導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鏡頭語(yǔ)言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：精品課程，鏡頭，錄像

 

[摘 要]精品課建設(shè)中，課堂錄像成為了精品課中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如何拍攝好一部精品課錄像，使用好鏡頭語(yǔ)言將是一個(gè)非常有效的方式，無(wú)論是在教室內(nèi)拍攝或是實(shí)驗(yàn)室或操作間，不同的場(chǎng)景使用不同的鏡頭來(lái)表現(xiàn)，將會(huì)達(dá)到不同的效果，本文通過(guò)鏡頭的推、位、搖、移和甩等多種鏡頭的解釋來(lái)協(xié)助精品課的錄制工作。

隨著信息技術(shù)大量被引入課堂，傳統(tǒng)教學(xué)形式導(dǎo)致的資源孤立，資源浪費(fèi)已受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入使用，使得新教學(xué)體系表現(xiàn)出明顯的靈活性、先進(jìn)性和開(kāi)放性。為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)，近年來(lái),國(guó)家精品課程建設(shè)在各校開(kāi)展。精品課程建設(shè),除了解決好課程的教學(xué)內(nèi)容、教材、隊(duì)伍和機(jī)制建設(shè)外，還在教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)大力加強(qiáng)，其中精品課程教學(xué)視頻制作也顯得非常重要。教學(xué)視頻不僅要客觀反映教學(xué)的全過(guò)程,還要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平。如何拍好一部精品課錄像，運(yùn)用好鏡頭語(yǔ)言將是精品課拍攝的關(guān)鍵所在。下面就詳細(xì)介紹拍攝中鏡頭的使用技巧。

一、推鏡頭技巧

鏡頭的推、拉是一組在技術(shù)上相反的技巧，在精品課教學(xué)錄像拍攝中往往可以使用其中的一個(gè)鏡頭來(lái)實(shí)現(xiàn)另一個(gè)鏡頭。推鏡頭相當(dāng)于[1]我們沿[2]著直線向物體不斷走進(jìn)觀看，而拉鏡頭則是攝像機(jī)不斷地離開(kāi)被拍攝物體。推鏡頭是重點(diǎn)介紹人物或物體的鏡頭語(yǔ)言，這是推鏡頭最普通的作用。[1]在精品課教學(xué)過(guò)程中拍攝，鏡頭可以使視線逐漸接近被拍攝對(duì)象，逐漸把觀眾的觀察從整體引向局部，在課堂中往往用推鏡頭來(lái)表現(xiàn)從課堂全景到教師或特定設(shè)備人員的過(guò)程。拍攝過(guò)程中，畫面所包含的內(nèi)容逐漸減少，越來(lái)越突出主導(dǎo)地位。免費(fèi)論文。鏡頭的運(yùn)用擯棄了畫面中多余的東西，突出重點(diǎn)，把注意力引向某一個(gè)特殊表現(xiàn)的部分。

二、拉鏡頭技巧

拉鏡頭和推鏡頭正好相反。就是攝像機(jī)不斷地遠(yuǎn)離被拍攝對(duì)象，作用有兩方面，一是為了表現(xiàn)主體人物或者景物在環(huán)境中的位置。拍攝機(jī)器向后移動(dòng)，逐漸擴(kuò)大視野范圍，在鏡頭內(nèi)反映局部與整體的關(guān)系。二是為了鏡頭之間的銜接需要，比如前一個(gè)鏡頭是一個(gè)場(chǎng)景中的特寫鏡頭，而后一個(gè)鏡頭是另一個(gè)場(chǎng)景中的鏡頭，這樣兩個(gè)鏡頭通過(guò)這種方法銜接起來(lái)就顯得自然多了。[2]如在實(shí)驗(yàn)室拍攝教學(xué)課程時(shí)，從教師的指導(dǎo)細(xì)節(jié)到教室內(nèi)全局的表現(xiàn)。拉鏡頭在畫面里的效果是場(chǎng)景中的物體向后移動(dòng)，場(chǎng)景大小有變化。同時(shí)，這樣的拍攝在較小實(shí)驗(yàn)桌或大型實(shí)驗(yàn)儀器工作時(shí)往往會(huì)用這種鏡頭來(lái)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)或操作過(guò)程。

三、搖鏡頭技巧

這種鏡頭技巧是法國(guó)攝影師狄克遜在1896年首創(chuàng)的拍攝技巧，也是根據(jù)人的視覺(jué)習(xí)慣加以發(fā)揮。用搖鏡頭攝像時(shí)攝像機(jī)的位置不動(dòng)，只是鏡頭變動(dòng)拍攝的方向，這非常類似與我們站著不動(dòng)，而轉(zhuǎn)動(dòng)頭來(lái)觀看事物一樣。

搖鏡頭分為好幾類，可以左右搖，也可以上下?lián)u。搖鏡頭的作用使得觀眾對(duì)所要表現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行逐一的展示，緩慢的搖鏡頭技巧，能造成拉長(zhǎng)時(shí)間和空間的效果，給人一種表示印象的感覺(jué)。如在精品課拍攝過(guò)程中，為表現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，或是集體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作時(shí)都使用搖鏡頭來(lái)表現(xiàn)這種場(chǎng)景。

搖鏡頭把內(nèi)容表現(xiàn)得有頭有尾，一氣呵成，因而要求開(kāi)頭和結(jié)尾畫面目的很明確，從被拍攝目標(biāo)搖起，一直到另一個(gè)被拍攝目標(biāo)，并且兩個(gè)鏡頭之間一系列的過(guò)程也是被表現(xiàn)的內(nèi)容。搖鏡頭的運(yùn)動(dòng)速度一定要均勻。開(kāi)始先停滯片刻，然后逐漸加速，勻速，減速，再停滯，最后要緩慢。[3]

四、移鏡頭技巧

這種鏡頭技巧是法國(guó)攝影師普洛米澳于1896年在威尼斯的游艇上受到啟發(fā)，設(shè)想用“移動(dòng)的電影攝影機(jī)來(lái)拍攝，使不動(dòng)的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)”，于是在電影中他首創(chuàng)了“橫移鏡頭”，即把攝影機(jī)放在移動(dòng)車上，向軌道的一側(cè)拍攝。

這種鏡頭的作用是為了表現(xiàn)場(chǎng)景中的人與物，人與人，物與物之間的空間關(guān)系，或者把一些事物連貫起來(lái)加以表現(xiàn)。移鏡頭和搖鏡頭有相似之處，都是為了表現(xiàn)場(chǎng)景中的主體與陪體之間的關(guān)系，但是在畫面上給人的視覺(jué)效果是完全不同的。搖鏡頭是攝像機(jī)的位置不動(dòng)，拍攝角度和被拍攝物體的角度在變化，適合于拍攝遠(yuǎn)距離的物體。[4]而移鏡頭則不同，是拍攝角度不變，攝像機(jī)本身位置移動(dòng)，與被拍攝物體的角度無(wú)變化，適合于拍攝距離較近的物體和主體。

移動(dòng)鏡頭時(shí)除了借助于鋪設(shè)在軌道上的移動(dòng)車外，還可以用其他的移動(dòng)工具，如利用升降鏡頭則能增強(qiáng)空間深度的幻覺(jué)，產(chǎn)生高度感。如果能在實(shí)際的拍攝中與鏡頭表現(xiàn)的其他技巧結(jié)合運(yùn)用的話，能夠表現(xiàn)變化多端的視覺(jué)效果。在精品課的拍攝過(guò)程中，在教室狹小的空間中往往不使用這種表現(xiàn)方式，但是在實(shí)驗(yàn)室，或是操作間中為了表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的大場(chǎng)面，可采用軌道拍攝，拍攝效果較好。

五、跟鏡頭技巧

攝像機(jī)跟著運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行拍攝，使處于動(dòng)態(tài)中的主體在畫面中保持不變，而前后場(chǎng)景可能在不斷的變換。這種拍攝技巧既可以突出運(yùn)動(dòng)中的主體，又可以交代物體的運(yùn)動(dòng)方向，速度，體態(tài)以及其與環(huán)境的關(guān)系，使物體的運(yùn)動(dòng)保持連貫，有利于展示人物在動(dòng)態(tài)中的精神面貌。在精品課程的錄像中，使用這種方式大多表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的特種效果。比如汽車實(shí)驗(yàn)室中汽車的駕駛，貨車的貨物搬運(yùn)等鏡頭表現(xiàn)都可以使用跟鏡頭來(lái)表現(xiàn)。

六、甩鏡頭技巧

這種技巧對(duì)攝像師的要求比較高，是指一個(gè)畫面結(jié)束后不停機(jī)，鏡頭急速“搖轉(zhuǎn)”向另一個(gè)方向，從而將鏡頭的畫面改變?yōu)榱硪粋€(gè)內(nèi)容，而中間在搖轉(zhuǎn)過(guò)程中所拍攝下來(lái)的內(nèi)容變得模糊不清楚。免費(fèi)論文。這也與人們的視覺(jué)習(xí)慣是十分類似的，非常像我們觀察事物時(shí)突然將頭轉(zhuǎn)向另一個(gè)物體，可以強(qiáng)調(diào)空間的轉(zhuǎn)換和同一時(shí)間內(nèi)在不同場(chǎng)景中所發(fā)生的并列情景。

甩鏡頭的另一種方法是專門拍攝一段向所需方向甩出的流動(dòng)影像鏡頭，再剪輯到前后兩個(gè)鏡頭之間。免費(fèi)論文。

甩鏡頭所產(chǎn)生的效果是極快速度的節(jié)奏，可以造成突然的過(guò)渡。剪輯的時(shí)候，對(duì)于甩的方向、速度和快慢、過(guò)程的長(zhǎng)度，應(yīng)該與前后鏡頭的動(dòng)作及其方向、速度相適應(yīng)。[5]

旋轉(zhuǎn)鏡頭也是甩鏡頭的一種，是被拍攝主體或背景呈旋轉(zhuǎn)效果的畫面，常用的拍攝方法有以下幾種：一、沿著鏡頭光軸仰角旋轉(zhuǎn)拍攝；二、攝像機(jī)超360度快速環(huán)搖拍攝；三、被拍攝主體與拍攝幾乎處于同一軸上作360度的旋轉(zhuǎn)拍攝；四、攝像機(jī)在不動(dòng)的條件下，將膠片或者磁帶上的影像或照片旋轉(zhuǎn)，倒置或轉(zhuǎn)到360度圓的任意角度進(jìn)行拍攝，可以順時(shí)針或者逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)。另外還可以運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的運(yùn)載工具拍攝，也可以獲得旋轉(zhuǎn)的效果。在體育訓(xùn)練的教學(xué)精品課程拍攝中，高速度物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)大多使用這種效果來(lái)加強(qiáng)力量與速度的表現(xiàn)。這種鏡頭技巧往往被用來(lái)表現(xiàn)人物在旋轉(zhuǎn)中的主觀視線或者眩暈感，或者以此來(lái)烘托情緒，渲染氣氛。

總之，想拍攝一部成功的精品課錄像，需要各種相關(guān)知識(shí)的配合，除了要了解教師講課的內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如果再加上能熟練運(yùn)用各種鏡頭語(yǔ)言，一定能拍出一堂精彩的精品課。

[參考文獻(xiàn)]

[1]詹宏.視音頻編輯處理技術(shù)教程[M].人民郵電出版社,2005，（10）.

[2] 楊欣,徐建太. 電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略——以南昌大學(xué)現(xiàn)代傳媒中心電視攝像實(shí)驗(yàn)課程為例[J]. 今傳媒, 2009,(07) .

[3] 李可. 淺議攝像機(jī)的廣角鏡頭[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,(04) .

[4]鐘曉流.多媒體視聽(tīng)技術(shù)與應(yīng)用環(huán)境[M].清華大學(xué)出版社,2007-9-1.

[5]孫景琪，孫京.數(shù)字視頻技術(shù)及應(yīng)用[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社,2006-7-1.

篇2

關(guān)鍵詞：鏡頭語(yǔ)言、情感表達(dá)、故事情節(jié)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)

1.鏡頭語(yǔ)言的表現(xiàn)和運(yùn)用

1.1鏡頭語(yǔ)言的表現(xiàn)

在動(dòng)畫中，每一個(gè)動(dòng)畫角色都有自己的性格特征，而他們的性格特征需要通過(guò)鏡頭來(lái)表現(xiàn)。巧妙的運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言可以準(zhǔn)確的表達(dá)角色的生理和性格特征，對(duì)角色的塑造和情節(jié)的表現(xiàn)有重要作用[1]。因?yàn)橛^眾對(duì)鏡頭的情感表達(dá)具有一定的認(rèn)知和感受，所以角色的外貌特征、表情特征、心理反應(yīng)都可以通過(guò)鏡頭語(yǔ)言運(yùn)用一一展現(xiàn)。

在整部動(dòng)畫影片中的鏡頭語(yǔ)言的使用是尤為重要的，可以說(shuō)整部影片的精彩程度是取決于鏡頭語(yǔ)言的使用是否得當(dāng)[2]。如果沒(méi)有很好的把握鏡頭語(yǔ)言，那么再好的畫面和角色設(shè)計(jì)都是徒勞的，因?yàn)楸磉_(dá)不出應(yīng)有的情感。用鏡頭來(lái)渲染情緒，體現(xiàn)情感，這會(huì)使作品更加富有“個(gè)性”，使觀眾在感情上達(dá)到共鳴。

在進(jìn)行動(dòng)畫短片《妹妹》的創(chuàng)作過(guò)程中，本人也仔細(xì)研究了鏡頭語(yǔ)言的使用，雖然因人而異，但是這其中也有不變的因素在里面。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合影片來(lái)設(shè)計(jì)鏡頭，極大的發(fā)揮鏡頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。在本片的開(kāi)頭用了一個(gè)全景鏡頭，交代故事發(fā)生的地點(diǎn)。然后是一個(gè)推進(jìn)頭，把故事發(fā)生地點(diǎn)交代出來(lái)。緊接著切鏡頭，出現(xiàn)影片角色，交生的故事。通?？梢允褂靡粋€(gè)全景交代事件發(fā)生的地點(diǎn)，然后一個(gè)推鏡頭到角色，交代情節(jié)[3]。這部影片故事由兩姐妹爭(zhēng)搶電視遙控器開(kāi)始的，姐姐在看自己喜歡的電視劇，妹妹看到姐姐在看電視，興趣來(lái)了自己也想看喜歡的電視劇。就蠻橫無(wú)理的搶過(guò)姐姐的遙控器換了電視臺(tái)，姐姐也想看，就跟妹妹搶了起來(lái)。這個(gè)場(chǎng)景中，運(yùn)用切換鏡頭和特寫等鏡頭語(yǔ)言，交代人物之間的關(guān)系狀況，帶動(dòng)觀眾的情緒。

