導(dǎo)語：如何才能寫好一篇結(jié)構(gòu)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖用來表示一章或一節(jié)或某個(gè)模塊的知識(shí)體系、各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).在圖中常出現(xiàn)用“環(huán)”形結(jié)構(gòu)來表達(dá)邏輯的先后關(guān)系的情況.

例1 畫出《數(shù)學(xué)必修2》第二章“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

分析 歸納總結(jié)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并理清各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯先后關(guān)系是關(guān)鍵.

解 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如圖所示.

點(diǎn)撥 （1）理解線、面之間關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化是解決本題的關(guān)鍵，也是空間問題向平面問題轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在.（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能幫助我們清晰地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，掌握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系.

例2 對(duì)于《數(shù)學(xué)必修3》第一章“算法初步”，畫出該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

分析 對(duì)“算法初步”這一章來說，主要有算法與程序框圖、基本算法語句和算法案例三部分，每部分又可再細(xì)分，大致可將該章知識(shí)分塊加以解決.

解 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如圖所示.

點(diǎn)撥 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可采用“樹”形或“環(huán)”形結(jié)構(gòu)，表示各要素間的邏輯先后關(guān)系或從屬關(guān)系，一般是按從上到下、從左到右的順序畫圖.本題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖采用從左向右的方向畫出，當(dāng)然也可采用其他方向，或?qū)δ巢糠衷偌右约?xì)分.

2. 組織結(jié)構(gòu)圖

組織結(jié)構(gòu)圖用來表示一個(gè)組織或部門的構(gòu)成，一般呈“樹”形結(jié)構(gòu)，這種圖直觀，容易理解.結(jié)構(gòu)圖中的各部門從上到下是從屬關(guān)系.在繪制組織結(jié)構(gòu)圖時(shí)，首先要明確一個(gè)組織包括哪些部門，以及這些部門之間的關(guān)系.

例3 某中學(xué)行政機(jī)構(gòu)關(guān)系如下：校長(zhǎng)下設(shè)兩名副校長(zhǎng)和校長(zhǎng)辦公室，一名副校長(zhǎng)管理教務(wù)處、教科室，另一名副校長(zhǎng)管理保衛(wèi)科、政教處、總務(wù)處，各科室共同管理和服務(wù)于各班級(jí).試畫出該校的行政組織結(jié)構(gòu)圖.

分析 學(xué)校的現(xiàn)有管理工作由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，然后由兩名副校長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)教學(xué)工作和后勤工作，校長(zhǎng)辦公室對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，處理學(xué)校工作，班級(jí)是學(xué)校的基本單位，各部門科室都有責(zé)任管理和服務(wù)于班級(jí)，班級(jí)工作是最基礎(chǔ)的學(xué)校工作.

解 組織結(jié)構(gòu)圖如圖所示.

點(diǎn)撥 對(duì)于包含從屬關(guān)系的系統(tǒng)，由于其中至少包含一個(gè)“上位”或“下位”要素，因此可以先將系統(tǒng)的主體要素及其之間的關(guān)系表示出來，然后確定主體要素的“下位”要素（即從屬于主體要素的要素），再逐步細(xì)化各層要素，直到將整個(gè)系統(tǒng)表示出來為止.

例4 下圖為某集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)根據(jù)結(jié)構(gòu)圖分析財(cái)務(wù)部和人力資源部的隸屬關(guān)系.

分析 本題主要考查對(duì)組織結(jié)構(gòu)圖的審圖能力，由圖可清楚地看出系統(tǒng)中各元素的隸屬關(guān)系，有條理地表達(dá)即可.

解 由組織結(jié)構(gòu)圖分析可得：財(cái)務(wù)部直屬總裁管理，而總裁又由董事長(zhǎng)管理，董事長(zhǎng)服從于董事會(huì)管理.人力資源部由董事長(zhǎng)助理直接管理，董事長(zhǎng)助理又由董事長(zhǎng)管理，董事長(zhǎng)又服從于董事會(huì)管理，董事會(huì)是最高管理部門.

點(diǎn)撥 解該結(jié)構(gòu)圖時(shí)，可按畫結(jié)構(gòu)圖時(shí)的順序：從上到下或從左到右去瀏覽、分析，注意各要素之間的并列與從屬關(guān)系，有箭頭的連線要特別注意.

1. 試畫出《數(shù)學(xué)必修5》“數(shù)列”這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

2. 某地行政服務(wù)中心辦公分布結(jié)構(gòu)圖如下：

（1）服務(wù)中心管理委員會(huì)全面管理該中心工作，下設(shè)辦公室、綜合業(yè)務(wù)處、督查投訴中心，三部門設(shè)在一樓.

（2）其余局、委辦理窗口分布如下：

①二樓：公安局、民政局、財(cái)政局；

②三樓：工商、地稅、國(guó)稅、技監(jiān)、交通局；

③四樓：城建局、人防辦、計(jì)生局、規(guī)劃局；

④五樓：其余部門辦理窗口.

試?yán)L制該服務(wù)中心的結(jié)構(gòu)圖.

篇2

1、門鎖是門閂,門把手,門鎖機(jī)構(gòu)等組成.門閂的開啟由門把手和門鎖機(jī)構(gòu)控制,當(dāng)在規(guī)定的位置放入認(rèn)同的配碼鑰匙時(shí)便可開啟門鎖、控制門閂。在鎖內(nèi)安裝有大小各異的閂，當(dāng)鑰匙進(jìn)入后閂在合適的位置后開鎖機(jī)構(gòu)便被開啟，可以控制門閂。鑰匙上的個(gè)凹巢便是放置鎖中的閂的位置。鑰匙上的凹巢太淺太深都會(huì)不合適的，不可打開鎖。

2、最后溫馨提示：進(jìn)門第一步，檢查門上的貓眼，如果查看出被損壞或動(dòng)了手腳，一定要換房間。透過貓眼視線應(yīng)該清晰無阻礙。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

4 不等寬圓柱螺旋葉和圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉結(jié)構(gòu)圖的繪制方法探討

繪制等寬螺旋葉的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，純手工繪制方法誤差較大，繪制效率較低，勞動(dòng)強(qiáng)度大。但其投影關(guān)系清晰，便于理解和閱讀。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，純手工繪制方法已逐漸被計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件所取代，即采用AutoCAD二維軟件輔助（設(shè)計(jì)）繪圖時(shí)，由于AutoCAD二維軟件具有繪制樣條曲線、復(fù)制、陣列、快速捕捉、平移和縮放（縮小或放大）等功能，所以，采用AutoCAD二維軟件提高了繪圖精度和繪圖效率。目前，機(jī)械設(shè)備制造廠家通常采用AutoCAD二維軟件輔助（設(shè)計(jì)）繪圖來指導(dǎo)生產(chǎn)，但由于工程圖是通過一組具有規(guī)定表達(dá)方式的二維多面正投影，標(biāo)注尺寸、表面粗糙度及形狀位置公差以及公差配合等要求，沒有顯示空間的構(gòu)造，需要人們根據(jù)工程圖來構(gòu)思三維模型，這就需要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員才能讀懂工程圖，稍有疏忽，容易出錯(cuò)。而采用SolidWorks等三維軟件直接構(gòu)建三維模型（三維實(shí)體），直觀性強(qiáng)，便于理解，而且能快速地轉(zhuǎn)換成工程圖。此外，SolidWorks三維軟件所有的模塊都是完全相關(guān)的，也就是說三維實(shí)體的某一處進(jìn)行修改后，其工程圖能自動(dòng)進(jìn)行更改。由此可見，三維模型（三維實(shí)體）轉(zhuǎn)換成工程圖的繪制方法是繪制真空擠壓成形機(jī)螺旋葉最理想的方法。本文采用三維模型（三維實(shí)體）轉(zhuǎn)換成二維工程圖的繪制方法，重點(diǎn)介紹不等寬圓柱螺旋葉（如：螺旋推進(jìn)器）和圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉（如：錐形螺旋葉）結(jié)構(gòu)圖的繪制方法。

4.1 圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉

在實(shí)踐生產(chǎn)中，圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉俗稱錐形螺旋葉，通常用于雙軸真空擠壓成形機(jī)上部攪泥裝置的最末端錐形攪泥螺旋和下部擠泥裝置真空室出口處的錐形擠泥螺旋，迫使陶瓷泥料向軸線聚攏，減少陶瓷泥料的孔洞率（孔隙率），促使其致密度和可塑性得到最大限度地提高，有利于陶瓷坯體的塑性擠出成形。為了描述方便，設(shè)錐形螺旋葉的軸向長(zhǎng)度為237 mm，大端螺旋葉直徑為φ388 mm，小端螺旋葉直徑為φ250 mm，圓柱軸轂直徑、軸孔直徑、鍵槽尺寸規(guī)格（只有一個(gè)鍵槽）及葉片厚度等尺寸等同于上述等寬圓柱螺旋面的相關(guān)尺寸，其三維模型的繪制方法如下：

（1） 利用凸臺(tái)/基體掃描特徑生成圓柱螺旋面

在選定的基準(zhǔn)面上插入草繪平面并繪制一個(gè)螺距的螺旋線（螺旋線的圓柱直徑為螺旋葉軸轂直徑φ112.5 mm，螺距為螺旋面的螺距237 mm），即掃描路徑；再通過螺旋線的起點(diǎn)并與該點(diǎn)螺旋線的切線垂直的平面內(nèi)插入繪制一個(gè)封閉的帶外圓弧鏈接的矩形（即螺旋葉葉片的端面圖，不包括螺旋葉的軸轂部分）的草繪平面，即需要掃描的外形輪廓，如圖5所示。其中，137.75 mm =（388-112.5）÷2，掃描后獲得一圓柱螺旋面。

（2） 利用拉伸凸臺(tái)/基體特徑生成錐形螺旋葉的軸轂圓柱面

在繪制螺旋線的基準(zhǔn)面上，插入繪制一直徑等于錐形螺旋葉軸轂直徑Φ112.5 mm圓的草繪平面，拉伸深度為錐形螺旋葉的軸向長(zhǎng)度237 mm，注意拉伸的方向即可。

