導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、變換概念

地理概念是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映地理事實(shí)的屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后得出的反映地理事實(shí)屬性的知識(shí)，它體現(xiàn)了地理事物的本質(zhì)特征。能否對(duì)地理概念作出準(zhǔn)確的理解是高考考查考生對(duì)地理事物的本質(zhì)和規(guī)律的把握程度的重要手段。高考地理試題為增強(qiáng)選項(xiàng)的迷惑性，命題者常常移花接木、“偷換概念”，即命題人將材料（包括圖表、文字等）中的詞語(yǔ)偷換成一些相似的詞語(yǔ)，改變了概念的修飾語(yǔ)、適用范圍、所指對(duì)象等具體內(nèi)涵的一種設(shè)錯(cuò)方式。

【例一】（2013高考新課標(biāo)II卷）圖表示我國(guó)部分省級(jí)行政區(qū)域2005-2010年間遷移人口比重。讀圖，2005-2010年

A.遷出人口數(shù)量貴州多于四川 B.遷入人口數(shù)量上海多于廣東

C.人口增長(zhǎng)率浙江高于江蘇 D.人口自然增長(zhǎng)率安徽低于天津

【解析】該題以文字和直角坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖為信息載體，考查考生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。材料給的是“遷移人口比重”信息，選項(xiàng)則偷換成了“遷移人口數(shù)量”和“人口（自然）增長(zhǎng)率”。解題的關(guān)鍵在于考生首先在審題獲取信息時(shí)，要發(fā)現(xiàn)到命題者這一“騙人伎倆”，然后調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，分析概念間的相互關(guān)系：遷入（遷出）人口數(shù)量=遷入（遷出）人口比重×人口總數(shù)；人口增長(zhǎng)率=自然增長(zhǎng)率-機(jī)械增長(zhǎng)率（遷入-遷出）。讀圖可知，蘇、津、粵、浙、京、滬等省市遷入人口比重高，皖、贛、黔、川等省遷入人口比重低，遷出人口比重高。從而比較得出機(jī)械人口增長(zhǎng)率浙江高于江蘇，C項(xiàng)正確。遷出、遷入人口總量還與各省人口總量有關(guān)，人口總量四川遠(yuǎn)多于貴州、廣東遠(yuǎn)多于上海，故A、B項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)人口自然增長(zhǎng)率一般是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較低，安徽的經(jīng)濟(jì)水平低于天津，故人口自然增長(zhǎng)率安徽高于天津。

二、變換圖例

圖例是地圖的特殊語(yǔ)言，是地理信息的載體。只有閱讀圖例才能把握?qǐng)D中所包含的內(nèi)容，這樣才會(huì)提高圖表分析的有效性和針對(duì)性。但需要注意的是高考地理試題圖像中所給的圖例既有常規(guī)習(xí)慣性的圖例，此種圖例只能靠平時(shí)記憶來(lái)掌握，也可能是設(shè)定的新圖例，所以要因題而異，不可一概而論。

【例二】（2009年高考浙江卷）讀圖，四地氣候類型的判斷，正確的是

A.①溫帶海洋性氣候 ②亞熱帶季風(fēng)氣候 B.②熱帶草原氣候 ④溫帶季風(fēng)氣候

C.①溫帶季風(fēng)氣候 ③亞熱帶季風(fēng)氣候 D.③地中海氣候 ④溫帶海洋性氣候

【解析】本題考查氣候類型判斷這一主干知識(shí)。其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在，一是圖例變換：變傳統(tǒng)的氣溫曲線為氣溫柱狀圖，變傳統(tǒng)的降水柱狀為降水曲線；二是數(shù)值變換：變傳統(tǒng)坐標(biāo)單位一致為單位不一，解題時(shí)如在某一方面粗心大意，思路不暢，就會(huì)導(dǎo)致解題失誤。本題容易出錯(cuò)的地方就是“氣溫――柱狀圖 降水――曲線圖”錯(cuò)讀為“氣溫曲線-降水量柱狀圖”。

三、變換時(shí)間

地理環(huán)境要素有其空間分布規(guī)律，也有時(shí)間、季節(jié)的變化規(guī)律，空間差異表現(xiàn)為時(shí)間差異，時(shí)間差異實(shí)際上又是空間差異。高考地理題中給定的條件，往往隱藏著限制性的時(shí)間、季節(jié)、年份等信息。有的試題，材料里是“月份”，問(wèn)題是“季節(jié)”，如下面例三；而有的試題，材料里是“季節(jié)”，問(wèn)題是“月份”，如例四；還有的試題，材料里是“年”，問(wèn)題卻是“季”。諸如此類，如果不加甄別，極易出錯(cuò)。

【例三】（2013高考四川卷）下圖是北半球亞熱帶某地降水量逐月累計(jì)曲線圖。讀圖回答該地水循環(huán)最活躍的季節(jié)是

A.春季 B.夏季

C.秋季 D.冬季

【解析】該圖形式較為新穎，圖中橫坐標(biāo)表示“月份”，但問(wèn)題卻悄無(wú)聲息地?fù)Q成了“季節(jié)”。 由圖可知5-9月降水較少，12-2月降水較多，結(jié)合題干中的“北半球亞熱帶某地”可以判讀該地為地中海氣候，即冬季是該地水循環(huán)最活躍的季節(jié)，故選D。

【例四】（2012高考上海卷）圖表示某河流水文測(cè)站春夏秋冬四季氣溫、降水量和徑流分配狀況。該地河流的徑流量最低的月份出現(xiàn)在

A.1月 B.2月 C.11月 D.12月

【解析】本題材料給的是某河流“春夏秋冬四季”徑流分配狀況，問(wèn)題耍了一個(gè)花招，變成了該地河流的徑流量最低的“月份”。明確了這一點(diǎn)，再調(diào)動(dòng)季節(jié)和對(duì)應(yīng)的月份，上圖中橫坐標(biāo)自左至右就可轉(zhuǎn)換為12月、1月、2月、3 月――10月、11月，顯而易見(jiàn)，該地河流冬季的1月徑流量最低。

【例五】（2010高考新課標(biāo)卷）圖所示區(qū)域內(nèi)自南向北年降水量由約200mm增至500mm左右，沙漠地區(qū)年降水量?jī)H50mm左右。圖中甲地區(qū)夏季降水量最接近

A.50mm B.150mm

C.200mm D.250mm

【解析】該題出錯(cuò)率很高，原因就是考生沒(méi)有注意到試題里“時(shí)間”信息的“變換”。題干給的所示區(qū)域內(nèi)自南向北“年降水量”，設(shè)問(wèn)卻是圖中甲地區(qū)“夏季降水量”。根據(jù)圖中的經(jīng)緯度和海陸位置，再結(jié)合降水量，確定該區(qū)域應(yīng)為地中海氣候與熱帶沙漠氣候的過(guò)渡帶。關(guān)鍵詞是“夏季”，不管甲地是地中海氣候還是熱帶沙漠氣候，夏季都是干旱少雨，故答案為A。

四、變換數(shù)值

地理試題離不開(kāi)圖表，正確提取圖表中的信息是解題的基礎(chǔ)。在試題給出的圖表中，有時(shí)命題者有意將不同圖表中的數(shù)值發(fā)生變化，不認(rèn)真審題的者就很容易在這方面出問(wèn)題。

【例六】（2004年高考江蘇卷）2004年和2008年夏季奧運(yùn)會(huì)將分別在雅典和北京舉行，圖是兩地的氣候資料。與雅典8月相比，北京9月的降水與氣溫特點(diǎn)是

A.降水較多 氣溫較高 B.降水較多 氣溫較低

C.降水較少 氣溫較高 D.降水較少 氣溫較低

【解析】該題給出的是兩幅大家非常熟悉的圖，不少考生只注意比較了兩圖降水柱的高低，而忽略了降水量縱坐標(biāo)的數(shù)值不同，從而出現(xiàn)了誤判。很多同學(xué)誤選D，主要是沒(méi)有看到兩氣候圖縱坐標(biāo)刻度不一樣，只看到圖中北京9月降水柱狀比雅典8月降水柱狀“低”，就認(rèn)為北京9月降水比雅典8月降水少。腦海中有這樣的思維定勢(shì)：高、長(zhǎng)就表示大、多，低、短就表示小、少。因此讀坐標(biāo)時(shí)必須看清坐標(biāo)軸的單位，解讀圖像表格時(shí)不能忽視其中的定量信息。

五、變換范圍

眾所周知，地理學(xué)是與空間范圍緊密聯(lián)系在一起的。地理事象的空間范圍分布、空間范圍的演變等在每年的高考地理試題中都占有相當(dāng)比重，所以命題者也很注意空間范圍信息的變換：有的在垂直方向上變換，有點(diǎn)在水平方向上變換；有的范圍可能會(huì)變大，有的范圍可能會(huì)變小。所以，做題時(shí)一定要注意到這種空間范圍信息的變換。

