導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小語(yǔ)言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大語(yǔ)言 小語(yǔ)言 關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0227-01

一、大語(yǔ)言是廣泛使用的交流方式

眾所周知，人類(lèi)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)五種感覺(jué)通道感知大自然和人類(lèi)社會(huì)，并進(jìn)行信息的交流溝通。這些感覺(jué)通道都可以與萬(wàn)事萬(wàn)物的“義”發(fā)生關(guān)系并形成與之相對(duì)應(yīng)的各種符號(hào)系統(tǒng)：聽(tīng)覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)、嗅覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)、觸覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)、味覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)和視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)。例如當(dāng)我們聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙作響時(shí)就知道外面起風(fēng)了這一事實(shí);當(dāng)從一戶(hù)人家中飄來(lái)飯菜香味我們可以推斷這家人也許正圍著餐桌吃飯;要想知道游泳池里的水冷不冷我們就要親自下水體驗(yàn);酸奶好不好喝必須嘗過(guò)之后才能斷定;油菜花是什么顏色需要我們用眼睛觀察才能知道。以上所舉的這些例子都屬于大語(yǔ)言，從中我們可以得出關(guān)于大語(yǔ)言的定義：大語(yǔ)言是我們用五種感覺(jué)器官所接收到的自然界和人類(lèi)社會(huì)傳達(dá)給我們的所有信息。大語(yǔ)言在實(shí)際生活中被廣泛運(yùn)用，是一切人類(lèi)用來(lái)表情達(dá)意交流信息的語(yǔ)言。人們?cè)谌粘Ｉ钪忻繒r(shí)每刻都在使用大語(yǔ)言進(jìn)行信息的接收與傳遞。

在很多情況下使用大語(yǔ)言進(jìn)行的交流甚至比以語(yǔ)音為介質(zhì)的交流更容易表情達(dá)意，所謂“行勝于言”正是如此。某一特定的內(nèi)容總是適合某種特定的介質(zhì)來(lái)傳達(dá)，相反某種特定的介質(zhì)總是適合某種特定的內(nèi)容和所處環(huán)境。例如當(dāng)你從桂林旅游回來(lái)如何向從來(lái)沒(méi)有去過(guò)那里的人們介紹桂林的山水呢？最有效最能夠傳達(dá)你所要表達(dá)內(nèi)容的方式就是向他們展示旅游時(shí)所拍的照片。美麗的風(fēng)景是視覺(jué)系統(tǒng)得到的視覺(jué)內(nèi)容，用照片展示是通過(guò)視覺(jué)形式將你所接收到的內(nèi)容傳遞給信息的接受者，這樣在接受者那里才能得到盡可能清晰和準(zhǔn)確的信息。通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)得到的信息如果用嗅覺(jué)、聲音等介質(zhì)傳遞，那么在傳遞的過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致信息的大量流失，接受者很難通過(guò)嗅覺(jué)、語(yǔ)音等介質(zhì)感受桂林山水的美麗。再比如說(shuō)《鴻門(mén)宴》中“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉i示之者三?！庇捎谑墉h(huán)境的限制，范增不能直言誅殺劉邦之意，只能通過(guò)暗示的手段讓項(xiàng)王采取行動(dòng)。范增的眼神和所舉玉i正是通過(guò)視覺(jué)通道向項(xiàng)王傳遞不可言傳的信息。

二、小語(yǔ)言的產(chǎn)生及影響

在人類(lèi)進(jìn)化歷史初期大語(yǔ)言是人類(lèi)獲取信息進(jìn)行交流的主要手段。與人類(lèi)有著共同祖先的大猩猩通過(guò)咆哮和敲打胸脯向冒犯它的敵人證明自己的強(qiáng)大和不容侵犯。然而隨著人類(lèi)的發(fā)展，在勞動(dòng)中交流的不斷增多，人類(lèi)迫切需要一種被固定下來(lái)的介質(zhì)作為交流溝通的手段。人類(lèi)的五種感覺(jué)器官各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，而其中最能產(chǎn)生足夠多的樣式與人類(lèi)精神活動(dòng)相匹配并且較容易獲得的是聲音。聲音比手勢(shì)更豐富;比器物更輕盈;比眼神更能提供足夠多的樣式來(lái)表達(dá)人類(lèi)的精神活動(dòng)。聲音綜合了所有表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)，所以它才成為一種被人類(lèi)永久性固定下來(lái)的表情達(dá)意的方式。具體來(lái)說(shuō)聲音具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：首先，聲音不受空間限制，用聲音表達(dá)比較迅速、便捷;其次，聲音表達(dá)比較準(zhǔn)確，而圖畫(huà)、肢體語(yǔ)言在表示一個(gè)具體事物時(shí)會(huì)有些語(yǔ)義朦朧;最后，隨著人類(lèi)的發(fā)展和大腦分區(qū)更加精確，人的發(fā)音器官也在不斷完善。正是因?yàn)橐陨蟽?yōu)點(diǎn)，聲音才在各種表達(dá)方式中獨(dú)大。這樣一來(lái)我們就可以歸納出有關(guān)小語(yǔ)言的一個(gè)結(jié)論：小語(yǔ)言就是從大語(yǔ)言中選擇一種介質(zhì)（沒(méi)有超出某種感覺(jué)器官）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演化產(chǎn)生的語(yǔ)言。

小語(yǔ)言是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言，即音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。其中的“音”不是隨便的一個(gè)音，通常是指人口中發(fā)出的音，即“口音”，但也不是口音的全部。小語(yǔ)言中的“音”是指口音中用來(lái)作為表達(dá)特定意義的語(yǔ)言符號(hào)的聲音，即語(yǔ)音。人們使用語(yǔ)音進(jìn)行交流，不同國(guó)家，不同民族甚至不同地域都有著各自的語(yǔ)音系統(tǒng)。語(yǔ)言的產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)有重大的意義，人之所以成為人是因?yàn)槠渚哂型晟贫l(fā)達(dá)的小語(yǔ)言。小語(yǔ)言的產(chǎn)生主要有以下幾方面的影響：首先，語(yǔ)言的產(chǎn)生精化了人類(lèi)的表達(dá)，使人類(lèi)能更加確切的表達(dá)內(nèi)心的想法進(jìn)行更有效的溝通交流;其次，語(yǔ)言產(chǎn)生后，其他的表達(dá)方式都依附語(yǔ)言，語(yǔ)言完善了其他的表達(dá)方式并使它們的表達(dá)更加精準(zhǔn);最后，語(yǔ)言的產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)的精神進(jìn)化起到非常重要的作用，增強(qiáng)了人類(lèi)的思維能力，促進(jìn)大腦進(jìn)化，精化大腦的功能分區(qū)。小語(yǔ)言的產(chǎn)生促進(jìn)大語(yǔ)言的發(fā)展，從此人類(lèi)的表達(dá)方式更加多樣。這些表達(dá)方式滿(mǎn)足了人類(lèi)日益進(jìn)步的精神思想，使人類(lèi)得以更加確切地表達(dá)內(nèi)心感受，更有效的從自然界和人類(lèi)社會(huì)中獲取信息，與他人進(jìn)行交流溝通。

