導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n:

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

1.注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我與年級(jí)組老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用。

2.抓好寫字訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，通過(guò)自己的課堂板書，給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，從技能方面和習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別強(qiáng)化習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)，使學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。

3.抓好讀書訓(xùn)練。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

其次，注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。

2、通過(guò)學(xué)生對(duì)螞蟻的觀察，嘗試讓學(xué)生解決觀察螞蟻過(guò)程中碰到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動(dòng)物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

觀察螞蟻方法的探究指導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)

觀察螞蟻方法的探究。

教

具：

放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

一、揭示課題

1、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，我們一起來(lái)看一下。（課件出示謎語(yǔ)：身體雖不大，力氣可不小，有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道，團(tuán)結(jié)又互助，勇敢又勤勞。）

生：螞蟻。

師：課前老師請(qǐng)同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？

生：捉到了。

二、引導(dǎo)探究

師：你們是在哪找到螞蟻的？（學(xué)生紛紛舉手回答，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。）

是怎么去捕捉的？

生：墻角邊，我是用饅頭渣來(lái)引誘的。

生：草叢里，用吃飯時(shí)掉的肉沫來(lái)引誘的。

生：大路邊，我是用糖塊引誘的。

……

師：看來(lái)同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。

2、??交流對(duì)螞蟻的觀察情況

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，你們?cè)谧轿浵伒臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？把在課前觀察螞蟻的情況作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)好嗎？

學(xué)生紛紛舉手回答：

生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。

生2：我看到了螞蟻們來(lái)的來(lái)、去的去，好像總是很忙碌。

生3：我看到了螞蟻發(fā)現(xiàn)大的食物搬不動(dòng)時(shí)就會(huì)一群螞蟻一起搬。

生4：螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。

生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來(lái)了一大群的螞蟻。

師：現(xiàn)在教師請(qǐng)你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？

生：行。

師：好，我們請(qǐng)畫得最快的幾位同學(xué)把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。

（學(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）

師：這幾位同學(xué)畫得都很好。下面老師和同學(xué)們一起來(lái)畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么？捕捉來(lái)的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？

（教師這一問(wèn)，引起了學(xué)生的注意，思考我們捕捉來(lái)的小螞蟻到底是怎樣的？促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察）

老師和同學(xué)們一起畫出小螞蟻，并讓同學(xué)們?cè)俅文闷鸸P，把自己的小螞蟻畫得更好并小結(jié)。

師小結(jié)：

（1）、在螞蟻出沒(méi)的地方放置食物。

（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶?jī)?nèi)。

（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。

3、研討觀察小螞蟻的方法

師：那么我們根據(jù)我們畫得小螞蟻，同時(shí)觀察我們捕捉來(lái)的小螞蟻看看他們長(zhǎng)的什么樣子？

學(xué)生觀察小螞蟻

師：哪位同學(xué)代表小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：小螞蟻有很多腳。

師：那么小螞蟻到底有多少腳呢？

生：老師，數(shù)來(lái)數(shù)去也數(shù)不清。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

生：螞蟻很小，看不清楚。

生：螞蟻還要爬來(lái)爬去，很難看清楚。

生：螞蟻老是爬走，一不小心它就沒(méi)影了。

（教師板書：太小、亂爬）

師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預(yù)備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起交流。

（問(wèn)題不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的，新的問(wèn)題促使學(xué)生去探究）

各同學(xué)在小組內(nèi)交流討論，并寫出討論結(jié)果。

教師小節(jié)出4種較好的方法：

（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會(huì)亂爬。

（2）放在昆蟲盒里觀察。

（3）放在薄一點(diǎn)兒更透明的玻璃瓶里觀察。

（4）用放大鏡來(lái)觀察。

師：再想一想還有沒(méi)有其它的辦法呢？請(qǐng)你們小組說(shuō)說(shuō)。

生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。

生：把放大鏡直接蓋住杯子來(lái)觀察。

（教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開(kāi)了學(xué)生的思維。從實(shí)際看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了?，F(xiàn)在，我們每個(gè)小組選擇一種觀察方法。需要的器材請(qǐng)各組小組長(zhǎng)選擇領(lǐng)取，觀看螞蟻時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：

（1）觀察時(shí)一定要仔細(xì)、認(rèn)真；

（2）注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。

（3）主要觀察螞蟻的身體分幾個(gè)部分？每個(gè)部分都長(zhǎng)著什么？

（4）觀察要求：

觀察結(jié)果要寫在老師發(fā)給你們的記錄卡上。

師：老師把觀察要求說(shuō)明白了嗎？

生：(明白了)。

師：請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)一遍觀察方法和觀察順序。(再請(qǐng)另一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)觀察要求)。

（設(shè)計(jì)意圖：老師和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀察方法和觀察要求是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。）

4、探究出小螞蟻的身體特點(diǎn)。

師：今天老師把螞蟻請(qǐng)到我們的課堂上來(lái)做客，請(qǐng)各位同學(xué)觀察時(shí)不要傷害小螞蟻！

（設(shè)計(jì)意圖：在探究過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命，與自然界中的小動(dòng)物和睦相處。）

學(xué)生觀察，教師巡視參與活動(dòng)

師：誰(shuí)能代表自己小組說(shuō)說(shuō)小螞蟻的身體是怎樣的？

生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對(duì)足，頭上還有觸角。

生：是四節(jié)。

生：（多數(shù)同學(xué)）三節(jié)。

師：其他組呢？

生：老師，螞蟻有些還有翅膀。

生：對(duì)，是這樣。

生：螞蟻的3對(duì)足長(zhǎng)在胸部。

5、教師小結(jié)

師：同學(xué)們很聰明，觀察的也很仔細(xì)，螞蟻的身體就分為三部分：分別是頭、胸、腹。頭上長(zhǎng)有一對(duì)觸角，胸上長(zhǎng)有三對(duì)足。

師：再請(qǐng)同學(xué)們想一想，剛剛有同學(xué)說(shuō)部分螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒(méi)有呢？全班注視）

生：螞蟻老了，所以長(zhǎng)翅膀。

生：長(zhǎng)翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。

……

師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富，這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你們回家上網(wǎng)查一查，再到學(xué)校交流吧！

（在觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分地尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。）

三、課外延伸

師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實(shí)際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見(jiàn)螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再繼續(xù)去研究？

生：想。

師：現(xiàn)在發(fā)給每小組一個(gè)課外調(diào)查表，請(qǐng)各組課下繼續(xù)觀察一下，看看螞蟻還有哪些生活習(xí)性和有趣的事，下一節(jié)課我們舉行一個(gè)“螞蟻研究信息報(bào)告會(huì)”好不好？

生：好。

師：同學(xué)們還記得我們學(xué)得《生物的家園》嗎？

生：記的。

師：那么，觀察完了小螞蟻，我們應(yīng)該為小螞蟻?zhàn)鲂┦裁茨兀?/p>

生：送小螞蟻回家。

師：噢，那小螞蟻家在哪兒？

生：在大樹(shù)下。

生：在墻角邊？我經(jīng)常看見(jiàn)小螞蟻在墻邊的縫隙中爬

出。

師：那我們一起送螞蟻回家吧。

（設(shè)計(jì)意圖：在探究過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，珍惜生命，與自然界中的小動(dòng)物和睦相處。）

四、:板書設(shè)計(jì)：

頭

有一對(duì)觸角

螞蟻的身體

胸

有三對(duì)足

腹

課后反思：小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)就在于內(nèi)容來(lái)自于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而去思考，去探索。這本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過(guò)程中，充分考慮到這一點(diǎn)，安排了大量的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中獲益。

