導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)我們所使用的《新視野大學英語》教材，我們在給學生講單詞時，首先按照大綱的要求，對每個單詞進行詞義辨析、固定搭配和慣用法的學習。課前，我們把能歸類的單詞進行歸類，找出共同點。例如，在講解單詞的構成時，inspect的構成來源于in-(=in，into)+spect(=look)原義為“l(fā)ookinto”，指檢查、視察;inspectaschool視察學校。再如，dilemma原義:ambiguousposition進退維谷，難處;［根］di-(=two)+lemma進退兩難;搭配主要有beinadilemma在進退兩難中;putsb．inadilemma使某人左右為難。關于固定搭配的例子，如講解engage這個單詞時，講授過程中強調固定搭配有beengagedtosb．與某人訂婚;beengagedtodosth．被雇傭來做……，beengagedindoingsth．忙于做，從事于(=engagein，engageoneselfin)。每一個單元的單詞都要進行這樣的拆分、組合、聯(lián)想，這樣既節(jié)省了大量時間，學生記憶也備感容易、扎實。

二、實驗方法

1.數(shù)據(jù)來源新生入學后，筆者所在的高校根據(jù)新生的高考英語成績實行分級教學。高考英語成績在120分以上的進入高級班學習;100分以上的進入中級班學習;100分以下的進入基礎班學習，基礎班的學生人數(shù)是600多人。我們對基礎班的學生進行了摸底測試，發(fā)現(xiàn)他們在詞匯這一部分得分很低。這意味著詞匯量小、一詞多義的用法不知道。在高中階段，單詞都是一詞一義，這直接影響到他們的閱讀理解、聽力和寫作的水平，直接導致高考的英語成績低。為了讓他們的英語水平盡快趕上來，我們必須要打破常規(guī)，根據(jù)學生的實際情況，制定一套切實可行的方法。這個方法就是依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，配合教學特點，大幅度擴大學生的詞匯量和加強他們對一詞多義的理解，讓學生的英語水平突飛猛進地提高。2.研究內(nèi)容在教學中，除了所使用的教材外，我們還使用和教材配套的相應的音頻視頻課件，此外還編撰出適合本教材的語料庫。根據(jù)教學大綱的要求，第一學期學生學習詞匯的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。按照大綱對學生各學期的要求，我們將第一學期的教學重點定義為:(1)一詞多義。大一的學生在高中所接觸的詞匯大多是一詞一義，詞性比較單一，詞的使用范圍也比較小。。但進入大學后，一詞一義逐漸被一詞多義所代替，詞性不再單一，詞的使用范圍也在擴大。所以，我們在教單詞時不僅要教詞的基本意義，還要讓學生掌握它在上下文中的不同意義和不同詞性。在學一個新詞時，我們要列出所學詞匯的同義詞、反義詞、形近詞、同音詞等。還要根據(jù)教學大綱給出某些詞的固定搭配和固定句型。利用網(wǎng)絡提供的背景和資料，布置造句練習，通過上下文來記單詞。(2)詞族循環(huán)記憶法。第二學期，根據(jù)大綱的要求學習單詞的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。在完成了第一學期的詞匯教學任務外，第二學期我們強調的是詞族循環(huán)記憶法。這種方法就是針對直接英語詞匯教學而研究的一種比較有效的詞匯學習方法。“詞族”主要指運用現(xiàn)代英語詞匯學和認知語義學領域的相關原理對大學英語大綱中所列詞匯進行科學分類組合?！把h(huán)”主要指運用詞匯半開放、半閉合性質以及重復記憶原理對按詞族分類的大綱詞匯進行多次重復記憶。再附以網(wǎng)絡課件中對有些重點詞反復的練習，和每個單元提供的套題，讓學生一周做一套以檢驗實際掌握的情況。實踐證明，詞族循環(huán)記憶法較好地解決了學生學習中遇到的諸多難題，證實了直接英語詞匯教學的可實施性和相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性。(3)學以致用。到了第三學期，大綱中所規(guī)定的要掌握的詞匯重點是在應用中記單詞，掌握單詞實際用法。我們在教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，調整教學方法，就是針對具體情況突出每個單元的重點詞，配合網(wǎng)絡提供的視頻課件，反復強化這些詞的練習。每個單元的題庫中都有大量的詞匯習題，我們要求任課教師每周給學生布置一套題讓學生課下在網(wǎng)上做，不用老師批卷，學生做完點擊提交，網(wǎng)上會自動顯示學生的分數(shù)。這樣堅持做下來，學生都知道要掌握哪些詞，效果好于傳統(tǒng)的詞匯教學方法。

三、研究結果

在我們對學生進行的問卷調查中，82%的學生認為網(wǎng)絡教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結合的方式非常有效，3%的學生更喜歡傳統(tǒng)的教學方法，15%的學生贊成網(wǎng)絡的自主學習，完全擺脫課堂授課的約束。在我們的教學實踐中，67%的學生表示能很快接受和適應新的教學方法，28%的學生認為對新的教學方法能逐漸適應，還有5%的人有一定困難。而這部分學生大部分來自新疆和地區(qū)。可見，實施網(wǎng)絡教學改革，把它應用到構詞模式的教學中基本不存在學生難以適應的問題。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學模式都是以“教”為教學過程的中心，教師對學生實行“全程控制”，忽視了學生的認知主體作用。其結果是學生死記硬背的多，領悟理解的少;被動應付學習的多，自主創(chuàng)新學習的少。而網(wǎng)絡教學有助于學生的個性化學習，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式的時空界限，構建了一個無限開放的教學空間。學生不再受課堂教學時空的束縛，可在任何時間、任何地點借助電腦、光盤課件和網(wǎng)絡進行自主學習，遇到語言難點還可反復學習，直到弄懂為止。學習的時間機動，可長可短，由自己靈活掌握;學生還可以根據(jù)自己的水平和實際情況從自主練習中選擇不同級別的學習內(nèi)容，可有所側重地學。學生還可以通過每個單元的測試軟件提供的測驗，了解自己的學習成績和學習中存在的問題，以便及時調整自己的學習內(nèi)容和進度，如期達到自己的學習目標。

四、結語

篇2

以教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范(試行)》中的關于遠程教學管理系統(tǒng)的要求及教學活動的基本要素為基礎在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優(yōu)質服務為目標的網(wǎng)絡教育教學管理基本理念指導下與學校網(wǎng)絡教育學院教務管理工作人員合作融合雙方力量進行科學化管理從學院層面的系統(tǒng)管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網(wǎng)絡教育教學管理模式。