三、大語(yǔ)言與小語(yǔ)言的區(qū)別

形成后的人類(lèi)既生活在大語(yǔ)言中也生活在小語(yǔ)言中，即生活在由大語(yǔ)言和小語(yǔ)言構(gòu)成的全部語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)中。那么大語(yǔ)言和小語(yǔ)言之間究竟有什么區(qū)別呢？第一，大語(yǔ)言和小語(yǔ)言擁有不同的感覺(jué)通道，正如定義中所說(shuō)的那樣。小語(yǔ)言的感覺(jué)通道是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，而聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)只是大語(yǔ)言五種感覺(jué)通道中的一種。第二，小語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，這里的“音”是指口音中用來(lái)表達(dá)特定意義的語(yǔ)言符號(hào)的聲音即“語(yǔ)音”。而大語(yǔ)言通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接收的“音”包括自然界、人類(lèi)社會(huì)以及人與自然接觸時(shí)產(chǎn)生的所有的音。第三，大語(yǔ)言是全人類(lèi)共通的，全體人類(lèi)都可以通過(guò)大語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)障礙的溝通交流。而小語(yǔ)言是一個(gè)地區(qū)的人們約定俗成的，不同國(guó)家、不同民族甚至不同地域的人們使用著不同的小語(yǔ)言。例如“微笑”這一面部表情代表友好、贊許、歡樂(lè)、幸福等意義，這在全人類(lèi)中都是一樣的，這種表情的含義具有全球通用性。而“蘋(píng)果”這一事物在漢語(yǔ)中讀作píng guǒ，在英語(yǔ)中卻讀作[' pl]。在此需要強(qiáng)調(diào)的是手語(yǔ)不屬于大語(yǔ)言，它是建立在語(yǔ)音基礎(chǔ)上的手勢(shì)并與語(yǔ)音形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以屬于小語(yǔ)言。例如，豎起大拇指這一手勢(shì)我們公認(rèn)表示好、高、妙、一切順利、非常出色等類(lèi)似的信息，而在一些地區(qū)卻有著與此千差萬(wàn)別的含義：在美國(guó)和歐洲部分地區(qū)豎大拇指通常用來(lái)表示搭車(chē);在尼日利亞這種手勢(shì)被認(rèn)為是侮辱性手勢(shì);在德國(guó)則代表數(shù)字一;在日本表示數(shù)字五;在澳大利亞則表示罵人等等。第四，小語(yǔ)言是在大語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，是為了滿(mǎn)際和交流思想的需要而在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。馬克思、恩格斯認(rèn)為語(yǔ)言是在勞動(dòng)過(guò)程中隨著視野的不斷擴(kuò)大，共同協(xié)作場(chǎng)合的增多，人與人之間到了一種非說(shuō)不可的程度時(shí)，猿的不發(fā)達(dá)口腔器官由于聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫的不斷增多，緩慢而肯定地得到改造，最終發(fā)出一個(gè)個(gè)清晰的音節(jié)。小語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì)的產(chǎn)物，人類(lèi)的手腳分工和直立行走使得發(fā)音器官得到改造，具備了說(shuō)話的能力。大語(yǔ)言既包括自然界中本身存在的事物也包括人類(lèi)社會(huì)中逐漸形成的表達(dá)方式。第五，大語(yǔ)言是人類(lèi)必備的交際工具，而小語(yǔ)言不一定是每個(gè)社會(huì)成員必須掌握的。例如先天聾啞人雖然不會(huì)說(shuō)話但仍然能在社會(huì)中生存，仍有自己的思維。原始人類(lèi)在沒(méi)有小語(yǔ)言的前提下進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)并創(chuàng)造出輝煌的史前文明。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今人們對(duì)語(yǔ)言的研究大多僅限于小語(yǔ)言，從而忽視了大語(yǔ)言在人類(lèi)生活中的重要作用。如果沒(méi)有小語(yǔ)言，人類(lèi)還是可以思維，世界也不會(huì)因此停止發(fā)展;如果沒(méi)有了大語(yǔ)言，人類(lèi)將會(huì)失去思考的能力，世界也不復(fù)存在。小語(yǔ)言的出現(xiàn)促進(jìn)了大語(yǔ)言的發(fā)展，大語(yǔ)言也在不斷完善小語(yǔ)言的表達(dá)。偏重對(duì)小語(yǔ)言的研究可能夸大小語(yǔ)言的作用，例如把一些神態(tài)、肢體語(yǔ)言看成小語(yǔ)言的伴隨動(dòng)作，使其依附于小語(yǔ)言。而這些都是應(yīng)當(dāng)屬于大語(yǔ)言的，它們可以獨(dú)立存在并完成交際任務(wù)。樹(shù)林間的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，小路中的樹(shù)影婆娑，大街上的車(chē)水馬龍，宴席上的觥籌交錯(cuò)，這些都屬于大語(yǔ)言，正向我們傳遞著自然界和人類(lèi)社會(huì)中的種種信息。

參考文獻(xiàn)

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一、校企合作模式

校企合作教育作為一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)有非常重要的作用，目前各高職院校已建立多元化、多層次的校企合作模式。

1.訂單式合作模式。訂單式人才培養(yǎng)是比較符合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的一種模式，是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)反饋與需求，組建相應(yīng)班級(jí)實(shí)施有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)，是理工科專(zhuān)業(yè)校企合作比較有效的模式。這種模式中人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由企業(yè)提出和制定，學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，由于針對(duì)性強(qiáng)，而且突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開(kāi)放性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在職業(yè)技能和適應(yīng)能力上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

2.校企互動(dòng)式模式?；?dòng)式培養(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的常見(jiàn)模式。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備，參與人才方案的制訂，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，教材編寫(xiě)。企業(yè)定期指派專(zhuān)業(yè)人員和優(yōu)秀員工校開(kāi)展討論、作報(bào)告、短期授課。學(xué)校老師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。通過(guò)校企雙方互動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過(guò)程，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.工學(xué)交替模式。交替制是指在校學(xué)習(xí)期間，安排工作期，在工作期內(nèi)，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得相應(yīng)報(bào)酬。這種學(xué)習(xí)形式使得學(xué)習(xí)與工作融為一體，有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過(guò)程中較重要的管理知識(shí)，而且工學(xué)交替制下學(xué)生由于在企業(yè)實(shí)習(xí)，在擇業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)。

4.學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，就是將企業(yè)的部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，可以在校內(nèi)實(shí)行理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，又可以解決學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。

二、小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)在校企合作中存在的問(wèn)題

校企合作制已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校的理工科專(zhuān)業(yè)，但對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，特別是小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，與企業(yè)深度合作是很難實(shí)現(xiàn)的。

1.缺乏校企合作平臺(tái)。雖然現(xiàn)在重視高職院校校企合作，并開(kāi)展了試點(diǎn)，但還沒(méi)有建立完整的校企合作準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)校企合作的企業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的投資與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠，校企合作完全只是建立在供求關(guān)系上。

2.企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不高。小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)因?yàn)槠浔旧淼南拗?，?duì)口的企業(yè)基本上是外企，而外企對(duì)高職院校的校企合作沒(méi)有興趣。因?yàn)榧词共煌ㄟ^(guò)校企合作，企業(yè)照樣可以輕而易舉地聘用到高水平高能力人才。

3.小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)有它特有的局限性。小語(yǔ)種人才的需求量雖然很大，但這些需求是分散的，一個(gè)企業(yè)一般只需要兩三個(gè)，從而降低企業(yè)對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)特別是職業(yè)院校的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的吸引力。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間共兩年，對(duì)于零起點(diǎn)的小語(yǔ)種學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然掌握一些基本的詞匯和語(yǔ)法，卻未必具備靈活運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常交流及交際的能力，而且只具有語(yǔ)言層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。