先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學(xué)生碰到這么小的動(dòng)物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵(lì)孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運(yùn)用發(fā)散性思維啟發(fā)孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學(xué)生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行比較，從用放大鏡的觀察過(guò)程中，體會(huì)到之間的差別，并從中獲得樂(lè)趣，學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的記錄，學(xué)習(xí)描述觀察的結(jié)果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用儀器進(jìn)行測(cè)量比較，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

篇3

一、對(duì)青島市幼小銜接教育工作現(xiàn)狀的調(diào)查

1.研究方法

幼小銜接縱貫兩個(gè)學(xué)齡階段，是一個(gè)具有過(guò)渡性和連續(xù)性的特殊時(shí)期，結(jié)合兩個(gè)學(xué)齡階段的幼小銜接教育現(xiàn)狀，進(jìn)行縱向比較研究，能更加直觀地呈現(xiàn)幼小銜接教育存在的問(wèn)題。因此，本研究選取青島市60所幼兒園大班教師，60所小學(xué)一年級(jí)教師及對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

2.問(wèn)卷、訪談的設(shè)計(jì)

筆者綜合許舒敏設(shè)計(jì)的幼小銜接基本情況調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱、蓋笑松編制的兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)核查表、唐浪修訂的教師―兒童評(píng)定量表等設(shè)計(jì)自編問(wèn)卷和訪談提綱。

3.數(shù)據(jù)采集

本調(diào)研在青島市12個(gè)城區(qū)隨機(jī)選擇120所幼兒園、120所小學(xué)共發(fā)放《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（幼兒園大班教師問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷112份，回收率為93%；發(fā)放《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（小學(xué)一年級(jí)教師問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷106份，回收率為88%；《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（幼兒園大班家長(zhǎng)問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷108份，回收率為90%；《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷100份，回收率為83%。同時(shí)，對(duì)30位幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)教師及幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行了非正式訪談，了解他們對(duì)幼小銜接教育問(wèn)題的困惑與希望。

4.調(diào)查結(jié)果

（1）教師問(wèn)卷

①對(duì)幼小銜接教育活動(dòng)了解的程度。被測(cè)幼兒園大班教師中對(duì)幼小銜接教育工作很了解的占47.9%，基本了解的占49.2%，不了解的占2.9%；小學(xué)一年級(jí)教師中對(duì)幼小銜接工作很了解的占38.9%，基本了解的占55.2%，不了解的占5.9%，。

②對(duì)幼小銜接工作側(cè)重點(diǎn)的了解。幼兒園大班教師認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重于幼兒園與小學(xué)合作的占59.5%，應(yīng)側(cè)重于幼兒園的占39.3%，應(yīng)由幼兒園全部負(fù)責(zé)的占1.2%；小學(xué)一年級(jí)教師中認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重于幼兒園與小學(xué)合作的占37.1%，應(yīng)側(cè)重于幼兒園的占42.8%，應(yīng)由幼兒園全部負(fù)責(zé)的占20.1%。

③幼小銜接工作的實(shí)施情況。幼兒園大班教師帶幼兒去過(guò)小學(xué)生上課的教室、操場(chǎng)、傳達(dá)室等的占90.9%，沒(méi)有去過(guò)的占9.1%；小學(xué)一年級(jí)教師主動(dòng)聯(lián)系過(guò)幼兒園大班的占30.4%，接受過(guò)幼兒園邀請(qǐng)參加活動(dòng)的占44.7%，無(wú)法聯(lián)系幼兒園的占24.9%。

④幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。幼兒園大班教師認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占83.9%；小學(xué)一年級(jí)教師認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占62.7%。

⑤幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)幼小銜接中兒童的入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域比重的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖1。

⑥幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖2。

⑦對(duì)家長(zhǎng)在幼小銜接工作中作用的認(rèn)識(shí)。幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師會(huì)和家長(zhǎng)共同配合，減輕幼小銜接中存在的問(wèn)題的均占100%。

（2）家長(zhǎng)問(wèn)卷

①家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的了解情況。被測(cè)幼兒園大班家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的幼小銜接不了解的占37.2%，基本了解的占22.9%，很了解的占39.9%；小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的幼小銜接工作不了解的占26.5%，基本了解的占41.5%，很了解的占32%。

②家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。幼兒園大班家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占63.9%；小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占79.4%。

③幼兒園大班家長(zhǎng)、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接中兒童的入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域比重的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖3。

④幼兒園大班家長(zhǎng)、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖4。

5.結(jié)果分析

總的來(lái)說(shuō)，被測(cè)教師對(duì)幼小銜接教育工作相對(duì)了解，努力實(shí)現(xiàn)幼小合作、家校合作，大部分學(xué)校已作了初步的嘗試，在日常工作中設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的幼小銜接工作環(huán)節(jié)；大部分被測(cè)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有初步的了解，特別是小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)了解人數(shù)略多一些，普遍愿意配合幼兒園、小學(xué)繼續(xù)做好這一工作。綜合對(duì)比發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念具有一定的一致性。

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前青島市學(xué)前教育幼小銜接工作存在的主要問(wèn)題包括：一是在幼小銜接工作內(nèi)容方面，幼兒園教師與小學(xué)教師存在認(rèn)識(shí)差異，幼兒園教師多強(qiáng)調(diào)生活技能、對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度、兒童對(duì)于小學(xué)生活制度的適應(yīng)、入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，而小學(xué)教師則更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能、兒童獨(dú)立性、問(wèn)題解決能力、抗挫折能力、自控能力、人際交往、對(duì)新事物探索的興趣方面；二是在幼小銜接工作方法方面，幼兒園教師過(guò)于注重幼兒園外部的環(huán)境和條件的改變，例如桌椅擺放的形式，習(xí)慣在課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減、就近參觀小學(xué)上下功夫，而對(duì)小學(xué)教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的特點(diǎn)卻無(wú)法呈現(xiàn)，尤其在教育觀念、師生關(guān)系等方面少有必要的溝通；三是在幼小銜接工作形式方面，小學(xué)無(wú)法就近了解幼兒園適齡兒童的基本特點(diǎn)，形成幼小銜接一邊倒的情況，也正是由于幼兒園與小學(xué)相互之間單向的工作狀態(tài)，造成部分幼兒教師、小學(xué)教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)錯(cuò)位，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在暑期為兒童報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，助長(zhǎng)了小學(xué)化傾向之風(fēng)；四是幼小銜接工作成效方面，政府沒(méi)有把幼小銜接工作作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，教育行政部門雖然已出臺(tái)相關(guān)的政策涉及對(duì)幼小銜接工作的規(guī)約，但是缺乏過(guò)程指導(dǎo)，使這項(xiàng)工作系統(tǒng)性差，工作流于形式，教師沒(méi)有深入思考幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，工作沒(méi)有創(chuàng)新性，對(duì)家長(zhǎng)的影響力不足，在促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面收效甚微。

二、對(duì)改進(jìn)青島市幼小銜接教育工作的幾點(diǎn)建議

1.政府健全現(xiàn)代化幼兒園管理機(jī)制，完善幼小銜接教育工作法律法規(guī)體系

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育和義務(wù)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，研究“率先將五歲兒童早期教育納入義務(wù)教育范疇”方案 [1]，減輕家庭育兒負(fù)擔(dān)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的保教環(huán)境，確保幼兒所受保教質(zhì)量，將幼小銜接工作作為督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，出臺(tái)《 青島市推進(jìn)“幼小銜接工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)”的實(shí)施意見(jiàn) 》，加強(qiáng)專項(xiàng)督導(dǎo)。