二、模塊化化學網(wǎng)絡教學管理模式

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教育教學管理由于受到網(wǎng)絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網(wǎng)絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監(jiān)督教學過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續(xù)教育教學指導委員會”加強教學過程監(jiān)控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網(wǎng)絡學院完成)。根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設網(wǎng)絡教育《化學》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調整和修訂后,專業(yè)更名為《化學教育》專業(yè),同時新增《應用化學》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡教育的繼續(xù)教育特色。教學計劃是根據(jù)網(wǎng)絡教育特點和學生實際情況結合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業(yè)教學計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業(yè)見習以及畢業(yè)論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數(shù)學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環(huán)節(jié)并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W網(wǎng)絡教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規(guī)定從事網(wǎng)絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網(wǎng)絡教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓,掌握一定的現(xiàn)代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規(guī)章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網(wǎng)絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網(wǎng)絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網(wǎng)絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網(wǎng)絡教育優(yōu)質資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網(wǎng)絡教學質量肩效進行教學改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡教育教學研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡資源的利用、網(wǎng)絡教學方式的探究、高校網(wǎng)絡教學的設計原則、高校網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網(wǎng)絡教育過程中的經(jīng)驗和感想技照科學論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網(wǎng)絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網(wǎng)絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價:根據(jù)學生平時作業(yè)完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

三、化學網(wǎng)絡教學管理模式特點

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在當今信息技術飛速發(fā)展、網(wǎng)絡技術也不斷向前邁進的時代，將網(wǎng)絡與美術教學聯(lián)系起來并作用于學生，是亟待完善的問題。為什么要將美術教學置于網(wǎng)絡環(huán)境之下呢？這樣做的意義何在呢？美術課堂上除了學生在教師的帶領下進行大師的美術作品鑒賞之外，還需要學生進行實際的操作。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，這樣的實際動手就會方便快捷，只需要在電腦上用軟件操作而不需要進行實際中顏料的涂抹等等復雜的事項。網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡可以立即對學生作出相應的反饋，具有實際意義。除了電視機的視聽合一的功能，網(wǎng)絡教學還具備有計算機的交互功能，它將二者進行有機地合一，將一種新的圖文并茂的人機交互方式帶給教師和學生。這樣一來，學生學習的興趣就被激發(fā)出來，刺激著學生的學習欲望。傳統(tǒng)的教學方式中，教師主導，學生根本沒有學習的主動性和自，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的美術教學能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它讓學生擁有自，能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的學習內(nèi)容，而不是被強迫著學習自己不喜歡的東西。同時，學生還可以根據(jù)自己的實際學習情況和學習水平，來選擇自己能夠勝任的練習題，并且可以在課后與同學進行交流和探討，找出自己的不足并加以彌補。這就避免了傳統(tǒng)的美術課堂教學中學生一下課就忘了課堂上所學的情況。作為一門藝術，而且是視覺藝術，美術教學本身就充滿著刺激。將美術教學置于網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠促進教師和學生各自角色的轉換，由傳統(tǒng)的教師主體模式轉換為學生主體模式。同時，還能加快信息技術在高校的普及與高校學生對信息技術的熟悉程度，這對將來學生的發(fā)展與成才是極為重要的。在如今的高校美術課堂教學中，網(wǎng)絡技術的運用讓學生真正體會到了網(wǎng)絡的意義。學生不僅可以在網(wǎng)上鑒賞國內(nèi)外大師的畫作，還可以將自己的得意之作到網(wǎng)上來獲得人們的評價，以便自己找出不足加以改正。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下美術教學的特點

由上文可以知道，在網(wǎng)絡環(huán)境下的美術課堂教學并不拘泥于形式上的多變，教師對材料的收集和備課中應該怎樣來引導學生才是其重中之重。與傳統(tǒng)的美術課堂教學相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的美術教學備課不同。網(wǎng)絡備課要求教師在備課之前對所教的內(nèi)容十分熟悉，然后在網(wǎng)絡上進行資料的收集，并寫下基本的教學設計目標和教學分析。同時，教師收集資料的范圍應無限擴大，不僅僅局限于圖片材料和文字材料，還應包括聲音和視頻資料。然后，教師需要在網(wǎng)上將自己收集來的資料進行充分加工和整理，對涉及到需要拓展延伸的部分教師應特別注意，課堂上不要忽視學生的問題，而是細心解答。在網(wǎng)絡平臺上的備課對教師來說更具有實用性和可行性，教師和學生通過網(wǎng)絡平臺進行學術上的交流，以及學生在教師的幫助下進行自己本身的查漏補缺，這樣比傳統(tǒng)教學中學生需要在課后找到教師才能解決自己的問題要迅速快捷，也更為方便。另外，網(wǎng)絡教學內(nèi)容的選擇也是一大重點。并不是所有的美術教材內(nèi)容都適合于網(wǎng)絡教學。因此，這就需要教師來對教材內(nèi)容進行一個分析，或者是整個美術學院的教師對此進行共同商討決定。網(wǎng)絡環(huán)境下的美術教學不僅僅對學生的要求提高了，同時更是對教師職業(yè)技能的一大考驗。在迅速發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師必須做好準備去迎接挑戰(zhàn)，學習網(wǎng)絡知識和信息技術，還要加深對教材內(nèi)容的理解，對教材內(nèi)容進行深入解讀，同時最大范圍地去擴充專業(yè)知識和了解有效的資源信息，才能在教育不斷發(fā)展的路上始終與時俱進，不被學校不被教育淘汰。因此，信息技術的提高是進行網(wǎng)絡美術教學的前提條件。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下美術教學效率的提高

前面已經(jīng)提到，教師需要在上網(wǎng)絡課之前備好課，并且準備好課上會用到的資料，包括文字和圖片資料，聲音和視頻資料等等。將美術的課堂教學與網(wǎng)絡環(huán)境結合起來之后，最重要的便是提高網(wǎng)絡環(huán)境下美術教學效率。為了提高網(wǎng)絡環(huán)境下美術教學的效率，教師應該首先確立合理的教學目標和明確的教學方法以及符合學生實際情況的教學進度，不能一概而論。高校美術教學更多是培養(yǎng)學生的審美理念，更新學生的傳統(tǒng)觀念，還有提升學生的綜合素質。但是，學生的審美觀念往往參差不齊，所以就需要教師進行正確的引導，從教授學生基礎的美術開始逐步深入，充分利用網(wǎng)絡平臺引導學生樹立正確的價值觀念。隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡平臺包含的知識涉及各個方面，而且遍及各個領域。高校的美術教學課堂在這樣的大背景之下，與網(wǎng)絡進行連接，實現(xiàn)了資源的共享與交流，教師可以帶領學生走進藝術的殿堂，去領會美術的神奇，去體驗不曾到過的藝術世界。學生自己也可以上網(wǎng)查找自己需要的資源，然后進行篩選下載。這比起傳統(tǒng)的教學方式，不僅減輕了教師的負擔，同時還給予了學生充分的自，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，另外還加強了教師與學生之間的良性溝通，提高了美術的教學效率。針對網(wǎng)絡課程的課后評價，教師可以讓學生將自己最滿意的作品提交到網(wǎng)上，然后采取學生互評的方式進行作業(yè)的評價，這樣一來，教師的課后負擔又被減輕，同時還給了學生大量的機會來實踐，讓學生懂得別人的長處，并取長補短。

