導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)言學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最受中國(guó)學(xué)生喜歡的日本語(yǔ)言學(xué)校TOP5

TOP1 富士國(guó)際日本語(yǔ)學(xué)院

學(xué)校特色

1、以入學(xué)為目標(biāo)，特別編制的教育課程;

2、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師;

3、可以向教師們咨詢(xún)生活、學(xué)習(xí)上的幫助。

入選理由：

升學(xué)率高，80%的學(xué)生能夠升入名牌大學(xué)。針對(duì)考入國(guó)公立、私立名牌大學(xué)分別有不同的教學(xué)方式。是升學(xué)名牌老校，沒(méi)有不推薦的理由。唯一缺點(diǎn)是在校生99.99%是中國(guó)學(xué)生。

TOP2 ISI語(yǔ)言學(xué)校

學(xué)校特色

1、從初學(xué)者到精通者，根據(jù)日語(yǔ)水平將學(xué)生分至20多個(gè)班級(jí)，因材施教;

2、特設(shè)日本留學(xué)考試，日本語(yǔ)能力考試，大學(xué)院升學(xué)對(duì)策課程;

3、來(lái)自世界71個(gè)國(guó)家的學(xué)生云集于此。

入選理由：環(huán)境優(yōu)越，外國(guó)學(xué)生眾多，地處學(xué)府勝地——高田馬場(chǎng)站附近。學(xué)生體驗(yàn)到純正日本文化的同時(shí)，還可以和來(lái)自世界各國(guó)的同學(xué)一起上課，有著真正的海外留學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)，還可以結(jié)交眾多國(guó)際友人、積累人脈。

TOP3 早稻田外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校

學(xué)校特色

1、以學(xué)力程度分班或者小班制，可針對(duì)各個(gè)學(xué)生的需求，給予更加細(xì)節(jié)的指導(dǎo);

2、本校設(shè)有英語(yǔ)學(xué)科，因此也有日本學(xué)生就讀，能與他們進(jìn)行交流，也可利用聽(tīng)講生制度旁聽(tīng)英語(yǔ)課程;

3、除了想進(jìn)入日本的大學(xué)院/大學(xué)/專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀的學(xué)生之外，也有以在日本或回母國(guó)就職為目標(biāo)的學(xué)生在本校就讀，選修科目也很豐富。

入選理由：

篇2

關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程 評(píng)價(jià)模式 教學(xué)研究

引言

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)主要是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解及掌握人類(lèi)的語(yǔ)言發(fā)展史的研究成果，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等方面的認(rèn)識(shí)，從而將已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)加以系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的理性思維，拓寬視野，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。但是，目前我國(guó)高校的相關(guān)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，不能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。因此，高校要提高教學(xué)的質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系是其重要的改革目標(biāo)。

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)已取得了較大的成就，但是仍存在許多問(wèn)題需要解決。其中一個(gè)主要的問(wèn)題就是耗時(shí)太多，收效較低。有學(xué)者分析，我國(guó)的高校英語(yǔ)考試僅僅是追求考試的通過(guò)率，而忽視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這成為我國(guó)英語(yǔ)教育的重要障礙。

國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程問(wèn)題，主要存在于對(duì)教學(xué)的安排與評(píng)價(jià)偏重于易于檢測(cè)的知識(shí)上，過(guò)多考慮測(cè)試信度，而將考試的設(shè)計(jì)傾向于較為零碎的小知識(shí)點(diǎn)、所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、廣泛的知識(shí)面，以及夸大的區(qū)分度上，忽視了認(rèn)知領(lǐng)域的較為高級(jí)的心智技能。例如，交際、研究、寫(xiě)作、表演、聽(tīng)說(shuō)等。在一般情況下，英語(yǔ)測(cè)試并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，特別是說(shuō)與寫(xiě)的水平。而且，目前國(guó)內(nèi)高校用于英語(yǔ)檢測(cè)的語(yǔ)言取樣和實(shí)際生活的語(yǔ)言相差很大，并不能體現(xiàn)高校英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用、真實(shí)的特點(diǎn)。

二、對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程評(píng)價(jià)模式的探索

面對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步發(fā)揮考核在教育中的重要作用，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程考試需要一定的改革，以及模式重新的建構(gòu)。新的測(cè)試模式的指導(dǎo)思想主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的考評(píng)的不足。因此，其既要充分地體現(xiàn)人文理論特點(diǎn)，又要呈現(xiàn)語(yǔ)言課程的特色。

（一）增加英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生參與在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂參與權(quán)重。語(yǔ)言學(xué)作為我們?nèi)宋恼n程的重要組成部分，它真正魅力在于其內(nèi)部存在許多的爭(zhēng)議，以及許多需要解決的語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)問(wèn)題。例如，語(yǔ)言的源頭與內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，人類(lèi)的語(yǔ)言與動(dòng)物的語(yǔ)言差別，語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，以及語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)作的規(guī)律等。各種語(yǔ)言流派、理論及學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生，促進(jìn)了不同的思想間的交流。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在考核的時(shí)候理應(yīng)包含學(xué)生在課堂上的討論、報(bào)告或是提問(wèn)等。

（二）增加英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生課堂表現(xiàn)在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂發(fā)言和筆記權(quán)重。語(yǔ)言學(xué)的基本概念較多，體系相對(duì)較大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系較復(fù)雜。因此，對(duì)于學(xué)生而言，理清其基本的關(guān)系和理論結(jié)構(gòu)，是學(xué)好語(yǔ)言學(xué)的最基本要求。這些復(fù)雜的、系統(tǒng)的理論知識(shí)僅憑借一張?jiān)嚲淼目己耸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不能達(dá)到預(yù)期效果的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這使得課堂的節(jié)奏加快，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的密度增大。因此，學(xué)生在課下必須做好復(fù)習(xí)、鞏固工作。除此之外，課堂筆記可以很好地反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的筆記與課堂知識(shí)的總結(jié)水平較教師布置的作業(yè)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生課堂筆記的考核。假如我們能夠?qū)⒄n堂的筆記考核與所布置的日常作業(yè)融合起來(lái)，改變學(xué)生對(duì)筆記的較傳統(tǒng)的觀念。在一定的程度上，要求學(xué)生在筆記的總結(jié)中融進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)或是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，并將其納入學(xué)習(xí)的考核中。不僅可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，而且可以提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，更可以減輕學(xué)生所面臨的考試壓力。

（三）增加英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生課程作業(yè)在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課程作業(yè)權(quán)重。課程作業(yè)雖然是一種新興的教學(xué)方法，但在各大高校已得到了一定的應(yīng)用。課程作業(yè)作為建構(gòu)式的測(cè)評(píng)方式，主要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在不進(jìn)行對(duì)比的情況下，使得學(xué)生按自己的語(yǔ)言回答課程問(wèn)題。課程作業(yè)教學(xué)主要是以專(zhuān)題的形式展開(kāi)研究的，其可以進(jìn)一步地深化和拓展教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的研究水平。例如，語(yǔ)言理?yè)?jù)的微探及英語(yǔ)的新詞變化等關(guān)于語(yǔ)言的專(zhuān)題，不但可以考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主結(jié)成小組，根據(jù)教師規(guī)定的范圍，確定研究主題，通過(guò)查閱資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成課程作業(yè)。這種形式，客觀上鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題與合作的能力，較期末的考試，更能檢測(cè)出學(xué)生整體的能力。由此，考核不但要評(píng)價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且要多維度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要包含對(duì)所學(xué)知識(shí)積累，搜集資料的能力，分析問(wèn)題的能力，以及綜合分析的能力等。另外，為了促進(jìn)每位學(xué)生都積極地參與小組的合作，最終要進(jìn)行答辯或以陳述調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與模式對(duì)教學(xué)具有重要的監(jiān)督和保障的作用。因此，我們要充分完善考核的模式，以促進(jìn)其評(píng)定、反饋和激勵(lì)等功能的實(shí)現(xiàn)。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程評(píng)價(jià)改革具有重要的意義，本文對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探索，提出了一些方法。只有重視發(fā)揮其作用，才能促進(jìn)其改革，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]康英華.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（08）.

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；公共英語(yǔ)；教學(xué)效率

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求度逐漸提高，大學(xué)生不但需要具備全面的理論知識(shí)，還需要具備一定的專(zhuān)業(yè)技能以及良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，以便在工作中解決各項(xiàng)難題，讓大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)崗位，獲得更好的發(fā)展前景。因此，當(dāng)代高校教育立志培養(yǎng)大學(xué)生成為綜合性人才，在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)課程中融入語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)措施改革和調(diào)整，從而強(qiáng)化教學(xué)工作開(kāi)展和管理，讓高校公共英語(yǔ)教學(xué)效率得到極大改善。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概述

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)具有交叉性的學(xué)科，其經(jīng)濟(jì)屬性非常明顯，在許多領(lǐng)域都有重要作用，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論從提出到現(xiàn)在得到了非常普遍的使用，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)就是投資人才和人力，并從投資過(guò)程中獲得一定的社會(huì)價(jià)值。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)從其他外語(yǔ)方面進(jìn)行研究，分析其中所含的經(jīng)濟(jì)學(xué)因素。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上是一種經(jīng)濟(jì)投資行為，且能獲得極高的效益。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中對(duì)語(yǔ)言有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和掌握，能夠滿(mǎn)足某些崗位和領(lǐng)域的需求，從而得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，這也能凸顯語(yǔ)言的價(jià)值。所以，高校在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)有效開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)，也是為了將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的社會(huì)人才。

二、我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)低效現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，高校重點(diǎn)是希望投入成本和實(shí)際效益完成一定比例，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的最優(yōu)化，進(jìn)而讓教學(xué)工作的效率得到穩(wěn)定提升?？墒菑奈覈?guó)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)成果來(lái)看，即便隨著新課改的改革，讓英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但是仍然無(wú)法解決課程教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題，這對(duì)于發(fā)揮公共英語(yǔ)教學(xué)作用極為不利，也無(wú)法將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的社會(huì)人才。根據(jù)研究調(diào)查表明，我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)工作效率低下，教育產(chǎn)出比例不匹配等問(wèn)題十分突出。學(xué)生以及學(xué)生家庭也為此付出了許多努力，但是英語(yǔ)教育的成效還是不太理想。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在高校中只有12%的學(xué)生認(rèn)為在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)后自身英語(yǔ)水平有明顯成效和提升，45%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自身綜合能力素養(yǎng)有所提升，而剩下43%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)高效公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自身的英語(yǔ)能力并沒(méi)有提升，甚至部分學(xué)生還認(rèn)為自身英語(yǔ)能力在四年大學(xué)時(shí)光中有所下降。經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不僅不可以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，甚至對(duì)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率造成了極為嚴(yán)重的影響。如此，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下分析這些問(wèn)題可以看出，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)課程安排不合理的現(xiàn)象仍然明顯，針對(duì)高校優(yōu)化課程安排培養(yǎng)社會(huì)型人才的工作開(kāi)展極為不利。就我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)看，大部分學(xué)生在大學(xué)時(shí)期之前就已經(jīng)接受了10年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可是在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然表現(xiàn)出英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。因此，部分學(xué)生無(wú)法完成更深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從以上情況可以看出，我國(guó)在英語(yǔ)教育方面投入了大量的財(cái)力、物力和人力，但是公共英語(yǔ)教學(xué)的成效仍舊不夠顯著，甚至部分學(xué)生在大學(xué)四年中通過(guò)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)后，其英語(yǔ)交際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)反而下降，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了極為不利的影響。所以從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)可以明顯看出我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)效率低下、投入與產(chǎn)出不成比例的情況十分嚴(yán)重，這對(duì)高校培養(yǎng)綜合性人才有極大的阻礙作用。