（2）啟動(dòng)“資優(yōu)生特色幼小銜接計(jì)劃”，組織對(duì)資優(yōu)兒童的評(píng)估與鑒定，充分利用少年科學(xué)院、婦女兒童活動(dòng)中心等社會(huì)公共教育組織、機(jī)構(gòu)開(kāi)展個(gè)性化幼小銜接教育工作，作為幼小銜接工作的增益與補(bǔ)充，關(guān)注資優(yōu)生的教育需求，開(kāi)發(fā)資優(yōu)人才寶貴資源，豐富幼小銜接工作內(nèi)涵。

（3）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上私營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、檢查、管理力度，規(guī)范整頓現(xiàn)有培訓(xùn)市場(chǎng)。對(duì)涉及教育、培訓(xùn)類業(yè)務(wù)的公司統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)審批，歸口管理，提高準(zhǔn)入門檻，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)社區(qū)、家庭幼小銜接工作“短板”，使其亦成為學(xué)校幼小銜接工作的有力補(bǔ)充。

2.教育行政部門提高管理效力，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接教育工作

（1）樹(shù)立以優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育提升義務(wù)教育質(zhì)量的理念，組織專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫《 青島市幼小銜接工作指導(dǎo)手冊(cè) 》，確立幼小銜接指導(dǎo)思想、工作原則、組織結(jié)構(gòu)、推進(jìn)方式、工作步驟、工作職責(zé)、工作規(guī)范以及相關(guān)資料的提供，盡可能做到全面適用。

（2）運(yùn)用教學(xué)連貫性的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)4～7歲幼小一體化教程，提出適用于學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)教育的課程設(shè)計(jì)――“適宜課程方案”，包括適切的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師生互動(dòng)等策略，有效避免幼小課程經(jīng)驗(yàn)的不一致，促進(jìn)兒童前學(xué)習(xí)期和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期的合理銜接，推動(dòng)兒童可持續(xù)發(fā)展。[2]

（3）成立“幼兒園和小學(xué)聯(lián)合組織”，由教育行政部門牽頭，幼兒園和小學(xué)各派代表組建定期溝通的委員會(huì)，共同討論交流合作計(jì)劃以及具體的實(shí)施策略，平等協(xié)商并友好解決雙方合作中的困難。委員會(huì)負(fù)責(zé)定期組織經(jīng)驗(yàn)交流，使幼兒園、小學(xué)集體協(xié)商常態(tài)化。

（4）成立“雙師型”教師組。由幼兒園大班教師與小學(xué)一年級(jí)教師組成，通過(guò)共同備課，或是互換備課，從中尋找幼小銜接中集體教育活動(dòng)的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以便教師更好地反思各自的教學(xué)，根據(jù)幼兒、學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地調(diào)整教學(xué)，使以游戲?yàn)榛A(chǔ)的課程順利過(guò)渡到以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程。

（5）采取幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師統(tǒng)一進(jìn)行幼小銜接培訓(xùn)的方式，針對(duì)幼小銜接工作特點(diǎn)規(guī)劃教師培訓(xùn)，尤其應(yīng)該研究加入兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容，即培育兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)藝術(shù)，對(duì)基本行為準(zhǔn)則的認(rèn)同，在團(tuán)隊(duì)組織背景下自律、合作的意識(shí)等。

3.努力打造現(xiàn)代化教育社區(qū)，將社區(qū)作為宣傳科學(xué)育兒的重要陣地和支持教育發(fā)展的不竭動(dòng)力

（1）充分利用社區(qū)教育資源，滿足家長(zhǎng)、學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在社區(qū)教育基地聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師、家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼小銜接課堂，利用信息傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、圖書資料基地、社區(qū)教育活動(dòng)項(xiàng)目等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接教育觀、方法論的宣傳與培訓(xùn)，使現(xiàn)代科學(xué)教育理念進(jìn)駐社區(qū)。

（2）社區(qū)在對(duì)適齡兒童進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，特別為社區(qū)低收入家庭、低文化水平家庭的兒童提供入學(xué)準(zhǔn)備，從入學(xué)心理、入學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備等方面對(duì)此類適齡兒童進(jìn)行必要的幫助，針對(duì)適齡兒童的實(shí)際情況規(guī)劃幼小銜接工作，并采取跟進(jìn)式指導(dǎo)使困難群體享有平等接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

（3）對(duì)于大班畢業(yè)不符合入學(xué)年齡或自愿晚入學(xué)的兒童，社區(qū)啟動(dòng)“扶持5歲幼兒教育計(jì)劃”，聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)退休老教師或熱心教育的有識(shí)之士對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)，解決雙職工的實(shí)際困難，開(kāi)展各種混齡活動(dòng)，通過(guò)混齡編班作為家庭、幼兒園中缺乏不同年齡段同伴交往的有益補(bǔ)償，提高幼兒交往能力，以幫助孩子獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性設(shè)計(jì)家庭教育方案，通過(guò)合理的方案培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，逐漸緩解幼小坡度。創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，利用家庭資源發(fā)揮積極影響，引導(dǎo)幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀，選擇理性的教育方法，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠基。

（作者單位：青島市教育科學(xué)研究所，山東 青島，266000）

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式評(píng)價(jià) 小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的局限性

傳統(tǒng)的小學(xué)課程評(píng)價(jià)，不管是學(xué)生評(píng)價(jià)還是老師評(píng)價(jià)，往往太過(guò)注重選拔的功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)變成獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式，可以在某種程度上去激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的熱情，但這種激勵(lì)的作用是及其有限的。我們拿學(xué)生評(píng)價(jià)為例，其有限性在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：第一，獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)少數(shù)成績(jī)比較突出的小學(xué)生，但是嚴(yán)重扼殺了相當(dāng)大的一部分成績(jī)平平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和孩子的自信心；第二，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)它是一種來(lái)自外部的強(qiáng)化，如果使用不恰當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)指出，非必要的外部強(qiáng)化，會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱，損傷孩子內(nèi)部興趣。獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)這種外部強(qiáng)化對(duì)固有的興奮來(lái)說(shuō)，是多余的，也是有害的。換句話說(shuō)，獎(jiǎng)懲不合適會(huì)引起小學(xué)生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對(duì)抗，導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用削弱和損壞。

二、激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征

教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，其本質(zhì)在于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)求知的渴望和積極上進(jìn)的情緒，讓他們對(duì)獲取成功充滿自信心。老師就是引導(dǎo)者，給他們糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，以積極的心態(tài)去克服學(xué)習(xí)和生活道路上的重重困難。小學(xué)生一年級(jí)的數(shù)學(xué)新課程中，運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征在以下幾個(gè)方面展現(xiàn)出來(lái)：第一，老師對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)性的言語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。第二，密切關(guān)注一年級(jí)小朋友在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)；第三，密切關(guān)注小學(xué)生個(gè)體，是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給與肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)；第四，我們可以運(yùn)用成長(zhǎng)記錄，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的每次進(jìn)步的歷程進(jìn)行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好；第五，我們還要運(yùn)用各種方式，激勵(lì)老師積極投入到教學(xué)，來(lái)充分體現(xiàn)老師的存在價(jià)值，完成教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。比如說(shuō)情感激勵(lì)、參與激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、信仰激勵(lì)等有效激勵(lì)方法。