【例七】 （2009年高考上海卷）2008年初的雪災(zāi)與大氣的逆溫現(xiàn)象有關(guān)。逆溫是指對(duì)流層中氣溫隨高度上升而增高的現(xiàn)象。下列四圖中表示近地面逆溫現(xiàn)象的是

篇2

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插圖：主要來(lái)自地理圖冊(cè)、大學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)。如全球宏觀數(shù)據(jù)網(wǎng)站（）有大量的數(shù)據(jù)，可形成直角坐標(biāo)折線圖；又如，百度圖庫(kù)里有大量區(qū)域地圖等。

（1）裁剪并需修改圖片。獲得圖片后應(yīng)對(duì)其進(jìn)行處理，把多余信息刪除。如圖1“非洲地圖”裁剪后形成圖2“尼羅河區(qū)域圖”，圖3“澳大利亞氣候分布圖”去背景并修改后形成圖4。

（2）利用底圖重新繪制。最好通過(guò)繪圖工具（Word本身就有繪圖功能）對(duì)需要的河流、道路、城鎮(zhèn)、區(qū)域界線等信息進(jìn)行繪制，對(duì)于多余的信息進(jìn)行刪除。如圖5重繪后成圖6。

（3）徒手繪圖。在地球運(yùn)動(dòng)這一章內(nèi)容中的插圖，往往是由圓、弧、直線、點(diǎn)等要素構(gòu)成，這種圖只需徒手就可以制作完成。如圖7、圖8、圖9、圖10。

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三、命題實(shí)例

例1：該組題在《考試報(bào)·高考地理》（新課標(biāo)版）2013-2014學(xué)年第4期發(fā)表

圖11所示，大圓為晨昏圈，小圓為北半球某緯線圈，兩圓相切于A點(diǎn)，∠CAE=70°，C點(diǎn)的經(jīng)度為120°E，讀圖回答（1）～（2）題。

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（1）圖中信息顯示：

A.A地此時(shí)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象

B.B地氣候類型為熱帶雨林氣候

C.C地與E地的地方時(shí)相同

D.一架飛機(jī)自A地沿最短路徑飛往E地，其飛行方向?yàn)橄葨|北，后東南

（2）若此時(shí)為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間4時(shí)，則：

A.該日北京的晝長(zhǎng)比上海更短

B.此時(shí)A地太陽(yáng)位于正南方向

C.該日長(zhǎng)城站能看到午夜的太陽(yáng)

D.該日?？谡缣?yáng)高度為90℃

命題思路：命題前考慮要考查光照?qǐng)D的有關(guān)知識(shí)，但一般的光照?qǐng)D考得很多，特別是側(cè)視圖、俯視圖、展開(kāi)圖，這些圖難度相對(duì)較小，而局部圖也考得較多，但難度相對(duì)較大，于是想原創(chuàng)一組局部圖題目。先是繪出側(cè)視圖，然后在側(cè)視圖上尋找局部要素，如圖12，再把局部要素?fù)赋鰜?lái)并旋轉(zhuǎn)，最后編寫出題目與選項(xiàng)。

例2：該組題為贛州市2013屆高三二?？荚囶}。

讀圖13與材料，回答下列問(wèn)題。

材料一：人參是多年生草本植物，多生長(zhǎng)于海拔500～1 100米山地緩坡或斜坡地的針闊混交林或雜木林底層，主要分布在亞洲東部區(qū)域的中國(guó)、朝鮮、日本、俄羅斯東部靠近中國(guó)的部分地區(qū)。

材料二：丹東市帕斯特谷物有限公司為大型現(xiàn)代化大豆加工企業(yè)，目前擁有國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的大豆加工生產(chǎn)線，日生產(chǎn)能力可達(dá)3 000噸。在項(xiàng)目投產(chǎn)試運(yùn)行短短一個(gè)月內(nèi)，前來(lái)訂貨的客戶絡(luò)繹不絕，每天生產(chǎn)的2 000余噸豆粕供不應(yīng)求。

材料三：白頭山天池，坐落在吉林省東南部，是中國(guó)和朝鮮的界湖，是松花江之源。因?yàn)樗幍奈恢酶?，水面海拔達(dá)2 150米，所以被稱為“天池”。

（1）結(jié)合材料一，從光照、溫度、水分、土壤等方面說(shuō)出人參的生長(zhǎng)習(xí)性。

（2）分析丹東市發(fā)展大豆深加工產(chǎn)業(yè)的有利區(qū)位條件。

（3）說(shuō)出白頭山天池的主要補(bǔ)給水源，并簡(jiǎn)述該湖泊的形成原因。

篇3

【關(guān)鍵詞】高考試題 分析 備考建議

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0099-02

2013年6月10日至17日，我有幸第三次參加了高考新課標(biāo)卷文綜地理的閱卷工作。結(jié)合自己連續(xù)三年的高考閱卷親身經(jīng)歷，本人認(rèn)為2013年高考新課標(biāo)卷地理部分與2012年和2011年相比，總體上變化不大，基本上體現(xiàn)高考試題穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破的發(fā)展思路。從整體來(lái)說(shuō)，2013年的試題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)對(duì)2013年高考新課標(biāo)卷地理試題做簡(jiǎn)要分析，并談?wù)剬?duì)2014年高考文綜地理部分備考的幾點(diǎn)建議。

一 2013年新課標(biāo)文綜地理試題分析

2013年高考大幕已落下，認(rèn)真研讀新課標(biāo)文綜地理試題，整體呈現(xiàn)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、主干和能力的特點(diǎn)，題型穩(wěn)定，與去年相比差距不大，總體感覺(jué)試卷難度在比2012年略有上升的基礎(chǔ)上依然保持適中，命題不拘泥于教材，基本上是“源于教材”而又“高于教材”。本人從以下三方面進(jìn)行分析。

1.命題意圖的分析

注重運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。試卷突出了地理空間思維能力和綜合分析問(wèn)題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思路。從考查目標(biāo)和要求上看，客觀題主要考查了獲取和解讀地理信息的能力和調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)的能力，而主觀題四種能力（獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問(wèn)題的能力）在卷面上都有體現(xiàn)。

高考命題雖然從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“能力立意”，重在地理學(xué)科思維能力的考查，但要清醒地認(rèn)識(shí)到，能力是以知識(shí)作為載體的，離開(kāi)了地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理學(xué)科能力也就無(wú)從談起了。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查。

2.考查內(nèi)容的分析

客觀題主要考查了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域特征和定位、氣溫和降水的影響因素、人口變化及分布、等壓線天氣形勢(shì)圖的判讀；主觀題主要考查了影響氣候特別是氣溫的因素及天氣特征的描述，環(huán)境問(wèn)題的原因分析，地理環(huán)境與漁業(yè)生產(chǎn)的相互影響；選修部分主要考查了三沙市旅游的特性及問(wèn)題；中國(guó)江南丘陵洪災(zāi)的成因及措施，中國(guó)某地的固體廢棄物污染潛在危害及措施等學(xué)科主干知識(shí)。而難度較大的地球運(yùn)動(dòng)連續(xù)多年沒(méi)有出現(xiàn)，但并不意味著地球運(yùn)動(dòng)會(huì)從高考試題中永久消失，只是為了降低難度，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的一種策略，所以這部分內(nèi)容教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視，不能忽視。

3.試題形式的分析

從考題的呈現(xiàn)方式上看，強(qiáng)調(diào)圖像信息的判讀與運(yùn)用，

文綜地理部分共出現(xiàn)10個(gè)圖表，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，重視區(qū)域圖、等值線圖，全面考查學(xué)生的讀圖、分析、提取信息，運(yùn)用圖表解決問(wèn)題的能力。相比2012年的試題，從考題的比重上看，自然地理的比重上升，人文地理側(cè)重人口和特色農(nóng)業(yè)的考查。區(qū)域定位在選擇題里難度較大，而非選擇題中難度較小，但試題中區(qū)域圖卻有八幅，所以區(qū)域定位仍不能忽視。從考題的設(shè)問(wèn)方式看，注重探究性和開(kāi)放性，如36題的第3問(wèn)。這些開(kāi)放性試題的答案并不唯一，只要考生能闡述清楚理由即可，突出了對(duì)考生發(fā)現(xiàn)、探究、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題以及解決地理問(wèn)題能力的考查。

4.成功之處

第一，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》的相關(guān)要求，確保了命題改革的連續(xù)性和穩(wěn)定性。考查內(nèi)容沒(méi)有超出規(guī)定的范圍，沒(méi)有偏題和怪題。

第二，試題難易適中，區(qū)分度較好，符合高考的選拔性。

第三，試題體現(xiàn)出探究性（第36題第3問(wèn)）、應(yīng)用性（43～44題的第2問(wèn)都出現(xiàn)了措施類設(shè)問(wèn)），較好地考查了考生“知其地、析其因、究其理”的地理思維能力。

