導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一種心理測(cè)驗(yàn)是參與者隨意繪出房、樹(shù)、人等圖畫，再依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)圖畫加以分析、解釋，由此深入內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)被試者的心理和人格特征，判斷其心理活動(dòng)，這類心理測(cè)驗(yàn)統(tǒng)稱為房樹(shù)人(HTP)繪畫測(cè)驗(yàn)。它上世紀(jì)六十年代始于美國(guó)，后又風(fēng)靡日本，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)受到越來(lái)越多人的青睞。

這種測(cè)驗(yàn)生動(dòng)、有趣，掀開(kāi)了心理投射技術(shù)神秘面紗的一角，探討心理世界，促進(jìn)自我成長(zhǎng)、身心和諧。

活動(dòng)準(zhǔn)備一支鉛筆，一塊橡皮，一張白紙。

活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)你用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅關(guān)于房子、樹(shù)、人物的畫兒，你想怎么畫就怎么畫，但是要求你必須認(rèn)真地畫，不要采取寫生或臨摹的方式，也不要用尺子，不限時(shí)間，也允許涂改。畫完以后請(qǐng)寫上自己的姓名、性別、年齡、文化程度和職業(yè)。

房樹(shù)人描繪以后的提問(wèn)

房子的提問(wèn)

這間房子是在城市還是在郊外?附近有別的人家嗎?天氣怎么樣?住在房子里的主人是怎樣的人?

樹(shù)的提問(wèn)

這是什么樹(shù)(常綠樹(shù)、落葉樹(shù))?科，在什么地方?是孤零零的一棵，還是森林中的一棵?

人的提問(wèn)

這人大約幾歲?是怎樣的人?這個(gè)人是干什么的?他正在干什么?

解秘房樹(shù)人

房

人們成長(zhǎng)的場(chǎng)所，投射內(nèi)心的安全感。

樓房：智商較高；房子畫得像廟宇：兩個(gè)極端，要么是人才。要么就是怪異的行為表達(dá)：強(qiáng)調(diào)地面：缺乏安全感：瓦片畫得很仔細(xì)：追求細(xì)節(jié)和完美：房子側(cè)面畫樓梯：想回避和間接性接觸。

煙囪：向上的直煙暗示受測(cè)者需要出氣筒；向上的煙代表受測(cè)者內(nèi)心的壓力：一般人畫的炯方向會(huì)向右，如果向左可能有精神分裂的傾向。

門：顯示家庭與環(huán)境直接的積極通道，反映出潛意識(shí)中的人際交往關(guān)系。

窗：象征人的眼睛，象征著美和與人被動(dòng)接觸的方式，內(nèi)存的防御狀態(tài)。

樹(shù)

象征感情，投射人們對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)。

樹(shù)表現(xiàn)的是個(gè)體自己幾乎無(wú)意識(shí)的自我形象、姿態(tài)，表示其內(nèi)心的平衡狀態(tài)，由此可顯示出個(gè)體的精神及性的成熟度。當(dāng)然，樹(shù)具有的直接含義是個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，具有生命意義的象征，所以可稱為生命樹(shù)，表現(xiàn)出個(gè)體生命成長(zhǎng)的歷程。

樹(shù)的類型：象征生活態(tài)度、人格傾向。常青樹(shù)：長(zhǎng)生不死，充滿活力；松樹(shù)：上進(jìn)心強(qiáng)，能自我控制，循序漸進(jìn)；落葉樹(shù)：感到自己受外界壓力的影響；垂柳：內(nèi)向，孤僻，缺乏主見(jiàn)；枯樹(shù)：自卑，自貶，抑郁。

樹(shù)干：象征生命的活力。大干：活動(dòng)積極，在現(xiàn)實(shí)或空想中，有攻擊傾向；小十：自我無(wú)力感，不適應(yīng)感，缺乏自信，無(wú)決斷力，追求不適當(dāng)?shù)臐M足；電線柱樣干：通融性差，無(wú)活力，死氣沉沉，注意外表，為人刻板，抽象力強(qiáng)。

樹(shù)枝：象征著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量、能力與適應(yīng)性。枝端尖銳：具有敵意、沖動(dòng)及攻擊性；枝端粗短：外向，性急；過(guò)分向上伸展枝：感情容易高揚(yáng)，活動(dòng)性強(qiáng)，無(wú)視現(xiàn)實(shí)，控制力弱，易怒，好幻想，性格內(nèi)向；樹(shù)枝較下垂：易受別人的影響，不活潑，無(wú)精力，無(wú)抵抗力，易疲勞。

樹(shù)冠：象征個(gè)體性格方而的內(nèi)容。樹(shù)冠過(guò)大，表現(xiàn)性格外向，情感豐富，人際關(guān)系良好，生活充滿活力；樹(shù)冠適中或沒(méi)有樹(shù)冠，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、易傷感。

單線條的樹(shù)：受測(cè)者內(nèi)心憂郁。

人

投射受測(cè)者的自我形象和人格完整性。它能最明顯地反映人的形象，所以畫人時(shí)，會(huì)自發(fā)動(dòng)用心理防御機(jī)制。人反映的是自我現(xiàn)實(shí)像、心理上的和軀體上的自我，當(dāng)然還表現(xiàn)著個(gè)體的理想像，印證著自我的人格內(nèi)容。

符號(hào)化的人：受測(cè)者有掩飾性，說(shuō)謊的能力較強(qiáng)。

頭：頭廁得越大，受測(cè)者的心理年齡越小。一般12歲以后不應(yīng)該出現(xiàn)頭大身體小的樣子，否則可能智力有問(wèn)題。

耳朵：孩子不畫耳朵可能有逆反心理，不愿聽(tīng)家長(zhǎng)嗦；畫大耳朵的受測(cè)者如果面的不是卡通形象，可能比較敏感。

總結(jié)

篇2

[關(guān)鍵字]人力資源供求； 預(yù)測(cè)方法； 述評(píng)；

人力資源供求缺口是反映一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)人力資源利用狀況的重要指標(biāo)。對(duì)未來(lái)人力資源供求缺口的研究離不開(kāi)對(duì)人力資源供給量和需求量的預(yù)測(cè)，而預(yù)測(cè)方法的選取對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果將產(chǎn)生重要影響。

對(duì)人力資源供給的預(yù)測(cè)主要有兩種方法：一是按照經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口本身的定義，從人力資源總量中扣除不能或者不要求進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人口。郭慶松（2004）使用了有效的人力資源供給規(guī)模和人力資源自身的供給規(guī)模兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)上海市未來(lái)幾年的人力資源供給規(guī)模，有效的人力資源供給規(guī)模是將在校學(xué)生規(guī)模從勞動(dòng)適齡人口規(guī)模中予以扣除，然后再加入老年就業(yè)人口數(shù)和遷入勞動(dòng)力人口數(shù)，而人力資源自身的供給規(guī)模的預(yù)測(cè)只需將有效的人力資源供給規(guī)模中減去外來(lái)勞動(dòng)力人口數(shù)就可得到。劉鈞，徐文娟（2011）在預(yù)測(cè)我國(guó)人力資供給規(guī)模時(shí)以適齡勞動(dòng)人口為基礎(chǔ)，將在校學(xué)生數(shù)、在押服刑犯人等不參與社會(huì)勞動(dòng)的人口從適齡勞動(dòng)人口中扣除，進(jìn)而預(yù)測(cè)出人力資源供給的規(guī)模。二是利用勞動(dòng)力參與率來(lái)測(cè)算，即利用人力資源總量預(yù)測(cè)值乘以勞動(dòng)力參與率預(yù)測(cè)值。王金營(yíng)，麗莉（2008）以2000年人口普查數(shù)據(jù)及其他相關(guān)數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，將15歲以上的人力資源總數(shù)分成15歲~24歲、25歲~44歲、45歲~59歲、60歲~64歲、65歲及以上五個(gè)年齡段，對(duì)各個(gè)年齡組的未來(lái)勞動(dòng)力參與率分別作出預(yù)測(cè)和必要的假設(shè)，從而得出各個(gè)年齡段的人力資源供給量，進(jìn)而匯總得到總的人力資源供給量。齊明珠（2010）采用的也是這種方法，所不同的是，其研究的對(duì)象為適齡勞動(dòng)年齡人口，把15歲~64歲的勞動(dòng)年齡人口分為15歲~24歲、25歲~44歲以及45歲~64歲三個(gè)年齡組，然后再分別估測(cè)勞動(dòng)參與率。李明生，張延平（2011）在預(yù)測(cè)廣州市“十二五”時(shí)期勞動(dòng)力供給總量時(shí)首先是利用分要素預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)了未來(lái)各年的勞動(dòng)適齡人口數(shù)目，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)勞動(dòng)參與率的估計(jì)得到最終的人力資源供給規(guī)模。

對(duì)人力資源需求的預(yù)測(cè)也主要有兩種方法：一是運(yùn)用已有的歷史數(shù)據(jù)計(jì)算出歷年的就業(yè)彈性，再結(jié)合定性分析給出所預(yù)測(cè)年份的就業(yè)彈性的估計(jì)值，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的估計(jì)，進(jìn)而計(jì)算出預(yù)測(cè)年份的就業(yè)增長(zhǎng)率，最終得到人力資源的需求數(shù)量。周祝平（2007）在用就業(yè)彈性法對(duì)北京市2006年~2030年人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，將就業(yè)彈性分為城鎮(zhèn)就業(yè)彈性和農(nóng)村就業(yè)彈性，然后分別對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的就業(yè)需求進(jìn)行測(cè)算，最后進(jìn)行匯總得到總的就業(yè)需求量。蔣茜，孫兵（2011）通過(guò)計(jì)算出我國(guó)1995年~2009年的平均就業(yè)彈性0.116作為預(yù)測(cè)未來(lái)人力資源需求的基數(shù)，并將我國(guó)的GDP增長(zhǎng)率設(shè)置8%、9%和10%三個(gè)水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，因而得出了未來(lái)十年我國(guó)人力資源的需求量以及每年的需求增量。二是通過(guò)建立回歸模型預(yù)測(cè)，比較常見(jiàn)的是建立GDP與人力資源總量的一元回歸模型。武曉萍（2000）通過(guò)將三大產(chǎn)業(yè)的實(shí)際就業(yè)量和分產(chǎn)業(yè)的GDP作非線性回歸，得到三大產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)與GDP的函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而預(yù)測(cè)出了三大產(chǎn)業(yè)未來(lái)的人力資源需求數(shù)量。俞章盛，黃晨熹（2001）在對(duì)上海市“十五”時(shí)期勞動(dòng)就業(yè)容量時(shí)，分別用可比價(jià)的GDP和當(dāng)年價(jià)的GDP與就業(yè)需求數(shù)量做回歸分析，擇優(yōu)選用，運(yùn)用了廣義差分法消除了自相關(guān)，并在不同GDP增長(zhǎng)速度的估計(jì)下得出了高低兩個(gè)不同的預(yù)測(cè)方案。白雪梅，丁韋(2007)在建立城鎮(zhèn)勞動(dòng)力需求量對(duì)GDP的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型時(shí)引入了政策因素，將時(shí)間作為虛擬變量，并采用加權(quán)最小二乘法有效地修正了模型，擬合效果比較理想。

人力資源供求預(yù)測(cè)方法研究表明，雖然不同的研究學(xué)者采用的預(yù)測(cè)方法不同，但并不能絕對(duì)地肯定或者否定某一種方法，有的學(xué)者為了提高預(yù)測(cè)的精確性，綜合采用了多種方法，但其最終目標(biāo)是為分析人力資源供求缺口以及提出調(diào)控未來(lái)人力資源供求量的相關(guān)策略做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶松.我國(guó)城市勞動(dòng)力供求及就業(yè)問(wèn)題研究[J].社會(huì)科學(xué),2004,(11):63-71

[2]劉鈞,徐文娟.2010-2030年我國(guó)勞動(dòng)力供求的預(yù)測(cè)和管理[J].求是學(xué)刊,2011,7(38):59-64

[3]王金營(yíng),麗莉.中國(guó)人口勞動(dòng)參與率與未來(lái)勞動(dòng)力供給分析[J].人口學(xué)刊,2006,(4):19-24

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[5]李明生,張延平.廣州市“十二五”時(shí)期勞動(dòng)力供給總量預(yù)測(cè)及分析[J].統(tǒng)計(jì)觀察,2011，(6):92-95

[6]周祝平.北京市勞動(dòng)力供求趨勢(shì)預(yù)測(cè)[J].北京社會(huì)科學(xué),2007,(3):32-37

[7]蔣茜,孫兵.我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求趨勢(shì)預(yù)測(cè)[J].經(jīng)濟(jì)縱橫,2011,(5):43-46

[8]武曉萍.中國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力就業(yè)趨勢(shì)研究[J].南方人口,2000,15(1):50-55

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生　信息檢索　學(xué)習(xí)行為　認(rèn)知方式