三、需求分析與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位

（一）市場(chǎng)需求

語(yǔ)言如果可以被認(rèn)作一種商品，那么它必須有其商品屬性?xún)r(jià)值，該價(jià)值應(yīng)該被市場(chǎng)認(rèn)可。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，必須要在市場(chǎng)上充分表明該外語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展與社會(huì)市場(chǎng)需求之間存在不匹配的現(xiàn)象非常明顯。目前，我國(guó)各大企業(yè)都需轉(zhuǎn)型和過(guò)渡，向著經(jīng)濟(jì)全球化的方向發(fā)展，迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前“一帶一路”倡議目標(biāo)的進(jìn)行，企業(yè)更需要英語(yǔ)交流能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的綜合型人才。比如，我國(guó)高鐵在工程技術(shù)和商業(yè)價(jià)值上較其他國(guó)家而言都有明顯優(yōu)勢(shì)，但在簽訂合同條款時(shí)由于員工和技術(shù)人員的商務(wù)英語(yǔ)水平表現(xiàn)不夠，導(dǎo)致高鐵商務(wù)合同洽談時(shí)存在一定障礙。由于英語(yǔ)水平的限制，導(dǎo)致中國(guó)走向世界的偉大夢(mèng)想遭受一定阻礙。我國(guó)專(zhuān)業(yè)院系想要開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程或全英文課程，就必須要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)期刊，進(jìn)而培養(yǎng)綜合性?xún)?yōu)秀人才，成為該領(lǐng)域卓越的一流人才，從而打造世界一流的學(xué)院和學(xué)科。但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最基礎(chǔ)的門(mén)檻就是大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平，也就是說(shuō)大學(xué)生必須可以利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的查找和改寫(xiě)、全程英文聽(tīng)講等能力。也是由于這些因素，我國(guó)外出留學(xué)的學(xué)生，尤其是到英、美等國(guó)家留學(xué)的學(xué)生必須具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值非常突出，是個(gè)人乃至國(guó)家對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大投資，也是滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)院系需求的重要條件。因此，為了充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的潛在價(jià)值，國(guó)家和個(gè)人在學(xué)習(xí)了十幾年的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)特色來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為綜合教學(xué)，不能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展定位為單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展歷史、、文化傳播等方面。

（二）國(guó)家需求

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)都比較重視外語(yǔ)的自身學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的接受程度，而并不重視社會(huì)市場(chǎng)需求和能力要求。從我國(guó)十年“”結(jié)束后，一直強(qiáng)了外語(yǔ)教育的重要性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是提升我國(guó)國(guó)際地位的重要方式之一，通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)綜合性?xún)?yōu)秀人才，而大學(xué)公共英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)科技優(yōu)秀人才和專(zhuān)業(yè)技能人才并沒(méi)有顯著成效，而且長(zhǎng)期保持教學(xué)效率低下的態(tài)勢(shì)。自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)順利加入了世貿(mào)組織，國(guó)際商業(yè)行為和日常交往逐漸頻繁，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)顯得更加重要，通過(guò)提高外語(yǔ)水平、改善外語(yǔ)教學(xué)方式是我國(guó)各階段文化教育必須重視的問(wèn)題，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課時(shí)間很早，一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就有英語(yǔ)外語(yǔ)啟蒙，外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)延續(xù)到上大學(xué)，十幾年的時(shí)間都對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是大部分學(xué)生都不能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)閱讀外文原版書(shū)籍，也無(wú)法正常與外國(guó)人進(jìn)行直接交流。這也直接表明我國(guó)在英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)效果十分不理想，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和進(jìn)一步改革有嚴(yán)重阻力。所以，必須重視外語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新和研究。

四、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效率低下的原因

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究認(rèn)為，一件商品只有市場(chǎng)具有一定需求度才能放大其價(jià)值?？墒菍?duì)于我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)而言，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究表明其已經(jīng)喪失了在市場(chǎng)的應(yīng)用價(jià)值，大學(xué)公共英語(yǔ)教育無(wú)法與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行匹配，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)所需的技術(shù)性人才和綜合性人才。因此，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值無(wú)法得到正確體現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果不顯著嚴(yán)重，限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)人才需求和市場(chǎng)需求。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下研究公共英語(yǔ)教學(xué)效率都不到顯著提高的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)教育來(lái)講都有明顯的應(yīng)試教育思想，不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程中都會(huì)面臨考試的難題，尤其是大學(xué)時(shí)期，大學(xué)生本應(yīng)該更加重視社會(huì)實(shí)踐和科研，而不應(yīng)該受到應(yīng)試教育的束縛。但是，大學(xué)四六級(jí)考試仍然讓大學(xué)生不得不按照常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主性嚴(yán)重下降。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和考試方式也會(huì)受到一定限制，大學(xué)教師為了保障學(xué)生順利通過(guò)四六級(jí)考試，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法真正將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)人才需求相結(jié)合，為培養(yǎng)社會(huì)行中和人才做保障。此外，高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，高校在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此許多公共英語(yǔ)教學(xué)課程活動(dòng)的開(kāi)設(shè)會(huì)與中學(xué)階段內(nèi)容重復(fù)。所以，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的層面來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效率普遍偏低，這對(duì)于英語(yǔ)教育的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值提高極為不利。

（二）公共英語(yǔ)教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系研究分析，英語(yǔ)教學(xué)做英語(yǔ)教學(xué)存在工具性，那么就認(rèn)為英語(yǔ)教育的使用價(jià)值非常明確。但是，在高校英語(yǔ)教育中，讓學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)知識(shí)以及交際能力是英語(yǔ)教育的最大價(jià)值所在。由于我國(guó)高校在英語(yǔ)公共課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的定位產(chǎn)生誤差，只重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，并不重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值能力體現(xiàn)。也就是說(shuō)，高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)講沒(méi)有任何問(wèn)題，但是這并不適用于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)工作中，使用英語(yǔ)利用書(shū)面化的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，因此阻礙了英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，無(wú)法直觀體現(xiàn)英語(yǔ)教育的價(jià)值。

（三）教育體制與教育理念的影響

目前，由于高校教育理念和體制的雙重影響，導(dǎo)致高校公共英語(yǔ)教學(xué)的效率無(wú)法得到穩(wěn)定提升，從相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)高校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)聘用的教師一般都是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生和博士生組成，這部分教師自身的英語(yǔ)水平普遍偏高，但是由于剛剛大學(xué)畢業(yè)，其任教能力和水平相對(duì)欠缺，也沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教育的定位，使得英語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提高，或是由于高校自身的教育體制影響，英語(yǔ)教師在白天進(jìn)行公共英語(yǔ)課程教學(xué)，其他時(shí)間則在研究英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，其工作重點(diǎn)是科研方向，而并不重視高校英語(yǔ)教育。所以，學(xué)校對(duì)于高校英語(yǔ)教育方面的師資力量和重視度并不高，這也使得高校公共英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展難以保持穩(wěn)定水平。

（四）公共英語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)于公共英語(yǔ)的教學(xué)才有了起步，當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教研室比較獨(dú)立，也會(huì)與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系，有該專(zhuān)業(yè)教師到其他專(zhuān)業(yè)院系開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程教學(xué)的情況。但是，由于近幾十年來(lái)對(duì)公共英語(yǔ)的關(guān)注度逐漸上升，許多高校開(kāi)始將公共英語(yǔ)教研室納入了外語(yǔ)學(xué)院，本質(zhì)上來(lái)看，公共英語(yǔ)的學(xué)科地位有所上升，但其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)也發(fā)生了相應(yīng)改變。按照以往單獨(dú)的外語(yǔ)教研室來(lái)看，公共英語(yǔ)課程教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)都是與其他非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的院校產(chǎn)生聯(lián)系，而現(xiàn)在卻是與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系。比如冶金英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)變成了英美文學(xué)英美報(bào)刊等。久而久之，公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸專(zhuān)業(yè)化，其具體的專(zhuān)業(yè)化表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程的英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)置專(zhuān)業(yè)化、英語(yǔ)教材更加專(zhuān)業(yè)化，需要大學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和人文知識(shí)。高校以充實(shí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求為理由將許多英美文學(xué)和課程排入大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容中，這不但表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上，而且在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中有評(píng)估體系來(lái)支撐。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越濃郁，其課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)刻完成。當(dāng)前，用來(lái)評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的標(biāo)志性活動(dòng)就是各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，而用來(lái)評(píng)判英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與公共英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)成效上的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸一樣，比如語(yǔ)言功底扎實(shí)、口語(yǔ)完美、能夠背誦莎士比亞作品等，而并不是將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)中。若是不將大學(xué)英語(yǔ)從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中單獨(dú)出來(lái)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的開(kāi)展無(wú)法進(jìn)行徹底。

五、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施

在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下研究公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求作為目標(biāo)來(lái)研究相應(yīng)的改革措施。第一，在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求來(lái)開(kāi)展多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升；第二，公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所聯(lián)系，確保在公英語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容可以成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)的知識(shí)支撐；第三，重視高校公共英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升保障教師為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)和教育，促進(jìn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的改革和推進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，就我國(guó)目前情況來(lái)看，我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展效率十分低下，由于受到許多因素的影響，比如，應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛、公共英語(yǔ)教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況、教育體制與教育理念的影響、公共英語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化程度等。都導(dǎo)致大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。因此，在課程改革的背景下，通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下研究公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高其教學(xué)效率，對(duì)影響英語(yǔ)教學(xué)效率的原因進(jìn)行分析并提出改善意見(jiàn)，從而整合教學(xué)改革措施，促進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體制改革，讓公共英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提升和社會(huì)的發(fā)展做強(qiáng)有力的支撐。