（3） 利用切除拉伸特徑生成軸孔鍵槽面

選取螺旋圓柱軸轂端面為基準(zhǔn)面，插入繪制一直徑等于錐形螺旋葉軸孔直徑Φ70 mm的圓并且?guī)фI槽（鍵槽寬20 mm、鍵槽深4.9 mm）的草繪平面，并注意鍵槽的方向（相對(duì)螺旋軸轂圓柱兩端面的葉片的角度），切除拉伸深度為螺旋葉的軸向長(zhǎng)度237 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（4） 利用切除拉伸特徑生成螺旋圓柱軸轂內(nèi)腔型面（即Φ85×137圓柱面）

選取平行并且距螺旋圓柱軸轂端面為50 mm處作一基準(zhǔn)面，插入繪制一直徑等于錐形螺旋葉圓柱軸孔空腔直徑Φ85 mm圓的草繪平面，切除拉伸深度為錐形螺旋葉圓柱軸孔空腔的軸向長(zhǎng)度137 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（5） 利用切除拉伸特徑生成螺旋圓柱軸轂兩端面Φ116 mm的圓柱面

分別選取螺旋圓柱軸轂的兩端面為基準(zhǔn)面，插入繪制一直徑為Φ116 mm的圓的草繪平面，切除拉伸深度一端為20 mm；另一端為35 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（6） 利用切除拉伸特徑生成錐形螺旋葉的外緣

選取與葉片平齊的端面為基準(zhǔn)面，插入繪制錐形螺旋葉小端直徑Φ250 mm圓的草繪平面，選取反向切除拔模拉伸，其中：切除拉伸深度為252 mm，切除拉伸拔模斜度為15.31°，即：arctg[（388-250）÷（2×252）]。

（7） 利用實(shí)體的圓角特徑生成錐形螺旋葉圓柱軸孔內(nèi)腔兩端面的圓角

分別選取錐形螺旋葉軸孔內(nèi)腔的拐角處進(jìn)行半徑為R5（mm）的圓角處理即可。

（8） 利用實(shí)體的倒角特徑生成錐形螺旋葉的倒角

分別選取錐形螺旋葉軸孔φ70 mm的四個(gè)端面圓進(jìn)行2（mm）×45°的倒角處理，即得一個(gè)螺距的不等寬圓錐螺旋葉（錐形螺旋葉）的三維模型（也稱三維實(shí)體），其軸測(cè)圖如圖6所示。

（9） 將三維模型轉(zhuǎn)變?yōu)槎S的CAD零件圖的繪制

將一個(gè)螺距不等寬圓錐螺旋葉（錐形螺旋葉）的三維模型（三維實(shí)體）轉(zhuǎn)變成二維的CAD零件圖，然后對(duì)其進(jìn)行尺寸標(biāo)注、粗糙度標(biāo)注、形狀位置公差標(biāo)注、公差配合標(biāo)注等技術(shù)要求及填寫標(biāo)題欄后，得其結(jié)構(gòu)圖如圖7所示。

4.2 不等寬圓柱螺旋葉

不等寬圓柱螺旋葉，通常用于真空擠壓成形機(jī)擠泥裝置中最末端（從真空室算起）的擠泥螺旋（俗稱螺旋推進(jìn)器），通常采用雙線、三線甚至四線螺旋面制成，一般屬于圓柱圓錐組合軸轂，因此，陶瓷

泥料在螺旋推進(jìn)器的作用下，向軸線聚攏并均勻推進(jìn)擠壓筒及機(jī)嘴（也稱成形模具），從而最大限度地減少陶瓷泥料的孔洞率（孔隙率），促使其致密度和可塑性得到最大限度地提高，有利于陶瓷坯體的塑性擠出成形。為了描述方便，設(shè)雙線螺旋葉的軸向長(zhǎng)度為222 mm，其中半螺距為115 mm，圓錐軸轂的軸向長(zhǎng)度為125 mm，大端軸轂直徑為Φ112.5 mm，小端軸轂直徑為Φ50 mm，小端緊固螺栓用孔為Φ30 mm，雙線螺旋葉的直徑為250 mm，鍵槽退刀槽尺寸為10×Φ85（mm）， 軸孔深度為101 mm，螺旋軸轂直徑、軸孔直徑、鍵槽尺寸規(guī)格（只有一個(gè)鍵槽）及葉片厚度等同于上述等寬圓柱螺旋面的相關(guān)尺寸，其三維模型的繪制方法如下：

（1） 利用凸臺(tái)/基體掃描特徑生成圓柱螺旋面

在選定的基準(zhǔn)面上，插入繪制半個(gè)螺距的螺旋線（螺旋線的圓柱直徑為圓錐軸轂的小端直徑Φ50 mm，螺距為螺旋面的螺距2×115 mm =230mm）的草繪平面，即掃描路徑；再通過螺旋線的起點(diǎn)并與該點(diǎn)螺旋線的切線垂直的平面內(nèi)插入繪制一個(gè)矩形（即螺旋葉葉片的端面圖，不包括螺旋葉的軸轂部分）的草繪平面，即需要掃描的外形輪廓，如圖8所示。其中，100 mm =（250-50）÷2），掃描后獲得一圓柱螺旋面。

（2） 利用拉伸凸臺(tái)/基體特徑生成雙線螺旋葉的圓柱圓錐組合軸轂面

首先，在繪制螺旋線的基準(zhǔn)面上，插入繪制一直徑等于圓錐軸轂小端直徑Φ50 mm圓的草繪平面，向外拔模拉伸，其中拉伸深度為圓錐軸轂的軸向長(zhǎng)度125 mm，向外拔斜度為14.04°，即：arctg[（112.5-50）÷（2×125）]，注意拉伸的方向即可生成圓錐軸轂面。其次，選取圓錐軸轂面的大端面作為基準(zhǔn)面，插入繪制一直徑等于圓錐大端直徑Φ112.5 mm圓的草繪平面，拉伸深度為97 mm（222-125=97），注意拉伸的方向即可生成圓柱軸轂面。

（3） 利用圓周陣列特徑生成另一圓柱螺旋面

選取圓柱圓錐組合軸轂的軸心線作為圓周陣列的基準(zhǔn)軸，然后選取圓柱螺旋面作為圓周陣列對(duì)象，選定圓周陣列的總數(shù)為2，及角度間距為180°即可生成另一圓柱螺旋面，從而獲得雙線螺旋面。如果是三線或四線螺旋面，那么選定的圓周陣列的總數(shù)分別為3或4，圓周陣列的角度間距分別為120°或90°，即可獲得三線或四線螺旋面。

（4） 利用切除拉伸特徑生成軸孔、鍵槽型面

選取螺旋圓柱軸轂端面為基準(zhǔn)面上，插入繪制一直徑等于雙線螺旋葉軸孔直徑Φ70 mm的圓并且?guī)фI槽（鍵槽寬20 mm、鍵槽深4. 9 mm）的草繪平面，并注意鍵槽的方向（相對(duì)螺旋軸轂圓柱兩端面的葉片的角度），切除拉伸深度為螺旋葉的軸向長(zhǎng)度101 mm，注意切除拉伸的方向即可。

（5） 利用切除拉伸特徑生成退刀槽及緊固螺栓用孔

首先，選取軸孔直徑Φ70 mm深度101 mm的端面作為基準(zhǔn)面，插入繪制一直徑等于鍵槽退刀槽直徑Φ85 mm的圓的草繪平面，切除拉伸深度為鍵槽退刀槽的軸向長(zhǎng)度10 mm，注意切除拉伸的方向即可。其次，選取圓柱圓錐組合軸轂的小端面作為基準(zhǔn)面，插入繪制一直徑等于緊固螺栓用孔直徑Φ30 mm的圓的草繪平面，切除拉伸深度為緊固螺栓用孔的軸向長(zhǎng)度111 mm，注意切除拉伸的方向即可，當(dāng)然切除拉伸深度也可以選擇完全貫通，也可以選用退刀槽底部Φ85 mm的圓柱端面作為切除拉伸基準(zhǔn)面等。

（6） 利用實(shí)體的倒角特徑生成雙線螺旋葉的倒角

分別選取雙線螺旋葉軸孔Φ70 mm的兩個(gè)端面圓、緊固螺栓用孔Φ30 mm的兩個(gè)端面圓及端面Φ70 mm的外圓進(jìn)行2 （mm）× 45°的倒角處理，即得半螺距的不等寬圓柱螺旋葉（雙線螺旋葉）的三維模型（也稱三維實(shí)體），其近似軸測(cè)圖（螺旋葉根部圓弧未畫）如圖9所示。

（7） 不等寬圓柱螺旋葉的三維模型轉(zhuǎn)換成二維的CAD零件圖的繪制

將不等寬圓柱螺旋葉（雙線螺旋葉）的三維模型（三維實(shí)體）轉(zhuǎn)換成二維的CAD零件圖，再添加半徑為R20的螺旋根部的連接圓弧，然后對(duì)其進(jìn)行尺寸標(biāo)注、粗糙度標(biāo)注、形狀位置公差標(biāo)注、公差配合標(biāo)注等技術(shù)要求及填寫標(biāo)題欄后得結(jié)構(gòu)圖如圖10所示。

4.3 等寬圓錐螺旋葉、圓錐軸轂型不等寬圓錐螺旋葉及圓柱圓錐組合軸轂型不等寬圓錐螺旋葉

在實(shí)踐生產(chǎn)中，即使等寬圓錐螺旋葉、圓錐軸轂型不等寬圓錐螺旋葉及圓柱圓錐組合軸轂型不等寬圓錐螺旋葉的應(yīng)用較少。但其三維實(shí)體的繪制都可以參考不等寬圓柱螺旋葉及圓柱軸轂型不等寬圓錐螺旋葉的建模方法進(jìn)行創(chuàng)建，因篇幅有限，本文不再贅述。值得注意的是，在它們生成螺旋面的掃描外形（輪廓）時(shí)，只能采用矩形截面（如圖8所示，只是尺寸不同而已）。同時(shí)，在三維實(shí)體轉(zhuǎn)換成二維的CAD零件圖后，再添加螺旋葉根部的連接圓弧，然后對(duì)其進(jìn)行尺寸標(biāo)注、粗糙度標(biāo)注、形狀位置公差標(biāo)注、公差配合標(biāo)注等技術(shù)要求及填寫標(biāo)題欄后，即可獲得其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。