三、小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)校企合作對(duì)策

1.小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的對(duì)口企業(yè)是外企，所以它的校企合作更需要政府支持。只有在政府統(tǒng)籌和支持下，才能真正實(shí)現(xiàn)深層次的合作。各級(jí)政府要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，將校企合作任務(wù)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作法規(guī)和條例，明確政府、企業(yè)、學(xué)校在職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在校企合作中的責(zé)任和義務(wù)，保障校企深度合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

2.小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)校企合作的有效實(shí)施，迫切需要學(xué)校的支持。學(xué)校要建立學(xué)校、系部、教研室多層次全方位的管理體系。與地方行業(yè)協(xié)會(huì)溝通聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員共同制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。建設(shè)職場(chǎng)化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與外企的合作，選擇與小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，與學(xué)校距離較近的企業(yè)開(kāi)展合作，滿(mǎn)足學(xué)生工學(xué)交替需要，依托自己有利的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)政府部門(mén)，承接外企職工培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的共同發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；方法探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0188-02

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建高效課堂的前提

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了語(yǔ)文教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點(diǎn)：

1.要正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年級(jí)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來(lái)，才能把握文本的精神內(nèi)涵。

2.要多元化解讀文本。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧，聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿(mǎn)了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

3.要超越性解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼箤W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使學(xué)生的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。

4.要反復(fù)閱讀文本抓“文眼”?！拔难邸?，顧名思義就是指“文章的眼睛”，是文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣“文眼”突破開(kāi)去，便能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界。尋找文眼，就是探尋作者思路、潛心讀文、深入文本的過(guò)程。在反反復(fù)復(fù)地閱讀文本中，對(duì)作者通過(guò)一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”，就能夠抓準(zhǔn)用活，從而更好地整合教學(xué)。

用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變煩瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)。”縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建高效課堂的保障

只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起?！叭烁饔心埽虿氖谌巍?，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度也因人而異，因此因材施教是教學(xué)中應(yīng)把握的基本原則，鑒于此，備課中一定要備學(xué)生，只有全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇4

在聽(tīng)完南師附小的課后,基于對(duì)教學(xué)的探索,我覺(jué)得高效課堂應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn):

一.關(guān)注文本,超越文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。什么是“文本”呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材,即語(yǔ)文課本。作為語(yǔ)文老師,首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話,靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本,讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字的溫度,教師也才能上出這堂課的深度。

在上《錢(qián)學(xué)森》這一課時(shí),老師把握了文本的體裁,設(shè)制了明確的目標(biāo),就是想通過(guò)人物的言行讓學(xué)生把握人物的內(nèi)心世界,并緊緊抓住“言傳心聲”這一寫(xiě)作特點(diǎn)讓學(xué)生自己動(dòng)手劃出錢(qián)學(xué)森說(shuō)的話,并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境來(lái)理解、感受、品味人物的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)表達(dá)了人物怎樣的心聲。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用言傳心聲去練筆寫(xiě)作。這里可以看出老師不僅僅關(guān)注了文本的內(nèi)容,還在課上引導(dǎo)學(xué)生把握如何去寫(xiě),做到講練結(jié)合,課堂高效。

《軍神》這一課,老師先問(wèn)學(xué)生“從哪些詞語(yǔ)中你能體會(huì)的疼痛?”讓學(xué)生通過(guò)字詞初步體驗(yàn)的超人意志力,讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。然后對(duì)孩子說(shuō):“會(huì)讀書(shū)的孩子會(huì)自己想象”引導(dǎo)孩子去想象:如果此刻你就站在面前,你腦海中會(huì)有哪些情景?你仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn),讓學(xué)生與文本有了更進(jìn)一步的對(duì)話。接著播放影片片段,讓學(xué)生直觀感受那令人震撼的場(chǎng)面,使學(xué)生入情入境,體驗(yàn)升級(jí)。最后聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回想,你生活中被割傷的感受,通過(guò)對(duì)比,感受竟在拒絕麻醉的情況下數(shù)刀數(shù),告訴沃克醫(yī)生共72刀。最后設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí),感情水到渠成,孩子有話可說(shuō),有情要抒。語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)都得到了真正的錘煉。語(yǔ)言和思維得到了實(shí)在的發(fā)展,也讓我們感受到教語(yǔ)文不能僅僅局限于教文本。關(guān)注文本,更要超越文本。

二.立足課堂,超越課堂

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),要返樸歸真,簡(jiǎn)單實(shí)用,提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡(jiǎn)單?“簡(jiǎn)單不是草率,不是省事,是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容,或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路,依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用,來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”而課堂是一個(gè)載體,是教學(xué)的主陣地,想讓學(xué)生學(xué)好必須借助這個(gè)載體。想讓學(xué)生學(xué)得更好就必須超越課堂,使課堂得到有效延伸。

在《錢(qián)學(xué)森》和《軍神》的課中,我們都不難看出老師課前花了很大的功夫去備課。如:內(nèi)容的精選、環(huán)節(jié)的設(shè)制如何有效。目的就是為了超越課堂,使課堂的效果達(dá)到最大化。如《錢(qián)學(xué)森》感動(dòng)頒獎(jiǎng)詞的選擇,《軍神》中電影片段的適時(shí)播放。既和課堂聯(lián)系緊密,也和我們的生活、學(xué)生的寫(xiě)作密不可分。讓學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使語(yǔ)文課延伸到生活中去。

三.重視習(xí)慣,傳授方法

我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)南師附小的老師在課堂上的引導(dǎo)語(yǔ),既是一種過(guò)渡語(yǔ),同時(shí)也是方法的介紹,過(guò)渡銜接十分自然,悄然無(wú)痕卻潤(rùn)物無(wú)聲……