1.2鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用

動(dòng)畫會(huì)運(yùn)用不同的鏡頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)故事情節(jié)、情景氛圍的。當(dāng)說(shuō)到一部動(dòng)畫片的鏡頭語(yǔ)言時(shí)，不會(huì)只有一種鏡頭語(yǔ)言的使用，而是會(huì)有很多種鏡頭語(yǔ)言變化共同組織成的[4]。不能夠說(shuō)一種鏡頭就能表現(xiàn)整部片子，決定整個(gè)片子的情感表達(dá)。而每一部動(dòng)畫片大都會(huì)有其特別出色的鏡頭運(yùn)用，什么樣的情節(jié)故事配合什么樣的鏡頭。

動(dòng)畫短片《妹妹》講述的故事情節(jié)是：深夜兩姐妹的爭(zhēng)執(zhí)，嬌慣的妹妹喜歡搶姐姐的東西，搶完之后姐姐不理她了她也不開(kāi)心，這種是希望什么都依著自己來(lái)的公主病。作品主題是感嘆小朋友互相爭(zhēng)執(zhí)互不相讓的表現(xiàn)，越來(lái)越受寵的小孩子?jì)蓱T成性，也希望通過(guò)對(duì)這次創(chuàng)作中作品表達(dá)的主題對(duì)我們起到一個(gè)教育意義。讓小朋友看到之后能夠反過(guò)來(lái)看到自己身上的不足和缺點(diǎn)，然后積極改進(jìn)。但是生活中，父母的作用也是很大的，小朋友需要父母的正確引導(dǎo)，如果沒(méi)有父母正確引導(dǎo)的話，那也許會(huì)讓小朋友認(rèn)為我做的都是對(duì)的。對(duì)于現(xiàn)代的小孩子需要寵愛(ài)，但不能一味的寵愛(ài)，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的嚴(yán)格要求。作品的主題是關(guān)于小朋友的正確價(jià)值觀，下面根據(jù)這個(gè)主題具體分析鏡頭語(yǔ)言是如何服務(wù)于劇情的。

1.3鏡頭語(yǔ)言的情感表達(dá)

在動(dòng)畫短片《妹妹》中的鏡頭組織上，大多是以全景和中景來(lái)表現(xiàn)的，同時(shí)在其中穿插使用一些特寫鏡頭和大特寫鏡頭，使整部作品具有精彩的敘事性，用多種鏡頭方式貫穿影片之中。這樣做的原因是為了使劇情精彩，使影片前前后后相互聯(lián)系，而不是幾個(gè)單一的鏡頭拼接組織，毫無(wú)聯(lián)系。在影片中，在主人翁登場(chǎng)前一切都是平靜的，如圖（2-1），寬敞的大街上空無(wú)一人，天色慢慢變暗，深夜安靜的街道，一切都是那么順其自然，平平靜靜。在畫面鏡頭里，就可以采用大全景來(lái)展示這中寬闊又寂靜的環(huán)境狀態(tài)，輕松明亮的色調(diào)來(lái)組織畫面內(nèi)容，這個(gè)情節(jié)里的色彩是和諧統(tǒng)一的，用固定鏡頭拍攝增強(qiáng)了畫面的穩(wěn)定性，充分表現(xiàn)寧?kù)o的情緒[5]。整個(gè)場(chǎng)景一覽無(wú)余，清清楚楚的交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境。隨著影片劇情的推入，周圍的環(huán)境也有所變化，故事發(fā)生的地點(diǎn)也發(fā)生了變化，進(jìn)入到房間內(nèi)如圖（2-2），鏡頭拍攝方法開(kāi)始發(fā)生了變化，與之前的畫面使用大全景有所不同，由原先的大全景變?yōu)槿皥D。處理成這樣的鏡頭變化，是為了服務(wù)劇情，配合劇情和推動(dòng)劇情的發(fā)展，鏡頭語(yǔ)言在影片中是以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)的，它也在發(fā)生著變化。

《妹妹》動(dòng)畫短片中畫面所闡述的內(nèi)容是：從小嬌慣受寵的妹妹，總是想著搶姐姐的東西，只要是姐姐的她都要搶過(guò)來(lái)，她認(rèn)為這樣能證明她是家里最受寵愛(ài)的，是爸媽心頭肉，而姐姐卻不是。在我們的潛意識(shí)里，姐姐讓妹妹是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但大部分人卻忽略了對(duì)姐姐的關(guān)愛(ài)，其實(shí)姐姐雖然比妹妹大那么一點(diǎn)，但她也只是個(gè)小孩子。所以，為了更好的突顯矛盾的沖突性，在鏡頭的運(yùn)用上，不能再使用平靜的大全景和全景來(lái)表現(xiàn)，而使用表現(xiàn)角色性格強(qiáng)的中景來(lái)拍攝，中間給一些表情的特寫，以加強(qiáng)情感表達(dá)。把各個(gè)鏡頭的運(yùn)用作對(duì)比，不同的鏡頭有其自身的、特定的表達(dá)意義

2.鏡頭語(yǔ)言的潛在魅力

2.1鏡頭為情節(jié)服務(wù)

動(dòng)畫《妹妹》的受眾群體也包括少年兒童，所以僅僅從鏡頭語(yǔ)言設(shè)置上來(lái)講，跟拍的中景還是占一定地位的，盡量減少大全景與全景在影片中的運(yùn)用，這樣才會(huì)吸引住孩子們的眼睛，得到他們的認(rèn)同，不會(huì)被他們所排斥，讓他們可以被巧妙變化的鏡頭中表達(dá)的故事情節(jié)所吸引，通過(guò)鏡頭變化刺激他們的情緒，從而能夠讓他們更好的了解故事的內(nèi)容，最終起到積極的教育引導(dǎo)意義[6]。

在進(jìn)行人物拍攝設(shè)計(jì)過(guò)程中，我觀看了動(dòng)畫短片《南茜的早晨》，該影片以多變的鏡頭來(lái)敘述整個(gè)故事，首先來(lái)一個(gè)跟拍引入故事，然后一個(gè)大全景搖鏡頭交代故事發(fā)生地點(diǎn)環(huán)境。緊接著拉鏡頭到室內(nèi)再到手部特寫，引發(fā)觀眾的好奇心，很好的吸引住觀眾的眼球，使得人有想要看下去的沖動(dòng)。其中有個(gè)特寫腿部的鏡頭，只是腿部墊腳的動(dòng)作，已經(jīng)生動(dòng)的體現(xiàn)出角色當(dāng)時(shí)焦急的心態(tài)，同時(shí)又很好的吸引了觀眾的好奇心，很想知道她是誰(shuí)她要干嘛。這些鏡頭的運(yùn)用每一個(gè)都是有理由的，每一個(gè)都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的，每一個(gè)都是有傳達(dá)出特定信息和情感的。

2.2鏡頭語(yǔ)言在情節(jié)中的獨(dú)特魅力

所以我在創(chuàng)作《妹妹》的過(guò)程中，也考慮到用鏡頭的變化來(lái)表達(dá)人物的心態(tài)特征。其中主要表現(xiàn)兩姐妹爭(zhēng)搶遙控器的場(chǎng)面，用的是一個(gè)中景的景別，中景能夠有很好的敘事性和對(duì)于手部動(dòng)作的表現(xiàn)性。這種取景距離的畫面，可以給人物形體以自由活動(dòng)的空間，人物的表情和動(dòng)作都能清晰可見(jiàn)，同時(shí)還使人物不與周圍環(huán)境氣氛相脫節(jié)，很有利于交代人與人、人與物之間的關(guān)系1。我在用全景交代完房間里的環(huán)境后換作用中景把姐妹兩放在畫面中間，這樣能夠很好的表現(xiàn)兩人的表情和肢體動(dòng)作，交代兩人的關(guān)系，來(lái)達(dá)到一種緊張的氣氛，這樣更能吸引觀眾的眼球。

3.結(jié)論

鏡頭語(yǔ)言作為動(dòng)畫影片的元素之一，它可以對(duì)影片中的其他元素作用，比如說(shuō)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、塑造角色形象、渲染影片氛圍、表達(dá)情緒等環(huán)節(jié)，鏡頭語(yǔ)言具有它獨(dú)特的表現(xiàn)魅力。不同的鏡頭攝法，造成了不同的情感表達(dá)，也讓觀眾置身其中，有身臨其境的感覺(jué)。不論任何形式任何題材的動(dòng)畫影片，都會(huì)十分注重色鏡頭語(yǔ)言在畫面中的組織關(guān)系，用鏡頭來(lái)服務(wù)并豐富影片效果和劇情內(nèi)容。所以在動(dòng)畫短片《妹妹》的創(chuàng)作中，我充分考慮到鏡頭對(duì)于動(dòng)畫的重要作用和影響，將鏡頭語(yǔ)言的獨(dú)特魅力表現(xiàn)在角色性格塑造和場(chǎng)景設(shè)計(jì)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝巍東.著《動(dòng)畫視聽(tīng)語(yǔ)言》湖南師范大學(xué)出版社[J].2009年一月第1版

[2] 伍鐵平.著《普通語(yǔ)言學(xué)概要》高等教育出版社[J].2004年6月第2版

[3] 孫立.著《動(dòng)畫視聽(tīng)語(yǔ)言》京華出版社[J].2010年3月

[4] 王可.著《動(dòng)畫學(xué)通用完全教程》上海人民美術(shù)出版社[J].2006年七月第1版

篇3

[關(guān)鍵詞] 《刺客聶隱娘》；敘事手法；情緒營(yíng)造；詩(shī)意性畫面；鏡頭語(yǔ)言

《刺客聶隱娘》上映于2015年，侯孝賢憑借該片獲得了戛納電影節(jié)金棕櫚的最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。在商業(yè)電影以視覺(jué)奇觀和緊湊曲折的情節(jié)俘獲觀眾眼球的時(shí)代，這部影片可謂獨(dú)特而清新。《刺客聶隱娘》最大限度地淡化情節(jié)，截取相對(duì)獨(dú)立的人物生活斷面進(jìn)行敘事，增加了劇情理解上的難度。同時(shí)，影片的人物設(shè)置也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)白極少。影片最大的特點(diǎn)便是節(jié)奏的緩慢和畫面上的安靜。這些都需要觀眾付出相當(dāng)?shù)哪托挠眯膩?lái)體會(huì)影片的審美意境。

此外，影片用大量的筆墨去描繪自然的景色，不同韻味和地貌的自然風(fēng)光在畫面中多有展現(xiàn)。同時(shí)，人與景色的融合可謂渾然天成。導(dǎo)演以一貫的長(zhǎng)鏡頭與空鏡頭為觀眾呈現(xiàn)出一幅幅靜態(tài)的但又充滿了自然神韻的美麗畫卷，這是影片最具魅力的所在。即使在現(xiàn)代商業(yè)電影一場(chǎng)場(chǎng)華麗的視覺(jué)盛宴面前，這部以膠片所拍成的《刺客聶隱娘》也毫不遜色。本文從敘事手法、情緒營(yíng)造和詩(shī)意性畫面三方面，分析了侯孝賢這部影片的鏡頭語(yǔ)言特色。

一、《刺客聶隱娘》的鏡頭語(yǔ)言敘事

敘事的片段化是《刺客聶隱娘》最突出的敘事手法。影片自始至終都沒(méi)有相對(duì)清晰的敘事動(dòng)力所在。它講述的是聶隱娘從遵師命刺殺田季安，到深明大義，放下刀劍歸隱田園的經(jīng)歷。實(shí)際上，這個(gè)題材完全可以如傳統(tǒng)的武俠片一般，設(shè)計(jì)出引人入勝的敘事走向、驚心動(dòng)魄的武打場(chǎng)面、一波三折的矛盾沖突以及棱角分明的人物形象。但侯孝賢卻沒(méi)有采取這一更具市場(chǎng)號(hào)召力的敘事形式，而是看似隨意地截取隱娘歸家后的某些片段，前后也少有鋪陳與解釋，加之人物語(yǔ)言的極簡(jiǎn)化處理，使得這些片段之間的聯(lián)系極為松散。

例如，隱娘歸家后，影片突兀地插入嘉誠(chéng)公主撫琴的片段；隱娘在田季安的花園被發(fā)現(xiàn)，與護(hù)衛(wèi)打斗后，出現(xiàn)了戴著面具，手拿利刃的女子。這位神秘女子在隱娘護(hù)送父親與田興時(shí)再次出現(xiàn)，面具被隱娘挑下，但依然未與觀眾正面相見(jiàn)。此外，磨鏡少年與采藥老者的出現(xiàn)，也是沒(méi)有任何前情鋪墊。這些都使觀眾對(duì)影片敘事內(nèi)容的理解相對(duì)困難，需要更多的審美介入，才能夠理解前情后果之間的關(guān)系。可見(jiàn)，雖然這部影片以江湖、俠客和混亂的歷史背景為敘事基礎(chǔ)，但又不同于傳統(tǒng)的武俠電影。它沒(méi)有鮮明的敘事動(dòng)力，沒(méi)有劇烈的矛盾沖突，也沒(méi)有清晰的起承轉(zhuǎn)合。因此，觀眾如果以慣常武俠片的審美慣性去欣賞，其審美期待必然會(huì)落空。實(shí)際上，對(duì)人物關(guān)系的理解，對(duì)人物精神世界的解讀，對(duì)場(chǎng)景隱喻作用的推敲，對(duì)畫面意境的感受等，才是影片更值得玩味的地方。

這種片段化的敘事方式，使得受眾在觀影過(guò)程中，總會(huì)有一個(gè)審美追溯的過(guò)程。例如，隱娘回家后，嘉誠(chéng)公主撫琴時(shí)，低吟“青鸞舞鏡”。實(shí)際上，這是隱娘的一段回憶。當(dāng)鏡頭切換到隱娘，再切回至嘉誠(chéng)時(shí)，畫內(nèi)音琴聲已經(jīng)全無(wú)，轉(zhuǎn)為畫外音，進(jìn)一步表明了這是隱娘內(nèi)心世界的圖景。嘉誠(chéng)教隱娘撫琴，對(duì)其視如己出，隱娘亦能夠體會(huì)到嘉誠(chéng)的孤寂，就如現(xiàn)在的自己一般――一個(gè)人，沒(méi)有同類。這里插入隱娘的一段回憶，實(shí)際上點(diǎn)明了影片的一個(gè)核心主題。隨后，觀眾從母親與隱娘的談話中，得知之前那撫琴的女子便是嘉誠(chéng)公主。她身后那朵朵碩大的、綻放著的白牡丹，正應(yīng)了隱娘母親談話中 “當(dāng)年，從京師帶來(lái)繁生的上百株牡丹，一夕間全都萎了”那句話。這時(shí)，觀眾才得以了解人物的真正身份。至于“青鸞舞鏡”的主題，觀眾更是要在影片后半程，在隱娘受傷后境由心生的慨嘆中才能體悟。這些細(xì)節(jié)若是被輕易地忽略掉，觀眾必然會(huì)感到影片晦澀難懂，更不可能體會(huì)到畫面背后的審美意境。