[分類號(hào)]G354

1、引言

信息搜索行為是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、信息需求理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)選擇、搜索策略制定、反饋結(jié)果瀏覽與獲取的過(guò)程。該過(guò)程直接受到搜索客體、搜索主體與搜索大環(huán)境的影響，其中用戶作為主體因素越來(lái)越多地被研究者關(guān)注。主體因素主要包括外部特征因素以及內(nèi)部心理因素，如認(rèn)知、人格等。其中，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于搜索策略的選擇有著重要作用，在網(wǎng)絡(luò)信息搜索相關(guān)研究中受到越來(lái)越多的關(guān)注。

個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格是指其在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。在其他外部條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻可能不一致，認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體差異是最重要的因素之一。迄今為止，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動(dòng)型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，最具代表性的是場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型這一組認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體更加傾向于將自身的思考作用于問(wèn)題的相關(guān)材料，憑借自身作為內(nèi)在參照，從自己的認(rèn)知出發(fā)去解讀信息，往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架獨(dú)立分析問(wèn)題；場(chǎng)依存?zhèn)€體則更加傾向于將材料置于“就是這樣”的境界，更多地從一個(gè)觀察者的角度吸收外部信息，將所處環(huán)境作為外在參照，從外界的刺激中去定義知識(shí)、信息，往往傾向于從整體上認(rèn)知事物。這些偏好對(duì)人們?cè)谡J(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為有著持久的影響。

國(guó)外學(xué)者就場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜索的影響有過(guò)部分研究。Ford等發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格和CD－ROM在線搜索之間存在顯著關(guān)聯(lián)；Leader與Klein也表明了在超媒體數(shù)據(jù)庫(kù)搜索中，搜索工具和認(rèn)知風(fēng)格具有直接聯(lián)系；Chen與Ford認(rèn)為用戶由于認(rèn)知風(fēng)格以及個(gè)人性格特征差異，選擇和使用不同的途徑、設(shè)施并采取不同的導(dǎo)航模式；Borgman調(diào)查了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于搜索引擎使用的影響，發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的表現(xiàn)上存在差異；Palmquist與Kim檢驗(yàn)了認(rèn)知風(fēng)格和在線數(shù)據(jù)庫(kù)搜索經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索的影響；Moss與Hale則說(shuō)明了與語(yǔ)言要素相關(guān)的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)互聯(lián)網(wǎng)搜索的影響。

近些年來(lái)中國(guó)學(xué)者在認(rèn)知風(fēng)格應(yīng)用領(lǐng)域也作了不少相關(guān)的研究。周榮剛等考察了背景信息導(dǎo)航幫助和認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存)對(duì)超文本使用過(guò)程中導(dǎo)航績(jī)效和學(xué)習(xí)效果的影響；樊建芳研究了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)組織學(xué)習(xí)的影響；王廣新等從認(rèn)知風(fēng)格的視角，研究了教學(xué)策略和認(rèn)知風(fēng)格的匹配程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響；馬麗等用認(rèn)知風(fēng)格分析了研究性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略設(shè)計(jì)的影響因素；王琦發(fā)現(xiàn)只有基于認(rèn)知風(fēng)格的多媒體外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使不同類型學(xué)習(xí)者都得到充分的發(fā)展空間；金旭將認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，闡述了其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

可以看出，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型主體在提問(wèn)、糾錯(cuò)、思維、學(xué)習(xí)等很多行為上都存在差異。然而目前國(guó)內(nèi)將認(rèn)知風(fēng)格研究應(yīng)用于信息搜索領(lǐng)域還是明顯落后于國(guó)外，針對(duì)以大學(xué)生為主體的科技數(shù)據(jù)庫(kù)使用的研究也鮮有報(bào)道。另外，雖然若干信息資源使用研究發(fā)現(xiàn)兩種認(rèn)知風(fēng)格主體行為的差異，但從中很難總結(jié)出兩者的規(guī)律性特征。本文將針對(duì)在校大學(xué)生的科技數(shù)據(jù)庫(kù)檢索行為進(jìn)行細(xì)致研究，從而獲得相關(guān)方面的規(guī)律。

研究用戶在使用信息檢索系統(tǒng)時(shí)的差異，是開(kāi)報(bào)界面的一個(gè)重要途徑，從而根據(jù)這些差異去設(shè)計(jì)界面。選擇檢索資源、檢索策略的過(guò)程中，用戶內(nèi)部的認(rèn)知可能會(huì)產(chǎn)生變化，從而引起外化為行為的調(diào)整。不同認(rèn)知風(fēng)格是否會(huì)外化出不同的行為表現(xiàn)?如有差異，是否具有一定特征或規(guī)律?這些特征或規(guī)律與認(rèn)知風(fēng)格具體有著怎樣的聯(lián)系?這些都是本文探討的內(nèi)容。

針對(duì)以上未知的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，針對(duì)在校大學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索行為，進(jìn)行了觀察和分析，并重點(diǎn)考察了認(rèn)知風(fēng)格和檢索行為的關(guān)聯(lián)性。

2、大四學(xué)生無(wú)干預(yù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介與分析

觀察具有一定信息檢索經(jīng)驗(yàn)的大四學(xué)生在沒(méi)有任何其他信息干預(yù)、自我摸索學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)于目標(biāo)檢索策略學(xué)習(xí)的行為，分析不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)效果(學(xué)會(huì)與否、學(xué)習(xí)效率)上的差異。

2.2　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.2.1　被試的選擇　本次實(shí)驗(yàn)共招募大四學(xué)生28人，在實(shí)驗(yàn)前首先要求這28名被試者進(jìn)行“鑲嵌圖測(cè)試”完成認(rèn)知風(fēng)格分組。經(jīng)過(guò)測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立者16人，場(chǎng)依存者12人。

2.2.2　實(shí)驗(yàn)原理　每位被試配以一網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在安靜的環(huán)境下讓其完成檢索任務(wù)。明確的搜索任務(wù)屏蔽了信息需求因素，默認(rèn)的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索界面屏蔽了資源選擇因素，每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案屏蔽了檢索結(jié)果評(píng)估的因素。按照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的思路，將實(shí)驗(yàn)控制于檢索過(guò)程，排除其他干擾信息以便于觀察用戶在檢索過(guò)程中對(duì)檢索策略的學(xué)習(xí)行為。

衡量被試對(duì)檢索策略的學(xué)習(xí)效果，是基于其對(duì)“高效”檢索策略的偏離程度。本文主要從檢索方法的選擇和放詞去衡量學(xué)習(xí)效果。能夠高效地檢索出正確結(jié)果的方式被認(rèn)為是最優(yōu)策略(即目標(biāo)策略)。

1－10輪任務(wù)要求在CNKI中國(guó)知網(wǎng)搜索平臺(tái)高級(jí)檢索界面下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、一個(gè)檢索框內(nèi)放一個(gè)檢索詞進(jìn)行檢索，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，即文獻(xiàn)篇數(shù)，檢索結(jié)果多于或少于標(biāo)準(zhǔn)答案都不算正確。目的是看被試是否會(huì)學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與方法完成任務(wù)。

11－15輪任務(wù)要求在上述條件下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、非并且一個(gè)檢索框內(nèi)放一個(gè)檢索詞來(lái)進(jìn)行檢索，目的是看被試是否會(huì)在學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯非檢索方法完成任務(wù)。

16－18輪任務(wù)要求在上述條件下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、非、或并且一個(gè)檢索框內(nèi)放一個(gè)檢索詞來(lái)進(jìn)行檢索，目的是看被試是否會(huì)在學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與、邏輯非基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯或檢索方法完成任務(wù)。

19－20輪任務(wù)要求在上述條件下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、非、或，一框一詞，并且通過(guò)加框來(lái)滿足任務(wù)要求進(jìn)行檢索，目的是觀察被試是否會(huì)在學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與、非、或基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)加框放詞檢索方法完成任務(wù)。

2.2.3　實(shí)驗(yàn)流程

?組織被試完成認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試。

?對(duì)被試按場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格分組。

?實(shí)驗(yàn)人員講述實(shí)驗(yàn)要求，被試正式開(kāi)始檢索。

?被試完成檢索任務(wù)1。

?被試完成檢索任務(wù)2。

?被試完成檢索任務(wù)20。

?被試完成調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

2.3　指標(biāo)提取與分析

在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的后期處理中，首先根據(jù)每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)錄像和填寫的問(wèn)卷信息進(jìn)行統(tǒng)一提取整理。剔

除奇異值，只分析剩下的26位被試者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。場(chǎng)獨(dú)立組有15個(gè)數(shù)據(jù)，場(chǎng)依存組有11個(gè)數(shù)據(jù)。

2.3.1　學(xué)習(xí)效果

?指標(biāo)提取。在這里，對(duì)于被試的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)準(zhǔn)確高效的檢索策略。其學(xué)習(xí)效果的衡量是根據(jù)被試采取的檢索策略與“標(biāo)準(zhǔn)策略”之間的差異。筆者采用賦值的方法，設(shè)計(jì)了“檢索策略得分”這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，給界定的標(biāo)準(zhǔn)策略賦一分，被試采用的策略從檢索方法的選擇和放詞兩個(gè)方面賦值，視其與標(biāo)準(zhǔn)策略的偏差依次遞減給分。如果完全符合標(biāo)準(zhǔn)策略，則得滿分――1分。也考慮了不同檢索任務(wù)的難度予以適當(dāng)上下浮動(dòng)。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的檢索任務(wù)來(lái)說(shuō)，選擇的檢索方法相對(duì)檢索詞放置方式而言對(duì)檢索結(jié)果的影響程度要大很多，因此，在權(quán)重的賦值上，檢索方法的權(quán)重是0.8，關(guān)鍵詞放置方式的權(quán)重是0.2。最后被試的檢索策略得分的計(jì)算公式為：

檢索策略得分＝檢索方法得分×0.8＋關(guān)鍵詞放置方法得分×0.2。

其中對(duì)每種檢索方法的評(píng)分如表1所示(其中滿分為1分，最低分為O分)：

1－0輪檢索任務(wù)的給分方法依據(jù)3－9號(hào)給分標(biāo)準(zhǔn)，被試完成檢索任務(wù)所采用的檢索策略越接近期望的目標(biāo)方法，即高級(jí)檢索邏輯與方法，得分越高，反之亦然。

11－20輪檢索任務(wù)的給分方法依據(jù)1－9號(hào)給分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闄z索難度的提高也相應(yīng)地加大了接近目標(biāo)方法的難度，所以給分相應(yīng)上升，其中正確使用了邏輯與或非的策略得分為滿分。

依據(jù)目標(biāo)方法，對(duì)每種檢索詞放置方式的評(píng)分如表2所示(其中滿分為1分，最低分為0分)：

因?yàn)槿蝿?wù)單中所設(shè)計(jì)檢索策略難度是層層遞進(jìn)-的，因此應(yīng)該把同等級(jí)難度的策略得分做組間差異比較。將20輪數(shù)據(jù)分四段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：1－10輪、11－15輪、16－18輪、19－20輪，比較不同認(rèn)知風(fēng)格組在相同檢索任務(wù)下的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。

?數(shù)據(jù)處理。相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)樣本數(shù)量較少且樣本分布未知，故采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal，Wallis檢驗(yàn)。結(jié)果匯總?cè)绫?所示：

由上表可以看出：

1－10輪K－W統(tǒng)計(jì)量的概率p值為0.038，小于顯著性水平α(0.05)，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。得分均值0.71＞0.62，說(shuō)明獨(dú)立組學(xué)習(xí)效果更好。

11－15輪K-W統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.002，小于α(0.05)，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。均值0.88＞0.74，說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立組在11－15輪的策略得分高于場(chǎng)依存組，學(xué)習(xí)效果較場(chǎng)依存組更好。

16－18輪K－W統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.002，小于α(0.05)，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。均值0.92＞0.82，說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立組在16－18輪的策略得分高于場(chǎng)依存組，學(xué)習(xí)效果較場(chǎng)依存組更好。

19－20輪K-W統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.057，大于α(0.05)，接受零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是不顯著的，總體分布不存在顯著差異。

?分析。與認(rèn)知風(fēng)格理論解釋相符：獨(dú)立組的被試目標(biāo)性更強(qiáng)，集中注意于目標(biāo)任務(wù)，邊試錯(cuò)邊總結(jié)，不會(huì)囿于以往的偏好，也不會(huì)輕易下結(jié)論，不容易受一兩次檢索結(jié)果失敗的干擾；激勵(lì)來(lái)自于自身，在自我摸索中不斷積累信息進(jìn)行分析推測(cè)，反復(fù)思考反饋結(jié)果和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，因此可以更快學(xué)習(xí)到高效準(zhǔn)確的檢索策略。而依存組則缺乏獨(dú)立思考，帶著以往使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的偏好，不容易跳出思維定勢(shì)；雖然也注意到界面上的相關(guān)信息，但更多地是盲目試錯(cuò)，沒(méi)有將有關(guān)信息和已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地組織起來(lái)分析思考，且對(duì)失敗結(jié)果的反應(yīng)較大，更容易產(chǎn)生自我效能感下降。

