導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我們成長(zhǎng)的歷程中，一定留下了許多珍貴的照片，那些精彩的瞬間，記錄著許多美好的回憶和有趣的故事。下面是小編給大家整理的小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字，歡迎大家借鑒與參考，肯定對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字1我的家里有一張讓我難以忘懷的照片。因?yàn)橛辛怂业挠洃浘拖穸ǜ裨诹艘豢蹋镁貌荒芡鼌s。

那是一個(gè)炎熱的六月天，剛下完第一節(jié)課的我們，正在緊張的準(zhǔn)備下一節(jié)課。我們最討厭的英語(yǔ)課?？墒菫槭裁茨鞘昼娡蝗婚g過(guò)得好慢好慢。班主任為我們整好了最后的一支隊(duì)伍：“拍了這張照，就意味著你們的小學(xué)生涯已經(jīng)結(jié)束了?！逭f(shuō)完以后，各個(gè)班的班主任都帶領(lǐng)本班的學(xué)生去往指定的位置。拍下了這珍貴的照片，也將離開(kāi)我們的母校了。

那一刻仿佛是我們班最專心的一刻，注視著攝像機(jī)。短短的幾秒鐘，我的腦海里浮出了這六年的時(shí)光。在一起奮斗的模樣。做過(guò)的幾百?gòu)堅(jiān)嚲?，幾千次練?xí)題，用過(guò)的幾百支筆……都印在了腦海里。

“喂，借我一下尺子。”對(duì)著旁邊的同學(xué)說(shuō)，看著那一張張面孔卻不是小學(xué)時(shí)那熟悉的面孔了。

我們?cè)?jīng)也抱怨過(guò)：在一起奮斗了六年，瘋了六年，一張?jiān)嚲韰s考散了所有人。一張畢業(yè)照來(lái)打發(fā)。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，即使你們平時(shí)有多么不合，都會(huì)在千鈞一發(fā)時(shí)刻撕破嗓子為你加油。會(huì)遇見(jiàn)路人甲，卻不及小學(xué)的你。

若要說(shuō)時(shí)光倒流，我定倒流到小學(xué)，讓我們?cè)侬偭昃蜔o(wú)憾了。

左邊數(shù)第三排，第二個(gè)那個(gè)小女生不再膽怯。右邊數(shù)第二排第一位老師還是那樣嚴(yán)厲嗎?

這將最珍貴最寶貴的照片里蘊(yùn)含著我們的故事。

小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字2翻開(kāi)那本塵封已久的相冊(cè)，那里面記載了我們?cè)S多童年的趣事，也記載一些痛苦的事。但不論是痛苦的，還是快樂(lè)的、有趣的……那些照片都是值得我們?nèi)セ貞浀?，雖然并不十分的甜美。

不經(jīng)意，我的目光觸到這一張照片，這是一張極其出眾，對(duì)于我來(lái)說(shuō)非常珍貴的老照片。照片中的我和幼兒園的同學(xué)把手中的同學(xué)伸向蔚藍(lán)的上空，迎接那一年的校慶。

記得，那是準(zhǔn)備校慶的時(shí)候。由于年齡關(guān)系，我們要離開(kāi)幼兒園，離開(kāi)親愛(ài)的老師。小時(shí)任性的我，一想到要與伙伴們分別，就連校慶也是悶悶不樂(lè)的。老師伙伴們明白這將是在幼兒園的最后一個(gè)校慶，為了讓學(xué)校氣氛活躍，有的家長(zhǎng)還買來(lái)煙花與伙伴們共慶。老師們與師生唱起了大家都熟悉的校歌。都笑得如怒放的花朵般美麗，彩虹般多姿多彩。這一天，大家都累了。

我不明白，離別的時(shí)刻，為何這般熱鬧。老師們千叮萬(wàn)囑，希望我和其它伙伴們勤奮努力，給家人爭(zhēng)光，還送我們每人一首小詩(shī)。在那個(gè)晚上，望著那空中蕩漾的迷人的星火，我和伙伴們興奮的把手迎向天空。就在那一刻，相機(jī)留下了這永恒的美麗瞬間。從家長(zhǎng)們的目光里，我似乎看到了那股暖暖的愛(ài)的河流;那條長(zhǎng)長(zhǎng)的情的絲帶;那個(gè)硬硬的巖石般的希望。

誠(chéng)然，歲月如歌而過(guò)，但兒時(shí)就已埋下的真情與希望卻還存在;即使，?？菔癄€，那深情的一刻將永遠(yuǎn)是我前進(jìn)的動(dòng)力。

這張乘載希望的照片不僅記下了我兒時(shí)的笑臉，還記下了幼兒園燦爛的夜空。

小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字3“笑一個(gè)!”咔嚓!又照下了一張照片。哦，原來(lái)這是5歲的時(shí)候的一次生日!咦，照片上的我怎么笑得這么開(kāi)心?

哦，那是我五歲的生日，那個(gè)生日十分有意思，因?yàn)槟菚r(shí)在來(lái)老家過(guò)的，而且上午我的叔叔帶我去玩，下午還帶我去取蛋糕，之后我就留下了這一瞬間的微笑。那天，我很興奮，再加上天氣有點(diǎn)冷，風(fēng)吹在臉上很難受，冷冰冰的，我跟著叔叔蹦蹦跳跳的到了蛋糕店取蛋糕，一點(diǎn)走一邊抬起頭問(wèn)叔叔：“叔叔，蛋糕長(zhǎng)什么樣兒啊?”叔叔說(shuō)：“別著急，到了你就知道了!”可是，那蛋糕的時(shí)候，蛋糕是包裝著的，所以還是看不見(jiàn)蛋糕到底長(zhǎng)什么樣!然后我急著問(wèn)叔叔：“叔叔，蛋糕到底長(zhǎng)什么樣兒啊?”叔叔則不慌不忙的說(shuō)：“別著急，晚上就知道了!”于是，我急著盼著到了晚上。

我的幾位哥哥姐姐們陸續(xù)到了叔叔家，我還收到了兩份禮物呢，一個(gè)是一頂有著小辮子的紅帽子，一個(gè)是小熊!我很高興，心里想著：“哈哈，我回到深圳以后一定要給我的伙伴們看看!我很快就要看見(jiàn)我的蛋糕了!恩，我的蛋糕是什么樣的呢?“于是，我急忙跑到爸爸媽媽面前：“爸爸媽媽，他們都到了，可以把