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篇4

1.語(yǔ)言特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來(lái)越廣泛，因此，語(yǔ)文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容多以詩(shī)歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言特點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.語(yǔ)言特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言情感。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語(yǔ)的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語(yǔ)信息通過(guò)精準(zhǔn)、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)舉例等方法對(duì)詞語(yǔ)所傳遞的語(yǔ)言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡(jiǎn)單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。

2.2可接納性

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語(yǔ)文教師的講解，并對(duì)語(yǔ)文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說(shuō)話(huà)方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語(yǔ)言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語(yǔ)言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩(shī)的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩(shī)的理解和對(duì)該詩(shī)作者李白當(dāng)時(shí)作詩(shī)時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫(xiě)月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。

2.3典范性

篇5

【關(guān)鍵詞】 協(xié)作性移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；參與特性；協(xié)作特性；協(xié)作效能

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）05―0034―08

一、引言

移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如便攜性、用戶(hù)友善性、時(shí)間和空間靈活性、滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)參與和協(xié)作以及促進(jìn)批判性思維 等[1][2]。Frohberg等人[3]指出，移動(dòng)技術(shù)具有多種可支持教學(xué)功能，如內(nèi)容傳送、可控性互動(dòng)、指導(dǎo)性反思、反思性數(shù)據(jù)收集以及內(nèi)容構(gòu)建等?；谝苿?dòng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)者提供高度整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)、互動(dòng)拓展至教室外，甚至日常生活中，支持學(xué)習(xí)者以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)方式獲取并分享信息。雖然移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究仍未普及。移動(dòng)學(xué)習(xí)研究歷史比較短暫，需大量實(shí)證證據(jù)才能構(gòu)建適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論模型[4]。本研究以協(xié)作性移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，為其提供語(yǔ)言應(yīng)用和交際協(xié)作的機(jī)制，旨在評(píng)估移動(dòng)技術(shù)支持協(xié)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性與效能。

二、MALL研究現(xiàn)狀

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile-assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)MALL）是基于移動(dòng)技術(shù)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式[5]。Klopfer等人[6]指出，支持學(xué)習(xí)的移動(dòng)技術(shù)應(yīng)具備以下特征：便攜性、交際互動(dòng)性、情境敏感性、連接性和個(gè)性化。移動(dòng)技術(shù)能夠支持具體領(lǐng)域內(nèi)更具情境性和經(jīng)驗(yàn)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[7]。移動(dòng)技術(shù)還具有支持即時(shí)分享思想和信息、因新穎而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)[8]?？傊?，MALL在為學(xué)習(xí)者提供與真實(shí)情境互動(dòng)并獲取第一手經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）延伸到學(xué)習(xí)者的日常活動(dòng)中。

雖然移動(dòng)技術(shù)可支持內(nèi)容傳送、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、個(gè)性化應(yīng)用、情境化學(xué)習(xí)和協(xié)作等多種學(xué)習(xí)應(yīng) 用[9][10]，但迄今與MALL有關(guān)的研究大部分圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳送[11]，尤其以教師向?qū)W生發(fā)送文本和音視頻類(lèi)學(xué)習(xí)材料為主要應(yīng)用模式，具有典型的“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”特征[12]。Chinnery[13]綜述了基于手機(jī)的MALL研究，發(fā)現(xiàn)這些研究主要將手機(jī)用于詞匯練習(xí)、測(cè)試、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、課程內(nèi)容傳送、文檔分享、視頻回放等目的，這些研究基本上都基于“視”和“聽(tīng)”[14]。Kukulska-hulme & Shield[15]發(fā)現(xiàn)，大部分MALL項(xiàng)目都涉及非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，總是關(guān)注測(cè)試傳送、詞匯學(xué)習(xí)等老師認(rèn)為與學(xué)生需求相關(guān)的內(nèi)容，缺乏支持學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作和合作的“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”型應(yīng)用案例。

造成這種研究?jī)A向的主因，是設(shè)計(jì)行為主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)更容易[16]。現(xiàn)有MALL應(yīng)用大部分局限于模仿傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂和CALL用過(guò)的教學(xué)方法和教學(xué)策略搬到移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中涉及支持學(xué)習(xí)者協(xié)作或交際的因素很少[17]，也很少關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng) 格[18]。移動(dòng)設(shè)備基本上只充當(dāng)內(nèi)容傳送工具，而不是支持學(xué)習(xí)者相互交流或與老師交流。由此判斷，將移動(dòng)技術(shù)用于支持基于學(xué)習(xí)者協(xié)作、合作和互動(dòng)的MALL實(shí)證研究極其匱乏。

現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和泛在計(jì)算技術(shù)具有很強(qiáng)的滲透性、泛在性和連接性，受其影響，MALL應(yīng)用模式開(kāi)始朝多元化方向發(fā)展。智能手機(jī)已完全能夠支持基于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、隨時(shí)隨地、多學(xué)習(xí)者同時(shí)參與的MALL學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的步調(diào)和認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)程進(jìn)行控制[19]?；谝苿?dòng)通信技術(shù)而建的“互聯(lián)泛在性”（interconnectedness）[20]能夠給學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)智力拓展功效，也使團(tuán)隊(duì)個(gè)體的知識(shí)、記憶和加工能力得到增強(qiáng)。今天，實(shí)境移動(dòng)學(xué)習(xí)和交際移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)者重視，MALL研究也因此呈現(xiàn)出向“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”型過(guò)渡的趨勢(shì)[21]。在此背景下，MALL應(yīng)用模式融入了更多的協(xié)作成分，協(xié)作性移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Collaborative MALL，簡(jiǎn)稱(chēng)C-MALL）也因此誕生，并逐漸得到認(rèn)可。但迄今為止，有關(guān)C-MALL的實(shí)證研究依然十分匱乏[22]。

三、研究方法

（一） 研究問(wèn)題

本研究旨在整合移動(dòng)通信技術(shù)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造C-MALL學(xué)習(xí)環(huán)境，支持其不受時(shí)間和空間限制，以微信文本和微信語(yǔ)音為介質(zhì)開(kāi)展信息交流和協(xié)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本研究關(guān)注C-MALL學(xué)習(xí)模式的特性與效能，具體研究問(wèn)題為：

① 參與特性：學(xué)習(xí)者參與C-MALL的時(shí)間、地點(diǎn)、頻次、任務(wù)相關(guān)性和使用介質(zhì)的偏好；

② 協(xié)作特性：學(xué)習(xí)者協(xié)作的模式、水平、實(shí)時(shí)性及信息產(chǎn)出；

③ 協(xié)作效能：學(xué)習(xí)小組取得的學(xué)習(xí)成效。

（二）研究平臺(tái)

本研究以智能手機(jī)為移動(dòng)工具，以微信為移動(dòng)應(yīng)用程序，支持C-MALL的實(shí)施。微信是騰訊公司推出的基于智能手機(jī)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的通訊服務(wù)應(yīng)用程序，支持跨通信運(yùn)營(yíng)商和跨操作系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)作，可借助網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文本、語(yǔ)音、視頻、圖片等。與短信息服務(wù)（SMS）相比，微信具有如下優(yōu)勢(shì)：支持發(fā)送基于多種介質(zhì)的信息；支持多人群聊；支持微博、QQ郵箱、語(yǔ)音記事本等插件功能。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究以某醫(yī)科院校兩個(gè)大二大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班為受試，人數(shù)分別為38人（護(hù)理班）和41人（口腔班）。兩個(gè)受試群體均有基于課程管理系統(tǒng)和基于Wiki的在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前調(diào)查獲知，兩個(gè)班100%的受試均有手機(jī)，94%和97%的手機(jī)支持微信，93%和90%的受試有微信使用經(jīng)歷，有微信使用經(jīng)歷的受試均表示微信使用很簡(jiǎn)單。受試被分成4至6人的小組，兩個(gè)班各有8個(gè)小組，要求所有小組都建立微信群，并將老師加入群里。

研究根據(jù)圖1設(shè)計(jì)了兩個(gè)基于手機(jī)微信的協(xié)作任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)歷時(shí)1星期，是具有培訓(xùn)性質(zhì)的任務(wù)，即使受試能夠以微信語(yǔ)音工具和文本工具完成作業(yè)：老師以微信的文本工具向所有群發(fā)送5個(gè)中文句子及其譯文，要求各小組對(duì)譯文進(jìn)行討論、改進(jìn)。第二個(gè)任務(wù)是由老師將一段大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）翻譯段落及其譯文和任務(wù)要求發(fā)至各小組微信群作為任務(wù)引子。譯文在語(yǔ)言和內(nèi)容上均存在缺陷，要求組員協(xié)作對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，任務(wù)歷時(shí)8天時(shí)間。任務(wù)完成時(shí)間截止前，各小組將協(xié)作的成果――修改的譯文提交至微信群。本研究以第二次任務(wù)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）參與特性

1. 參與頻次

歷時(shí)8天的任務(wù)完成期間，護(hù)理班和口腔班輸出信息總量分別為443條和937條，人均12.0條和22.9條；其中，文本信息分別為401條和927條，語(yǔ)音信息分別為42條和10條。1/2的小組沒(méi)有輸出任何語(yǔ)音信息。對(duì)比文本信息輸出量和語(yǔ)音信息輸出量，可判斷在基于微信的C-MALL實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者傾向于以文本為介質(zhì)開(kāi)展協(xié)作。但任務(wù)內(nèi)語(yǔ)音信息量為37條，占語(yǔ)音信息總量的71%，說(shuō)明語(yǔ)音信息具有支持協(xié)作學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為借助手機(jī)屏幕閱讀文本和對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論較費(fèi)勁，許多學(xué)生表達(dá)了多多使用語(yǔ)音工具進(jìn)行互動(dòng)的愿望，但當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)工具尚缺乏具有較高用戶(hù)友善性的文本輸入界面，因此推測(cè)一旦學(xué)生習(xí)慣以語(yǔ)音工具實(shí)施協(xié)作，則信息輸出量可能更大，協(xié)作可能更頻繁、更深入。同時(shí)微信文本工具和語(yǔ)音工具并存，可支持學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)工具，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高移動(dòng)技術(shù)的用戶(hù)友善性。

兩個(gè)班的任務(wù)內(nèi)和任務(wù)外信息輸出總量分別為978條和402條。同時(shí)，除了口腔班第3小組的任務(wù)內(nèi)信息量和任務(wù)外信息量持平外，其他小組的任務(wù)內(nèi)信息量均顯著大于任務(wù)外信息量。這表明在C-MALL中，學(xué)生主要以協(xié)作修改原譯文為協(xié)作內(nèi)容，以關(guān)系構(gòu)建、管理、技術(shù)等任務(wù)外非語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為次要目的，因而具有促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。