2.3.2　學(xué)會(huì)速度與最終學(xué)會(huì)比例

?數(shù)據(jù)提取。在分析不同認(rèn)知風(fēng)格被試學(xué)會(huì)高級(jí)檢索策略的速度與最終學(xué)會(huì)的人數(shù)比例方面，本文設(shè)計(jì)了“平均學(xué)會(huì)輪數(shù)”與“學(xué)會(huì)人數(shù)占組內(nèi)總體比例”兩個(gè)指標(biāo)，通過(guò)兩組被試學(xué)會(huì)目標(biāo)檢索方法所需試錯(cuò)學(xué)習(xí)的平均輪數(shù)和學(xué)會(huì)人數(shù)占組內(nèi)總?cè)藬?shù)的比例，來(lái)比較兩組被試在學(xué)習(xí)速度和學(xué)會(huì)結(jié)果方面的差別。

場(chǎng)獨(dú)立組總體學(xué)會(huì)情況如表4所示：

有關(guān)兩組被試平均學(xué)會(huì)輪數(shù)的計(jì)算，按照在各階段檢索過(guò)程中被試首次使用目標(biāo)檢索方法且獲得正確檢索結(jié)果作為其學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

由表中數(shù)據(jù)可以看出，1－10輪任務(wù)獨(dú)立組的學(xué)習(xí)速度快于依存組，11－15輪慢于依存組，16－18輪又快于依存組，19－20輪沒(méi)差別。而在學(xué)會(huì)人數(shù)占總體人數(shù)比例上，依存組始終高于獨(dú)立組。

?分析。四個(gè)階段任務(wù)難度是依次遞增的。1－10輪獨(dú)立組學(xué)會(huì)更快，因?yàn)楠?dú)立組通過(guò)分析思考很快找到最優(yōu)檢索策略，依存組則相對(duì)較慢。11－15輪依存組相對(duì)較快學(xué)會(huì)，是因?yàn)槿蝿?wù)突然變化，獨(dú)立組并不會(huì)輕易下一個(gè)結(jié)論，面對(duì)新任務(wù)會(huì)結(jié)合以前經(jīng)驗(yàn)花時(shí)間重新思考；依存組則順著前面的慣性繼續(xù)試錯(cuò)，一旦獲得一次正確結(jié)果便堅(jiān)持做下去不再嘗試其他方法，檢索結(jié)果的正確可以讓他們很快穩(wěn)定使用一種策略。

引言部分也指出，獨(dú)立風(fēng)格的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立一個(gè)概念需要較多次反復(fù)與思考，一旦確立則學(xué)習(xí)效果呈飛躍式上升；而依存風(fēng)格的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中是根據(jù)已有信息逐漸建立一個(gè)概念，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)定上升。因此，在任務(wù)難度較大、不容易確定正確答案的任務(wù)中，獨(dú)立組的整理分析優(yōu)勢(shì)可能會(huì)更明顯，比如16－18輪任務(wù)(難度又提升了一個(gè)水平，但難度是在之前的基礎(chǔ)上加上去的)，獨(dú)立組明顯快于依存組，可見(jiàn)其結(jié)合前面使用高級(jí)檢索和邏輯與的經(jīng)驗(yàn)，加上善于分析推理，很快學(xué)會(huì)新的目標(biāo)策略；而依存組在1－15“學(xué)會(huì)”以后顯然沒(méi)有深入思考，還是在新的任務(wù)上試錯(cuò)，因此學(xué)習(xí)效果不如獨(dú)立組那樣有飛躍式上升。最后兩輪兩組沒(méi)有顯著差異，與實(shí)驗(yàn)輪數(shù)有限可能也有關(guān)系。

關(guān)于總體最終學(xué)會(huì)的比例，這里的“學(xué)會(huì)”是指使用了正確的檢索策略并且獲得了正確的檢索結(jié)果。場(chǎng)依存組被試對(duì)檢索結(jié)果正確與否很關(guān)注，這在很大程度影響著他們學(xué)習(xí)行為中的決策；場(chǎng)獨(dú)立組被試即使獲得正確結(jié)果也會(huì)繼續(xù)探究策略本身，而并不十分關(guān)心結(jié)果，只關(guān)注任務(wù)。這樣，繼續(xù)探索中的試錯(cuò)有可能使他們獲得錯(cuò)誤結(jié)果的幾率增加。

2.3.3　獨(dú)立分析思考能力

?數(shù)據(jù)分析。通過(guò)分析大四不同認(rèn)知風(fēng)格被試組前后10輪學(xué)習(xí)行為相關(guān)性，可以發(fā)現(xiàn)被試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析思考能力的差異。

場(chǎng)獨(dú)立組所用指標(biāo)為Xi、Yi(i＝1，2，…，16)，分別代表16名被試前10輪做對(duì)次數(shù)與后lO輪做對(duì)次數(shù)。利用相關(guān)分析(cmTelation analysis)對(duì)Xi、Yi進(jìn)行檢驗(yàn)。Pearson相關(guān)系數(shù)為0.666，屬于中度相關(guān)，概率P值為

0.005，小于顯著性水平，故可以認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立組被試前10輪做對(duì)次數(shù)與后10輪做對(duì)次數(shù)存在中度相關(guān)關(guān)系。

對(duì)場(chǎng)依存組作相同分析，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.294，認(rèn)為不相關(guān)，概率P值為0.354，大于顯著性水平，故可以認(rèn)為場(chǎng)依存組被試前10輪做對(duì)次數(shù)與后10輪做對(duì)次數(shù)不存在相關(guān)關(guān)系。

?選擇策略的原因歸類。在對(duì)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，要求被試者對(duì)每個(gè)檢索任務(wù)的選擇策略都要以文字輸入的方式寫出使用該策略的理由，對(duì)各種理由進(jìn)行分析，可以判斷出被試者對(duì)檢索策略的運(yùn)用是基于理性的思考還是感性的判斷。

對(duì)選擇理由的分析，將問(wèn)卷中所有出現(xiàn)的理由分為四類：分析型、經(jīng)驗(yàn)型、直覺(jué)型和盲目型，然后對(duì)這四類思維方式按理性程度的高低賦分，具體賦分方式如表6所示：

在實(shí)驗(yàn)分析中，認(rèn)為第一題的選擇原因較能體現(xiàn)被試基于不同認(rèn)知風(fēng)格的思考方式，所以對(duì)首輪原因及之后的選擇原因進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)。其中首輪原因是基于分析和經(jīng)驗(yàn)的被試賦值為2，盲目的賦值為1，之后實(shí)驗(yàn)的賦值依據(jù)表6中的賦分標(biāo)準(zhǔn)。

首輪檢索策略選擇原因中兩組被試的理性占比情況如圖l所示：

第二輪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開(kāi)始，對(duì)每個(gè)被試每輪在問(wèn)卷中填寫的檢索方法選擇原因按表6歸類與賦值，然后進(jìn)行加總?cè)∑骄?，得到每個(gè)人的原因賦值均分，在此基礎(chǔ)上將原因賦值數(shù)據(jù)等距分為四組：2－4分、4－6分、6－8分、8－10分，顯然得分越高，選擇檢索方法的理性程度越高。然后統(tǒng)計(jì)兩組被試的原因得分在這五段得分區(qū)間內(nèi)的頻次分布比例。

場(chǎng)依存組原因得分頻次如圖2所示：

場(chǎng)依存組分值分布在6－8分的被試占總體被試的41.67％，分布在4－6分的占25％，分布在2－4、8－10分的均占總體16.67％，分布在2分以下占總體百分比為零。

場(chǎng)獨(dú)立組原因得分頻次如圖3所示：

場(chǎng)獨(dú)立組原因分值分布在6－8分的被試占總體被試的53.330％，分布在4－6分的占13.33％，分布在2－4分的占6.67％，分布在8－10分的占26.67％，2分以下占總體百分比為零。

?分析。場(chǎng)獨(dú)立組更善于思考前后事物之間的聯(lián)系，分析成功或失敗的原因，進(jìn)行總結(jié)；場(chǎng)依存組相比之下更傾向從外界獲取相關(guān)信息用于分析，而不是以自身為中心。

從選擇策略的原因分類可以看出，首輪選擇原因中場(chǎng)獨(dú)立組中理性分析的被試多于場(chǎng)依存組，在以后的檢索任務(wù)中，場(chǎng)獨(dú)立組被試能夠?qū)z索策略的選擇提供較為充分的理論依據(jù)的個(gè)體也多于場(chǎng)依存組。由此可以說(shuō)明，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中思考分析更趨理性。

3、結(jié)論

在自我摸索式學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立者具有更好的學(xué)習(xí)效果，即可以采用高效準(zhǔn)確的方法去解決問(wèn)題。

場(chǎng)獨(dú)立組在無(wú)干預(yù)任務(wù)下學(xué)習(xí)速度較快，而在增加任務(wù)難度時(shí)，可能會(huì)暫時(shí)較慢，花較多時(shí)問(wèn)去確立一個(gè)新的概念；一旦真正“學(xué)會(huì)”，能在后面相關(guān)的任務(wù)中靈活運(yùn)用已學(xué)到的策略。場(chǎng)依存組則更依賴正確的反饋結(jié)果來(lái)錨定一種檢索策略，而不是仔細(xì)思考策略本身，因此不容易將已經(jīng)使用的策略靈活運(yùn)用到新的任務(wù)中去?？梢哉J(rèn)為，在任務(wù)難度較大、任務(wù)之間具有相關(guān)性的時(shí)候，獨(dú)立風(fēng)格的人學(xué)習(xí)得更快更靈活。

篇4

【關(guān)鍵詞】暖通設(shè)計(jì);問(wèn)題;對(duì)策

近年來(lái)，高層建筑及其附屬人防地下室的出現(xiàn)，在一定程度上緩解了城市中土地資源的壓力，尤其是建筑物中的人防地下室，集很多功能于一身，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代建筑的建筑理念。為了完善高層住宅及其附屬的人防地下室的暖通設(shè)施，我們有必要認(rèn)真研究高層住宅及其附屬的人防地下室的通風(fēng)排煙設(shè)計(jì)，考察這種高層建筑的暖通設(shè)計(jì)情況，并結(jié)合施工實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，給出更加科學(xué)合理的高層住宅及其附屬人防地下室暖通設(shè)計(jì)方案。

1 高層住宅及其附屬人防地下室暖通設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

暖通設(shè)計(jì)中有兩個(gè)問(wèn)題需特別注意：一是節(jié)能問(wèn)題;二是與其它各專業(yè)工種間的協(xié)調(diào)配合問(wèn)題。暖通設(shè)計(jì)與建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、電氣、裝修等各專業(yè)設(shè)計(jì)均有密切的關(guān)系，施工前應(yīng)加強(qiáng)校對(duì)與審核，建設(shè)單位的良好配合也是提高工程設(shè)計(jì)質(zhì)量必不可少的重要因素。

1.1 空調(diào)負(fù)荷及空氣參數(shù)的計(jì)算誤差大

在目前建筑暖通的設(shè)計(jì)之中空調(diào)主機(jī)容量普遍偏大源于其空調(diào)負(fù)荷的計(jì)算存在著誤差，建筑物空調(diào)負(fù)荷計(jì)算的相關(guān)因素有如下幾個(gè)：一是外窗傳遞的太陽(yáng)輻射熱量;二是圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳遞的溫度;三是新風(fēng)量以及滲透空氣所帶來(lái)的負(fù)荷;四是室內(nèi)照明及其余熱源的散熱量;五是其它的負(fù)荷。建筑暖通設(shè)計(jì)師在進(jìn)行空調(diào)負(fù)荷計(jì)算時(shí)一般會(huì)依據(jù)民用建筑供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范的相關(guān)規(guī)定而行，然而空調(diào)負(fù)荷計(jì)算的誤差仍然不可避免的出現(xiàn)，一方面的原因是暖通設(shè)計(jì)師在負(fù)荷計(jì)算時(shí)過(guò)于擔(dān)心錯(cuò)項(xiàng)、漏項(xiàng)的出現(xiàn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)使用目的，因此保守地選擇較大的參數(shù)。筆者則認(rèn)為在暖通設(shè)計(jì)中留有合理的調(diào)節(jié)余地十分重要，但卻不能濫用保守?cái)?shù)據(jù)，而應(yīng)該將建筑相關(guān)參數(shù)加以考慮從而避免空調(diào)負(fù)荷計(jì)算的誤差將會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。

建筑相關(guān)參數(shù)與暖通設(shè)計(jì)師空調(diào)負(fù)荷計(jì)算之間有著一定的聯(lián)系。例如，在暖通設(shè)計(jì)初期時(shí)，建筑施工相關(guān)人員并未給暖通設(shè)計(jì)者提供準(zhǔn)確的門窗材料與尺寸數(shù)據(jù)、外墻及屋面保溫材料的種類也模糊不清，或者是在提供了相關(guān)數(shù)據(jù)之后于后期做出調(diào)整而未另行通知。除此之外，冬季建筑的空氣參數(shù)需遵循的規(guī)范要求有廁所溫度不小于13℃、浴室溫度至少超過(guò)26℃等，并且冬季供暖系統(tǒng)的熱負(fù)荷需將門窗傳遞的冷空氣參數(shù)加入到計(jì)算范圍之內(nèi)，但在現(xiàn)實(shí)生活中很多暖通設(shè)計(jì)師為了降低成本及減少工作量而忽略這部分的熱負(fù)荷能量，致使其計(jì)算的空氣參數(shù)在一定程度上存在缺陷，影響了建筑暖通設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。