第四，試題注重對(duì)主干知識(shí)的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。如：河流的水文特征、氣候干旱的原因、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和工業(yè)集聚、等值線問(wèn)題、文化遺產(chǎn)問(wèn)題、颶風(fēng)和地震、城市水源問(wèn)題等。

第五，試題結(jié)構(gòu)比較合理，內(nèi)容比例力求均衡，但必修2部分試題所占分值較多。

第六，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性得到明顯體現(xiàn)。關(guān)注地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性。如根據(jù)三沙市的地理特點(diǎn)旅游開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題。

總之，2013年文綜地理試題總體難度適中，突出地理主干知識(shí)的考查，試題以地圖為載體，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，情景設(shè)置貼近生活，試題設(shè)問(wèn)獨(dú)特新穎，注重對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的考查，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

二 2014年文綜地理備考建議

1.突出對(duì)地理主干知識(shí)和主干思維方式的整合與訓(xùn)練

近年來(lái)，高考地理的命題以“問(wèn)題立意”、“能力立意”為宗旨，突出對(duì)地理主干知識(shí)和主干思維能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要突出地理主干知識(shí)和主干思維方式的整合和訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)區(qū)域自然地理時(shí)，可以采用“在哪里有什么為什么”的模式來(lái)進(jìn)行整合，既落實(shí)了地理主干知識(shí)，也突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主干思維模式。

2.加強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地理空間定位

要加強(qiáng)中國(guó)各國(guó)土整治區(qū)域、周邊毗鄰的國(guó)家和地區(qū)地理的學(xué)習(xí)。對(duì)這些地區(qū)：一要從經(jīng)緯位置、海陸位置及其他相關(guān)位置（區(qū)域輪廓圖、地勢(shì)剖面圖、特征事物）等，熟記重要的經(jīng)線、緯線經(jīng)過(guò)的沿線地區(qū)和重要的國(guó)家，建立起地理事物空間定位的參照體系，能進(jìn)行左鄰右舍地理事象的空間推斷，形成空間邏輯能力；二要把重點(diǎn)區(qū)域的分層設(shè)色地形圖轉(zhuǎn)變?yōu)榈戎稻€（地形、溫度、降水）圖進(jìn)行判讀訓(xùn)練；三要加強(qiáng)地理位置的有關(guān)應(yīng)用，推斷和概括區(qū)域特征，如水文、氣候、地形、經(jīng)濟(jì)、人文狀況等。

3.以地理考綱為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練

由于高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，學(xué)好多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。高三的地理能力訓(xùn)練要圍繞幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，學(xué)生獲取地理信息和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從試題提供的有關(guān)資料中，獲取信息資料的有效內(nèi)容，并運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與整合，找出與試題要求和考查意圖有關(guān)的信息，形成綜合性的信息解讀。

第二，學(xué)生對(duì)地理事物的描述和闡釋能力。要加強(qiáng)地理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)和答題規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生能規(guī)范、完整地使用地理學(xué)科語(yǔ)言正確的解讀地理圖表，辯證地考察事物和現(xiàn)象，進(jìn)行正確的地理表述，準(zhǔn)確解釋地理事物的特征和原因。

第三，學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的論證和探討的能力。要加強(qiáng)概念教學(xué)，在地理問(wèn)題的論證過(guò)程中使學(xué)生審題、答題伊始就能明確題目的意圖，知道從什么角度切入，應(yīng)當(dāng)回答到什么程度才算到位。在論證過(guò)程中，能夠運(yùn)用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、層次清晰。

4.立足基礎(chǔ)，重視過(guò)程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。所以，不僅要立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)過(guò)關(guān)，要將知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且要能用地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范地表述出來(lái)。

5.開(kāi)拓學(xué)生視野，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

試題多取材于生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)問(wèn)角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識(shí)延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

6.掌握答題要領(lǐng)，嚴(yán)格規(guī)范答題

高考閱卷采取流水作業(yè)的形式，閱卷教師要在短時(shí)間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，因此學(xué)生對(duì)于地理簡(jiǎn)答題的解答，就應(yīng)該盡可能做到書寫邏輯嚴(yán)密、文意順暢。這樣的話，閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點(diǎn)”或“踩了哪些點(diǎn)”。地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用也很重要。學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，一定要對(duì)文字的組織、層次的劃分以及措辭的準(zhǔn)確等情況進(jìn)行深入的考究，從中不斷地加以總結(jié)，從而真正提高思維方式的科學(xué)性、思維過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少由于文字表述不當(dāng)而造成的不必要的失分。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，高考將更會(huì)體現(xiàn)出新課改的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。這對(duì)高三地理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，我們只有堅(jiān)持在新課程的理念下的科學(xué)備考，及時(shí)反思，與時(shí)俱進(jìn)，才能取得素質(zhì)教育和高考雙豐收。

參考文獻(xiàn)

[1]呂鳳秀.基于學(xué)生存在問(wèn)題的地理備考復(fù)習(xí)策略[J].地理教育，2012（9）

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【關(guān)鍵詞】試題命制 考查目標(biāo) 考查載體 命題框架 命題角度

好的試題，往往給人目耳一新、眼前一亮的感覺(jué)，究其原因，一是題材新，二是命題角度好，設(shè)問(wèn)巧妙。這是我們所有地理老師都想達(dá)到的一種境界?？擅七@樣的試題并非易事。

目前，介紹命題原則的文章不少，但多大同小異，廣大一線教師司空見(jiàn)慣，不屑一顧。為了幫助大家提高命題能力，揭開(kāi)地理教研工作中這一神秘的領(lǐng)域，現(xiàn)結(jié)合具體事例，將自己多年命題的一些收獲和體會(huì)與大家一同分享。

出好一道試題，離不開(kāi)以下幾個(gè)過(guò)程：

1.確定考查目標(biāo)

考查目標(biāo)的確定是命題工作的第一步，說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是你要"考什么"。在確定考查目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 考查目標(biāo)因考試性質(zhì)、教學(xué)時(shí)段而異

如階段測(cè)驗(yàn)考查的目標(biāo)就是短期教學(xué)的內(nèi)容、期終考試考查的目標(biāo)就是學(xué)年或規(guī)定模塊教學(xué)的內(nèi)容，高三調(diào)研考試的考查目標(biāo)那就是對(duì)整個(gè)高中三年地理教學(xué)內(nèi)容的考查?？疾閮?nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循《考試說(shuō)明》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》及階段所學(xué)內(nèi)容，不能出現(xiàn)"超綱"、"超標(biāo)"、"超時(shí)"內(nèi)容，這樣才能夠發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，減輕師生負(fù)擔(dān)。在命題時(shí)，考查目標(biāo)的劃定一般可以通過(guò)"命題計(jì)劃表"來(lái)完成。

1.2 考查目標(biāo)因考查性質(zhì)不同而設(shè)置不同的難度

一般來(lái)講，單元考試、期中、期末考試命題的難度應(yīng)當(dāng)與平時(shí)教學(xué)的難度相一致，考查的主要目的是檢測(cè)階段教與學(xué)的情況，高二學(xué)業(yè)水平考試或其模擬考試也屬于目標(biāo)參照性考試，難度應(yīng)當(dāng)控制在0.75以上，也就是要讓正常教學(xué)情況下的大部分考生能夠通過(guò)。高考及高三的調(diào)研考試則屬于常模參照性考試，考查的目的主要是甄別和選拔功能人才，所以難度一般控制在0.55左右，這樣區(qū)分度較好。這里講的難度是相對(duì)的，往往是一種經(jīng)驗(yàn)值，同樣是高三調(diào)研考試，因教學(xué)時(shí)段不同，隨著復(fù)習(xí)工作的展開(kāi)，同樣的試題難度會(huì)逐漸變小。為了控制好試題的難度，我們可以通過(guò)"命題雙向細(xì)目表"對(duì)每道題的難度進(jìn)行差別設(shè)計(jì)。

2.尋找考查目標(biāo)載體

好的試題，必須借助于好的考查載體，這就是我們常說(shuō)的"題在書外，考在書內(nèi)"。俗話說(shuō)"巧婦難為無(wú)米之炊"，好的題材來(lái)源于對(duì)資料的積累，這對(duì)提高命題質(zhì)量至關(guān)重要。下面就題材的收集談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

2.1 題材必須服務(wù)于考查目標(biāo)

同一考查目標(biāo)，涉及的素材可能很多，但不一定都能用于試題的設(shè)計(jì)。"考什么""怎么考"我們就尋找什么樣的題材，做到"材"為題用。

2.2 鮮活的題材往往來(lái)源于生活

學(xué)習(xí)生活中的地理也是地理教育的基本理念之一，因此，從學(xué)生生活或身邊攝取地理學(xué)習(xí)的元素是落實(shí)地理新課程理念的重要途徑。生活中的資源、環(huán)境、人口、生態(tài)、發(fā)展、災(zāi)害等地理問(wèn)題無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，命題者應(yīng)當(dāng)充分利用。