實(shí)時(shí)參與是兩人或兩人以上在某一時(shí)間段內(nèi)實(shí)施的相互協(xié)作，本研究將這一時(shí)間段界定為兩條信息之間的間隔不超過(guò)10分鐘（編輯較長(zhǎng)文本信息需要一定時(shí)間），超過(guò)這一間隔視為非實(shí)時(shí)協(xié)作。如表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在實(shí)時(shí)模式下輸出的語(yǔ)音信息和文本信息分別為42條和1，139條，共計(jì)1，181條，非實(shí)時(shí)信息共計(jì)199條，前者遠(yuǎn)超過(guò)后者。16個(gè)小組中只有4個(gè)小組的非實(shí)時(shí)信息總量超過(guò)實(shí)時(shí)信息總量：護(hù)理班第3小組和口腔班第1小組、第3小組和第6小組。這4個(gè)小組的信息輸出總量分別為35、17、20和19，在16個(gè)組的信息輸出總量中排名第10、16、14和15，遠(yuǎn)落后于實(shí)時(shí)信息總量超過(guò)非實(shí)時(shí)信息總量的小組。由此推斷，實(shí)時(shí)參與模式更有利于提高學(xué)生的參與頻次，因此比非實(shí)時(shí)模式更有利于深入?yún)f(xié)作。另外，非實(shí)時(shí)語(yǔ)音信息為10條，僅占語(yǔ)音信息總量的19.2%，進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)時(shí)協(xié)作比非實(shí)時(shí)協(xié)作更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)音信息進(jìn)行交流。雖然實(shí)時(shí)狀態(tài)下C-MALL具有更大的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)時(shí)參與要求小組成員必須在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行協(xié)作，這與移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的“隨時(shí)隨地”特性有所沖突，因此對(duì)C-MALL的“隨時(shí)性”不應(yīng)理解為“任何時(shí)間”，應(yīng)解讀為兩名或多名學(xué)生都方便的、非學(xué)?；蚪處熞?guī)定的時(shí)間。

2. 參與時(shí)間

各小組參與任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)由兩條途徑獲取：微信群聊時(shí)間顯示和試驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查。研究根據(jù)受試的上課和作息時(shí)間將獲取的微信群聊時(shí)間數(shù)據(jù)分為六個(gè)時(shí)間段：上午（08：00-12：00）、午休（12：00-15：00）、下午（15：00-17：30）、晚餐（17：30-19：30）、晚自習(xí)（19：30-21：30）和晚自習(xí)后（21：30）。微信群聊時(shí)間信息統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖2），只有“晚自習(xí)后”這一時(shí)間段有4個(gè)較顯著的信息量駝峰，表明護(hù)理班第6小組、第8小組和口腔班第5小組（圖2中第13組）、第8小組（圖2中第16組）4個(gè)組組員主要在晚自習(xí)后參與任務(wù)，其他時(shí)間段沒(méi)有顯著的信息量特征，即學(xué)生參與任務(wù)的時(shí)間段特征不明顯，學(xué)生在一天中的任何時(shí)間均可能參與任務(wù)，由此判斷這種學(xué)習(xí)模式在時(shí)間選取上具有“隨時(shí)性”。這種“隨時(shí)性”拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)“浸入”學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)時(shí)間成為可能。教師可基于這種“隨時(shí)性”，設(shè)計(jì)具有協(xié)作性質(zhì)的補(bǔ)差、互評(píng)、資源收集與共享等語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)獲得最大限度的延伸――正式學(xué)習(xí)延伸至非正式學(xué)習(xí)。

如圖3所示，兩個(gè)班共77名學(xué)生（97%）選擇在“休閑時(shí)間”參與任務(wù)，表明大部分學(xué)生并不視這種學(xué)習(xí)模式為正式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)模式的非正式性?；谶@種“非正式性”，教師可設(shè)計(jì)各種開(kāi)放結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)化程度較低的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在具體情境中習(xí)得詞匯并與他人分享，在日常生活中用外語(yǔ)與他人交流，小組成員用外語(yǔ)共同對(duì)生活中的事件進(jìn)行討論并生成報(bào)道等，因而具有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用潛能。結(jié)合微信群聊時(shí)間數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)最頻繁的時(shí)間段就是發(fā)生實(shí)時(shí)協(xié)作最頻繁的時(shí)間段，參與頻次最低的時(shí)間段同時(shí)也是非實(shí)時(shí)協(xié)作集中的時(shí)間段。由此判斷學(xué)生共同的“休閑時(shí)間”很可能是學(xué)生C-MALL協(xié)作水平最高的時(shí)間段，因此也可能是協(xié)作效能最高的時(shí)間段。

3. 參與地點(diǎn)

研究以實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查獲取學(xué)生參與任務(wù)的地點(diǎn)數(shù)據(jù)。如圖4所示，寢室是學(xué)生微信使用的首選地點(diǎn)：75名受試（95%）在任務(wù)期間有過(guò)在寢室用微信參與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，僅有3名學(xué)生沒(méi)有這一經(jīng)歷。寢室屬非上課時(shí)間實(shí)施非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，以上發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步說(shuō)明這種學(xué)習(xí)模式具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的典型特征――非正式性，即學(xué)習(xí)是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生，因此可為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供“無(wú)縫語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境”，有效支持正式與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)接。

綜合以上時(shí)間、地點(diǎn)特征，可以判斷晚自習(xí)后的寢室是學(xué)生參與C-MALL最頻繁的時(shí)間、空間聚合點(diǎn)，排名其后的是非上課期間的教室。這一研究發(fā)現(xiàn)表明，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)由外部因素（學(xué)校、教師等）為其事先設(shè)定，而是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人先前應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與技能、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)成員的自發(fā)互動(dòng)等因素決定的，因此是學(xué)習(xí)者擁有更大自的“學(xué)習(xí)者產(chǎn)出”型學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持學(xué)習(xí)者自主選取學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)資源的獲取途徑。

（二）協(xié)作特性

1. 協(xié)作模式

本研究以微信信息為分析單元，采用內(nèi)容分析法（Henri 1992）和時(shí)間序列分析法（Liu & Tsai 2008），分析C-MALL環(huán)境下發(fā)生的協(xié)作模式。由3位熟悉微信應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)教師按以下步驟實(shí)施這一分析過(guò)程：

內(nèi)容分析：對(duì)各小組輸出的信息進(jìn)行編碼，即識(shí)別信息所攜帶的協(xié)作行為，并構(gòu)建協(xié)作行為分類(lèi)法。分析結(jié)果顯示，受試實(shí)施的協(xié)作行為可劃分為任務(wù)外和任務(wù)內(nèi)兩大類(lèi)，而任務(wù)內(nèi)協(xié)作行為又可劃分為個(gè)人認(rèn)知和交際互動(dòng)兩類(lèi)。

時(shí)間序列初步分析：將時(shí)間間隔不超過(guò)10分鐘的信息歸入同一時(shí)間段內(nèi)輸出的協(xié)作信息，視為同一協(xié)作單位內(nèi)的協(xié)作信息；超出10分鐘的信息歸入另一個(gè)協(xié)作單位。按以上標(biāo)準(zhǔn)將各小組在任務(wù)期間輸出的信息歸入不同時(shí)間段，即區(qū)分不同協(xié)作單位。

時(shí)間序列深入分析：對(duì)各小組各個(gè)時(shí)間段內(nèi)輸出的協(xié)作行為、協(xié)作行為實(shí)施者以及各個(gè)協(xié)作行為之間的交互性進(jìn)行分析，獲取各個(gè)時(shí)間段內(nèi)基于協(xié)作行為的協(xié)作模式。

分析結(jié)果顯示，基于微信的C-MALL有六種基本協(xié)作模式（如圖5所示）：?jiǎn)稳藛涡畔ⅰ稳硕嘈畔ⅰ㈦p人單次協(xié)作、雙人循環(huán)協(xié)作、多人鏈狀協(xié)作和多人混合協(xié)作。

單人單信息是小組某一位成員發(fā)送單一信息，同時(shí)沒(méi)有其他成員針對(duì)這一信息予以回復(fù)的參與模式。

單人多信息為小組某一位成員在某一時(shí)間段內(nèi)或不同時(shí)間段內(nèi)連續(xù)發(fā)送一條以上信息，期間沒(méi)有其他成員回復(fù)。

因回復(fù)缺失，以上兩種模式屬于“零協(xié)作”任務(wù)參與模式。

雙人單次協(xié)作模式為某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生甲在微信群內(nèi)發(fā)出一條或多條文本或語(yǔ)音信息，然后學(xué)生乙以一條或多條文本或語(yǔ)音信息進(jìn)行回復(fù)，學(xué)生甲可能再進(jìn)一步反饋，但學(xué)生乙并沒(méi)有再第二次回復(fù)，協(xié)作在一次互動(dòng)循環(huán)后終止。

雙人循環(huán)協(xié)作為某一時(shí)間段內(nèi)兩人來(lái)回發(fā)送多條信息相互回復(fù)、反饋的協(xié)作。這種協(xié)作只在實(shí)時(shí)狀態(tài)下發(fā)生，是一種能夠引發(fā)兩人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入討論并可能有效解決問(wèn)題的協(xié)作模式。

多人鏈狀協(xié)作是一種類(lèi)似多人單信息的協(xié)作模式，為某一時(shí)間段或不同時(shí)間段內(nèi)至少三人參與的模式，但所發(fā)信息均直接指向教師布置的任務(wù)，信息之間相互獨(dú)立，沒(méi)有彼此反饋，因而這種協(xié)作模式的協(xié)作效能并不高。

多人混合協(xié)作為某一時(shí)間段內(nèi)至少三人共同參與的協(xié)作，期間組員就教師的任務(wù)進(jìn)行討論。這種協(xié)作模式下可能出現(xiàn)各種亞協(xié)作模式――單人多信息、雙人循環(huán)協(xié)作或多人鏈狀協(xié)作。這種協(xié)作模式都在實(shí)時(shí)狀態(tài)下發(fā)生，雖然發(fā)生頻次并不高，但其所能引發(fā)的信息量是所有6種協(xié)作模式中最高的。