1.2 通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不完善

目前我國(guó)在通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中仍存在較大缺陷，主要表現(xiàn)在：一是通風(fēng)空調(diào)設(shè)計(jì)時(shí)忽略結(jié)構(gòu)梁與吊頂各參數(shù)的標(biāo)高配合，將風(fēng)管的標(biāo)高盲目壓低進(jìn)而導(dǎo)致吊頂標(biāo)高也被迫降低，對(duì)于建筑的舒適度及美觀造成了較大影響;二是通風(fēng)空調(diào)管道與給排水、電氣管線布置所起的沖突問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮;三是空調(diào)風(fēng)口的位置被隨意調(diào)動(dòng)，甚至在空調(diào)主干管的變徑及彎頭等處也存在設(shè)置送風(fēng)口的情況，導(dǎo)致氣流的加速變化而產(chǎn)生噪聲。但在實(shí)際情況中，暖通設(shè)計(jì)人員并未嚴(yán)格地按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了在諸多建筑中風(fēng)管穿過(guò)防火墻的位置以及風(fēng)管穿過(guò)變形縫的兩側(cè)都未有效地安裝防火閥的情況。上述關(guān)于通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖在后期可進(jìn)行再調(diào)整，然而調(diào)整將會(huì)產(chǎn)生一定的返工浪費(fèi)，而且調(diào)整后的效果也會(huì)遠(yuǎn)低于之前合理規(guī)劃的質(zhì)量水平，從而對(duì)系統(tǒng)的正常運(yùn)行與維修產(chǎn)生不可避免的影響。

1.3 材料選用及設(shè)備設(shè)置的不合理

在目前建筑暖通設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題之中，保溫材料的選用不盡合理是較為突出的一個(gè)，因?yàn)閮?yōu)良的保溫材料與技術(shù)能夠?qū)ㄖ馁|(zhì)量水平起到不可或缺的作用。建筑暖通設(shè)計(jì)中對(duì)于保溫材料的選用應(yīng)符合建筑絕熱材料的應(yīng)用類型和基本要求的相關(guān)規(guī)定，保溫材料最好選用熱系數(shù)不超過(guò)0.2的材料，除對(duì)材料導(dǎo)熱系數(shù)的考慮外，還應(yīng)將材料的燃燒性能、吸水率以及強(qiáng)度等指標(biāo)列入?yún)⒖挤秶?。大量?shí)踐表明，對(duì)于保溫材料所付出的投資在一年左右即可通過(guò)所節(jié)約的能量收回，因?yàn)榱己玫谋貤l件可使熱量的損失率降低95%左右，極大程度上減少了無(wú)用熱量的增長(zhǎng)。除此之外，在高層的城市建筑暖通設(shè)計(jì)中很多建筑暖通設(shè)計(jì)師過(guò)于看重住戶的埋地設(shè)置而忽略了公用立管的熱脹氣問(wèn)題，導(dǎo)致伸縮器及補(bǔ)償器不能合理地發(fā)揮作用，進(jìn)而出現(xiàn)管道熱脹伸縮拉裂的現(xiàn)象，因此暖通設(shè)計(jì)師需要嚴(yán)格地參考管道熱補(bǔ)償、散熱器設(shè)備、系統(tǒng)水力平衡以及承壓能力等相關(guān)因素，從而才能有效地對(duì)供暖系統(tǒng)公用立管的分區(qū)進(jìn)行合理設(shè)置。

2 高層住宅及其附屬人防地下室暖通設(shè)計(jì)之中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 設(shè)計(jì)方面要嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)范。

我們?cè)趯?duì)高層建筑的暖通設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，很多問(wèn)題的出現(xiàn)是由于沒(méi)有遵守相關(guān)的規(guī)范和要求。因此，在進(jìn)行實(shí)際的暖通設(shè)計(jì)之前，有必要組織相關(guān)的設(shè)計(jì)人員學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)規(guī)范的力度，并定期進(jìn)行必要的考核，通過(guò)科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲手段，不斷的增強(qiáng)設(shè)計(jì)人員在執(zhí)行設(shè)計(jì)規(guī)范方面的力度，不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)人員的自覺(jué)性和積極性。

2.2 選擇空調(diào)系統(tǒng)方面要更加科學(xué)合理。

對(duì)于空調(diào)系統(tǒng)的選擇，很重要的方面是對(duì)其調(diào)節(jié)功能是否良好方面的考慮，看其能否適應(yīng)全年周期性負(fù)荷方面出現(xiàn)的變化。雖然在前期存在較高的投資成本，但是在后期實(shí)際的運(yùn)轉(zhuǎn)中成本方面卻很低。基于這樣的考慮，在選擇空調(diào)系統(tǒng)的時(shí)候，就需要對(duì)各個(gè)方面的綜合因素進(jìn)行全方位的考慮。在對(duì)方案進(jìn)行選擇的時(shí)候，就需要根據(jù)相關(guān)的要求，結(jié)合實(shí)際的情況。選擇合理、科學(xué)和可行的方案，這是保證空調(diào)系統(tǒng)更加科學(xué)合理的重要內(nèi)容。

2.3 設(shè)計(jì)方面要具備可靠性和可行性。

在設(shè)計(jì)的階段，按照可靠性和可行性的指引進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是保證暖通設(shè)計(jì)具備使用權(quán)力關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)之一。在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的制定和選擇時(shí)，需要考慮符合供水、供電和技能環(huán)保、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)法規(guī)等方面的需要。

2.4 對(duì)于設(shè)計(jì)的綜合要考慮經(jīng)濟(jì)性。

在高層建筑的暖通設(shè)計(jì)中，對(duì)于各種設(shè)計(jì)方案的比較除了考慮前面提及的因素之外，還需要綜合的考慮經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題。這也是對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行合理選擇的重要因素。另外，在比較方案的積極性時(shí)，不僅需要根據(jù)設(shè)計(jì)的報(bào)價(jià)來(lái)進(jìn)行比較，還需要從實(shí)際使的周期考慮，還需要綜合的計(jì)算設(shè)備使用的壽命，以及相關(guān)的運(yùn)行、維護(hù)和投資方面的費(fèi)用。在甲方提出設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之中，要同時(shí)滿足空調(diào)和供暖兩方面的要求，這就要統(tǒng)籌分析和把握設(shè)計(jì)在冬夏綜合使用的問(wèn)題，進(jìn)而保證設(shè)計(jì)方案可以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)施。

3 結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行高層住宅及其附屬人防地下室暖通設(shè)計(jì)時(shí)，要嚴(yán)格的遵守相關(guān)的規(guī)范和要求，確保設(shè)計(jì)的可行性、合理性以及可靠性，還要綜合的考慮到設(shè)計(jì)方面的節(jié)能和經(jīng)濟(jì)性，提高建筑物整體質(zhì)量，保證人們生活方面的品質(zhì)，從而有效的提高高層建筑安全和（下轉(zhuǎn)第274頁(yè)）（上接第234頁(yè)）環(huán)保方面的美譽(yù)度。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

團(tuán)體輔導(dǎo)新趨勢(shì)

――神奇的探索(歷奇)教育

張德聰

張德聰教授主講的團(tuán)體輔導(dǎo)新趨勢(shì)－神奇的“探索歷奇”教育。以工作坊的方式，借助靈活多變的活動(dòng)內(nèi)容，提高參與者的自我認(rèn)識(shí)。參會(huì)人員都被張德聰先生的富厚積累及專業(yè)的程度所震撼。

專家簡(jiǎn)介：國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)研究所（輔導(dǎo)組）博士。現(xiàn)任國(guó)立空中大學(xué)臺(tái)北學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心主任，兼行政院青少年促進(jìn)委員會(huì)委員、中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、“財(cái)團(tuán)法人張老師”基金會(huì)董事、臺(tái)北市青少年心理衛(wèi)生委員會(huì)委員等多項(xiàng)要職。

臺(tái)灣專家張德聰教授(左一)在講授探索教育課，和學(xué)員互動(dòng)的場(chǎng)景。探索教育又叫歷奇教育，意為經(jīng)歷一種嶄新的經(jīng)驗(yàn)的教育?？闯鰞晌焕蠋煹目谛土藛?？他們?cè)诋惪谕暤胤窒韯偟玫男陆?jīng)驗(yàn)：“Happy everyday! ”從他們生動(dòng)的神情當(dāng)中，我們不經(jīng)意間領(lǐng)略到了探索教育的美。

心理輔導(dǎo)中“房樹(shù)人”測(cè)驗(yàn)(HTP)的基本理論及其應(yīng)用

周光昭

中小學(xué)校心理輔導(dǎo)策略

吳曉蓓

此次主講同輩團(tuán)體的功能、形成、對(duì)青少年問(wèn)題的影響和學(xué)校的三級(jí)輔導(dǎo)策略。

臺(tái)灣專家吳曉蓓在北京市廣渠門中學(xué)講示范課。講的是“同輩團(tuán)體”對(duì)青少年的影響與輔導(dǎo)策略。關(guān)愛(ài)青少年學(xué)生，關(guān)心他們所受的“同輩壓力”，吳曉蓓老師真是善解人意?。?/p>

專家簡(jiǎn)介：吳曉蓓現(xiàn)任臺(tái)北市立誠(chéng)正國(guó)民中學(xué)資料組長(zhǎng)。畢業(yè)于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)學(xué)系。

教師如何掌控心中的氣候

韓正雄

此次主講中小學(xué)生情緒【EQ】管理的方式和策略，教師如何掌控心中的氣候情緒的自我修煉與應(yīng)用。不與慪氣共舞、要自在又自主。情緒有持續(xù)性與感染性，亦有可控制性，情緒掌控的意義，知人之明，人和事通。

專家簡(jiǎn)介：現(xiàn)任新竹青少年咨商中心督導(dǎo)。美國(guó)圣母大學(xué)教育研究所碩士。，從事新竹青少年咨商中心輔導(dǎo)工作三十年。

專家簡(jiǎn)介：進(jìn)修于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所、臺(tái)北師范大學(xué)特殊教育研究所。觀護(hù)協(xié)會(huì)活動(dòng)主委、教育培訓(xùn)主委、會(huì)員咨詢技能培訓(xùn)。

臺(tái)灣專家周光昭在講“房樹(shù)人”心理測(cè)驗(yàn)。聽(tīng)課的老師們專注認(rèn)真地聽(tīng)課

謝月英

介紹輔導(dǎo)模式所依循的輔導(dǎo)理念，五種有效心理輔導(dǎo)策略及有效輔導(dǎo)策略檢核表。談了同輩團(tuán)體對(duì)青少年的重要性，分析同輩壓力下的從眾行為、團(tuán)體中的個(gè)人行為及相關(guān)的因素。

參加本次論壇的兩位臺(tái)灣美女專家。從左到右分別是謝月英老師，吳曉蓓老師。謝月英、吳曉蓓老師共同講述：中小學(xué)心理輔導(dǎo)策略

篇6

【關(guān)鍵詞】 自殺；訪談；創(chuàng)傷；自我概念；心理分析

中圖分類號(hào)： B846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)06-00407-04

研究表明對(duì)小孩的虐待和忽視與兒童、青少年、成人的自殺高度相關(guān)［1］,其中自殺未遂者有早年與父母分離的特征，因標(biāo)準(zhǔn)不一，其比例從10%-77%不等［2］；自我概念由自尊和自我意象兩部分組成，低自尊在自殺中扮演了重要作用［3］。自殺與低的自我意象高度相關(guān)［4］。朱相華等做過(guò)相關(guān)的實(shí)證性研究［5］。以上研究一般都采用自我意識(shí)報(bào)告的方式，由于兒時(shí)創(chuàng)傷和自我概念都是比較隱私和敏感的話題,自殺者容易有意無(wú)意地夸大或是隱瞞相關(guān)信息，因此研究的效度和信度可能會(huì)到受到影響。另外自殺是一個(gè)非常個(gè)體化、隱私化的事件，更適合深入的個(gè)體訪談。

為了進(jìn)一步探索自殺未遂者的兒時(shí)創(chuàng)傷和自我概念，本研究于2005年1-5月，以可以繞過(guò)意識(shí)防御的心理分析式的訪談方法，對(duì)30名自殺未遂者進(jìn)行了個(gè)體式訪談。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

研究組來(lái)自廣州、深圳兩地精神病院的住院病人，共30名。均在3年內(nèi)有自殺歷史。其中女性20名，平均年齡30±5歲；男性10名，平均年齡30±6歲。入組病例均無(wú)軀體及神經(jīng)系統(tǒng)明顯異常。對(duì)照組與研究組來(lái)源相同，無(wú)自殺歷史，共30名，經(jīng)SCL-90癥狀自查陽(yáng)性數(shù)目低于43項(xiàng)，總分低于160的自愿參與者。兩組被試在性別、年齡、婚姻狀況及受教育程度等方面無(wú)顯著性差異(P0.05)。