5 結(jié)語

三維設(shè)計(jì)繪圖軟件提供了一個(gè)基于過程的虛擬產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)境，使產(chǎn)品開發(fā)從設(shè)計(jì)到加工制造真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的共享，優(yōu)化了企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及其加工制造。目前，機(jī)械設(shè)計(jì)制造行業(yè)應(yīng)用廣泛的主流三維設(shè)計(jì)繪圖軟件主要是SolidWorks、Pro/ENGINEER Wildfire（簡(jiǎn)稱Pro/E）、UnigraphicsNX（簡(jiǎn)稱UG）三維軟件，其中SolidWorks三維軟件不僅具有強(qiáng)大的實(shí)體造型功能、曲面設(shè)計(jì)功能、虛擬產(chǎn)品裝配功能和工程圖生成等設(shè)計(jì)功能，而且在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程中可以進(jìn)行有限元分析、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析及其仿真模擬等，從而提高了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)可靠性。而且SolidWorks三維軟件所有的模塊都是完全相關(guān)的，也就是說在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，某一處進(jìn)行的設(shè)計(jì)修改能自動(dòng)添加到整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)加工制造過程中，也能同時(shí)自動(dòng)更新所有的工程文件數(shù)據(jù)（包括：裝配體、二維工程圖以及加工制造數(shù)據(jù)等）。

一般來說，機(jī)械零件越復(fù)雜，其三維模型的穩(wěn)定性、可靠性及可修改性就越差，在零件的建模過程中，特定的生成順序是非常重要的。不同的建模過程雖然能構(gòu)建出同樣結(jié)構(gòu)的零件實(shí)體，但其建模（造型）過程及實(shí)體的圖形結(jié)構(gòu)直接影響到三維實(shí)體模型的穩(wěn)定性、可靠性、可修改性及可理解性。因此，在機(jī)械零件的造型過程中，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化實(shí)體零件的特徑結(jié)構(gòu)。同時(shí)，考慮到三維設(shè)計(jì)繪圖軟件能與其它CAD二維軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，快速繪制零件的工程圖紙，以指導(dǎo)產(chǎn)品的加工制造，提高產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造效率，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，贏得更多的市場(chǎng)份額。由此可見，三維模型（三維實(shí)體）轉(zhuǎn)換成二維工程圖的繪制方法是設(shè)計(jì)繪制真空擠壓成形機(jī)螺旋葉結(jié)構(gòu)圖（俗稱零件圖或工程圖）的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 華東紡織工學(xué)院制圖教研室等編. 畫法幾何及工程制圖[M].

上海：科學(xué)技術(shù)出版社，1982，6.

[2] 成大先.機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)第三版[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社

1998，4.

[3] 劉妮妮.AutoCAD 2007中文版應(yīng)用教程[M]. 北京：國(guó)防科技大

學(xué)出版社，2009，2.

[4] 胡仁喜，溫正，王淵峰.SolidWorks 2007中文版標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北

京：科學(xué)出版社，2007，7.

篇4

第一， 有助于學(xué)生記憶和鞏固歷史知識(shí)。

     圖示結(jié)構(gòu)教學(xué)法把歷史知識(shí)的歷史概念為環(huán)節(jié)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)骨架。這樣就把繁多、抽象知識(shí)通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整的又是提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。把書本詳細(xì)資料通過組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，濃縮來表達(dá)，使知識(shí)保存在自己頭腦中，這就有助于學(xué)生的記憶和鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如我們?cè)谥v《孔子》時(shí)，可以用下面的圖示教學(xué)法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串起來，便于鞏固歷史知識(shí)。

第二，有助于學(xué)生掌握中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

     由于結(jié)構(gòu)圖示教育法突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過程使書本知識(shí)傳借知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。另一方面，教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)可以調(diào)動(dòng)與學(xué)生參與，引起學(xué)生的思考。從而能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，以更好地養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。我們?cè)诮虒W(xué)原始社會(huì)的發(fā)展中，可以采用下面的圖示加以分析，從中得出知識(shí)結(jié)構(gòu)，在以后分析奴隸社會(huì)的發(fā)展、封建社會(huì)的發(fā)展中可以套用。

第三， 有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

篇5

【關(guān)鍵字】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門年輕的課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都還處于摸索階段。新課程改革對(duì)高中信息技術(shù)教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學(xué)年的課時(shí)與高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的矛盾。信息技術(shù)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識(shí)點(diǎn)在必修模塊中已經(jīng)有所涉及，甚至在初中階段已經(jīng)學(xué)過。在多年的高二信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生只注重動(dòng)手操作，不善于將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理歸類，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。許多學(xué)生都有這樣一種體會(huì)，在復(fù)習(xí)某一單元時(shí)能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復(fù)習(xí)該單元時(shí)很快將前面所復(fù)習(xí)的知識(shí)遺忘，在復(fù)習(xí)后面知識(shí)時(shí)又忘記了本單元的許多重要知識(shí)點(diǎn)，不能將前后復(fù)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，處理問題時(shí)也就不能游刃有余了。這是因?yàn)閷W(xué)生大腦中的知識(shí)是零碎的、分散的，沒有建立起一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這一情況，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試：幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)其整合知識(shí)的能力，下面談?wù)劰P者在實(shí)踐中一些體會(huì)。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在整理知識(shí)點(diǎn)，羅列出知識(shí)點(diǎn)縱向發(fā)展的先后順序，以及知識(shí)點(diǎn)橫向之間的支撐關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，把相互分立的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)較為完整的結(jié)構(gòu)體系。要想建立完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就得對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作深入分析整理，并尋找其內(nèi)在聯(lián)系，這一過程能極大地促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，幫助他們有效掌握知識(shí)。

二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法

針對(duì)上述情況，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，培養(yǎng)其整合知識(shí)的能力，下面談?wù)劰P者在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)所采用的方法。

（一）師生共建

分析信息技術(shù)教材不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)因特網(wǎng)使用的知識(shí)點(diǎn)既在必修模塊第二章信息獲取中出現(xiàn)，又在選修模塊第一張網(wǎng)絡(luò)能為我們做什么中出現(xiàn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)零散而繁多。如何讓學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)課上高效地掌握這些知識(shí)點(diǎn)呢？筆者采用漁民“撒網(wǎng)捕魚”的原理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

1、師拋出問題——“撒網(wǎng)捕魚”

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)情景問題：2010年，我們學(xué)校將迎來建校七十周年校慶，作為學(xué)校的小主人，今天我們利用因特網(wǎng)向校友們發(fā)一封邀請(qǐng)函，向他們介紹近年來母校的發(fā)展情況，歡迎他們屆時(shí)光臨母校，相聚于校園，共憶美好年華，同商發(fā)展大計(jì)。試圖通過這個(gè)情景問題將使用瀏覽器瀏覽并下載信息和使用OutlookExpress收發(fā)電子郵件這兩塊內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，撒下一張網(wǎng)，確定一個(gè)捕捉范圍，讓學(xué)生去捕捉其中的知識(shí)點(diǎn)。

2、生分析問題——“等待魚兒上鉤”

要完成這個(gè)任務(wù)，需要做哪些事情呢？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們將任務(wù)細(xì)化成三個(gè)步驟：第一，查找信息；第二，下載信息；第三，編輯并發(fā)送邀請(qǐng)函。圍繞這三個(gè)步驟，分析會(huì)涉及哪些知識(shí)點(diǎn)。比如由上網(wǎng)查找信息，首先應(yīng)該想到當(dāng)前的局域網(wǎng)是通過什么方式接入因特網(wǎng)的？如果是通過服務(wù)器接入的，那么如何設(shè)置服務(wù)器呢？成功接入因特網(wǎng)后，怎樣打開一個(gè)網(wǎng)站？若某一個(gè)網(wǎng)站經(jīng)常要訪問，為了避免重復(fù)輸入，想將該網(wǎng)站的首頁設(shè)置成主頁，怎么辦？若有好幾個(gè)網(wǎng)站都是經(jīng)常要訪問的，而主頁只能設(shè)置一個(gè)，怎么辦？若瀏覽器的收藏夾中的內(nèi)容太多，看起來眼花繚亂，不方便找到指定網(wǎng)站怎么辦……通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，可以將有關(guān)上網(wǎng)查找信息的許多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生捕捉到這些知識(shí)點(diǎn)。

3、師生共同解決問題——“拉網(wǎng)收魚”

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)已經(jīng)有了非常清晰的思路，然后動(dòng)手實(shí)踐，完成任務(wù)的效率提高，在解決問題時(shí)自然掌握了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出該部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。就這樣用一條線索將零散的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)整體的脈絡(luò)，既有深度又有廣度，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性也高，便會(huì)“舉網(wǎng)得魚，巨口細(xì)鱗，狀如松江之鱸”，魚肉鮮美，入口即化且營(yíng)養(yǎng)豐富!

（二）學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)

復(fù)習(xí)表格信息加工單元時(shí)，要求學(xué)生掌握Excel基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行計(jì)算、排序、篩選、分類匯總以及圖表的使用。這部分知識(shí)點(diǎn)較多且操作性很強(qiáng)，只有讓學(xué)生掌握了操作過程和方法，才能真正吃透、理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，筆者先給些時(shí)間讓學(xué)生回顧舊知，完成一些操作題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師就此點(diǎn)評(píng)總結(jié)。比如在復(fù)習(xí)分類匯總時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)素材成績(jī)表動(dòng)手操作。在這過程中，有一部分學(xué)生能成功完成分類匯總，但也會(huì)有部分學(xué)生遇到困難，或者匯總結(jié)果發(fā)生錯(cuò)誤（沒有排序，直接分類匯總），這時(shí)教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，這樣課堂難點(diǎn)就被輕而易舉地攻破了。在完成操作題之后，由學(xué)生親自在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（三）以“學(xué)生講壇”的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。能力作為人順利完成某種活動(dòng)的心理特征，它的形式不能等同于知識(shí)的傳授，要有一個(gè)逐漸演化的過程，而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程也就是提高學(xué)生能力的過程。所謂學(xué)生講壇，就是將課堂近十分鐘時(shí)間有效分割出來，讓學(xué)生走上講臺(tái)概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，闡述知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)等。在學(xué)生講壇上，主講學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學(xué)根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提出修改意見，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)為某一知識(shí)點(diǎn)的歸屬問題而爭(zhēng)論，在群策群力下，一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相對(duì)趨于完美。例如在復(fù)習(xí)DNS這塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生打破教材章節(jié)限制，將域名、IP地址和DNS有機(jī)組合在一起。由域名想到域名是什么？由誰在管理？基本結(jié)構(gòu)怎樣的？如何命名？由IP地址想到什么是IP地址？誰在管理？IP地址由什么構(gòu)成？如何分類？弄清了這些概念后，再分析兩者之間有什么關(guān)系，從而引出DNS，形成脈絡(luò)清晰、易于理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上，知識(shí)結(jié)構(gòu)分析基本保證每課一次，先是章節(jié)小單元分析，落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后是信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理等主題分析，最后建立完整的高中信息技術(shù)知識(shí)體系。學(xué)生從不會(huì)分析到會(huì)分析，最后能從不同角度對(duì)知識(shí)加以整理，這樣知識(shí)就容易被記憶和再現(xiàn)。在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上，通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免復(fù)習(xí)中的盲動(dòng)性，使學(xué)生在較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，比較全面，系統(tǒng)地鞏固和掌握知識(shí)、技能，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】葉瀾．《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社