除了片段化的形式外，影片在敘事方面的另一個(gè)特點(diǎn)便是節(jié)奏上的相對(duì)緩慢。影片外景采用了大量的長(zhǎng)鏡頭和空鏡頭，這種表現(xiàn)形式是侯孝賢一貫的藝術(shù)風(fēng)格。自20世紀(jì)80年代的第一部長(zhǎng)片《就是溜溜的她》開(kāi)始，侯孝賢的這一藝術(shù)風(fēng)格幾乎在他所有的影片中都是一以貫之的。《刺客聶隱娘》的外景拍攝中，許多長(zhǎng)鏡頭和空鏡頭的運(yùn)用，為影片增添了很多真實(shí)感和從容感。導(dǎo)演經(jīng)常將山、樹(shù)、河流等自然事物置于前景，而人物被作為背景來(lái)處理。例如，影片結(jié)尾，聶隱娘與磨鏡少年、采藥老者一起，隱匿于江湖。導(dǎo)演以時(shí)長(zhǎng)一分半的長(zhǎng)鏡頭予以展現(xiàn)。攝影機(jī)采用固定機(jī)位，人物從中景到遠(yuǎn)景，逐漸變小，與黑色的樹(shù)影逐漸融為一體。前景處，黃色的枯草在風(fēng)中微微晃動(dòng)，遠(yuǎn)處的青山靜默地佇立，與湛藍(lán)的天空相互交映。這種時(shí)空上的統(tǒng)一，不但增強(qiáng)了影片的真實(shí)感，也令人感到那天地之間人的渺小。而人一旦回歸天高地遠(yuǎn)的自然中，便也像鳥(niǎo)兒一樣，獲得一份天高地遠(yuǎn)的自由。

二、鏡頭語(yǔ)言里的情緒

對(duì)于《刺客聶隱娘》這部影片，并不能從傳統(tǒng)武俠類型電影的審美角度去看待它。影片不是以武俠電影的“動(dòng)”來(lái)吸引觀眾，而是以“靜”來(lái)表達(dá)情緒。正如侯孝賢所說(shuō)，“我感覺(jué)有時(shí)候就是這樣，不見(jiàn)得是我們習(xí)慣看的戲劇性結(jié)構(gòu)，要（觀眾去）追蹤的，我的比較模糊，拍比較長(zhǎng)，（要的是）一個(gè)氛圍。有時(shí)候這些訊息你很難說(shuō)，它會(huì)比較復(fù)雜，變成不是在追蹤劇情，是在感覺(jué)”。

大多數(shù)時(shí)間里，影片的氛圍是沉悶而壓抑的，環(huán)境是靜的，人也是靜的。領(lǐng)師命下山的隱娘，剛剛回到家中，便聽(tīng)聞家母講述嘉誠(chéng)公主一生為維護(hù)大唐與魏博之間和平的努力。公主留給田季安和聶隱娘的玉i，便是希望倆人以決絕之心，去維護(hù)唐與魏博之間的和平。去世前“一直放心不下的，是當(dāng)年屈判了阿窈”。母親的這段陳述，恰與道姑的訓(xùn)誡相矛盾。一方面，這些話擊中了隱娘內(nèi)心的柔軟處；另一方面，也引出了隱娘需要在魏博和平與師命之間做出選擇的困境。這為影片壓抑的基調(diào)奠定了基礎(chǔ)。

影片的內(nèi)景設(shè)計(jì)很好地表現(xiàn)出這種壓抑的情緒。華麗的唐式建筑給人以霧鎖重樓的壓抑感；室內(nèi)搖曳昏暗的燭光，層層帷幔、珠簾，在不大的空間內(nèi)造成一種景深效果；而窗棱與門框在前景的位置，將空間“堵”成封閉狀態(tài)，使人物活動(dòng)空間和人的視野范圍變得極為狹小，營(yíng)造出強(qiáng)烈的壓抑感。隱娘于暗處窺視田季安與胡姬在臥房?jī)?nèi)談話時(shí)，鏡頭與臥床上坐著的人物之間隔著紗簾，燭光的光暈在紗簾背后顯得刺眼，人物卻極為朦朧。紗簾在風(fēng)的舞動(dòng)之下，人影變得更加迷離與飄忽。同時(shí)，影片對(duì)人物采用了近景處理，這造成了聶隱娘與二人又是近在咫尺的壓迫感。這段鏡頭的處理既有人物的主觀視角―― 一簾之隔，隱娘在默默地注視田季安，當(dāng)風(fēng)停，紗簾落下，鏡頭切換到胡姬的主觀視角，隱娘一身黑衣靜靜地站在那里，又很好地營(yíng)造出一種局促感、壓抑感和暗流涌動(dòng)的危機(jī)感。

此外，一方面，影片對(duì)人聲做了最大程度的簡(jiǎn)化。這就避免了人物情緒的外露與明朗化。聶隱娘在影片中的臺(tái)詞極為有限，甚至面部表情的變化亦十分有限。在母親與隱娘說(shuō)起嘉誠(chéng)的段落，隱娘實(shí)際上內(nèi)心有著強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。此時(shí)的她卻將面龐緊貼在繡袋之下，畫面中只見(jiàn)人物由于啜泣而微顫的身體，而那極細(xì)微的啜泣聲，也很快轉(zhuǎn)變?yōu)槌林氐暮粑?。這實(shí)際上是整部影片中主人公唯一的情感爆發(fā)點(diǎn)。影片以極其內(nèi)斂與克制的方式進(jìn)行處理，卻較通常直白的表現(xiàn)方式更具情感張力。另一方面，影片對(duì)自然的聲音給予大量的、鮮明的展現(xiàn)。這與靜寂的人聲之間構(gòu)成一對(duì)反差。但風(fēng)聲、樹(shù)葉沙沙聲、知了的鳴叫聲與寥落的鳥(niǎo)聲，雖然極為突出，卻少有變化。因此，這些聲音不但沒(méi)有緩解，反而起到加重影片壓抑感的審美效果。

由此可見(jiàn)，導(dǎo)演通過(guò)景別的選擇、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)以及各種聲音的運(yùn)用，營(yíng)造了一種既安靜又壓抑的氣氛。這實(shí)際上都是為烘托人物精神世界所設(shè)計(jì)的，影片的這一情緒與隱娘真實(shí)的內(nèi)心相呼應(yīng)。隱娘感到師命難為，卻不能以劍斬?cái)嗲殂?，又不能棄母親與嘉誠(chéng)公主所述的大義于不顧。安靜的表象揭示的卻是人物復(fù)雜的心境和劇烈的內(nèi)心沖突。

三、鏡頭語(yǔ)言里的詩(shī)意

侯孝賢的電影因其冷靜的視角、淡化主觀情緒的融入、安靜緩慢的節(jié)奏、恒定不變的長(zhǎng)鏡頭的鏡語(yǔ)風(fēng)格，輔之以他自稱為“氣韻剪輯法”的電影觀念， 顯露出一種“素面相對(duì)”的生命姿態(tài)。就畫面而言，影片中天高地遠(yuǎn)的山水畫卷，人與自然之間的巧妙融通，自然景物與影片情緒氛圍的互相影射，都賦予了影片質(zhì)樸的詩(shī)意氣息，其中蘊(yùn)含著清晰的生命意識(shí)。

風(fēng)是營(yíng)造出影片詩(shī)意氣息的重要自然元素。《刺客聶隱娘》的風(fēng)雖然與影片人物配合得渾然天成，卻沒(méi)有動(dòng)用任何現(xiàn)代設(shè)備，而是捕捉自然風(fēng)而成。無(wú)論是母親與隱娘談?wù)摷握\(chéng)公主的段落的風(fēng)，還是隱娘忽隱忽現(xiàn)于田季安紗帳背后時(shí)舞動(dòng)的薄紗的風(fēng)，都是如此。風(fēng)與隱娘之間構(gòu)成了一對(duì)影射關(guān)系。風(fēng)獨(dú)行而無(wú)影，是對(duì)隱娘孤獨(dú)感的詩(shī)意化詮釋。在唐代詩(shī)人李嶠的《風(fēng)》中，“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”，是對(duì)柔情與堅(jiān)韌并蓄之風(fēng)的最好詮釋。因此，影片中的風(fēng)，不僅詮釋出主人公的孤獨(dú)感，也是主人公性格的精準(zhǔn)注解。隱娘雖能“刺其人于都市，人莫能見(jiàn)”，但最終卻恪守“劍道有情”，隱沒(méi)于江湖。

此外，影片中的許多自然景觀也極具詩(shī)意美感。例如，隱娘決定放棄師命，護(hù)送父親與田興時(shí)，影片以固定機(jī)位展現(xiàn)出夜晚的自然美景，令人陶醉。近景中，藏藍(lán)色的天空里，投下黑色的樹(shù)影，泛著白色薄霧的水面，倒映出天與樹(shù)。一切顯得朦朧而安靜，而緩緩流動(dòng)的霧與靜默的樹(shù)、水、天空之間，動(dòng)靜結(jié)合，營(yíng)造出恬淡而意境深遠(yuǎn)的美感。隨后，畫面轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)景，薄霧漸散，天空的藏藍(lán)漸淡，遠(yuǎn)處現(xiàn)出朦朧的群山，一群鳥(niǎo)兒飛起于樹(shù)林。鏡頭跟隨著鳥(niǎo)兒飛行的方向，直至成為小小的黑點(diǎn)，隱沒(méi)于自然當(dāng)中。這一段極富詩(shī)情畫意的景物，預(yù)示了隱娘內(nèi)心的決定。隱娘對(duì)“劍道有情”從感性的追隨，轉(zhuǎn)向理性的超越，人物的內(nèi)心也必然漸漸趨于從容和平靜。而那騰空而起的群鳥(niǎo)，也象征了隱娘必將掙脫心靈上的束縛，獲得主體自由，其中既有詩(shī)意，也有寓意。

綜上，《刺客聶隱娘》這部影片雖然不能以傳統(tǒng)武俠類型片的角度給予審視，但其中所蘊(yùn)含的俠義、包容與人文傾向，又是優(yōu)秀的武俠電影所共有的精神特質(zhì)。侯孝賢淡化視覺(jué)奇觀而重寫實(shí)，淡化傳奇色彩而重日常的創(chuàng)作方式，在很大程度上突破了觀眾的審美期待。現(xiàn)代商業(yè)類型電影創(chuàng)作的模式化，培養(yǎng)了觀眾的審美定式，其很難靜下心來(lái)品味這樣一部劍走偏鋒的武俠片。但它也無(wú)疑為當(dāng)代武俠片提供了一個(gè)新的創(chuàng)作角度與欣賞視角，是頗具啟示性意義的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 侯孝賢，謝佳錦，王志欽.《刺客聶隱娘》：闡釋的零度――侯孝賢訪談[J].電影藝術(shù)，2015（04）.

[2] 顧春芳.“劍”與“鏡”：心靈的澄澈――《刺客聶隱娘》的美學(xué)追求[J].電影藝術(shù)，2015（06）.

[3] 凌彬麗.從“俠”之孤獨(dú)看《山河故人》和《刺客聶隱娘》[N].中國(guó)藝術(shù)報(bào)，2015-11-06（004）.

[4] 黃喜林.奇觀性與民族性的契合──談香港武俠電影中的民族傳統(tǒng)文化[J].廣西梧州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1998（03）.

[5] 陳林俠.新世紀(jì)武俠電影：西方文化沖擊下的精神嬗變――兼論全球化語(yǔ)境中的武俠電影發(fā)展困境[J].理論與創(chuàng)作，2006（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫電影；鏡頭語(yǔ)言；畫面

每一種藝術(shù)都有自己的獨(dú)特性，動(dòng)畫大概是人類最早發(fā)明的以運(yùn)動(dòng)形態(tài)被感知的藝術(shù)。動(dòng)畫電影是電影的一條重要的分支，雖然與其他電影種類有很多相通的共性，但動(dòng)畫的屬性使它具有與其他電影種類不同的個(gè)性。動(dòng)畫電影在其表現(xiàn)形式上利用高度假定性的藝術(shù)手法，模仿電影中的各種鏡頭語(yǔ)言，使影片在視覺(jué)審美上更加突出。從早期的手繪動(dòng)畫電影到當(dāng)今的電腦技術(shù)合成的虛擬動(dòng)畫電影，鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用不僅能在敘事中構(gòu)建藝術(shù)形象，還可以表達(dá)創(chuàng)作者的思想情感。

