

（2） 注重語言法則與原理的學(xué)習(xí)?！墩Z言文字應(yīng)用》的最大特色就是引導(dǎo)學(xué)生從“例子”入手，通過對“例子”的鑒賞與研究來理解和歸納語言法則與原理。比如，第五課《言之有“理”》第三節(jié)《有話“好好說”――修改病句》，其主要內(nèi)容就是病句的類型、辨別與修改。類型與高考大綱的“說法”基本一致，辨別的方法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改方法也就是“四味藥”：換、添、調(diào)、刪。教學(xué)之中，最重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生運用語法知識來分析句子。因為新課改十年弱化結(jié)果常常是取消了語法教學(xué)，好多學(xué)生根本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語之類的常識。所以，教學(xué)之中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從實例分析之中去舉一反三，總結(jié)規(guī)律。

（3） 重視緘默知識、“程序性知識”的學(xué)習(xí)。緘默性知識，是指那些“可以意會難以言傳”（并非不可言傳）的“知識”。程序性知識也就是關(guān)于方法的知識，這就是要重點突出一個“應(yīng)用”。

比如，關(guān)于“比擬”這種修辭手法，從原理上說，其“根本特征”在于一個“擬”字，“擬”就是要把物當(dāng)作人（或者把人當(dāng)作物）來描摹、刻畫。要寫出物（或人）有人（或物）的動作、心理、感情、言語等。如果沒有“擬”，只有“比”，那是不能算是“比擬”的。從應(yīng)用的角度來說，比擬最重要的是要描寫出物（或人）有人（或物）的特性。

3. 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了有效用。就語文來講，“應(yīng)用”就是用語文知識來解決語文問題。注重“應(yīng)用”，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生和提高語言文字應(yīng)用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應(yīng)用”絕對不是“依樣畫葫蘆”，絕對不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要靈活，要有創(chuàng)意。

（1） 知識只是“工具”，其價值在于“應(yīng)用”?！墩Z言文字應(yīng)用》中每一節(jié)都有“工具箱”這一版塊，這是集中介紹本節(jié)所要學(xué)習(xí)的“語言知識”。但從“工具箱”這個名詞就可以領(lǐng)悟到，這些“知識”其實只是“工具”，其價值也就在于“應(yīng)用”。

（2） 在語言藝術(shù)欣賞之中學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的法則。讀《語言文字應(yīng)用》，我們可以分明地感覺到，其中蘊含著豐富的“語言藝術(shù)”的元素。比如，每一課以及每一節(jié)的“題目”都是包含著語言藝術(shù)性的。再如，每一節(jié)的“引子”所引用的“語言材料”也是包含著藝術(shù)性的。初步統(tǒng)計，全書一共6課23節(jié)，其中涉及到小說、笑話、相聲、童謠、對聯(lián)、謎語、脫口秀等多種語言藝術(shù)形式。這些“語言材料”的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學(xué)生以語言藝術(shù)的熏陶；不但要讓學(xué)生在生動有趣的閱讀之中獲得語言知識，形成理解和運用語言的能力，同時還讓學(xué)生了解中國現(xiàn)代語言藝術(shù)的主要品種與特征，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞語言藝術(shù)的鑒賞力。在每一節(jié)的“小試身手”的“練習(xí)”中也涉及到了很多語言藝術(shù)。這就說明，在教學(xué)之中，要特別引導(dǎo)學(xué)生從語言藝術(shù)的角度切入，從欣賞語言藝術(shù)作品進(jìn)入到語言法則和語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）從生活的語言現(xiàn)象中去“領(lǐng)悟”語言應(yīng)用的法則。比如，第六課《語言的藝術(shù)》第三節(jié)《淡妝濃抹總相宜――語言的色彩》開篇的“引子”是某學(xué)院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚”，三位老師說出來的話中分別使用了“切口”“截面”“氧化”這樣的“專業(yè)術(shù)語”而鬧了笑話。接著這個“笑話”，筆者講了學(xué)校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤?cè)ベu肉，他對肉販說“切1000克臀部肉”，結(jié)果肉販聽了幾遍也“一頭霧水”……這兩則笑話，隱含著的是一個道理：口頭語體與書面語體有差異，原因主要是對象、場合、目的不同。

二、怎么教：自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化“練習(xí)”

十年課改，就語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)而言，最為重要的策略就是要“順著學(xué)生的思路去教”，就是“把學(xué)生引進(jìn)探究的境界”（19-22）。就“語言文字應(yīng)用”這門選修課而言，具體的策略歸納起來也就是：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化“練習(xí)”。

1. 自主學(xué)習(xí)：激勵學(xué)生憑著自己的興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究，引導(dǎo)學(xué)生通過“解剖麻雀”，獲取語言智慧。

從教法上說，選修課并不需要教師“教”得太多，或者是要漸漸趨近于“不教”，也就是說，選修課更需要教師指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生自己去探究。也就是說，要讓學(xué)生自己去閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題?！墩Z言文字應(yīng)用》的教學(xué)，作為教師要讓學(xué)生充分地、自主地“閱讀”教材，要引導(dǎo)學(xué)生用“語言”的知識和眼光去研讀教材，質(zhì)疑，釋疑，從而“發(fā)現(xiàn)”語言知識和語言規(guī)則，探尋運用語言文字的藝術(shù)。

特別要重視的還有一點，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“解剖麻雀”，通過對典型事例的分析，舉一反三，推一知十?！墩Z言文字應(yīng)用》教材最突出的特征就是根據(jù)“循例說法”的原則，援引了大量鮮活的“語言實例”，以“實例”來“說明”語言文字應(yīng)用的“知識”“方法”“技巧”，非常具體，非常生動，也不乏趣味，這為教師引導(dǎo)學(xué)生“解剖麻雀”帶來了極大的方便。

自然，自主學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課內(nèi)。教師還要設(shè)計一些小的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外去開展“自主學(xué)習(xí)”。比如，在第三課《神奇的漢字》第四節(jié)《咬文嚼字――消滅錯別字》的教學(xué)中，我們就可以要求學(xué)生課外在街頭去尋找錯別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯別字出現(xiàn)的原因，并提出修改錯別字的具體策略。

2.合作探究：讓學(xué)生們在相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的活動過程之中學(xué)習(xí)，在“探究語言文字現(xiàn)象”上下工夫，通過搜集資料，分析解決問題，從“類”問題研究中去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的基本的教學(xué)理念，教學(xué)實踐中要將這一理念轉(zhuǎn)化為各種具體的“細(xì)微”的教學(xué)活動。就《語言文字應(yīng)用》的教學(xué)而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動”這一模塊的設(shè)計，就是要將學(xué)習(xí)過程“活動化”，就是要讓學(xué)生在“想想”“說說”“議議”“寫寫”的過程中，讓學(xué)生們在相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的活動過程之中學(xué)習(xí)“語言文字應(yīng)用”的“常識”，提高運用語言文字的實際能力。