蛋糕拿出來(lái)了!”于是，我可愛(ài)的老鼠蛋糕出來(lái)了!哥哥姐姐們看見(jiàn)我拿出那個(gè)可愛(ài)的蛋糕來(lái)，開(kāi)心地直蹦：“哇，好漂亮!哈哈，好可愛(ài)啊，我都不舍得吃了!”插上蠟燭，唱完歌兒，我許了一個(gè)愿望，和哥哥姐姐們吹滅了蠟燭。三十分鐘過(guò)去了，我們也將蛋糕吃了一半，爸爸趁我不備“咔嚓”將我吃蛋糕的狼狽的樣子照了下來(lái)!后來(lái)，我吃的差不多了，我戴上了新的紅帽子，手里拿著小熊玩具照了一個(gè)照片。

至今，這張照片我還保留著，每當(dāng)看到這張照片，我都很懷念，也很想笑!童年，總是很快樂(lè)的，每當(dāng)我打開(kāi)我的相冊(cè)，童年時(shí)的酸甜苦辣都在我的眼前。童年，像五彩的泡泡，飛來(lái)飛去，有大有小，但是，泡泡始終會(huì)消失在天空中!

小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字4放假了，我在家閑著無(wú)事，就打開(kāi)電腦瀏覽起我的照片來(lái)，有張照片是我最喜歡的照片，是上次我們?nèi)ハ愀壅盏模@張照片裝滿了我們?nèi)业男腋?，也裝滿了我的快樂(lè)!

這張照片是前年寒假我們?nèi)业较愀勐糜危诘纤鼓崤牡?，照片中的我穿著黑色的上衣，嘴巴笑開(kāi)了花，記得那天早上我們迫不及待的到了迪士尼樂(lè)園，一進(jìn)去就看到了米老鼠、唐老鴨、米妮、高飛、小熊的表演，它們的表演好精彩，和我在電視里面看的一摸一樣。我們又去玩了旋轉(zhuǎn)小飛象，然后又去了幻想世界，幻想世界里面太美妙了，這里面花草樹(shù)木，舞蹈音樂(lè)，各種表演，應(yīng)有盡有，簡(jiǎn)直是人間天堂，我們還玩了飛越太空山，這次是爸爸帶我們玩的，飛越太空山太恐怖了，速度非?？?，而且不斷的扭動(dòng)不斷的旋轉(zhuǎn)，飛速的一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，里面還非常黑，我坐在上面都分不清東南西北了，我真擔(dān)心會(huì)掉下來(lái)。

看著我們玩得開(kāi)心的樣子，媽媽舉起了相機(jī)，拍下了我和姐姐在游樂(lè)場(chǎng)上玩的瞬間表情。

每當(dāng)我看到這張照片，我就想起了我們?cè)诘鲜磕針?lè)園游玩的情景。這只是我喜歡的相片里面的其中一張，相冊(cè)里面的每一張照片都包含了爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)，也記錄了我有趣的童年。

小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字5時(shí)光太瘦，指縫太寬，不經(jīng)意地一瞥，已隔經(jīng)年。

照片里有一個(gè)女孩，出落得亭亭玉立，笑得很靦腆，她身后是一個(gè)看上去滄桑卻笑起來(lái)春風(fēng)和煦，謙謙君子模樣的男人，兩個(gè)人站在一間古樸茶室的門前，陽(yáng)光帶著男人干凈的笑容灑在女孩身上，光點(diǎn)斑駁。

男人有著結(jié)實(shí)的身軀、寬厚的手掌和掩蓋不住的雄心壯志——他是女孩的父親。父親走路生風(fēng)，女孩喜歡跟著父親一起舉步生風(fēng)，喜歡這種風(fēng)里有溫暖的感覺(jué)。父親也喜歡托著女孩閱盡人間山河，常常帶著女孩旅游。女孩有很多很多的問(wèn)題，而父親耐心的解答在女孩眼中也變成了一個(gè)個(gè)跳躍的音符，在心里留下了一首首美妙的樂(lè)曲。這一張照片上是成都的一間老茶室，成都也是女孩最喜歡的一個(gè)城市。這個(gè)城市的文化很古樸，但是最吸引女孩的不只是文化，還是隨處可見(jiàn)的青石街小巷子，留下了他們的足跡和歡聲笑語(yǔ)。

后來(lái)父親又帶著女孩去了北京看故宮、穿漢服;帶著女孩去蘇州參觀園林;帶著女孩去天津吃包子……每一道風(fēng)里都留下了女孩和父親的身影。

可惜時(shí)間是一支叫人討厭卻又微妙的畫(huà)筆，它在父親頭上和臉上胡亂涂鴉，讓父親再帶著女孩出去玩耍的時(shí)候已經(jīng)有些許力不從心;不經(jīng)女孩允許便拉長(zhǎng)了女孩的身高，加重了女孩的課業(yè)，不讓她再飛向世界各地。

是什么呢?是什么呢?父親老了，女孩長(zhǎng)大了。一張張微黃的照片銘刻著他們快樂(lè)而永恒的記憶，幸運(yùn)的是，記憶里父親的左手一直拉著女孩的右手，過(guò)去會(huì)，現(xiàn)在會(huì)，將來(lái)也會(huì)。

而這個(gè)幸福的女孩，就是我，父親，也是我的父親。

“多想和從前一樣，牽你溫暖手掌……時(shí)光時(shí)光慢些吧，不要再讓你再變老了……”聲嘶力竭的歌聲從路邊一家冷清的小書(shū)店傳出來(lái)，順著青石街小巷子沖出去，在風(fēng)里痛苦掙扎，最終在云端消散成一堆泡沫，承載著照片里的故事。

小學(xué)生敘事作文照片里的故事500字6今天，在茶園里有一個(gè)穿著黃色外衣的小學(xué)男孩和未滿6歲的弟弟，還有他們忠誠(chéng)的兩個(gè)好朋友，相約在五指山里采茶葉。在我美好的記憶中，這是我一年級(jí)下半學(xué)期的照片。