一、動(dòng)畫電影鏡頭語(yǔ)言的演變

動(dòng)畫電影的發(fā)展歷史比電影的發(fā)展歷史更加久遠(yuǎn)。早在2.5萬(wàn)年前西班牙阿爾塔米洞穴壁畫《野牛奔跑》就表現(xiàn)得栩栩如生，這是人類最早的繪畫手法，反映了人類已經(jīng)開(kāi)始有了用靜態(tài)的方式來(lái)表達(dá)動(dòng)態(tài)的思想。在我國(guó)青海馬家窯中發(fā)現(xiàn)了距今四五千年的“舞蹈文采陶盆”，我們的祖先早在那時(shí)就開(kāi)始追尋創(chuàng)造動(dòng)畫了。隨著時(shí)代的變遷和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，從6—7世紀(jì)的皮影戲到16世紀(jì)的“手翻書”，再到1877年艾米•雷諾發(fā)明的“活動(dòng)影像鏡”，雷諾創(chuàng)作出了第一部動(dòng)畫電影《丑角和他的狗》，他也成為了動(dòng)畫電影的創(chuàng)始人。不過(guò)這個(gè)時(shí)期的動(dòng)畫電影還非常稚嫩，沒(méi)有理論的支撐，在鏡頭語(yǔ)言方面也沒(méi)有透徹的研究，運(yùn)用方式古板，創(chuàng)作者只是根據(jù)自己的想象讓沒(méi)有生命的靜態(tài)的畫面變成有生命的影像活動(dòng)起來(lái)。而隨著1895年盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影，鏡頭語(yǔ)言這個(gè)名詞才被人們知曉。動(dòng)畫電影的創(chuàng)造者運(yùn)用手繪的圖畫模擬出鏡頭變化的效果，表現(xiàn)出畫面的內(nèi)容含義，給人一種虛擬的鏡頭視覺(jué)假象?？梢?jiàn)，與其說(shuō)是電影成就了動(dòng)畫，不如說(shuō)動(dòng)畫是電影的“鼻祖”。鏡頭語(yǔ)言的形成分為兩個(gè)層面。首先，語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的符號(hào)，通過(guò)語(yǔ)言，人們可以直接地傳達(dá)信息。語(yǔ)言也是人們?cè)陂L(zhǎng)期的交往和社會(huì)活動(dòng)中形成的對(duì)人產(chǎn)生的心理暗示。著名的導(dǎo)演丹妮埃爾•阿里紅說(shuō)過(guò)：“一切語(yǔ)言都是某種既定成規(guī)，一個(gè)被社會(huì)承認(rèn)，教會(huì)它的每一個(gè)成員來(lái)解釋某些具有完整意義的符號(hào)。”我們?cè)陂喿x書籍時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)言文字的描寫產(chǎn)生心理折射，通過(guò)思維想象，在腦海中構(gòu)建出相關(guān)的畫面，現(xiàn)在的新詞匯“腦洞”就是最好的解釋。其次，鏡頭，被稱為電影最基本的構(gòu)成單位，在視覺(jué)元素中占據(jù)著很大的作用。“鏡頭相當(dāng)于人們的第三只眼睛”，通過(guò)鏡頭，我們可以看見(jiàn)他人的生活，了解世界萬(wàn)物的變化，接收他人想要轉(zhuǎn)達(dá)的思想。鏡頭語(yǔ)言就是一種視覺(jué)元素的表達(dá)符號(hào)，吸收語(yǔ)言符號(hào)的傳達(dá)與暗示的特點(diǎn)，又增加了鏡頭可反映真實(shí)的元素。動(dòng)畫電影的鏡頭語(yǔ)言很大程度上與電影中的鏡頭語(yǔ)言相似，它源于電影的逐格拍攝法，把一幅幅的圖畫拼接在一起，敘述出完整的故事。不同的是，動(dòng)畫電影采用高度假定性的藝術(shù)手法，淡化了電影逼真的表現(xiàn)方式，使得虛擬事物具體化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者在電影中無(wú)法表達(dá)的畫面場(chǎng)景和人物動(dòng)作，彌補(bǔ)電影中不和諧因素。讓想象成為現(xiàn)實(shí)，這也是動(dòng)畫電影鏡頭畫面最獨(dú)特的特征。

二、動(dòng)畫電影鏡頭語(yǔ)言的獨(dú)特性

1.簡(jiǎn)單化簡(jiǎn)單是指在鏡頭技巧的使用上，不會(huì)像電影一樣出現(xiàn)多種角度的變化和豐富的景別，也不會(huì)有復(fù)雜的場(chǎng)面調(diào)度，而是根據(jù)劇情需要使用一種或者幾種鏡頭語(yǔ)言。這是因?yàn)?，第一，早期的?dòng)畫電影也被稱為繪畫電影，它是藝術(shù)家們純手工繪畫成一幅幅的圖畫，按照電影逐格拍攝法，把一系列不同狀態(tài)下的逐格畫面連接到一起組成的畫面，這種制作方法周期很長(zhǎng)，工序復(fù)雜，比較繁瑣。比如水墨畫《牧笛》中的水塘景色，就必須分出好幾層顏色，涂畫在不同的賽璐珞上，每一種賽璐珞要分開(kāi)重復(fù)拍攝，最后再重合用攝影的方法渲染成水墨畫的效果。如此龐大的工程量下，增加大量的景別和視角的轉(zhuǎn)換，需要充足的人力。但早期動(dòng)畫電影的制作因?yàn)槌绦驈?fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)，又加上人才緊缺，最終畫面鏡頭語(yǔ)言單一。第二，動(dòng)畫電影在簡(jiǎn)單的鏡頭運(yùn)用上，根據(jù)場(chǎng)景選擇、畫面元素構(gòu)成，就可以充分表達(dá)內(nèi)容含義。而這一點(diǎn)在電影的鏡頭語(yǔ)言中是無(wú)法做到的。如在動(dòng)畫版《我們?nèi)晕粗阑风R頭語(yǔ)言的表現(xiàn)中，畫面景別以全景、中景為主，拍攝角度采用平視、俯視等。運(yùn)用這種手法的作用既能反映在典型環(huán)境中的特定主體，又能反映主體所處的具體環(huán)境。夏季的烈日，深遠(yuǎn)的藍(lán)天，清澈的河水，太陽(yáng)透過(guò)碧綠的樹(shù)葉灑下細(xì)碎的光芒，寬寬的石頭臺(tái)階，高高的樹(shù)木，他們見(jiàn)到了兒時(shí)的玩伴———面碼的靈魂。這些畫面元素就像一種特定的語(yǔ)言符號(hào)，與觀眾的思想進(jìn)行溝通，產(chǎn)生折射心理，達(dá)到情感升華的效果。而電影版《我們?nèi)晕粗阑?，則采用了豐富的景別、變化的機(jī)位和運(yùn)動(dòng)攝影手法。在影片中，主人公希望面碼可以成佛，幫助她完成心愿，為她放煙花，這短短的2分鐘里，畫面鏡頭就切換了58次。影片這樣做的目的是為了彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些特有的場(chǎng)景。為了提高影片的視覺(jué)效果，運(yùn)用豐富的鏡頭語(yǔ)言，有助于刻畫人物形象、烘托環(huán)境氣氛，讓正確的視覺(jué)信息通過(guò)眼睛傳遞到觀眾的大腦，從而引導(dǎo)觀眾的觀賞心理。所以動(dòng)畫中的“畫”絕不僅僅單指繪畫，準(zhǔn)確地說(shuō)，是指動(dòng)畫的表現(xiàn)張力和獨(dú)特的藝術(shù)形式質(zhì)感。在內(nèi)容決定形式的基礎(chǔ)上，動(dòng)畫有著異常豐富的表現(xiàn)能力和形式，即使動(dòng)畫電影的鏡頭語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，也可以清楚地表達(dá)影片的內(nèi)容含義。2.虛擬化———現(xiàn)實(shí)與想象的結(jié)合動(dòng)畫是高度假定性的藝術(shù)形式，我們?cè)谟^看動(dòng)畫電影時(shí)，經(jīng)常被影片中逼真的動(dòng)態(tài)鏡頭所吸引，被極度具有沖擊視覺(jué)的畫面震撼。我們所看到的這一切都是創(chuàng)作者創(chuàng)造出來(lái)的視覺(jué)符號(hào)，通過(guò)畫面鏡頭表達(dá)給我們。我們熟知的電影，是根據(jù)劇本拍攝，由真人扮演的電影，而動(dòng)畫電影是創(chuàng)作者自己的主觀思想結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活中的事物，通過(guò)繪畫和技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的。動(dòng)畫電影的鏡頭語(yǔ)言可以使虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。第一，它是一種虛擬化的鏡頭語(yǔ)言，能夠清晰明確地模擬鏡頭的運(yùn)用，表達(dá)出鏡頭的意義。1937年的動(dòng)畫電影《白雪公主》，這部經(jīng)典的二維動(dòng)畫作品，創(chuàng)作者在賽璐珞的膠片上繪畫出人物與場(chǎng)景，模擬鏡頭推拉搖移，在畫面中通過(guò)人物的橫、縱向調(diào)度完成視覺(jué)視角的變化，營(yíng)造一種移動(dòng)鏡頭的假象，從而表現(xiàn)畫面的層次感，增強(qiáng)畫面的景深特效，使得畫面活躍，不像早期皮影戲一樣畫面語(yǔ)言匱乏。第二，動(dòng)畫電影的鏡頭語(yǔ)言極度富有創(chuàng)作者的想象力。如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，導(dǎo)演蒂姆•波頓在創(chuàng)麗絲掉進(jìn)的兔子洞時(shí)，依靠強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)世界頂級(jí)制作公司團(tuán)隊(duì)，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出如同仙境般不可思議的“地下世界”。在這個(gè)極具特色、充滿幻想的世界里，我們看到了會(huì)說(shuō)話的貓與兔子在喝下午茶，也看到了腦袋大于身子的紅皇后，還看到了瘋瘋癲癲不斷變換情緒的瘋帽子先生，等等。影片中呈現(xiàn)的一切都與現(xiàn)實(shí)世界截然不同。演員逼真的演技與動(dòng)畫特效的結(jié)合，為整部影片增添了濃郁的魔幻色彩，也成為了影片的最大亮點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，足以讓電影把虛擬的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，動(dòng)畫電影鏡頭語(yǔ)言的集合就是作者通過(guò)主觀思想結(jié)合繪畫與科技構(gòu)成的完整的一個(gè)段落。任何藝術(shù)的創(chuàng)造都離不開(kāi)想象與創(chuàng)意，動(dòng)畫電影中的景物、人物等都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的提煉與概括，它們不是具體指代某種事物人物，而是一種特殊的符號(hào)象征。電影的逼真性著重反映與再現(xiàn)，而動(dòng)畫的假定性則著重創(chuàng)造與表現(xiàn)，藝術(shù)源于生活而又高于生活，動(dòng)畫電影中的真真假假成為了現(xiàn)實(shí)與想象相互反映的橋梁，只要是人類曾經(jīng)有過(guò)或者正在形成過(guò)程中的念想，都可以成為動(dòng)畫創(chuàng)意的源泉。3.自由化———超越現(xiàn)實(shí)，深化意義動(dòng)畫電影這種視聽(tīng)藝術(shù)，為了表達(dá)創(chuàng)作者的思想水平與審美情趣，必須借助外部的表現(xiàn)形式，明確主題，深化意義。創(chuàng)作者通過(guò)鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)敘事，在敘事中構(gòu)建藝術(shù)形象，通過(guò)藝術(shù)形象的完成體現(xiàn)思想情感。近期的一部動(dòng)畫電影《小王子》好評(píng)如潮，而影片中鏡頭畫面語(yǔ)言傳遞的信息也富有代表性。影片最初，女主角在媽媽的陪同下去沃斯學(xué)校面試，考場(chǎng)的環(huán)境是幽暗的綠光，考官臉部表情冷漠呆板，嘴角夸張朝下，給觀眾一種嚴(yán)肅緊張的感覺(jué)，而小女孩因?yàn)榫o張沒(méi)有聽(tīng)清題目回答錯(cuò)誤當(dāng)場(chǎng)暈倒，創(chuàng)作者用夸張的人物形象向觀眾傳遞影片的情感思想。在當(dāng)代社會(huì)中，上學(xué)問(wèn)題給孩子們?cè)斐闪司薮髩毫?，告誡人們重視青少年心理成長(zhǎng)，正確客觀地判斷教育問(wèn)題。女孩住進(jìn)中規(guī)中矩的房子，跟它形成對(duì)比的是女孩家旁邊具有夢(mèng)幻色彩的“城堡”。一個(gè)呆板，一個(gè)活潑；一個(gè)約束，一個(gè)自由。兩種住宅風(fēng)格的對(duì)比，大大加深了影片的含義。家是一個(gè)人心靈的港灣，從家便可以反映人物的心靈環(huán)境。年少的小女孩被各種規(guī)定計(jì)劃約束著，而年老的飛行員卻還保持著自己的童心。無(wú)論是夸張的色彩，或劇情，或人物，各種鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用都能深層次地表達(dá)出作者在呼吁觀眾尋找自我，不忘童心的主題。在《千與千尋》中，那個(gè)丑陋不堪的腐河神，據(jù)宮崎駿描述，腐河神不是源于日本的神話，而是在他居住的鄉(xiāng)村附近的一條河。當(dāng)清理人員對(duì)這條河做清理工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)河里都是泥巴，河面露出一個(gè)自行車的車輪，人們以為很好拖出來(lái)，但事實(shí)卻非常難。居民長(zhǎng)期往河里丟垃圾，導(dǎo)致河道被污染得一塌糊涂。正是這種自身經(jīng)歷，才能創(chuàng)作出充滿奇幻色彩的腐河神，以此來(lái)告誡人們保護(hù)環(huán)境。動(dòng)畫電影的主題是創(chuàng)作者通過(guò)塑造的藝術(shù)形象和通俗的故事情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的思想要旨，它承載了作者對(duì)人與自然、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等的認(rèn)識(shí)與思考。動(dòng)畫電影鏡頭語(yǔ)言的“自由性”，給了創(chuàng)作者無(wú)窮的想象空間，激發(fā)人的發(fā)散思維，它比現(xiàn)實(shí)生活更加抽象化、復(fù)雜化，使動(dòng)畫電影隨心所欲、無(wú)所不能，把動(dòng)畫電影的魅力無(wú)限放大，顯示出與眾不同的內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)哲理性的思辨和特殊情緒的渲染。

三、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫電影從本質(zhì)上說(shuō)，是動(dòng)畫形式的影視藝術(shù)。從理論上說(shuō)，動(dòng)畫電影的內(nèi)涵與電影的要素?zé)o異，它們之間的區(qū)別在于造型的材料和表現(xiàn)方式。動(dòng)畫電影是一類獨(dú)特的影片，它以高度假定性的繪畫或者其他形式，借助于創(chuàng)作者豐富的想象力，運(yùn)用高度夸張的手法，以特定的故事表達(dá)人們的某種思想。動(dòng)畫電影的鏡頭語(yǔ)言就是一種特殊的文字語(yǔ)言，它是一種新型的藝術(shù)性與技術(shù)性的結(jié)合產(chǎn)物。經(jīng)歷幾百年的發(fā)展，動(dòng)畫電影的鏡頭語(yǔ)言已具有自身的獨(dú)特性，它不僅集成了電影中鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用，無(wú)論是蒙太奇還是視聽(tīng)藝術(shù)，都發(fā)揮得淋淋盡致。它還突破了電影受現(xiàn)實(shí)束縛的局限性。當(dāng)今的動(dòng)畫電影已經(jīng)達(dá)到了“所想即所現(xiàn)”的高度同步狀態(tài)，在電影中難以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景和動(dòng)作，都可以依賴動(dòng)畫技術(shù)完成，動(dòng)畫技術(shù)豐富了電影的視聽(tīng)表現(xiàn)，使人類那些不可思議的、天馬行空的夢(mèng)想在銀幕上變成了可能。

參考文獻(xiàn)：

1.周鮚.動(dòng)畫電影分析[M].暨南大學(xué)出版社，2007.