除了“課堂討論”之外，還要在“探究”上工夫。從教師“教”的角度來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生從語言現(xiàn)象之中去提出問題；通過搜集資料，分析解決問題；然后從“類”問題研究中去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。比如，在第四課《詞語萬花筒》第一節(jié)《看我“七十二變”――多義詞》“小試身手”第三題中涉及到了“歇后語”；在第四課《詞語萬花筒》第四節(jié)《中華文化的智慧之花――熟語》“小試身手”第二題中也涉及到了“校園流傳著許多學(xué)生創(chuàng)作的歇后語”；從教師“教”的角度來說，可以引導(dǎo)學(xué)生去做以下的“探究”：①盡量多地搜集歇后語；②根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給歇后語分類；③分析歸納歇后語的形式特征（可參照《語言文字應(yīng)用》第77頁）；④搜集使用歇后語的例句，揣摩應(yīng)用歇后語的基本技巧及其應(yīng)注意的一些問題。這是“開放性”的“題目”，目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究去發(fā)現(xiàn)、理解歇后語的有關(guān)知識。只有這樣的“學(xué)習(xí)”才是生動活潑的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，這才是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

3.優(yōu)化“練習(xí)”：創(chuàng)設(shè)一些有趣味的“練習(xí)”或“活動”，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的“練習(xí)”中運用知識，鞏固知識，形成創(chuàng)造性地應(yīng)用語言文字的能力。

“語言文字應(yīng)用”這門課程的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。自然，能力的形成離不開“練習(xí)”，或許，《語言文字應(yīng)用》每一節(jié)中的“小試身手”就是要引導(dǎo)學(xué)生在“練習(xí)”之中去運用知識，鞏固知識，形成技能，并在高質(zhì)量的訓(xùn)練中熟能生“巧”。

篇4

一是高度重視。語言文字是包括網(wǎng)絡(luò)空間在內(nèi)的各個場域文化傳承與發(fā)展的重要載體，青少年是重要的網(wǎng)絡(luò)主體，因此教育部、國家語委高度重視，把學(xué)校教育作為加強(qiáng)青少年規(guī)范使用語言文字的主陣地，從教材、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面正本清源，加強(qiáng)規(guī)范，以“教”促“學(xué)”，以課堂輻射課外，以文化人，提高青少年規(guī)范使用語言文字、過健康文明的網(wǎng)絡(luò)生活的意識和能力。

二是加強(qiáng)頂層設(shè)計?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》中將“語言文字規(guī)范化建設(shè)”作為頭條列入“重點工作”，提出要引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體規(guī)范使用語言文字，糾正語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，引導(dǎo)社會語言生活健康發(fā)展。目前，國家語委正組織專家會同有關(guān)部門研究制訂網(wǎng)絡(luò)用語的分類及推薦用語規(guī)范。

三是完善法律法規(guī)。2013年以來，國家語委開展了《〈國家通用語言文字法〉實施辦法》研制調(diào)研工作，召開了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門、語言文字專家、網(wǎng)絡(luò)運營商、教師代表等參加的網(wǎng)絡(luò)語言文字使用專題研討會，聽取意見建議，為立法做充分準(zhǔn)備。

四是開展監(jiān)測研究。委托北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等相關(guān)高校，開展了網(wǎng)絡(luò)語言使用發(fā)展變化、政府網(wǎng)站語言文字使用情況等專題研究。

五是加強(qiáng)對青少年的引導(dǎo)教育。國家語委與中央電視合舉辦并將繼續(xù)舉辦“中國漢字聽寫大會”“中國成語大會”“中國詩詞大會”，開展了中華經(jīng)典誦寫講行動、書法名家進(jìn)校園等活動，引導(dǎo)青少年親近傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，在高考中提出了“筆試一律用國家通用語言文字答題”的明確要求。

國家語委將對網(wǎng)絡(luò)媒體規(guī)范使用語言文字，特別是國家機(jī)關(guān)、學(xué)校、新聞出版、廣播影視和公共服務(wù)行業(yè)等重點領(lǐng)域使用網(wǎng)絡(luò)語言提出明確要求，并與、中央文明辦、國家網(wǎng)信辦等部門聯(lián)合出臺相關(guān)政策文件。

篇5

關(guān)鍵詞：PID；抗干擾；模糊自適應(yīng)；量化因子的優(yōu)化

引言

水浴溫控系統(tǒng)具有不對稱、大滯后等特點，常規(guī)的PID無法做到在線的實時調(diào)整，仿真效果良好但實際應(yīng)用中具有較大的挑戰(zhàn)，很難得到良好的控制效果。隨著模糊理論逐漸的成熟，建立模糊庫進(jìn)行實時的模糊推理進(jìn)而對常規(guī)PID進(jìn)行實時的在線調(diào)節(jié)，形成模糊PID系統(tǒng)，在保證了原有PID系統(tǒng)較高魯棒性等優(yōu)勢的同時，調(diào)節(jié)靈活、實用性強(qiáng)，具有更好的精度和適應(yīng)性。一般常見的模糊PID系統(tǒng)分成三大類：增益調(diào)整型、直接控制量調(diào)節(jié)型、混合型（傳統(tǒng)與模糊結(jié)合或增益與直接型結(jié)合），文章采用增益調(diào)整型的模糊PID系統(tǒng)[1-4]，能夠更便捷的針對性的解決水浴溫控系統(tǒng)的問題。通過OPC通訊接口以上位機(jī)為媒介實現(xiàn)與控制器的直接結(jié)合可以更好的驗證和修改模糊推理和量化因子自適應(yīng)調(diào)節(jié)過程。

1 模糊自適應(yīng)PID控制系統(tǒng)

1.1 PID控制系統(tǒng)

1.2 模糊控制系統(tǒng)

1.2.1 模糊化

針對于水浴溫控系統(tǒng)選用不對稱的？駐ki的隸屬函數(shù)，以便在前期能夠獲得更大的積分動力，加快前期的效率，中后期對？駐ki進(jìn)行大幅縮減甚至是反向幫助微分同時抑制前期加強(qiáng)造成的更大的超調(diào)，這也是后期量化因子優(yōu)化要考慮的地方。

1.2.2 模糊控制規(guī)則庫建立

參數(shù)自適應(yīng)模糊PID控制器就是找出在不同時刻PID三個參數(shù)與e（k）和？駐e（k）之間的模糊關(guān)系，在運行中通過不斷檢測e（k）和？駐e（k），根據(jù)模糊控制原理來對三個參數(shù)進(jìn)行實時修改，以滿足不同e（k）和？駐e（k）對控制參數(shù)的不同要求，而使被控對象有良好的動、靜態(tài)性能[5]。