篇4

(一)選取的案例應及時更新，注重時效性

網(wǎng)絡營銷是一門時效性很強的課程。隨著網(wǎng)絡營銷技術的不斷升級，營銷案例也在不斷更新，很多教師在選取案例時往往局限于課本，課本上的案例雖然具有典型性，但由于出版年份的限制，相對比較陳舊、缺乏新意。在網(wǎng)絡營銷案例教學中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度快這個優(yōu)勢，加入一些網(wǎng)絡最新熱點事件作為案例，這樣做一方面可以保證案例的新穎性、時效性，另一方面也可以大大提高學生的學習興趣，真正做到網(wǎng)絡營銷教學的與時俱進。

(二)選取的案例應難度適中，注重學生的參與性

很多教師反映案例教學遇到的最大問題就是學生難以把握案例中的重點，導致參與的積極性不高，這種情況的出現(xiàn)與教師所選取案例的難易程度有著直接的關系。所選用的案例難度太大，超出了學生的理解水平和能力范圍，會挫傷學生的自信心;反之，案例太過簡單，沒有吸引力，又提不起學生參與的興趣。案例教學法的精髓在于“以學生為中心”，教師在選取案例時應該考慮學生已有的專業(yè)知識水平，針對學生的接受水平選取難度適中的案例，注重提高學生的參與性。

(三)選取的案例要注重典型性和代表性

案例教學法要經(jīng)過講解、討論、總結等幾個步驟，往往會占用較多課時，如何在有限的計劃課時內(nèi)提高案例的分析效率，需要教師在課前進行精心的準備。首先，選取的案例要具有典型性和代表性，最好能夠將課本上的知識點聯(lián)絡起來，這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果;其次，教師在課前應盡可能多地收集與案例有關的資料，以便在教學中處于主動地位。

二、案例教學法應用于網(wǎng)絡營銷教學的類型

課堂設計的多樣性是提高案例教學效果的重要保證，教師在選取案例時不應局限于一種，而應該本著多樣性、趣味性原則，選取不同類型的案例，鍛煉學生多方面的能力。根據(jù)課堂形式，網(wǎng)絡營銷的案例教學法有如下幾種類型。

(一)課程導入型案例教學法

課程導入型案例教學法是教學設計中最常見的一種方法，也是應用起來最簡單的一種。通常是教師在講授新內(nèi)容之前介紹相關案例，由案例引出教學知識點，讓學生帶著問題和對案例的興趣開始對新知識的學習。課程導入型案例以教師講授為主，對新知識的學習起到了開門見山、直奔主題的作用。例如在講解“網(wǎng)絡促銷策略”之前先引出淘寶“雙12”促銷和京東“6·18”店慶的案例，讓學生進行分析、對比，思考這兩家網(wǎng)站分別使用了哪些網(wǎng)絡促銷策略?各有什么優(yōu)缺點?網(wǎng)絡促銷策略在執(zhí)行過程中應注意哪些問題?又如，在講到“數(shù)據(jù)庫營銷”時，先給學生播放“淘寶2012數(shù)據(jù)盛典”的視頻，讓學生對網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代的背景有所了解。實施課程導入型案例應關注的重點是案例對學生的“啟迪”效果，因為其最大優(yōu)勢就在于它的引導性，既導出了后面的教學內(nèi)容，又引導了學生的興趣。

(二)討論型案例教學法

討論型案例教學法關注的是對學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)，強調以知識運用為主。案例討論法一般包含案例展示、案例討論、闡述觀點、教師點評四個步驟，教師引導學生對案例進行分析與討論，培養(yǎng)學生利用所學理論知識解決實際問題的能力。討論型案例的主要特點在于它的綜合性和應用性，例如在講授“企業(yè)網(wǎng)站建設”這一章時，讓學生討論哈勒五金公司的案例，這一案例來自美國圣迭戈大學教授施奈德編寫的《電子商務》(第七版)，案例中給出了哈勒五金公司非常豐富的背景資料，包括公司經(jīng)營現(xiàn)狀、市場競爭、產(chǎn)品特點、客戶定位、覆蓋區(qū)域等，讓學生通過對上述資料的分析，討論哈勒五金公司是否需要建立網(wǎng)絡營銷網(wǎng)站?如果需要建站，應采用哪種建站策略?討論型案例最能激發(fā)學生學習的興趣，對教師的要求也最高。在這種方法中，學生是演員，教師是導演。要想讓學生將這場戲演得出神入化，作為導演的老師就要準備充分，安排妥當。［3］在討論型案例的實施中，教師要從大量的案例中進行篩選、提煉，找出具有針對性的、適合討論的案例，同時要給出豐富的背景資料和必要的數(shù)據(jù)，以便學生進行分析。案例教學不要求有明確統(tǒng)一的答案，而是通過案例啟發(fā)學生思維，引導學生主動探索管理活動的相關規(guī)律，通過組織學生對案例進行討論，培養(yǎng)學生的獨立分析能力。

(三)拓展型案例教學法

學生在學習“網(wǎng)絡營銷”這門課程時，除了要對課本知識有比較系統(tǒng)的掌握，還應對課本外、行業(yè)內(nèi)的一些著名的網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)絡營銷案例有所了解，通過研讀這些鮮活的案例，既可以了解到網(wǎng)絡營銷的熱點資訊和行業(yè)動態(tài)，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡營銷發(fā)展的趨勢和亮點。過去在介紹拓展型案例時往往都是以教師課下搜集資料、課上講授為主，這種學生被動接受的案例教學方式，不但無法調動起學生的積極性，學生對案例的印象也不是很深刻。在筆者的教學實踐中，拓展型案例教學法的實施是采用學生以分組的方式自主搜集資料，并按組別在課堂上展示的方法。在每學期的開學初給學生布置任務，讓學生有較長的準備時間，到學期中的時候開始小組展示，每次上課拿出二十分鐘的時間由一組同學講解他們的案例，到期末結課時所有小組完成展示。采用這種方式不但可以調動學生積極性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作精神。另外，每次上課都由不同小組介紹不同類型的企業(yè)案例，極大地拓展了學生的知識面，開拓了學生的視野。拓展型案例以促進學生自主性學習、創(chuàng)造性學習為主要目標，雖然是以學生自主探究為主，但為了保證案例展示的效果，教師要從案例選定到案例初稿、最后定稿全程參與，在選擇案例時要引導學生避免過于集中在熱門網(wǎng)站，盡量使案例涉及不同行業(yè)、不同領域的各類優(yōu)秀網(wǎng)站，對于案例的初稿要反復提出修改意見，直到最后定稿時達到上臺展示的質量要求。