2.肖永亮.影視動(dòng)畫視聽(tīng)語(yǔ)言[M].電子工業(yè)出版社，2009.

3.呂江，黃天來(lái).中外影視動(dòng)畫史[M].上海人民美術(shù)出版社，2011.

篇5

一、運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言，增強(qiáng)作品吸引力

一部有吸引力的作品就是要“好看”，只有吸引住觀眾的目光，才能發(fā)揮其影響力

其首要一點(diǎn)在于影片故事和日常生活的緊密結(jié)合上，它既不需要憑空捏造情節(jié)，也無(wú)需過(guò)度雕琢渲染，僅僅依靠幾個(gè)人物真實(shí)生活場(chǎng)景的特寫，甚至可以是還原“原始”生態(tài)的自然記錄即可奏效。

在筆者前些年拍攝的紀(jì)錄片《鄉(xiāng)村導(dǎo)演》中刻畫了一位戴著小禮帽工作積極、愛(ài)較真、時(shí)刻給村民枯燥乏味的鄉(xiāng)村生活帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)的“草根導(dǎo)演”。用小景深的長(zhǎng)焦鏡頭（長(zhǎng)焦鏡頭改變透視，可以使遠(yuǎn)處景物看似離得很近，這樣可以在拍攝時(shí)不打擾人物）拍攝節(jié)目排練的場(chǎng)景，保證了拍攝的客觀性。用廣角鏡頭（廣角鏡頭視角開(kāi)闊，可以在局促的空間拍攝較寬的景物）來(lái)表現(xiàn)“鄉(xiāng)村導(dǎo)演”樸實(shí)幽默的動(dòng)作細(xì)節(jié)，如給自行車充氣的夸張動(dòng)作、用唾沫卷煙這些農(nóng)村常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，使主人公一登場(chǎng)便與觀眾“零距離”接觸，起到放大人物生活細(xì)節(jié)的作用。抓拍“鄉(xiāng)村導(dǎo)演”組織村民編排節(jié)目的場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，導(dǎo)演“熱情高漲”，當(dāng)人物情感上升一定的情緒時(shí)，由于忘我而忽略了攝影師的存在，切實(shí)展現(xiàn)出了自己最真實(shí)的一面。“真實(shí)”是作品“好看”的重要元素。

其次，紀(jì)錄片的創(chuàng)作，不僅需要客觀真實(shí)，更要有主觀引導(dǎo)

觀眾在對(duì)“鄉(xiāng)村導(dǎo)演”里的個(gè)別細(xì)節(jié)捧腹之余，更多會(huì)對(duì)片中的那句“除了每日忙于編排節(jié)目外，李導(dǎo)每周六都定期去鎮(zhèn)農(nóng)科站上會(huì)兒網(wǎng)……他送給村民的不僅是歡聲笑語(yǔ)，還有更多的致富經(jīng)”進(jìn)行深入思考。同時(shí)，“李導(dǎo)”又是作為新農(nóng)村時(shí)代背景下農(nóng)民文化生活日益豐富、生活水平逐漸提高的一個(gè)縮影來(lái)表現(xiàn)。這些主觀指導(dǎo)下的藝術(shù)介入，使觀眾看到一個(gè)有故事、有起伏、人物性格飽滿結(jié)實(shí)的影片，而不是一盤平鋪直敘的畫面素材。

拍出一部好的作品，即使設(shè)計(jì)落在桌子上的一縷光線也應(yīng)該包含編導(dǎo)者的理念和姿態(tài)。在筆者拍攝的紀(jì)錄片《山村女教師》中，“于老師領(lǐng)著三個(gè)學(xué)生步行20多里，翻過(guò)三道嶺、涉過(guò)兩條河去鎮(zhèn)上學(xué)校上英語(yǔ)課”、“深夜在昏暗的燈光下備課”、“于老師與丈夫交流學(xué)生的教學(xué)和安全問(wèn)題”等事件，在旁人看來(lái)也許平常，但如于老師這般三十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)，則顯得彌足珍貴。于老師本人也許并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)教育事業(yè)的偉大與崇高，讓更多的孩子們走出大山、考上大學(xué)就是于老師最大的安慰。借此，觀眾能不能設(shè)身處地感受到于老師的心境呢？“哪里有最好的教育哪里就有最好的未來(lái)”，通過(guò)客觀記錄，賦予影像以內(nèi)涵，將影片所要表達(dá)的思想感染力放大，是我們的最終目的。

2005年度，筆者曾拍攝過(guò)一部后來(lái)獲得過(guò)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的電視紀(jì)錄片《校長(zhǎng)助理》。起初，筆者打算拍攝這次競(jìng)選活動(dòng)時(shí)的一些花絮，反映目前校園生活的多姿多彩。但當(dāng)“校長(zhǎng)助理”選拔活動(dòng)正式開(kāi)始后，該校學(xué)生參與此次活動(dòng)表現(xiàn)出的那種強(qiáng)烈的自信心，頓時(shí)讓編導(dǎo)眼前一亮，并馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的拍攝題材?？梢哉f(shuō)，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的捕捉，展示了同學(xué)們積極進(jìn)取的生動(dòng)形象，立意鮮明，這也是這部影片得以勝出的重要原因。

二、豐富視覺(jué)詞匯，擴(kuò)大作品影響力

視覺(jué)詞匯是鏡頭語(yǔ)言的基本單元。視覺(jué)詞匯注重的是個(gè)性化的特征和情節(jié)化的敘事主線，賦予鏡頭以具有內(nèi)涵的視覺(jué)詞匯。

筆者執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片《海島女教師》只有三個(gè)場(chǎng)景：簡(jiǎn)陋的教室、女教師陳燕的家、礁石海岸。攝影師跟進(jìn)陳老師組織學(xué)生海灘課外活動(dòng)的場(chǎng)景：老師讓學(xué)生們回答單詞，陣陣濤聲伴隨著師生的歡聲笑語(yǔ)，這一看似快樂(lè)的場(chǎng)景卻讓人不自覺(jué)地泛起一絲酸楚。鏡頭語(yǔ)言逐步深入，突出矛盾，運(yùn)用表現(xiàn)人物真實(shí)情感的視覺(jué)詞匯，來(lái)創(chuàng)造表意空間，使“海島女教師”那強(qiáng)大的信仰力量深入人心。只有有著深厚的生活閱歷、歲月積淀的人才能體會(huì)：青春易逝，陳老師能在孤島上堅(jiān)守著教師的信仰，是多么難能可貴，引人敬佩！

片尾的幾組空鏡：野花在微風(fēng)中搖曳；靜謐的海灘；浪花拍打著礁石、濤聲依舊；從平淡樸實(shí)的分鏡中，提煉生活本源，達(dá)到情感的升華，才能使紀(jì)錄片成為一部逐漸細(xì)化、升華情感的作品。與此同時(shí)，伴隨著畫外音：“陳老師那動(dòng)人的往事，又一幕幕浮現(xiàn)在眼前，淚水在暗暗地流淌”……舒緩的配樂(lè)響起，有效強(qiáng)化了該片的表現(xiàn)力，對(duì)表現(xiàn)主題起到畫龍點(diǎn)睛的效果。音樂(lè)所具有的豐富的表情性和配合視覺(jué)詞匯的表現(xiàn)功能，在紀(jì)錄片整體氣氛的渲染、畫面時(shí)空的轉(zhuǎn)換和片中人物內(nèi)心世界的揭示等方面擁有不可替代的重要作用。

三、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，提升作品感染力

如果說(shuō)紀(jì)錄片是一種“發(fā)現(xiàn)”的藝術(shù)，那么，它同時(shí)又是一種“敘事”的藝術(shù)、一種“結(jié)構(gòu)”的藝術(shù)。例如：在筆者前幾年拍攝的紀(jì)錄片《建筑師的日記》中，當(dāng)建筑師坐在試運(yùn)行的快軌列車上望向車窗外，攝像機(jī)的鏡頭跟進(jìn)，窗外的建筑在成長(zhǎng)，似乎與建筑師昨天的期待和構(gòu)想慢慢重合，進(jìn)而引出“城市的成長(zhǎng)猶如一輛有軌電車，記載著城市的往事……這只是大連的基礎(chǔ)設(shè)施的冰山一角，千千萬(wàn)萬(wàn)的人和我一樣，熱愛(ài)并祝福著這片土地”的影片主題。

再如《校長(zhǎng)助理》采用交叉蒙太奇的鏡頭語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)人物的采訪不斷引出新的線索，視覺(jué)詞匯的變化充當(dāng)影片的關(guān)聯(lián)詞：“第一個(gè)召開(kāi)競(jìng)選會(huì)議的是七年二班的姚洋，請(qǐng)她的智囊團(tuán)為她出出主意”，筆者提問(wèn)姚洋“誰(shuí)是你最有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？”引出王婭菲的出場(chǎng)，再通過(guò)攝影師深入王家，對(duì)其父母的訪談引出對(duì)當(dāng)今應(yīng)試教育體制利弊的思考，從而實(shí)現(xiàn)了其典型的套層結(jié)構(gòu)。

上世紀(jì)90年代伊始，紀(jì)實(shí)的創(chuàng)作觀念開(kāi)始興起。紀(jì)錄片的創(chuàng)作從官方主導(dǎo)的宣傳工具到更多從人文的角度講述老百姓自己的故事，跟上了國(guó)際紀(jì)實(shí)影片文化的潮流。然而，我們發(fā)現(xiàn)紀(jì)錄片鏡頭語(yǔ)言的濫用現(xiàn)象也日益凸顯，很多紀(jì)錄片過(guò)于重視技巧，創(chuàng)作流于形式，無(wú)法深入。我們必須對(duì)紀(jì)錄片鏡頭語(yǔ)言的應(yīng)用有一個(gè)本質(zhì)的、深入的認(rèn)識(shí)，達(dá)到多種藝術(shù)手法綜合應(yīng)用，才能站在專業(yè)的高度來(lái)創(chuàng)作出蘊(yùn)含豐富、思想深刻、有吸引力和感染力的作品。

篇6

關(guān)鍵詞 試聽(tīng)語(yǔ)言 分鏡頭設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為影視動(dòng)畫和攝影攝像專業(yè)的學(xué)生，想要了解如何通過(guò)視覺(jué)影像傳情達(dá)意，就要學(xué)習(xí)其中的試聽(tīng)系統(tǒng)是如何運(yùn)作。掌握視聽(tīng)語(yǔ)言后通過(guò)什么媒介清晰、清楚地表達(dá)出來(lái)，并能夠讓這一紙媒介在影片制作中起到至關(guān)重要的互通作用，這是一個(gè)影像編輯語(yǔ)言輸入―輸出的過(guò)程。視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡頭設(shè)計(jì)的課程融合可以更好地解決這一問(wèn)題。本文主要探討這一融合課程教學(xué)模式中有成效的方法和涉及到的問(wèn)題。

1教學(xué)情境設(shè)計(jì)

《試聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡頭設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)分兩大教學(xué)情境：以拍攝為主的教學(xué)情境和以拉片為主的教學(xué)情境。

1.1以拍攝為主的教學(xué)情境

理論講解結(jié)合分鏡繪制+現(xiàn)場(chǎng)拍攝的教學(xué)情境分四個(gè)階段。主要針對(duì)易理解和即時(shí)操作性強(qiáng)的知識(shí)，如景別的分類與功能、角度和構(gòu)圖的作用、剪輯與蒙太奇等等。第一個(gè)階段為新課引入，講解試聽(tīng)語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握通過(guò)景別、角度、構(gòu)圖等畫面造型元素塑造鏡頭感的方法；第二階段即設(shè)定主題與場(chǎng)景，要求學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)完成分鏡頭設(shè)計(jì)與繪制；第三階段分小組根據(jù)最佳分鏡進(jìn)行拍攝、剪接與合成；最后階段為學(xué)生作業(yè)展播，以教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的方式修整影片。

在此種教學(xué)情境下，要注意的是第一階段語(yǔ)言表達(dá)清晰精煉、邏輯準(zhǔn)確且富有趣味性。新課講解前輪播上一次課學(xué)生作業(yè)，重點(diǎn)挖掘其中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)述，旨在解決某一類型的問(wèn)題，由此引入新的知識(shí)。學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)從不以為意到求知若渴的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變激活了課堂氛圍，化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也提升了學(xué)生的參與感。第二階段設(shè)定主題與場(chǎng)景時(shí)從實(shí)際出發(fā)，主題明確無(wú)歧義，操作易行，盡量能夠貼合校園生活。進(jìn)入分鏡繪制，考慮到學(xué)生手繪基本功底普遍不是特別扎實(shí)，而分鏡的目的更偏向敘述功能而非形式美觀，所以此階段的基本要求為敘事清楚、畫面清晰即可。作業(yè)展播階段教師可以從視聽(tīng)語(yǔ)言專業(yè)角度分析作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)，要求創(chuàng)作者講述創(chuàng)作思路和過(guò)程并鼓勵(lì)其他小組成員對(duì)作業(yè)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

1.2以拉片為主的教學(xué)情境

理論講解結(jié)合拉片賞析教學(xué)情境分三個(gè)階段。對(duì)于影調(diào)與光線、色彩與聲音等比較抽象、需要大量拉片分析與理解的章節(jié)更為適用。第一階段為基礎(chǔ)理論講解；第二階段知識(shí)點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)影片片段理解；最后階段為拉片分析。

如果說(shuō)以拍攝為主的教學(xué)情境是一個(gè)順時(shí)針的創(chuàng)作過(guò)程，那么拉片訓(xùn)練就是一個(gè)逆時(shí)針的過(guò)程。課堂上通過(guò)對(duì)某一部影片各種元素的綜合分析幫助學(xué)生培養(yǎng)影片解讀能力，并要求學(xué)生注意收集影視方面的資料，讓他們能夠在課下自己進(jìn)行拉片訓(xùn)練。

2教學(xué)情境優(yōu)勢(shì)與短板

兩大教學(xué)情境分別從畫面造型語(yǔ)言―分鏡頭―拍攝―剪輯幾個(gè)維度幫助初學(xué)者明白影視中運(yùn)動(dòng)的試聽(tīng)系統(tǒng)是怎么起作用的。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中還處在不斷摸索的階段，難免存在種種不足，這里主要探討其中的優(yōu)勢(shì)與短板。

2.1優(yōu)勢(shì)