三、激勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不能盲目。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果。它能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，感受成功的喜悅。應(yīng)注意的是，老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)掌握好一個(gè)“度”，使得表?yè)P(yáng)的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說(shuō)，小學(xué)生算對(duì)了一道沒(méi)有什么難度的小學(xué)數(shù)學(xué)口算題目，我們對(duì)這位小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大肆獎(jiǎng)勵(lì)，這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是對(duì)于這位小學(xué)生本身而言，老師給予的表?yè)P(yáng)沒(méi)有力度，也沒(méi)有價(jià)值。相反，小學(xué)生如果通過(guò)一種新的方法把一道數(shù)學(xué)題解答出來(lái)了，這時(shí)候老師是可以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)的。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度、適時(shí)，因人而異。對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛(ài)護(hù)學(xué)生的分析意識(shí)、主體意識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在教學(xué)中的需要。老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注意時(shí)間、場(chǎng)合以及評(píng)價(jià)對(duì)象，有時(shí)需要莊嚴(yán)，有時(shí)需要委婉，有時(shí)候需要情緒軒昂。對(duì)班里的個(gè)別落后了的小學(xué)生，即使有很微小的進(jìn)步，老師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定并且激勵(lì)。后進(jìn)生需要貼切的言語(yǔ)、關(guān)愛(ài)的目光。教師在課堂上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅可以看作是一種教育機(jī)制，也是響應(yīng)現(xiàn)代教育新理念的號(hào)召的表現(xiàn)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理、正確的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探求。

3.巧用作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果。因此，怎樣用科學(xué)的方法運(yùn)用好作業(yè)評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而把數(shù)學(xué)作業(yè)布置成1、2、3三個(gè)檔次，針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)習(xí)題。這樣一來(lái)，我們能確保每個(gè)學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學(xué)中的運(yùn)用，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，很好的培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生自身內(nèi)部活力。

4.在學(xué)生內(nèi)部開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用，與此同時(shí)，還需要注意學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)的作用。開(kāi)展在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。我們可以這樣評(píng)：將6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，并且規(guī)定一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，每位學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，之后，組內(nèi)的成員將該同學(xué)的成長(zhǎng)記錄作為考評(píng)依據(jù)，對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以肯定其成績(jī)?yōu)橹?，然后表述出需要改進(jìn)的措施；最后，由該組的小組長(zhǎng)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)并對(duì)組內(nèi)成員公布出評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)比較中肯，能夠得到小學(xué)生的接受和認(rèn)可。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重復(fù)的不間斷的激勵(lì)，并且及時(shí)取得教學(xué)反饋信息，有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善和促進(jìn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。老師應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，不僅有利于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、運(yùn)用新課標(biāo)理念

在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真制定“語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識(shí)。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切

一年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，有人說(shuō)他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。1.課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無(wú)患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。2、上課起立時(shí)，要整齊站好，一切服從指揮，落座時(shí)，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。3、做到“三個(gè)一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。4、回答問(wèn)題時(shí)，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因?yàn)?、所以”把?wèn)題說(shuō)明白、講清楚。別人回答問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，當(dāng)別人回答完畢時(shí)，可以補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒(méi)有關(guān)系似的。5.老師講課時(shí)，注意聽(tīng)講，記住老師講的知識(shí)和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見(jiàn)解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。6.認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。7.課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。8.每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問(wèn)，要達(dá)到全知全解，不能留下不懂得問(wèn)題。

上面的要求看起來(lái)，對(duì)學(xué)生有點(diǎn)苛刻，過(guò)于嚴(yán)肅，筆者認(rèn)為：這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴(yán)格要求他們是對(duì)他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快!”。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生，較前些年的學(xué)生識(shí)字量和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、接受問(wèn)題的能力相對(duì)提高了很多，教師應(yīng)適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫助學(xué)生提高識(shí)字量和理解寫作的水平。一年級(jí)的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字。在學(xué)拼音時(shí)運(yùn)用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，如：l像什么?n想什么?在識(shí)字時(shí)，運(yùn)用古代的造字法幫助學(xué)生識(shí)字。提前教會(huì)學(xué)生查字典，運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了!

四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇6

15：50放學(xué)，半小時(shí)左右到家，學(xué)校要求利用30分鐘時(shí)間，進(jìn)行親子閱讀，讀好吃晚飯。

17：30進(jìn)行體育鍛煉。老師要求錄一段視頻，要求跳繩100個(gè)以上。女兒跳得不錯(cuò)，1分鐘能跳115個(gè)。跳四組，拍好視頻發(fā)給老師。

18：20左右開(kāi)始做各科作業(yè)。語(yǔ)文需要讀課文，要錄一段朗讀發(fā)給老師。前后錄了三回，終于達(dá)標(biāo)，之后是預(yù)習(xí)。數(shù)字兒歌等也要多讀幾遍，要求最好熟練朗讀或會(huì)背。數(shù)學(xué)要求找一找生活中的數(shù)字，記下來(lái)。鉛筆準(zhǔn)備好，課程表貼起來(lái)。

19：20作業(yè)做好了，還要練上30多分鐘鋼琴。

20：10洗漱，看看喜歡的書。最后再整理一下書包等。

21：10開(kāi)始睡覺(jué)。

B：一位小學(xué)一年級(jí)班主任，看看她一天的課后安排。這位老師是帶兩個(gè)班的。

15：00放學(xué)，送走孩子們，我在群里回答家長(zhǎng)各種問(wèn)題，包括當(dāng)天的作業(yè)，明天要帶的東西等。

15：40-16：20學(xué)校里來(lái)了一位媽媽，因?yàn)楹⒆佑行┨厥馇闆r，來(lái)找我聊聊。送走家長(zhǎng)，開(kāi)始備課。此外，有個(gè)孩子入學(xué)兩天表現(xiàn)得不太適應(yīng)，找家長(zhǎng)再聊一聊。

17：00回家，忙完各種家務(wù)。

21：00還要學(xué)習(xí)充電、參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)等。晚上有時(shí)22點(diǎn)多還在群里回答家長(zhǎng)問(wèn)題。每天早上5點(diǎn)回復(fù)家長(zhǎng)信息。

有家長(zhǎng)算了一下老師的工作量：全班44名同學(xué)，跳繩的視頻加上鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，大約也有50多分鐘。兩項(xiàng)作業(yè)，就要花掉將近三小時(shí)。此外，老師還要備課、準(zhǔn)備活動(dòng)等。

上面分享的兩個(gè)事例是最近網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)的吐槽，相信大部分家長(zhǎng)都有同感，孩子在幼兒園時(shí)全家人歡天喜地，升入小學(xué)就焦頭爛額，整天提心吊膽，擔(dān)心孩子在學(xué)校里會(huì)發(fā)生各種狀況，同時(shí)要面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種感覺(jué)真的是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)了。這就是“中國(guó)式教育+中國(guó)式教師+中國(guó)式家長(zhǎng)”的真實(shí)寫照，大家都很辛苦，都很煩惱、困惑。這種現(xiàn)象值得我們反思的是透過(guò)現(xiàn)象看事情的本質(zhì)，一個(gè)年滿6周歲的小學(xué)生記不住老師布置的作業(yè)，還要老師給家長(zhǎng)發(fā)作業(yè)，不能專心聽(tīng)課，處理不好同學(xué)之間的關(guān)系，不會(huì)做值日等，是哪里出問(wèn)題了呢？孩子到高年級(jí)還會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，執(zhí)行力差，做事拖拉，甚至多次讓其做某事無(wú)反應(yīng)等。孩子的成長(zhǎng)承載著生命的所有質(zhì)量，在幼兒時(shí)期，大部分幼兒都能做到自己吃飯，自己穿衣服，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子能做的事情越來(lái)越少了，家長(zhǎng)會(huì)嫌棄孩子動(dòng)作太慢又不規(guī)范，久而久之，孩子就不喜歡自己的事情自己做了，變成自己的事情家長(zhǎng)做了，家長(zhǎng)剝奪了孩子學(xué)習(xí)新事物、掌握新技能的權(quán)利，這些弊端在上小學(xué)時(shí)就顯現(xiàn)出來(lái)了。來(lái)學(xué)校不光是學(xué)知識(shí)，也是通過(guò)和各種類型的同學(xué)交往來(lái)磨煉培養(yǎng)自己。挨罰、糾紛、磨合、合作等都是成長(zhǎng)的必經(jīng)之事。我所在的幼兒園地處農(nóng)村，有的家長(zhǎng)總會(huì)和我們反映孩子不寫字或?qū)懽痔y看，希望老師多關(guān)注，我們也嘗試過(guò)許多辦法。有一天一位家長(zhǎng)在中午給孩子送飯，看她打開(kāi)飯盒，拿出小勺，這媽媽照顧得可真周到?？墒墙酉聛?lái)的動(dòng)作卻讓我無(wú)法接受，她把飯菜在嘴邊吹了吹就塞進(jìn)孩子口中。我恍然大悟，難怪這孩子不會(huì)寫字，我上前阻止了家長(zhǎng)的行為。媽媽說(shuō)：“我家孩子不會(huì)用小勺，都是我們喂他吃飯的?！蔽绾?，我找這位家長(zhǎng)談話了，讓她把動(dòng)手的機(jī)會(huì)還給孩子。