2.3 題材要能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的普遍性原理或基本的規(guī)律

區(qū)域個(gè)案的素材，如果經(jīng)過(guò)提煉加工后，能夠涵蓋考查目標(biāo)所揭示的基本規(guī)律或原理，這樣的素材可以作為題材使用；如果個(gè)案反映的是區(qū)域獨(dú)特性的一面，一般就不能作為題材了。對(duì)此，命題者要加以分析研究。

2.4 題材的來(lái)源要具有權(quán)威性

研究專著、論文、大中學(xué)教材、各類公開(kāi)發(fā)表的報(bào)刊、實(shí)時(shí)記錄等是命題可以信賴的素材。各類成卷中的題材要慎重對(duì)待。網(wǎng)絡(luò)是目前大部分教師獲取試題信息最便捷的通道，但網(wǎng)絡(luò)傳播的一些圖文信息我們要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度加以對(duì)待，對(duì)于一般原理性圖片可以直接采用，而涉及到地理事實(shí)材料及地理數(shù)據(jù)等要經(jīng)過(guò)判斷正誤后才能作為命題的素材。

3.設(shè)計(jì)試題框架

有了題材，還不是試題，還離"題"萬(wàn)里。現(xiàn)在需要考慮"怎么考"了。要把獲得的題材變成試題（題干和題肢）的有機(jī)組成部分，還要經(jīng)過(guò)深度加工處理。這個(gè)過(guò)程也就是試題框架的構(gòu)建過(guò)程，主要包括確定題型、信息精編、確定題材呈現(xiàn)方式等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.1 確定題型

目前地理考查中常見(jiàn)的題型有兩種。一種是選擇題，包括單項(xiàng)選擇題和雙項(xiàng)選擇題。選擇題一般用于對(duì)單立知識(shí)點(diǎn)的考查，如分布、數(shù)量、要素、屬性、特征、原理、聯(lián)系等方面。綜合題分為讀圖綜合題和材料分析題，通常借助于各種地理圖表或素材，考查學(xué)生獲取有效（核心）信息，進(jìn)行地理建構(gòu)分析、遷移運(yùn)用、判斷推理、綜合表述等方面的能力。命題者需要根據(jù)考點(diǎn)的特征和手中獲取的題材狀況決定考查知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的基本題型。

3.2 信息精編

我們從各種渠道獲得的命題素材往往量大線粗，需要經(jīng)過(guò)化繁為簡(jiǎn)、去粗存精、素材呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換等過(guò)程才能在試題中呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程好比淘金，是素材量的減少、質(zhì)的提升的過(guò)程，需要教師具有良好的語(yǔ)言功底和學(xué)科素養(yǎng)。

4.答案與試題的匹配

一道好的試題一定會(huì)有一個(gè)令人信服的答案。試題命制完成后，一定要配制一份完整的答案，這樣一道試題的命制工作才算完成。客觀題的答案要具有唯一性；主觀題的答案要點(diǎn)要完整全面，人文地理試題的答案要有一定的開(kāi)放性。

通過(guò)配制答案，命題者還可能發(fā)現(xiàn)許多試題本身的一些問(wèn)題，如題干信息不足或多余、設(shè)問(wèn)語(yǔ)言不順，問(wèn)題不明，或易讓學(xué)生產(chǎn)生歧議等。這就要求我們回過(guò)頭來(lái)對(duì)題材、設(shè)問(wèn)方式和角度進(jìn)行重新的加工調(diào)整，使其更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，讓考生拿題后能快速地進(jìn)入學(xué)科思維的狀態(tài)。

5.反思與拓展

從事地理教研工作二十年，命制近百份各類地理試卷，要做到準(zhǔn)確把握命題導(dǎo)向、控制好難度和區(qū)分度、試題常出常新，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

5.1 不斷研究和學(xué)習(xí)

要深入研究考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)和各種版本教材，熟悉其基本要求；要研究高考及學(xué)業(yè)水平考試試卷、研究各地的交流試卷，從中發(fā)現(xiàn)和捕捉有用信息，篩選值得借鑒的思路與經(jīng)驗(yàn)。

5.2 注意命題積累

在短時(shí)間內(nèi)拿出一道或幾道好題可以，但想拿出一份好試卷是很困難的，這就要求注意平時(shí)命題的積累。生活工作中，我們要關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事并作好記錄，注意收集經(jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境、海洋、旅游等各種年報(bào)或年鑒，關(guān)注國(guó)家可持續(xù)發(fā)展白皮書，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與地理熱點(diǎn)相關(guān)的新穎圖文素材等。并在此基礎(chǔ)上定期對(duì)自己所占有的素材進(jìn)行加工提煉，編制"草題"，以便后用。

5.3 加強(qiáng)命題溝通

試題質(zhì)量的好壞，教師的認(rèn)同度是重要的指標(biāo)，但要讓教師認(rèn)同，與他們的溝通是必不可少的。要讓他們了解命題者的意圖，試題命制完成后如果能配上相應(yīng)的命題意圖和解析說(shuō)明，告訴一線教師"我考查的意圖是什么"、"我是這樣考的"、"還可以怎么考"、"評(píng)講中要注意什么問(wèn)題"等，這將能更好地發(fā)揮試題的作用，有利于一線教師用好試題、講評(píng)試題，發(fā)揮試題的正確導(dǎo)向作用。

本人從事地理教研工作好多年，命題工作是教研員必須完成好的一項(xiàng)工作。說(shuō)實(shí)在話，本人真的怕命題，怕的原因不是出不了題，而是怕出不了好題，出不了大家都認(rèn)同的試題。面上的命題工作，始終是"遺憾工作"，無(wú)數(shù)雙眼睛總能找出試題中存在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴問(wèn)題，因此在與一線教師進(jìn)行試卷交流分析時(shí)，難免聽(tīng)到一些批評(píng)的話語(yǔ)，這些也不是所有人都能挺得過(guò)去的。因此在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了謙虛、平淡地來(lái)看待這件事。

篇5

（一）注重對(duì)主干知識(shí)的考查，不回避重點(diǎn)內(nèi)容

各套試卷主要考查了氣候、天氣系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、資源、環(huán)境等高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容，突出考查了地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及在此基礎(chǔ)上形成的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。部分主干知識(shí)的考查情況見(jiàn)下表。

1.氣候及天氣系統(tǒng)

（二）突出對(duì)能力的考查，符合高校選拔人才的需求

對(duì)考生能力的測(cè)試，是高考永恒的主題。由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化是高考命題所要達(dá)到的目標(biāo)。2016年各套高考地理試題充分體現(xiàn)了 “堅(jiān)持能力立意，旨在考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)地理課程的基本知識(shí)和基本原理、基本技能的掌握程度，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能與基本觀念分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力?！钡拿}指導(dǎo)思想。今年的高考試題沒(méi)有直接考查知識(shí)點(diǎn)的原題，所有試題都是首先為考生提供背景材料、圖表等，讓學(xué)生產(chǎn)生新的情境，解答新的問(wèn)題。這就要求考生具有獲取信息、解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力，論述和討論地理問(wèn)題的能力等。

如天津卷第5題：讀圖1，回答問(wèn)題。

以下四圖中，與該省人口增長(zhǎng)率變化過(guò)程基本符合的是（ ）

將圖1中各柱頂上的點(diǎn)連接成平滑的曲線，如圖2所示，曲線的斜率就是人口增長(zhǎng)率，這樣就很容易得到正確答案D。人口數(shù)量增長(zhǎng)與人口增長(zhǎng)率的關(guān)系，類似于物理上的速度和加速度的關(guān)系，還類似于數(shù)學(xué)上的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。

水土流失給河流帶來(lái)大量泥沙，所以泥沙豐富的主要原因就是水土流失的原因。水土流失的原因主要有以下幾點(diǎn)：

自然原因：地面坡度大，降水豐富集中且強(qiáng)度大，地表物質(zhì)疏松，地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)。

人為原因：根本原因――人口增長(zhǎng)迅速，人地矛盾突出。直接原因――不合理的土地利用；破壞植被。（注：人為原因是造成現(xiàn)代水土流失的主要原因）

該題解題的關(guān)鍵是能夠聯(lián)系到水土流失的原因，這就要求考生有一定的知識(shí)遷移能力。

（三）考查社會(huì)生活，理論聯(lián)系實(shí)際

縱觀各套高考地理試卷，幾乎所有試題的材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，純理論的試題幾乎沒(méi)有。國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，更容易成為高考命題的材料來(lái)源。這就要求考生理論聯(lián)系實(shí)際，用地理學(xué)科理論來(lái)理解、剖析社會(huì)實(shí)際生活。與前幾年相比，2016年考查熱點(diǎn)的試題偏少，對(duì)一般的社會(huì)現(xiàn)象剖析偏多。