2.1.1畫面造型和鏡頭敘事能力顯著提升

新課開(kāi)始前為了讓學(xué)生重視“影像的傳情達(dá)意需要視聽(tīng)語(yǔ)言作為媒介”這一信息，在不進(jìn)行任何提示的情況下要求學(xué)生利用手中的相機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝講清楚一件小事，同時(shí)不出現(xiàn)文字和聲音暗示。最后集中來(lái)進(jìn)行輪播和點(diǎn)評(píng)，以是否講清楚事件而不產(chǎn)生歧義為基本標(biāo)準(zhǔn)。在拍攝過(guò)程中大部分學(xué)生沒(méi)有脫離拍照的習(xí)慣，橫拍豎拍構(gòu)圖混亂，且表現(xiàn)人物時(shí)習(xí)慣用“全身照”，鏡頭繁多且雜亂，看后不知所云的情況比比皆是。接觸到畫面造型語(yǔ)言后，學(xué)生出現(xiàn)用不同景別、角度來(lái)描述一個(gè)場(chǎng)景的意識(shí)，能夠在鏡頭組接時(shí)排除不相關(guān)的畫面，鏡頭敘事清晰簡(jiǎn)潔許多，且在拍攝過(guò)程中能夠做到保證畫面敘事功能的同時(shí)增添形式美感。

2.1.2分鏡繪制水平提高

《試聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡設(shè)計(jì)》的先修課程是《角色設(shè)計(jì)》或《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》，學(xué)生還難以擺脫傳統(tǒng)插畫的繪畫方式，在繪制分鏡時(shí)出現(xiàn)構(gòu)圖不統(tǒng)一，場(chǎng)景過(guò)于復(fù)雜，人物角度單一，甚至大部分學(xué)生在繪制完分鏡后還需要通過(guò)文字或口頭語(yǔ)言來(lái)解釋畫面，分鏡表的敘事功能嚴(yán)重缺失。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)定分鏡格式，要求學(xué)生必須標(biāo)注鏡號(hào)、景別、內(nèi)容等元素后學(xué)生分鏡繪制水平得到大幅提升。

2.2不足

2.2.1設(shè)備欠缺

試聽(tīng)語(yǔ)言和分鏡頭設(shè)計(jì)主要面向動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，攝影攝像專業(yè)也同樣適用。在以拍攝為主的教學(xué)情境中，大多數(shù)學(xué)生是用手機(jī)進(jìn)行拍攝的，穩(wěn)定性和清晰度欠佳。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響甚微，但缺乏高清拍攝器材對(duì)攝影攝像專業(yè)就是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2.2.2鏡頭組接能力不足

學(xué)生在鏡頭組接時(shí)通常僅僅靠感覺(jué)判斷，對(duì)鏡頭時(shí)間長(zhǎng)度的把控和對(duì)剪輯點(diǎn)的合理選擇還需要大量的訓(xùn)練來(lái)積累提高。對(duì)剪輯軟件的選擇也普遍采用手機(jī)剪輯APP制作，雖說(shuō)此類剪輯軟件可以達(dá)到簡(jiǎn)單組接鏡頭的效果，但是相比專業(yè)剪輯軟件來(lái)說(shuō)很多功能及轉(zhuǎn)場(chǎng)都難以達(dá)到要求。而專業(yè)的剪輯軟件（如premiere）又涉及到幀、場(chǎng)、制式等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，難以在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，這也是學(xué)生制作視頻非專業(yè)化的一個(gè)重要原因。

3結(jié)語(yǔ)

《試聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式仍有很大拓展空間，如經(jīng)典場(chǎng)景分鏡臨摹和開(kāi)展行業(yè)技能專題講座等等。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握試聽(tīng)語(yǔ)言的規(guī)律并能夠在準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)基礎(chǔ)上體現(xiàn)風(fēng)格化、個(gè)性化的特征，同時(shí)還能結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《試聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡設(shè)計(jì)》課程還走在不斷地完善創(chuàng)新的道路上。

參考文獻(xiàn)

篇7

［關(guān)鍵詞］硅谷；投融資；風(fēng)險(xiǎn)投資；硅谷銀行；NASDAQ

［中圖分類號(hào)］F833 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3283(2012)04-0046-03

一、硅谷概況

硅谷位于美國(guó)南加利福尼亞州舊金山灣的南部，從舊金山綿延到圣何塞市，南北長(zhǎng)約50公里，寬約16公里。硅谷是美國(guó)現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的搖籃，是世界各國(guó)科技園區(qū)效仿的典范，也是迄今為止最成功的高科技園區(qū)。

硅谷的歷史與斯坦福大學(xué)密不可分，其起源于斯坦福工業(yè)園（后改為斯坦福研究園）。1885年，美國(guó)前國(guó)會(huì)議員斯坦福先生及夫人為了紀(jì)念他們不幸夭折的15歲兒子，捐出超過(guò)8180英畝位于帕洛阿爾托的土地用以籌建斯坦福大學(xué)，并規(guī)定學(xué)校的土地不得出售。經(jīng)過(guò)6年的籌建，1891年10月1日斯坦福大學(xué)成立。斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是：自由之風(fēng)永吹，目的就是鼓勵(lì)和保證學(xué)校師生能自由地從事教學(xué)和相關(guān)科學(xué)研究。正是在這種倡導(dǎo)重視培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的環(huán)境中，推動(dòng)在斯坦福大學(xué)周圍逐漸衍生出世界上最早、最成功的高科技園區(qū)。

2009年硅谷的人口達(dá)到262萬(wàn)，比2008年增加了33170人，同比增長(zhǎng)1.3%。硅谷的實(shí)際人均收入2009年比2003年增長(zhǎng)了10.5%，同期加州的實(shí)際人均收入增長(zhǎng)了7.5%，美國(guó)的實(shí)際人均收入僅增長(zhǎng)了4.2%。2008年，硅谷的家庭收入中位數(shù)達(dá)到87000美元，超過(guò)加州家庭收入中位數(shù)的44%和整個(gè)美國(guó)家庭收入中位數(shù)的69%。即便在國(guó)際金融危機(jī)期間，雖然加州和整個(gè)美國(guó)的家庭收入中位數(shù)分別下降2.0%和1.3%，但硅谷的家庭收入中位數(shù)仍然增長(zhǎng)了0.6%。

1990—2009年硅谷的人均生產(chǎn)總值高于加州和美國(guó)。2008年硅谷專利注冊(cè)數(shù)為9474件，同期加州和美國(guó)的專利注冊(cè)數(shù)為19288件和77888件，分別占加州和美國(guó)專利注冊(cè)數(shù)的49.12%和12.16%。硅谷綠色技術(shù)的專利注冊(cè)數(shù)量一直在增長(zhǎng)，2006—2008年綠色技術(shù)的專利注冊(cè)數(shù)超過(guò)100件，其中美國(guó)有12%的太陽(yáng)能專利是由硅谷地區(qū)企業(yè)或個(gè)人注冊(cè)。

目前，硅谷已成為美國(guó)最大的高科技和風(fēng)險(xiǎn)投資中心，超過(guò)1/3的美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資基金投向了硅谷，主要投向信息產(chǎn)品與服務(wù)業(yè)、生命科學(xué)、創(chuàng)新和專業(yè)服務(wù)、商業(yè)設(shè)施、社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和其他制造業(yè)六個(gè)領(lǐng)域。從就業(yè)情況看，硅谷超過(guò)20%的就業(yè)人口集中在信息產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)，盡管在生命科學(xué)行業(yè)就業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，但此行業(yè)硅谷的就業(yè)集中度幾乎是美國(guó)的3倍，在創(chuàng)新和專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的就業(yè)人口比例約為11%，商業(yè)設(shè)施和其他制造業(yè)的就業(yè)人口各占約5%，在社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)中集中了大約57%的硅谷就業(yè)人口。

二、硅谷的投融資環(huán)境

（一）寬松的法律和文化環(huán)境

盡管硅谷地區(qū)與美國(guó)其他地區(qū)以及其他發(fā)達(dá)國(guó)家具有基本相同或相似的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制與法律環(huán)境，但硅谷在法律制度上仍然具有明顯的優(yōu)勢(shì)。加州的法律環(huán)境很寬松，如硅谷的商業(yè)秘密保護(hù)法律（主要用于防止雇員辭職時(shí)泄漏公司商業(yè)秘密）遠(yuǎn)不如其他州執(zhí)行得嚴(yán)格，這有利于人才的流動(dòng)和信息的交流，從而極大地激發(fā)了硅谷企業(yè)的活力和靈活性。同時(shí)硅谷文化具有的廣泛包容性及其推崇創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的社會(huì)文化觀念能夠極大地激發(fā)人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為硅谷企業(yè)注入了強(qiáng)大的活力和創(chuàng)造力。

（二）嚴(yán)格有效的園區(qū)管理

硅谷的園區(qū)管理集中在對(duì)土地的出租和管理上。打破界限促進(jìn)交流合作，協(xié)作創(chuàng)新是園區(qū)管理的主導(dǎo)思想。最初研究園區(qū)的土地租借期為99年，在1960年把租期縮短為51年，當(dāng)時(shí)企業(yè)需要預(yù)付租金總額。到1987年，建立了每年支付租金制度。對(duì)投資者的申請(qǐng)持十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，尤其對(duì)工業(yè)企業(yè)的進(jìn)入有嚴(yán)格的限定，園區(qū)的土地出租必須經(jīng)過(guò)談判，雙方的行為都建立在嚴(yán)格的規(guī)范之上。即便如此，各公司仍愿意在硅谷占有一席之地，地處園區(qū)內(nèi)部，公司可以經(jīng)常與大學(xué)相關(guān)部門接觸，通過(guò)這種接觸可以發(fā)現(xiàn)更多商機(jī)。

（三）美國(guó)政府的大力支持

1933年，美國(guó)政府頒布的《購(gòu)買美國(guó)產(chǎn)品法》第一條就規(guī)定，政府出于公共目的的采購(gòu)必須購(gòu)買本國(guó)產(chǎn)品，除非有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門的負(fù)責(zé)人斷定，本國(guó)所供應(yīng)的貨物或服務(wù)的價(jià)格不合理或者不符合美國(guó)的公共利益。在硅谷形成初期，正是由于美國(guó)國(guó)防部對(duì)尖端電子產(chǎn)品的大量需求才使許多年輕的高技術(shù)公司生存下來(lái)并在日后得以發(fā)展壯大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1955—1963年，硅谷半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)35%~40%的營(yíng)業(yè)額來(lái)自于政府采購(gòu)。從20世紀(jì)60年代到70年代初，硅谷成功實(shí)現(xiàn)了向民用產(chǎn)品的平穩(wěn)過(guò)渡，政府采購(gòu)的比例才逐漸下降。大量的國(guó)防采購(gòu)，對(duì)硅谷集成電路、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

同時(shí)，硅谷地區(qū)所在圣何塞市也出臺(tái)了諸多優(yōu)惠政策，包括：市政府為公司提供貸款擔(dān)保，如申請(qǐng)100萬(wàn)，從銀行可貸到70萬(wàn)，余下30萬(wàn)由政府提供，年息通常不超過(guò)8%；保護(hù)中小企業(yè)，對(duì)在本區(qū)域內(nèi)發(fā)展的公司實(shí)行稅收優(yōu)惠等。

三、硅谷的投融資模式

（一）硅谷風(fēng)險(xiǎn)投資

1.風(fēng)險(xiǎn)投資的形成

隨著硅谷向民用市場(chǎng)的發(fā)展，20世紀(jì)70年代初以來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)投資取代國(guó)防軍費(fèi)的支持成為硅谷企業(yè)的主要資金來(lái)源。

硅谷地區(qū)的許多風(fēng)險(xiǎn)投資公司集中于門洛帕克市（Menlo Park）的沙丘路（Sand Hill Road）。1972年，硅谷第一家風(fēng)險(xiǎn)投資公司KPCB公司成立。該公司有12名普通合伙人，其中就有英特爾公司的創(chuàng)始人之一杜爾，前SUN的總裁喬伊斯，在其風(fēng)險(xiǎn)投資的名單上有PC巨頭康柏公司、太陽(yáng)微系統(tǒng)公司以及互聯(lián)網(wǎng)的一批旗艦企業(yè)，如美國(guó)在線、亞馬遜、奮揚(yáng)和網(wǎng)景等公司。由唐·瓦倫丁在1972年創(chuàng)立的紅杉資本（Sequoia Capital）已成為硅谷最有影響力和最成功的風(fēng)險(xiǎn)投資公司之一。紅杉資本主要投資于種子階段和早期階段的美國(guó)公司，也向其他國(guó)家的成長(zhǎng)公司投資。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于種子階段的公司投資額在10萬(wàn)~100萬(wàn)美元，對(duì)于早期階段的公司投資100萬(wàn)~1000萬(wàn)美元，對(duì)于成長(zhǎng)階段的公司投資在1000萬(wàn)~1億美元之間。據(jù)估計(jì)，受紅杉資本投資過(guò)的公司市值占到NASDAQ市值的14%。紅杉資本投資過(guò)數(shù)百家高科技公司，其中包括蘋果、谷歌、思科、甲骨文、藝電、雅虎和英偉達(dá)等公司。

目前，沙丘路的風(fēng)險(xiǎn)投資公司的投資領(lǐng)域廣泛，特別是生物技術(shù)、清潔技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件和軟件及服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)公司、電信、半導(dǎo)體和醫(yī)療健康業(yè)等。以清潔技術(shù)為例，2000—2005年，在此領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)投資額緩慢增長(zhǎng)，從2006年開(kāi)始步入快速增長(zhǎng)期，2006年的風(fēng)險(xiǎn)投資額為5.5億美元，2007年為11.4億美元，2008年達(dá)19億美元，2009年為12億美元。雖受國(guó)際金融危機(jī)影響，2009年對(duì)于清潔技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)投資額有所下降，但仍比2007年增長(zhǎng)了5%。

2.風(fēng)險(xiǎn)投資的資金來(lái)源

硅谷80%以上的風(fēng)險(xiǎn)投資資金來(lái)源于以下渠道：個(gè)人資本，這部分資本相當(dāng)一部分投到早期風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)；大公司資本，大公司出于戰(zhàn)略考慮常投資于與自己戰(zhàn)略利益有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，以合資或聯(lián)營(yíng)的方式注資；私募證券基金，私募證券基金通常將一部分資金投資于接近成熟的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，以期得到高額回報(bào)。

還有一部分來(lái)源于機(jī)構(gòu)投資者資金，包括退休養(yǎng)老基金、大學(xué)后備基金、各種非盈利基金及共同基金等。因受政府管制，共同基金一般不投資于上市前的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，但某些高科技產(chǎn)業(yè)允許共同基金將不超過(guò)基金總額的1%~2%投資于變現(xiàn)性低的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，尤其是即將上市的企業(yè)。