篇5

摘

要： 語(yǔ)言是人類(lèi)敞開(kāi)心扉的交流形式，是人類(lèi)搭架心靈橋梁的快捷方式，而語(yǔ)言藝術(shù)，是人類(lèi)情感交集的抒發(fā)模式，是人類(lèi)釋放悲喜的表達(dá)方式。如何淋漓盡致、唯美完善地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，可以說(shuō)在一定程度上決定一堂小學(xué)語(yǔ)文課的成效。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言修養(yǎng)呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)?！毖芯空Z(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必由之路。“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣評(píng)價(jià)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言是人類(lèi)相互交流形式之一，而語(yǔ)言藝術(shù)要體現(xiàn)它的藝術(shù)價(jià)值需要說(shuō)話人有特殊的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和語(yǔ)言能力。如何恰當(dāng)而完美地在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)一堂小學(xué)語(yǔ)文課是否精彩甚至成敗有至關(guān)重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際能力，能夠在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流以及表達(dá)，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作精神?！庇纱丝梢钥闯?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)成為重要教學(xué)目標(biāo)之一。在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師起到舉足輕重的作用。一名優(yōu)秀的、極具語(yǔ)言魅力的語(yǔ)文教師，可能會(huì)對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)言行為產(chǎn)生潛在的影響。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、解答問(wèn)題及師生之間的言語(yǔ)交流和情感交流的過(guò)程中，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿(mǎn)足”，從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。學(xué)生只有被教師的人格魅力打動(dòng)，才會(huì)對(duì)其所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖?，教師在課堂上的語(yǔ)言魅力應(yīng)不脫離以下幾點(diǎn)。一、規(guī)范、準(zhǔn)確的課堂語(yǔ)言對(duì)一名語(yǔ)文教師最基本的要求是具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話能力。以小學(xué)生為例，教師的正確發(fā)音直接影響一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)知識(shí)。所以標(biāo)準(zhǔn)的普通話和發(fā)音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有直接影響和引導(dǎo)作用。任何一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)工具，因此，教師必須提高自己的語(yǔ)言水平，力求以最準(zhǔn)確的語(yǔ)言架起與學(xué)生溝通的橋梁。二、生活化的課堂語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂上講求的語(yǔ)言美，并非是說(shuō)語(yǔ)文教師在課堂上一定要用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)言，而是經(jīng)過(guò)加工的口頭語(yǔ)言，這種口頭語(yǔ)言與日常交談的口語(yǔ)是有區(qū)別的。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教學(xué)是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。正是通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的是生活化的語(yǔ)言，學(xué)到的是生活中的語(yǔ)言能力。三、含情的課堂語(yǔ)言“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”，所謂“感人心著，莫先乎情”。教師有魅力的語(yǔ)言一定是富有感情的，教師必須在教學(xué)過(guò)程中把自己的真情實(shí)感恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)言中，如適時(shí)的停頓、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，只有這樣飽含真情的語(yǔ)言才會(huì)在學(xué)生的溝通過(guò)程中觸及學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。學(xué)生亦可在此聆聽(tīng)與熏陶的過(guò)程中，與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，人格也在此過(guò)程中得到潛移默化的提升。四、含物的課堂語(yǔ)言教師的語(yǔ)言魅力不應(yīng)僅僅是具有詩(shī)一般的辭藻，僅僅帶給學(xué)生的是語(yǔ)言上美的感染與熏陶，舍此而外，教師的語(yǔ)言還應(yīng)“言之有物，論之有實(shí)”。語(yǔ)文教學(xué)的物是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能太隨意，在言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生，為他們能否聽(tīng)懂、言語(yǔ)是否規(guī)范多做思考。教師首先要充分挖掘課本，還要把生活實(shí)際和課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)與課外延伸有效銜接，從而用得體的語(yǔ)言啟發(fā)小學(xué)生，讓小學(xué)生更好地感悟教材。五、科學(xué)、藝術(shù)的課堂語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)既有許多相似的地方，又有許多學(xué)科之間的特殊區(qū)別。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科在一定程度上對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的要求比其他學(xué)科嚴(yán)格。我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，明確提出語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一般是藝術(shù)。”科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，藝術(shù)性則是其主導(dǎo)。教師的課堂語(yǔ)言和日常交流語(yǔ)言是有一定的區(qū)別的，必須經(jīng)過(guò)教師的思考，語(yǔ)言要具有一定的規(guī)范性、科學(xué)性，通過(guò)藝術(shù)的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)。這就要求教師的語(yǔ)言有生命力，只有這樣，“學(xué)生才可以在教師精心構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語(yǔ)文的魅力”。六、巧用無(wú)聲語(yǔ)言：體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段之一。小學(xué)生由于年齡和知識(shí)的特殊，很多口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都不能很好地理解。這時(shí)教師便可運(yùn)用表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)與口語(yǔ)同時(shí)使用。充分有效地使用這些體態(tài)語(yǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就能使教師的講解更生動(dòng)形象，更具感染力，這樣學(xué)生的注意力也會(huì)更集中，積極性更高，這有助于小學(xué)生更好地理解課上老師所教授的知識(shí)?？傊玫恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，不是隨意的，它要求這種語(yǔ)言是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。用韋志成先生的話概括就是：“歸納起來(lái)，主要有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等?！闭\(chéng)然，語(yǔ)言作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生信息傳遞的主要工具，其藝術(shù)性的重要是不容忽視的，這就需要教師親臨課堂，在實(shí)踐中多做總結(jié)，提高語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，從而全面提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]徐忠恕.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.[2]劉明.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.[3]楊秋楓.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課中的妙用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（06）.[4]廖代華.芻議小語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2011（02）.

篇6

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求，包括語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也給語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)。然而中小型語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因其低成本、粗管理的經(jīng)營(yíng)模式在發(fā)展的過(guò)程中遭遇了一系列的困難。本文通過(guò)SWOT分析對(duì)中小型語(yǔ)言類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其運(yùn)營(yíng)及發(fā)展的眾多不足，并提出優(yōu)化方案。

【關(guān)鍵詞】中小型語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu) SWOT分析 優(yōu)化方案

1 前言

隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際上扮演著越來(lái)越重要的地位，國(guó)際商務(wù)會(huì)議頻頻在中國(guó)召開(kāi)，跨國(guó)企業(yè)紛紛駐扎中國(guó)，社會(huì)對(duì)人才在語(yǔ)言方面無(wú)疑提出了更高的要求。于是高校學(xué)生為了提高自己的語(yǔ)言能力，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力以及適應(yīng)社會(huì)的需求，畝大量選擇報(bào)名參加語(yǔ)言培訓(xùn)，語(yǔ)言培訓(xùn)市場(chǎng)在各城市快速增長(zhǎng)。另一方面，語(yǔ)言求學(xué)者的需求也在不斷呈現(xiàn)一些新的動(dòng)向，在追逐熱門(mén)語(yǔ)種及考試培訓(xùn)項(xiàng)目之外呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化需求的特征。一些大型的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)例如新東方、環(huán)球雅思等因其規(guī)模龐大、師資雄厚、管理規(guī)范而受到消費(fèi)者們的認(rèn)可和青睞，同時(shí)一些中小型的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在各大城市如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。隨著中小型語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量增加，規(guī)模和資金都非常有限的他們的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀以及發(fā)展方向又是如何呢？本文將運(yùn)用SWOT分析法以無(wú)錫高校為例對(duì)中小型語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化方案。

2 SWOT分析法分析行業(yè)當(dāng)前的現(xiàn)狀

2.1優(yōu)勢(shì)分析（strength）

（1）地域優(yōu)勢(shì)。首先無(wú)錫作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)條件給語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)無(wú)錫經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤其是外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更多的要求，包括對(duì)語(yǔ)言的要求，這給語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。其次無(wú)錫高校比較多，尤其是一些技術(shù)類(lèi)的院校，這一優(yōu)勢(shì)首先在一方面給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造了大量的需要并帶來(lái)了大量的生源，另一方面也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了很大的銷(xiāo)售優(yōu)勢(shì)和大量的銷(xiāo)售人員，通過(guò)我們對(duì)大量幾大無(wú)錫高校調(diào)查研究，有近30%的在校大學(xué)生做過(guò)這些語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的。

（2）價(jià)格優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與像新東方、環(huán)球雅思等國(guó)內(nèi)有名的大型的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的價(jià)格對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這些中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在價(jià)格方面占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)，像英語(yǔ)四六級(jí)這種課程，在這些中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全程大約在五百塊錢(qián)左右（根據(jù)報(bào)的人數(shù)有相應(yīng)的價(jià)格浮動(dòng)，但不會(huì)太高），而在像新東方這種大型的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻要一千多，如果是視頻課的話可能便宜一點(diǎn)但也要七八百。像雅思托福這些含金量較大的課程，價(jià)格相差的更大。就價(jià)格這方面來(lái)說(shuō)，對(duì)一些想學(xué)習(xí)語(yǔ)言但經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些中小語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)疑是首要的選擇。

2.2劣勢(shì)分析（weakness）。由于這些語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面對(duì)的主要生源是無(wú)任何收入來(lái)源的學(xué)生，所以指定的價(jià)格不能過(guò)高，并且要求的低價(jià)外的優(yōu)惠服務(wù)較多像試聽(tīng)、送教材、缺課退款等一系列的售后服務(wù)。這不僅增加了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成本，而且也增加了因某些售后服務(wù)做的不到位而有損聲譽(yù)的風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，部分學(xué)員由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)服務(wù)不滿(mǎn)意而產(chǎn)生了很大的不滿(mǎn)情緒。但這些繁瑣的售后服務(wù)是這些中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所達(dá)不到的。