1.2訪談方法

1.2.1 一般性意識(shí)層面訪談。內(nèi)容包括年齡、婚姻、受教育狀況、早年是否有長(zhǎng)期離開(kāi)父母生活的經(jīng)歷。（本研究以15歲為早年的最遲年齡界限，以至少離開(kāi)父母之一為標(biāo)準(zhǔn)）。

1.2.2 夢(mèng)和最初記憶的收集

詢問(wèn)研究組在自殺前一周內(nèi)一般會(huì)做什么樣的夢(mèng)？對(duì)照組一般做什么樣的惡夢(mèng)？詢問(wèn)所有參與者最早記得的一件事情是什么？

1.2.3 房樹(shù)人繪畫投射測(cè)試

該測(cè)試有良好的信度和效度［6］。指導(dǎo)語(yǔ)是：請(qǐng)?jiān)谶@張紙上畫一間房子、一顆樹(shù)和一個(gè)人，嘗試畫一個(gè)完整的人，不是漫畫人或火柴人。

1.3 程序

第一步擬定訪談方案，準(zhǔn)備訪談材料。第二步聯(lián)系訪談對(duì)象，尋找自殺未遂人群。第三實(shí)施訪談：先做一般性意識(shí)層面訪談，以緩解現(xiàn)場(chǎng)的緊張與不適；其次，再進(jìn)行繪畫測(cè)試。研究者對(duì)繪畫內(nèi)容不進(jìn)行任何語(yǔ)言或非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，繪畫者可以有口頭和身體語(yǔ)言。最后，請(qǐng)他們放松下來(lái)，完成夢(mèng)和最初記憶的收集。繪畫中獲得的安全與鎮(zhèn)定，有助于最后這項(xiàng)工作的完成。整個(gè)訪談一般為時(shí)40分鐘。第四步對(duì)所獲材料進(jìn)行析出和編碼，然后以心理分析的理念為框架進(jìn)行質(zhì)的分析和必要的量的分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 描述統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等。

2 結(jié)果

2.1 兩組早年離開(kāi)父母生活情況比較

研究組有10人(33%)早年離開(kāi)父母生活，多于對(duì)照組的1人(3%)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ χ2 =14.730,P=0.000）。如：我5歲那年，父母離婚了，哥哥比我大很多，我住他家，但嫂子對(duì)我很兇(X女士，23歲)；我5歲前一直與外婆一起生活，父母太忙，到16歲才與父母在一起，小時(shí)候別人都說(shuō)父母不要我了（D女士，35歲）；我一出生，父母就離婚了，到15歲才第一次見(jiàn)到母親，像陌生人一樣，以后也沒(méi)有聯(lián)系了（F先生，34歲）。

2.2 兩組夢(mèng)中出現(xiàn)死亡、鬼魂的恐怖場(chǎng)景比較

研究組有5人因精神不穩(wěn)定等情況沒(méi)有進(jìn)行夢(mèng)的報(bào)告。研究組的惡夢(mèng)數(shù)目和夢(mèng)的恐怖程度都多于對(duì)照組（見(jiàn)表1）。表1 研究組和對(duì)照組夢(mèng)境恐怖場(chǎng)景的比較，n（%）

場(chǎng)景研究組（N=25）對(duì)照組（N=30）P值(確切檢驗(yàn))

惡夢(mèng)176

被殺等場(chǎng)面122

夢(mèng)見(jiàn)鬼51 0.205

如：我?guī)状螇?mèng)見(jiàn)一個(gè)小孩，身體到處流血（G女士，40歲，曾割腕自殺）；我在自殺前一星期，經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)有人拿刀砍她女兒，一臉都是血，好可怕（L女士，40歲，曾跳水自殺）；我去買東西，看見(jiàn)了一個(gè)鬼一樣的人，突然看見(jiàn)一輛木車朝我開(kāi)過(guò)來(lái)，沒(méi)有人推，它自己走，前面還有嘴，一張一張的，很高大，我躲不開(kāi)，被車壓了，覺(jué)得自己掉下了懸崖，旁邊一條蛇，要咬我。這時(shí)出現(xiàn)一個(gè)人，把我拉起來(lái)，帶到地獄一樣的地方，那里有很多可怕的鬼，他請(qǐng)我吃飯。吃著吃著發(fā)現(xiàn)吃的全是一些可怕的東西，再抬頭看那個(gè)人，他突然變得很丑，臉上千瘡百孔（Y先生，38歲，曾服藥自殺）。

對(duì)照組30人，只有6人能回憶起自己做過(guò)的惡夢(mèng)，有2人是夢(mèng)見(jiàn)被追殺，其他的是夢(mèng)見(jiàn)了很大的蛇，或是從哪兒不小心掉下來(lái)，等等，1人夢(mèng)見(jiàn)鬼。

2.3 兩組的早年創(chuàng)傷記憶比較

研究組有18人呈現(xiàn)了自己最早的記憶，其中消極的有16個(gè)，對(duì)照組提供最早記憶22個(gè)，其中消極的有5個(gè)，研究組的早年創(chuàng)傷記憶多于對(duì)照組（χ2=6.74，P=0.006）。研究組16個(gè)消極記憶中較多的主題有挨打（4個(gè)）、需求得不到滿足生氣（4個(gè)）、偷家里東西（3個(gè)）。

如：我大概5歲，父親打我，連棍子都打斷了，我哭都沒(méi)有哭一聲，一個(gè)小時(shí)后就服藥自殺，后被救活，那是我第一次自殺（M女士，40歲）；我父親不愛(ài)我,總是將家里所有東西鎖得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，有一次，我找到了鑰匙，偷了不少東西（F先生，33歲）；5歲時(shí)，不知什么原因，父母打我，打得很痛，我很生氣，想還手，又不敢（Y先生，27歲）；我和我爸說(shuō)話，他不理我，家里氣氛冷得象冰窖（Y先生，30歲）。

2.4 兩組繪畫投射測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

研究組因繪畫技能或情緒原因共得繪畫25張。對(duì)照組上交繪畫30張。表2顯示研究組的自我意象不完整、將樹(shù)或人涂黑、斷枝數(shù)均多于對(duì)照組，其中自我意象不完整、斷枝P值均為0.058。

表2 研究組和對(duì)照組繪畫測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，n

項(xiàng)目研究組(N=25)對(duì)照組（N=30）P值（確切檢驗(yàn)）

自我意象不完整610.039

將樹(shù)或人涂黑600.006

樹(shù)干創(chuàng)傷300.088

斷枝610.039

樹(shù)或房子不完整520.140

3討論

關(guān)于自殺未遂者有著早年與父母分離經(jīng)驗(yàn)的研究國(guó)外也有，Susan J在20樣本中，發(fā)現(xiàn)自殺未遂組與對(duì)照組有差異，但是差異并不顯著［7］。馬長(zhǎng)鎖等所介紹的研究結(jié)果［8］：自殺未遂者中早年父母死亡者占13.5%,早年與父母長(zhǎng)期分居者占18.9%。本研究以15歲為早年的最遲年齡界限，以至少離開(kāi)父母之一為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自殺未遂組的比率為33%，明顯高于對(duì)照組的3%。早年與父母分居很容易產(chǎn)生被棄感、無(wú)價(jià)值、無(wú)意義感，這些可能均與自殺緊密相關(guān)。

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按榮格的理論，夢(mèng)中的自已是代表自己的意識(shí)人格，而夢(mèng)中的其他人或物，都可能是自己心靈的一部分，比如夢(mèng)中出現(xiàn)一個(gè)流血的小孩可能代表她自己的內(nèi)在小孩。依此看來(lái)，研究組在自殺前的夢(mèng)以恐怖與死亡為主，表明了他們自殺前自我概念很低，自我的力量很小，意識(shí)自我處于極其危險(xiǎn)的狀態(tài)。榮格的這種看法得到了新近研究的支持。Maltsberger 強(qiáng)調(diào)自殺者的夢(mèng)絕大多數(shù)都是自我陳述式的夢(mèng)，此種夢(mèng)用非語(yǔ)言的方式表達(dá)心理危險(xiǎn)，和自己對(duì)心理危險(xiǎn)的反應(yīng)［9］。這種夢(mèng)一般都會(huì)展現(xiàn)心理的創(chuàng)傷和無(wú)助的感覺(jué)［10］，小孩子經(jīng)常做這種夢(mèng)［11］，成人的這種夢(mèng)實(shí)際上是退轉(zhuǎn)到小孩階段的表現(xiàn)。自殺者在夢(mèng)中會(huì)關(guān)注于問(wèn)題的不可解決性和絕望的感覺(jué)，會(huì)表現(xiàn)為放棄或是投降。夢(mèng)中的這種感覺(jué)有時(shí)會(huì)非常強(qiáng)烈，甚至超過(guò)清醒時(shí)的感覺(jué)。因而夢(mèng)中的這種感覺(jué)會(huì)提高自殺欲望。

阿德勒認(rèn)為，能記得起來(lái)的最早事件一直影響著當(dāng)事人，對(duì)性格的塑造有著舉足輕重的作用。后來(lái)的敘事療法，人生劇本等學(xué)說(shuō)也表明了這一想法有其合理之處。本研究表明，研究組的最初記憶中反映的創(chuàng)傷以身體被虐和父母情感的被棄為主，其比率明顯高于對(duì)照組，從另一個(gè)角度支持了以上的研究成果。

根據(jù)房樹(shù)人繪畫投射的有關(guān)理論［12］，人的意象通常意味著畫者本人的無(wú)意識(shí)自我，自我意象不完整通常意味著內(nèi)隱自尊低，面部沒(méi)有五官或是缺漏經(jīng)常表明畫者已經(jīng)沒(méi)有生存意愿。涂黑經(jīng)常象征著死亡。樹(shù)象征著生命的能量。樹(shù)干有創(chuàng)傷一般象征著在成長(zhǎng)過(guò)程中，有過(guò)嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。樹(shù)有斷枝表示發(fā)育不完整、缺乏生命力，房子象征著生命的實(shí)體，易碎的、老舊的房子一般意味著畫者正考慮離開(kāi)世界。如圖1，作者是一位因自殺未遂正在住院的女士（37歲），圖中的人沒(méi)有五官，也沒(méi)有手，腳非常細(xì)，可能表明她內(nèi)在的自我措手無(wú)策，支持脆弱，生存意愿不強(qiáng)，房子破舊而簡(jiǎn)陋且不完整（如沒(méi)有窗戶），樹(shù)已枯萎，意味著生命力近于枯竭。樹(shù)葉處于旋轉(zhuǎn)糾纏的態(tài)勢(shì)，表明其能量找不到出口?？傊?，其表明作者的自尊和生命力均較為低下。

圖1

圖2為對(duì)照組作品，作者是大學(xué)二年級(jí)女生，顯示了更為壯碩的自我與更為旺盛的生命但同時(shí)也更為理想化的生命狀態(tài)。

圖2

本研究的繪畫測(cè)試顯示研究組的自我意象不完整、將樹(shù)或人涂黑、樹(shù)干創(chuàng)傷斷枝數(shù)均多于對(duì)照組，顯示研究組的早年創(chuàng)傷大于對(duì)照組，而內(nèi)隱自尊、生命力、安全感低于對(duì)照組。投射出創(chuàng)傷和內(nèi)隱自我概念尤其是自我意象與自殺有著密切的關(guān)系。

由上可見(jiàn)，本研究的心理分析式的訪談支持了國(guó)外的研究結(jié)果，即自殺未遂者的兒時(shí)創(chuàng)傷多于常人，而自我概念劣于常人，顯示兒時(shí)創(chuàng)傷及自我概念與自殺行為可能具有密切關(guān)系。雖然成年人的自殺與婚戀、家庭、經(jīng)濟(jì)狀況等有著高度的相關(guān)，但是處于同樣危機(jī)中的人卻只有極少數(shù)選擇了自殺這種極端的方式，可見(jiàn)自殺的原因并不象看上去的那樣簡(jiǎn)單。本研究表明兒時(shí)的創(chuàng)傷、教育方式和居住方式似乎與自殺有著緊密的關(guān)系。提示防止自殺要從娃娃抓起。值得注意的是本研究發(fā)現(xiàn)自殺未遂者具有較高的早年與父母分離的經(jīng)歷，這對(duì)于我們國(guó)家日益增多的留守、單親、全托兒童現(xiàn)象是一個(gè)警示。

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關(guān)鍵詞 心理教育；班級(jí)管理；技工學(xué)校；心理索質(zhì)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0063-02

Application of Psychological Education in Class Management of Technical Schools//YE Fenghua

Abstract Based on the analysis of the psychological status and psychological demand of students in technical school， this paper explores the application of psychological education for class management， by the psychological assessment tools， psychological crisis intervention and psychological theme class meeting， etc. It has been proved that the psychological education plays an important role in promoting a good atmosphere in class.