（1）當(dāng)偏差e（k）較大時，為了加快系統(tǒng)的響應(yīng)速度，應(yīng)取較大的kp值，同時為了避免由開始時偏差e（k）的瞬時變大可能出現(xiàn)的微分過飽和而使控制作用超出許可的范圍，應(yīng)取較小的kd；同時針對于水浴溫控系統(tǒng)為了使系統(tǒng)響應(yīng)更快，刻意產(chǎn)生積分飽和，積分作用較大。

（2）當(dāng)e（k）和？駐e（k）處于中等大小時，為使系統(tǒng)響應(yīng)具有較小的超調(diào)，kp值相對前期的較大出現(xiàn)減弱趨勢，ki的取值為防止超調(diào)從最初的飽和回到初始給定或者更小，這種情況kd取值對系統(tǒng)響應(yīng)的影響較大，取值要大小適中，保證響應(yīng)速度。

（3）當(dāng)e（k）較小即接近于設(shè)定值時，為使系統(tǒng)有良好的穩(wěn)態(tài)性能相對于中等誤差時應(yīng)增加kp的取值，本應(yīng)該也相應(yīng)增加ki值但為防止前期飽和造成的動力過足只稍微回調(diào)ki值，同時為避免系統(tǒng)在設(shè)定值附近出現(xiàn)振蕩，并考慮系統(tǒng)的抗干擾性能，一般是當(dāng)？駐e（k）較小時， kd可取大一些；當(dāng)？駐e（k）較大時， kd應(yīng)取小一些。

（4）偏差變化量？駐e（k）的大小表明偏差變化速率，？駐e（k）值越大，kp的取值越小，ki取值越大[6]。

考慮到被控對象的遲滯性以及在通過實驗的總結(jié)對規(guī)則進(jìn)行修改，最終形成控制規(guī)則表（表1、表2、表3）：

1.3 量化、比例因子確定及優(yōu)化

2 實驗結(jié)果與分析改進(jìn)

根據(jù)PID參數(shù)的整定方法Ziegler-Nichols[8]的方法整定出的結(jié)果和多次實驗的調(diào)整選擇較為理想的kp、ki、kd參數(shù)作為常規(guī)調(diào)節(jié)的參數(shù)，并且也作為自調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行對比實驗，參數(shù)

加入模糊在同等初始條件和階躍下的效果圖如圖6所示。

結(jié)果分析：圖5和圖6的輸出量波動均在0.3左右可以加入死區(qū)限制，控制時間圖5不完全微分PID在23分鐘進(jìn)入基本穩(wěn)定，33分鐘完全穩(wěn)定，改為圖6的不完全微分模糊自適應(yīng)PID后改善到6-7分鐘完全穩(wěn)定，同時滿足對低頻干擾的不敏感性。結(jié)果證明了增加參數(shù)自適應(yīng)的模糊不完全微分PID控制器比之傳統(tǒng)的PID具有更好的抗干擾能力，面對時滯不對稱系統(tǒng)建立的模糊規(guī)則具有更好的專家性、適用性。

3 結(jié)束語

水浴溫控系統(tǒng)特性復(fù)雜有別于一般的無滯后對稱系統(tǒng)。需要更加有針對性的控制系統(tǒng)，文章將模糊控制和PID控制兩者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，既具有模糊控制的靈活性和適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)點，又具有 PID控制精度高的特點，同時借鑒專家經(jīng)驗、系統(tǒng)特性，以及不完全微分等成功算法完善完成模糊規(guī)則庫的建立優(yōu)化，通過在線自調(diào)整控制參數(shù)，有效地處理控制系統(tǒng)的時滯、不對稱與不確定性，提高系統(tǒng)的控制性能，并使其具有較好的魯棒性能?，F(xiàn)階段對象單一，需要更多的實驗應(yīng)用建立起對規(guī)則庫的自調(diào)節(jié)功能，以便更好的推廣應(yīng)用。

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篇6

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學(xué)習(xí)特別是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學(xué)（以下簡稱北京電大）的漢語言文學(xué)專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對于電視大學(xué)系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育專家指出，國家建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)———中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個典范。中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學(xué)習(xí)者來說，真正有效的學(xué)習(xí)資源是必須經(jīng)過精心設(shè)計的，能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)計了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，中央電大制作了計算機(jī)IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期教學(xué)大綱、教學(xué)重點和難點解析、形式多樣的練習(xí)題和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過中央電大的在線平臺，學(xué)生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學(xué)信息。北京電大漢語言文學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時自身也精心設(shè)計和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對北京學(xué)生的實際情況，各門課程的責(zé)任教師制作了解析重點難點的網(wǎng)頁，又針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)上作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責(zé)任教師開展教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學(xué)生共享了漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2008年以來的專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學(xué)專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學(xué)專題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，漢語言文學(xué)專業(yè)還對三門補(bǔ)修課程“漢語基礎(chǔ)”、“中國文學(xué)基礎(chǔ)”、“外國文學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)工作。漢語言文學(xué)專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說：“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會相互探討這些資料。

這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機(jī)會傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)?；驔]有得到最好家庭支持的學(xué)生那里?！盵3]當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學(xué)專業(yè)通過精心設(shè)計整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實的學(xué)習(xí)資源，使他們的學(xué)習(xí)不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒有本質(zhì)的區(qū)別；在時間上，學(xué)生隨時都可以進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準(zhǔn)、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學(xué)專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用中的主要力量

面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為教育過程的主導(dǎo)者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。漢語言文學(xué)專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識技能，利用計算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的知識技能等，還通過觀念適應(yīng)、知識適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。漢語言文學(xué)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時也突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被作為一種認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源來使用，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強(qiáng)電大系統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語言文學(xué)專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語言文學(xué)專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)過程，由于多媒體技術(shù)的人機(jī)交互特性，學(xué)生利用計算機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，可方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機(jī)、學(xué)生與計算機(jī)等多向交流。漢語言文學(xué)專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也隨時向教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學(xué)生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為體驗式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實踐活動和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實驗室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]

超文本的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對于學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。尼葛洛•龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中對藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對藝術(shù)作品探索過程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基認(rèn)為：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。

學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，把教師的角色定位在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取代教學(xué)活動；教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中利用學(xué)生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學(xué)教學(xué)班上，漢語言文學(xué)專業(yè)一些課程的責(zé)任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀察比較和分析綜合。同學(xué)們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認(rèn)知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補(bǔ)充了漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

四、對美國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運用的借鑒

美國是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心；FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源。這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠(yuǎn)程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學(xué)院、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等高校和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況，也找到差距和不足，學(xué)到了可在漢語言文學(xué)專業(yè)中借鑒的經(jīng)驗。史蒂文森理工學(xué)院的遠(yuǎn)程教育可以說是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。史蒂文森理工學(xué)院現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網(wǎng)上存留。授課是通過網(wǎng)絡(luò)實時進(jìn)行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學(xué)生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進(jìn)一步解答。網(wǎng)上存留的是六個模塊，包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò)工具、學(xué)生的成績和學(xué)生對課程的評價。