2.3 威脅分析（threat）

（1）來(lái)自同行業(yè)的威脅。威脅主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，首先是來(lái)自像新東方這種大規(guī)模的享譽(yù)全國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的威脅，我們通過(guò)對(duì)同學(xué)們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎97%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)新東方，并且有40%的同學(xué)說(shuō)，如果有參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需要他們的首選將是新東方。其次，向我們學(xué)校周邊的中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還來(lái)自同規(guī)模的機(jī)構(gòu)的威脅，這些威脅既有來(lái)自宣傳、人員還有來(lái)自師資力量的威脅。因?yàn)檫@些中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不是很正規(guī)，所以人員流動(dòng)比較大，比如說(shuō)校園，基本上每個(gè)學(xué)期都會(huì)換一批人，要經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，但會(huì)面對(duì)被其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)挖走的情況，老師情況也大同小異，這些威脅最終將導(dǎo)致對(duì)生源的威脅。

（2）來(lái)自多媒體的威脅。近年來(lái)隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)包括一些視頻軟件之類(lèi)的高科技教學(xué)方式越來(lái)越受到廣大學(xué)員尤其是青少年學(xué)員的青睞，而現(xiàn)在的中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，所以如果這方面不加以進(jìn)行改革跟隨時(shí)代潮流，未來(lái)會(huì)受到更大的挑戰(zhàn)。

3 優(yōu)化方案分析

3.1加強(qiáng)對(duì)授課及人員的管理。在聘請(qǐng)授課人員及人員前，機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)擬定合理的工作協(xié)議，與應(yīng)聘者協(xié)商后雙方簽署協(xié)議并嚴(yán)格執(zhí)行。如此一來(lái)，便可預(yù)防由于授課和人員的流動(dòng)帶來(lái)的生源流動(dòng)，同時(shí)也可以有效保障雙方權(quán)益。

3.2創(chuàng)建自身品牌課程，做精做強(qiáng)。根據(jù)中小型機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)與實(shí)力，“創(chuàng)新課程+精品課程”的經(jīng)營(yíng)模式才是中小型機(jī)構(gòu)的發(fā)展的正確道路。這些機(jī)構(gòu)可以通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空缺，在前人的開(kāi)課模式上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)形成創(chuàng)新課程。而把有限的資源集中投入到這些課程中形成自己的精品課程。如此創(chuàng)建與發(fā)展自身品牌課程，才能在市場(chǎng)上有立足之地。

3.3優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)正規(guī)的招聘與測(cè)試程序只招收能干事、干好事的人員。同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如給業(yè)績(jī)前三名的人員以及他們的中層管理人員發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)并開(kāi)具蓋有有公司公章的實(shí)習(xí)證明（并且這個(gè)實(shí)習(xí)證明可以根據(jù)在企業(yè)干的時(shí)間是可以延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的）等，另外在企業(yè)文化建設(shè)方面，還可以多舉辦一些員工之間的晚會(huì)等，加深員工之間的了解和友誼，幫助他們建立一定的交流圈，其實(shí)現(xiàn)在很多大學(xué)生很在乎這些東西的，這樣的鼓勵(lì)政策，不僅可以鼓勵(lì)企業(yè)人員再接再厲把業(yè)績(jī)干好，還會(huì)讓談們產(chǎn)生一定的歸屬感從而留住人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞敏.基于SWOT分析的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)實(shí)例研究――IBM公司建立競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)體系案例分析[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007，01：191-194.

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文　朗讀教學(xué)　感悟情感

小語(yǔ)教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過(guò)朗讀，也可讓學(xué)生體會(huì)情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。

文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，方法多種多樣，但都離不開(kāi)讀的實(shí)踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到情感的熏陶和體驗(yàn)。在朗讀表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：

1.動(dòng)感官體驗(yàn)，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)。朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語(yǔ)言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)，采用多種形勢(shì)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。比如：在教材《識(shí)字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時(shí)，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來(lái)（其中教師設(shè)計(jì)賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確

語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言文字是細(xì)膩的，描法是精確的，抒感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟，才能體會(huì)到語(yǔ)句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么？”一問(wèn)后，學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“香”這兩個(gè)方面。但是，如果教學(xué)到此為止，就會(huì)留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點(diǎn)到即止。教師適時(shí)地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)撥：“野的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠(yuǎn)”）。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺(jué)到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用比較的方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從中體驗(yàn)人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓(xùn)練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁(yè)夫與蘇霍夫的對(duì)話，體會(huì)蘇霍夫連累加巴頁(yè)夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁(yè)夫?yàn)榫茸o(hù)戰(zhàn)友不惜一切代價(jià)的堅(jiān)定決心。兩個(gè)人物的語(yǔ)氣是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生感悟，嘗試練習(xí)朗讀。要求要突出這種對(duì)比：加巴頁(yè)夫的語(yǔ)氣是爽快的，“沒(méi)關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時(shí)要輕松、堅(jiān)定一些，充滿(mǎn)安慰之情；蘇霍夫的語(yǔ)氣則是難過(guò)的，“放下我吧，你太累了！”在讀時(shí)要充滿(mǎn)請(qǐng)求，表達(dá)其內(nèi)心的不安。通過(guò)對(duì)比讀的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)人物的情感體驗(yàn)更加深厚，被加巴頁(yè)夫的精神所感動(dòng)，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時(shí)的幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒的“趣讀”法——教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來(lái)了?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一

次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教育教學(xué)；實(shí)踐；情境；語(yǔ)態(tài)；主體；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0182-02

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，有著語(yǔ)言枯燥的特性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，困擾著眾多教育工作者。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我認(rèn)為在生動(dòng)、形象的情境中講解，操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、簡(jiǎn)單合理、靈活生動(dòng)的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，拓展思維，提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主體。作為一名小學(xué)階段英語(yǔ)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)階段英語(yǔ)情境教學(xué)有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1.正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。興趣是孩子最好的老師。教學(xué)過(guò)程中能為孩子創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)形象的各種情景，將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情景中，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣孩子的學(xué)習(xí)會(huì)變得更容易理解、接受，更大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。并注重真實(shí)、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展和提高。人們常說(shuō)"在國(guó)內(nèi)學(xué)三年英語(yǔ)，不如到國(guó)外學(xué)三個(gè)月"，強(qiáng)調(diào)的就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。倘若我們能在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，將學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到生活中去，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而且還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。并緊張、愉快的情景創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生更有效地掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)。在日常教學(xué)生活中，我會(huì)根據(jù)所教的教學(xué)內(nèi)容，采用一些適用的游戲、競(jìng)賽、表演等形式，創(chuàng)設(shè)出既緊張但又不缺乏樂(lè)趣的情景，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中、游戲中強(qiáng)化記憶、在愉快的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)。在教學(xué)新的句型時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果以及檢測(cè)孩子們是否掌握了已學(xué)句型，我會(huì)采用"擊鼓傳花"游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑衼?lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重情境教學(xué)的有效開(kāi)展，從而提高小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.在教學(xué)過(guò)程中善用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景