(四)角色模擬型案例教學法

角色模擬型案例教學法是所有案例教學法中操作難度最高的一種，教師除了要在課下精心準備外，在課堂上角色模擬的過程中還會遇到許多突發(fā)的、不確定性因素，對教師的課堂應變能力是個考驗。但同時，角色模擬型案例教學法也是學生參與熱情最高的一種，通過角色模擬的互動，使學生在仿真情境下通過回答問題來加深對網(wǎng)絡營銷規(guī)律的體會，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。例如，在講到“網(wǎng)絡公關策略”時，讓學生討論肯德基網(wǎng)絡公關的案例?？系禄木W(wǎng)絡廣告“高考篇”和“粵菜篇”接連遭到網(wǎng)友的炮轟，網(wǎng)友認為肯德基廣告有誤導消費者、不尊重高考學子的嫌疑，于是在全國掀起了抵制肯德基的熱潮。筆者在課堂上先是給學生播放了這兩段廣告，然后讓學生思考:“如果你是肯德基公關部的總監(jiān)，面對這種抵制聲浪，你會采取哪些措施來挽回在消費者心目中的形象?如何能通過這次網(wǎng)絡公關事件，成功地達到品牌推廣的效果?”然后可以在課堂上讓學生模擬肯德基網(wǎng)絡新聞會的現(xiàn)場，由一組學生扮演肯德基的新聞發(fā)言人，其他同學扮演記者向發(fā)言人提問。通過角色模擬，讓案例活起來，學生的思維也跟著活起來，達到了很好的教學效果。由于角色模擬型案例教學法中學生的參與度高，教師在課堂上所面臨的問題的重點不再是怎樣調動學生積極性，而是怎樣控制好節(jié)奏，使課堂不致于因為學生參與熱情過高而使失控。在角色模擬的過程中，學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，教師應該具有駕馭課堂的技巧，在不影響學生積極性的情況下，維持課堂秩序。良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證。

三、案例教學法在網(wǎng)絡營銷教學中應注意的事項

(一)堅持“以學生為中心”的師生關系

案例教學法是一種“以學生為中心”的教學方法，學生是案例教學的主體，教師只是引導者，教師應該跳出傳統(tǒng)的“講”師的固定模式，以引導者而不是主導者的身份去鼓勵學生探索案例中復雜的、有爭議性的問題。同時，學生在案例教學中要自己去思考、去創(chuàng)造、就自己和他人的方案發(fā)表見解。教師在引導過程中不要輕易發(fā)表自己的看法，以免影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，教師一定要注意傾聽，對學生表示尊重，可以適當提示學生的發(fā)言，以免出現(xiàn)偏離正題的現(xiàn)象。

(二)教師對案例的總結評價應以正面為主

總結評價是案例課堂教學的最后一環(huán)，在學生經(jīng)歷了討論課上激烈的思想碰撞之后，教師應結合教學內(nèi)容幫助學生理清頭緒并歸納出重點。首先，應對學生的討論情況進行總結，肯定有效意見和獨到見解;其次，對討論過程中學生分析不透徹的問題進行逐一指明，引導學生課下繼續(xù)學習;最后，重新回顧一些學生的“驚人的言論”或意料之外的知識成果，鼓勵學生的發(fā)散性思維。教師評價應以正面為主，對學生的分析要表示充分的尊重，即使學生在分析問題的過程中發(fā)生錯誤，也不要輕易打斷，要給予應有的鼓勵。

(三)案例教學法需要科學合理的考核方式

科學合理的考核機制是案例教學課堂效果的重要保證。案例教學的考核評價可以從兩方面著手:一方面是對學生學習過程的評價，另一方面是對學生學習結果的評價。教師應把考核重點放在學生的學習過程上，即學生在參與案例討論過程中所展現(xiàn)出來的邏輯判斷能力、分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新能力上。另外，案例討論課多以小組分組的形式開展，為避免在小組學習中個別同學的不主動或是偷懶等現(xiàn)象，除了教師打分外，還應該由小組同學給自己組員的表現(xiàn)打分，評定相應的級別，以做到案例討論成績的公平、公正。

(四)通過作業(yè)和實訓對案例進行延伸

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網(wǎng)絡語言的流行，帶來了一定的影響造成少年兒童語言學習的誤區(qū)。據(jù)相關調查顯示，近年來網(wǎng)民的年齡結構日趨低齡化，一些少年兒童在沒有形成完整、正確的語言體系之前就過早地接觸到了網(wǎng)絡流行語，加之這個年齡段的兒童學習能力極強，因此這些通俗、宜記、有趣味的網(wǎng)絡流行語會很容易被接受。而網(wǎng)絡流行語是不符合現(xiàn)代漢語表達習慣的，也沒有古漢語的傳承，因此是不規(guī)范的漢語，過早地接觸會造成兒童語言體系的混亂，另外網(wǎng)絡流行語向日常生活滲透，使得日常生活中也廣泛存在網(wǎng)絡流行語的場，少年兒童處于這樣的一個環(huán)境中，潛移默化必然會將這些流行語編制在自己的語言體系里，目前很多中小學老師日常的教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)與作文中“神馬”、“給力”、“雷人”等詞語頻繁出現(xiàn)。下面就兩個很典型的例子：

例1：我給學生布置造句作業(yè)：以“不是……而是……”的形式造句，班上有學生就以“神馬不是馬，而是浮云”來造這個句子。

例2：作文中一學生寫到：爸爸說奶奶今天做得飯真是太給力了?！敖o力”這個詞語現(xiàn)在被普遍應用，現(xiàn)在的學生家長都比較年輕，接受新的東西比較快，也在不知不覺中影響著孩子。網(wǎng)絡用語已經(jīng)影響了我們的現(xiàn)實生活，但學生的作文還是應該使用規(guī)范性的文字。

2什么是規(guī)范性語言？

規(guī)范性語言從廣義上講的話，規(guī)范性語言的定義在《中華人民共和國國家通用語言文字法》有明確的規(guī)定，規(guī)范性語言就是政府行為和大眾傳媒、公共場合中的用語、用字以現(xiàn)代漢語為準，并使用普通話進行交流。我們應當維護漢語言文字的規(guī)范性和嚴肅性，構建和諧健康的語言文化環(huán)境，推動文化的健康傳播。從狹義上講的話，規(guī)范性語言指的是運用恰當?shù)?、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定目的的語言交際能力。

對于語文教師來講，規(guī)范性語言中的規(guī)范指的是是指語文教師要帶頭落實國家語言文字的方針和政策，做推廣普通話和漢語規(guī)范化的表率。首先，要努力說好普通話。就發(fā)音而言，要保證吐字發(fā)音的清晰無誤，并注意聲調準確，四聲調值到位，以及各種音變現(xiàn)象的靈活掌握等。其次，是值語言表達自然流利，干凈利落。再次，態(tài)勢語要自然恰當。語言，由語音、詞匯、語法構成，是人類用以表達思想、交流思想的重要工具。慎對當前流行俗語,規(guī)范使用普通話是愛國主義的具體體現(xiàn)和每個公民神圣的職責。

3規(guī)范學生語言的重要性

3.1小學生處在一個語言形成的重要時期

語言不規(guī)范會影響孩子以后的語言發(fā)展?！熬W(wǎng)絡語言”不應該出現(xiàn)在正式的書面語言中，廣大的教師應該引起重視，對小學生的行為進行引導，在教學中逐步加以規(guī)范。語言是國家、民族的資源、也是信息產(chǎn)業(yè)的資源。在網(wǎng)絡時代，每秒都有無數(shù)的人在瀏覽網(wǎng)頁、上載資料。若網(wǎng)站上的語言都是未經(jīng)規(guī)范的語言，這些語言肯定會以非?？焖俚乃俣葷B透到下一代，到時我們的語言環(huán)境肯定難以收拾。老師們辛苦耕耘的一切也抵擋不住網(wǎng)絡的威脅。所以說，教師應當規(guī)范學生的語言，提高小學生掌握漢字的數(shù)量，提高小學生的中文水平。