（四）重視圖文結(jié)合，考查學(xué)生的讀圖能力

近幾年的高考試題，圖文結(jié)合型的題目所占的比重較大，北京卷、江蘇地理單科卷是題題有圖，這符合地理學(xué)科的特色。解答有些試題時(shí)，只需要將圖中的信息提取出來(lái)，用文字表述即可。如：全國(guó)卷Ⅱ，第37（1）題描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

考生只要對(duì)照?qǐng)D例，認(rèn)真讀圖即可得到正確答案： 20世紀(jì)70年代（1976年），棲息地連成一片；到80年代后期（1987年）面積退縮，碎片化嚴(yán)重；90年代至21世紀(jì)初（2000年），棲息地面積碎片化趨勢(shì)減弱，分布范圍有向北、向西擴(kuò)展的趨勢(shì)。

有些試題要求考生認(rèn)真閱讀圖表和材料，提取有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，仔細(xì)揣摩，才能獲取答案。如江蘇卷，第27（3）題：瀾滄江―湄公河流域各地每年都要經(jīng)歷一次強(qiáng)度不等和歷時(shí)不同的干旱，這是因?yàn)開(kāi)___________、____________。嚴(yán)重的干旱可能對(duì)湄公河河口三角洲地區(qū)產(chǎn)生的影響有____________、____________。

考生做題時(shí)要想到氣候包括兩個(gè)基本方面――氣溫和降水，這樣就容易得到干旱原因的正確答案：冬半年盛行東北季風(fēng)，降水少；氣溫高，蒸發(fā)旺盛。干旱產(chǎn)生的影響，首先要想到缺水，還要想到河流徑流量減少給河口地區(qū)帶來(lái)的后果：地下水位下降；海水倒灌，土壤鹽堿化加劇，水質(zhì)變差；來(lái)水來(lái)沙減少，使沿岸土地肥力下降，河口附近海域漁業(yè)資源減少；海水入侵，海岸侵蝕加??；濕地減少、影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)與棲息；下游生態(tài)環(huán)境趨向惡化等。這樣就得到了正確答案：河口受海浪侵蝕作用，三角洲后退；工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺水，生活用水困難；海水倒灌，生態(tài)環(huán)境惡化。

（五）自主命題省份，有考查本省區(qū)地理概況的試題

2013年以來(lái)，江蘇卷每年都有考查江蘇地理的試題。2013年第28題，以江K地理為背景材料，考查了城市化概念、特點(diǎn)、發(fā)展戰(zhàn)略等知識(shí)，共14分；2014年，第19～20題，考查了江蘇省茶樹(shù)種植條件，共6分；2015年第29題，以江蘇地理為背景材料，考查了城市的分類、影響地價(jià)的因素等知識(shí)，共13分；2016年第29題，考查了江蘇的交通知識(shí)，共13分。 2016年天津卷的1～4題考查了天津地理，共16分。2016年上海卷的17、18、22、39～42題，涉及上海地理，共24分。

（六）個(gè)別試題超出了《考試說(shuō)明》的要求

《2016年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）地理考試說(shuō)明》只強(qiáng)調(diào)“人口遷移的主要原因”，沒(méi)有提到人口遷移的影響，而第28（3）題，大量外來(lái)人口對(duì)攀枝花“陽(yáng)光花城”興起有哪些積極影響？考查了人口遷移的影響，明顯超出了《考試說(shuō)明》規(guī)定的范圍。

（七）個(gè)別試題在答案的嚴(yán)密性等方面還存在著瑕疵

盡管2016年各套試卷的命題都十分成功，但還存在著美中不足之處：

1.有些試題答案不完整、不靈活

全國(guó)卷Ⅲ第44題，分析導(dǎo)致長(zhǎng)江刀魚資源衰竭的原因并提出保護(hù)措施。長(zhǎng)江刀魚資源衰竭的原因之一：大壩建造阻隔了洄游通道，造成部分刀魚不能到達(dá)產(chǎn)卵場(chǎng)所進(jìn)行繁殖。標(biāo)準(zhǔn)答案中，沒(méi)有這樣的答案要點(diǎn)。

江蘇卷，海洋地理第（1）題：（馬六甲）該海峽南側(cè)海岸類型以____________為主。標(biāo)準(zhǔn)答案為“淤泥質(zhì)海岸”。這里沿海附近是沼澤地，為沖積平原，確實(shí)是淤泥質(zhì)海岸，但此處位于熱帶地區(qū)，淤質(zhì)海岸往往發(fā)育成紅樹(shù)林海岸，因此我認(rèn)為若考生的答案為紅樹(shù)林海岸、生物海岸都應(yīng)該正確，但標(biāo)準(zhǔn)答案中沒(méi)有說(shuō)明考生如果這樣答能否給分。

上海卷第49題，簡(jiǎn)述怒江州經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以采取的對(duì)策。

標(biāo)準(zhǔn)答案：因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、林果業(yè)及初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)；利用國(guó)家級(jí)森林及生物多樣性生態(tài)功能區(qū)資源，適度發(fā)展生態(tài)旅游業(yè)。

筆者認(rèn)為答案要點(diǎn)還有以下部分：保護(hù)植被，恢復(fù)天然林；修建水庫(kù)，開(kāi)發(fā)小水電；發(fā)展立體農(nóng)業(yè)；保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。

2.有的試題兩個(gè)設(shè)問(wèn)區(qū)別不明顯

江蘇卷，第27（4）題：瀾滄江―湄公河流域國(guó)家和地區(qū)在____________、____________等領(lǐng)域具有廣闊的合作前景。為了實(shí)現(xiàn)流域的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取的措施有____________、____________。筆者認(rèn)為流域內(nèi)國(guó)家和地區(qū)的合作就屬于可持續(xù)發(fā)展的措施，實(shí)現(xiàn)流域可持續(xù)發(fā)展的措施也應(yīng)該屬于合作的領(lǐng)域，考生很難分辨出這兩小問(wèn)的區(qū)別。

3.有的圖形在答題時(shí)幾乎沒(méi)有作用

如浙江卷第37題：根據(jù)下列材料，完成（1）～（3）題。

材料一 圖5為我國(guó)西南部分地區(qū)略圖。圖6 為2014年重慶工業(yè)結(jié)構(gòu)圖。

材料二 成都和重慶是成渝城市群兩大核心城市，成都電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，重慶工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。汽車為兩城市支柱產(chǎn)業(yè)，成都以客車、商用車、轎車生產(chǎn)為主，重慶以重型汽車和轎車生產(chǎn)為主。在十三五規(guī)劃中，兩城市都把中高n轎車、新能源汽車和智能汽車作為發(fā)展重點(diǎn)。

（1）說(shuō)明甲所在區(qū)域水能源開(kāi)發(fā)的有利和不利條件。

（2）某汽車制造企業(yè)擬在重慶建設(shè)生產(chǎn)基地，說(shuō)出其有利條件。

（3）分析成都與重慶之間汽車產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路，并說(shuō)明其意義。

該題中，圖6在答題時(shí)沒(méi)有多大作用，材料二就足以說(shuō)明重慶的工業(yè)基礎(chǔ)好。另外，甲所在區(qū)域地質(zhì)條件復(fù)雜是該區(qū)域水能開(kāi)發(fā)的不利條件之一，因?yàn)樵搮^(qū)域位于板塊的交界處，地質(zhì)構(gòu)造不穩(wěn)定。但標(biāo)準(zhǔn)答案中沒(méi)有地質(zhì)條件復(fù)雜這一要點(diǎn)。

（4）有連續(xù)兩題考查同一知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象

如江蘇卷第7～8題：圖7為某流域森林火災(zāi)后第1 年、第6 年兩次相同降雨條件下河流流量過(guò)程線圖。讀圖，回答（1）～（2）題。

（1）關(guān)于兩次徑流過(guò)程，說(shuō)法正確的是（ ）

A.第6 年的流量峰值大

B.第1 年的流速峰值小

C.第6 年的河流含沙量大

D.第1 年的河流徑流量大

（2）導(dǎo)致圖示徑流差異的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）

A.蒸發(fā) B.下滲

C.蒸騰 D.地下徑流

第（1）題考查的知識(shí)點(diǎn)是：地面植被好，有利于地表水下滲，轉(zhuǎn)化為地下水，在相同降雨條件下，河流徑流量變化就相對(duì)較??；反之亦然。第（2）題還是同樣考查這一知識(shí)點(diǎn)。連續(xù)兩題考查同一知識(shí)點(diǎn)，與高水平的高考命題不相適應(yīng)。

二、對(duì)今后地理復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)2016年高考試題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在今后地理復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干