今天，我們來(lái)到了我的老家漢中，在那里我想吃什么就吃什么，日子過(guò)得逍遙自在，直到有一天，我和我的弟弟陳添薏和楊明羽姐妹們還有爸爸媽媽們一起去西鄉(xiāng)縣的五指山茶山游玩，暖暖的微風(fēng)迎面吹來(lái)淡淡的陽(yáng)光下，我們眼前呈現(xiàn)出的是綠色的茶莊猶如一望無(wú)際的大海，滾滾的流淌，好像茶葉妹妹佩戴好自己綠色的游泳圈，在大海中遨游。我們背著茶筐彎下腰，兩眼直盯茶葉，好像一頭猛獸看著自己的獵物，盤算著怎樣吃掉它。突然，我們的手，如千劍般的不停揪著茶葉，以防丟失一粒葉子。不一會(huì)兒我們采茶葉的筐子很快就裝滿了，我們又去幫助那些做茶葉生意的人摘茶葉，那茶葉味道很獨(dú)特，淡淡的青葉味還夾雜著一股清香，好像茶葉妹妹，給自己噴了獨(dú)特得香水一樣。爸爸媽媽趁機(jī)抓拍這張值得珍藏的樂(lè)于助人的照片。

篇2

【摘要】本文通過(guò)對(duì)海南五所院校學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作需求狀況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,為我省各高職院校了解學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作的能力及對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和需求,以及如何開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程或編寫(xiě)相關(guān)的教材提供參考性依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用文 高職學(xué)生 需求 調(diào)查報(bào)告

實(shí)用文是人們工作、生活中最常用的一種寫(xiě)作文體,小到一張借條,大到生意場(chǎng)上企業(yè)與企業(yè)之間所簽訂的合同,都要用到實(shí)用文。我省高職院校學(xué)生對(duì)于實(shí)用文的把握、運(yùn)用及需求狀況如何?為此,我們?cè)诤Ｄ嫌嘘P(guān)高職院校開(kāi)展了抽樣調(diào)查。

1 調(diào)查目的

了解我省高職院校學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作的能力及對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和需求,以便為我省各高職院校如何開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程或編寫(xiě)相關(guān)的教材提供參考的依據(jù)。

2 調(diào)查方式

問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)卷參見(jiàn)附1)。

3 調(diào)查對(duì)象

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院、海南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、海南政法職業(yè)學(xué)院五所院校的各專業(yè)學(xué)生。

4 調(diào)查數(shù)量

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份,收回有效調(diào)查問(wèn)卷550份。

5 調(diào)查結(jié)果

從收回的550份有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析情況來(lái)看,我省高職院校學(xué)生在對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的興趣、能力、自學(xué)情況、格式、應(yīng)用價(jià)值、課程開(kāi)設(shè)需求等六個(gè)方面的情況如下:

(1)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,有43.06%的學(xué)生對(duì)這門課程是感興趣的,43.84%的學(xué)生一般喜歡,13.10%的學(xué)生不喜歡。

(2)高職學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作的能力。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己寫(xiě)作能力高的學(xué)生有22.97%,認(rèn)為自己寫(xiě)作能力一般或低的學(xué)生有77.03%。 (4)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作格式的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有88.87%的學(xué)生不了解借條、證明、申請(qǐng)書(shū)等常用實(shí)用文寫(xiě)作的格式或略知。 (6)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程,認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程的學(xué)生僅有9.63%。 目前,各高職院校使用的實(shí)用文寫(xiě)作教材存在體系龐大,內(nèi)容繁雜,其中涉及的日常實(shí)用文極其有限,往往不是介紹和教學(xué)的重點(diǎn)。教材講的學(xué)生不一定常用,學(xué)生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓(xùn)練,選擇的例文遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)疏遠(yuǎn)感較大,妨礙了他們對(duì)實(shí)用文重要性的積極認(rèn)知,抑制了他們對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的應(yīng)有興趣。為此,為了使實(shí)用文寫(xiě)作課程面向社會(huì)、面向生活、切近學(xué)生,達(dá)到更廣、更專業(yè)、更實(shí)用的目的,我們又對(duì)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容的需求進(jìn)行調(diào)查。我們從教師的角度列出高職學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)掌握的35種常用的實(shí)用文種類,讓高職學(xué)生從中選出最常用的20種。我們用于調(diào)查的35種常用的實(shí)用文種類是:畢業(yè)論文、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、通知、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)、計(jì)劃、演講稿、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、介紹信、致辭、起訴狀、辭職信、調(diào)查報(bào)告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競(jìng)聘詞、證明信、述職報(bào)告、請(qǐng)示、條據(jù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、倡議書(shū)、函、答辯狀、商務(wù)信函、通報(bào)、請(qǐng)?zhí)?、啟事、?jiǎn)報(bào)、對(duì)聯(lián)。

通過(guò)對(duì)550份有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,我們可以得出高職學(xué)生最需要掌握的20種實(shí)用文體是:畢業(yè)論文、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、通知、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)、計(jì)劃、演講稿、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、介紹信、致辭、起訴狀、辭職信、調(diào)查報(bào)告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調(diào)查的35種常用實(shí)用文需求趨勢(shì)如圖1:

篇3

敘事性文學(xué)作品主要通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等因素為載體，生動(dòng)具體的寫(xiě)實(shí)為表現(xiàn)手法來(lái)敘述事情的功能，與其他寫(xiě)作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)。科學(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開(kāi)教學(xué)，樹(shù)立正確文體意識(shí)，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式；按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過(guò)滲透閱讀方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來(lái)，營(yíng)造情景和氛圍，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)提取敘事文章六個(gè)基本要素概括總結(jié)；或者通過(guò)填寫(xiě)文章六個(gè)基本要素內(nèi)容來(lái)概括，同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)與組織，對(duì)于文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫(xiě)作水平

小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫(huà)擺在重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事情的描述和場(chǎng)景的刻畫(huà)來(lái)烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生通?^文章的細(xì)節(jié)來(lái)感悟理解人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。如小學(xué)語(yǔ)文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過(guò)細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語(yǔ)言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)”和“他趕緊叫……往回趕”通過(guò)具體的人物語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計(jì)較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時(shí)的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升靈活應(yīng)用能力

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會(huì)后在文章寫(xiě)作是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫(xiě)作，敘事性作文寫(xiě)作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段重點(diǎn)。老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時(shí)，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫(xiě)作方法，點(diǎn)撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫(xiě)的生動(dòng)具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會(huì)文章思想的基礎(chǔ)同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事性文章的基本寫(xiě)作方法：