送給家長(zhǎng)的話：請(qǐng)尊重孩子的成長(zhǎng)，真正做到自己的事情自己做，家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做好家長(zhǎng)該做的事情，專注力的養(yǎng)成是成功的基石，相信孩子會(huì)做好任何事情，用正確的人生觀和價(jià)值觀去影響孩子，優(yōu)秀的父母必定培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

送給老師的話：孩子都是抱著一顆好學(xué)上進(jìn)的心，由于各人的智力、基礎(chǔ)、悟性、家庭環(huán)境不同，請(qǐng)相信孩子能夠自己記住作業(yè)，相信孩子能完成老師布置的任務(wù)。從幼兒園到小學(xué)，幼兒的各個(gè)方面都將發(fā)生質(zhì)的變化。幼兒的各種行為都有了新的要求。為了幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，相互配合，做好兩個(gè)階段的銜接。這就要求我們農(nóng)村幼兒教師在面對(duì)教學(xué)環(huán)境單一、條件有限、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的農(nóng)村教育實(shí)際中由以往的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚓P(guān)注幼兒心理生理、各種能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)。要站在尊重、平等、理解、欣賞、寬容的平臺(tái)上參與到幼兒的活動(dòng)中去，共同經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)。向低年級(jí)教師學(xué)習(xí)，努力做到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)生活化、活動(dòng)化、個(gè)性化，要有隨機(jī)意識(shí)。隨時(shí)激發(fā)幼兒上學(xué)欲望和興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，一切以幼小銜接為主旨設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。家校共同努力，家長(zhǎng)和老師要多溝通、相互配合，把我們的幼苗培養(yǎng)得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇，夏娟.迷薛瑞萍[J].師道，2010（1）.

[2]李娟.幼小銜接的三方對(duì)話[J].早期教育，2005（9）.

篇7

聽(tīng)講故事和棋類游戲是幼小銜接的“不老草”

陳麗娜的母親（小學(xué)教師）：女兒現(xiàn)讀六年級(jí)。感覺(jué)她小學(xué)一路順利，主要得益于在幼兒園時(shí)，每天給她講故事。我們先把爛熟于心的故事說(shuō)給孩子聽(tīng)，后來(lái)給她買了一些色彩鮮艷、圖

吟誦和書法練習(xí)是幼小銜接的“常青樹(shù)”

朱磊的父親（工廠職工）：兒子現(xiàn)讀三年級(jí)。在幼兒園階段，我們沒(méi)刻意做什么幼小銜接的事。老師叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我們沒(méi)有要求。但一讀小學(xué)就糟啦！第一個(gè)星期，老師就對(duì)我們說(shuō)，孩子上課時(shí)在座位上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，愛(ài)和周圍的小朋友說(shuō)話，不是今天忘記作業(yè)就是明天忘記帶上課用具，老師上課的內(nèi)容不記得，但是老師批評(píng)哪位小朋友卻記得很牢，總想去管別人的事，就是管不好自己，感覺(jué)他上課和下課也不分，想干什么就干什么。我們兩個(gè)急了：原來(lái)，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)還有這么大的差異。于是，緊急調(diào)整：盡量推掉出差和應(yīng)酬，每天放學(xué)去學(xué)校接孩子，一路走文并茂、生動(dòng)活潑的圖畫書，一邊看一邊講給她聽(tīng)。記得小班、中班時(shí)，買圖畫很大很大的，下面或者反面有簡(jiǎn)單文字的故事書，我們常常和孩子一起沉浸在童話世界中。到了大班，我們買圖畫稍小的，讓女兒聽(tīng)我們講故事和讓她簡(jiǎn)單復(fù)述故事穿行，有時(shí)一家子還聊聊感想。女兒喜歡畫畫，高興時(shí)也請(qǐng)她畫畫故事中的角色，演演故事人物等。當(dāng)然，這些都是建立在女兒自愿、快樂(lè)、有表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上，時(shí)間控制在半小時(shí)之內(nèi)。沒(méi)想到，孩子在一年級(jí)第一學(xué)期時(shí)，居然能幫我分發(fā)學(xué)生的本子，并認(rèn)得學(xué)生的姓名，原來(lái)她一邊看書一邊聽(tīng)故事時(shí)，無(wú)意中對(duì)應(yīng)著識(shí)記漢字，竟認(rèn)識(shí)了千把個(gè)漢字。我感覺(jué)女兒從一年級(jí)到現(xiàn)在，在認(rèn)字、閱讀理解和寫作方面的感覺(jué)都比較好。她還有一個(gè)愛(ài)好，就是喜歡和爸爸對(duì)弈。在聽(tīng)故事和走棋時(shí)很專心、很投入，這大概也是現(xiàn)在能在課堂上比較專注的原因吧！一路聊學(xué)校的事、上課的情景，讓孩子反思當(dāng)天課堂的情況。晚上，我們總會(huì)和孩子一起檢查作業(yè)和明天學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，全家按時(shí)作息。雙休日，在征求孩子意愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行國(guó)學(xué)誦讀和書法練習(xí)，讓孩子靜下心來(lái)。慢慢地，情況有所好轉(zhuǎn)，到二年級(jí)時(shí)，感覺(jué)孩子和另外小朋友能同步學(xué)習(xí)了。我們慶幸“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。至今，我們還是非常重視和學(xué)校教育的配合，一點(diǎn)都不敢馬虎。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是幼小銜接的“肥沃土壤”

羅藝捷的母親（醫(yī)院護(hù)工）：兒子已工作一年。我到現(xiàn)在還在后悔：我們對(duì)兒子管得太少了，孩子的每個(gè)階段，都沒(méi)有好好幫助他，更談不上幼小銜接、小中銜接?，F(xiàn)在，孩子職高畢業(yè)，也不想去讀大學(xué)，在社會(huì)上找工作到底是困難的啦！實(shí)在無(wú)奈，單位領(lǐng)導(dǎo)照顧我，就安排他臨時(shí)當(dāng)醫(yī)院門口管停車秩序的保安。