地理基礎(chǔ)知識(shí)是形成地理技能的前提，離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成各種地理能力，因此在地理復(fù)習(xí)中要十分重視基礎(chǔ)知識(shí)，要認(rèn)真梳理基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)體系，多層次多角度全方位地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地理概念、地理理論、地理規(guī)律要記憶清楚，理解正確，重在應(yīng)用。同時(shí)要突出對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，因?yàn)橹鞲芍R(shí)幾乎年年都考。中學(xué)地理課本中的主干知識(shí)主要有：經(jīng)緯網(wǎng)及其應(yīng)用；日照?qǐng)D的判讀；氣候及天氣系統(tǒng)；資源、能源；人口和城市；人類的生產(chǎn)活動(dòng)及區(qū)位分析；環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展等等。2016年熱點(diǎn)試題比往年偏少，使得猜題、押題的命中率變低，這更要求我們夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)復(fù)習(xí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（二）突出對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)

注重把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到一定的地理區(qū)域中去分析和解決問(wèn)題，特別是人文地理部分。如結(jié)合我國(guó)水能的分布、耕地的分布復(fù)習(xí)中國(guó)地形，結(jié)合河流水復(fù)習(xí)中國(guó)的河流，結(jié)合氣候類型和農(nóng)作物的分布復(fù)習(xí)中國(guó)的氣候，結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)復(fù)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理，結(jié)合重要的經(jīng)緯線、資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)世界主要八國(guó)地理特征。對(duì)高考中獨(dú)立成題的知識(shí)內(nèi)容，如地圖、地方時(shí)和區(qū)時(shí)，單獨(dú)以專題形式復(fù)習(xí)。

（三）進(jìn)一步提高對(duì)各類圖形的解讀能力

地圖是地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，復(fù)習(xí)時(shí)堅(jiān)持圖文結(jié)合，左書右圖，圖文互換，圖圖轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析各類圖形，幫助學(xué)生抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像信息的獲取能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性。還要將圖形分成若干類，如：日照?qǐng)D、等值線圖、坐標(biāo)圖、區(qū)域圖、景觀圖、餅狀圖、表格等，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。對(duì)每類圖的閱讀要抓住重點(diǎn)，掌握方法。如區(qū)域圖，要把握?qǐng)D中海岸線、大洲、國(guó)家、省區(qū)、湖泊和地形區(qū)等輪廓和范圍；河流、山脈的形狀和走向；主要經(jīng)緯線穿過(guò)的地區(qū)等等。特別強(qiáng)調(diào)的是主要經(jīng)緯線穿過(guò)的地區(qū)，記得越細(xì)越好（如相差10°的經(jīng)緯線穿過(guò)的地區(qū)），這樣在考試時(shí)就可以對(duì)區(qū)域圖進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這是正確解答此類題目的首要條件。

解讀地理圖表要講究一定的流程。一般情況下有如下的流程：

1.讀圖表名稱

通過(guò)“圖表名稱”可以獲得對(duì)圖示內(nèi)容的綱要性認(rèn)識(shí)。圖表的上下可能沒(méi)有圖表的名稱，但往往在題干部分已經(jīng)加以說(shuō)明，需要認(rèn)真閱讀。

2.看清圖示

圖中一般都有圖例和注記。只有閱讀圖例和注記后，再去讀圖中內(nèi)容，才能提高讀圖的有效性和針對(duì)性。要特別注意根據(jù)圖表中所表現(xiàn)的內(nèi)容，準(zhǔn)確、全面、有效地從中提取顯性的和隱性的信息。同時(shí)要注意將圖表材料與文字材料結(jié)合起來(lái)加以靈活運(yùn)用。

3.定量分析，準(zhǔn)確表述

根據(jù)地理事物的數(shù)字信息說(shuō)明特征，比較差異，分析原因，預(yù)測(cè)趨勢(shì)，定量分析，得出定性結(jié)論。最后，還要注意用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將答案表述清楚。

（四）不斷歸納總結(jié)，形成正確的答題模板

綜合題很容易拉開(kāi)地理成績(jī)差距，平時(shí)我們要不斷歸納綜合題的答題方法，總結(jié)答題規(guī)律，形成適用于同一類題目的答題模板，對(duì)提高地理成績(jī)，占領(lǐng)高考制高點(diǎn)顯得尤為重要。如人文地理方面的意義或效益，我們往往從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三個(gè)方面去組織答案。如南水北調(diào)有哪些積極意義？社會(huì)效益：滿足居民用水需求；緩解爭(zhēng)水矛盾；促進(jìn)就業(yè)等。經(jīng)濟(jì)效益：緩解水資源緊張狀況，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。生態(tài)效益：美化環(huán)境；緩解地面下沉等。

2016年高考有不少題目就可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三個(gè)方面來(lái)答題。如：

1.江蘇卷，第28（3）題：大量外來(lái)人口對(duì)攀枝花“陽(yáng)光花城”興起有哪些積極影響？

社會(huì)：促進(jìn)多元文化交流，促進(jìn)就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)：促進(jìn)房地產(chǎn)、旅游、養(yǎng)老服務(wù)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐南M(fèi)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

生態(tài)：促進(jìn)生態(tài)環(huán)境改善。

2.江蘇卷第30題，旅游地理第（3）題：廈―漳―泉西部土僑悍⒄孤糜蔚囊庖迨________________、________________、________________。

社會(huì)：弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，促進(jìn)就業(yè)，保護(hù)世界文化遺產(chǎn)。

經(jīng)濟(jì)：改善這一地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施條件，促進(jìn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

生態(tài)：發(fā)展旅游業(yè)對(duì)環(huán)境影響不太大，既能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又能保護(hù)環(huán)境。

3.江蘇卷第30題，環(huán)境地理第（3）題，該模式（庫(kù)布齊沙漠生態(tài)治沙模式）在促進(jìn)當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展中的作用有________________、________________、________________。

社會(huì)：帶動(dòng)就業(yè)，消除貧困，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)：促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)（制藥業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè)）的發(fā)展。

生態(tài)：促進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

4.全國(guó)卷Ⅲ，第36（3）題：你是否贊同在該地區(qū)（熱帶雨林地區(qū)）拓展旅游觀光業(yè)？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

贊同理由：

社會(huì)：增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。

經(jīng)濟(jì)：熱帶雨林旅游資源獨(dú)特，具有全球吸引力；旅游開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)成本低，經(jīng)濟(jì)效益好；帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

不贊同理由：

社會(huì)：給當(dāng)?shù)鼐用裆?、文化等帶?lái)沖擊。

生態(tài)：對(duì)熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染。

不贊同的理由還有：來(lái)自自然的威脅（疾病、野生動(dòng)物襲擊等）較大。不贊同理由沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的，因?yàn)槁糜螛I(yè)能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5.北京卷，第36（3）題：概述該高速公路對(duì)大別山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

社會(huì)：增加就業(yè)；擴(kuò)大對(duì)外聯(lián)系；縮短距離，節(jié)約時(shí)間。

經(jīng)濟(jì)：帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

題目只要求答對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，沒(méi)有要求答對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，標(biāo)準(zhǔn)答案就沒(méi)涉及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

（五）關(guān)心時(shí)事，重視社會(huì)熱點(diǎn)

雖然2016年熱點(diǎn)試題相對(duì)偏少，但2017年高考題仍有可能增加以國(guó)內(nèi)外共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為切入點(diǎn)的試題，這就要求我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)政和生存環(huán)境，關(guān)注與日常生活相關(guān)的地理事實(shí)材料，加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)與課本知識(shí)的結(jié)合，用地理知識(shí)和原理分析評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用，提高信息處理能力，加強(qiáng)利用新情境分析和解決新問(wèn)題的能力。

（六）答案表達(dá)要準(zhǔn)確，書寫要規(guī)范

篇6

關(guān)鍵詞 試題分析；地理教育；青海?。桓呖?；主要特點(diǎn)

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的完善和社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。地理學(xué)科以文科綜合的形式出現(xiàn)。分析高考中地理學(xué)科的命題技巧、方向和導(dǎo)向具有重要意義。

一、知識(shí)體系分析

2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。

1.試題中地理科學(xué)要素知識(shí)分析

在試卷中的以地圖形式出現(xiàn)的知識(shí)類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達(dá)到46分，和“氣候”有關(guān)的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達(dá)到31分，涉及“地球上的水”知識(shí)點(diǎn)的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農(nóng)業(yè)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業(yè)”知識(shí)點(diǎn)的37⑶，達(dá)到6分，與“人口”的知識(shí)點(diǎn)是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢(shì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是⒍36⑴、36⑵、題，分值達(dá)13分。

從試題的類型來(lái)看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實(shí)施的情境下所體現(xiàn)的考試內(nèi)容。