Key words psychological education； class management； technical school； psychological quality

1 引言

近幾年，技校生因心理問(wèn)題而發(fā)生的悲劇性事件不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定，給技工學(xué)校的管理工作帶來(lái)較大考驗(yàn)。班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)管理單元，在整個(gè)管理環(huán)節(jié)中發(fā)揮著巨大作用。傳統(tǒng)教育管理模式只會(huì)導(dǎo)致生源流失越來(lái)越嚴(yán)重，加上目前招生難度越來(lái)越大，學(xué)校的生存壓力也在日益增長(zhǎng)。結(jié)合當(dāng)前管理形勢(shì)，應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心和意識(shí)形態(tài)去改變學(xué)生的行為。因?yàn)樾袨槭切睦淼恼鎸?shí)反映，學(xué)生的行為問(wèn)題皆產(chǎn)生于心理根源，解決學(xué)生行為問(wèn)題，歸根結(jié)底需從學(xué)生的心理入手，找到學(xué)生管理教育的有效途徑，很多行為問(wèn)題就能迎刃而解。因此，加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育，幫助解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)其健康的心理索質(zhì)和完善的人格，是技工學(xué)校班級(jí)管理教育工作的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2 技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒(méi)有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會(huì)行為上均能表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也正處于從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生心理正處于成熟與半成熟狀態(tài)，追求獨(dú)立卻又依賴性強(qiáng)，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強(qiáng)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致在行為上產(chǎn)生一系列問(wèn)題的主要原因是以下三個(gè)心理問(wèn)題。

1）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。由于技校生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，造成在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)。特別是當(dāng)教師講的某一部分知識(shí)聽(tīng)不懂時(shí)，又不肯下功夫向教師或同學(xué)請(qǐng)教，慢慢地形成惡性循環(huán)，更加不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2）個(gè)性心理問(wèn)題。無(wú)論是因?yàn)橹锌悸浒?，還是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇了技校的學(xué)生，總覺(jué)得比起讀高中的同學(xué)低人一等，感覺(jué)能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對(duì)自己的前途不抱希望。也有些獨(dú)生子女或家庭留守兒童因環(huán)境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識(shí)強(qiáng)，自私自利，性格暴躁，偏執(zhí)等個(gè)性明確。

3）人際心理問(wèn)題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對(duì)人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關(guān)系中常處于一種緊張狀態(tài)，甚至對(duì)人與人之間的交往有逃避心理，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)上的虛擬交友，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的空缺。

基于以上心理問(wèn)題和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，學(xué)生更渴望得到有關(guān)心理健康的教育。

3 在班級(jí)管理中心理教育的應(yīng)用

通過(guò)房樹(shù)人等心理測(cè)評(píng)工具了解學(xué)生心理 新生入學(xué)時(shí)應(yīng)做好心理檔案的建立，在選擇心理測(cè)評(píng)工具時(shí)可結(jié)合學(xué)生不同興趣愛(ài)好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試軟件和房樹(shù)人等工具了解學(xué)生的不同特性。在班會(huì)課期間利用房樹(shù)人繪畫的測(cè)評(píng)方式可起到比較大的效果，因?yàn)榉繕?shù)人投射測(cè)試操作便捷且高效，能較好地規(guī)避學(xué)生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過(guò)投射分析，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特征以及創(chuàng)傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對(duì)性地與學(xué)生溝通和干預(yù)。同時(shí)，通過(guò)測(cè)試也更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發(fā)揮最大的潛能。這樣對(duì)個(gè)人和集體的成長(zhǎng)都具有非常好的指導(dǎo)作用。

及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好心理危機(jī)干預(yù) 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩(wěn)定，動(dòng)蕩較大，有些學(xué)生經(jīng)歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險(xiǎn)的行為，如突然出現(xiàn)冷漠、焦慮、人際關(guān)系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或說(shuō)教，更不能批評(píng)，需直接或間接了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與其家人進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。常用的心理危機(jī)干預(yù)模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)）、認(rèn)知模式（引導(dǎo)其認(rèn)清生活的困難和錯(cuò)誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制）和心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式（從心理、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)范疇來(lái)尋找危機(jī)干預(yù)的策略）。在實(shí)際操作中針對(duì)不同對(duì)象的需要選擇有效的干預(yù)模式。

利用班會(huì)課，開(kāi)展心理健康主題教育 班會(huì)課是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會(huì)課可充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和良好班風(fēng)的形成有不可低估的作用。在班會(huì)課開(kāi)展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過(guò)共同討論及體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受，學(xué)會(huì)去思考，在潛移默化中去影響學(xué)生，提高自我疏導(dǎo)、自我教育的能力。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，采取不同的教育方式 在日常班級(jí)管理中應(yīng)認(rèn)真了解不同學(xué)生的氣質(zhì)、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現(xiàn)，采取不同的教育方式。在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助其找出缺點(diǎn)與不足。通過(guò)暗示、鼓勵(lì)等方法，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，提高安全感，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，如參與學(xué)校的文體活動(dòng)等。從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛(ài)好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的集體性協(xié)調(diào)發(fā)展。

助人自助，陪伴成長(zhǎng) 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時(shí)期，一方面覺(jué)得自己是成年人，想獨(dú)立，可另一方面，經(jīng)濟(jì)等還存在很大的依賴性。因此，針對(duì)需要心理支持及幫助的學(xué)生，在尊重其成人感的同時(shí)，盡量少用命令及代辦的方式去解決問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)泄情緒的同時(shí)，多一些引導(dǎo)及選擇給予，幫助其面對(duì)和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長(zhǎng)。總之，教師給予學(xué)生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學(xué)生自己去成長(zhǎng)。

巧用暗示，營(yíng)造積極環(huán)境 暗示法是心理學(xué)常用到的方法，在班級(jí)級(jí)管理中恰當(dāng)應(yīng)用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學(xué)生在暗示的作用下接受無(wú)言的約束與批評(píng)，將正能量潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，具有非常積極、主動(dòng)的影響，具體有以下三種做法。

1）環(huán)境暗示。良好的環(huán)境能使人心曠神怡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則使人產(chǎn)生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學(xué)習(xí)階段，環(huán)境氛圍對(duì)其影響更大。因此在布置教室時(shí)，整個(gè)教室內(nèi)容的選材非常重要，應(yīng)選擇積極向上的素材，寫一些貼切學(xué)生的警句，如“明天我會(huì)為昨天的我感到驕傲”，定制班訓(xùn)，懸掛名人畫像，利用黑板報(bào)、墻報(bào)宣傳本班的近期奮斗目標(biāo)、好人好事及班級(jí)之星等。

2）語(yǔ)言暗示。在平時(shí)的師生交流中，教師應(yīng)針對(duì)不同性格、不同類型的學(xué)生采用不同的語(yǔ)言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學(xué)生去感悟。交流中多從鼓勵(lì)、支持學(xué)生的角度出發(fā)，使其容易接受采納，從而改變現(xiàn)狀。

3）行為暗示。在心理教育過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大，因此，教師通過(guò)“以身作則”的行為可起到很好的標(biāo)桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養(yǎng)，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個(gè)人魅力，成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的典范。

4 結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展，筆者也從中得到了很多的便利。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]心理因素；樹(shù)木人格測(cè)量法；會(huì)計(jì)證考試

1.引言

會(huì)計(jì)證是從事會(huì)計(jì)工作的職業(yè)資格證書，參加并通過(guò)會(huì)計(jì)證考試，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)生就業(yè)水平具有重要意義。目前對(duì)于提高會(huì)計(jì)證考試通過(guò)率的研究，大多集中于教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容合理配置等方面，對(duì)學(xué)生心理因素沒(méi)有充分地關(guān)注。本文將以我校2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)心理學(xué)的一種有效的測(cè)試方法――樹(shù)木人格測(cè)量法（吉沅洪，2010）調(diào)查2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)2班學(xué)生的群體心理特征，并分析會(huì)計(jì)證通過(guò)學(xué)生和未通過(guò)學(xué)生的心理因素差異，研究結(jié)果對(duì)進(jìn)一步因材施教、促進(jìn)學(xué)生心理健康具有一定意義。

2.研究方法

2.1樹(shù)木人格測(cè)量法

樹(shù)木人格測(cè)量法是通過(guò)被測(cè)對(duì)象畫一棵樹(shù)，就可以知道其內(nèi)心世界或人格特征，是一種心理評(píng)價(jià)方法。1950年，德國(guó)人柯赫創(chuàng)立了這一方法，樹(shù)木象征著人的原始本能或內(nèi)在情感，從某種程度上說(shuō)是畫者的自我投影和象征。樹(shù)木的大小、上下、左右，以及正斜、偏倚度都有一定的喻義。通過(guò)畫面中的樹(shù)木具體形狀，就可以分析出他的精神世界和物質(zhì)世界的狀況，知曉繪畫者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。心理學(xué)中的一些主觀測(cè)驗(yàn)，如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)等的出發(fā)點(diǎn)都從最簡(jiǎn)單的畫樹(shù)開(kāi)始，然后依據(jù)相關(guān)的指標(biāo)來(lái)探究被測(cè)者的心理。樹(shù)木人格測(cè)量法常常被用于臨床心理治療實(shí)踐，目前已經(jīng)被應(yīng)用到青少年抑郁癥的判別（嚴(yán)虎，2012；黃朝俠，2012）、學(xué)生性格判定（萬(wàn)超，2014）和中外學(xué)生性格對(duì)比（萬(wàn)超，2014）等研究方面。

2.2評(píng)價(jià)方法

為了對(duì)比會(huì)計(jì)證考試通過(guò)的學(xué)生和未通過(guò)學(xué)生的心理差異，從認(rèn)知、氣質(zhì)、性格、情緒四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（俞國(guó)良，2007）。認(rèn)知是對(duì)自我存在意識(shí)的認(rèn)知度；氣質(zhì)包括性別取向、自信心、感性與理性；性格包括是否固執(zhí)、是否內(nèi)外向；情緒包括心理壓力大小、遵守紀(jì)律程度等，以上指標(biāo)都可以從學(xué)生所繪制的樹(shù)木中表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)吉沅洪（2010）的研究，對(duì)不同的畫樹(shù)表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行分類，并賦予數(shù)值，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表1，表中被測(cè)對(duì)象的各項(xiàng)賦值相加，更趨近于0則更趨近于正常心理。同時(shí)對(duì)于各類指標(biāo)進(jìn)行分類對(duì)比，則可發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生和未通過(guò)學(xué)生的心理取向。

2.3調(diào)查分析方法

調(diào)查時(shí)間為2015年10月，讓學(xué)生在A4打印紙上畫一棵樹(shù)。要求是：“依照自己所想的，畫一棵大樹(shù)，不需要深入思考，憑直覺(jué)快速完成?！笔栈貑?wèn)卷34份，其中通過(guò)會(huì)計(jì)證考試的5名學(xué)生，未通過(guò)的29名。

依照表1中的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)5名通過(guò)會(huì)計(jì)證考試的學(xué)生和其他學(xué)生所畫樹(shù)的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)比通過(guò)會(huì)計(jì)證考試的5名學(xué)生的指標(biāo)均值與未通過(guò)考試的29名學(xué)生的平均值，統(tǒng)計(jì)其各項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)，對(duì)比分析5名學(xué)生具有的心理特征與未通過(guò)會(huì)計(jì)證的29名學(xué)生心理素質(zhì)的差異，分析心理因素對(duì)會(huì)計(jì)證通過(guò)率的影響。

3.研究結(jié)果分析

3.1總體心理正常度對(duì)比

5名通過(guò)會(huì)計(jì)證學(xué)生的心理正常度指標(biāo)值為0.35，29名未通過(guò)學(xué)生的心理正常度指標(biāo)值為0.46，總體來(lái)看，通過(guò)的學(xué)生比未通過(guò)學(xué)生的心理更趨近于0，即更為平常。但根據(jù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，雙尾檢驗(yàn)概率值為0.122，即在95%的確信度下，通過(guò)學(xué)生與未通過(guò)學(xué)生的總體心理正常度不存在顯著的差異。

在所測(cè)的8項(xiàng)指標(biāo)中，通過(guò)的學(xué)生在自我存在意識(shí)、性格內(nèi)外向、性格固執(zhí)程度3項(xiàng)指標(biāo)值大于未通過(guò)學(xué)生，即在這三類指標(biāo)所闡述的心理正常度不如未通過(guò)學(xué)生，其他5項(xiàng)指標(biāo)則優(yōu)于未通過(guò)學(xué)生，可以判斷，與未通過(guò)學(xué)生相比，通過(guò)學(xué)生的心理正常度更高，但只是稍微的差異，并不存在極為顯著的差距。

3.2心理因素的差異分析

3.2.1自我存在意識(shí)