篇7

給孩子語言的“時空”，讓孩子做語言的“使者” ——淺談英語語言教學(xué)中的文化資源的運用翻開近年小學(xué)英語課本，細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)大量的情景對話和介紹英美國家的課文取代了往日枯燥的句型和單一的漢字譯文，在教師的教參中也越來越多的附有許多文化現(xiàn)象的解釋，這無疑在學(xué)生和教師共同的教學(xué)過程中注入了更多語言之外的文化知識，拓寬了彼此的視野，尤其使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了兩種文化的差異。  文化，從廣義上說是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的歷史財富和精神財富，而狹義上是指社會的意識形態(tài)以及相應(yīng)的制度，組織機(jī)構(gòu)。從這個意義上語言與文化幾乎密不可分：語言在語音的物質(zhì)外殼下，在詞匯的建筑堆砌中，在語法的結(jié)構(gòu)規(guī)律包圍的同時更鮮明地反映了該社會的一切文化現(xiàn)象，它是社會文化的產(chǎn)物，人們用其表達(dá)、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語言是文化真正的載體和結(jié)晶，語言的存在是為文化服務(wù)的。  “不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。英語學(xué)習(xí)的目的是為了準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的觀點，與人進(jìn)行交流，然而僅僅靠掌握語言的“物質(zhì)”外殼——純正的發(fā)音，大量的詞匯和準(zhǔn)確無誤的語法知識，而不對其文化和習(xí)俗做深入的了解就往往會令人啼笑皆非，產(chǎn)生許多誤解。因而語言教學(xué)不能僅僅拘泥于學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)的一開始就與社會生活緊密聯(lián)系，尤其在英語語言的初級階段，讓語言和文化“齊步走，兩手抓”，使學(xué)生清楚地明白他們即將面對的語言來自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語言的人又和我們有什么不同。帶者這些問題到課堂當(dāng)中去開發(fā)、生成、利用教學(xué)中的文化資源，給他們學(xué)習(xí)的“時間和空間”，形成對文化特有洞察力，做語言真正的主人，做最自信的交流。

 在英語的習(xí)得過程中，英語文化無處不在，教師應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教學(xué)生大量地接觸英語國家文化，盡管這很不容易，但對于英語教育工作者而言是不可或缺的，充分開發(fā)身邊的文化因素，通過多種形式自然生成文化，并巧妙地運用文化資源。

一 以教材為依托，開發(fā)多種文化資源 1 “無聲”的教材  “無聲”卻又豐富多彩的教科書是學(xué)生接觸英語的最基本的“來源”，課本里那些精心設(shè)計的系統(tǒng)知識循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞著訊息，他們從這里邁出了學(xué)習(xí)英語的第一步，并被教材中的每個部分都深深地吸引著去讀，去寫，去和同學(xué)交流。教材的作用到此就為止了嗎？不，其中蘊涵著的大量的背景資料還有待于我們?nèi)チ粢夂桶l(fā)現(xiàn)，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會價值需要補(bǔ)充。（一）尋找與英語國家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國家概況，地理氣候，國家象征，社會概貌等。（二）針對學(xué)生從未有過的生活體驗，盡可能地提供直觀的圖片資料，實物樣品，用以輔助教學(xué)，加深印象。  （三）抓住文化的主干資源：如社會約定俗成的習(xí)語，英語國家人們的生活習(xí)慣以及風(fēng)俗節(jié)日等。舉例來說，在學(xué)習(xí)不同國家的名稱時，學(xué)生會僅僅滿足于“美國”這個詞怎么說嗎？在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產(chǎn)生的距離，那么就讓我們一起來“重新”認(rèn)識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風(fēng)景名勝，準(zhǔn)備一次國家節(jié)日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根……   語言的社會價值還體現(xiàn)在與人交往的過程中，同樣一個表達(dá)的語句由于使用國家的文化背景不同而包含了不同的內(nèi)涵，如果學(xué)生能及時地從課堂中汲取經(jīng)驗，分析不同的語境就將更有助于他們正確地表達(dá)自己的觀點。于是當(dāng)詢問他人情況時就不會出現(xiàn)隨意問女士的年齡的情況，當(dāng)他人稱贊自己時也會很自然地說“Thank  you “(謝謝你)，而不是 “ where ,where “（哪里，哪里） 2 良好的環(huán)境  充滿英語學(xué)習(xí)氣息的學(xué)習(xí)氛圍將極大地提升英語的使用價值，學(xué)生看到的是用英文書寫的當(dāng)日課表，天氣預(yù)報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學(xué)間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環(huán)境烘托下文化得以體現(xiàn)，當(dāng)我們要求孩子用英語國家人們即定的方式去處理日常事物時又何嘗不是一種傳播文化的體現(xiàn)呢？ 3 學(xué)生的求知欲望  不要忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化資源的能力，身為特定社會的一員，學(xué)生自身的生活體驗是一筆財富，每當(dāng)新知識開始灌輸時他們總會有意或無意地將自己國家的情況與英語國家做比較，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)動下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后讓學(xué)生用自己的不同發(fā)現(xiàn)來告訴其他人自己發(fā)現(xiàn)的那一段特殊的文化背景，盡管在開發(fā)的方式上顯得有些間接（indirectly  ） , 但同樣起到了良好的效果。  二 以培養(yǎng)對文化的洞察力為目的，生成多元文化  文化生成并逐漸滲透到語言習(xí)得的過程中，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對異族文化的一種洞察力。但與較高級的英語學(xué)習(xí)過程想比較，在英語學(xué)習(xí)的初級階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現(xiàn)為三種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式  （一） 交際中生成  ：小學(xué)階段六年級的學(xué)生具備了初步的語言交流能力，從問候、購物、聚會、問路、人物介紹等各方面的表達(dá)中熟悉了英語國家的生活常識，這其中不僅僅掌握了語言的聽說讀寫的基本技巧，更隨著語言知識的豐富了解到一些因文化差異而產(chǎn)生的語言差異，如電話用語等。潛意識里學(xué)生生成了對這些文化現(xiàn)象的正確使用的方法 （二）  角色轉(zhuǎn)換中生成：漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環(huán)境下能感受到特有的氛圍，它同樣適用于英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸將自己置身于英語國家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問題，結(jié)合一定的社會背景和文化背景進(jìn)而更好地認(rèn)識這些國家的風(fēng)俗和習(xí)慣 （三）  思維轉(zhuǎn)變中生成：形成對文化的洞察力的較高層次表現(xiàn)為結(jié)束了“用中文思維”的二度轉(zhuǎn)換，而直接用英語去考慮英語，這需要學(xué)生對英語語言知識有較熟練的把握，同時擁有一些與說本國語言的人的語言交流經(jīng)驗。進(jìn)而在不斷的思維訓(xùn)練中糾正自己對某一文化的理解，使語言的使用直接建立在對文化熟知的基礎(chǔ)上。 三 以“三適 ”為準(zhǔn)則，利用文化資源  綜上所述：英語教學(xué)中的語言與文化二者的結(jié)合將有助于幫助學(xué)生了解和熟悉英語國家的文化，加深對對語言本身的理解與掌握，但同時也要注意文化知識的教學(xué)不可喧賓奪主，將文化一味地加入語言教學(xué)中，影響語言教學(xué)。應(yīng)遵循“適時，適量，適度”的原則，文化教學(xué)應(yīng)始于外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，與語言教學(xué)同步進(jìn)行，并根據(jù)每個階段的教學(xué)目標(biāo)有選擇地傳授或要求學(xué)生針對主題搜集整理相關(guān)資料，使文化資源的利用與語言教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)！ 