試題的內(nèi)容是綜合的，想要單一的區(qū)分出屬于哪張類型是十分困難的，因?yàn)橐坏李}可能測(cè)試是的是好多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即當(dāng)一道題測(cè)試多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我分別作了統(tǒng)計(jì)。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢(shì)、氣候、地球上的水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口。其中地圖、氣候知識(shí)所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識(shí)點(diǎn)，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，重點(diǎn)考察了地理主干知識(shí)和地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.試題的自然地理與人文地理知識(shí)分析

本試題的自然地理知識(shí)是分值為80分，人文地理知識(shí)分值10分。從中該套試題自然地理知識(shí)所占比例大。

3.試題的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)分析

該試題中中國(guó)地理占了108分，而世界地理占了12分中國(guó)地理知識(shí)明顯大于世界地理知識(shí)。由此可見(jiàn)，本套試卷與區(qū)域地理緊密聯(lián)系，地理試題直接或間接的以區(qū)域地理為素材，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)。

4.試題的地理感性與理性知識(shí)分析

表1 試題的地理感性與理性知識(shí)分析

從表1可知，該套試題考察了地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)，感性知識(shí)包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)。

地理感性知識(shí)考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識(shí)考查了地理成因、地理規(guī)律和地理特征知識(shí)。該套試題測(cè)試了地理感性知識(shí)和理性知識(shí)，突出對(duì)地理理性知識(shí)的測(cè)試。

二、試題的“知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分析

表2 試題對(duì)三維目標(biāo)的考查統(tǒng)計(jì)

說(shuō)明在表5的過(guò)程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過(guò)程與方法居多。同時(shí)突出知識(shí)與技能，涵蓋了一定比例的情感態(tài)度價(jià)值觀。試題要求考生運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”立意導(dǎo)向。

試題中對(duì)考生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖的技能進(jìn)行了重點(diǎn)的考查，突出了地理學(xué)科以地圖為載體的學(xué)科特性。

三、試卷特點(diǎn)

從以上的分析可以看出這套試卷的特點(diǎn)

⒈突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，以圖為基礎(chǔ)

本套試題共16個(gè)題，其中有7題中是有圖出現(xiàn)，分別是1張圖表，5張區(qū)域圖，1張示意圖。

⒉重視考察學(xué)生的地理分析能力

整套試卷沒(méi)有一題是要求學(xué)生死記硬背的，而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，這也是體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)。

⒊關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

地理試題聯(lián)系著日常生活中的熱點(diǎn)，如對(duì)農(nóng)業(yè)“白色污染”的關(guān)注，環(huán)太湖泉水的污染。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、全國(guó)新課標(biāo)文綜卷地理試題的命題特點(diǎn)

縱觀近六年全國(guó)課標(biāo)文綜試卷地理部分在命題上總體呈現(xiàn)特點(diǎn)，如圖1所示。

1.命題風(fēng)格穩(wěn)定，體現(xiàn)試題連貫

試卷結(jié)構(gòu)“穩(wěn)如泰山”

從近幾年全國(guó)新課標(biāo)文科綜合卷看出，其試卷的結(jié)構(gòu)組成等沒(méi)有變化，具體如表1所示。

命題風(fēng)格“持之以恒”

全國(guó)新課標(biāo)文綜試卷地理試題的情境創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)與生活，但其立意是考查學(xué)科原理與思維方法。因此，對(duì)考生而言，選擇題入題容易，定項(xiàng)不易，綜合題入題不難，深入較難。這種“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”的命題思路更有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，從而保證試題具有較好的區(qū)分度。主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）區(qū)域地理、人文地理比重較大。區(qū)域地理包括區(qū)域定位和區(qū)域背景材料，并以此為核心考查學(xué)生區(qū)域理解和區(qū)域聯(lián)系的分析能力。

（2）試題綜合性強(qiáng)。綜合題保持一道自然地理、一道人文地理為主；綜合題的區(qū)域圖始終保持一個(gè)世界地區(qū)，一個(gè)中國(guó)地區(qū)的原則。試題將自然要素與人類活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)地理事物之間相互關(guān)系的理解程度。

（3）知識(shí)抽樣考查明顯。從整體看，每套文綜卷地理試題涵蓋面較廣，主要考點(diǎn)有：地球運(yùn)動(dòng)的意義、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素、天氣與氣候、水循環(huán)、人口、城市、區(qū)位因素與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及區(qū)際聯(lián)系等，但是好多知識(shí)點(diǎn)未涉及，如地理信息技術(shù)等。從每組題看，無(wú)論是選擇題還是綜合題，設(shè)問(wèn)涉及的面較小，就是抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)角度向其深度、廣度考查；這個(gè)命題思路與各省區(qū)自主命題卷不一樣。從考查內(nèi)容看，全國(guó)新課標(biāo)卷試題多選取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容，即地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等主干知識(shí)，每套試題設(shè)計(jì)不回避重點(diǎn)內(nèi)容，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，不追求自然與人文、中國(guó)與世界各版塊內(nèi)容的平衡，不回避某些重點(diǎn)要素或區(qū)域。

（4）區(qū)分度適宜。全國(guó)課標(biāo)卷（特別是新課標(biāo)卷Ⅱ）充分考慮中低等水平學(xué)生、中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，中低檔試題難度進(jìn)一步降低，信度、效度進(jìn)一步增強(qiáng)。素材選擇兼顧城鄉(xiāng)、地域差異；降低空間定位的難度；考查內(nèi)容皆是規(guī)律性的、共性的問(wèn)題，回避具體地區(qū)、個(gè)性的知識(shí)與內(nèi)容，保證城鄉(xiāng)之間、各考區(qū)之間的公平。

（5）倡導(dǎo)探究性。研究性學(xué)習(xí)是新課程的亮點(diǎn)，探究即是研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。高考試題在探究方面主要考查方式有：關(guān)注地理事象發(fā)展過(guò)程，對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行描述闡釋、論證推導(dǎo)；根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，反映其對(duì)事物的態(tài)度和觀點(diǎn)。綜合題中全國(guó)新課標(biāo)文綜卷地理試題總是探究性、開(kāi)發(fā)性的設(shè)問(wèn)。

2.命題立意能力，突出學(xué)科特性

考試大綱和考試說(shuō)明規(guī)定的考點(diǎn)內(nèi)容，是試題的明線，而命題考查的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，則是試題的暗線。高考試題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的靈活和綜合運(yùn)用，著力考查考生以思維能力為核心的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題命題以“能力立意”為主導(dǎo)，全面涵蓋四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求，即獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探討地理問(wèn)題。從歷年中的兩套新課標(biāo)全國(guó)文綜卷總體來(lái)看，選擇題和綜合題都涵蓋這四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求。

選擇題――圍繞主題縱深考查

圍繞某一主題情境縱向考查，從事實(shí)判斷到原理分析。先是依托圖表信息考查地理分布、變化、特點(diǎn)等，然后多為遷移性問(wèn)題，如成因、影響、對(duì)策等。如2015年新課標(biāo)文綜卷I第1～3題雨水花園的原理、目的、作用及其功能，圍繞“雨水花園”一考到底。

綜合題――案例分析縱向探究

以區(qū)域空間為背景，圍繞最能體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)的關(guān)鍵性要素立體化、縱深式考查。試題設(shè)計(jì)以主題要素為主線，時(shí)空轉(zhuǎn)換、由地及人重建知識(shí)鏈、思維鏈，問(wèn)題難度、思維層級(jí)梯度推進(jìn)，探究意味濃厚。如2015年課標(biāo)文綜卷第37題：圍繞“青藏高原凍土層對(duì)鐵路建設(shè)的影響及解決措施”主題，問(wèn)題設(shè)計(jì)從“凍土成因比較”到“凍土對(duì)路基的影響”，以“熱棒的工作原理”收尾，“地理人”主線明晰。該題設(shè)計(jì)巧妙滲透地理研究問(wèn)題的思路與方法，充分體現(xiàn)地理高考命題的價(jià)值追求：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)和地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法，以及高價(jià)值的地理思維能力。解答該題需要考生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)捕捉解決問(wèn)題的合理思路與方法，以考查考生對(duì)新知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)及舉一反三、聯(lián)系遷移的能力。

3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

全國(guó)新課標(biāo)試卷地理命題時(shí)刻關(guān)注身邊的生活、生產(chǎn)中的地理，注重科學(xué)世界與生活世界的對(duì)接，關(guān)注生活體驗(yàn)，突顯地理源于生產(chǎn)生活的實(shí)用性特點(diǎn)，以此考查考生的地理素養(yǎng)。2015年課標(biāo)文綜卷Ⅰ第36題考查鹵蟲產(chǎn)業(yè)的原因、影響，讓考生認(rèn)識(shí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件及影響；2015年課標(biāo)文綜卷Ⅰ第42題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游的風(fēng)險(xiǎn)，為考生增強(qiáng)旅游安全意識(shí)留下更多啟迪。始終以人地關(guān)系為主線分析地理問(wèn)題，體現(xiàn)遵地之規(guī)、因地（時(shí)）制宜、可持續(xù)發(fā)展。如2015年全國(guó)新課標(biāo)文綜卷I第37題青藏高原凍土層對(duì)鐵路建設(shè)、運(yùn)營(yíng)的影響及其對(duì)策； 2015年全國(guó)新課標(biāo)文綜卷II第44題，貴州喀斯特地貌區(qū)應(yīng)對(duì)石漠化的措施等。