篇6

【關(guān)鍵詞】中職服裝 結(jié)構(gòu)制圖 縫制工藝 一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0094-02

服裝專業(yè)是職業(yè)教育中一門重要的技能型專業(yè)，它為社會(huì)貢獻(xiàn)了大量的服裝專業(yè)人才。為了優(yōu)化和提高中職服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校有必要對(duì)自身的教學(xué)體系、教學(xué)模式與方法進(jìn)行深刻總結(jié)與反思，總結(jié)問題所在，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從整體上獲得良好的教學(xué)成效。傳統(tǒng)的中職服裝專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了理論與實(shí)踐操作相脫離現(xiàn)象，導(dǎo)致服裝結(jié)構(gòu)制圖和縫制不合，影響服裝的質(zhì)量。筆者對(duì)此進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)研究，采用結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝一體化的教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、中職服裝專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少健全正規(guī)的課程系統(tǒng)

目前，中職服裝專業(yè)教學(xué)依然未擁有正規(guī)化課程體系，中職教師在實(shí)際的教學(xué)過程中由于缺少正規(guī)教材、講義等作為參照，出現(xiàn)了自行講解、隨機(jī)授課等現(xiàn)象，使得服裝專業(yè)教學(xué)無規(guī)則、無計(jì)劃、無規(guī)范。一些教師重理論講解，為學(xué)生傳授大量的服裝結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，淡化了動(dòng)手操作，使得學(xué)生的服裝縫制技術(shù)得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)；而一些教師淡化理論講解與理論知識(shí)的傳輸，只重視實(shí)踐操作訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少理論支撐，失誤操作頻發(fā)，影響了服裝專業(yè)教學(xué)進(jìn)程。

出現(xiàn)這一問題的原因主要在于目前的中職服裝專業(yè)教學(xué)缺少成熟的課程教材系統(tǒng)，尚未形成規(guī)范、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，從而使得教學(xué)模式五花八門，無法形成規(guī)范化教學(xué)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)

服裝專業(yè)應(yīng)該是一門基于特定理論指導(dǎo)下的手工藝訓(xùn)練，需要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行手工實(shí)踐操作與訓(xùn)練。然而，實(shí)際的中職服裝教學(xué)卻通常忽視了二者之間的銜接與配合，最為典型的體現(xiàn)為將服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝相分離。一些中職學(xué)校將服裝結(jié)構(gòu)制圖列為獨(dú)立課程，單純針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性講解，學(xué)生能夠熟識(shí)服裝結(jié)構(gòu)，也能繪制出高質(zhì)量的服裝結(jié)構(gòu)圖，然而，由于缺少與之相適應(yīng)的縫制訓(xùn)練，最后依然無法自行制作出完整的服裝，未能完全掌握服裝縫制技術(shù)。

由于課程安排不合理，忽視了理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練之間關(guān)系的密切性，理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)之間的時(shí)間間隔相距太遠(yuǎn)，學(xué)生在接受正規(guī)的縫制操作訓(xùn)練時(shí)，已經(jīng)淡忘了理論知識(shí)，再加上缺少正規(guī)的指導(dǎo)，無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）溝通不暢，工藝落后

中職服裝專業(yè)教學(xué)涉及到服裝結(jié)構(gòu)圖的繪制以及縫制工藝的訓(xùn)練，二者之間是密不可分的，需要前后配合，學(xué)生需要根據(jù)服裝結(jié)構(gòu)圖來合理地操作縫制服裝。然而，現(xiàn)實(shí)的中職服裝專業(yè)教學(xué)卻常出現(xiàn)溝通不暢的問題，也就是服裝結(jié)構(gòu)制圖課程教師與縫制工藝教師之間由于缺少必要的教學(xué)溝通與協(xié)作交流，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中所縫制的服裝與教學(xué)中學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)圖不符，影響了結(jié)構(gòu)美觀，也影響了服裝質(zhì)量。

同時(shí)，從整體來看，中職學(xué)校尚未創(chuàng)建起師生溝通機(jī)制，師生之間缺少一個(gè)正規(guī)的溝通平臺(tái)，師生之間的分離必將導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)之間相脫離。教師不了解學(xué)生的需求，學(xué)生的內(nèi)心訴求也無法及時(shí)反饋給老師，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受影響。

這種脫節(jié)式的服裝專業(yè)教學(xué)不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且也耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于服裝人才的培養(yǎng)。長(zhǎng)期下去，會(huì)影響中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。

二、中職服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝一體化教學(xué)策略

從以上分析可以看出，中職服裝專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相脫離的問題必須得到重視，必須及時(shí)思考并解決問題，通過完善課堂教學(xué)體系、改革教學(xué)模式等構(gòu)建結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝一體化的教學(xué)策略。

（一）選擇好教材，完善體系

教材是教育教學(xué)的藍(lán)本，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)工作的開展提供指導(dǎo)和方向，要想從根本上提高服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就必須先從教材入手，創(chuàng)建規(guī)范完善的教材體系，設(shè)計(jì)出一套合理的教材藍(lán)本資料。為了達(dá)到這一愿望，需要中職教育系統(tǒng)人員組織廣大中職服裝專業(yè)教師、技師以及服裝設(shè)計(jì)理論專家等集中商討教材編排工作，編制出服裝結(jié)構(gòu)制圖和縫制工藝同步的教材，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)理論講解與縫制操作的一體化配合，實(shí)現(xiàn)二者的同步，依托于該教材體系來規(guī)劃教學(xué)課程，安排教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，達(dá)到理論與實(shí)踐的一體化。

教材的編排不僅要以專家、專業(yè)教育人士的意見為基礎(chǔ)，還要結(jié)合中職學(xué)生、中職教師等的建議，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律以及服裝專業(yè)的特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)、全面地分析與考慮，盡量提高教材的科學(xué)性、合理性以及可接受性。

隨著完善后教材的使用，教師也要通過教學(xué)進(jìn)行不斷地總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的接受情況、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的意見反饋、考核成績(jī)等來分析教材的編排質(zhì)量，及時(shí)優(yōu)化并改進(jìn)教材內(nèi)容，完善教材體系。

（二）采取優(yōu)模式，一體教學(xué)

必須盡快改變傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝教學(xué)相脫離的狀態(tài)，根據(jù)已有的規(guī)范化教材體系，來重新調(diào)整課堂教學(xué)模式，積極改革創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，遵從教材指導(dǎo)來逐步完成教學(xué)任務(wù)，讓服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝順利銜接，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互配合。

為了切實(shí)達(dá)到理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝的對(duì)接，則要拉近兩門課之間的距離，這就需要教師間的協(xié)商與配合，服裝結(jié)構(gòu)制圖教師要積極同縫紉工藝教師商討、研究教學(xué)模式，探究最適宜的教學(xué)方法，可以嘗試將兩門課融為一個(gè)課堂，融為一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，或者歸為同一教學(xué)計(jì)劃，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部剖析和分解，從中了解并掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來向?qū)W生傳輸縫紉工藝，學(xué)生能更好地根據(jù)服裝結(jié)構(gòu)剪裁、縫紉，這樣就達(dá)到了理論對(duì)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生的剪裁、縫紉操作又同樣深化了對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，達(dá)到了理論與實(shí)踐操作的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)法，提高實(shí)效

為了達(dá)到結(jié)構(gòu)制圖與縫紉工藝一體化教學(xué)的效果，同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)其樂融融的興趣化教學(xué)課堂，教師就要積極地在教學(xué)方法方面有所改革和創(chuàng)新，對(duì)此，教師可以嘗試互動(dòng)交流、小組合作式教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為若干個(gè)服裝結(jié)構(gòu)制圖小組和縫紉小組，采用競(jìng)賽比拼模式來組織教學(xué)課堂，也就是以“成型服裝”的造型、質(zhì)量以及設(shè)計(jì)水平等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，服裝結(jié)構(gòu)制圖小組成員自行構(gòu)思出多幅服裝結(jié)構(gòu)圖，縫紉小組根據(jù)其提供的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行剪裁、縫紉操作，最終設(shè)計(jì)剪裁出一套套精美的服裝。然后，讓縫紉小組成員與結(jié)構(gòu)制圖小組成員交換位置、交換工作，達(dá)到交互訓(xùn)練的目的，兩個(gè)小組之間會(huì)以共同的成型服裝為奮斗目標(biāo)，密切配合，共同致力于服裝設(shè)計(jì)、剪裁與加工中，這一過程中就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐操作的一體化，而且交互性訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生理論繪圖與實(shí)踐縫紉之間的對(duì)接。

（四）搭好互動(dòng)臺(tái)，增進(jìn)交流

中職服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫紉工藝要想實(shí)現(xiàn)一體化，需要多方的同步交流與配合，其中既包括教師之間針對(duì)教學(xué)方法與課程規(guī)劃之間的交流，又包括學(xué)生與教師之間的交流。中職學(xué)校要積極為師生搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，例如：開通校園網(wǎng)公共郵箱，窗流等，鼓勵(lì)師生在這一平臺(tái)針對(duì)服裝專業(yè)教學(xué)自由發(fā)表意見，以此來實(shí)現(xiàn)師生、師師之間的互動(dòng)，達(dá)到最佳的交流效果。

同時(shí)，學(xué)校還要定期召開教學(xué)交流會(huì)議，重點(diǎn)針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)圖與縫制工藝一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論，鼓勵(lì)任職教師發(fā)表感想和意見，能夠最大程度地表達(dá)自身的想法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、課堂滿意度等為現(xiàn)行的教學(xué)模式提出可供參考的寶貴性意見，再根據(jù)正確性的意見來積極改革、調(diào)整教學(xué)模式，使所形成的教學(xué)模式能更好地適應(yīng)一體化教學(xué)。