記得兒子讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，我和他到城里來(lái)生活。他爸爸在農(nóng)村做包工頭，錢是賺了一點(diǎn)，但是，對(duì)孩子的管教和學(xué)習(xí)引導(dǎo)卻缺少了。我是醫(yī)院“三班倒”的，不定時(shí)的作息讓孩子也跟著我不安定，他爸難得到城里住幾天。再說(shuō)，我家也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，上班的地方總是嘈雜，我調(diào)好雙休日休息時(shí)，總要趕回到農(nóng)村和他爸去聚聚，孩子的雙休日也是在瘋玩中度過(guò)。上一年級(jí)前，我們從來(lái)沒(méi)有讓他認(rèn)字、看書：讀小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)兒子一捧起書就頭痛瞌睡，一玩起來(lái)就昏天黑地，一上課就發(fā)呆走神，一下課就生龍活虎，一寫作業(yè)就拖拉，我們也拿他沒(méi)辦法。按他自己說(shuō)的：我對(duì)讀書感到?jīng)]味道。也難怪他，我和他爸從來(lái)不看書看報(bào)、不學(xué)習(xí)進(jìn)修，最多的活動(dòng)是看電視、搓麻將、打老k什么的。現(xiàn)在回想起來(lái)，兒子幼兒園時(shí)純粹玩了幾年：小學(xué)，被逼著學(xué)了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活動(dòng)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，進(jìn)一步了解、明確幼小銜接的內(nèi)容、形式和要求。我們?cè)诒ＷC幼兒活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)。同時(shí)，利用家園活動(dòng)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和要求，逐步形成幼兒園、小學(xué)和家庭等多管齊下的幼小銜接合力。

小學(xué)入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練是幼小銜接的“有機(jī)肥”

小學(xué)一年級(jí)教師鐘唯：新生入學(xué)教育，是一系列綜合活動(dòng)。我們?cè)谧鹬貎和A段性發(fā)展和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上。專門留出一周時(shí)間進(jìn)行幼小銜接教育，用游戲式教學(xué)法和系列綜合活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)，減緩幼小銜接的坡度。在學(xué)科課堂教學(xué)中，注重對(duì)聽(tīng)課認(rèn)真有效的小朋友進(jìn)行適度的物化獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)，其他的也管不了；后來(lái)讀初中和職高，就開(kāi)始厭學(xué)了：他至今也干不了需要靜心的工作?？磥?lái)，從小的引導(dǎo)和培養(yǎng)真是太重要了！

適應(yīng)性活動(dòng)是幼小銜接的“立交橋”

篇8

【關(guān)鍵詞】師資培養(yǎng) 課程調(diào)整 教學(xué)思路

眾所周知，藝術(shù)教育具有陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)的作用；具有增強(qiáng)審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展的作用；具有啟迪智慧，提高和發(fā)展創(chuàng)新思維的作用；具有發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的作用。近日，教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出2015年開(kāi)始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果作為中高考錄取的參考依據(jù)意見(jiàn)提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評(píng)估體系，并將測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

藝術(shù)教育曾經(jīng)的角色是課后輔導(dǎo)教育，現(xiàn)轉(zhuǎn)化為義務(wù)教育階段的主干課程之一，這種角色的轉(zhuǎn)換，意味著學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育師資的專業(yè)要求也在同步提高。而在藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)上，高師院校是否也需要做到相匹配的師源培訓(xùn)？關(guān)于藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，大部分院校根據(jù)專業(yè)分類分為音樂(lè)方向和美術(shù)方向來(lái)計(jì)劃培養(yǎng)，有些院校則根據(jù)就業(yè)定位分為學(xué)前教育方向與小學(xué)教育方向來(lái)計(jì)劃培養(yǎng)。筆者根據(jù)所在單位的藝術(shù)教育專業(yè)的實(shí)際情況，從自己所教專業(yè)課程出發(fā)，思考藝術(shù)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革。

一、課程內(nèi)容的加強(qiáng)

以曲靖師范學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例，2010年、2011年分別創(chuàng)辦了小學(xué)教育藝術(shù)方向和藝術(shù)教育專業(yè)，同年招生辦學(xué)，2011年藝術(shù)教育專業(yè)開(kāi)始招生后，小學(xué)教育藝術(shù)方向停止招生（因其培養(yǎng)目標(biāo)大致一樣）。而在近三年的招生過(guò)程中，專業(yè)生源一直是根據(jù)文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)填報(bào)志愿，沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)招生，因此藝術(shù)教育專業(yè)的生源，全部停留在“零起點(diǎn)”，我們的師資培養(yǎng)任務(wù)異常艱巨。

首先，從課程安排上看，我們教學(xué)法課程需要加強(qiáng)。高師院校注重培養(yǎng)師資，在低年級(jí)教學(xué)中，我們一直注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而進(jìn)入高年級(jí)階段學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為不僅要加強(qiáng)創(chuàng)編能力，還需加強(qiáng)他們的教學(xué)能力。每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，有的學(xué)生創(chuàng)造力較強(qiáng)，有的學(xué)生課堂組織能力較強(qiáng)，我們可以通過(guò)專業(yè)任選課，根據(jù)學(xué)生的能力，不僅為他們提供編導(dǎo)類課程，還可以提供教學(xué)法課程。舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不一樣，舞蹈教學(xué)首先要掌握身體的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的原理，以肢體為教具，語(yǔ)言表達(dá)為輔助，是一門綜合了舞蹈知識(shí)與生物知識(shí)的理論教學(xué)，也是結(jié)合了舞蹈實(shí)踐與教學(xué)論的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)是很有必要的。

其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上我們也需要與時(shí)俱進(jìn)。我們的就業(yè)定位不僅僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還有市區(qū)，而城市的孩子長(zhǎng)期在各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基本的舞蹈素養(yǎng)，那么我們的師源要怎樣開(kāi)展今后的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們可以吸收一些流行舞蹈的課程作為選修課程，流行舞蹈在高校專業(yè)教學(xué)中的普及律并不高，而且也不需要很強(qiáng)的基本功，比較適合我們的生源情況。還可以增加我們藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為他們?cè)诠ぷ鲘徫恢袪?zhēng)取核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)生業(yè)務(wù)水平的提高

筆者認(rèn)為，作為一名藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，首先要有藝術(shù)的創(chuàng)造力。進(jìn)入高年級(jí)階段則主要學(xué)習(xí)創(chuàng)編內(nèi)容。在他們的創(chuàng)編過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維局限性太大，創(chuàng)編出來(lái)的東西過(guò)于程式化，毫無(wú)新意。這種藝術(shù)創(chuàng)造力的局限，必然影響到學(xué)生專業(yè)水平的提高，也將影響到今后教育對(duì)象的學(xué)習(xí)效果。在延安文藝座談會(huì)上發(fā)表“人類的社會(huì)生活……是文學(xué)藝術(shù)的唯一源泉”的講話，“藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活”一直是藝術(shù)家創(chuàng)作和審美的標(biāo)準(zhǔn)之一，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)纳钣^察是舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。我們的編導(dǎo)課堂，不一定要局限在教室里，我們可以觀察動(dòng)物、人物或者某個(gè)事件，從觀察中找到我們的作品的德育與美育效用。教師主要通過(guò)即興訓(xùn)練、表演觀察、劇目觀摩等等開(kāi)放性訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的反思，起到活躍思想的作用。

第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為，通過(guò)排練演出，“以演促學(xué)”是一個(gè)非常好的教學(xué)模式。通過(guò)劇目排練，高度集中訓(xùn)練，解決學(xué)生的身體協(xié)調(diào)力能力、肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力以及情緒的調(diào)動(dòng)能力。并且通過(guò)舞臺(tái)的形式，得到教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的短板，形成“教、學(xué)”的良性互動(dòng)。