    

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)急物資；運輸問題；最小費用流

中圖分類號：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.042

1 引言

應(yīng)急物資就是預(yù)防、應(yīng)對災(zāi)害過程中為保證各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行而儲存應(yīng)急資源。應(yīng)對災(zāi)害需要有充足的應(yīng)急物資，并能夠在最短的時間內(nèi)將物資運輸?shù)綖?zāi)害發(fā)生地，以最大程度減少人民生命財產(chǎn)損失。如何制定調(diào)運方案，將物資運往指定地點，而且實現(xiàn)運輸成本的最小化和運輸時間的最短，即為運輸問題。與一般線性規(guī)劃問題不同，它的約束方程組的系數(shù)矩陣具有特殊的結(jié)構(gòu)，這就需要采用不同的甚至更為簡便的求解方法來解決這種在實際工作中經(jīng)常遇到的問題。

1.1 應(yīng)急物資運輸問題

從應(yīng)急救援角度來看早在1984年Kembell Cook對索馬里旱災(zāi)的救援行動就考慮了應(yīng)急物流的問題。隨后，研究學(xué)者對應(yīng)急物流問題提出了不同的線性規(guī)劃模型來研究這一問題，Knott Rathi等人將大規(guī)模應(yīng)急物流描述為具有時間窗限制的多物品、多模式網(wǎng)絡(luò)流問題，并給出了求解方法。Haghani和Oh把大規(guī)模災(zāi)害的救援物資運輸問題作為多物資多模式網(wǎng)絡(luò)流模型推導(dǎo)出單目標(biāo)函數(shù)，它以時空網(wǎng)絡(luò)概念為基礎(chǔ)，在模型中時變的物資需求和運輸網(wǎng)絡(luò)中的載運工具的位移由路徑、運輸、供需執(zhí)行三種類型連接起來，簡化了多物資多模式多需求導(dǎo)致的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)流問題。應(yīng)急物流活動中，物資配送的關(guān)鍵是出救點到需求點之間的物流網(wǎng)絡(luò)中選擇最優(yōu)路徑，從而使應(yīng)急物流活動的耗時最短，成本最低。“應(yīng)急物流”這一概念是由歐忠文在國內(nèi)首先提出的，他給出了應(yīng)急物流的定義，即“以提供突發(fā)性自然災(zāi)害、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件等突發(fā)性事件所需應(yīng)急物資為目的，以追求時間效益最大化和災(zāi)害損失最小化為目標(biāo)的特種物流活動”。孟參探討了應(yīng)急物資的庫存控制及運輸配送。謝征等人提出求解各種最小費用流問題的算法。如果最小費用流問題中給定的流值為最大流，則為最小費用最大流問題?？墁|華、董雪、呂林劍等人利用最小費用流算法，解決了交通運輸網(wǎng)絡(luò)中兩個結(jié)點之間有流量約束的最小費用最大流分配問題。

1.2 最小費用流的引入

一般情況下，運輸問題可利用以下幾種方法解決：表上作業(yè)法、最短線路法和智能搜索算法等。這些研究方法，都能解決運輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計問題，但也都各有優(yōu)缺點。本文試圖利用網(wǎng)絡(luò)流中的最小費用流問題的方法，來解決應(yīng)急物資網(wǎng)絡(luò)運輸?shù)膯栴}。

（1）表上作業(yè)法。當(dāng)已知某些物資從出發(fā)地運往不同目的地單位物資的運輸費用時，常采用表上作業(yè)法，求出使運輸費用最省、時間最短的物資合理調(diào)配方案。

然而有時會出現(xiàn)迭代次數(shù)較多，工作量繁瑣的情況。

（2）最短路線法。當(dāng)已知某物資從出發(fā)地運往目的地，可有多條運輸路線供選擇，這時，可構(gòu)造費用網(wǎng)絡(luò)圖，用求最短路線的方法，選擇最優(yōu)的運輸方案，使運輸時間最短、費用最省。對于這類運輸問題，只需畫出各種運輸路線的線路圖及圖上每一條邊（或?。┥系木嚯x或費用（也可以用鄰接矩陣表示），然后用狄克斯特拉的標(biāo)號法或鄰接矩陣法求最優(yōu)運輸路線。

基于此，本文在應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)問題中試圖尋找一種更加簡便有效的方法來進(jìn)行求解，因此引入了最小費用流的方法。眾所周知，在一個網(wǎng)絡(luò)中每段路徑都有“容量”和“費用”兩個限制的條件下，此類問題的研究試圖尋找出：流量從A到B（A指出救點，B指需求點，出救點可以是多個地點），如何選擇路徑、分配經(jīng)過路徑的流量，可以在流量一定的前提下，達(dá)到所用的費用最小的要求。如n輛卡車要運送物品，從A地到B地。由于每條路段都有不同的路費要繳納，每條路能容納的車的數(shù)量有限制，最小費用流問題指如何分配卡車的出發(fā)路徑可以達(dá)到費用最低，物品又能全部送到。

因此，本文基于最小費用流的方法，設(shè)計使用與供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)運輸問題的最小費用流算法，用以處理供應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)模型，并利用具體例子來驗證該算法的有效性。

2 應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)運輸問題描述

應(yīng)急運輸網(wǎng)絡(luò)一般有三級組成，即出救點、中轉(zhuǎn)中心和需求點。因此，中轉(zhuǎn)中心選址問題可描述為對于i個出救點經(jīng)過j個的中轉(zhuǎn)中心，為k個需求點配送物品，使得在所選路線及路線的流量在滿足配送需求的前提下，使得總費用最低，其運輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)運輸問題中，出救點的個數(shù)和需求點的數(shù)量和位置以及需求量是固定的，物流中轉(zhuǎn)中心的地點也是固定的但流經(jīng)各中轉(zhuǎn)中心的流量不定，因此，該運輸問題的目標(biāo)是在需求節(jié)點需求量得到滿足的前提下使得總費用最小。