未通過(guò)學(xué)生的自我意識(shí)更加平常，有40%的通過(guò)考試學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)自我不關(guān)心，另有40%表現(xiàn)出過(guò)于關(guān)心自我，平常心的占20%，可見(jiàn)通過(guò)的學(xué)生并沒(méi)有確定的自我意識(shí)傾向，在未通過(guò)考試的學(xué)生中，只有7%的未通過(guò)學(xué)生不關(guān)心自我，另有24%表現(xiàn)出過(guò)于關(guān)心自我，可見(jiàn)對(duì)于自我存在意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)會(huì)計(jì)證考試通過(guò)與否沒(méi)有影響，自我意識(shí)并不是影響會(huì)計(jì)證考試通過(guò)的主要因素。

3.2.2性別取向

通過(guò)的學(xué)生在性別取向上均為正常，而未通過(guò)學(xué)生中有17%存在戀母情結(jié)，可見(jiàn)通過(guò)學(xué)生和未通過(guò)學(xué)生雖然總體上不存在太多差異，但有戀母情結(jié)的學(xué)生都沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證考試。

3.2.3自信力

通過(guò)考試的學(xué)生的自信心均為正常，沒(méi)有自卑和驕傲的情況，而未通過(guò)的學(xué)生中有17%表現(xiàn)出驕傲自負(fù)，有3%的學(xué)生表現(xiàn)出自卑。表現(xiàn)為驕傲或自卑的學(xué)生都沒(méi)有通過(guò)考試。

3.2.4感性理性

通過(guò)的學(xué)生在感性和理性的氣質(zhì)方面均為正常，沒(méi)有過(guò)于理性和過(guò)于感性的，而未通過(guò)學(xué)生中只有55%是正常，有38%過(guò)于感性，7%過(guò)于理性?？梢?jiàn)過(guò)于感性和過(guò)于理性的性格均不利于通過(guò)會(huì)計(jì)證考試。

3.2.5性格內(nèi)外向

從性格方面，通過(guò)的學(xué)生多表現(xiàn)出內(nèi)向性格，沒(méi)有外向性格的，而未通過(guò)學(xué)生的性格也以內(nèi)向?yàn)橹?，但?4%的未通過(guò)學(xué)生為外向性格，可見(jiàn)外向型性格不利于會(huì)計(jì)證的通過(guò)。

3.2.6固執(zhí)程度

通過(guò)的學(xué)生和未通過(guò)的學(xué)生中大部分均為不固執(zhí)也不圓滑的性格，但有7%的未通過(guò)學(xué)生是固執(zhí)性格，而沒(méi)有圓滑性格的。而通過(guò)學(xué)生中有20%是圓滑性格的，可見(jiàn)固執(zhí)性格的學(xué)生都沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證考試。

3.2.7心理壓力程度

從心理壓力方面看，通過(guò)的學(xué)生和未通過(guò)的學(xué)生中絕大多數(shù)為心理壓力小的。在未通過(guò)學(xué)生中有3%是心理壓力大的，可以說(shuō)心理壓力大的都沒(méi)有通過(guò)考試，說(shuō)明要通過(guò)考試需要較好的心理壓力調(diào)節(jié)。

3.2.8遵守紀(jì)律程度

通過(guò)的學(xué)生和未通過(guò)的學(xué)生中大多數(shù)都是遵守紀(jì)律的，通過(guò)的學(xué)生中有20%是不守紀(jì)律的，但沒(méi)有完全無(wú)視紀(jì)律的，未通過(guò)的學(xué)生中有14%是完全不遵守紀(jì)律的，可見(jiàn)完全不守紀(jì)律的學(xué)生都沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證考試。

4.結(jié)論和討論

篇9

近幾年以來(lái)，很多高職院校與國(guó)外院校開(kāi)辦了合作辦學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于這些高職高專院校來(lái)說(shuō)，合作班專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成模式可供參考。如何進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核也需要相應(yīng)改變，需要借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一條更適合中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)課程考核方式，以充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；雙語(yǔ)課程；考核方式

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）10012901

0 前言

近些年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)一些高職院校紛紛與國(guó)外高等院校創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。作為一所老牌?？茖W(xué)校-浙江水利水電?？茖W(xué)校在浙江省高職院校較早與國(guó)外高等院校開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱NMIT）開(kāi)展了合作辦學(xué)，共開(kāi)辦計(jì)算機(jī)信息管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)合作辦學(xué)專業(yè)。課程采取中新合作教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)均有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來(lái)我校講授；還有8門專業(yè)課程由NMIT指定教學(xué)內(nèi)容，但日常教學(xué)由我校選用具有雙語(yǔ)教學(xué)水平的教師擔(dān)任，我校雙語(yǔ)教師在授課時(shí)要求采用雙語(yǔ)教學(xué)方式。管理會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)營(yíng)銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。自2007年開(kāi)始，本人開(kāi)始教授《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程，以下就《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程的教學(xué)考核方式改革進(jìn)行探討，愿能給其他雙語(yǔ)課程教學(xué)考核方式的改革提供一些幫助。

1 《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核方式改革的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)大多選用國(guó)外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材，我?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過(guò)這些原版教材，我校學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)就能接觸到國(guó)外先進(jìn)的《管理會(huì)計(jì)》專業(yè)知識(shí)，掌握管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新發(fā)展成果。在日常的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意在將國(guó)外先進(jìn)知識(shí)和理念帶給國(guó)內(nèi)，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革，使之適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特色。

2 《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教考核方式發(fā)展變革分析

2007年以來(lái)，本人一直從事《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)工作，一直在探討適應(yīng)合作辦學(xué)特色的雙語(yǔ)課程考核方式?？偨Y(jié)起來(lái)，《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程教學(xué)考核方式主要經(jīng)歷了2個(gè)時(shí)期。

第一時(shí)期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開(kāi)始的2年里，《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)所用的教材選用國(guó)外原版教材，教學(xué)所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結(jié)合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算題幾個(gè)部分。這種考核方式最主要的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求非常高，學(xué)生分?jǐn)?shù)一般都不高。

第二時(shí)期：統(tǒng)一期中、期末雙語(yǔ)考試。通過(guò)和學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，造成不少學(xué)生在使用原版英文教材，全英文教學(xué)課件的講學(xué)中難以把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，在第3年開(kāi)始，本人開(kāi)始嘗試在課件制作中將關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)標(biāo)上中文解釋，上課過(guò)程中中英文混合講授和解釋專業(yè)知識(shí)，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時(shí)不要求完全用英文作答。這個(gè)階段，由于講解時(shí)課件中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)采用了中文解釋，試卷作答時(shí)也不要求完全用英文作答，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)容易些，作答起來(lái)也好些，分?jǐn)?shù)相對(duì)高些。

3 中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核方式改革措施

從《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)效果對(duì)比來(lái)看，第二個(gè)時(shí)期教學(xué)方式的教學(xué)效果要明顯強(qiáng)于第一時(shí)期的教學(xué)方式。當(dāng)然，目前僅通過(guò)兩次統(tǒng)一考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)引入一些過(guò)程考核手段，這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又可使教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際。據(jù)此，《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核可以作出以下改革。

（1）考核方式多樣化?！豆芾頃?huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程本身貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥目己朔绞健NIT沒(méi)有對(duì)所有課程制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)靈活制定。一般來(lái)講，專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程的考核包括以下幾個(gè)部分：期末考試（約占30%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（約占30%）、小組作業(yè)（約占20%）、課堂提問(wèn)和討論（約占20%）。

（2）強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制。在NMIT考核體系中，平時(shí)作業(yè)是

課程考核很重要的一部分，一般都會(huì)占到最終成績(jī)的40%

左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現(xiàn)了全面質(zhì)量控制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果控制。這與我們目前的考核方式有很大區(qū)別。在我校的考核體系中，期中、期末統(tǒng)一考試成績(jī)往往占了80%，對(duì)出勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的考核只占到20%左右，對(duì)過(guò)程控制體現(xiàn)不明顯。這容易造成很多學(xué)生突擊一下就可能通過(guò)考試，而平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)效果卻體現(xiàn)不出來(lái)。因此，應(yīng)借鑒新方考核方式，修改對(duì)合作班學(xué)生的考核方式，增加對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重，加大過(guò)程控制力度。

（3）注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，所以考核過(guò)程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程在考核設(shè)計(jì)上要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自由創(chuàng)新和探索。因此，可以通過(guò)給學(xué)生確定作業(yè)題目范圍，然后由學(xué)生自由查閱相關(guān)參考資料，自主解決問(wèn)題并能在課堂用英語(yǔ)演講方式表達(dá)出來(lái)的方式來(lái)考查學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化專業(yè)人才的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)需要在兼顧提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，探索一條更適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。本文結(jié)合作者多年雙語(yǔ)課程教學(xué)體會(huì)，提出了《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發(fā)揮《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平方面的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞] 程式教學(xué)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；心理調(diào)適課程

[中圖分類號(hào)] G261.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0096-04

1 干部培訓(xùn)需求的新變化對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué) 的沖擊

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的加速和政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，干部所處的行政環(huán)境發(fā)生了深刻變化，如何有效快速應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變、突發(fā)的局面是擺在廣大干部面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著我國(guó)干部人事制度改革的推進(jìn)，干部在學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等自身素質(zhì)方面不斷更新提升。這都促使干部培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出一些新特征，對(duì)干部教育培訓(xùn)提出了一些新要求，相對(duì)于“是什么”和“為什么”，參訓(xùn)干部對(duì)“怎么做”的需求更為迫切，能力提升和技能習(xí)得成為干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的重點(diǎn)和關(guān)鍵，實(shí)效性和操作性成為評(píng)價(jià)干部教育培訓(xùn)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)和重要尺度。

能力的發(fā)揮和技能的施展具有特定的適用范圍和應(yīng)用條件，這就決定了能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練對(duì)特定現(xiàn)實(shí)情境具有較強(qiáng)的依賴性。而由于教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)情境等的限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要承載的是信息傳遞的功能，教師是信息發(fā)出者，學(xué)員是信息接收者，課堂環(huán)境脫離問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)情境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員不能真實(shí)體驗(yàn)和切實(shí)感受教師所傳遞的知識(shí)和技能，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果始終停留在書本上和記憶里，從而失去了在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，培訓(xùn)效果大打折扣，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)用于能力提升類課程時(shí)存在的致命缺陷，傳統(tǒng)課堂教學(xué)開(kāi)始逐漸滯后于干部培訓(xùn)需求的新變化。

2 改良傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本思路

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的整合成為可能，真實(shí)情境的模擬變成現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)員體驗(yàn)為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，以仿真實(shí)訓(xùn)室為依托，注重學(xué)員能力塑造和技能習(xí)得的實(shí)訓(xùn)課程逐漸成為現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異和各地干部教育培訓(xùn)實(shí)際的不同，干部教育培訓(xùn)資源分配不平衡的問(wèn)題持續(xù)存在，對(duì)于一些基層黨校來(lái)說(shuō)，仿真實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施并沒(méi)有得到較大范圍和規(guī)模的普及，課堂教學(xué)依然是各級(jí)基層黨校干部教育培訓(xùn)中的主流教學(xué)組織形式。

實(shí)訓(xùn)課程的核心是在仿真情境下通過(guò)對(duì)知識(shí)、能力和技能的體驗(yàn)幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)心理和行為上的持久改變。從這點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)器具只是輔助模擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，而不是區(qū)分實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課堂教學(xué)的根本。同時(shí)，器具和設(shè)備在營(yíng)造仿真情境的功能價(jià)值上并不具有唯一性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)同樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在能力實(shí)訓(xùn)方面的不足。因此，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改良使其具有實(shí)訓(xùn)功能，就成為干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)注學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和真實(shí)感受是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改造的主要方向，這種體驗(yàn)和感受的集中反映就是學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)。因此，圍繞學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)是輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)功能的主要路徑。

3 干部心理調(diào)適課程學(xué)員動(dòng)態(tài)參學(xué)動(dòng)機(jī)的 分析

干部心理調(diào)適課程的設(shè)置目標(biāo)是提高學(xué)員在壓力情境下的承受能力、應(yīng)對(duì)能力和調(diào)適能力，這也是干部參加心理調(diào)適課程的核心需求和主要?jiǎng)訖C(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大眾心理健康教育偏實(shí)踐應(yīng)用而不重理論宣講，偏癥狀表現(xiàn)而不重機(jī)理病因，使得廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在心理健康知識(shí)技能的獲取和掌握方面存在不系統(tǒng)、不全面、不準(zhǔn)確、不深入的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致干部心理調(diào)適課程的開(kāi)展面臨學(xué)員“心理知識(shí)儲(chǔ)備不足、心理健康意識(shí)不強(qiáng)”等現(xiàn)實(shí)障礙。課程設(shè)置的終極目標(biāo)與參訓(xùn)學(xué)員的初始狀態(tài)之間的差距，決定了學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)出“問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)-問(wèn)題感知?jiǎng)訖C(jī)-問(wèn)題明了動(dòng)機(jī)-問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)”的動(dòng)態(tài)變化特征，表現(xiàn)出明顯的階段性和層級(jí)性，學(xué)員培訓(xùn)需求與知識(shí)掌握現(xiàn)狀的差距和矛盾是階段性參學(xué)動(dòng)機(jī)存在的主要形式，而學(xué)員階段性需求的實(shí)現(xiàn)是參學(xué)動(dòng)機(jī)不斷遞進(jìn)上升的前提條件和必要基礎(chǔ)（如圖1所示）。