從以上六種協(xié)作模式的概念和特征可判斷，單人單信息和單人多信息為零協(xié)作任務(wù)參與模式，不會(huì)產(chǎn)生協(xié)作效果；雙人單次協(xié)作模式因協(xié)作不具有持續(xù)性，對(duì)有關(guān)問(wèn)題的討論可能未達(dá)成共識(shí)，因此屬于低水平協(xié)作模式；多人鏈狀協(xié)作雖屬多人參與的協(xié)作模式，但所引發(fā)的信息均直接指向教師的任務(wù)，組員彼此沒(méi)有反饋和討論，因此也屬于低水平協(xié)作模式；雙人循環(huán)協(xié)作和多人混合協(xié)作為兩人之間和多人之間就有關(guān)問(wèn)題相互回復(fù)、反饋、交流信息，能夠鼓勵(lì)成員就目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行多輪深入的討論，并可能達(dá)成意義協(xié)作構(gòu)建，因此屬于高水平協(xié)作模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者社會(huì)化于具體話(huà)語(yǔ)社群的過(guò)程[23]，應(yīng)該為其創(chuàng)造交際和協(xié)作的機(jī)會(huì)，使其能夠參與并關(guān)注各種輸入和輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于移動(dòng)技術(shù)的“雙人循環(huán)協(xié)作”和“多人混合協(xié)作”能有效實(shí)現(xiàn)這一目的。

2. 協(xié)作水平

表2數(shù)據(jù)顯示，16個(gè)小組共實(shí)施各種協(xié)作207次，輸出信息1，380條。其中，單人單信息和單人多信息兩種零協(xié)作模式分別共實(shí)施85次和57次，分別引發(fā)85條和140條信息；雙人單次協(xié)作和多人鏈狀協(xié)作兩種低水平協(xié)作模式分別共發(fā)生25次和6次，分別引發(fā)83條和39條信息；雙人循環(huán)協(xié)作和多人混合協(xié)作兩種高水平協(xié)作分別發(fā)生19次和15次，分別引發(fā)221條和812條信息。信息量/協(xié)作數(shù)據(jù)顯示，平均每次零協(xié)作和低水平協(xié)作引發(fā)的信息量分別為1、2.46、3.32和6.5，明顯低于高水平協(xié)作模式的11.63和54.13。表2數(shù)據(jù)還顯示，零協(xié)作和低水平協(xié)作發(fā)生169次，引發(fā)347條信息，平均每次協(xié)作引發(fā)2.1條信息；高水平協(xié)作僅發(fā)生38次，但引發(fā)了 1，033條信息，平均每次協(xié)作引發(fā)27.2條信息。

綜合上述數(shù)據(jù)可以推斷，微信支持下的C-MALL發(fā)生零協(xié)作和低水平協(xié)作的幾率比高水平協(xié)作大，而高水平協(xié)作發(fā)生次數(shù)雖不多，但引發(fā)的信息量遠(yuǎn)大于前兩類(lèi)協(xié)作，因而具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入?yún)f(xié)作，實(shí)現(xiàn)意義協(xié)作構(gòu)建的潛能，這表明微信技術(shù)具有支持高水平C-MALL的潛能。由此判斷，設(shè)計(jì)C-MALL任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該關(guān)注如何促進(jìn)高水平協(xié)作的發(fā)生，因此必須考慮任務(wù)類(lèi)型、學(xué)習(xí)者應(yīng)用技術(shù)的偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間安排等因素。

3. 協(xié)作的實(shí)時(shí)性

表3數(shù)據(jù)顯示，16個(gè)小組共實(shí)施非實(shí)時(shí)協(xié)作145次，遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)時(shí)協(xié)作的59次；非實(shí)時(shí)協(xié)作產(chǎn)出的信息量237條，占信息總量的17.2%，平均每次協(xié)作引發(fā)1.6條信息，均顯著少于實(shí)時(shí)協(xié)作相應(yīng)的數(shù)據(jù)： 1，143條、82.8%和19.4條。以上數(shù)據(jù)表明，微信支持下的C-MALL出現(xiàn)非實(shí)時(shí)協(xié)作比實(shí)時(shí)協(xié)作的可能性大，但實(shí)時(shí)協(xié)作一旦出現(xiàn)，即小組成員能夠在同一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)，所能產(chǎn)生的協(xié)作效果將非常顯著。實(shí)時(shí)協(xié)作具有促進(jìn)小組討論、頭腦風(fēng)暴的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[24]。實(shí)時(shí)協(xié)作的出現(xiàn)表明C-MALL具有支持聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的潛能，尤其是支持多人口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前MALL研究所缺失的。此外，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于視聽(tīng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式同步實(shí)施[25]，既滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求，也可提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 協(xié)作效能

本研究以4位大學(xué)英語(yǔ)教師（教齡6至18年）為獨(dú)立評(píng)分人，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原譯文和16個(gè)小組的修改譯文進(jìn)行評(píng)分。表4顯示了4位評(píng)分人所給分?jǐn)?shù)的平均值，表5顯示了T檢驗(yàn)結(jié)果。翻譯修改稿平均得分為8.81，顯著高于原稿的7.03，顯著水平達(dá).000。16個(gè)小組中僅有口腔班第8小組的翻譯修改稿得分比翻譯原稿低。以上分析結(jié)果表明，C-MALL能產(chǎn)生如下顯著的協(xié)作效能：在協(xié)作過(guò)程中，小組成員彌補(bǔ)彼此的信息不足，實(shí)施知識(shí)協(xié)作構(gòu)建，共同完成任務(wù)，產(chǎn)出有效的學(xué)習(xí)成果。有學(xué)者指出，MALL更適合學(xué)習(xí)那些只要求細(xì)微認(rèn)知加工的小單位學(xué)習(xí)內(nèi)容[26]，但本研究結(jié)果表明，MALL同樣能夠支持要求協(xié)作、討論、深加工的“大項(xiàng)目”學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)與啟示

本研究嘗試以微信支持下的協(xié)作促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)施協(xié)作性移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種C-MALL與強(qiáng)調(diào)內(nèi)容傳送的傳統(tǒng)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同，可以支持學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)施信息輸出、信息分享、相互指導(dǎo)，實(shí)施意義協(xié)作構(gòu)建；將教師加入微信群，教師可隨時(shí)隨地監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作過(guò)程，并在必要時(shí)為其提供鼓勵(lì)、解答、提示、引導(dǎo)等幫助。

研究獲得了有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。首先，C-MALL具有促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，主要體現(xiàn)在較高的參與頻次、隨時(shí)隨地討論問(wèn)題、促進(jìn)高水平協(xié)作和產(chǎn)出較高的協(xié)作效能上。該學(xué)習(xí)模式具有非正式性、隨時(shí)性、隨地性和學(xué)習(xí)者定制性，因此是一種典型的MALL學(xué)習(xí)模式，可為學(xué)生創(chuàng)造一種具有很強(qiáng)自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持無(wú)縫語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。受試在任務(wù)期間發(fā)送的任務(wù)內(nèi)信息遠(yuǎn)大于任務(wù)外信息，表明了學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目的，其他任務(wù)外活動(dòng)為次要目的的態(tài)度。受試傾向于使用文本工具實(shí)施作業(yè)和交流，但語(yǔ)音工具也具備支持協(xié)作學(xué)習(xí)的潛能，用戶(hù)可根據(jù)個(gè)人技術(shù)應(yīng)用偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格選取適當(dāng)?shù)墓ぞ?，體現(xiàn)出該學(xué)習(xí)模式的靈活性特征。該學(xué)習(xí)模式下效率最高、水平最高的協(xié)作模式為雙人循環(huán)協(xié)作和多人混合協(xié)作，而實(shí)時(shí)狀態(tài)下發(fā)生的協(xié)作能夠產(chǎn)出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非實(shí)時(shí)狀態(tài)，因而判斷發(fā)生在實(shí)時(shí)狀態(tài)下的雙人循環(huán)協(xié)作和多人混合協(xié)作是C-MALL的最佳應(yīng)用模式。

研究中獲取的重要啟示之一，是基于手機(jī)、平板電腦、個(gè)人數(shù)字助理等日常移動(dòng)通信工具的微信、移動(dòng)QQ、移動(dòng)博客等應(yīng)用程序，可支持以學(xué)習(xí)者為中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)社群以及基于這類(lèi)社群的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有助于鼓勵(lì)教師以移動(dòng)通信工具支持具有協(xié)作性質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，消除教師之前認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)將干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的顧慮。這種以日常移動(dòng)通信工具為技術(shù)支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式將大大降低學(xué)生的技術(shù)焦慮，減輕學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育發(fā)生地的依賴(lài)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也因此“浸入”日常生活，具有真正意義上的泛在性，尤其有利于情境化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。鑒于C-MALL在本研究中成功應(yīng)用于協(xié)作翻譯學(xué)習(xí)，因此可將其推廣至其他語(yǔ)言技能的協(xié)作學(xué)習(xí)中，尤其是各類(lèi)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以發(fā)掘其更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用。

研究也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。有組員發(fā)送信息實(shí)施任務(wù)時(shí)，如果正好有別的組員也在微信上，這時(shí)候就很有可能引發(fā)組員之間較集中的協(xié)作、討論，表現(xiàn)出實(shí)時(shí)協(xié)作模式下的更高效能；但如果小組成員都不能在統(tǒng)一的時(shí)間上微信，則很可能只出現(xiàn)單人單信息和單人多信息的零協(xié)作學(xué)習(xí)，或者是非實(shí)時(shí)狀態(tài)下的雙人協(xié)作。這些協(xié)作模式都無(wú)法引發(fā)組員的大量信息輸出，因而這種學(xué)習(xí)模式的效率存在一定偶然性，要求小組成員約定時(shí)間同時(shí)參與任務(wù)，這似乎違背移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性特征。但這種傳統(tǒng)的隨時(shí)性特征主要針對(duì)非協(xié)作性的或以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)，因而本研究的發(fā)現(xiàn)可能促使移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性特征做新的詮釋。這種學(xué)習(xí)模式的另一個(gè)顯著的局限是，受移動(dòng)工具使用習(xí)慣影響，受試使用語(yǔ)音工具進(jìn)行討論的頻次很低，而語(yǔ)音工具本身具有成為有效協(xié)作學(xué)習(xí)工具的潛能和方便快捷的特征。

以上所獲得的基于手機(jī)微信的C-MALL研究發(fā)現(xiàn)，同樣適用于各種具有通信功能的移動(dòng)工具，如掌上電腦、筆記本電腦、平板電腦等校園里常見(jiàn)的移動(dòng)工具，適用于基于以上移動(dòng)技術(shù)的移動(dòng)QQ、移動(dòng)博客、數(shù)字化互動(dòng)電視與互動(dòng)視頻、移動(dòng)版Blackboard、Twitter等應(yīng)用程序和服務(wù)?？傊苿?dòng)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持應(yīng)該是最大限度地使其從一種通信工具轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)工具，再進(jìn)一步從產(chǎn)出性工具轉(zhuǎn)變成認(rèn)知工具。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)是適應(yīng)時(shí)代需求為小學(xué)生開(kāi)設(shè)的輔修性課程。小學(xué)英語(yǔ)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，為升入中學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，對(duì)小學(xué)生即將面對(duì)的更高階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，如何做到有效教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