為了方便說明問題并且提高本文算法的通用性，對運輸問題進(jìn)行如下假設(shè)：

（1）從出救點到中轉(zhuǎn)中心、從中轉(zhuǎn)中心到需求點之間的運輸距離是已知的；

（2）各個需求點的需求量已知或可預(yù)測；

（3）物流經(jīng)過中轉(zhuǎn)節(jié)點的相關(guān)成本已知；

（4）只考慮一種物資的運輸，運輸費用只和運輸量和距離有關(guān)且已知；

（5）一個中轉(zhuǎn)中心可由多個出救點配送物資，一個需求點的需求也可由多個中轉(zhuǎn)中心提供。

（6）各線路的容量已知。

基于上述的假設(shè)條件，接下來進(jìn)行模型涉及的參數(shù)和變量進(jìn)行定義：

i表示出救點，I為出救點的集合，則i∈I。

j表示中轉(zhuǎn)中心，J為中轉(zhuǎn)中心的集合，則j∈J。

k表示需求點，K為需求點的集合，則k∈K。

dij表示從出救點i向中轉(zhuǎn)中心j的運輸距離（單位：km）。

djk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點k的運輸距離（單位：km）。

Qij表示從出救點i向中轉(zhuǎn)中心j的實際運輸量（單位：t）。

Qjk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點k的實際運輸量（單位：t）。

cij表示從出救點i向中轉(zhuǎn)中心j的最大運輸量（單位：t）。

cjk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點k的最大運輸量（單位：t）

Pij表示從出救點i向中轉(zhuǎn)中心j的單位運輸費率（單位：Yuan/（t?km））。

Pjk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點k的單位運輸費率（單位：Yuan/（t?km））。

pj表示中轉(zhuǎn)中心j的庫存費用。

Mj為第j個中轉(zhuǎn)中心的最大容量（單位：t）。

Dk為第k個需求點的需求總量（單位：t）。

Ai為出救點i的供應(yīng)能力（單位：t）。

3 算法設(shè)計

運輸問題的目的是要求一個目標(biāo)函數(shù)F，使得總費用W（F）達(dá)到最小，本文算法的模型如下：

約束條件（1）為救援物資供應(yīng)能力限制；

約束條件（2）是中轉(zhuǎn)中心的物資進(jìn)出量平衡約束，即運往中轉(zhuǎn)中心j的物資總量，等于從中轉(zhuǎn)中心j運出的物資總量。

約束條件（3）為中轉(zhuǎn)中心的容量限制，即從出救點運往中轉(zhuǎn)中心j的運輸總量必須小于中轉(zhuǎn)中心j的最大容量。

約束條件（4）為滿足需求約束，即從所有選中的中轉(zhuǎn)中心向需求點k的運輸總量必須滿足需求點k的需求。

約束條件（5）和（6）為各線路的容量限制。

另外，本模型涉及的所有參量均為非負(fù)參量。

利用最小費用流算法處理該模型，在算法求解過程中，保持總流量保持不變（即出救節(jié)點發(fā)出的物流不變），并逐步向最優(yōu)性條件過渡，直到滿足最優(yōu)性條件，算法步驟如下：

（1）初始化，根據(jù)實際情況構(gòu)建運輸網(wǎng)絡(luò)圖（將各中轉(zhuǎn)節(jié)點當(dāng)成一條有容量限制的?。⒋_定各供應(yīng)節(jié)點的產(chǎn)量，各中轉(zhuǎn)中心的容量及各需求節(jié)點的需求量，并確定各路線的距離及單位運費率；

（2）在初始網(wǎng)絡(luò)中，找到一條滿足條件的可行流；

（3）若在網(wǎng)絡(luò)中存在可調(diào)整的負(fù)代價圈，則轉(zhuǎn)入（4），若不存在則轉(zhuǎn)入（5）；

（4）增量構(gòu)造新流（保持總流量不變），轉(zhuǎn)至（3）；

（5）將當(dāng)前流保存為最小費用流，輸出。

為使得算法更為迅捷，在第（4）步構(gòu)造新流過程中，取增量θ=min{容量-正向弧流量；逆向弧流量}。

4 算例分析

圖3為一個簡易的公路網(wǎng)絡(luò)，為簡便起見，下例只有一個出救節(jié)點S和一個需求節(jié)點T，并有兩個中轉(zhuǎn)節(jié)點（中轉(zhuǎn)點1和中轉(zhuǎn)點2，且1可以向2輸送物資），且將各路線的距離轉(zhuǎn)化為單位物流費用表示。每條弧上的數(shù)據(jù)從左至右分別為單位物流費用、當(dāng)前流量、容量。出救節(jié)點需要將8噸的物資經(jīng)過兩個中轉(zhuǎn)節(jié)點送到需求節(jié)點。

構(gòu)建應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)時將中轉(zhuǎn)節(jié)點當(dāng)成一條有流量限制的弧，該弧費用為該中轉(zhuǎn)節(jié)點的庫存費用，給各節(jié)點編號，并給出一個初始可行流：

該初始可行流的運輸總費用W（F）=20+9+4+3+5+18+15=74，尋找到的第一個可調(diào)整負(fù)代價圈是圈①④②，對該圈增加一個增量θ=2，得到新流如圖5。

該調(diào)整后的圖的運輸總費用W（F）=12+15+3+5+18+15=68，尋找到的第二個可調(diào)整負(fù)代價圈是圈③⑤⑥，對該圈增加一個增增量θ=2，得到新流如圖6。

該調(diào)整后的圖的運輸總費用W（F）=12+15+3+5+4+21+6=66，此時圖中不存在可調(diào)整的負(fù)代價圈，調(diào)整結(jié)束，得到最小費用流。相比與初始可行流， 費用由74減少到了68，調(diào)整結(jié)果較好。

5 結(jié)論

應(yīng)急物資運輸問題的核心是運輸成本最小化，即尋找最佳的運輸方案使得總費用最低，不同的線路流量設(shè)計將導(dǎo)致不同的費用，這個過程可以抽象為一個有流量限制的最小費用流問題。本文首先將應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)問題模型化，使其成為一個總量一定的最小費用流問題；其次，對已有的最小費用流算法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使其適用于應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)問題；最后，利用具體算例，進(jìn)行實例分析。利用最小費用流算法解決應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)問題，能夠減少運輸成本，提高社會效益。本文考慮的情況較為簡單，后繼研究可以對應(yīng)急物資運輸網(wǎng)絡(luò)問題的各項費用進(jìn)行更精細(xì)的劃分，使得算法更符合實際情況。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】加料機(jī)；溫度控制；水分；標(biāo)偏