3.2在高考中

語言不規(guī)范或者濫用網(wǎng)絡語言會被扣分。具體體現(xiàn)在貿(mào)然使用普及率低的網(wǎng)絡用語、網(wǎng)絡符號等就有風險，會被以錯別字扣分。在高考中，每一分都對學生十分重要，關系到了學生能否進入到自己理想的大學，完成自己的人生理想。所以說規(guī)范學生語言的重要性不僅關系到教師的語文教學是否具有成效，而且還關系到了學生最終的人生理想。只有高度重視規(guī)范性語言，杜絕網(wǎng)絡流行語頻繁出現(xiàn)在語文日常教學中，提高語文教學中學生的語言表達水平。

4語文教學中如何規(guī)范學生的語言

網(wǎng)絡語言應該說是一種新型的社會方言，無論是學生還是成年人，當他們在網(wǎng)絡論壇留言或者在網(wǎng)絡聊天室使用網(wǎng)絡語言的時候，使用的是一種社會方言，一旦離開了這種特殊的社會環(huán)境，就應當使用規(guī)范的全民語言，遵守全民語言的規(guī)范。

4.1在語文教學中規(guī)范小學生的語言

教師應該從自身做起。教師應當嚴格要求自己，區(qū)別對待網(wǎng)絡流行語，對于一些表達出積極樂觀向上的新詞語可以在教學中頻繁使用，加深學生的印象，對于不規(guī)范的詞語盡量不要出現(xiàn)在教學過程中，對低俗詞匯不但自身不去使用，而且要去勸導身邊的朋友也不要使用。只有每個人都從自身做起，從點滴抓起，才能隔斷低俗詞匯傳播的源頭。教師不能單純?yōu)榱死c小學生之間的距離，去迎合學生的愛好，去隨意濫用網(wǎng)絡流行語，這樣做只會造成上梁不正下梁歪，連老師都在頻繁使用網(wǎng)絡流行語，那么小學生會認為自己也可以使用網(wǎng)絡用語，在一定程度上擴大了各種網(wǎng)絡流行語的傳播。

4.2教師在教學過程中加大推廣中國古文化的力度

用古典優(yōu)美的詩詞歌賦語言去激發(fā)學生的興趣。試想一下，教師從漢語語法學的角度來引導學生認識網(wǎng)絡流行語，會造成適得其反的效果，因為語法學相對比較枯燥，在課堂上學生就會覺得非?？菰铮踔翈в械钟|情緒。在語文教學中,要吸引學生的注意力，教師可以較多運用學生感興趣的詩詞歌賦語言。古詩詞節(jié)奏感強，詩句押韻，內(nèi)涵豐富，朗誦起來瑯瑯上口，而且在課堂上教師多多引領學生富有感情的朗讀詩詞，不但能使學生得到更多的滿足感，還給他們帶來成就感。教師可以通過這些教學內(nèi)容，讓學生能夠認識到古詩詞的優(yōu)美、豐富內(nèi)涵、時代精神，更能去區(qū)別看待分網(wǎng)絡流行語，他們會明白網(wǎng)絡流行語的淺顯、直白、詼諧、粗俗，更愿意去掌握傳統(tǒng)語言，做一個有修養(yǎng)與學識的人。漢語作為人們學習語言取之不盡的寶庫，因為其具有深厚的文化底蘊和歷史內(nèi)涵。教師要使學生們認識到，網(wǎng)絡流行語要獲得人們的認可，必須以符合語言規(guī)范為前提。歸根結底來講，網(wǎng)絡流行語不過是“曇花一現(xiàn)”，只是一種簡單的需求文化。讓孩子們明白要想在口語、寫作上取得較好的成績，從而完成自己的人生理想，還是要從傳統(tǒng)語言中去學習技巧，去培養(yǎng)靈氣。

4.3教師平常多組織類似班會、辯論會等活動

篇6

讓學生愛上實驗探究正如烏申斯基所說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望?！碧骄炕顒硬⒎侵皇菃我坏闹橇σ蛩貐⑴c的過程，而是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用、相互影響的過程。其中以興趣為主的非智力因素正是學習強大的動力源，是學生產(chǎn)生積極的學習動機與認知行為的源泉。沒有興趣的學習就是外加的沉重負擔，學生只是被動參與、機械應對、死記硬背，并沒有達到對知識的真正理解，與快樂學習也是背道而馳。實驗具有鮮明的實驗現(xiàn)象，這不失為激發(fā)學生物理學習興趣的重要手段。但在以往的教學中受實驗室條件、實驗器材等因素的制約，許多實驗不能完成；即使讓學生來做實驗，限于安全因素、時間等，也大多是機械地按照實驗步驟完成，并未真正發(fā)揮實驗的激趣導思效果。虛擬實驗室具有強烈的現(xiàn)代化氣息，計算機與網(wǎng)絡都是高中生所熟悉且喜歡的方式，這樣更能吸引學生的眼球，將學生的注意力集中起來，能夠同時帶動學生的視覺與聽覺等多種感官來參與到實驗中來，這使得學生參與實驗的興趣更濃、積極性更高，從而讓學生能夠全程參與到實驗過程中來。

二、模擬各種實驗現(xiàn)象

引導學生展開主動學習物理基本的概念與定理并不是憑空產(chǎn)生的，而是科學家在大量的實驗中總結出來的，是透過大量表象達到對事物的本質認知。只有將基礎知識的教學與實驗結合起來，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程，這樣才能達到學生對知識的真正理解與掌握。而在現(xiàn)實條件中許多實驗是無法完成的。如微觀粒子的運動、存在安全隱患的實驗以及對實驗條件有嚴格要求的實驗等，在以往的教學中這些實驗都難以完成，就只能采用機械的灌輸，讓學生來記憶結論性認知。這樣的結果就是學生背得流利，但就是不懂、不會用，只知其然而不知其所以然。網(wǎng)絡虛擬實驗室可以模擬各種實驗現(xiàn)象，可以完成以往教學中所難以完成的各類實驗，將這些抽象而枯燥的物理知識寓于直觀而形象的實驗現(xiàn)象中，讓學生通過操作與觀察來獲取感性認知，并由此上升為理性認知，這樣才能達到對抽象知識的深刻理解與靈活運用。