（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點(diǎn)變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開(kāi)篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等。

（4）細(xì)節(jié)描寫(xiě)：人物語(yǔ)言描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)等。

這些敘事性文章寫(xiě)作規(guī)律和常識(shí)也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考、理解和積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力是個(gè)性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)的去思考和感知，加深對(duì)敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時(shí)間和體會(huì)。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動(dòng)融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的語(yǔ)境感知體驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，營(yíng)造文章的語(yǔ)境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)疑難點(diǎn)勇于提問(wèn)、對(duì)于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過(guò)背誦和抄寫(xiě)形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。

篇4

上一期惠老師作文課堂與大家見(jiàn)面，獲得了很多小讀者的喜愛(ài)。因?yàn)榛堇蠋煹淖魑恼n堂精準(zhǔn)生動(dòng)，指導(dǎo)富有針對(duì)性，力求讓大家一課一得。

這次惠老師又帶來(lái)了新的主題，給你提出了更高的要求。好了，上課啦――

大家都知道美國(guó)大學(xué)入學(xué)前的學(xué)術(shù)水平測(cè)試又叫SAT。在作文的標(biāo)準(zhǔn)與要求上有一條是“有效而富有洞察力地發(fā)展作者自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕?，推理以及其他的論?jù)證明自己的立場(chǎng)”。

也許有的人會(huì)認(rèn)為這是對(duì)高中生的要求，小學(xué)生并沒(méi)有“說(shuō)理”訓(xùn)練要求，其實(shí)不然。在美國(guó)加州，小學(xué)教育中有一個(gè)概念叫“公共說(shuō)理教育”。美國(guó)《加州公立學(xué)校幼兒園至十二年級(jí)閱讀和語(yǔ)言藝術(shù)（教學(xué)）綱要》中對(duì)小學(xué)一年級(jí)的要求是，“簡(jiǎn)單說(shuō)理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)。在高年級(jí)、中年級(jí)段，除講究形式邏輯，還要能夠避免讀者誤解”。

且不說(shuō)對(duì)中高年級(jí)的要求，僅一年級(jí)的要求，“簡(jiǎn)單說(shuō)理”和“敘述觀點(diǎn)”，就要求我們重視“議論”這種表達(dá)方式的訓(xùn)練。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，寫(xiě)作，問(wèn)題，策略

中圖分類號(hào)：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students’ comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students’ learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

學(xué)生寫(xiě)作水平的高低不僅能夠反映出學(xué)生語(yǔ)言掌握與運(yùn)用能力的高低，還是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的直接體現(xiàn)。學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)，這樣才能為以后語(yǔ)言能力水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，教育者及其他相關(guān)人士越來(lái)越意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，有關(guān)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的“寶典”層出不窮。這能在一定程度上對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作起到一定的啟示作用，但學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

1.2 研究?jī)?nèi)容與研究目的

研究?jī)?nèi)容：

（1） 結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生目前的寫(xiě)作水平進(jìn)行一個(gè)整體的闡述與分析，為后文的進(jìn)一步反思提供現(xiàn)實(shí)背景。

（2） 分析學(xué)生目前在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，有的放矢。

（3） 根據(jù)學(xué)生存在額問(wèn)題提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，有針對(duì)性地解決目前存在的問(wèn)題。

1.3 研究方法

（1） 文獻(xiàn)資料法：通過(guò)上網(wǎng)百度、去圖書(shū)閱覽室借閱有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的相關(guān)書(shū)籍、去BBS瀏覽相關(guān)內(nèi)容等方式，收集整理自己進(jìn)行教學(xué)反思所需要的資料，為反思的進(jìn)行提供理論依據(jù)。

（2） 案例分析法：在闡述相關(guān)問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略時(shí)，運(yùn)用案例分析法，結(jié)合具體的事例對(duì)所闡述的道理進(jìn)行分析，使闡述更具體化。

1.4 研究文獻(xiàn)綜述

王懷（2010）在《提高小學(xué)生作文水平研究》中表示，寫(xiě)作教學(xué)影應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，在寫(xiě)作過(guò)程中凵閑醋鰨緩江在《小學(xué)生寫(xiě)作技巧的實(shí)施方法研究》中提出小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活中的素材，使學(xué)生的寫(xiě)作具有真情實(shí)感；馬仁達(dá)（2015）在《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文寫(xiě)作研究》中指出，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)。

2 學(xué)生寫(xiě)作水平現(xiàn)狀分析

2.1 寫(xiě)作水平?jīng)]有很大差別

小學(xué)生正處于受教育的初級(jí)階段，接觸寫(xiě)作的時(shí)間也相對(duì)較短，受到的寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)較少，因而，在學(xué)生上交的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有很大差別，處于初等甚至低于初等水平，很多學(xué)生不能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的事情在作文中完整呈現(xiàn)出來(lái)，存在語(yǔ)言不通等問(wèn)題。這表明，教師需要有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2 寫(xiě)作質(zhì)量不高

在學(xué)生的作文中，優(yōu)秀習(xí)作如鳳毛麟角般珍貴，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量普遍不高。例如在描寫(xiě)一個(gè)靜物的寫(xiě)作中，很多同學(xué)不能夠?qū)⒋遂o物的外在表征完整清晰的表述出來(lái)，只有少數(shù)同學(xué)能夠抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

3.1.1字詞使用不當(dāng)，行文不流暢

小學(xué)生由于受教育時(shí)間相對(duì)較短，所掌握字詞的數(shù)量與質(zhì)量還處于一個(gè)初級(jí)階段，因而在運(yùn)用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“字到用時(shí)方恨少”的情況。要么就是將字詞用錯(cuò)地方，要么根本就不知道改用什么詞語(yǔ)來(lái)完善自己的表達(dá)。另外，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也存在一定問(wèn)題，課本上的重要詞匯，學(xué)生的掌握情況并不十分完美，這也給學(xué)生的寫(xiě)作造成了一定的阻礙。

3.1.2缺乏真情實(shí)感

寫(xiě)作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同學(xué)的習(xí)作存在明顯的編寫(xiě)痕跡，有的同學(xué)講別人的實(shí)際生搬硬套到自己身上，有的同學(xué)雖然寫(xiě)的是真人真事，但是敘事干巴巴的，沒(méi)有感染力，不能引起讀者的共鳴。