要提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須找出其中存在的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

由于缺乏明確的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不夠重視。很多英語(yǔ)教師照本宣科地教給學(xué)生幾個(gè)單詞、幾句對(duì)話(huà)，只為應(yīng)付期末考試。教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教學(xué)缺乏相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，教師不能有計(jì)劃性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體系統(tǒng)的掌握，教學(xué)效果較差。

（二）教學(xué)模式單一

由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，小學(xué)英語(yǔ)教師常常忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中“滿(mǎn)堂灌”“一堂言”的教學(xué)模式隨處可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中只有“教”而沒(méi)有“學(xué)”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。較多教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)速過(guò)快，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸掉隊(duì)。另外，隨著信息技術(shù)的不斷引入，很多教師直接播放課件，而不再板書(shū)，學(xué)生很難跟上課件。還有不少教師輕視小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生只能囫圇吞棗。過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏和似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生不能很好跟上教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系缺乏

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況都是通過(guò)考試來(lái)衡量，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)用特征?？v覽小學(xué)各年級(jí)的英語(yǔ)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課本中主要內(nèi)容都是有關(guān)交流和會(huì)面的日常用語(yǔ)。這不僅要求教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)句，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常交流，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)會(huì)話(huà)的信心，養(yǎng)成張口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，為更高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，單一的一紙考試無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，使得很多小學(xué)英語(yǔ)教師形成了“重理論，輕應(yīng)用”的教學(xué)思維。

（四）家校合作欠缺

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，而忽視了家庭這一學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在同樣的問(wèn)題，受自身受教育水平的限制和羞于開(kāi)口觀念的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，很少有家長(zhǎng)會(huì)參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不會(huì)對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行檢查和監(jiān)督，因而造成教學(xué)活動(dòng)缺乏連貫性。家庭和學(xué)校兩個(gè)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的重要團(tuán)體都缺乏基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，降低了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可能性，從而影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的措施

要改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其語(yǔ)言發(fā)展需要的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，改變落后的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)家校合作，并不斷完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是活動(dòng)的指引，也是活動(dòng)的意義所在。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)指引。教育部門(mén)和各小學(xué)要提出符合小學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)正是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。另外，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)還應(yīng)該有總目標(biāo)和子目標(biāo)的劃分?？偰繕?biāo)可以確定為整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，子目標(biāo)可以是各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，還可以再細(xì)分每學(xué)期、每單元甚至每堂課的具體目標(biāo)。目標(biāo)越具體，實(shí)施越容易，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也更明確。小學(xué)英語(yǔ)教師需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）改善教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)不斷更新的教學(xué)目標(biāo)需要。英語(yǔ)加入小學(xué)教學(xué)課程的時(shí)間有限，加上教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。小學(xué)英語(yǔ)偏重應(yīng)用，與其說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。受學(xué)生認(rèn)知和思維能力發(fā)展的限制，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能像中學(xué)、大學(xué)一樣給學(xué)生講授英語(yǔ)語(yǔ)法、文化，甚至英語(yǔ)語(yǔ)言史，更多的是教學(xué)生學(xué)會(huì)基本的會(huì)話(huà)語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到日常生活中，形成英語(yǔ)使用的習(xí)慣，為更高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此教師需要改變“重理論，輕應(yīng)用”的教學(xué)模式，讓“說(shuō)”代替“記”，真正引導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要做充分的課前準(zhǔn)備，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，以此來(lái)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)其自信心和興趣的不斷增長(zhǎng)。

（三）豐富教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要改變教學(xué)模式，還應(yīng)該努力調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。第一，教師播放課件時(shí)，要充分利用板書(shū)，尤其是在講解重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用板書(shū)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，放慢教學(xué)節(jié)奏，引起學(xué)生注意，幫助其攻克難關(guān)。第二，教師還應(yīng)該利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增加課堂的互動(dòng)和活力。例如，在學(xué)習(xí)人體器官時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行器官指認(rèn)游戲。讓一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，其他學(xué)生通過(guò)舉手發(fā)言向講臺(tái)上的學(xué)生給出指示，比如當(dāng)發(fā)言的學(xué)生提出“Touch your face”的要求，講臺(tái)上的學(xué)生就需以最快的速度指著自己的臉。第三，小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好勝心，急于證明自己的能力。教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組比賽，如英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)、課文誦讀、簡(jiǎn)單演講、講英語(yǔ)故事等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并督促他們進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（四）促進(jìn)家校合作

要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，光靠學(xué)校是不夠的。隨著教育水平的提高，當(dāng)下很多小學(xué)生家長(zhǎng)都具有較高的英語(yǔ)水平，這就給學(xué)生提供了更為便捷的英語(yǔ)輔導(dǎo)資源。家長(zhǎng)要改變教育靠學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，多關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合孩子的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，增加孩子開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心。另外，家長(zhǎng)和學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)提醒家長(zhǎng)關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)給英語(yǔ)水平較低或沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的幫助，指導(dǎo)他們運(yùn)用電腦、電視、VCD現(xiàn)代科技來(lái)彌補(bǔ)自身不足，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。

（五）完善評(píng)價(jià)體系

完整的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是有效教學(xué)的重要量化工具，并為不斷改進(jìn)教學(xué)提供重要參考。首先，小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該由理論知識(shí)的測(cè)試，轉(zhuǎn)向理論和應(yīng)用并重，即理論測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試同行，課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)同步的評(píng)價(jià)模式；再次，評(píng)價(jià)重心應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)；最后，完整記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，掌握并分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

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篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練；發(fā)音器官；語(yǔ)言環(huán)境；仿說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0286-01

聾生由于聽(tīng)力障礙造成掌握有聲語(yǔ)言的困難。沒(méi)有有聲語(yǔ)言，他們很難與健聽(tīng)人正常交往，他們的思維多停留在形象思維階段，很難發(fā)展成為抽象思維。他們的個(gè)性、性格、感情等方面也都受到影響，進(jìn)而對(duì)全面發(fā)展產(chǎn)生了極大阻障。為此，必須對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以語(yǔ)言的發(fā)展帶動(dòng)身心的全面發(fā)展。

聾生生理缺陷主要是聾，而不是啞，他們不會(huì)說(shuō)的根本原因，主要是從小聽(tīng)覺(jué)器官就對(duì)外界的語(yǔ)言沒(méi)有感知反應(yīng)。其實(shí)他們的發(fā)音器官是正常的，具備發(fā)音生理?xiàng)l件。

怎樣才能有效地對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這是聾校教師長(zhǎng)期探索和較為關(guān)注的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練

耳聾學(xué)生的發(fā)音器官雖然是正常的，但他們不懂得怎樣協(xié)調(diào)發(fā)音器官進(jìn)行發(fā)音，不懂得說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)怎樣呼氣、換氣，怎樣發(fā)不同節(jié)奏，不同度的音。所以聾生學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話(huà)，必須組織他們進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練和說(shuō)話(huà)技能訓(xùn)練。

1.1發(fā)音器官訓(xùn)練。發(fā)音器官訓(xùn)練包括呼吸器官，肺和氣管，喉頭和聲帶，口腔和鼻腔。我們平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做唇齒練習(xí)，舌練習(xí)，聲帶練習(xí)和呼吸練習(xí)，鍛煉他們發(fā)音器官的靈活性，增強(qiáng)他們運(yùn)用發(fā)音器官的能力。在練習(xí)中充分利用他們的殘余聽(tīng)力，利用他們的視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行發(fā)音說(shuō)話(huà)的技能訓(xùn)練。

1.2說(shuō)話(huà)技能訓(xùn)練。聾生說(shuō)話(huà)時(shí)常出現(xiàn)說(shuō)一個(gè)字就得換氣現(xiàn)象。原因在于他們不善于支配呼吸肌肉的工作，不了解說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該怎樣送氣、換氣。因此，要訓(xùn)練學(xué)生一口氣連續(xù)發(fā)音。發(fā)音的數(shù)目要從少到多，發(fā)的音從單一的音到多個(gè)的音。

2.多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言

2.1語(yǔ)言訓(xùn)練課上強(qiáng)化訓(xùn)練。健康兒童的語(yǔ)言能力主要是在社會(huì)環(huán)境的作用下，依靠聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)摹仿自然形成的。而耳聾學(xué)生不能依靠聽(tīng)覺(jué)通過(guò)自然途徑形成語(yǔ)言，只能依靠其他感官（以視覺(jué)為主）在特殊學(xué)校環(huán)境中，在有限的課堂教學(xué)里，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練逐漸掌握語(yǔ)言。聾校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言訓(xùn)練課是專(zhuān)門(mén)對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的，它著眼于發(fā)音，聽(tīng)話(huà)（看話(huà)）和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)和交往能力。老師應(yīng)掌握語(yǔ)言訓(xùn)練教材的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.2多學(xué)科配合學(xué)習(xí)語(yǔ)言。聾校的所有教育、教學(xué)活動(dòng)，都必須承擔(dān)培養(yǎng)聾生掌握語(yǔ)言這個(gè)特殊任務(wù)。按教育系統(tǒng)論的原理，各科知識(shí)和各項(xiàng)活動(dòng)之間是相互聯(lián)系的，這就要求各學(xué)科相互配合，統(tǒng)一發(fā)展聾生的語(yǔ)言。

語(yǔ)文課是最基本的語(yǔ)言工具學(xué)科，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，我們有意識(shí)地滲透語(yǔ)言教學(xué)因素。語(yǔ)文教學(xué)是從拼音開(kāi)始的，我們充分調(diào)動(dòng)聾生的口、鼻、眼、耳、手等各種器官結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練課所學(xué)的學(xué)發(fā)音部位和方法學(xué)習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生多讀、多講、多說(shuō)。

數(shù)學(xué)課上，要求低年級(jí)學(xué)生結(jié)合掛圖、實(shí)物，識(shí)記并學(xué)說(shuō)各種不同類(lèi)型事物的名稱(chēng)。中、高年級(jí)則要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題意，題目要求，解題步驟等。美術(shù)課、律動(dòng)課在培養(yǎng)聾生掌握基本技能的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。律動(dòng)課、體育課在教基本動(dòng)作時(shí)教學(xué)生說(shuō)動(dòng)作名稱(chēng)。

2.3環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。對(duì)聾生進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種隨時(shí)隨地使聾生受到影響，習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是實(shí)現(xiàn)聾生聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的基本條件。