三、開辟師生互動學習平臺

實現(xiàn)探究性學習新課改倡導自主合作探究式學習方式，明確提出了以學生為中心的教學理念，我們的教學要更加關注學生學習方式的轉變，要由以教師為中心轉為以學生為中心，要將重點由教師如何教轉向學生如何學上來，構建以教師為主導、學生為主體的雙主型教學模式，確立學生在學習中的主體地位，引導學生展開主動探究，實現(xiàn)教學的雙向互動。網(wǎng)絡虛擬實驗室為師生開辟了一個全新的網(wǎng)絡互動學習平臺，在這里教師與學生可以一起來展開積極的實驗探究，通過師生之間的積極思維與主動操作來完成更多的實驗方案，并就實驗現(xiàn)象與結果在師生之間、生生之間展開積極的交流與討論，進行思想的交匯與思維的碰撞。這樣更加利于學生深刻掌握基本的概念與定理，同時也可以提高學生的實驗技能，讓學生學會實驗操作，這樣才能真正地學會物理學習。因此，在具體的教學中，遇到有分歧的問題，我們可以引導學生來制定不同的實驗方案，借助網(wǎng)絡虛擬實驗室這個平臺來將實驗方案付諸于實踐，實現(xiàn)理論與實踐同步，這樣學生通過這些實驗可以獲取更多的直觀認知，再通過師生之間的共同交流與討論，就可以達到對這些基本知識點的深刻理解。

四、總結

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在原有多媒體教學系統(tǒng)的基礎上進行技術升級改造，將每個教室的單體中控升級為網(wǎng)絡中控，增加一路攝像頭和編碼器，集成IP電話，通過控制面板統(tǒng)一操作實現(xiàn)本地控制，通過局域網(wǎng)連接到教學媒體中央控制室，基于TCP／IP協(xié)議通過網(wǎng)絡中控對多媒體教室的各種多媒體設備實行可視化遠程集中控制，使整個系統(tǒng)形成一個完整的網(wǎng)絡中控系統(tǒng)。

（1）設備的遠程管理與控制。多媒體教室的核心設備是中控，它集中連接投影機、功放、計算機、投影幕布、讀卡器、電子鎖等一系列外部設備，提供本地和網(wǎng)絡遠程管理控制，通過網(wǎng)絡管理平臺輕松實現(xiàn)對任一間教室的多媒體設備進行遠程管理，如一鍵上下課、幕布的升降、音量的調節(jié)、MIC的調節(jié)、電子鎖的遠程開關、投影延時開關機、筆記本和臺式機VGA輸入信號的切換、對教室PC機的重啟關機以及遠程接管和控制等。教師在使用多媒體教室教學的過程中，難免會碰到故障或一些復雜操作需要專業(yè)人員協(xié)助，多媒體管理人員可以在主控平臺上直接接管和控制教室里的設備，可以獲取遠程計算機的控制權，遠程協(xié)助教師課堂教學或者排除故障，可極大的節(jié)約系統(tǒng)、設備的維護管理開銷，有效提高了多媒體教學保障人員工作效率與信息化管理水平。

（2）教室狀態(tài)可視化管理。通過中控網(wǎng)絡管理軟件的后臺管理程序，當點擊教室時，系統(tǒng)將以圖標形式全面呈現(xiàn)教室所有設備的狀態(tài)?？梢噪S時了解各個多媒體教室設備的開關機狀態(tài)，開關機時間、次數(shù)，以及投影機燈泡使用時間等等。對每個教室的控制命令和狀態(tài)信息在這個界面上都可以進行查看和操作控制，并能在后臺生成詳細的統(tǒng)計報表，對設備使用狀態(tài)一目了然。

（3）教學督導、觀摩、評估。經(jīng)過授權后，教務部門、學校領導通過B／S平臺的網(wǎng)上課堂直播功能觀摩教師課堂場景，對實時錄制的授課場景進行實時打點評分，在不干擾正常教學的情況下，對教師授課情況進行教學評估。相關人員也可以在主控中心的大屏顯示系統(tǒng)上同步觀摩教師的課堂教學，實時進行教學過程的督導、觀摩、評估。平臺的錄制功能將整個教學過程錄制下來，進行事后的教學觀摩與過程評估。這種兩種應用極大的節(jié)省了考核、評估的操作時間和考核成本，也達到了考核、評估的目的，從而促進教學反思，改進教學過程，提高教學質量［1］。

（4）IP可視對講。每間教室和管理中心配置IP電話系統(tǒng)，給IP電話在局域網(wǎng)內(nèi)分配一個固定IP地址，教室使用人員與控制中心的管理人員之間隨時進行語音溝通的功能，通過語音網(wǎng)關每個教室都可以撥打電話到控制中心或者多媒體技術支持部進行電話咨詢和報修，控制中心的可視化對講軟件上會出現(xiàn)報修教室的視頻畫面，方便多媒體技術支持老師指導上課教師的操作，及時解決問題，相應的控制中心或多媒體技術支持部的老師也可以打電話給每個教室。電話號碼的設置可以按教室編號來設置，更方便記憶號碼以便于使用。

（5）多媒體教室資產(chǎn)管理。通過網(wǎng)管平臺可以遠程監(jiān)測到設備技術參數(shù)的變化，如投影機的服務時間，燈泡的累計使用時間等，能形成實時的設備使用狀況統(tǒng)計表或學校所要求的資產(chǎn)管理報表等，同時也為設備的維護和更新投入提供快速準確的基本數(shù)據(jù)。

（6）IC卡課表聯(lián)動。通過網(wǎng)管平臺可以將離線的校園一卡通數(shù)據(jù)和教務課程表信息下發(fā)在教室的IC卡讀寫器上，也可與學校的一卡數(shù)據(jù)和教務信息進行實時對接，將所有數(shù)據(jù)信息下發(fā)到對應的讀卡器內(nèi)，以后程序將每天自動核對當天的數(shù)據(jù)信息。系統(tǒng)根據(jù)課表上課時間自動打開或關閉指定教室設備以及對教室的合法使用者和有效的使用時段進行授權，并生成管理日志保存，免去了多媒體技術支持的教師奔波于教室間的麻煩，從而實現(xiàn)教室的自動化管理。

2構建多媒體教室管理模式

基于網(wǎng)絡中控的多媒體教室與傳統(tǒng)的單體中控多媒體教室的管理模式存在明顯區(qū)別，傳統(tǒng)的多媒體需要管理人員對設備進行簡單的技術支持和常規(guī)維護，基于網(wǎng)絡中控的多媒體教室設備系統(tǒng)的智能化程度越來越高，對設備系統(tǒng)的保養(yǎng)和維護的要求也越來越高，建立和完善一套科學、有效的多媒體教學設備維護保障模式和機制對提高教學設備技術保障工作質量和效率具有舉足輕重的作用。