不容否認(rèn)，體態(tài)語(yǔ)即教師的身體語(yǔ)言。它是無(wú)聲的語(yǔ)言，能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，善于表現(xiàn)和模仿等特點(diǎn)，通過(guò)體態(tài)與表演來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。如教數(shù)字，可伸出右手邊說(shuō)數(shù)字，邊用手勢(shì)表示，如"three"伸出3個(gè)手指，"six"伸出小指和大拇指，"ten"用右手握拳表示，也可進(jìn)行排隊(duì)報(bào)數(shù)、聽(tīng)數(shù)字排電話號(hào)碼來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲進(jìn)行教學(xué)，如Cat.cat，Miao，Miao：dog.dog，Wang，Wang。也可根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)用形態(tài)表示，如教monkey時(shí)，左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)動(dòng)物的神態(tài)，學(xué)生們可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)，還有許多詞可以用動(dòng)作直接引出。

3.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中應(yīng)遵循"教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體"的原則。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽(tīng)眾，教師應(yīng)身體力行，融入到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行情景操練和自由表演，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，讓思維變得更加活躍。這正如教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)的"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞"。當(dāng)然，在我們教師參與自己所創(chuàng)設(shè)的種種課堂情境中時(shí)，還需要注意很多問(wèn)題，首先就是在課堂情境活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們不能因?yàn)樽约菏墙處?，就把情境?chuàng)設(shè)當(dāng)成了個(gè)人才藝展示的舞臺(tái)，這無(wú)異于本末倒置，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，我們還應(yīng)當(dāng)注意教師在活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，我們要充分利用自己的種種語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在課堂情境中的具體表現(xiàn)，引領(lǐng)他們能夠科學(xué)有效地學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4.多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用

多媒體技術(shù)的不斷成熟，使得小學(xué)階段英語(yǔ)情境教學(xué)成為了可能。教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受到時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

5.正確認(rèn)識(shí)情境運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0189-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：孩子的內(nèi)心應(yīng)該充滿(mǎn)激情，對(duì)有意義的事情應(yīng)該充滿(mǎn)熱情，否則將成不了大器。把這句話放在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)理解，就是要對(duì)閱讀充滿(mǎn)情感，用科學(xué)的態(tài)度來(lái)理解小學(xué)閱讀教學(xué)中作者想要表達(dá)的思想情感。以情融心，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從情感的深度來(lái)理解文章的深層含義，感悟到文章中的真情。

1 美讀悟情，與作者闡述情感共鳴

葉圣陶先生倡導(dǎo)過(guò)的一種讀書(shū)方法叫“美讀”。就是教導(dǎo)我們?cè)诶首x的時(shí)候一定要付出情感，并在朗讀中盡情地表達(dá)出來(lái)，要抑揚(yáng)頓挫，該高亢就高亢，該委婉就委婉。例如：在教學(xué)《安塞腰鼓》一課，在分析“鼓響之前”這一內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到想要表達(dá)的情感，朗讀指導(dǎo)時(shí)可以注重美讀，先進(jìn)行正音，“粱”是后鼻音，再用情感朗讀，要讀的深層，蘊(yùn)含力量。讀出他們沉穩(wěn)的深情和表演前的心理準(zhǔn)備，正在積蓄力量。當(dāng)讀到“腰鼓表演”時(shí)，則應(yīng)該放聲朗讀，要讀出蕩氣回腸，令人振奮的，撼人心魄的力量，有的字音要讀音拖長(zhǎng)，有的語(yǔ)氣要加重，讀得情感飽滿(mǎn)而響亮，把安塞人粗獷雄渾和磅礴的力量讀得淋漓盡致。再如當(dāng)讀到“鼓聲止息”時(shí)，要讀出鼓聲停止后的一種寂靜，這種靜與開(kāi)頭的靜又有所不同，一個(gè)是蓄積力量，一個(gè)是對(duì)生活充滿(mǎn)希望。朗讀時(shí)，要讀出一種意味深長(zhǎng)的意境，要能讓人看到安塞人對(duì)明天充滿(mǎn)了希望。這樣的朗讀方式，充滿(mǎn)了情感，更加理解了課文中想要表達(dá)的情感，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，在美讀中悟到了真情。

2 研究教材，引導(dǎo)發(fā)掘情感共鳴點(diǎn)

小語(yǔ)新課標(biāo)中寫(xiě)道：教材應(yīng)從樹(shù)立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀的角度出發(fā)，關(guān)注人類(lèi)社會(huì)和大自然，并體現(xiàn)出時(shí)代的特色。正因?yàn)槿绱耍≌Z(yǔ)教材在選文的方面都很注意文章的思想性，目的是想通過(guò)精彩的課文內(nèi)容中的語(yǔ)言功能來(lái)傳遞知識(shí)，并以風(fēng)格各異的范文的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種人物的形象特征，以典型性的事例明確地說(shuō)明其中蘊(yùn)含的道理，清晰地表達(dá)出作者的情感。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)注入自己的情感，用心體會(huì)，徜徉在文章的意境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到體會(huì)文章意境的教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在讀《三亞落日》和《草原》等課文時(shí)，就會(huì)感受大自然的美麗并由衷地發(fā)出贊美之情；在讀《錢(qián)學(xué)森》和《把我的心臟帶回祖國(guó)》等課文時(shí)，就會(huì)感受到赤子之情以及對(duì)祖國(guó)和人民的無(wú)比思念之情，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生對(duì)他們的贊頌之情；還有更多的文章如《愛(ài)之鏈》和《贈(zèng)汪倫》等讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間的真摯情感。在不斷地用情感閱讀中與文中人物以及作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

3 挖掘情感，力求做到以情導(dǎo)情

情感的產(chǎn)生不會(huì)空穴來(lái)潮，總是伴隨著一定的客觀事物的。在語(yǔ)文教材所選的課文中，詩(shī)歌情景交融，小說(shuō)引人入勝，劇本更是催人淚下，這些充滿(mǎn)情感的內(nèi)容極易感染每一位讀者，蘊(yùn)含其中的情感因素具有藝術(shù)的感召力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，形成正確的人生價(jià)值觀。小學(xué)生的內(nèi)心就像那洶涌澎湃的大海，不會(huì)平靜，總希望獲得感情的體驗(yàn)和共鳴并適時(shí)發(fā)泄心中的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分把握教材中容易引起學(xué)生共鳴的情感因素，通過(guò)朗讀體味，讓情景再現(xiàn)，體驗(yàn)感情的碰撞。適時(shí)地以情導(dǎo)情，讓學(xué)生心中情感的波瀾得以迸發(fā)，在和作者的情感產(chǎn)生共鳴中理解課文。如《船長(zhǎng)》一文，可采用朗讀的方式以情感動(dòng)人，特別是文中那些簡(jiǎn)短有力的對(duì)話更能引起學(xué)生在情感上的共鳴，更加敬佩船長(zhǎng)哈爾威，被他的精神品質(zhì)所感動(dòng)，然后再補(bǔ)充一些人物的背景資料，豐富人物的形象，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例，擴(kuò)展學(xué)生的思維，填補(bǔ)知識(shí)的空缺，充分利用情感因素，以情感引發(fā)學(xué)生分析思考，把握主題。