在聾校，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)聾生的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)尤為重要，語(yǔ)言教學(xué)不能只滿(mǎn)足于課堂，要讓學(xué)生隨時(shí)都能看，隨時(shí)都能說(shuō)。

家庭語(yǔ)言環(huán)境的建立也很重要。因?yàn)榧议L(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間較多，能夠有充分的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行足夠量的訓(xùn)練。另外家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系最密切，家長(zhǎng)教孩子的方式也靈活。比如，利用吃飯、上街、散步、走親訪友等機(jī)會(huì)，看到什么教什么，想到什么講什么，比課堂教學(xué)實(shí)際，效果也好。

3.多種方法積累語(yǔ)言

3.1多讀書(shū)。聾校語(yǔ)言訓(xùn)練課只在一至三年級(jí)開(kāi)設(shè)，教材內(nèi)容和課時(shí)量都有限。這對(duì)發(fā)展聾生的語(yǔ)言很不利。因此，我們提倡聾生多讀書(shū)，不因?yàn)樗麄兪?tīng)就降低閱讀要求，正因?yàn)樗麄儾粫?huì)讀，才要求他們多讀。從課外書(shū)中學(xué)說(shuō)優(yōu)美的詞句，豐富自己的語(yǔ)言。

3.2勤背誦。熟讀背誦是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。要使自己對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用得得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言作千百次重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義在頭腦中固定下來(lái)。對(duì)于聾生來(lái)講語(yǔ)言訓(xùn)練課定場(chǎng)景所說(shuō)的話(huà)，語(yǔ)文課本中精彩的詞語(yǔ)、句子，課外書(shū)中情趣盎然的兒歌，曉暢的古體詩(shī)詞、清新的散文，都是語(yǔ)言積累的好內(nèi)容。要教給學(xué)生背誦的方法，指導(dǎo)學(xué)生多背誦。

3.3常仿說(shuō)。仿說(shuō)在聾校是很重要的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。語(yǔ)言訓(xùn)練教材就安排了很次仿說(shuō)練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)句，進(jìn)行舉一反三的說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練。在教學(xué)中我們先讓學(xué)生掌握所學(xué)的句式，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，按照所學(xué)的句式組織語(yǔ)言，進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。語(yǔ)文課也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。

4.多種途徑運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是使聾生進(jìn)行語(yǔ)言交往，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是許多聾生雖然經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能聽(tīng)懂不少話(huà)，也能說(shuō)一些話(huà)，但一般從不主動(dòng)使用語(yǔ)言，這就需要學(xué)校有意識(shí)地組織多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.1組織對(duì)話(huà)練習(xí)。利用晨會(huì)課同聾生進(jìn)行日常生活的對(duì)話(huà)，使課堂情景近似日常交際。利用課外活動(dòng)課同聾生個(gè)別會(huì)話(huà)或組織學(xué)生對(duì)話(huà)也是一種重要的練習(xí)形式。會(huì)話(huà)的內(nèi)容可以談日常見(jiàn)聞，家庭成員，喜歡的物品，學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

4.2語(yǔ)言與活動(dòng)相聯(lián)系?；顒?dòng)是聯(lián)結(jié)聾生主體與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的紐帶。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言都有重要的作用。在活動(dòng)之前提出與活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言，新的活動(dòng)用詞，在活動(dòng)過(guò)程中讓聾生盡可能地伴之以語(yǔ)言，活動(dòng)結(jié)束后組織敘述經(jīng)過(guò)或感想。

篇8

一、手勢(shì)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)是聽(tīng)障人群特有的語(yǔ)言，而聽(tīng)障教育最早的語(yǔ)言溝通法是手語(yǔ)法，也稱(chēng)手語(yǔ)教學(xué)，這是聽(tīng)障教育中最基礎(chǔ)、最直接也是存在時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)語(yǔ)言。所以，在職專(zhuān)段的語(yǔ)文課堂上手勢(shì)語(yǔ)是必不可少的教學(xué)語(yǔ)言之一。

但是，眾所周知，手勢(shì)語(yǔ)也存在很大的局限性。

1.手勢(shì)語(yǔ)的單調(diào)與漢語(yǔ)的多重矛盾。漢語(yǔ)中存在大量的同義詞、近義詞，雖然意思相近卻各有不同的感情側(cè)重，但是手勢(shì)語(yǔ)就缺少這種區(qū)別。如研究與商量，一個(gè)側(cè)重學(xué)術(shù)性，一個(gè)側(cè)重日常性，而手語(yǔ)中是同一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示，學(xué)生無(wú)法去體會(huì)這兩個(gè)詞的差別，也就無(wú)從完整理解兩個(gè)詞的用法。另外，手勢(shì)語(yǔ)對(duì)于抽象事物的表示很多都要借助手指語(yǔ)，一個(gè)深?yuàn)W的詞匯就變成了兩個(gè)或幾個(gè)拼音字頭。

2.手勢(shì)語(yǔ)的語(yǔ)序混亂與漢語(yǔ)的語(yǔ)序嚴(yán)謹(jǐn)矛盾。漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系嚴(yán)謹(jǐn)，每一個(gè)句子成分都承擔(dān)自己的功能，但是手勢(shì)語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法的要求就顯得比較微弱。例如：“我吃完飯了?！比绻鹱直硎揪统蔀椤拔页燥埻炅顺燥垺?，所以正常的手語(yǔ)是“我吃飯完了?！边@就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。

所以，手勢(shì)語(yǔ)雖是聽(tīng)障語(yǔ)文課堂最基本的語(yǔ)言之一，卻因它的種種局限，使得語(yǔ)文課堂不能僅限于這一種語(yǔ)言。聽(tīng)障學(xué)生最終還是要融入主流社會(huì)與健全人進(jìn)行交流，這就決定了在語(yǔ)文課堂上必須還要使用第二種語(yǔ)言――口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。

二、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)

自1880年米蘭第二屆國(guó)際聾校教育會(huì)議后，世界上掀起了一股“口語(yǔ)教學(xué)”的浪潮，即口語(yǔ)法席卷全球。1993年10月12日頒布的《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》中明確指出：“聾校的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以口語(yǔ)為主，憑借課文，使用手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、板書(shū)等多種語(yǔ)言形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力?！?/p>

學(xué)生進(jìn)入主流社會(huì)主要的交流工具由手勢(shì)語(yǔ)變成了書(shū)面語(yǔ)，筆代替了手勢(shì)。能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，能通順地寫(xiě)出完整的句子，是聽(tīng)障學(xué)校語(yǔ)文課的重要任務(wù)，因此，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也就成了聽(tīng)障學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)。在日常的課堂中，使用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)一方面鍛煉了學(xué)生的看話(huà)能力，一些常用的、簡(jiǎn)單的詞句，可以不打手勢(shì)語(yǔ)；一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，上課使用的文本、幻燈片、板書(shū)出示的問(wèn)題、資料等都是正確語(yǔ)序的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受正常語(yǔ)序的渲染，使用書(shū)面語(yǔ)序。以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言能讓聽(tīng)障學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，使聽(tīng)障學(xué)生無(wú)論是接收還是表達(dá)，都能遵循規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而使交流更加通暢，有利于發(fā)展他們的抽象思維。

沒(méi)有任何事物是完美的，如此優(yōu)勢(shì)的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)也有其作用發(fā)揮不能完全的時(shí)候。當(dāng)遇到抽象事物或是時(shí)代久遠(yuǎn)的事物時(shí)，如何用淺顯易懂的詞句進(jìn)行解釋又限制了語(yǔ)文課堂。這時(shí)，就應(yīng)發(fā)揮學(xué)生特有的感性思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，借助體態(tài)語(yǔ)演繹那些晦澀的語(yǔ)言。

三、體態(tài)語(yǔ)

心理學(xué)家認(rèn)為，人的思維可分為3種：實(shí)象思維、形象思維、抽象思維，語(yǔ)言主要是在抽象思維階段中起作用的。聽(tīng)障學(xué)生思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是他們的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平較長(zhǎng)時(shí)間處在具體形象思維的階段。

聽(tīng)障學(xué)校的每一個(gè)課堂都會(huì)有多媒體課件作為輔助，其利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)刺激理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念、哲理等。季佩玉校長(zhǎng)在《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課堂的朗讀方法，其中重要的一條就是“有表情的讀”，即感悟課文內(nèi)容，有流露，有語(yǔ)感，達(dá)到口有所誦，目有所見(jiàn)，心有所思。聽(tīng)障學(xué)生的表情和肢體是豐富的，所以，聽(tīng)障學(xué)校的語(yǔ)文老師的表情和肢體也應(yīng)是豐富，喜怒哀樂(lè)，不需多做語(yǔ)言上的嗦。英子父親病床前的囑托，那對(duì)孩子的鼓勵(lì)、交托重任的感情，不用語(yǔ)言上的解釋?zhuān)粭疃﹫A錐式的站立，一個(gè)動(dòng)作一目了然；韓麥爾先生最后的轉(zhuǎn)身、最后的“法蘭西萬(wàn)歲”、最后的無(wú)力，只需用一連串的動(dòng)作就可以將這最后的深切的愛(ài)國(guó)情亡國(guó)恨表現(xiàn)得淋漓盡致……

每一種教學(xué)語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，必須幾種語(yǔ)言相結(jié)合，以口語(yǔ)為主導(dǎo)，以書(shū)面語(yǔ)為依據(jù)，以手勢(shì)語(yǔ)相輔助，以體態(tài)語(yǔ)提高其它語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。只有科學(xué)地使用聽(tīng)障學(xué)校語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言，才能有效實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障教育語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，最大程度地提高學(xué)生的語(yǔ)言及思維水平，實(shí)現(xiàn)與健全人無(wú)障礙溝通交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.季佩玉.黃昭鳴.《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版，2006.1.

2.林瑯.探究聾校語(yǔ)文中的教學(xué)主導(dǎo)語(yǔ)言.