（1）建立和完善多媒體教室的各項管理制度。積極適應學校教學工作發(fā)展需求，以服務教學為根本宗旨，建立和完善各項多媒體教室的規(guī)章和制度，使之達到系列化、規(guī)范化。學校先后建立和完善了《多媒體教室使用指南》、《多媒體教學設備使用管理條例》、《多媒體教學支持部工作人員崗位職責》、《多媒體教學支持部工作人員崗位職責》、《多媒體教學設備保障應急預案》、《崗位履職情況定期檢查制度》、《師生信息反饋處理制度》等一系列規(guī)章制度。為切實提高教學保障服務質量和水平，明確崗位責任制，充分發(fā)揮每位工作人員的積極性，責任到人，防止發(fā)生扯皮事情，實行分區(qū)承包、責任到人。各責任區(qū)工作人員按照個人承包合同要求，做好本責任區(qū)內(nèi)設備的使用、管理和安全保障。并將工作人員日常的常規(guī)設備檢修成績、故障應急處理成績、技能考核、建言獻策能力成績，以及技術改進能力等方面內(nèi)容作為年終崗位考核的重要內(nèi)容，分別對應于年終崗位考核中的績和能兩個項目，對于考核優(yōu)秀同志給予一定的物質獎勵。

（2）加強專業(yè)隊伍建設。在多媒體教室設備呈現(xiàn)出技術性強、集成度高、功能性全、更新速度快的背景下，對今后的教學設備保障提出了更加嚴格的要求。受諸多客觀因素的制約和影響，學校多媒體教室管理人員多為勞務派遣性質用工，學歷多是大專學歷，待遇較低，導致他們積極性不夠，業(yè)務能力提高比較緩慢，只能完成常規(guī)設備管理和簡單性技術的維護。在不斷提高設備智能化管理技術手段的基礎上，根據(jù)工作內(nèi)容的變化，合理調整內(nèi)部人員分工，堅持按崗定人、人盡其用的原則，并輔助于科學合理的管理規(guī)章制度和各類激勵政策導向。完善內(nèi)部的崗位技術培訓機制，繼續(xù)加大對工作人員在設備系統(tǒng)集成與智能控制技術、網(wǎng)絡維護與安全管理技術等方面的教育技術能力培訓，以有效提高工作人員在信息時代背景下的應對能力。力求在學校資金和人事政策的大力支持下，給予一定政策的傾斜，調整好在編規(guī)模、學歷層次和技術結構，建設一支技術型較強的專業(yè)管理隊伍。

（3）加強多媒體教室使用的培訓。隨著網(wǎng)絡中控多媒體教室管理系統(tǒng)的建設，新設備、新系統(tǒng)都需要一定時間進行適應，繼續(xù)加強多媒體使用人員的多媒體操作技能培訓，使其熟練操作有關設備并且學會處理一些簡單的設備故障。學期初進行短期多媒體使用集中培訓，并制作多媒體使用技能培訓視頻、幻燈片、Flash等共享到學校網(wǎng)站，以及在多媒體機柜上張貼使用流程和使用方法。教師應盡快掌握基于網(wǎng)絡中控多媒體教室系統(tǒng)的使用方法，減少設備的故障率。

（4）加強多媒體教室設備常規(guī)檢修。為保證多媒體教學設備的正常運行，定期做好多媒體教室設備的維護、維修和保養(yǎng)問題非常重要。制定多媒體教室維護維修和保養(yǎng)計劃，定期普查投影機（含燈泡）、計算機、中控機柜、功放、音響、一卡通系統(tǒng)運行情況，及時發(fā)現(xiàn)維修或更換故障設備。特別是投影機，要定期清理投影機通風系統(tǒng)清除過濾網(wǎng)上的灰塵和污垢。每次普查工作結束后，技術總負責人應對各區(qū)呈報的數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計和必要的核實，對設備當前的運行情況進行寫實性評估（概括），并針對存在的問題提出具體建議或整改方案。

篇8

1.利用網(wǎng)絡資源，可以讓學生感受到各種真實的英語環(huán)境

通過互聯(lián)網(wǎng)學生便可以直觀的看到英語本土國家的風土人情、交流習慣、風景文化等等，感受到英語在現(xiàn)實生活中的真實應用。

2.網(wǎng)絡資源的豐富性和層次性

可以針對不同學生的英語基礎，組織各種層次的課件教學，以適應各種學生的學習狀態(tài)。

3.初中英語課堂引入網(wǎng)絡資源

會使得教學內(nèi)容更加貼近學生的生活，這還有益于發(fā)揮學生的主動性和能動性，擴大學生的知識面，讓學生積極的投入到英語學習之中。

二、網(wǎng)絡資源與初中英語教育進行整合的具體手段及效果

1.整合網(wǎng)絡資源，激起學習興趣。

網(wǎng)絡資源與課堂的多媒體教學手段，本就聯(lián)系十分緊密，因此這種聯(lián)系使得課堂的教學內(nèi)容更加生動形象，圖文并茂的進行內(nèi)容的講解，真正的創(chuàng)設出了真實的英語教學環(huán)境，使學生自覺沉浸于現(xiàn)代化的英語課堂，激起學習的興趣。

2.整合網(wǎng)絡資源，探求教學內(nèi)容。

老師在掌握了網(wǎng)絡教學手段之后，可以開始開設網(wǎng)絡課堂，將自己教授過的課堂資源置于網(wǎng)絡課堂之上，方便學生的查閱和知識鞏固，同時老師也可以提前確定即將開講的內(nèi)容，將其中的部分網(wǎng)絡資源置于網(wǎng)絡課堂，提醒學生查閱并進行自我探究，最終將探究結果在課堂上進行成果展示，使學習方式由傳統(tǒng)的灌輸型轉換為探求型。

3.整合網(wǎng)絡資源，增強協(xié)作能力。

教育的網(wǎng)絡化實行，這也就預示著老師將無法再全盤掌握學習資料，學生也可以進行資料的搜集掌控課堂，這樣的手段一定程度上減輕了老師的教學負擔，但也逼壓了老師教學內(nèi)容。所以，在此現(xiàn)實情境下，老師萬不可妄圖掌控學生，而應該與學生進行一種協(xié)作，共同完成課堂過程。仍借助Makeourworldmorebeautiful為實例，采用協(xié)作教學的方式，讓學生人人都可以做一個設計者，為世界的種種進行一個自我的期望，借助網(wǎng)絡資源激發(fā)學生的想象力，與老師協(xié)作完成課堂的教學與學習。

三、對網(wǎng)絡資源輔助初中英語教育問題的思考

初中英語教育與網(wǎng)絡資源進行整合，其中的益處是顯而易見，但其中仍存在不少問題，這也是不可忽視的。

1.老師的定位。

網(wǎng)絡資源運用之后，老師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者變成了引領協(xié)助者，這樣的定位轉變對于學生的學習是有好處的，但是這種轉變對老師來說可能還需適應，所以老師最好以最快的速度適應這種轉換，積極融入此教育模式。

2.學生的定位。

和老師一樣，這種網(wǎng)絡資源的利用使得學生的定位也發(fā)生了較大改變，學生必須開始發(fā)揮自己的主觀能動性和自覺主動性去配合老師的教學，否則將在這種開放式的課堂無法學到真正的東西，反而荒廢了學業(yè)。

3.缺乏有力的監(jiān)督機制。

由于初中生特殊的學習心理，擁有較低的學習主動性和探索能力，這也是初中生的學習薄弱環(huán)節(jié)，一旦學生失去了對網(wǎng)絡資源課堂的熱情和新鮮感，也就失去了英語學習的興趣，所以老師必須不斷改變教學方法來滿足學生的各種需求。