三、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過(guò)程里，我們主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，筆者一直在思考一種“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，以師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)為探究契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技能方面出發(fā)，以開(kāi)發(fā)幼兒舞蹈新的創(chuàng)編構(gòu)思，豐富幼兒舞蹈語(yǔ)匯為目的的教學(xué)方式。因?yàn)槲覀儗W(xué)生的專業(yè)水平有限，在低年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法與教師交流，屬于邊緣交流，這種教學(xué)思路無(wú)法操作。在高年級(jí)階段，教師主要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和環(huán)境教學(xué)法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生找到舞蹈新的領(lǐng)悟。比如：以往的課堂，我們要編出小學(xué)一年級(jí)兒童的作業(yè)小品，雖然他們讀過(guò)一年級(jí)，但學(xué)生根本無(wú)法再記憶、想象一年級(jí)的小學(xué)生是什么狀態(tài)。筆者根據(jù)這種情況，在小學(xué)門口拍攝了一段小學(xué)放學(xué)的視頻，讓同學(xué)們觀察，人群中哪些像一年級(jí)，哪些又像中年級(jí)，哪些又像高年級(jí)，通過(guò)啟發(fā)和視頻的環(huán)境再現(xiàn)，反復(fù)提問(wèn)，與學(xué)生交流，讓學(xué)生找到創(chuàng)編的形象和特色，發(fā)散到創(chuàng)編的動(dòng)作和題材。

篇9

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文 教學(xué) 方法 步驟

注意事項(xiàng)

在長(zhǎng)期的藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一次次的深思和反琢，頗感藏語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，有很多問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題之一是小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語(yǔ)言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語(yǔ)文課時(shí)分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問(wèn)答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒(méi)有反思的時(shí)間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽(tīng)不完，抄不完，背不完。累計(jì)下來(lái)不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來(lái)越少，很難形成知識(shí)和能力。

由于各種語(yǔ)言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語(yǔ)言有各自的教法和關(guān)注重點(diǎn)。藏語(yǔ)文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語(yǔ)文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級(jí)乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語(yǔ)文不同于漢語(yǔ)文，漢語(yǔ)的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語(yǔ)里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語(yǔ)一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫。藏語(yǔ)文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語(yǔ)文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語(yǔ)法效果真是不佳，就如不長(zhǎng)葉求開(kāi)花，不開(kāi)花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語(yǔ)法時(shí)，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語(yǔ)元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。

第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時(shí)大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴(kuò)展到詞語(yǔ)，寫好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書和楷書要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過(guò)程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開(kāi)始背誦藏語(yǔ)文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過(guò)程中弄會(huì)。開(kāi)始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫法上注意造句，會(huì)寫常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語(yǔ)《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯(cuò)別字，且開(kāi)始背誦藏語(yǔ)語(yǔ)法。

五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段，整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀，且中心能講出來(lái)。寫法上，開(kāi)始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語(yǔ)法上會(huì)背語(yǔ)法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語(yǔ)里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級(jí)朗讀背誦時(shí)，會(huì)熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會(huì)理解雜志、期刊等里作文。會(huì)寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，有條有理，語(yǔ)句恰當(dāng)，組配合格，語(yǔ)法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語(yǔ)文課就為學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過(guò)程（朗讀）千萬(wàn)不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。

書法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書法不離譜。

學(xué)習(xí)藏文的難點(diǎn)之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報(bào)紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時(shí)用草書，楷字和草字基本上是兩個(gè)完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)每個(gè)楷字變成草字的寫法，掌握這個(gè)使藏語(yǔ)易學(xué)易懂。

任何語(yǔ)言教學(xué)都是一種語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，藏語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)把死的教材激活為生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動(dòng)”，只有“活”了才能“動(dòng)”，“活”是前提，“動(dòng)”是歸宿，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇10

思維，是指主體對(duì)信息進(jìn)行的能動(dòng)操作，如采集、傳遞、存儲(chǔ)、提取、刪除、對(duì)比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達(dá)等。

主題思維，即作為教育者，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情、紛繁的教學(xué)教研問(wèn)題，要隨時(shí)明確需要著手研究和解決的核心問(wèn)題或任務(wù)，有主題的進(jìn)行教學(xué)管理的思維方法。

現(xiàn)今普遍存在的教學(xué)教研現(xiàn)狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究?jī)?nèi)容不明確、研究目標(biāo)寬泛，從而導(dǎo)致執(zhí)教教師在備課時(shí)，教研目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應(yīng)有的教研價(jià)值；評(píng)課教師評(píng)課時(shí)要么光說(shuō)好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒(méi)有做到因課導(dǎo)研，集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，難以讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個(gè)人教學(xué)缺乏研究意識(shí)，無(wú)法宏觀把握教研課改動(dòng)向，也難以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自研課題或自主研究。

面對(duì)上述情況，筆者聚焦課堂課標(biāo)教材和學(xué)科理性思考，從課堂共性問(wèn)題切入，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中以主題思維引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、判斷教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效，從而使主題思維在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中符合教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師對(duì)課標(biāo)鉆研、對(duì)教材研究的深度，以有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，形成良好的教研風(fēng)氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標(biāo)教材

在高效課堂工程的推進(jìn)要求中，音樂(lè)感性學(xué)科教學(xué)呼吁理性回歸，使教學(xué)回歸課堂、課標(biāo)、教材“三位一體”。這需要在教學(xué)教研過(guò)程中，聚焦課堂、課標(biāo)與教材，扎實(shí)學(xué)科的理性思考。

面對(duì)2011版新課標(biāo)，宏觀上我們應(yīng)認(rèn)真思考：經(jīng)過(guò)10年實(shí)驗(yàn)，課標(biāo)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育產(chǎn)生了哪些積極影響？對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見(jiàn)與建議主要有哪些？音樂(lè)課標(biāo)的修訂是依據(jù)哪些原則做出的？修訂后的課標(biāo)有什么改變？在這些變化中最值得關(guān)注的是什么？依據(jù)這些變化，我們一線音樂(lè)教師對(duì)教材修訂有哪些企盼？對(duì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)可進(jìn)行哪些具體調(diào)整？微觀上，結(jié)合我們音樂(lè)一線教師的教學(xué)實(shí)踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系；重視對(duì)學(xué)生“音樂(lè)素養(yǎng)”的培育，重視“音樂(lè)本體”在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用，重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承，重視歌唱（及合唱教學(xué)）等多種音樂(lè)表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過(guò)研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡(luò)，讓教學(xué)有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問(wèn)題切入

教學(xué)教研是為了解決在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，而對(duì)一個(gè)教研主題的把握能力決定研究的實(shí)效性。因此，主題選點(diǎn)小可以有效地對(duì)該主題進(jìn)行深度挖掘和廣度拓展。那種認(rèn)為將幾節(jié)學(xué)唱課放在一起，只要上了學(xué)唱內(nèi)容，評(píng)課時(shí)泛泛而談教態(tài)、課堂氣氛等內(nèi)容，就是作了“小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)研究”的認(rèn)識(shí)是不合理的。

筆者倡導(dǎo)在主題思維引領(lǐng)下的教學(xué)教研可以將“小學(xué)一年級(jí)歌唱教學(xué)研究”細(xì)分為8個(gè)小主題：

（1）“學(xué)唱課《可愛(ài)的小象》同課異構(gòu)研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學(xué)唱課歌唱習(xí)慣培養(yǎng)研究”

（4）“學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”

（5）“學(xué)唱課節(jié)奏練習(xí)趣味化的教學(xué)研究”