4 營(yíng)造氛圍，激感活動(dòng)的情境

心理學(xué)研究表明，在每一個(gè)人的心理活動(dòng)，最具有情境性的因素是情感。教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生迸發(fā)出心中的情感，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)主要以觸發(fā)學(xué)生的情感為主，以感情的激發(fā)為底線，可以再現(xiàn)一個(gè)生活的畫(huà)面，也可以以實(shí)物展示，產(chǎn)生睹物思情的效果，也可以以多媒體的形式，用圖畫(huà)觸目，音樂(lè)渲染和語(yǔ)言煽情等多種形式激發(fā)學(xué)生心中的情感。教師在教學(xué)時(shí)更要投入自己的情感，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生，觸發(fā)他們的情感。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文，可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上用多媒體的形式再現(xiàn)汶川地震的畫(huà)面，伴隨著哀傷的音樂(lè)伴奏，一張張大地震中留下的照片映入了學(xué)生的眼簾，一幅幅感人的救援畫(huà)面感染了學(xué)生的心靈。這時(shí)教師再用語(yǔ)言描述，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，一步步把學(xué)生的思維引入到汶川的地震中。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引入到其中的一個(gè)救援畫(huà)面，也就是我們課文中描述的內(nèi)容之中，感受到譚千秋老師的無(wú)私大愛(ài)。學(xué)生的情感被激發(fā)了，會(huì)更有興趣探討課文更深次的內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文篇篇充滿(mǎn)情感，我們應(yīng)從不同的角度挖掘文中的情感，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中不斷體驗(yàn)，以情融心，充分感悟蘊(yùn)含其中的真情，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。語(yǔ)文教師對(duì)這一非智力因素應(yīng)充分利用，努力提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的感悟真情。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小梅.充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育的作用[J].學(xué)生之友，2012（05）.

篇10

[關(guān)鍵詞]河南翻譯產(chǎn)業(yè)；市場(chǎng)調(diào)查；翻譯碩士；啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0029-03

一、引言

近年來(lái)日益頻繁的國(guó)際交流促進(jìn)了我國(guó)翻譯市場(chǎng)的迅猛發(fā)展。作為文化經(jīng)濟(jì)中的新興力量，翻譯產(chǎn)業(yè)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。但是調(diào)查顯示，當(dāng)前翻譯人才的培養(yǎng)工作較為滯后，不能滿(mǎn)足蓬勃發(fā)展的翻譯產(chǎn)業(yè)對(duì)翻譯人才的需求。因此，本文結(jié)合翻譯市場(chǎng)需求狀況，對(duì)高校的MTI（Master of Translation and Interpreting，翻譯碩士）教育培養(yǎng)體制進(jìn)行了研究。通過(guò)研究高校MTI教育培養(yǎng)體制的改進(jìn)方法以滿(mǎn)足翻譯產(chǎn)業(yè)的需求，是各大高校翻譯教育和翻譯學(xué)科建設(shè)所面臨的一個(gè)亟待解決的課題。本文就是在這樣的背景下開(kāi)展了相關(guān)的研究工作。

二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象主要包括翻譯服務(wù)企業(yè)的管理者和翻譯從業(yè)人員。此類(lèi)企業(yè)為翻譯人才的聚集地，能夠使調(diào)查結(jié)果盡可能地客觀真實(shí)。本次調(diào)查的范圍涵蓋了河南省內(nèi)幾個(gè)比較有代表性的重要城市：鄭州、洛陽(yáng)、開(kāi)封、安陽(yáng)等。所選取的城市要么為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化中心、要么為旅游城市和文明古都，這些城市的國(guó)際交流活動(dòng)頻繁且豐富，因而能夠客觀全面地反映河南省內(nèi)的基本情況。調(diào)查主要采用兩種方式：訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查。

訪談?wù){(diào)查方法主要是通過(guò)電話咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)聊天或面對(duì)面交流等方式進(jìn)行有針對(duì)性的交互式信息獲取。通過(guò)訪談可以掌握完成翻譯工作所需的通用職責(zé)要求和標(biāo)準(zhǔn)。此外，訪談?wù){(diào)查也能夠掌握不同企業(yè)所需翻譯人才的數(shù)量，以及細(xì)分專(zhuān)業(yè)的具體類(lèi)型需求。

問(wèn)卷調(diào)查方法主要是通過(guò)制作紙質(zhì)版或電子版的問(wèn)卷，然后發(fā)送至翻譯從業(yè)人員，以收回的有效問(wèn)卷作為調(diào)查的結(jié)果。問(wèn)卷調(diào)查方法的覆蓋范圍較為廣泛，并且比較有利于統(tǒng)計(jì)。

本次調(diào)查首先采用訪談的方法。訪談?wù){(diào)查過(guò)程中向翻譯服務(wù)企業(yè)咨詢(xún)了比較有針對(duì)性的問(wèn)題，獲得了詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果。然后在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出《河南省翻譯市場(chǎng)需求調(diào)查問(wèn)卷》并發(fā)放至各企業(yè)。問(wèn)卷調(diào)查主要對(duì)翻譯從業(yè)人員的職業(yè)現(xiàn)狀和自身發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共通過(guò)電子郵件發(fā)放翻譯市場(chǎng)需求調(diào)查問(wèn)卷100份，回收65份，有效問(wèn)卷58份。

三、河南省翻譯產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：河南省內(nèi)的翻譯人才存在大約76%的缺口，職業(yè)翻譯從業(yè)人員的缺口達(dá)11000人以上。由于翻譯人才存在巨大的缺口，因而兼職翻譯的需求幾乎達(dá)到兩倍于職業(yè)翻譯人員的數(shù)量。

同時(shí)，與企業(yè)人力資源部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示：大約83%的受調(diào)查企業(yè)均不同程度地存在翻譯人才招聘困難的問(wèn)題，尤其是高端翻譯人才更為稀缺。但在翻譯人才缺乏的大背景下，調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示出高校M1T教育培養(yǎng)的翻譯人才并不能完全的契合市場(chǎng)需求，說(shuō)明高校的MTI教育模式還有很大的提升空間。通過(guò)對(duì)翻譯市場(chǎng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)高校翻譯教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面存在突出問(wèn)題：

（一）實(shí)踐能力缺乏

調(diào)查表明，大部分翻譯服務(wù)企業(yè)認(rèn)為通過(guò)大量翻譯實(shí)踐才能夠培養(yǎng)出高層次的翻譯人才。然而只有不到23，5%的受調(diào)查企業(yè)認(rèn)為通過(guò)讀MTI能夠培養(yǎng)出高水平翻譯人才。相應(yīng)地，超過(guò)半數(shù)的受訪企業(yè)認(rèn)為高校MTI培養(yǎng)的翻譯人才缺乏實(shí)踐能力。大多數(shù)的翻譯服務(wù)企業(yè)并不贊成在職員工通過(guò)攻讀MTI繼續(xù)進(jìn)修，說(shuō)明市場(chǎng)對(duì)MTI培養(yǎng)的翻譯人才的實(shí)踐能力持懷疑態(tài)度。

（二）綜合能力不足

當(dāng)前的翻譯產(chǎn)業(yè)中，翻譯市場(chǎng)的業(yè)務(wù)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的口譯和筆譯。隨著跨國(guó)貿(mào)易的快速發(fā)展，進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的跨國(guó)企業(yè)將越來(lái)越多。而企業(yè)的日常事務(wù)中包含了許多與翻譯相關(guān)的工作，如排版編輯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、宣傳營(yíng)銷(xiāo)、新型翻譯技術(shù)運(yùn)用等。因而這些與翻譯相關(guān)的工作也進(jìn)入了翻譯服務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍。翻譯服務(wù)企業(yè)的譯員要?jiǎng)偃芜@些工作，就需要具備較強(qiáng)的綜合能力，尤其是需要掌握一些與翻譯工作相關(guān)的新型技術(shù)和工具，比如術(shù)語(yǔ)管理工具、人工智能翻譯技術(shù)、翻譯記憶工具等等。此外，翻譯人才在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，除了需要具備專(zhuān)業(yè)技能外，還需要擁有團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交流的能力。這就要求翻譯教育需要在提供傳統(tǒng)的口筆譯課程的基礎(chǔ)上，增加與翻譯工作相關(guān)的新型技術(shù)和綜合能力培養(yǎng)的課程。