我廠在用加料機(jī)是秦皇島煙草機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)的SZ14C型加料機(jī)。該加料機(jī)加水系統(tǒng)由蒸汽管路和水管路構(gòu)成，水、汽共用一個噴嘴，加水功能靠蒸汽引射、霧化軟化水（純凈水）來實現(xiàn)，同時該蒸汽還起到加水預(yù)熱、筒體內(nèi)物料溫度的補(bǔ)償調(diào)整功能。我們在現(xiàn)場調(diào)研時，時常發(fā)現(xiàn)因物料水分溫度波動，導(dǎo)致物料水分標(biāo)偏較高，出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的現(xiàn)象。根據(jù)我廠制絲設(shè)備現(xiàn)狀，要想采用更換整臺加料設(shè)備的方式存在困難。為此，我們開展了“研制加料機(jī)自動溫控加水裝置”的研究與推廣。

1、試驗?zāi)康囊饬x

本項目主要是解決實際生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的水分、溫度標(biāo)偏較大的問題的加料機(jī)自動溫控加水裝置研制。本裝置實現(xiàn)水、汽分離，杜絕生產(chǎn)用水、水蒸汽之間因各自所需壓力變化調(diào)節(jié)而造成的相互干擾；水路加設(shè)自動溫控裝置，對生產(chǎn)用水進(jìn)行預(yù)加熱處理，利用溫度變送器根據(jù)加料機(jī)筒內(nèi)生產(chǎn)物料所需工藝溫度不同而對水箱內(nèi)生產(chǎn)用水設(shè)置相應(yīng)的水溫控制指標(biāo)，使水箱瞬時供給加料機(jī)筒內(nèi)的生產(chǎn)用水水溫與筒內(nèi)瞬時溫度保持一致，從而消除了因加料機(jī)筒內(nèi)體積小，易受供水水溫變化而導(dǎo)致筒內(nèi)溫度波動、控制精度不高，甚至不易控制的缺憾。加水、溫控過程通過程序編寫，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自動控制，一鍵觸發(fā)、自動完成，杜絕人工干預(yù)，降低現(xiàn)場操作人員操作難度、減輕工作量，提高了產(chǎn)品同質(zhì)化生產(chǎn)的加工精度。

2、試驗材料與方法

2.1試驗地點

青州卷煙廠制絲車間梗加料機(jī)

2.2試驗材料

中間繼電器、高性能饋電器、溫度變送器、液位開關(guān)、水泵、不銹鋼箱體、兩位兩通電磁閥、ET200S 151-3 PN、指示燈等。

2.3試驗設(shè)計

整套裝置分為自動恒溫水預(yù)處理單元、恒溫水施加單元、控制單元3部分。

2.3.1自動恒溫水預(yù)處理單元

我們知道，自動恒溫水預(yù)處理系統(tǒng)包括保溫水箱箱體、進(jìn)水管路、出水管路、蒸汽加熱管路、排水管路。水箱箱體內(nèi)設(shè)置液位控制器[2]5、溫度變送器7、蒸汽噴射器6，水箱進(jìn)水管路上設(shè)置兩位兩通電磁閥10，水箱出水管路設(shè)置水過濾器4、水泵11，蒸汽加熱管路設(shè)置球墨鑄鐵減壓閥1、氣動球閥2，排水管路設(shè)置球閥3。

生產(chǎn)開始，啟動煙絲加料工藝段設(shè)備，加料機(jī)自帶預(yù)熱系統(tǒng)對筒體進(jìn)行加熱（預(yù)熱20分鐘），自動溫控加水系統(tǒng)同時啟動，進(jìn)水管路上的兩位兩通電磁閥10打開對水箱供水。水箱內(nèi)置液位控制開關(guān)5（上下兩個，控制高、低水位）控制水箱水位。當(dāng)水位到達(dá)高水位時，兩位兩通電磁閥10自動關(guān)閉，切斷供水管路，停止供水。當(dāng)水位達(dá)到低水位以上時，蒸汽管路氣動球閥2打開，通過蒸汽噴射器6對水進(jìn)行加熱。水箱內(nèi)安裝溫度變送器7控制水箱內(nèi)水溫，水箱內(nèi)水溫預(yù)先根據(jù)加料機(jī)內(nèi)生產(chǎn)物料所需工藝溫度設(shè)定，當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)溫度時，蒸汽管路氣動球閥2關(guān)閉，停止加熱。

2.3.2恒溫水施加單元

當(dāng)加料機(jī)筒溫達(dá)到物料所需工藝溫度時，前端設(shè)備對加料機(jī)進(jìn)行供料。加料機(jī)前配備電子皮帶秤和水分儀，當(dāng)電子皮帶秤檢測到物料信號時，控制程序發(fā)出指令啟動自動溫控水箱出水水泵11向加料機(jī)內(nèi)物料加水，加水量的多少由加料機(jī)前水分儀采集數(shù)據(jù)上傳PLC，PLC根據(jù)來料水分對比工藝所需水分進(jìn)行計算，得出加料機(jī)筒內(nèi)物料瞬時所需水分，并發(fā)出指令給加料機(jī)定位器自動調(diào)節(jié)氣動薄膜閥開度，實現(xiàn)加水量的精確供給。水泵輸出的多余的溫水通過節(jié)流閥8、溢流閥[3]9流回溫控水箱循環(huán)使用，也保證水壓力恒定。

2.3.3控制單元

控制單元由ET200S子站、控制程序、intouch操作畫面組成。可根據(jù)不同物料所需工藝溫度和加水量的不同，通過控制程序?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)控制中心微機(jī)畫面一鍵選擇、自動轉(zhuǎn)換功能。

3、試驗結(jié)果與分析

3.1操作穩(wěn)定性、便捷性分析

改造完成后，我們對該裝置進(jìn)行了操作穩(wěn)定性、便捷性跟蹤回訪，了解到的情況是操作簡便，中控室微機(jī)畫面一鍵操作、自動控制；實現(xiàn)了水、汽分離，避免了水、汽之間的相互干擾；裝置具有自動溫控特性，可以自由設(shè)定溫控范圍以適應(yīng)不同牌號的工藝要求；杜絕了人工干預(yù)、減少勞動強(qiáng)度。

3.2加水效果

為了驗證裝置的效果，我們統(tǒng)計了2014年3月到11月的出口水分標(biāo)偏數(shù)據(jù)，通過對比結(jié)果顯示：8-11月出口水分標(biāo)偏分別為0.143%、0.138%、0.126%、0.121%，均小于0.15%。