4.非真實語言教學。

網(wǎng)絡資源課堂不似老師親自講授，它與學生之間缺乏真正的語言交流，是一種虛擬環(huán)境的教學，但終歸不及面對面教學來的直觀有效，所以老師在日常教學中也應適當進行口授，確保學生與自己的師生關系融洽。

四、對網(wǎng)絡資源應用初中英語教育此形式的建議

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論文關鍵詞：物理實驗教學，“輕度”，網(wǎng)絡應用

 

一、引言

注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設網(wǎng)絡開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡的方法，優(yōu)點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網(wǎng)絡實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設計性實驗的基礎[6]。

針對這種情況，本文提出了“輕度”結合網(wǎng)絡應用，改進大學物理實驗教學的方法。

二、傳統(tǒng)的實驗教學

傳統(tǒng)的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：

1、教師布置準備實驗；

2、學生在課前根據(jù)教材完成實驗的預習部分；

3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；

4、學生根據(jù)指定的實驗方案按部就班地進行；

5、學生在課后完成實驗報告并提交；

6、教師根據(jù)實驗操作及實驗報告給出實驗成績。

上述傳統(tǒng)的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強創(chuàng)新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內(nèi)和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。

三、改進的教學方式

1、網(wǎng)絡資源基礎

目前，高校校園的網(wǎng)絡普及率是非常高的，新生代的學生對于網(wǎng)絡已經(jīng)像對自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數(shù)實驗項目在經(jīng)過過去許多年的改進之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網(wǎng)絡資源基礎。

2、師生互動方式

網(wǎng)絡互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優(yōu)缺點。

 

互動方式

優(yōu)點

缺點

IM(即時通信)

速度快，即時響應

內(nèi)容形式比較單一

BBS(論壇)

互動性強

技術門檻較高

維護需要較多的人力

Email(電子郵件)

內(nèi)容形式豐富

篇10

三峽大學水利工程施工課程教學團隊經(jīng)過長期的研究與實踐，對課程教學內(nèi)容和教學體系進行優(yōu)化改革，豐富立體化教材建設的內(nèi)涵，構建了以紙質教材為核心，現(xiàn)代信息技術為平臺，以工程施工影像實錄、基于虛擬現(xiàn)實技術的施工過程三維可視化仿真、Flas為載體，集課堂教學、學生自主學習、教師輔導答疑以及教學質量反饋和實時監(jiān)控為一體的立體化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。該教學系統(tǒng)的設計遵循了實用性、異步性、交互性、生動性、先進性、可擴展性等原則，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的以單一教材為主的教學模式向利用現(xiàn)代多媒體信息技術整合學科課程的轉變。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容和結構。以水利水電工程各類水工建筑物的施工為對象，依其施工技術、組織特征，建立相應的科學體系，歸納了幾個典型建筑物（如土石壩、混凝土壩和地下洞室），引入案例教學法，按這些建筑物的施工程序（施工過程），闡明它們的基本技術組織原理，構成課程結構體系的骨架。

2.構建分級課程導學體系。學生需要通過教師的導學安排來學習，教師導學的任務主要包括三個：一是為學生提供充足的學習資源，引導學生正確有效地學習；二是指導學生，解答其在學習過程中遇到的問題；三是監(jiān)控學習過程，并對學習效果進行評估和考核。本教學團隊按照“課程團隊－課程輔導教師－教學班－學生”設置分級導學體系，導學方式包括課堂教學、分組討論、在線輔導和討論等。課程團隊負責課程的整體設置，包括制定教學大綱、考試大綱，安排教學進度，分配教學資源，以及確定教學方案等。課程輔導教師負責按照課程團隊的安排實施具體的教學活動，如引導學生學習，評價學生的學習效果等。教學班的設置是以班為單位組織教學，安排學習任務。學生按進度安排參加課堂教學，完成課外自主學習。

3.建立立體化教學資源庫。教學資源庫包括了優(yōu)選的課程紙質教材、立體化的多媒體課件與輔助教學的案例庫動畫短片、習題庫等教學資源。（1）多媒體課件。教學團隊充分利用先進的現(xiàn)代教學手段，開發(fā)了多媒體教學軟件和工程資料錄像等教學課件，主要用于教師的課堂教學。課件的信息量與課程教學的學時相適應，用提綱式的幻燈，闡述課程的重點、難點。（2）輔助資源庫。為了輔助教學，除了多媒體課件外，還需要大量腳本數(shù)據(jù)、圖形、音頻、視頻、教學軟件等元素釋解教學難點，從而提高課堂教學效率。這些資源以施工對象為單元形成輔助資源庫，用于教師備課和學生擴展知識。主要包括工程導航（已建工程施工技術影像實錄）、視野拓展（新技術、新材料、新工藝）、仿真動畫（對難以理解的復雜施工過程及其組織開發(fā)基于虛擬現(xiàn)實技術的三維可視化動態(tài)仿真模型，對復雜的工藝過程開發(fā)Flas等）等模塊。教學團隊自主開發(fā)制作和整理了三峽、水布埡、龍開口等工程施工過程的三維動態(tài)演示視頻及部分施工機械和施工技術的視頻，根據(jù)教材中的附圖制作了flas，通過對施工技術的說明及工程實例的演示，將枯燥的文字表述和靜態(tài)的黑白圖片變成動態(tài)影像，直觀形象地演示大壩的澆筑過程，進行施工方案優(yōu)化分析等。（3）習題庫。試題庫，是以課程為單元的測試手段集合，用于檢驗教學效果。團隊精選并編寫習題，兼顧題目的難度和廣度，注重解題思路和技巧的培養(yǎng)。其特點是可以通過計算機隨即抽取、組合，以適應不同的測試對象，利于考教分離。主要用于教師對學生考核及學生自測。

4.開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺。其主要功能：（1）系統(tǒng)導航與管理。本系統(tǒng)主要通過檢索、導航條、圖文鏈接等方式實現(xiàn)導航，提供對應課程標準、教材內(nèi)容簡介、教學大綱、任課教師情況、考核方法以及使用本系統(tǒng)的操作步驟和方法等。（2）基于網(wǎng)絡的教育資源共享與互動學習?；诰W(wǎng)絡的虛擬教學環(huán)境，讓遠程共享與遠程學習成為可能，為學生深入學習水利工程施工提供平臺，學生可以利用網(wǎng)絡方便快捷地獲取自己所需要的資源，為師生之間提供即時的討論、答疑平臺。（3）實時反饋與評價。系統(tǒng)可以實時考查學生的學習效果，并將結果反饋給學生和教師。教學效果評價包括單元測試、課后作業(yè)、綜合測試和教師課后評價等。學生針對學習內(nèi)容進行自我測試，教師依據(jù)測試結果評價學生的學習情況，學生也可以根據(jù)自測結果了解自己目前的知識水平，選擇相應的學習內(nèi)容進行學習。

二、結論