3.風(fēng)險(xiǎn)投資的組織形式

（1）有限合伙制。是由私人資本參與的專門向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)提供資金的投資公司形式。它不能從政府獲得優(yōu)惠貸款，但可以參與“小企業(yè)管理局”制定的部分投資計(jì)劃。這是一種合伙性質(zhì)的非股份制的企業(yè)，其合伙人分為兩種：一種為“普通合伙人”（即風(fēng)險(xiǎn)投資公司的經(jīng)營(yíng)者），他們對(duì)公司承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，另一種為“有限合伙人”，只對(duì)公司承擔(dān)有限責(zé)任。合伙人的權(quán)利義務(wù)由“公司章程”規(guī)定。

（2）股份制。這類風(fēng)險(xiǎn)投資公司完全按股份制企業(yè)運(yùn)作，入股者可以是私人、企業(yè)法人、銀行和事業(yè)部門等。公司經(jīng)營(yíng)者可以是股東，也可以是由董事會(huì)聘請(qǐng)來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)投資專家。

（3）子公司型。這類風(fēng)險(xiǎn)投資公司的資金和管理者來(lái)源于母公司，主要目的在于為母公司提供多角化或創(chuàng)新的可能性，一般不對(duì)外投資。

4.政府在風(fēng)險(xiǎn)投資中的作用

對(duì)于硅谷風(fēng)險(xiǎn)投資的形成與發(fā)展，美國(guó)政府起到了間接扶植和引導(dǎo)的作用。首先，政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)務(wù)基本不干預(yù)，任其自由發(fā)展。目前，在美國(guó)還沒(méi)有專門圍繞風(fēng)險(xiǎn)投資制定的法律，美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資家認(rèn)為這一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)投資文化與政府文化很難相容。其次，政府的一些間接政策又為風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展給予了極大的支持。美國(guó)政府的間接扶持政策主要是通過(guò)立法，制定政策和發(fā)展計(jì)劃，健全服務(wù)與監(jiān)管體系來(lái)規(guī)范風(fēng)險(xiǎn)投資的規(guī)則，優(yōu)化風(fēng)險(xiǎn)投資環(huán)境，令風(fēng)險(xiǎn)投資社會(huì)化和市場(chǎng)化，提高風(fēng)險(xiǎn)投資能力。如小企業(yè)投資法（SBIC）、小企業(yè)研究計(jì)劃（SBIR）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策和對(duì)外貿(mào)易政策等都有力地支持了風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展。如1978年稅法法案將資本利得稅率從49%降至28%，1981年又降為20%，直接刺激了社會(huì)上風(fēng)險(xiǎn)投資供給規(guī)模的擴(kuò)大。

（二）硅谷銀行

1.概況

硅谷銀行成立于1983年，總部位于加利福尼亞州的圣克拉拉，當(dāng)時(shí)的注冊(cè)資本僅為500萬(wàn)美元。1993年以前，硅谷銀行所服務(wù)的客戶群體和提供的金融服務(wù)業(yè)務(wù)與其他商業(yè)銀行相比沒(méi)有太大區(qū)別。1993年是硅谷銀行的重要轉(zhuǎn)型期，也是它從一家傳統(tǒng)商業(yè)銀行成功轉(zhuǎn)型為科技銀行的關(guān)鍵點(diǎn)。1993年硅谷高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展得如火如荼，當(dāng)時(shí)在硅谷開(kāi)設(shè)的銀行雖達(dá)350家，其中包括美洲銀行、巴黎國(guó)民銀行和標(biāo)準(zhǔn)渣打銀行的分支機(jī)構(gòu)等，但這些大銀行主要服務(wù)于大公司，無(wú)暇顧及科技型中小企業(yè)。硅谷銀行董事長(zhǎng)John Dean決定把目標(biāo)市場(chǎng)定在那些新創(chuàng)的、發(fā)展速度較快和被其他銀行認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)太大而不愿提供服務(wù)的中小企業(yè)上。他同時(shí)提出了“技術(shù)創(chuàng)新的中心在哪里，我們就在哪里”的理念。

目前硅谷銀行通過(guò)位于美國(guó)的27家辦事處、3家國(guó)際分公司以及在英國(guó)、印度、以色列和中國(guó)的廣泛商業(yè)關(guān)系網(wǎng)，為風(fēng)險(xiǎn)資本以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供了26億美元的貸款。迄今共為3萬(wàn)多家科技企業(yè)以及550多家風(fēng)險(xiǎn)投資和私募基金公司提供了服務(wù)支持。2009年，在支持清潔技術(shù)的金融機(jī)構(gòu)中，硅谷銀行被美國(guó)舊金山商業(yè)周刊排在第1位。2009年5月，美國(guó)銀行家協(xié)會(huì)雜志評(píng)出的美國(guó)最佳表現(xiàn)銀行中，硅谷銀行名列第23位。

截至2008年底，硅谷銀行的總資產(chǎn)為94.72億美元，其中凈貸款和租賃余額為53.65億美元；凈利息收入為3.78億美元，稅前凈營(yíng)業(yè)收入為2.04億美元，稅后凈收入1.21億美元。1993年以來(lái)，硅谷銀行的平均資產(chǎn)回報(bào)率是17.5%左右，同期美國(guó)銀行業(yè)的平均資產(chǎn)回報(bào)率是12.5%左右，調(diào)整經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略后的硅谷銀行已經(jīng)成為全美新興科技公司服務(wù)市場(chǎng)中最有地位的商業(yè)銀行之一。

2.硅谷銀行的經(jīng)營(yíng)模式

（1）投資理念。第一，硅谷銀行致力于為處于成長(zhǎng)階段的各種規(guī)模的技術(shù)和生命科學(xué)公司提供創(chuàng)新型金融服務(wù)。第二，硅谷銀行投資于風(fēng)險(xiǎn)投資已經(jīng)投資過(guò)的客戶公司。

（2）客戶關(guān)系。硅谷銀行的客戶主要有兩類：風(fēng)險(xiǎn)投資公司和科技公司。硅谷銀行同風(fēng)險(xiǎn)投資公司合作的方式共有三種：一是向獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的科技公司提供金融服務(wù)；二是作為風(fēng)險(xiǎn)投資公司的開(kāi)戶銀行；三是直接投資于風(fēng)險(xiǎn)投資公司成為合伙人。硅谷銀行對(duì)于科技公司的選擇，會(huì)通過(guò)各種可能的途徑做最全面、詳盡的調(diào)查，包括對(duì)公司管理層的盡職調(diào)查。通過(guò)向相關(guān)公司的財(cái)務(wù)顧問(wèn)、法律顧問(wèn)咨詢了解這些公司的歷史和現(xiàn)狀，同時(shí)銀行會(huì)把借款和公司的現(xiàn)金流量相匹配，每月查看公司的資金使用情況。硅谷銀行與已經(jīng)向科技公司投資的風(fēng)險(xiǎn)投資公司實(shí)現(xiàn)信息共享，使硅谷銀行可以通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)一步了解科技公司的經(jīng)營(yíng)管理狀況，從而降低投資風(fēng)險(xiǎn)。

（3）投資方式。第一，硅谷銀行突破了債權(quán)式投資和股權(quán)式投資的限制。對(duì)于債權(quán)式投資，硅谷銀行主要提取部分客戶基金作為創(chuàng)業(yè)投資的資本，以減少通過(guò)發(fā)行債券和股票所募集的創(chuàng)業(yè)投資資金，之后銀行以高利率將資金借貸給創(chuàng)業(yè)企業(yè)。對(duì)于股權(quán)式投資，硅谷銀行與創(chuàng)業(yè)企業(yè)通過(guò)簽訂協(xié)議，收取股權(quán)或認(rèn)股權(quán)以便獲利。值得一提的是，硅谷銀行在投資中往往混合利用兩種方式：將資金貸給創(chuàng)業(yè)企業(yè)，收取高于市場(chǎng)一般借貸的利息，同時(shí)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)達(dá)成協(xié)議，獲得其部分股權(quán)或認(rèn)股權(quán)。第二，硅谷銀行模糊了直接投資和間接投資的界限。直接投資是指硅谷銀行將資金直接投入風(fēng)險(xiǎn)投資公司已經(jīng)投資過(guò)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，但參與比例一般低于風(fēng)險(xiǎn)投資所投資的比例。在產(chǎn)生回報(bào)時(shí)，由創(chuàng)業(yè)企業(yè)直接交給銀行。間接投資是指硅谷銀行將資金投入風(fēng)險(xiǎn)投資公司，由風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行投資，同時(shí)由創(chuàng)業(yè)投資公司回報(bào)給銀行。

（4）風(fēng)險(xiǎn)控制。第一，風(fēng)險(xiǎn)隔離。所謂風(fēng)險(xiǎn)隔離是指硅谷銀行將創(chuàng)業(yè)投資與一般業(yè)務(wù)分割開(kāi)來(lái)。硅谷銀行的創(chuàng)業(yè)投資資金主要來(lái)源于股市募集，少部分來(lái)源于客戶基金項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)資金并不從一般業(yè)務(wù)之中提取資金，而一般業(yè)務(wù)也不會(huì)挪用創(chuàng)投基金，避免了相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)影響。硅谷銀行還設(shè)立了Silicon Valley Bancshares，L.P.和SVB Strategic Investors Fund，L.p.兩家公司管理創(chuàng)業(yè)投資基金，進(jìn)一步保證創(chuàng)投基金的正常運(yùn)作以及與一般業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)隔離。第二，組合投資。硅谷銀行投資于不同行業(yè)、不同階段、不同風(fēng)險(xiǎn)和不同地域的客戶公司，進(jìn)行組合投資以分散風(fēng)險(xiǎn)。第三，與風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行聯(lián)合投資，借助風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行持續(xù)的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控。第四，以被投資公司的技術(shù)、專利作為抵押擔(dān)保，簽訂第一受償順序的條款。如SVB在與企業(yè)的貸款合同中一般會(huì)有“SVB的貸款位立債權(quán)人清償?shù)谝豁樞颉钡臈l款。即使企業(yè)倒閉清算，也可以將損失降到最低，從而最大程度地維護(hù)銀行的利益。

（5）退出方式。硅谷銀行主要采用公開(kāi)上市的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)投資的退出。在創(chuàng)業(yè)公司上市后通過(guò)拋售股權(quán)獲得利潤(rùn)。對(duì)于沒(méi)有上市的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，硅谷銀行采用兩種收購(gòu)方式：一是兼并，又稱一般收購(gòu)；二是其他創(chuàng)業(yè)投資介入，也稱第二期收購(gòu)。創(chuàng)業(yè)投資已經(jīng)衍生出眾多的新品種，逐漸由傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)投資向新興的創(chuàng)業(yè)投資過(guò)渡。

（三）NASDAQ上市

NASDAQ為硅谷創(chuàng)業(yè)公司提供了上市融資的便利條件，為風(fēng)險(xiǎn)資本增值后的退出提供了一個(gè)安全出口。

1971年，當(dāng)每周出版物《電子新聞》首次使用“硅谷”一詞來(lái)描述圣克拉拉縣不斷增長(zhǎng)的電子公司數(shù)量時(shí)，NASDAQ也在當(dāng)年創(chuàng)立。1990年，NASDAQ OMX在硅谷開(kāi)設(shè)區(qū)域辦事處，在過(guò)去的20年里，不斷有硅谷公司在NASDAQ上市。

NASDAQ的IPO對(duì)硅谷經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要，它通常為企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家及有限合伙人提供豐厚的回報(bào)，這反過(guò)來(lái)使其增加對(duì)硅谷的更多投資。目前在NASDAQ股票交易所上市的有來(lái)自加州的513家公司，其中硅谷就有203家，在NASDAQ上市的硅谷公司占加州公司的40%，占NASDAQ上市公司總數(shù)7%。硅谷公司的市值占加州公司市值的75%，占NASDAQ總市值的29%。在NASDAQ-100指數(shù)的成分股中有28家總市值為954億美元的硅谷公司。

［參考文獻(xiàn)］

［1］董美玲.“斯坦?！韫取备咝Ｆ髽I(yè)協(xié)同發(fā)展模式研究［J］.科技管理研究，2011（9）:64-68.

［2］武巖，慕麗杰.借鑒硅谷銀行模式拓寬高科技中小企業(yè)融資渠道［J］.理論界，2009（7）:55-56.

［3］奚飛.美國(guó)硅谷銀行模式對(duì)我國(guó)中小科技企業(yè)的融資啟示［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（1）：73-74.

篇8

深秋的陽(yáng)光，照在羅田縣鳳山鎮(zhèn)豐衣坳村板栗園里，一排排“涂白”一新的栗樹(shù)隨風(fēng)搖曳，顯得格外精神，一塊塊帶狀的板栗基地整齊劃一，裹著一層層剛剛被風(fēng)吹的栗樹(shù)葉和衣而睡，開(kāi)始孕育來(lái)年新的希冀。例似這樣的板栗基地全縣有上百個(gè)，總面積達(dá)幾十萬(wàn)畝。信用聯(lián)社立足農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)仍是信用聯(lián)社扶持服務(wù)的主要對(duì)象，根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)特色，因地制宜，把板栗作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來(lái)抓。羅田縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，也是全國(guó)板栗生產(chǎn)第一縣。信用聯(lián)社緊緊抓住板栗產(chǎn)業(yè)帶不斷延伸的契機(jī)，自主開(kāi)發(fā)板栗經(jīng)營(yíng)戶信用貸款專項(xiàng)產(chǎn)品，適時(shí)滿足板栗生產(chǎn)加工微小企業(yè)貸款需要。2012年，累計(jì)發(fā)放貸款11000萬(wàn)元，重點(diǎn)支持綠潤(rùn)、利泉、豐潤(rùn)、潤(rùn)發(fā)等25個(gè)板栗速凍和板栗食品加工企業(yè)。

羅田縣既是板栗生產(chǎn)第一縣，也是中藥材生產(chǎn)大縣，信用聯(lián)社牢固樹(shù)立維護(hù)綠色生態(tài)第一、保護(hù)綠色產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)、做大的理念，堅(jiān)持把壯大優(yōu)勢(shì)的綠色產(chǎn)業(yè)作為服務(wù)的主攻方向，提升縣域經(jīng)濟(jì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

圍繞藥材產(chǎn)業(yè)帶，支持藥品生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展。羅田縣境內(nèi)藥材資源十分豐富，野生“金銀花”在羅田的崇山峻嶺中隨處可見(jiàn)，吸引了“食為天”、“楚天舒”等知名藥品生產(chǎn)企業(yè)，紛紛落戶羅田經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，生產(chǎn)的“銀花露”供不應(yīng)求。信用聯(lián)社采取“公司+農(nóng)戶”的信貸支持模式，累計(jì)投放貸款3000萬(wàn)元，積極支持藥品生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展壯大，不僅讓農(nóng)民采摘的“金銀花”可及時(shí)銷售，而且安置了近百名下崗工人就業(yè)。