篇9

關(guān)鍵詞：教師；言語(yǔ)行為理論；課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0353-02

言語(yǔ)行為理論是由奧斯汀、賽爾從語(yǔ)言哲學(xué)的角度提出的語(yǔ)用學(xué)理論。言語(yǔ)行為可以是能夠傳遞一定信息的信息，也可以是非信息性的。英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀將言語(yǔ)行為分成三類(lèi)[1]：敘事行為、施事行為、成事行為。美國(guó)哲學(xué)家賽爾繼承并修正了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論。賽爾提出言語(yǔ)行為四種分類(lèi)[1]：發(fā)話(huà)行為，即說(shuō)出詞語(yǔ)與句子的行為；命題行為，通過(guò)對(duì)事物的指稱(chēng)和表述實(shí)施的行為；施事行為，在說(shuō)某事中所存在的行為；成事行為，對(duì)聽(tīng)話(huà)人的行為、思想和信念等產(chǎn)生了影響的行為。他認(rèn)為這種交流方式是“理想化”的交流方式，實(shí)際上，這種交流方式發(fā)生的概率較低，所以稱(chēng)之為是“理想化的交流方式”。

一、課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為

（一）概念與分類(lèi)

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。當(dāng)教師在課堂上使用教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)智力能力時(shí)，這一行為稱(chēng)之為課堂教學(xué)言語(yǔ)行為[2]。教學(xué)語(yǔ)言包括課堂組織語(yǔ)、講授語(yǔ)、反饋語(yǔ)[2]。當(dāng)教師運(yùn)用反饋語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，就發(fā)生了課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為。

以言語(yǔ)行為理論為基礎(chǔ)與參考，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為可分為兩類(lèi)，包括體態(tài)評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為和口頭評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為?？陬^評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為包括直接評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為與間接評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為[2]。

（三）評(píng)價(jià)要求

1.客觀準(zhǔn)確。教師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為要客觀準(zhǔn)確，不可因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的“頑劣”而對(duì)學(xué)生帶有主觀偏見(jiàn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀、實(shí)事求是的分析。

2.清晰明確。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度、語(yǔ)言要清晰明確，使學(xué)生及時(shí)地領(lǐng)會(huì)教師的語(yǔ)意用途。模棱兩可，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生模糊與混亂，難以保證良好的課堂教學(xué)效果。

3.多樣化與區(qū)別對(duì)待。多樣化要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所說(shuō)話(huà)語(yǔ)之內(nèi)容要豐富多樣，多變且豐富的詞語(yǔ)與語(yǔ)句，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，避免使學(xué)生產(chǎn)生“審美”疲勞。區(qū)別對(duì)待是指對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀、領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以點(diǎn)到為止；反之，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，為其提供豐富的信息[2]。

（四）評(píng)價(jià)的作用

首先，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。教師帶有贊揚(yáng)與引導(dǎo)性色彩的激勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)贊揚(yáng)與激勵(lì)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心。教師課堂評(píng)價(jià)的“施事行為”中會(huì)包含鼓勵(lì)等期望成分，這種評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，在教師的“催化”下，將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效能。

二、當(dāng)今教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為存在的問(wèn)題

（一）教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為簡(jiǎn)單化

第一，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)所查到的一線(xiàn)教師關(guān)于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的論文發(fā)現(xiàn)，一線(xiàn)教師注意到很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用“（非常、很）好”“你真（最）棒”等等這樣泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)對(duì)不同的學(xué)生[3]。第二，學(xué)科特點(diǎn)不明顯。例如，語(yǔ)文這一科目所包含的內(nèi)容豐富，文化色彩濃厚，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要比諸如數(shù)學(xué)這樣的科目更加具有變化性和豐富性。但由于存在泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)象，教師統(tǒng)一采用泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，完全忽視不同科目的學(xué)科性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的需要。第三，缺少個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常是表面化、簡(jiǎn)單化，不具有鮮明的個(gè)性色彩，更別提具有藝術(shù)性[4]。

（二）教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的及時(shí)性之間的矛盾

教師在課堂上的每一個(gè)步驟都是經(jīng)過(guò)“備課”這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備好的，教師想要什么樣的答案都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的、題設(shè)的結(jié)果。教師總是希望能夠聽(tīng)到自己“預(yù)設(shè)”時(shí)的“答案”，而忽略了學(xué)生的個(gè)性答案、富有發(fā)散思維的答案。

（三）教師缺少對(duì)其自身評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的反思

教學(xué)反思是教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種重要手段。教學(xué)反思一直在關(guān)于教學(xué)反思的文章中，我們找不到或者很少在反思中有關(guān)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的，許多教師將更多的經(jīng)歷放在了知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換等方面。

三、提高中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為水平的對(duì)策

（一）將教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)體系納入教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)教師關(guān)于語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷總結(jié)。對(duì)于教育學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)是一種解決教育問(wèn)題的方法（工具）。當(dāng)我們逐步掌握這些理論，逐漸在思想理論上成熟時(shí)，可以幫助教師厘清評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為理論體系，促進(jìn)其思考出科學(xué)、藝術(shù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言學(xué)理論了解教師的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷。因此，教師要綜合所學(xué)理論、教學(xué)情境、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體等各方面要素，將抽象復(fù)雜的理論體系與實(shí)際教學(xué)相融合。這種實(shí)踐結(jié)果是隨著時(shí)間的推移潛移默化生成的。這時(shí)，教師需要的是堅(jiān)持與不斷的反思、總結(jié)課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，教師可以采取記錄的方式（班級(jí)日志、教學(xué)記錄中的反思部分等），將課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為單獨(dú)作為一個(gè)主題進(jìn)行總結(jié)，使其自身的評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為更加完善[4]。

（二）學(xué)校予以重視

第一，組織教師集體備課并進(jìn)行討論。學(xué)校的教學(xué)工作首要基本環(huán)節(jié)就是備課，備課是上好課的前提。當(dāng)教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，可將評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為融入“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)中。各個(gè)老師可以交流有關(guān)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的心得。第二，采取專(zhuān)家指導(dǎo)的方式，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。學(xué)?？梢越M織專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這也是對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的最基本的保障。語(yǔ)言學(xué)理論是一門(mén)晦澀復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于一線(xiàn)缺乏理論基礎(chǔ)的教師來(lái)說(shuō)，其自身在忙碌的教學(xué)工作中少占用時(shí)間卻學(xué)較多的理論是很難的，如何將深?yuàn)W的知識(shí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合也需要學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家為教師提供專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)。

（三）教師自身注重培養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的意識(shí)

當(dāng)學(xué)校為教師創(chuàng)造一切有利的客觀條件時(shí)，教師在主觀上也要具有問(wèn)題意識(shí)。由內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的欲望是更好的驅(qū)動(dòng)力，這要好過(guò)外界強(qiáng)加的推動(dòng)力。例如，教師應(yīng)意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的及時(shí)性以及課堂教學(xué)活動(dòng)中的變化性、是否要多加考慮學(xué)生的個(gè)性特征與其課堂表現(xiàn)來(lái)及時(shí)的調(diào)整自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

四、結(jié)束語(yǔ)

人性中最本質(zhì)的需求是得到尊重與欣賞，成人如此，學(xué)生更是如此。教師的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與求知欲、激發(fā)其潛在能量具有潛移默化的作用。教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、年齡并結(jié)合其個(gè)人背景進(jìn)行正確的、合理的、藝術(shù)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，讓其成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“助推器”。教學(xué)的行為是藝術(shù)的，教師的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為也具有藝術(shù)性。如果教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中感到厭倦，那么教育的藝術(shù)魅力則蕩然無(wú)存。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏麗潔，魏麗華.教師言語(yǔ)藝術(shù)[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2003.

篇10

為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始實(shí)行新課改。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，比較明顯的就是英語(yǔ)口語(yǔ)的教育發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)老師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。但是由于小學(xué)實(shí)際的教育模式、師資力量以及小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等，使得小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中不可避免地存在各種問(wèn)題。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)存在的這些問(wèn)題，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，通過(guò)為小學(xué)生創(chuàng)造良好地語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為改進(jìn)目前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮一定的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題；對(duì)策

1小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題

1．1在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式上對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的認(rèn)識(shí)存在偏差：按照小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)跟上”的原則。但是在實(shí)際教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，按照“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并列的原則來(lái)教育學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是單純地強(qiáng)調(diào)識(shí)記單詞、解析詞語(yǔ)以及理解句子，卻忽視了對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

1．2在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)運(yùn)用為輔：新課改的主要目的就是為了改變小學(xué)像過(guò)去那樣以教材為綱，圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的行為。把教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿到一天的教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增加一定的情境性，卻不能產(chǎn)生實(shí)際的效果。而且很多教師在口語(yǔ)教學(xué)中定期安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、表述的情況也是比較少的，這些顯然都會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

1．3學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高良好的氛圍：我們經(jīng)常說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，就是說(shuō)想學(xué)會(huì)任何一種技能都要大量訓(xùn)練。所以說(shuō)如果小學(xué)老師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就需要為其營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生缺少良好的口語(yǔ)環(huán)境，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生很少有室外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期來(lái)看不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2新課改中改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施

2．1讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高英語(yǔ)口語(yǔ)：在具體的口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師要根據(jù)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?？梢栽谡n堂上創(chuàng)設(shè)一些日常生活中常見(jiàn)的情景，幫助學(xué)生在這些情景中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓椒?。比如說(shuō)通過(guò)定期制定計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，和學(xué)生協(xié)商好，以教材內(nèi)容為主，然后圍繞著某一主題展開(kāi)討論，這個(gè)主題可以是社會(huì)熱點(diǎn)也可以是學(xué)生身邊的人和事，這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也可以鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。老師也可以通過(guò)一些英文歌曲、英語(yǔ)電影來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在具體的教學(xué)中，將音樂(lè)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，使學(xué)生自然地融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而提高實(shí)際學(xué)習(xí)的效率和水平。

2．2老師要做到英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑。由于小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中接觸的基本上都是漢語(yǔ)，所以這就要求英語(yǔ)老師要在有限的時(shí)間里為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如說(shuō)可以采取表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入到具體的情景中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都要好動(dòng)的習(xí)慣，利用這一習(xí)慣將學(xué)生的課堂活動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。像這些學(xué)習(xí)方式也許在一開(kāi)始學(xué)生會(huì)不習(xí)慣，但是只要老師做好英語(yǔ)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就有利于活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有利于提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2．3幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開(kāi)口說(shuō)，不斷增強(qiáng)其心理素質(zhì)：老師在上課時(shí)的態(tài)度直接會(huì)影響到課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率又會(huì)反映到實(shí)際的教學(xué)效果當(dāng)中。所以這就需要老師要為學(xué)生張口說(shuō)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，幫助其克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。如果在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生有錯(cuò)誤，老師要耐心地指導(dǎo)幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)老師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多媒體來(lái)幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。學(xué)生的自信心反映在英語(yǔ)交際方面就是相信自己能夠說(shuō)好，可以充滿(mǎn)自信地說(shuō)出每一句英語(yǔ)。要想幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就需要借助有聲設(shè)備的輔助，通過(guò)不斷地聯(lián)系幫助他們掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)新課改的形勢(shì)，小學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)還要有具體的教學(xué)計(jì)劃。老師也要嚴(yán)格要求自己，在上課時(shí)就用英語(yǔ)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。也可以利用現(xiàn)代技術(shù)如多媒體等輔助工具來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)能夠自己的英口語(yǔ)表達(dá)能力。

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