4、結(jié)論

本裝置實現(xiàn)水、汽分離，單獨控制，杜絕了蒸汽和水因各自所需壓力的調(diào)整而產(chǎn)生相互干擾，影響產(chǎn)品的水分控制精度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量。裝置可根據(jù)不同物料所需工藝溫度和加水量的不同，通過控制程序修改實現(xiàn)生產(chǎn)控制中心微機(jī)畫面一鍵選擇、自動轉(zhuǎn)換功能。還可以滿足單機(jī)臺運行需要，具備手動/自動控制轉(zhuǎn)換功能，也方便日常維修和調(diào)試工作。向加料機(jī)筒內(nèi)噴射的生產(chǎn)用水的水溫可根據(jù)在產(chǎn)物料所需工藝溫度而設(shè)定的，從而確保了加料機(jī)筒內(nèi)溫度的恒定，實現(xiàn)了物料溫度精確控制。另外自動溫控水箱箱體采用保溫設(shè)計，箱體內(nèi)生產(chǎn)用水水溫不受外界環(huán)境溫度的變化而變化，既保證水溫恒定又節(jié)能。裝置具有溢流回水裝置，保證了水壓恒定。

本項目極具推廣價值，加香加料類設(shè)備、增溫增濕類設(shè)備全部能夠得到推廣和應(yīng)用，適應(yīng)性強(qiáng)，推廣前景十分巨大。研制加料機(jī)自動溫控加水裝置，降低出口水份標(biāo)偏。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 電子白板；高中語文；電子教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0084-02

電子白板是交互式電子自板的簡稱，也叫做數(shù)碼互動白板，也被很直觀地稱為電子黑板。電子白板是在傳統(tǒng)黑板上的延伸，既包括傳統(tǒng)的黑板，又有計算機(jī)、投影儀等多種設(shè)備，這幾種設(shè)備集合在一起，共同構(gòu)成了高科技的電子教學(xué)系統(tǒng)。其中以電子白板為主要設(shè)備，把信息技術(shù)應(yīng)用在其中，共同實現(xiàn)教學(xué)。在科技發(fā)達(dá)的今天，電子白板系統(tǒng)已經(jīng)成為全球中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式，它的便捷是最受廣大教育工作者歡迎的一個特點，受到師生的青睞。

1 電子白板在高中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，必須使用現(xiàn)代化科技手段，才能實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同學(xué)科資源的相互交叉、滲透和整合，才能提高課堂效率。新一輪課程改革，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的步伐，實現(xiàn)了課堂教學(xué)信息和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學(xué)效率，最大限度地挖掘了課堂教學(xué)的內(nèi)在潛力。實踐證明，新課改要想搶占課堂教學(xué)改革的制高點，那么高中語文課堂教學(xué)中就必須靈活使用電子白板，只有這樣，才能加快新課程改革的步伐。

傳統(tǒng)的教學(xué)工具以黑板為主，這就限制了教師在黑板上展示的內(nèi)容，教師在黑板上只能展示簡單的內(nèi)容。教師如果想展示更豐富的內(nèi)容，就會耗費大量的時間。由于黑板的限制，教師展示的內(nèi)容非常死板，不能形象化。電子白板參與教學(xué)的使用，對這些問題可以迎刃而解，利用電子筆在電子白板上可以隨意書寫、標(biāo)注，任意擦除，節(jié)省了大量的時間；利用電子白板豐富的教學(xué)資源，突出重點、難點，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。音頻、視頻的介入，可以使教學(xué)更加形象、生動，大大提高了課堂效率，并充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2 電子白板在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個動態(tài)多變的過程，無法預(yù)設(shè)。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出多樣的變化和不確定性，這就對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容有了嚴(yán)格的要求。

教師熟練的技術(shù)操作能力 電子白板要想在語文課堂中成為語文教師的得力助手，要求教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且能夠有意識地非常恰當(dāng)?shù)貙装宓慕换ツ芰θ谌胱约旱慕虒W(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源非常熟練地和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。此時，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制訂教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計 由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，此時，教師可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，這就要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主。

高中課本中選取的文言文大多文言詞匯較多，閱讀難度較大，學(xué)生學(xué)起來非?？菰锓ξ?，往往產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以通過電子白板展示難以理解的重點和難點，結(jié)合教材，通過對比的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，把不懂的地方統(tǒng)一記錄下來告訴教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題重新設(shè)置教學(xué)的重點、難點，然后再引導(dǎo)進(jìn)行深入分析、探討。

設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課件內(nèi)容 實踐證明，學(xué)生一般都喜歡版面整潔、美觀，新穎、有趣并能鞏固知識、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件。因此，課堂上教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計他們喜聞樂見的課件，來吸引學(xué)生的目光。教師應(yīng)該深入教材，吃透教材，充分了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出簡潔生動，讓學(xué)生覺得新穎而不呆板的課件。

3 電子白板在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

有的教師課件做得非常漂亮，一上課就把學(xué)生的目光都吸引到了白板上，但其效果適得其反，學(xué)生過度關(guān)注白板，就造成人與人之間的交流減少，無意中阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思維和情感交流。太過于強(qiáng)調(diào)形式的課件削弱了師生之間情感交流。尤其語文學(xué)科，情感交流色彩比其他學(xué)科更為強(qiáng)烈。在語文教學(xué)中，特別講究教師能引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生教學(xué)的共鳴。但是有的教師把教學(xué)過程完全依賴于電子白板，整堂課忙著放音樂、換圖片、播影片，學(xué)生看著挺熱鬧，但實質(zhì)上思維的層面并沒有打開，也沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生僅僅是個觀眾，僅止于淺層的欣賞。這樣，電子白板的功能就流于形式。

筆者認(rèn)為，交互式白板的使用必須為新課程服務(wù)，成為新課程改革的得力助手。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使用電子白板后，課堂教學(xué)仍然要注重自主、合作、探究，否則電子白板就失去了引入的必要。高中語文課如果一味追求白板的功能，學(xué)生和教師的眼光主要都集中在白板上，顯然就違反了教育的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用媒體，在教學(xué)的最佳時機(jī)恰到好處地使用白板，才能真正發(fā)揮白板的作用。

因此，教師的課堂教學(xué)重點仍然應(yīng)該放在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流上，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。電子白板的使用，永遠(yuǎn)都是為教學(xué)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中絕對不能喧賓奪主。所以在電子白板教學(xué)中不能為了展示白板而過分強(qiáng)調(diào)形式，應(yīng)立足于教學(xué)，有機(jī)整合。

如果課堂教學(xué)過程中教師過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略電子白板和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，勢必會造成電子白板使用過程中的形式主義和教條主義。要真正解決這樣的問題，必須從根本上擺正教師使用電子白板教學(xué)的思維，要做到電子白板在使用過程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的興趣愛好。

總之，電子白板可以使語文教學(xué)內(nèi)容更加形象化，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容更加簡潔、明了和直觀，能由淺入深地理解比較抽象的知識。同時，電子白板中容納了豐富的學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生拓展知識面，使所學(xué)的知識融會貫通，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中語文教師任重道遠(yuǎn)，不僅僅要深入研究電子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正構(gòu)建高中語文的有效課堂，并形成具有本學(xué)校教學(xué)特色的多媒體教學(xué)風(fēng)格。

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