羅田縣位于大別山腹地，是當(dāng)年“劉、鄧”大軍的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是今天的紅色旅游目的地，為了大力發(fā)展紅色旅游、特色旅游和生態(tài)旅游，信用聯(lián)社圍繞旅游產(chǎn)業(yè)帶，支持餐飲服務(wù)行業(yè)發(fā)展，積極開(kāi)辦以收費(fèi)權(quán)抵押貸款品種，累計(jì)發(fā)放貸款2000萬(wàn)元，大力支持天堂寨、簿刀峰等景區(qū)旅游資源的綜合開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了以“農(nóng)家樂(lè)”為主題的餐飲服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全縣“農(nóng)家樂(lè)”已開(kāi)辦380家，轉(zhuǎn)移安置農(nóng)村富余勞動(dòng)力近4000人。羅田信用聯(lián)社著眼農(nóng)業(yè)，為三農(nóng)服務(wù)，為支持企業(yè)的壯大與發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，受到了歷屆縣委、縣政府及上級(jí)主管部門的表彰。信用聯(lián)社在理事長(zhǎng)徐有源的帶領(lǐng)下，繼續(xù)提升服務(wù)，只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，牢記使命，負(fù)重奮進(jìn)，以新的業(yè)績(jī)?yōu)榱_田縣縣域經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；環(huán)境保護(hù)理念；視頻教學(xué)；課堂交流；結(jié)合生活

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0104-01

一、高中地理選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不斷改善

高中地理選修課教學(xué)隨著新課改的要求在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，其中教學(xué)方式的變化是促進(jìn)地理教學(xué)情況改善的重要條件[1]。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代各種優(yōu)勢(shì)條件的利用，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用，在高中地理教學(xué)中，教師普遍采用了視頻教學(xué)法、情境教學(xué)法以及時(shí)事熱點(diǎn)引入法等教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)地理教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地參與其中，積極思考問(wèn)題[2]。這些都是高中地理選修課教學(xué)情況得到改善的體現(xiàn)。

（二）逐漸滲透環(huán)保理念

地理選修課是一門與環(huán)境緊密聯(lián)系的學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)我國(guó)乃至世界的地理情況有一個(gè)更加細(xì)致的了解。作為社會(huì)中的一員，學(xué)生接受地理教學(xué)，需要將自己納入到環(huán)境保護(hù)之中[3]。例如教師可以利用高中地理教學(xué)課堂在各國(guó)國(guó)家地理、鄉(xiāng)土地理、時(shí)事地理、全球環(huán)境地理等方面的介紹過(guò)程中均會(huì)涉及到環(huán)境教育的知識(shí)，對(duì)高中生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，列舉由于人類不良的活動(dòng)而帶來(lái)的環(huán)境惡化的例子，對(duì)學(xué)生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達(dá)了環(huán)境保護(hù)的理念[4]。

（三）環(huán)保教育存在不足

高中地理選修課教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)人與自然相關(guān)知識(shí)的主要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)到人類在自然之中所扮演的角色，進(jìn)而影響到自己今后的行為。高中地理選修課教學(xué)中涉及到眾多的環(huán)境保護(hù)理念的滲透，盡管教師采取了許多途徑，但是由于眾多因素的影響，學(xué)生仍然缺乏環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和理念，這說(shuō)明了高中地理選修課教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)理念還需要得到進(jìn)一步的滲透。

二、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念的必要性

（一）有助于學(xué)生踐行環(huán)境保護(hù)理念

學(xué)生作為社會(huì)中的一員，也有環(huán)境保護(hù)的義務(wù)。高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，可以提升學(xué)生道德修養(yǎng)，增加遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，適時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的科學(xué)教育，有利于學(xué)生的進(jìn)步，幫助培養(yǎng)他們具有科學(xué)的世界觀和人生觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）有助于環(huán)境保護(hù)

我國(guó)的環(huán)境狀況不容樂(lè)觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環(huán)境保護(hù)之中，才能夠遏制不良趨勢(shì)，促進(jìn)環(huán)境狀況的好轉(zhuǎn)。高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的滲透，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)習(xí)慣，例如少用一次性餐具、減少塑料袋的使用、多使用環(huán)保出行方式等，能夠呼吁身邊更多的人參與到環(huán)境保護(hù)之中，將環(huán)境保護(hù)的工作落實(shí)。

三、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保o理念的途徑

（一）視頻教學(xué)

高中地理教學(xué)大多涉及到的是理論知識(shí)，因此死記硬背成為一些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查很多的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的教學(xué)比較枯燥，覺(jué)得難。因此，利用課堂視頻的展示把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如在講述環(huán)境污染的時(shí)候提到天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，可以利用視頻，通過(guò)造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元等數(shù)字帶來(lái)視覺(jué)震撼，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，意識(shí)到破壞環(huán)境的危害性，然后通過(guò)分析人類的不合理行為，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性。

（二）進(jìn)行課堂交流

高中地理與環(huán)境密切相關(guān)，但是傳統(tǒng)的授課方式中教師講授內(nèi)容過(guò)多，因此學(xué)生很難融入進(jìn)去，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多提問(wèn)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，例如在講述環(huán)境污染的時(shí)候提到天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元，對(duì)環(huán)境造成的危害更是難以估計(jì)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)證明環(huán)境事件造成的嚴(yán)重后果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，明白日常生活學(xué)習(xí)中要注意到的環(huán)境問(wèn)題，意識(shí)到破壞環(huán)境的危害性，形成正確人地關(guān)系思想，更好地學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）結(jié)合生活

很多學(xué)生在生活中有許多行為對(duì)環(huán)境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加有意義的環(huán)境保護(hù)日的活動(dòng)，讓環(huán)境教育的活動(dòng)進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭，來(lái)鞏固環(huán)境保護(hù)上的知識(shí)，在日常生活中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，用自己的實(shí)際的行動(dòng)為環(huán)境保護(hù)正名。高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生在考察鄉(xiāng)土地理的社會(huì)實(shí)踐中，研究這個(gè)環(huán)境存在著哪些問(wèn)題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動(dòng)物數(shù)量等等，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，認(rèn)識(shí)我們生存的環(huán)境，并為怎樣去保護(hù)這個(gè)環(huán)境，建設(shè)更美好的家鄉(xiāng)作出貢獻(xiàn)。如在生活中要節(jié)約用水、二次水的利用，不做有害環(huán)境的事情等，這些都是學(xué)生應(yīng)該做到的。

（四）利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，人們更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識(shí)，而且讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，第一，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂上，利用幻燈片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點(diǎn)，組織一些課堂活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，可以提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝勇，詹秀娣.美國(guó)主流地理教材闡釋“人地協(xié)調(diào)觀”的特點(diǎn)分析――以《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境和宇宙》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（04）：65-68.

[2]賴興貴.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，（06）：28.

篇10

關(guān)鍵詞：美術(shù)；基礎(chǔ)教育；環(huán)境教育；滲透

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0165-02 我國(guó)九年義務(wù)教育的根本任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使中小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是美術(shù)教育的主要內(nèi)容。在美術(shù)新課程指引下，美術(shù)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生一種單純的技能技巧訓(xùn)練的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。因此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，將環(huán)境教育有效地滲透到美術(shù)教育和實(shí)踐中，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和技能技巧的同時(shí)，培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

一、美術(shù)教育的素材來(lái)自于環(huán)境

美術(shù)與環(huán)境是緊密聯(lián)系的。美術(shù)總是以一種理想化和審美化的視角來(lái)創(chuàng)造一種意境，反映某種美好的愿望。這在東西方的山水畫和風(fēng)景畫中體現(xiàn)尤其明顯和直接。藍(lán)藍(lán)的天空、飄動(dòng)的白云、清澈的流水、茂密的叢林、廣袤的草原……一幅幅美術(shù)作品中描繪的優(yōu)美自然環(huán)境充滿著勃勃生機(jī)，令人神往。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常以校園和附近的自然環(huán)境作為教學(xué)課堂，開(kāi)設(shè)課外寫生課。這可以讓學(xué)生到大自然中吸收靈感，收集素材；讓學(xué)生面對(duì)自然界優(yōu)美的環(huán)境的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的素描、水彩畫等知識(shí)技能，把看到和感受到的優(yōu)美環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)。因此，自然環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣的理想大課堂。

二、環(huán)境教育是美術(shù)教育的重要內(nèi)容

中學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育是一門綜合性學(xué)科。它涉及所有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有美術(shù)教育的教育是不完整的教育。這種特殊的地位，決定了美術(shù)教育在環(huán)境教育中可以發(fā)揮更大的作用。因此，在美術(shù)教育中滲透環(huán)境意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。中學(xué)美術(shù)教師有責(zé)任在美術(shù)課堂上體現(xiàn)環(huán)境意識(shí)，把環(huán)境意識(shí)滲透在美學(xué)之中，讓學(xué)生在美的熏陶中接受環(huán)境意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特作用。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力。因?yàn)樗囆g(shù)和情感是美術(shù)的基本屬性，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)以及社會(huì)責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和態(tài)度以及創(chuàng)造人類美好生活的愿望與能力。

三、美術(shù)教育中滲透環(huán)境教育的形式和途徑

1.依據(jù)中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透環(huán)保教育理念。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多教學(xué)和教材內(nèi)容都涉及到環(huán)境教育和環(huán)保主題，如八年級(jí)美術(shù)課本第一冊(cè)第四單元中選用的就是以“綠色家園――地球”為主題的環(huán)保教育課題，主題是號(hào)召人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)要求學(xué)生了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。因此，可通過(guò)美術(shù)教學(xué)向?qū)W生滲入環(huán)境意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然和保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好生活的愿望。如可開(kāi)展美術(shù)與環(huán)境專題討論會(huì)，讓學(xué)生先搜集與環(huán)境有關(guān)的資料，結(jié)合實(shí)例開(kāi)展主題討論；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，懂得如何尊重和保護(hù)自然環(huán)境。鳥(niǎo)語(yǔ)花香、小橋流水、濕地綠洲……通過(guò)設(shè)置不同情景，進(jìn)行類比假設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，探討這些美好的景色離我們有多遠(yuǎn)。耕地被侵、水土流失、土地沙漠化，沒(méi)有美好的景色和環(huán)境，我們拿什么來(lái)創(chuàng)作。以污濁的空氣、混濁的河流、不毛的沙漠創(chuàng)作出來(lái)的作品能給人帶來(lái)藝術(shù)的享受？因此，以“環(huán)保”為主題，通過(guò)美術(shù)課堂和藝術(shù)的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考、分析、探索、創(chuàng)新，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧共存的環(huán)保理念。

2.針對(duì)中小學(xué)生自身特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)。中小學(xué)階段是青少年兒童身體發(fā)育、求知欲強(qiáng)、意識(shí)觀念逐步形成的時(shí)期。美術(shù)課教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，主動(dòng)探究新形勢(shì)下美術(shù)課教學(xué)的教法、學(xué)法，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高鋪橋架路。教師要對(duì)美術(shù)課程設(shè)置的內(nèi)容有一個(gè)全面深入的了解，要在達(dá)到課程教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的情感價(jià)值觀目標(biāo)；要靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，或者重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光觀察周圍環(huán)境和自然存在的客觀實(shí)體，注意形狀、質(zhì)地特征、色彩、構(gòu)成關(guān)系等細(xì)微的差異與變化；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的奇思妙想，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自動(dòng)腦動(dòng)手，從多角度深入生活，使美術(shù)教學(xué)更富創(chuàng)造性。如在繪畫課教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以沙漠和綠洲作為對(duì)比題材來(lái)表現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，滲透環(huán)境教育；在手工課中可引導(dǎo)學(xué)生利用廢瓶子、廢紙進(jìn)行手工作品創(chuàng)作，變廢為寶，同時(shí)滲透環(huán)境教育；在欣賞課中可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分析美術(shù)作品中優(yōu)美環(huán)境所帶來(lái)的美的視覺(jué)享受或作品中因環(huán)境破壞而給人造成的壓抑和震撼，讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品中環(huán)境在表達(dá)人物思想或作品主題所起的重要作用，并通過(guò)內(nèi)容擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境教育，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在潛移默化中得到加強(qiáng)。

3.結(jié)合周圍環(huán)境實(shí)際，開(kāi)展環(huán)保主題美術(shù)創(chuàng)作。基本的美術(shù)教學(xué)，可以以自然界中豐富的色彩為主題，適當(dāng)加入環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界和人類生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感，使其從小有環(huán)保意識(shí)。其具體可通過(guò)美術(shù)作品欣賞、風(fēng)景寫生和山水畫創(chuàng)作等，引導(dǎo)學(xué)生描繪美麗的校園和所生活的城市、家鄉(xiāng)優(yōu)美的自然風(fēng)光，指導(dǎo)學(xué)生欣賞多彩的大自然，并通過(guò)對(duì)景物的描繪啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的環(huán)境狀況，體會(huì)大自然的豐富多彩，也體會(huì)到污染對(duì)自然和我們生存環(huán)境的危害性。美術(shù)的手工制作，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廢棄物的再創(chuàng)造利用，從材料到構(gòu)思，將廢棄物再利用，化腐朽為神奇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，豐富了校園文化生活，陶冶了情操，保護(hù)了環(huán)境，也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。美術(shù)欣賞課，可讓學(xué)生欣賞古今中外優(yōu)秀建筑作品，還可以讓學(xué)生到室外欣賞大地、海洋、森林、天空等自然景觀。學(xué)校周圍動(dòng)植物生態(tài)環(huán)境和通過(guò)PPT欣賞到的世界名勝古跡，讓學(xué)生感受自然環(huán)境和人造環(huán)境的美，同時(shí)也可以讓學(xué)生深刻理解破壞自然環(huán)境對(duì)人類和社會(huì)所造成的危害；讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到：世界是人的世界，環(huán)境是人的環(huán)境，建筑是人的建筑。每個(gè)人都要關(guān)心我們生存的世界、居住的環(huán)境與建筑，消除人與自然環(huán)境之間的隔膜，使之互相滲透、互相溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美雙.淺談在美術(shù)課中滲入審美、創(chuàng)新、環(huán)境意識(shí)等方面的教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[2]邱浩波.美術(shù)教學(xué)中的環(huán)保教育[J].教育現(xiàn)代化，2005，（5）.

[3]宋燕輝.環(huán)境意識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)時(shí)空，2008，（12）.