3.2 教師存在的問(wèn)題

3.2.1 引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法不足

回顧自己的執(zhí)教經(jīng)歷，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)和訓(xùn)練上，我存在很大不足。在新習(xí)作的展開(kāi)過(guò)程中，我片面重視了向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行延伸，也沒(méi)有有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作技巧及方法不足，寫(xiě)作質(zhì)量不高。

3.2.2 講評(píng)方法欠妥

在寫(xiě)作結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)反饋不夠及時(shí)，習(xí)作與講評(píng)之間的時(shí)間間隔相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致講評(píng)效果大打折扣。另外，我講評(píng)的的形式太過(guò)單一，只是把學(xué)生寫(xiě)的好的部分給學(xué)生讀一遍，讓他們自己體會(huì)，沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀的部分進(jìn)行賞析講解，沒(méi)有達(dá)到講評(píng)應(yīng)取得的效果。

4 教學(xué)反思――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作

4.1 重視基礎(chǔ)

4.1.1 加強(qiáng)學(xué)生字詞的積累

字詞是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)，在今后的寫(xiě)作引導(dǎo)中，我會(huì)重視學(xué)生字詞的積累。在非寫(xiě)作課上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的理解與運(yùn)用能力，新課之后，會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字詞造句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感知能力。

4.1.2 分模塊訓(xùn)練

小學(xué)階段，作文的寫(xiě)作內(nèi)容主要包括寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景這三類。在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)期安排，將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)劃分為三個(gè)時(shí)間段，分別用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人、敘事和寫(xiě)景的能力。在每一個(gè)模塊的訓(xùn)練過(guò)程中，首先向?qū)W生闡述進(jìn)行此類寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)以及可以運(yùn)用的寫(xiě)作方法和技巧等，在每一個(gè)周期的寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束之后，進(jìn)行一次寫(xiě)作能力考核，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2 改進(jìn)方法

4.2.1 及時(shí)講評(píng)，鼓勵(lì)為主

及時(shí)的反饋在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中是必不可少的。在每一次寫(xiě)作課結(jié)束的下一堂課中，我會(huì)抽出20分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行講評(píng)分析，對(duì)寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。并且，課后由學(xué)生自發(fā)形成寫(xiě)作小組，自由組隊(duì)，互相學(xué)習(xí)。在合作與交流中促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

4.2.2 運(yùn)用教具，豐富教學(xué)形式

對(duì)小學(xué)生的教育要抓住他們的好奇心與興趣點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用諸如圖片、小視頻、歌曲、舞蹈等形式，引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)形式上，運(yùn)用課前小游戲、課前講故事等形式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

4.3 讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

4.3.1 開(kāi)展多種形式的活動(dòng)

豐富的活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。例如在描寫(xiě)植物時(shí)，可以在一個(gè)月之前要求學(xué)生親自養(yǎng)一株植物，每天給它松土、澆水，觀察它每一天的不同。這樣就能夠在日積月累之中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)植物的情感，在寫(xiě)作時(shí)自然就能將其描繪的生動(dòng)形象又富有情感了。

4.3.2 小組內(nèi)寫(xiě)作分享

由學(xué)生自主組成寫(xiě)作分享小組，每次寫(xiě)作結(jié)束后，在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，寫(xiě)作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生將自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)講述給同族員聽(tīng)，并且，組員們可以對(duì)同一個(gè)寫(xiě)作頭目各抒己見(jiàn)，進(jìn)行討論，在思想的碰撞中提高自己的寫(xiě)作能力。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)將自己此次的反思運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，運(yùn)用多種形式、開(kāi)展豐富活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。

致謝：在我的反思過(guò)程中，感謝學(xué)生的配合與同事的支持與鼓勵(lì)，是他們的關(guān)心讓我能夠盡快的將自己的反思成果得以展現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)我也要感謝之前對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力提升方法做過(guò)研究的前人們，他們的研究給我的反思提供了思想理方面的指導(dǎo)。在此，我衷心感謝所有給予我?guī)椭娜藗儯褐x謝你們！

參考文獻(xiàn)

[1]王懷，提高小學(xué)生作文水平研究[J]，小學(xué)教育，2010（09）第5期

[2]韓江，小學(xué)生寫(xiě)作技巧的實(shí)施方法研究[J]，寫(xiě)作寶典，2011（04）第23期

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué) 建議

語(yǔ)文作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而實(shí)踐中作文教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，例如：學(xué)生作文的內(nèi)容較為空洞、學(xué)生不愿寫(xiě)作文、老師沒(méi)有高效的作文教學(xué)方法。為了改變小學(xué)作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的水平。本文將就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的前提是識(shí)字，而口語(yǔ)訓(xùn)練又是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的途徑之一。所以，首先我們要從識(shí)字開(kāi)始，保證教會(huì)學(xué)生生字的讀音及偏旁部首，并引導(dǎo)學(xué)生將新認(rèn)識(shí)的字和已掌握的語(yǔ)匯聯(lián)系起來(lái)，不斷提高學(xué)生的識(shí)字水平。其次，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的生字去造句，并通過(guò)進(jìn)一步的聯(lián)想讓學(xué)生組織一段完整的話，久而久之，小學(xué)生不僅掌握了生字，而且提高了組詞造句的能力，逐漸地就有了表達(dá)自己思想的想法。此外，還可以通過(guò)朗讀、復(fù)述、背誦課文等形式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。

二、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間

在作文教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間困在課堂里，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩情緒。所以，老師要有目的地組織課外活動(dòng)，通過(guò)對(duì)生活環(huán)境的觀察和分析，讓小學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)課外知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作熱情。在寫(xiě)作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，流露真情實(shí)感。而且老師平時(shí)也要留意學(xué)生的行為，揣摩學(xué)生的想法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去讀好書(shū)、看好電影，并組織學(xué)生寫(xiě)下讀后感和觀后感，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以提高他們的寫(xiě)作水平，還可以引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)日記，讓他們記錄下每天的所見(jiàn)所聞，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。只有激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能使他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、充滿寫(xiě)作信心的教學(xué)。一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了濃厚的興趣，就會(huì)充滿信心，作文教學(xué)也就成功了一半。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們必須從基礎(chǔ)做起，采取各種方法激起學(xué)生的表達(dá)熱情，例如：組織學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)兒童歌曲、營(yíng)造融洽的寫(xiě)作環(huán)境等。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多想，讓學(xué)生保持這種熱情和自信，最終激發(fā)起他們的寫(xiě)作欲望。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響是最直接的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想完成寫(xiě)作，就必須依賴平時(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是天生就會(huì)遣詞造句的，都是依賴平時(shí)的閱讀逐步積累起來(lái)的，所以閱讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是十分重要的。在閱讀文章的同時(shí)，還要留意詞語(yǔ)句型的使用、寫(xiě)作手法、語(yǔ)法、格式技巧等，幫助學(xué)生拓展視野。在閱讀的同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生去縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者仿寫(xiě)一些有意義的文章，這不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生的文筆。例如，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，我們可以組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始時(shí)可能不具備縮寫(xiě)的能力，我們可以選出一部分，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)。此外，擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)也是鞏固閱讀的有效方法，都可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)的過(guò)程中，我們要循序漸進(jìn)，使小學(xué)生在具有學(xué)習(xí)興趣的條件下去完成閱讀訓(xùn)練，使寫(xiě)作變成一種習(xí)慣。