此外，中職學(xué)校為了豐富學(xué)生的課余生活，應(yīng)該重視課后娛樂活動(dòng)的承辦，例如：開展服裝文化節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在文化節(jié)中貢獻(xiàn)屬于自己的服裝作品，形成學(xué)生之間的作品比拼，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過課后競(jìng)賽找到屬于自己的位置，增加自身的學(xué)習(xí)自信心。

中職服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝一體化教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)思路，有利于理論與實(shí)踐的融合與銜接，能夠發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用，從而帶來良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的服裝專業(yè)教學(xué)成果。在教學(xué)過程中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)方法，采用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法，積極改革創(chuàng)新教學(xué)方案，讓中職學(xué)生時(shí)刻擁有課程學(xué)習(xí)的新鮮感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞蘭榮.淺談高職《服裝縫制工藝》與《服裝結(jié)構(gòu)制圖》一體化教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2010（2）

篇7

關(guān)鍵詞　中職學(xué)?！》b結(jié)構(gòu)制圖　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中等職業(yè)學(xué)校中服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中一門非常重要的課程就是服裝結(jié)構(gòu)制圖，此課程屬于服裝專業(yè)學(xué)生的必修課程和基礎(chǔ)課程，它對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有決定性的作用，也在服裝制作過程中將理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作很好地銜接起來。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的21世紀(jì)，每一位服裝結(jié)構(gòu)制圖的任課教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，思考采用怎樣的教學(xué)手段，能夠合理有效地創(chuàng)造性地開展教學(xué)任務(wù)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖的動(dòng)機(jī)和興趣，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，為社會(huì)培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高的服裝結(jié)構(gòu)制圖專業(yè)的人才。

1 服裝結(jié)構(gòu)制圖課程的性質(zhì)

現(xiàn)代服裝工程分為三個(gè)部分，分別是服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝設(shè)計(jì)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是將款式造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思及其形象思維形成的立體造型服裝轉(zhuǎn)化為多片組合的平面結(jié)構(gòu)圖的過程，它涉及人體工程學(xué)、服飾美學(xué)、服裝材料學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是以人為中心，不但修正了造型設(shè)計(jì)的不足，使款式設(shè)計(jì)的構(gòu)思效果量化為平面衣片紙樣;而且為工藝制作提供成套的樣板和裁片實(shí)物，是工藝加工的技術(shù)指令。所以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是溝通平面設(shè)計(jì)圖和成衣產(chǎn)品之間的橋梁，必須將與結(jié)構(gòu)制圖有關(guān)的人體曲面、服裝材料、款式造型、工藝手段等問題考慮在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體過程中，在進(jìn)行整體構(gòu)思設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧各方面所涉及的因素。

服裝結(jié)構(gòu)制圖課是介紹“服裝語言”的一門課程，它是服裝制作的靈魂，同時(shí)也是一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，服裝結(jié)構(gòu)制圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、思維能力以及繪圖技能，為學(xué)生的綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。有關(guān)服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容放在教材的前三章，這些理論枯燥而又脫離實(shí)際，如果任課教師在這門課程的開始就向?qū)W生傳授這些知識(shí)，學(xué)生不僅聽不懂，而且不感興趣。由于服裝結(jié)構(gòu)制圖教材中所畫的圖都是平面圖，所以比較枯燥乏味。但是平面制圖是服務(wù)于毫無規(guī)則的立體的人體，因而裁剪制作成的服裝是立體的。對(duì)于學(xué)生來說，要把平面制圖和立體的人體聯(lián)系起來，本來就具有相當(dāng)大的難度，更何況每個(gè)人的穿著習(xí)慣和體型都各不相同。所以每件服裝的結(jié)構(gòu)制圖具有相當(dāng)大的靈活性和可變性，是不確定的。因而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，這門課有一定的難度。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生感到服裝結(jié)構(gòu)制圖課學(xué)習(xí)難度大，有一部分學(xué)生上課時(shí)能聽懂，但是到了實(shí)際剪裁卻剪不出想要的效果，有些學(xué)生甚至上課都聽不懂。

2 目前服裝結(jié)構(gòu)制圖課程存在的問題

2.1 教材方面

中職學(xué)校服裝專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)制圖教材的組編講究步驟的連續(xù)性，理論性和邏輯性都比較強(qiáng)，如果完全按照服裝結(jié)構(gòu)制圖教材的編排去教授，學(xué)生很容易感到枯燥、繁雜無味，在以后的實(shí)際訓(xùn)練中操作起來就會(huì)具有一定的困難，其原因是服裝結(jié)構(gòu)制圖教材的編排與學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展不相適應(yīng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，并且缺少挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生方面

中職學(xué)校的學(xué)生存在著一個(gè)通病，那就是急于求成，學(xué)習(xí)時(shí)容易只知其然，不知其所以然， 對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)制圖的內(nèi)容往往一知半解，在掌握服裝基本制圖和制作方法后就不再深入鉆研。如果這個(gè)時(shí)候講授服裝結(jié)構(gòu)制圖的老師繼續(xù)干巴巴地講述，學(xué)生的興趣就很難激發(fā)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很不利于教學(xué)。

2.3 教師方面

目前，很多任課老師對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)制圖的教學(xué)，一般都是理論講授加反復(fù)練習(xí)，按照教材的內(nèi)容和章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的講授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)方法是比較封閉、簡(jiǎn)單和生硬的，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全面、深入地掌握和理解服裝結(jié)構(gòu)制圖的專業(yè)知識(shí)，更有甚者會(huì)聽到許多學(xué)生在抱怨學(xué)到的東西很少或沒學(xué)到什么東西，更不用說讓他們自主探索、自我創(chuàng)新了。長(zhǎng)此以往，對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)制圖課就會(huì)出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的矛盾。

3 服裝結(jié)構(gòu)制圖課中有效的教學(xué)方法

3.1 教師需重新組織教材，激發(fā)學(xué)生興趣

服裝結(jié)構(gòu)制圖教材前三章都是制圖基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容，很容易讓學(xué)生感覺枯燥、乏味。邏輯性和理論性都比較強(qiáng)的服裝知識(shí)，在學(xué)生還沒有感性認(rèn)識(shí)的前提下，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的潛能。因此，服裝專業(yè)的教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組織教材，要想達(dá)到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生多動(dòng)手、多畫圖，這樣就能夠?qū)Ψb產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識(shí)。先給學(xué)生講一些容易理解，并且學(xué)了立刻能用的知識(shí)。而且服裝結(jié)構(gòu)制圖所做出的服裝是立體的，而所有服裝結(jié)構(gòu)制成的圖都是平面的，因此學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺比較枯燥。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉自己身體各部位的形狀特點(diǎn)，讓學(xué)生觸摸自己身體的各個(gè)部位。因?yàn)槿梭w結(jié)構(gòu)中的點(diǎn)、線、面是服裝結(jié)構(gòu)制圖的前提，讓學(xué)生將平面圖與人體上的每一個(gè)部分聯(lián)系起來，把平面圖上的每一個(gè)點(diǎn)、線、面與人體結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)點(diǎn)、線、面都一一對(duì)應(yīng)起來，也將服裝制圖中的每一段距離和人體上的每一段距離一一對(duì)應(yīng)起來。另外，還可以通過學(xué)生之間的相互感知讓學(xué)生體會(huì)到不同人體的體形區(qū)別，這樣不但讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)得輕松愉快，還有利于學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖的理解，此外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成制圖時(shí)緊密聯(lián)系人體的良好習(xí)慣。

3.2 教師應(yīng)拓寬視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練

目前，服裝專業(yè)的教材更新較為緩慢，而服裝行業(yè)中的先進(jìn)設(shè)備、高新技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此，培養(yǎng)出緊跟服裝結(jié)構(gòu)市場(chǎng)發(fā)展的專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師不但要教授教材中的基本理論，而且應(yīng)注重服裝專業(yè)視野的開拓，時(shí)刻加入時(shí)下款式的結(jié)構(gòu)制圖以及制版方法，緊跟現(xiàn)代服裝市場(chǎng)發(fā)展的腳步，要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過不斷的實(shí)際訓(xùn)練，才能深入理解結(jié)構(gòu)制圖的原理，還要注重提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的適應(yīng)與應(yīng)變能力。服裝結(jié)構(gòu)制圖課的教學(xué)應(yīng)緊跟服裝市場(chǎng)的需求，這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)市場(chǎng)。首先讓學(xué)生了解服裝市場(chǎng)的流行趨勢(shì)和結(jié)構(gòu)趨勢(shì)，讓學(xué)生自己深入到服裝市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，在這個(gè)過程中還要收集到目前服裝市場(chǎng)比較流行的結(jié)構(gòu)信息，熟悉和了解目前服裝市場(chǎng)中的款式、色彩、面料的流行趨勢(shì)，而且要培養(yǎng)敏銳的結(jié)構(gòu)識(shí)別力和獨(dú)到的見解。如對(duì)衣身與衣袖長(zhǎng)短造型、上下裝的比例設(shè)計(jì)、衣領(lǐng)的造型以及衣身分割線的處理等進(jìn)行合理分析，讓同學(xué)們自己評(píng)選出設(shè)計(jì)合理的，指出設(shè)計(jì)有缺陷的，并結(jié)合市場(chǎng)總結(jié)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生通過這樣的方式來學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的不足之處。

3.3 在服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中融入美感

在服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中，如果教師就以分析單純的結(jié)構(gòu)圖而分析，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，只能靠死記硬背學(xué)習(xí)，因而就容易使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)圖的理解僵硬化，對(duì)這門課程的掌握就比較困難。因此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)圖各個(gè)環(huán)節(jié)的美感，引導(dǎo)學(xué)生將美感融入到服裝結(jié)構(gòu)中來。在教學(xué)中將學(xué)生的情感與美感融合到一起，寓情感、美感于教學(xué)之中，使原來死板抽象的平面結(jié)構(gòu)圖變得鮮活自然；使枯燥乏味的平面內(nèi)容變得生機(jī)盎然；使復(fù)雜難懂難學(xué)的服裝結(jié)構(gòu)制圖原理變得簡(jiǎn)單易懂易學(xué)。實(shí)踐證明單單利用公式推導(dǎo)而設(shè)計(jì)的領(lǐng)子造型、分割線的設(shè)置只是一個(gè)呆板的樣品，并不適合人體學(xué)的流線型，也就是說在用公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)上需要結(jié)合形象審美來確定服裝的具體結(jié)構(gòu)。另外教師要多和學(xué)生溝通，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖中遇到的這樣那樣的問題，教師要結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生的文化水平來進(jìn)行教學(xué)，從服裝美學(xué)的角度出發(fā)，因人而異地幫助學(xué)生解決服裝結(jié)構(gòu)制圖中的困難，并引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的障礙。例如在男女夾克、男女褲子、男女西裝等的設(shè)計(jì)制圖中，學(xué)生總是按部就班地套用公式，使得在某些具體部位的數(shù)據(jù)容易出錯(cuò)，對(duì)數(shù)據(jù)的記錄容易混淆。對(duì)此，教師可以結(jié)合該內(nèi)容的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀圖，從圖中發(fā)現(xiàn)每一處與每一處的美感，并找出圖與圖之間的異同之處，然后利用比較歸納法引導(dǎo)、組織學(xué)生分析討論每?jī)蓤D中出現(xiàn)異同的原因，這樣通過分析思考，學(xué)生就會(huì)得出這些異同是由于男女的體型差異造成的。