（三）小語(yǔ)種專(zhuān)職翻譯人才緊缺

近幾年河南省對(duì)外交流日益頻繁，許多不同國(guó)家的跨國(guó)企業(yè)在河南省設(shè)置了辦事機(jī)構(gòu)。然而，當(dāng)前河南省內(nèi)高校還沒(méi)有針對(duì)葡萄牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等小語(yǔ)種開(kāi)設(shè)相關(guān)翻譯專(zhuān)業(yè)，這使得小語(yǔ)種翻譯人才的市場(chǎng)缺口尤其嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了本省涉外交流的開(kāi)展。此外，部分現(xiàn)有小語(yǔ)種翻譯人才的翻譯能力不足，也影響著企業(yè)的用人需求?？梢?jiàn)，小語(yǔ)種專(zhuān)職翻譯人才緊缺已經(jīng)在一定程度上影響了河南省的跨國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流。

四、市場(chǎng)需求對(duì)河南高校MTI教育的啟示

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和對(duì)問(wèn)題的分析，可以發(fā)現(xiàn)河南省MTI教育中最突出的問(wèn)題就在于教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。主要原因是當(dāng)前MTI教學(xué)中的師資構(gòu)成、教學(xué)理念、課程設(shè)置、考核方式等各項(xiàng)制度流程受傳統(tǒng)教育方式影響嚴(yán)重。MTI教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：師資構(gòu)成“重學(xué)術(shù)輕市場(chǎng)”；教學(xué)理念“重理論輕實(shí)踐”；課程設(shè)置“重課堂輕練習(xí)”；考核方式“重應(yīng)試輕應(yīng)用”。

因此，構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的MT[教育教學(xué)體系，充分發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢(shì)使MTI教育與翻譯市場(chǎng)深度融合勢(shì)在必行，這也是未來(lái)河南高校MTI教學(xué)改革的方向。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，分析結(jié)果對(duì)河南高校MTI教育主要有以下四方面的啟示：

（一）增強(qiáng)實(shí)踐能力

中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)黃友義先生曾多次強(qiáng)調(diào)MTI教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性，他認(rèn)為在教學(xué)中“要注重結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)翻譯的實(shí)干能力”。而要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)、符合市場(chǎng)需求的高層次翻譯人才，高校MTI教育需要同時(shí)在兩方面進(jìn)行努力：

一方面是提高教學(xué)授課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要求高校在課程安排中，應(yīng)當(dāng)盡可能使課堂形式活潑多樣、練習(xí)目標(biāo)明確真實(shí)。在教材選取上，高校應(yīng)當(dāng)摒棄體系不合理和缺乏實(shí)用性的教材，大膽選擇啟發(fā)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的教材，并經(jīng)常性搜集更具地域特色和時(shí)代特征的翻譯材料作為課程內(nèi)容。除課程學(xué)習(xí)之外，高校還應(yīng)當(dāng)積極與翻譯服務(wù)企業(yè)溝通聯(lián)系，進(jìn)而開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，增加學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)鍛煉交叉進(jìn)行的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生快速提高對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)習(xí)更加貼近翻譯市場(chǎng)的需求。

另一方面也需要增強(qiáng)翻譯教師的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦明確規(guī)定：“筆譯教師應(yīng)承擔(dān)過(guò)30萬(wàn)字以上的正式筆譯任務(wù)，口譯教師應(yīng)擔(dān)任20次以上的正式場(chǎng)合的連傳同傳任務(wù)?！笨梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)于翻譯教師實(shí)踐能力是非常重視的。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)翻譯教師的雙向交流力度：既要鼓勵(lì)MT[專(zhuān)職教師走出高校，投身翻譯市場(chǎng)的實(shí)踐工作；又要積極引進(jìn)企業(yè)翻譯人士前來(lái)授課，經(jīng)常聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀翻譯人才到校辦專(zhuān)題講座。這種雙向交流的加強(qiáng)將帶動(dòng)高校MTI教育實(shí)踐教學(xué)水平的大幅提升，有利于培養(yǎng)出更多具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型翻譯人才。

（二）增強(qiáng)綜合能力

在翻譯產(chǎn)業(yè)不斷變革的今天，翻譯市場(chǎng)的人才需求已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的翻譯技能，各種與翻譯工作相關(guān)的能力都成為企業(yè)考察和選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。比如翻譯之后的編輯排版工作、大型任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、營(yíng)銷(xiāo)工作中的多語(yǔ)言宣傳等等。這些與翻譯相關(guān)的工作能力將直接影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，進(jìn)而也影響著企業(yè)對(duì)人才的個(gè)人價(jià)值評(píng)估。因此，高校的MTI教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極聘請(qǐng)金融、文秘、計(jì)算機(jī)、法律等各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才為學(xué)生做專(zhuān)題知識(shí)講座，使學(xué)生能夠完善知識(shí)體系。通過(guò)這些增強(qiáng)綜合能力的教學(xué)內(nèi)容，逐步使學(xué)生掌握與翻譯工作相關(guān)的各項(xiàng)技能。

而且，在翻譯服務(wù)向信息化不斷邁進(jìn)的浪潮中，高校MTI教育尤其應(yīng)當(dāng)大力提倡各種前沿技術(shù)和工具的教學(xué)，使先進(jìn)技術(shù)和工具的運(yùn)用能力成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要牽引力量。比如術(shù)語(yǔ)管理工具、人工智能翻譯、翻譯記憶工具等有力的工具已經(jīng)成為翻譯工作中效率倍增器，因而也應(yīng)當(dāng)成為MTI教育中增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)市場(chǎng)需求對(duì)各語(yǔ)種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性

隨著河南省與不同國(guó)家的交流日益增多，翻譯市場(chǎng)對(duì)葡萄牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等小語(yǔ)種翻譯人才的需求也愈加強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前河南省內(nèi)各高校的相關(guān)小語(yǔ)種翻譯教育嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)需求，這使得小語(yǔ)種翻譯人才的供需矛盾更加突出，已經(jīng)嚴(yán)重制約了河南省對(duì)各小語(yǔ)種國(guó)家的各項(xiàng)交流的開(kāi)展。高校MTI教育下一步應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)各語(yǔ)種翻譯人才需求指引學(xué)生的語(yǔ)種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。

（四）加強(qiáng)針對(duì)區(qū)域特色的翻譯教學(xué)

針對(duì)河南省的區(qū)域特點(diǎn)和地方特色，省內(nèi)高校MTI教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)修訂課程內(nèi)容，使教學(xué)課程既能充分凸顯本地市場(chǎng)需求又能體現(xiàn)區(qū)域院校特色，培育適應(yīng)本地化發(fā)展的合格翻譯人才。比如以洛陽(yáng)為例：該城市旅游資源比較豐富，因而該城市的高校MTI教學(xué)就應(yīng)充分考慮這種經(jīng)濟(jì)文化特色，聘請(qǐng)領(lǐng)域資深人士有針對(duì)性地開(kāi)辦相關(guān)的翻譯講座。此外，為緊跟河南省翻譯市場(chǎng)發(fā)展的最新動(dòng)向，高校應(yīng)定期調(diào)查本地翻譯企業(yè)和合作實(shí)習(xí)基地，設(shè)置符合本地翻譯市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)課程。