五、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們接觸最多的應(yīng)該是敘事類的作文，作文不是憑空編出來(lái)的，而是通過(guò)細(xì)心觀察周圍生活有感而發(fā)的。如果學(xué)生沒(méi)有素材，就無(wú)法寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的好作文，所以要想寫(xiě)好作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的事情做起，注重對(duì)素材的積累，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，并且可以將這些生活素材通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給大家。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，并不意味著他們不會(huì)組織語(yǔ)言，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。所以，在作文教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生留意和觀察生活，為寫(xiě)作積累必要的素材。

六、老師要重視對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)

教師要重視對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)。批改作文時(shí)，我們要尊重學(xué)生的想法，把批改的重點(diǎn)放在錯(cuò)別字、錯(cuò)誤句型及常識(shí)性的錯(cuò)誤上。不論小學(xué)生的作文是好還是壞，都是他們的勞動(dòng)成果，老師批改得太多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，老師的重點(diǎn)應(yīng)該放在評(píng)講上，多評(píng)價(jià)一些文章中寫(xiě)到的好段落和好句子，對(duì)一些有創(chuàng)意、有生活趣味、有真情實(shí)感的好作文多表?yè)P(yáng)。對(duì)一些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，也要努力發(fā)掘他們文章中的亮點(diǎn)，并及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，只有這樣才能使學(xué)生樹(shù)立起自信心，才能真正增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)是傳承我國(guó)文化的重要途徑，作文教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣不僅能夠提升小學(xué)生的思想水平，而且能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合知識(shí)水平。如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)水平應(yīng)該成為廣大小學(xué)語(yǔ)文老師的研究重點(diǎn)，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練，立足于學(xué)生的實(shí)際生活積極開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、增加學(xué)生的閱讀量，還要重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].中小學(xué)電教（下半月），2009.10.

[2]孟蕙.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2011.11.

篇7

[關(guān)鍵詞]要素作文；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；作文教材；簡(jiǎn)介

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0090-02

一、關(guān)于小學(xué)作文課程內(nèi)容的探討

多年來(lái)，我國(guó)是以閱讀為中心來(lái)編寫(xiě)教材的，語(yǔ)文課只有閱讀教材，沒(méi)有專門的作文教材，作文教學(xué)依附于閱讀教學(xué)。作文教學(xué)的內(nèi)容被安排在單元練習(xí)中，只有簡(jiǎn)單幾句提示性的話。例如前人教版三年級(jí)第一學(xué)期第二單元的作文教學(xué)是這樣安排的：“這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)熟悉的人的一件事。先想好打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆。寫(xiě)完之后，可以讀給你寫(xiě)的哪個(gè)人聽(tīng)，聽(tīng)他評(píng)評(píng)寫(xiě)得怎么樣?！?/p>

這幾句提示性的話，顯然不是“小學(xué)生學(xué)會(huì)作文必須掌握的、可以終身受用的寫(xiě)作知識(shí)、方法和技能”，也就是說(shuō)，不是課程內(nèi)容，僅僅屬于這次習(xí)作教學(xué)的要求。這類用幾句話表現(xiàn)出來(lái)的作文教學(xué)內(nèi)容，在整本語(yǔ)文教材中，所占比例不足0.5%。而作文課程內(nèi)容呢？在語(yǔ)文教材里有表述嗎？沒(méi)有；在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)里有表述嗎？沒(méi)有。許多年了，連課程內(nèi)容都沒(méi)有，連作文教學(xué)教什么都沒(méi)有解決好。以至于這個(gè)困擾了廣大語(yǔ)文教師一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題還依然困擾著大家。

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家吳忠豪教授認(rèn)為，我國(guó)作文教學(xué)有教學(xué)層面的問(wèn)題，但主要問(wèn)題卻是存在于課程層面。以“閱讀為核心”的語(yǔ)文課程形態(tài)，使得作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要位置一直未能真正得以體現(xiàn)。作文教學(xué)問(wèn)題僅從作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，無(wú)法從根本上解決學(xué)生作文過(guò)關(guān)的問(wèn)題。

可見(jiàn)，僅僅在作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，作文教學(xué)是沒(méi)有出路的。我們必須明確作文教改的方向，必須在課程層面進(jìn)行改革，把作文課程作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)。

要素作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程序性和策略性知識(shí)的教學(xué)，不斷總結(jié)適合于學(xué)生運(yùn)用的寫(xiě)作知識(shí)、方法，精選出小學(xué)作文最常用的五類寫(xiě)作知識(shí)（要素知識(shí)、句群知識(shí)、描寫(xiě)知識(shí)、視角知識(shí)和主題知識(shí)），二十多種作文方法（敘事三法、看圖作文四法、寫(xiě)人三法、寫(xiě)景狀物四法、讀后感四法、話題作文兩法，想象作文四法），以及五種寫(xiě)作技能（審題技能、立意技能、選材技能、構(gòu)思技能和評(píng)改技能），并形成序列，然后融入生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中，解決了作文教學(xué)“教什么”這一最核心的問(wèn)題，破解了困擾我國(guó)語(yǔ)文教育界多年來(lái)的難題。