4 結(jié)束語

總之，中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)方法需要從事這門專業(yè)的教師共同努力和探索，它是一門比較系統(tǒng)的、發(fā)展的課程，這就要求在服裝結(jié)構(gòu)制圖的教學(xué)過程中，無論是理論學(xué)習(xí)，還是實(shí)際訓(xùn)練，我們都要以學(xué)生為中心，激發(fā)中職學(xué)生的美感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過發(fā)展的眼光看待這門課程，可以充分利用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的種種服裝成果，讓學(xué)生們不拘泥于書本，通過分析思考市場(chǎng)中的服裝結(jié)構(gòu)，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而發(fā)揮中專學(xué)生的潛能，提高中職學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)期的服裝企業(yè)人才，并最終建立起生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究為一體的新的中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]　魏靜.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇8

關(guān)鍵詞：混凝土鋼筋穿插排列

在現(xiàn)澆混凝土框架結(jié)構(gòu)施工中，常遇到樓面梁的負(fù)筋交叉碰撞問題，使鋼筋的保護(hù)層厚度減小，不能滿足設(shè)計(jì)規(guī)范最小厚度的要求。解決的辦法是增加板厚和梁高，或是將一部分箍筋在交叉處下彎穿過，但這樣做均會(huì)影響工程質(zhì)量及進(jìn)度，也不利于在樓板中穿管線，進(jìn)而促使增加板厚和梁高。

1問題發(fā)生的原因

1. 1 規(guī)范方面的原因

《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》（GB50204-92）第3.5.7條“受力鋼筋的混凝土保護(hù)層厚度”的提法，對(duì)比《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GBJ10-89）第6.1.3條“受國(guó)力鋼筋的混凝土保護(hù)層最小厚度”的提法，省略了一個(gè)副詞“最”和一個(gè)“小”，即省略了一個(gè)定語“最小”二字，造成了概念，這是不妥的。1989年7月《修訂說明》中雖正確的地提到“調(diào)整了……混凝土最小保護(hù)層厚度”，遺憾的是正文并未采用這一提法。

1. 2有關(guān)建筑結(jié)構(gòu)圖書方面的原因

一般書上只是明確指出：板、次梁、主梁交叉處，板的負(fù)筋在上，次梁的負(fù)筋居中，主梁的負(fù)筋在下，并據(jù)以計(jì)算梁的有效高度，這對(duì)磚混結(jié)構(gòu)的單向板肋梁樓蓋的計(jì)算與構(gòu)造是適合的。但對(duì)雙向板肋梁樓蓋，支承梁交叉處如何處理，對(duì)有縱橫框架梁的樓蓋，各種梁與梁的交叉處如何處理，一般均未作交待，使人無所適從。

1. 3設(shè)計(jì)方面的原因

許多設(shè)計(jì)單位在結(jié)構(gòu)說明中，只是籠統(tǒng)規(guī)定各類混凝土構(gòu)件保護(hù)層厚度，且省略“最小”二字，圖中只有各個(gè)梁的配筋詳圖，而對(duì)梁與梁、梁與板、梁與柱的鋼筋如何穿插排列，一般無文字交待，更缺少節(jié)點(diǎn)詳圖。

1. 4施工方面的原因

不少施工單位的鋼筋翻樣人員對(duì)梁箍筋的肢高常是取梁高減去2個(gè)設(shè)計(jì)或施工規(guī)定的保護(hù)層厚度。綁扎鋼筋時(shí),常將板、小梁、次梁、主梁、框架梁的負(fù)筋一律往上疊，使保護(hù)層的問題成為常見病、多發(fā)病。

2 解決的辦法

2. 1單向板肋梁樓蓋

主、次梁交接處采用通常作法，梁筋保護(hù)層最小厚度按室內(nèi)正常環(huán)境且受力鋼筋直徑≤25mm、板面鋼筋直徑及箍筋直徑≤10mm選?。ㄏ峦１Ｗo(hù)層厚度和箍筋肢高的取值見圖1。為使上層板筋保護(hù)層加大（即板的有效高度不致減?。?，在主梁上加2φ6或2φ8墊筋。圖中對(duì)有附加箍筋的主梁，其正常箍筋的位置作了表示。

2. 2雙向板肋梁樓蓋

支承梁交接在柱上，無論h1＞h2還是h1≤ h2，梁筋的保護(hù)層厚度和箍筋肢高均可按圖取值。

2. 3井式樓蓋

次梁與次梁交接處，梁筋保護(hù)層厚度和箍筋肢高的取值見圖3；當(dāng)短跨梁為連續(xù)梁時(shí)，也可與圖3標(biāo)注相反，即短跨梁在上，長(zhǎng)跨梁在下。梁底水泥墊塊厚度有兩種。為使次梁箍筋肢高一致，次梁的上下縱筋d1、d2宜一致或接近。

2. 4梁側(cè)面與柱側(cè)面平接

房屋四周常有梁側(cè)面與柱面平接的情況，內(nèi)部也有時(shí)發(fā)生此情況，梁筋保護(hù)層厚度和箍筋肢寬的取值見圖4。

2.5現(xiàn)澆框架樓蓋

這種樓蓋常發(fā)生次梁主梁、次梁次梁、次梁小梁、主梁主梁的交叉，梁面板面上鋼筋的上下排列順序舉例見圖5?？上褚?guī)定汽車一律右行駛那樣，采用下列原則。

（1） 先確定板筋，板的負(fù)筋交叉處，如

X的方向在上，Y的方向在下，全樓層統(tǒng)一，則梁的上層筋，Y方向一律在上，X方向一律在下。無論是次梁還是主梁或小梁，設(shè)計(jì)時(shí)h0取值均按此考慮?？傊邪迕嫔蠈咏顢R在梁面上層筋上，板面下層筋擱在梁面下層筋上。

（2） 或先確定梁筋，若梁的上層筋，Y

方向一律向上，X方向一律向下，則板的負(fù)筋交叉處，X方向一律在上，Y方向一律在下，無論板的長(zhǎng)短向，設(shè)計(jì)時(shí)h0取值亦按此考慮。

（3） 當(dāng)樓蓋結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，考慮鋼筋上下

排列，要統(tǒng)籌兼顧，抓主要矛盾。

（4） 梁鋼筋的保護(hù)層取值常有2個(gè)或3

個(gè)，根據(jù)鋼筋直徑及交叉情況，通常分別取25mm、45mm、50mm，用以計(jì)算梁的有效高度、箍筋的肢高、肢寬及彎起鋼筋的高度。

（5） 為了減小梁的交叉并便于在樓蓋中

篇9

關(guān)鍵詞：中職服裝 結(jié)構(gòu)制圖 教學(xué) 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0188-01

中職服裝專業(yè)的重要課程之一即為服裝結(jié)構(gòu)制圖，學(xué)生今后就業(yè)的層次高低以及就業(yè)以后專業(yè)的發(fā)展前景都與學(xué)生進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制圖的水平密切相關(guān)。所以，服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的優(yōu)劣至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在中職服裝結(jié)構(gòu)制圖課程中的很多方面都比較教條、落后，如教學(xué)的內(nèi)容、方法以及理念等。通常狀況下，對(duì)專業(yè)優(yōu)秀人員的培養(yǎng)無法滿足企業(yè)的需要，教學(xué)內(nèi)容并不能緊跟企業(yè)用工的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與設(shè)備的更新同行業(yè)的進(jìn)展有著很大的差距。

1 中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材的更新跟不上時(shí)展的需要

在所有行業(yè)當(dāng)中，更新速度最快的即為服裝行業(yè)，在極短時(shí)間內(nèi)就會(huì)更新服裝的材料、技術(shù)以及款式。然而因?yàn)閰^(qū)域以及時(shí)間的制約，使得教材更新緩慢，根本無法適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展速度，大多出現(xiàn)在教材里的款式都很落后，這樣就無法引起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

1.2 教學(xué)手段單一

很多教師教學(xué)方法單一、教條，大多時(shí)候都是在課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而且在教學(xué)過程中，完全按照書本知識(shí)教學(xué)，死板、枯燥，并不會(huì)研究與介紹最新流行的式樣，所以導(dǎo)致學(xué)生與最新服裝潮流脫軌。甚至于一些老師在教學(xué)過程中，忽略對(duì)學(xué)生以及教材的分析，也不會(huì)選取先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式。

1.3 教學(xué)中重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐

在同時(shí)具有大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及深厚的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，這樣的教師才能稱其為優(yōu)秀的服裝專業(yè)教師。然而很多中職服裝專業(yè)制圖教師都在從學(xué)校畢業(yè)以后直接到校園教書，其個(gè)人并沒有到服裝企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，也尚未在服裝企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中制板與制圖，因此，其在教學(xué)的過程中，只是完全按照書本知識(shí)進(jìn)行教條的講解，導(dǎo)致其教出的學(xué)生也只是明白理論知識(shí)，卻沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 整合課程內(nèi)容，重新梳理教材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

目前過于理論化的編寫教材是其缺陷。所以，學(xué)生很難明白某些制圖原理。通常教材前面幾個(gè)章節(jié)都是介紹制圖的專業(yè)理論知識(shí)，雖然有其必要性，然而在教材的開篇就大篇幅的過多將飄渺的、枯燥的理論知識(shí)介紹給學(xué)生，就會(huì)給文化基礎(chǔ)不高以及空間想象力較差的中職學(xué)生帶來很大困難，使其難于明白老師所講內(nèi)容，同時(shí)不會(huì)被授課內(nèi)容吸引，更為嚴(yán)重的是會(huì)使得學(xué)生厭煩服裝結(jié)構(gòu)制圖課程，并會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。假如教師能夠更多的將一定數(shù)量的服裝表演的視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)其更多的進(jìn)行動(dòng)手制版，這樣就會(huì)取得的良好效果，而且學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖這門課程的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不斷增加。