3.1 問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)

問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)處于學(xué)員動(dòng)態(tài)參學(xué)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的底層，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用的動(dòng)力基礎(chǔ)。對(duì)課程的興趣和對(duì)教師的信任是決定學(xué)員該階段參學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的兩個(gè)重要因素?！罢n程內(nèi)容對(duì)自身問(wèn)題是否具有針對(duì)性”、“授課教師對(duì)自身問(wèn)題是否具備解決力”是學(xué)員參與課程之初重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)員個(gè)性問(wèn)題的關(guān)切程度越密切，授課教師給學(xué)員營(yíng)造的第一印象越權(quán)威，學(xué)員的問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)員參與問(wèn)題討論的興趣，建立與學(xué)員之間良好的信任關(guān)系。

3.2 問(wèn)題感知?jiǎng)訖C(jī)

在學(xué)員的課程參與興趣得到有效激發(fā)、教師與學(xué)員之間的信任關(guān)系初步建立之后，學(xué)員不斷增強(qiáng)的心理健康意識(shí)開(kāi)始尋求在理論知識(shí)上的落腳，學(xué)員對(duì)心理健康的重視與自身知識(shí)積累匱乏之間的矛盾開(kāi)始凸顯，構(gòu)成了這一階段的核心參學(xué)動(dòng)機(jī)，即問(wèn)題感知?jiǎng)訖C(jī)。理論知識(shí)的獲取和認(rèn)知成為學(xué)員在這一階段的主要訴求，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)員真實(shí)生活狀態(tài)的關(guān)切程度決定了所授理論知識(shí)的解釋力，而理論知識(shí)在具體問(wèn)題上的應(yīng)用價(jià)值是影響學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和知識(shí)接受程度的基本要素。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)授課表現(xiàn)理論知識(shí)的問(wèn)題解釋力，建立學(xué)員與理論知識(shí)之間的信任關(guān)系。

3.3 問(wèn)題明了動(dòng)機(jī)

在問(wèn)題感知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)充分、到位的課堂講授，學(xué)員對(duì)心理健康相關(guān)理論和心理問(wèn)題臨床表現(xiàn)有了必要的認(rèn)識(shí)和基本的了解，心理健康知識(shí)準(zhǔn)備充裕與心理問(wèn)題分析能力不足之間的矛盾開(kāi)始顯現(xiàn)并逐漸上升為這一階段的主要矛盾，構(gòu)成學(xué)員參加心理實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中的第三層次的動(dòng)機(jī)，即問(wèn)題明了動(dòng)機(jī)。學(xué)員對(duì)心理問(wèn)題生成機(jī)理和自我診斷分析技術(shù)的需求是問(wèn)題明了動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單化、規(guī)則化、程序化、操作化是學(xué)員對(duì)該階段教學(xué)內(nèi)容的基本要求。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)員掌握一般心理問(wèn)題的生成機(jī)理和個(gè)性心理問(wèn)題的自我診斷技能。

3.4 問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)

問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)的心理健康意識(shí)，問(wèn)題感知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)下獲取的相關(guān)理論知識(shí)，以及問(wèn)題明了動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下掌握的自我診斷技巧，在這三個(gè)方面的綜合作用下，學(xué)員對(duì)自我心理調(diào)適技能的需求愈加強(qiáng)烈，構(gòu)成了整個(gè)課程中最高層次的動(dòng)機(jī)，即問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為兩個(gè)基本矛盾，一是心理調(diào)適方法在理論上的效力與在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中的效力之間的矛盾，二是心理調(diào)適方法在課堂上的短期效用與在實(shí)際生活中的持久效用之間的矛盾?！白诮淌腋杏X(jué)有用，走下課堂感覺(jué)沒(méi)用”是學(xué)員參加傳統(tǒng)心理調(diào)適課程后的普遍感受。在參與課程的過(guò)程中，學(xué)員更加希望能夠現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)到方法技巧介入后心理問(wèn)題臨床癥狀的緩解過(guò)程，更加希望能夠通過(guò)方法技巧的習(xí)得實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活品質(zhì)的整體提升。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)員充分感受心理調(diào)適方法的效用，幫助學(xué)員將心理調(diào)適方法技巧內(nèi)化升華為一種新的價(jià)值理念和生活方式。

4 干部心理調(diào)適課程程式教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)的階段性動(dòng)態(tài)變化決定了干部心理調(diào)適課程的實(shí)施是一個(gè)逐級(jí)深入、層層遞進(jìn)的過(guò)程，這也符合斯金納程序教學(xué)中關(guān)于“小步教學(xué)、即時(shí)反饋”的理念。

所謂程式教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)設(shè)置不同的課程模塊，按照參學(xué)動(dòng)機(jī)的層次結(jié)構(gòu)安排課程模塊的呈現(xiàn)順序，以參學(xué)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化為依據(jù)，以學(xué)員體驗(yàn)感受為中心，以階段性需求的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，以能力提升和技能習(xí)得為目標(biāo)的一種小步式的課程設(shè)計(jì)模式，程式教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷“激發(fā)-實(shí)現(xiàn)-重新激發(fā)”學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)的過(guò)程（如圖2所示）。

4.1 基于學(xué)員問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)的課程引入模塊設(shè)計(jì)

這一階段課程設(shè)計(jì)的基本原則是，按照“普通人群-干部群體-學(xué)員個(gè)體”的順序，以事實(shí)講述為主，依次呈現(xiàn)一般人群心理問(wèn)題具體案例、干部人群心理問(wèn)題詳實(shí)數(shù)據(jù)、學(xué)員個(gè)體心理問(wèn)題自測(cè)結(jié)果，不斷增強(qiáng)學(xué)員對(duì)心理健康的關(guān)注和重視，逐步營(yíng)造心理健康導(dǎo)向的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)員的心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的課程參與興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員的理論知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)。

例如，在課程引入模塊，通過(guò)產(chǎn)后抑郁癥案例的講述，說(shuō)明心理因素在心身疾病誘發(fā)和惡化過(guò)程中的作用，通過(guò)干部自殺等典型案例和詳實(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的講述，強(qiáng)調(diào)干部群體心理壓力過(guò)大的事實(shí)，通過(guò)心理壓力現(xiàn)場(chǎng)自測(cè)和對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的詳細(xì)解釋，在幫助學(xué)員全面了解自身心理壓力狀況及潛在心理問(wèn)題傾向的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)員獲取心理壓力理論知識(shí)的求學(xué)動(dòng)機(jī)。

4.2 基于學(xué)員問(wèn)題感知?jiǎng)訖C(jī)的感知壓力模塊設(shè)計(jì)

“單一、抽象、枯燥”是傳統(tǒng)理論教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是所授理論與學(xué)員的真實(shí)生活狀態(tài)關(guān)聯(lián)度較低，缺乏針對(duì)性；二是學(xué)員在課堂上無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏實(shí)效性。這就導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法將理論知識(shí)內(nèi)化為自己已有的認(rèn)識(shí)圖式，面對(duì)教師講授的理論知識(shí)，只是被動(dòng)接收，而不能主動(dòng)接受。

在講授理論時(shí)，用案例來(lái)說(shuō)明理論，用理論來(lái)解釋問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完全融合，提升理論的可信性，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論的接受程度。例如，用某干部自殺案例詮釋心理壓力的本質(zhì)，通過(guò)假設(shè)情境和心理游戲幫助學(xué)員體驗(yàn)心理壓力的產(chǎn)生過(guò)程，透過(guò)一則多疑躁狂癥案例詳解壓力的心理模型，借助考試壓力的舉例透析壓力強(qiáng)度由低到高變化所引起的心理反應(yīng)，依托一例夢(mèng)境的精神分析展開(kāi)心理壓力的預(yù)警信號(hào)。

在講解知識(shí)時(shí)，借助知曉度高、生活味濃、參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，接近學(xué)員的真實(shí)生活狀態(tài)，貼近學(xué)員的真實(shí)心理感受，引導(dǎo)學(xué)員參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和理論建構(gòu)的過(guò)程，提高學(xué)員的知識(shí)理解水平和理論接受程度。例如，在干部心理壓力源部分，引導(dǎo)學(xué)員編寫、吟唱《藍(lán)精靈體（領(lǐng)導(dǎo)干部版）》，不僅能幫助學(xué)員整體把握心理壓力源，同時(shí)也是心理壓力宣泄的一種有效渠道。

4.3 基于學(xué)員問(wèn)題明了動(dòng)機(jī)的透視人格模塊設(shè)計(jì)

在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)員一般偏好多維角度呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，豐富化和多樣性是這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。而在講授技能技巧時(shí)，學(xué)員更加偏好單維角度呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單化和單一性是這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。例如，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)體性格特征和人格特質(zhì)在心理壓力產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)中的作用，認(rèn)為其是決定個(gè)體壓力承受能力和壓力應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵要素，并將其作為診斷分析個(gè)體心理問(wèn)題的主要依據(jù)和基本線索。相對(duì)于環(huán)境刺激事件，學(xué)員對(duì)自身性格特征的可控性更強(qiáng)、興趣更高，且更容易掌握，學(xué)員以此為切入點(diǎn)進(jìn)行自我心理分析，會(huì)對(duì)各種心理問(wèn)題的機(jī)理有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的了解。

在透視人格模塊，為學(xué)員列舉各種不良心理壓力易感人格特征，通過(guò)案例的現(xiàn)場(chǎng)分析，詳細(xì)講解各種性格特征的原因、表現(xiàn)和作用，生動(dòng)演示“環(huán)境刺激事件-個(gè)體性格特征-心理壓力反應(yīng)”的心理壓力產(chǎn)生機(jī)制，深入解析心理障礙的生成機(jī)理和誘發(fā)病因。例如，通過(guò)某惡性殺人案件犯罪心理動(dòng)機(jī)的分析，說(shuō)明A型人格在自卑心理傾向和偏執(zhí)障礙產(chǎn)生過(guò)程中的作用，通過(guò)某公務(wù)員被檢方詢問(wèn)后精神失常案例的分析，說(shuō)明擔(dān)憂心態(tài)的特征及其在心理障礙產(chǎn)生過(guò)程中的作用。

在圖畫心靈模塊，引入H.T.P.（房樹(shù)人）測(cè)驗(yàn)，通過(guò)參與趣味性和科學(xué)性均較強(qiáng)的圖畫測(cè)驗(yàn)，能夠顯著提升學(xué)員自我剖析的動(dòng)機(jī)水平。在對(duì)繪畫測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行講解時(shí)，首先按照所反映問(wèn)題的性質(zhì)將收集到的畫作案例進(jìn)行歸類，然后以“解釋規(guī)則-案例說(shuō)明”的內(nèi)容組織形式向?qū)W員呈現(xiàn)圖畫心理分析的方法和程序，最后引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自己的畫作進(jìn)行透析解讀，在幫助學(xué)員全面認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)，這也構(gòu)成了學(xué)員繼續(xù)參與課程的源動(dòng)力。

4.4 基于學(xué)員問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)的疏導(dǎo)壓力模塊設(shè)計(jì)

“操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，適度拔高”是該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則?！安僮餍詮?qiáng)”是指提供給學(xué)員的心理壓力疏導(dǎo)方法要有明確的適用范圍、應(yīng)用條件、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程等，如呼吸技術(shù)主要應(yīng)用于突發(fā)性應(yīng)激障礙問(wèn)題，冥想技術(shù)主要應(yīng)用于思維阻礙問(wèn)題，有氧鍛煉主要應(yīng)用在頻率、強(qiáng)度和時(shí)間等方面的標(biāo)準(zhǔn)等。“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”是指提供給學(xué)員的心理壓力疏導(dǎo)方法要能夠在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，讓學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)疏導(dǎo)方法應(yīng)用前后截然不同的心理感受。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我暗示訓(xùn)練，使其快速進(jìn)入淺睡眠狀態(tài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行想象訓(xùn)練，使其感受自我意識(shí)和自我效能感的增強(qiáng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練，使其感受身心放松狀態(tài)?！斑m度拔高”是指在向?qū)W員講解具體疏導(dǎo)方法的同時(shí)，還要提供形而上的人生哲學(xué)和生活哲理，通過(guò)寓言、故事、名人傳記等說(shuō)理方式，幫助學(xué)員將其內(nèi)化為自己的生活態(tài)度和生活方式，產(chǎn)生持久效應(yīng)。

干部心理調(diào)適課程程式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)授課教師的要求較高，教師的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力、授課技能以及對(duì)學(xué)員的觀察能力和對(duì)課堂的掌控能力都是影響程式教學(xué)設(shè)計(jì)效用發(fā)揮的重要因素?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以較高的教師素養(yǎng)，即使在器具、設(shè)備和仿真室等實(shí)訓(xùn)條件缺乏的情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣可以發(fā)揮出現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)功能。

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