二、探索作文教學(xué)科學(xué)序列的有益嘗試

要素作文教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了作文教學(xué)的目標(biāo)序列、內(nèi)容序列、知識(shí)技能序列、訓(xùn)練序列和課堂序列等“五個(gè)序列”，幫助學(xué)生構(gòu)建、形成“三個(gè)系統(tǒng)”――“知識(shí)系統(tǒng)”、“技能系統(tǒng)”和“動(dòng)力系統(tǒng)”。要素作文教學(xué)構(gòu)成科學(xué)嚴(yán)密的作文教學(xué)新體系，填補(bǔ)了我國(guó)作文教學(xué)體系的空白。

1.目標(biāo)序列。要素作文的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。具體目標(biāo)是會(huì)寫(xiě)敘事作文、看圖作文、寫(xiě)人作文、寫(xiě)景狀物文、讀后感、話題作文、應(yīng)用文等，做到結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，思路清晰，內(nèi)容具體等。針對(duì)每一類作文，每一步寫(xiě)作訓(xùn)練，每一次作文課，又設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成科學(xué)嚴(yán)密的目標(biāo)序列。

2.內(nèi)容序列。要素作文的教學(xué)內(nèi)容按照敘事作文、看圖作文、寫(xiě)人作文、寫(xiě)景狀物文、讀后感、話題作文的內(nèi)容順序進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分類編排，具體到每一類作文內(nèi)容的教學(xué)又按照由易到難的順序編排若干個(gè)專題訓(xùn)練，形成一個(gè)以文體訓(xùn)練為經(jīng)，專項(xiàng)訓(xùn)練為維的內(nèi)容序列。

3.知識(shí)技能序列。課題組非常重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)，精選出小學(xué)作文最常用的五類寫(xiě)作知識(shí)和二十多種作文方法，形成知識(shí)序列，并巧妙地安排在教學(xué)過(guò)程中。這些知識(shí)序列經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，均逐步會(huì)轉(zhuǎn)化為技能序列。

4.訓(xùn)練序列。課題組堅(jiān)持全程教學(xué)原則，創(chuàng)造了“十步作文教學(xué)法”，即教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作包括十個(gè)步驟：（1）審題；（2）獲取寫(xiě)作素材；（3）明確寫(xiě)作要求；（4）進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)；（5）口頭作文；（6）動(dòng)手寫(xiě)；（7）自改互改；（8）校對(duì)（包括自校和互校）；（9）教師評(píng)改；（10）發(fā)表展示?！笆阶魑慕虒W(xué)法”涵蓋作文教學(xué)的全過(guò)程，教師運(yùn)用時(shí)可以根據(jù)不同類型的作文教學(xué)靈活掌握。

5.課堂序列。要素作文的課堂教學(xué)序列大致有兩種，一是單項(xiàng)訓(xùn)練課堂序列，一般按照導(dǎo)入――舉例分析――歸納總結(jié)――課堂練習(xí)――課外作業(yè)的序列進(jìn)行。二是綜合訓(xùn)練（即大作文）課堂序列，大致按照導(dǎo)入――講評(píng)――范例分析――歸納總結(jié)――觀察或開(kāi)展活動(dòng)――指導(dǎo)寫(xiě)作――口頭作文――書(shū)面作文的序列進(jìn)行。要素作文對(duì)于不同題材、不同類型的作文教學(xué)，課堂教學(xué)序列是不同的。

要素作文教學(xué)形成了循序漸進(jìn)、科學(xué)嚴(yán)密的作文教學(xué)新體系，改變了我國(guó)作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，在教學(xué)訓(xùn)練體系方面取得重大突破。

篇8

作文是學(xué)生的主體意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力，而濃厚的興趣，卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，討厭作文、懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂(lè)。要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)生獲得作文材料的知覺(jué)過(guò)程不健全

事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)入大腦的門戶而成為小學(xué)生作文材料的呢？心理學(xué)研究告訴我們，一般來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風(fēng)耳，滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風(fēng)耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)入那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。這時(shí)，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而下面、時(shí)而背面、時(shí)而拔樹(shù)、時(shí)而推車的一個(gè)新的完整的生動(dòng)活潑的想象中的形象了。

第三步：“篩選”。圍繞著要表達(dá)的中心，有思考、有比較、有選擇。

二、目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生情緒受挫

作文離不開(kāi)知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)。有些學(xué)校要求三年級(jí)就要寫(xiě)命題作文，高年級(jí)就要“面面俱到”，是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“高不可攀”，嚴(yán)重的反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果，久而久之小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對(duì)作文失去了興趣。

三、封閉式教學(xué)，作文脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活

大部分教師在作文教學(xué)中，沿用原有的封閉式教學(xué)模式，側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，開(kāi)放作文的形式。

四、老師不做及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生喪失信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候有一定的困難，但是一旦發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)“樂(lè)此不?！庇淇斓膶W(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，才能找到寫(xiě)好作文的金鑰匙。所以老師要對(duì)學(xué)生的作文多加鼓勵(lì)讓他們產(chǎn)生成就感。相反，如果老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備或挖苦譏諷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠(yuǎn)也不愿寫(xiě)作文了。

五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性

學(xué)生每次作文，只要一寫(xiě)完，似乎就是任務(wù)完成了，大部分老師對(duì)作文也只是打個(gè)成績(jī)，大概地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模凌兩可的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然提不起作文的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要采取一些相應(yīng)措施，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。

（一）讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文

需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義，讓他們感受到寫(xiě)作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（二）目標(biāo)適當(dāng)，調(diào)動(dòng)積極情緒

在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可以促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)敞開(kāi)思想，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作的自尊心和自信心，促使寫(xiě)作的心境處于最佳狀態(tài)。

（三）廣辟渠道，引來(lái)源頭活水

寫(xiě)作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識(shí)廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì)深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，注重從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

（四）雙邊批改，增強(qiáng)反饋交流

篇9

關(guān)鍵詞：表達(dá)思想；觀察生活；互相尊重；準(zhǔn)確表達(dá)；實(shí)踐能力

小學(xué)階段作文的目標(biāo)是能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中有目的、有順序地觀察，只有認(rèn)真觀察才能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)美與丑、是與非。觀察使學(xué)生獲得了寫(xiě)作材料，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言表達(dá)的技巧，積累了語(yǔ)言。其次，在寫(xiě)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用閱讀中積累的詞語(yǔ)、句子。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。在作文課中，教師和學(xué)生是平等的，要尊重學(xué)生的思想和意見(jiàn)。教師放手讓學(xué)生修改作文就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師倡導(dǎo)學(xué)生改作文，并不是為了減輕教師的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生改完后，教師指導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，有毛病的詞語(yǔ)、句子。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言討論。學(xué)生在交流時(shí)解決不了的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)講解。作文指導(dǎo)完，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出精品作文，教師提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵(lì)大家進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