除此之外，在中職學(xué)校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的過程中，要突破教材的限制，在服裝行業(yè)不斷進(jìn)步以及不斷更新的設(shè)備的基礎(chǔ)上，努力滿足服裝企業(yè)最新用工需求，持續(xù)的進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，并且從中獲得新的形式與內(nèi)容，與行業(yè)靠近，包含產(chǎn)業(yè)所有范圍，進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新、研究與改革，幫助學(xué)生充分的結(jié)合技能實(shí)踐與理論知識(shí)，使得中職教育轉(zhuǎn)變走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的道路中。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要選用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)企業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)行模擬，在整理與分析服裝結(jié)構(gòu)制圖理論知識(shí)以后，將其分成若干知識(shí)模塊。使得學(xué)生首先熟知簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再逐漸學(xué)習(xí)制圖原理，最為重要的是要實(shí)現(xiàn)師生共同動(dòng)手制版，勤于思索，對(duì)制板時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行立刻修改，使得學(xué)生更加深刻明白所學(xué)知識(shí)。

2.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作的有效結(jié)合，由淺入深地實(shí)施教學(xué)

在服裝制版的時(shí)候，學(xué)生要完全了解服裝基本款式，同時(shí)可以借助制圖知識(shí)對(duì)基本款式進(jìn)行理解與研究，而且需要在服裝款式變化規(guī)律的基本原理的基礎(chǔ)上，對(duì)服裝款式的變化構(gòu)造進(jìn)行處理。以西褲的結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)為例，第一步，需要對(duì)男西褲的制圖方法與原理得以充分了解，對(duì)男西褲的構(gòu)造特征得以完全熟知；第二步，基于男西褲制圖改變一些構(gòu)造，這樣就會(huì)創(chuàng)造成為新的款式。需要在教學(xué)過程中改變出不盡相同的部件、外形以及長(zhǎng)度等，這樣能夠幫助學(xué)生了解新款式的由來以及變化原理，最重要的是能夠使其充分結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)以及款式改變。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用下，服裝常用款式的制圖方法完全被學(xué)生熟知，同時(shí)，借助制圖原理改變服裝款式的方式也被學(xué)生掌握，因此，學(xué)生就可以深入掌握比較簡(jiǎn)單的服裝結(jié)構(gòu)。

2.3 注重與人體、面料、工藝的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備即為服裝款式，優(yōu)秀的制版師必須能夠完全按照款式標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出科學(xué)的服裝構(gòu)造，所以，在課程上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣看圖制版，在充分分析服裝款式的基礎(chǔ)上，充分綜合服裝的造型以及風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)制版操作。如在教授學(xué)生怎樣繪制女兩用衫的結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）要告訴學(xué)生怎樣查看款式圖，告訴學(xué)生怎樣對(duì)女兩用衫的款式特征進(jìn)行研究，將成衣效果圖畫出來；（2）借助對(duì)稱方法繪制樣版。基于此種方法繪制出的樣版能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)目標(biāo)充分體現(xiàn)出來，同時(shí)具有較高的精確度；（3）對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的欠缺之處，使其充分了解自己不足。從而不僅幫助學(xué)生掌握了理論知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)行了具體實(shí)踐。在課堂上，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生給予細(xì)心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的所有問題進(jìn)行及時(shí)處理，這樣就保證了課程時(shí)間的高效性，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還提升了學(xué)生實(shí)踐水平。

3 結(jié)語

作為一門中職服裝專業(yè)的重要課程，服裝結(jié)構(gòu)制圖對(duì)服裝系統(tǒng)工程的上下流程起到很好的銜接作用。所以，要持續(xù)研究服裝結(jié)構(gòu)制圖的教學(xué)工作，使其適應(yīng)企業(yè)的需求，使其適應(yīng)社會(huì)的新服裝潮流。不但要對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)，還在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代化企業(yè)人才，使其為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)，需要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果與教學(xué)理念，破除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，不斷為服裝教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 白艷.反思中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)改革與探索[J].考試：教研版，2013（1）：22.

[2] 朱曄，李亞娟.《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)優(yōu)化策略與實(shí)施[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2010（4）：84-86.

篇10

關(guān)鍵詞： 黏性土；微細(xì)結(jié)構(gòu)；量化參數(shù)；壓縮系數(shù)；關(guān)聯(lián)性分析

中圖分類號(hào)：U284.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Abstract: This article analysis of clayey soil compressibility factors from the angle of its interior structure. Through the micro structure optical test system took seven groups of different compressibility of clayey soil microstructure image, and extracts the corresponding fine structure parameter; using the multiple linear regression method in cohesive soil compression coefficient and the fine structure parameter correlation analysis, so as to determine the fine structure of cohesive soil compressibility factor effect size.

Key words: Cohesive soil；Fine structure；Quantization parameter；Coefficient of compressibility；Correlation analysis

1引言

大量工程實(shí)踐表明，黏性土表現(xiàn)出的眾多而復(fù)雜的工程特性，都與其內(nèi)部微細(xì)結(jié)構(gòu)的形態(tài)和變化有關(guān)?？梢哉f，土體內(nèi)部微細(xì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)在一定程度上控制著其工程特性。因此，研究并揭示黏性土工程特性與其微細(xì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)之間的內(nèi)在規(guī)律性，對(duì)于深入研究各類巖土工程問題具有十分重要的意義。土體微細(xì)結(jié)構(gòu)形態(tài)對(duì)其工程特性的影響包含兩個(gè)方面：一是由于外界環(huán)境變化，土體微細(xì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)改變導(dǎo)致對(duì)其工程特性的影響；二是土體初始結(jié)構(gòu)狀態(tài)對(duì)土的工程特性的影響[1]。

土的物理力學(xué)性質(zhì)是微細(xì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的總體反映，是諸多結(jié)構(gòu)因素共同作用的結(jié)果。但是大量的試驗(yàn)表明，不同的結(jié)構(gòu)因素對(duì)土的物理力學(xué)性質(zhì)的影響差別很大。并且表征結(jié)構(gòu)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)量化參數(shù)對(duì)工程特性的影響不是完全獨(dú)立的，而是存在著一定的交叉。所以為了能準(zhǔn)確的反映土體某種物理力學(xué)性質(zhì)同微細(xì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)之間的關(guān)系，首先要確定主要影響因素，進(jìn)行結(jié)構(gòu)量化參數(shù)的篩選。

為達(dá)到這一目的，本文運(yùn)用多元逐步回歸分析法對(duì)黏性土壓縮系數(shù)和各微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，從而確定各微細(xì)結(jié)構(gòu)因素對(duì)黏性土壓縮性的影響的大小，并為以下三項(xiàng)工作奠定了基礎(chǔ):①將所獲得的結(jié)構(gòu)量化參數(shù)作為一個(gè)重要指標(biāo)來評(píng)價(jià)土的工程性質(zhì)和變化規(guī)律；②分析并總結(jié)量化參數(shù)的有效性及其對(duì)工程性質(zhì)的影響；③利用微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)來解釋某些特殊土的工程特性。

2黏性土壓縮性影響因素分析

土的壓縮性首先取決于土的組成狀態(tài)和結(jié)構(gòu)，其次還受到外界環(huán)境影響。這里主要從黏性土內(nèi)部結(jié)構(gòu)狀態(tài)對(duì)其壓縮性的影響角度進(jìn)行分析。黏性土的壓縮主要來源于三個(gè)方面：①顆粒間的水膜被擠??；②土粒間發(fā)生相對(duì)滑移達(dá)到較密實(shí)狀態(tài)；③由于扁平薄土粒具有彈性，在壓力作用下產(chǎn)生的撓曲變形。疏松的、具絮凝結(jié)構(gòu)的沉積黏性土的變形則往往是土結(jié)構(gòu)的破壞、顆粒相互滑移到新的穩(wěn)定位置和土粒發(fā)生彈性撓曲的共同結(jié)果[2]。同時(shí)，黏性土在低壓條件下表現(xiàn)出的壓縮性的高低，很大程度上取決于結(jié)構(gòu)骨架穩(wěn)定性的強(qiáng)弱[1]。通常認(rèn)為土體結(jié)構(gòu)骨架穩(wěn)定性主要與顆粒排列方向、顆粒表面起伏度、顆粒圓度、孔隙大小及其分布情況和顆粒之間的接觸情況有關(guān)。表征土壓縮性的主要指標(biāo)是壓縮系數(shù)。壓縮系數(shù)愈大，表明在某種壓力范圍內(nèi)孔隙比減少得愈多，壓縮性就愈高。因此，下文主要用壓縮系數(shù)來代表黏性土的壓縮性進(jìn)行研究。

3微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)及其獲取

3.1微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)

目前，土體的結(jié)構(gòu)形態(tài)主要是通過顆粒(孔隙)形態(tài)、顆粒(孔隙)排列方式及顆粒(孔隙)之間的接觸關(guān)系等結(jié)構(gòu)要素來確定的，而這些結(jié)構(gòu)要素可通過顆粒(孔隙)面積、顆粒(孔隙)等效粒徑、顆粒(孔隙)圓度、顆粒(孔隙)分布分維、顆粒(孔隙)定向度以及顆粒(孔隙)的粒度等一系列的微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)來刻畫。根據(jù)前文2黏性土壓縮性影響因素分析的描述，對(duì)土體壓縮性影響程度較大的結(jié)構(gòu)要素主要是顆粒(孔隙)形態(tài)、顆粒(孔隙)排列方式。因此,從結(jié)構(gòu)圖像處理角度可以用以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行刻畫：⑴顆粒(孔隙)面積-描述顆粒(孔隙)所占區(qū)域大小的最基本的特征;⑵圓度-土中結(jié)構(gòu)單元體的短軸與長(zhǎng)軸之比,可以表示結(jié)構(gòu)單元體在二維平面中所展示的幾何形狀特征;⑶定向度-可以直觀地反映各定向角區(qū)間內(nèi)結(jié)構(gòu)單元體或孔隙出現(xiàn)的頻率,分析微細(xì)結(jié)構(gòu)中單元體或孔隙在各個(gè)分區(qū)內(nèi)的定向強(qiáng)度;⑷顆粒(孔隙)分布分維數(shù)-反映整體的顆粒(孔隙)平面分布情況，從而反映土體的密實(shí)程度;⑸孔隙的不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)-可參照土質(zhì)學(xué)關(guān)于粒度成分表示的累計(jì)曲線法得出,反映了孔隙的相對(duì)大小,或者說反映了級(jí)配程度狀況[1] [3] [4]。