（6）“學(xué)唱課中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學(xué)生已會(huì)學(xué)唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學(xué)唱課獲獎(jiǎng)?wù)n例移植，經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)研究”

這樣一個(gè)大主題細(xì)化為8個(gè)小主題，在這8個(gè)小主題中，有教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比研討，有教學(xué)方法的細(xì)化研究，有教學(xué)理念的實(shí)踐摸索，還有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植等等，內(nèi)容比較廣泛；既各自成題，又相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這些小主題，都是音樂(lè)教師急需解決的實(shí)際問(wèn)題，每個(gè)小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級(jí)歌唱教學(xué)”這個(gè)大主題，并且每個(gè)小主題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入教學(xué)的研究之中。既可以作為一個(gè)教師自己一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月的教研內(nèi)容，也適合同校幾個(gè)教師之間合作研究，還適合于鎮(zhèn)區(qū)科研組的教師人較多，分組進(jìn)行各個(gè)小主題的對(duì)比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題，應(yīng)將具體研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人；如果是教師個(gè)人研究的小主題，就應(yīng)把主題完成計(jì)劃落實(shí)到對(duì)每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學(xué)）是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究?jī)?nèi)容，一年級(jí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂(lè)課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，還包括良好的多聲部意識(shí)等等。這點(diǎn)在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究是課標(biāo)、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此，這一主題在一年級(jí)下冊(cè)的教材實(shí)施中就可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。

研究步驟一：

研究?jī)?nèi)容――下冊(cè)第二課的《放牛歌》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂(lè)器練習(xí)

研究步驟二：

研究?jī)?nèi)容――下冊(cè)第四課的《可愛(ài)的小象》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)

研究步驟三：

研究?jī)?nèi)容――下冊(cè)第五課的《火車開(kāi)了》

研究方向――學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢(shì)練習(xí)

二、主題思維在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中的運(yùn)用

1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度，是高效課堂構(gòu)建的根本。

比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第四課“長(zhǎng)鼻子”《可愛(ài)的小象》一課中，經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】：激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛(ài)之情。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)聽(tīng)唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲。

【知識(shí)與技能】：讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有問(wèn)題的，但我們帶著“主題思維”來(lái)審視一遍本課定標(biāo)，它還不夠準(zhǔn)確。

首先，看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來(lái)看，這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《可愛(ài)的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏；了解音樂(lè)要素之音樂(lè)的快慢。

最后，縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。

（1）已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求

下冊(cè)《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊(cè)《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊(cè)《數(shù)鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板，并在《詠鵝》、《大家來(lái)勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過(guò)二聲部及三聲部的器樂(lè)合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。

（3）已學(xué)內(nèi)容中包含音樂(lè)的要素知識(shí)點(diǎn)

上冊(cè)第三課講過(guò)《音的強(qiáng)弱》；

上冊(cè)第七課講過(guò)《音的長(zhǎng)度》；

下冊(cè)第二課講過(guò)《音的高低》。

通過(guò)以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】：通過(guò)用柔美的聲音演唱《可愛(ài)的小象》，感受大象的長(zhǎng)鼻子音樂(lè)形象。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)聽(tīng)唱歌詞、模唱旋律、打擊樂(lè)伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛(ài)的小象》。

【知識(shí)與技能】：讓學(xué)生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛(ài)的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。

2.判斷教學(xué)方法的選擇

以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開(kāi)了》為例，執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來(lái)邊跳邊唱；設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長(zhǎng)等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng)，而是應(yīng)該帶著主題意識(shí)，讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù)，讓孩子通過(guò)系列體驗(yàn)活動(dòng)，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊(cè)第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過(guò)的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進(jìn)行粉刷比賽，看似學(xué)生開(kāi)心地一遍遍在音樂(lè)性彌漫原則下，用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來(lái)感受、表現(xiàn)歌曲，但由于老師在本課沒(méi)有“主題意識(shí)”，并不是通過(guò)體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來(lái)創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的深化要求。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效

在主題教研中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但因音樂(lè)教師善于表演不善于言表的特點(diǎn)，所以教研活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進(jìn)行評(píng)課的現(xiàn)象。要么光說(shuō)好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒(méi)有因課導(dǎo)研，集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，無(wú)法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計(jì)思路上的指引。

比如主題教研活動(dòng)“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”之研究步驟三，它的研究?jī)?nèi)容是下冊(cè)第五課“游戲”的《火車開(kāi)了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢(shì)練習(xí)。評(píng)課時(shí)不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好，專業(yè)基本功很扎實(shí)，而應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效；教師操作與實(shí)施是否正確；設(shè)計(jì)意圖實(shí)施于學(xué)生的有效度是多少；教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞?shì)練習(xí)還有其他什么有效做法等等方面去進(jìn)行對(duì)課不對(duì)人的教研。這樣會(huì)通過(guò)“主題意識(shí)”引領(lǐng)下的真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)檢測(cè)課堂是否高效，推動(dòng)課堂進(jìn)行再反思、再設(shè)計(jì)、再提升的有效途徑。

三、主題思維運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中的意義

首先，通過(guò)主題思維引領(lǐng)下的教研，能讓音樂(lè)教師有方法可循、有步驟可依地進(jìn)行研究，既可以自己進(jìn)行自主研究，也可以結(jié)合同科組、同學(xué)科老師的力量，共同進(jìn)行某一主題教研。以“自主學(xué)習(xí)課前預(yù)設(shè)群體研討課堂求證群體評(píng)議找出問(wèn)題”的教研模式，讓老師在發(fā)揮個(gè)人力量，得到個(gè)人提高的同時(shí)，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標(biāo)，一起研究、探討、實(shí)踐、反思，共同提高教育理念、教學(xué)方法。

其次，主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確的特點(diǎn)，所以其研究的過(guò)程，本身就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)了“提出問(wèn)題――研究問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一科學(xué)的理性思考研究過(guò)程。

主題思維引導(dǎo)下的教研，有力地促進(jìn)教師勤于讀書，善于思考，敏于動(dòng)筆。而主題思維引導(dǎo)下的教研又營(yíng)造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校

樂(lè) 訊

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題項(xiàng)目

《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》順利開(kāi)題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂(lè)學(xué)科承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”的子課題項(xiàng)目――《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》 開(kāi)題論證會(huì)在汝州市三高隆重召開(kāi)，來(lái)自全市各中小學(xué)的200余名音樂(lè)老師參加了會(huì)議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術(shù)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課題組成員由河南省部分音樂(lè)名師和汝州市音樂(lè)教研員淡麗麗、汝州市三高音樂(lè)教師李慧怡、汝州市四中音樂(lè)教師殷利娜組成。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂(lè)教研員、本課題負(fù)責(zé)人張曉華就汝州曲劇這一國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如何與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在廣大青少年中得到弘揚(yáng)和傳承進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，省教研室課題辦主任楊衛(wèi)東就此課題做出點(diǎn)評(píng)并提出了一些具體建議：1.課題組成員要明確研究目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠了解汝州曲劇，熟悉汝州曲劇，傳承汝州曲劇，使得汝州曲劇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在校園內(nèi)得以傳承和發(fā)展。2.課題組成員要明確校園傳承通過(guò)哪些方式進(jìn)行。3.課題組成員要明確課題如何實(shí)施，明確課題的研究?jī)?nèi)容，制定科學(xué)的研究方法。4.課題組成員要有可行的研究步驟，每個(gè)月做什么？每個(gè)季度做什么？應(yīng)該怎樣達(dá)到？每一步都要有明確的目標(biāo)。5.課題組要有高效的研究隊(duì)伍。