作文的題目表示作文材料類型的不同。有的表示特別的意義，有的題目是一句話，有的題目是一個(gè)短語(yǔ)?？梢杂萌藖?lái)命題，如：《意大利的愛(ài)國(guó)少年》《媽媽的愛(ài)》①《炮手》，這些文章題材是以寫(xiě)人為主，敘事為次?？梢杂玫攸c(diǎn)來(lái)命題，如：《美麗的小興安嶺》《失蹤的森林王國(guó)》《金色的草地》《葡萄溝》，這些文章題材以寫(xiě)景為主，借景抒情?？梢杂檬虑閬?lái)命題，如：《平分生命》《田忌賽馬》《大禹治水》，以記事為主，在文中寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。可以用物命題，如：《春天的雨點(diǎn)》《天外來(lái)客――隕石》《珍貴的教科書(shū)》，第一個(gè)題目與內(nèi)容不符合，內(nèi)容寫(xiě)的是烏罕娜老師幫助達(dá)麗瑪同學(xué)學(xué)習(xí)，然后送她回家，用春天的雨點(diǎn)比喻老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第二個(gè)題目告訴我們隕石是特別的石頭。第三個(gè)題目告訴我們文章的內(nèi)容是為什么是珍貴的教科書(shū)。命題要根據(jù)作文的內(nèi)容、感情來(lái)擬。《珍貴的教科書(shū)》換成《特別的教科書(shū)》，讓學(xué)生根據(jù)課文比較哪個(gè)合適，討論后，教師指出《珍貴的教科書(shū)》最能準(zhǔn)確地表達(dá)文章的意思。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)在的孩子生活真是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。孩子最喜歡玩，最討厭上學(xué)。老師、家長(zhǎng)都希望孩子考高分，孩子學(xué)習(xí)又苦又累。學(xué)生作文有困難，是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得少。實(shí)踐活動(dòng)最能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次“走進(jìn)爸爸媽媽”的活動(dòng)。這里的農(nóng)村靠近山，著名的焉支山也在本縣，開(kāi)展一次登山運(yùn)動(dòng)，讓家長(zhǎng)、同學(xué)陪同。開(kāi)展一次培育花木、認(rèn)識(shí)植物的活動(dòng)。開(kāi)展一次生活自立活動(dòng)，自己整理房間里的東西，自己洗頭、洗腳，自己主動(dòng)地做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自主意識(shí)。開(kāi)展一次餐盤中的蔬菜營(yíng)養(yǎng)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，懂得珍惜勞動(dòng)成果。開(kāi)展一次家鄉(xiāng)的物產(chǎn)博覽會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生知道家鄉(xiāng)有哪些物產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人們的生產(chǎn)生活情況。

篇10

一、多讀多練，掌握習(xí)作技巧

常言道：“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花”，小學(xué)生閱歷淺，見(jiàn)識(shí)少，跟他們接觸最多的便是課本，教師應(yīng)該及時(shí)、有針對(duì)性地利用課本中的文章，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀，對(duì)文中的優(yōu)美句子，精彩片斷讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記，并作為提供練習(xí)的范例，結(jié)合實(shí)際。讓學(xué)生舉一反三，依照一個(gè)句子、一段話的結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)出內(nèi)容不同而結(jié)構(gòu)相似的片斷，還可利用此片斷進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第5課《煙臺(tái)的?！返诙?、三、四、五自然段分別描寫(xiě)了煙臺(tái)的海冬天、春天、夏天、秋天不同季節(jié)的美景，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，感受到了煙臺(tái)海的美麗，那作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美呢?帶著這問(wèn)題學(xué)生再進(jìn)行朗讀，不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡呤怯许樞虻剡M(jìn)行觀察，并采用了比喻、擬人等修辭手法(此時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)多種修辭手法的運(yùn)用，能給文章增色添彩)，文章才會(huì)寫(xiě)得這么具體。學(xué)生有了真實(shí)的感受，便要及時(shí)讓學(xué)生仿照這段文章的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)不同的季節(jié)的田野的美麗景色。由于方法來(lái)自閱讀，內(nèi)容來(lái)自生活，學(xué)生有了興趣，所以敢寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，有的作品還確實(shí)令人刮目相看。經(jīng)常、適時(shí)地采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍得到提高。

二、充分做好作前準(zhǔn)備活動(dòng)

要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學(xué)生開(kāi)掘作文的源泉。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生。因此，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物。此外教師還必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，把學(xué)生帶入特定的情景中，使學(xué)生情感激越，不吐不快，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)。

三、加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)修改作文的方法

教學(xué)生把作文寫(xiě)具體，訓(xùn)練方法很多，但大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，我在平時(shí)作文教學(xué)中，除了采用上述兩種方法外，還教給學(xué)生豐富作文內(nèi)容和方法。

1．借用擴(kuò)句，豐富內(nèi)容。學(xué)習(xí)了擴(kuò)句，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)句可以使原句的內(nèi)容變得更加具體，于是，在我的作文評(píng)講課上，我特意拿出兩句表達(dá)同一意思的句子讓學(xué)生進(jìn)行比較。如“王老師走進(jìn)教室看著我們”和“五(2)班的王老師面帶笑容走進(jìn)寬敞明亮的教室，笑地看著我們”，這兩句表達(dá)的是同一個(gè)意思，哪句話好?為什么?通過(guò)討論同學(xué)們都認(rèn)為第二句話好，因?yàn)樗讶宋锏纳駪B(tài)、事物特征寫(xiě)出來(lái)了，內(nèi)容就具體了，而且通過(guò)討論同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)上面的句子可以寫(xiě)成“數(shù)學(xué)王老師高興地走進(jìn)嶄新的教室，慈祥地看著我們”，然后用這種方法來(lái)修改自己作文中過(guò)于簡(jiǎn)單的句子，但必須提醒學(xué)生，不是所有的表述句都要這樣詳細(xì)，要看情景而定，當(dāng)學(xué)生看到自己修改后的作文，內(nèi)容確實(shí)豐富多了，他也就進(jìn)一步知道了“啊，這就是具體呀!”。