3.2微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)的提取

本試驗(yàn)土樣取自寧淮高速公路南京某段，常規(guī)土工試驗(yàn)結(jié)果顯示：該段土體塑性指數(shù)均遠(yuǎn)大于10，即使是塑性指數(shù)最小的也高達(dá)21.7，且壓縮系數(shù)均遠(yuǎn)大于0.5MPa-1，屬高壓縮性黏性土。同時(shí)所用土樣（分別取自兩處土場(chǎng)）壓縮特性存在較大差異。為分析該土體壓縮性偏大 [3]以及壓縮性存在差異的原因，并確定微細(xì)結(jié)構(gòu)要素與土樣壓縮性的關(guān)系，分別取7個(gè)壓縮性不同的原狀樣進(jìn)行微細(xì)結(jié)構(gòu)試驗(yàn)，對(duì)每個(gè)原狀土樣取3-4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，在不受外力條件下各拍攝微細(xì)結(jié)構(gòu)圖片一張。由于篇幅所限，僅列出土樣T3709某一觀測(cè)點(diǎn)的微細(xì)結(jié)構(gòu)圖片，如圖1所示。然后，利用自行編制的巖土微細(xì)結(jié)構(gòu)分析程序-GeoImage對(duì)每幅微細(xì)結(jié)構(gòu)圖像進(jìn)行處理分析，得到了巖土體微細(xì)結(jié)構(gòu)的孔隙及顆粒數(shù)目、面積、周長(zhǎng)、定向度、分布分維等量化信息[4] [5]。我們將各組土樣在初始狀態(tài)下各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)所采集的結(jié)構(gòu)參數(shù)取平均值，結(jié)果如表1所示。

圖1 土樣T3709放大300倍的微細(xì)結(jié)構(gòu)圖片

Fig.1 The microscopic picture of the T3709 sample by zooming 300 times

4壓縮系數(shù)與微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)的關(guān)聯(lián)性分析

4.1多元回歸線性分析法

多元線性回歸分析法的數(shù)學(xué)模型：假如變量與另外個(gè)變量、…的內(nèi)在聯(lián)系是線性的，它的第次試驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

（1）

那么這一組數(shù)據(jù)可以假設(shè)有如下的結(jié)構(gòu)式：

（2）

式中，是個(gè)待估計(jì)參數(shù)，、…是個(gè)可以測(cè)量或控制的一般變量，、…是個(gè)相互獨(dú)立且服從同一正態(tài)分布的隨機(jī)變量。

多元線性回歸分析法是一種很好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法,利用多元逐步回歸分析可以解決以下幾個(gè)方面的問題：①用一個(gè)線性組合可簡(jiǎn)潔地表示一組預(yù)測(cè)變數(shù)（自變量Xi）與一個(gè)準(zhǔn)則變數(shù)（因變量Y）之間的關(guān)系；②確定利用預(yù)測(cè)變數(shù)的線性組合來預(yù)測(cè)準(zhǔn)則變數(shù)的能力；③確定整體關(guān)系在統(tǒng)計(jì)上的顯著性；④可以剔除原始模式中的變數(shù)數(shù)目，且仍具有足夠的預(yù)測(cè)能力。所以通過這種方法可以把對(duì)因變量有顯著影響的自變量逐個(gè)引入回歸方程，剔除由于其它變量加入而削弱對(duì)因變量的作用程度的自變量，以保證回歸式中只含有顯著變量，從而充分體現(xiàn)微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)對(duì)土體物理力學(xué)特性的影響。

表1 土樣微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)均值與壓縮系數(shù)統(tǒng)計(jì)表

Table1 The statistical table of quantized micro-structural parameters and compressibility coefficient for samples

4.2壓縮系數(shù)與微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)的回歸分析及其關(guān)聯(lián)性分析

4.2.1壓縮系數(shù)與微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)的回歸分析

上面2中對(duì)黏性土壓縮性從其內(nèi)部組成狀態(tài)和結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行了初步的分析。但是土體的物理力學(xué)性質(zhì)是結(jié)構(gòu)狀態(tài)的總體反映，是諸多因素共同作用的結(jié)果。土體結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)其物理力學(xué)特性的影響或大或小，各不相同。且各參數(shù)的作用并非完全獨(dú)立，其間存在著一定的交叉影響。逐步回歸分析的方法，綜合考慮各結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)壓縮系數(shù)的影響，同時(shí)剔除作用不明顯的非顯著變量，以保證回歸式中只包含顯著變量。

在進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析之前，通過逐步回歸計(jì)算，得到了能夠反映各結(jié)構(gòu)參數(shù)與壓縮系數(shù)之間關(guān)系的回歸方程，見（3）式。

（3）

式中，為土體的壓縮系數(shù)；為顆粒圓度；為顆粒定向度；為顆粒分布分維；為顆粒不均勻系數(shù)；為孔隙分布分維。

微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)與壓縮系數(shù)的相關(guān)系數(shù)和回歸公式擬和率分別見表2和表3。

試驗(yàn)結(jié)果表明,回歸分析復(fù)相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.9968，且從表2可以看出，經(jīng)回歸公式計(jì)算的數(shù)值與實(shí)際值誤差率不超過3%，則說明該公式回歸效果較好，計(jì)算精度較高。公式中只出現(xiàn)顆粒圓度、顆粒定向度、顆粒分布分維、顆粒不均勻系數(shù)和孔隙分布分維等結(jié)構(gòu)參數(shù)，說明其它參數(shù)對(duì)壓縮系數(shù)的影響并不大。

4.2.2壓縮系數(shù)與微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)的關(guān)聯(lián)性分析

逐步回歸公式表明，對(duì)土體壓縮系數(shù)產(chǎn)生顯著影響的結(jié)構(gòu)參數(shù)主要有5個(gè)，下面將逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)參數(shù)與壓縮系數(shù)的關(guān)聯(lián)特征做進(jìn)一步的分析探討。⑴顆粒圓度與壓縮系數(shù)間的關(guān)系：從回歸公式可以發(fā)現(xiàn)，土體顆粒圓度與壓縮系數(shù)呈正相關(guān)關(guān)系，即初始圓度越大，壓縮系數(shù)越大，土體的壓縮性就越大。這是因?yàn)槌跏紙A度較高的土樣，在同樣范圍內(nèi)的壓力條件下，變形調(diào)整的幅度相應(yīng)較大，從而表現(xiàn)出較高的壓縮性。

表2 歷史擬合率檢驗(yàn)表

Table2 The checklist of historical fitting rate

試樣編號(hào) 實(shí)際值 函數(shù)值 誤差 誤差率(%) 試樣編號(hào) 實(shí)際值 函數(shù)值 誤差 誤差率(%)

T3006 0.6220 0.6156 -0.0064 -0.03 T3706 0.9150 0.9086 -0.0064 -0.70

T3813 0.7720 0.7910 0.0190 2.461 T3707 0.9110 0.9017 -0.0093 -1.02

T3205 0.9830 0.9869 0.0039 0.40 T3709 0.8640 0.8645 0.0005 0.05

T3605 0.9050 0.9038 -0.0012 -0.13 / / / / /

表3 微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)與壓縮系數(shù)相關(guān)系數(shù)表

Table3 The correlation coefficient of quantized micro-structural parameter and compressibility coefficient

結(jié)構(gòu)參數(shù) 顆粒圓度 顆粒定向度 顆粒分布分維 孔隙分布分維 顆粒不均勻系數(shù)

相關(guān)系數(shù)R 0.9092 0.7972 0.8818 0.8354 0.3526

⑵顆粒定向度與壓縮系數(shù)的關(guān)系：顆粒定向度與壓縮系數(shù)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，土體初始定向度越大，壓縮系數(shù)越大，土體壓縮性就越高。定向度較低的土體，其顆粒方向具有較大的一致性，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵抗變形的能力，即要產(chǎn)生相同的垂直向位移，需施加更大的荷載；而定向度越高的土體，顆粒排列越混亂，顆粒間構(gòu)成點(diǎn)狀接觸的概率越大，在荷載作用下土體的穩(wěn)定性就越差，越易受力壓縮變形。

5結(jié)語

本文通過微細(xì)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)某實(shí)際工程中的高壓縮性粘土填料進(jìn)行試驗(yàn)觀測(cè)，提取并分析了多組土樣在初始狀態(tài)下的微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)和對(duì)應(yīng)的壓縮系數(shù)，總結(jié)并探討了導(dǎo)致土樣存在壓縮性差異的原因和黏性土壓縮性與其微細(xì)結(jié)構(gòu)形態(tài)之間的關(guān)系。通過對(duì)7組土樣進(jìn)行微細(xì)結(jié)構(gòu)定量研究，可以得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

⑴不同土樣具有不同的分形特征，但取自相同土場(chǎng)的土樣得到的數(shù)據(jù)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，這也為分析土體壓縮性提供了有利的條件。

⑵土體的壓縮特性與微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)密切相關(guān)，土樣顆粒的分布分維、定向度、圓度越小，土體的壓縮性就越低，抗壓性能就越好。

⑶通過逐步回歸分析，可以綜合考慮土體初始結(jié)構(gòu)狀態(tài)對(duì)其壓縮性的影響，從（3）式中可以獲取對(duì)壓縮系數(shù)有顯著影響的微細(xì)結(jié)構(gòu)量化參數(shù)，再次驗(yàn)證了試驗(yàn)所得的土體壓縮性與微細(xì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性特征。

參考文獻(xiàn)(References)：

胡瑞林，李向全，官國(guó)琳，等. 粘性土微觀結(jié)構(gòu)定量模型及其工程地質(zhì)特征研究[M]. 北京：地質(zhì)出版社，1995.

李廣信.高等土力學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2004.

周宇泉，洪寶寧， 粘性土壓縮過程中的微細(xì)結(jié)構(gòu)變化試驗(yàn)研究[J]. 巖土力學(xué)，2005，26(S) ：82-86.