二、2016年地理高考的備考策略

1.“知彼知己”――熟知考情、明確學(xué)情

研究考情，把握備考方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說(shuō)明是高考命題的依據(jù)，高考試題不但告訴考什么，而且揭示怎么考，也是高考備考的風(fēng)向標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究高考試題、考試大綱和考試說(shuō)明，全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和落實(shí)考綱提出的要求，直接決定了備考復(fù)習(xí)的方向和內(nèi)容，是決勝高考的關(guān)鍵。上述對(duì)全國(guó)新課標(biāo)文綜卷地理試題的特點(diǎn)分析，還比較淺顯、不夠全面，需在備考復(fù)習(xí)中進(jìn)行細(xì)致、全面的研究。

分析學(xué)情，做到因材施教

學(xué)情分析包括兩方面：一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材知識(shí)的全面性；二是根據(jù)學(xué)生個(gè)體分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異性。地理教材版本有四種，即為人教版、魯教版、湘教版、中圖版，且內(nèi)容不完全一樣，同時(shí)高考內(nèi)容還涉及初中地理中的區(qū)域地理，因此要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，結(jié)合高二階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有計(jì)劃地補(bǔ)充、整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

文科生地理學(xué)習(xí)能力與水平差異過(guò)大，在“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)中難以兼顧，尖子生吃不飽，學(xué)困生消化不了，某種程度上制約了學(xué)生整體能力的發(fā)展與提高。部分來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的意識(shí)薄弱，視野不夠開(kāi)闊；大部分來(lái)自城區(qū)的學(xué)生思維活躍、強(qiáng)于動(dòng)手，但在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練方面淺嘗輒止，不求甚解。應(yīng)根據(jù)學(xué)情制定計(jì)劃因材施教，盡量使每位學(xué)生都能穩(wěn)步提升。

2.“強(qiáng)身健體”――夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，凝聚智慧

集體備課有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高個(gè)人備課效率和工作效率；資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；增進(jìn)教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；充分學(xué)習(xí)各位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

集體備課模式是一人主備，共同準(zhǔn)備。其流程是前一周確定每課教研內(nèi)容、主備人。前一天每人要充分備好課。教研時(shí)主備人主講，其他人補(bǔ)充，人人發(fā)言，組長(zhǎng)總結(jié)。集體備課內(nèi)容包括：反思（當(dāng)天教學(xué)情況，課堂教、學(xué)生學(xué)的總結(jié)分析，找出問(wèn)題，定出措施）；準(zhǔn)備（第二天教學(xué)內(nèi)容：確定課型，明確重難點(diǎn)、討論授課方法等）。做到上課后及時(shí)反思，一課一思，提供借鑒。

抓住課堂效率，靈活應(yīng)對(duì)

課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)及時(shí)從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)尖子生群體要“善扶敢放”，扶在當(dāng)扶處，扶以方法、思想，量身定做個(gè)性化培養(yǎng)方案，做好心理疏導(dǎo)。鼓勵(lì)尖子生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中：拓寬視野不拘泥于課堂，注重實(shí)踐不局限于課本，主動(dòng)探究不依賴于教師，靈活應(yīng)用不死記硬背，敢于質(zhì)疑不迷信權(quán)威，追求創(chuàng)新不滿足。對(duì)于普通學(xué)生要“緊抓不放”，想盡各種教學(xué)方法，讓這部分學(xué)生跟上教師上課節(jié)奏，確保其課堂效率。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)范，提高素養(yǎng)

課堂中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從“想”到“說(shuō)”、從“說(shuō)”到“寫”轉(zhuǎn)化過(guò)程的培養(yǎng)和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)話、讀表歸納”的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好思考和答題習(xí)慣。建立必要的答題模板，鼓勵(lì)“別出心裁”彌補(bǔ)“模板”可能帶來(lái)的缺陷，答對(duì)答全；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)答案間建立必要聯(lián)系，對(duì)答案要點(diǎn)來(lái)源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力；指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

3.“戰(zhàn)法嫻熟”――注重實(shí)戰(zhàn)、避免失誤

研究高考導(dǎo)向，完善精編習(xí)題

高考試題不僅告訴考什么，還告訴怎么考，研究近幾年高考試題找共性、明趨勢(shì)、析規(guī)律等，體會(huì)高考試題真諦，才能更宏觀把握高考；因此用好高考題，可達(dá)事半功倍之效。對(duì)高考試題進(jìn)行分類練習(xí)、改編練習(xí)，鞏固學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)能力。

選題應(yīng)精準(zhǔn)，多選新題、活題、典型題；注重基礎(chǔ)性、層次性；堅(jiān)決杜絕錯(cuò)題，擯棄偏題、怪題、難題；圖像清晰，排版規(guī)范。組編流程：做題析題編題組題校對(duì)定稿印刷學(xué)生訓(xùn)練。練前三問(wèn)：目標(biāo)（讓學(xué)生獲得哪些方法、技能）、方法（用何題訓(xùn)練學(xué)生哪些方法、技能）、效率（打算用多少題、多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得）。練后三思：達(dá)標(biāo)、效果、效益。

訓(xùn)練梯度推進(jìn)，提升應(yīng)試技能

課堂訓(xùn)練每節(jié)課安排5至10分種限時(shí)訓(xùn)練，也是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，題量一般是一組選擇+一道綜合題，或者只有一道綜合題，綜合題設(shè)問(wèn)數(shù)量根據(jù)時(shí)間和難易程度設(shè)定，一般設(shè)2至3問(wèn)。訓(xùn)練形式可多種，一般多采用競(jìng)爭(zhēng)方式訓(xùn)練。

限時(shí)訓(xùn)練每周安排一節(jié)用45分種時(shí)間，題量一般是20+3或25+2，題量不大。限時(shí)限量可培養(yǎng)學(xué)生解題的時(shí)間分配意識(shí)，提升應(yīng)試技能。

滾動(dòng)訓(xùn)練即是針對(duì)“遺忘規(guī)律”而設(shè)計(jì)。在復(fù)習(xí)推進(jìn)同時(shí)，用滾動(dòng)訓(xùn)練卷不斷兼顧考查前面復(fù)習(xí)過(guò)的重難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)和易忘知識(shí)，有效落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

篇8

關(guān)鍵字：浙江；高考；地理；人文精神

一、地理試卷中體現(xiàn)人文精神的重要意義

在傳統(tǒng)地理試卷中，常常以自然地理知識(shí)為主，以其它的地理知識(shí)為輔，然而自2009年后，浙江高考地理試卷中逐漸加大人文地理知識(shí)的比例，特別是2013年的高考試卷，自然地理與人文地理知識(shí)的比例達(dá)到1：1的程度，它提醒面臨高考的學(xué)生不僅要重視自然地理的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視人文地理的學(xué)習(xí)。

如果將地理試卷的命題范圍分為自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展地理、旅游地理、環(huán)境保護(hù)地理等幾個(gè)方面。其中自然地理是指研究地理演變的起因、地理演變的過(guò)程、地理演變帶來(lái)的后果的知識(shí)，它以自然中的地理變化為研究對(duì)象，研究地理變遷帶來(lái)的一系列問(wèn)題；人文地理指人與自然之間的關(guān)系，它研究在不同的地理環(huán)境下人口的分布、人類的生活特色、人的經(jīng)濟(jì)變化、人的政治變化等。人們?cè)诹私庾匀坏乩淼幕A(chǔ)上才能進(jìn)一步研究到人文地理知識(shí)，它是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的一部分。

二、2013年人文精神在地理試卷中的重點(diǎn)體現(xiàn)

1.從題型分布上強(qiáng)調(diào)的人文精神

（1）選擇題。在浙江地理高考的選擇題上，它大量的考學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的掌握。比如霧霾天氣在我國(guó)頻繁出現(xiàn)的原因、目前我國(guó)出現(xiàn)的“用工荒”和我國(guó)地理的關(guān)系；的地理與環(huán)境構(gòu)成的獨(dú)特意義、地理環(huán)境與超市設(shè)計(jì)的關(guān)系等。這些選擇題不僅要求學(xué)生掌握自然地理知識(shí)，還需要學(xué)生從人文地理上掌握自然地理知識(shí)，讓學(xué)生真正思考地理和人類之間的關(guān)系。

（2）圖文題。在浙江地理高考的圖文題有一題為選取舟山市的地理環(huán)境讓學(xué)生分析。它讓學(xué)生分析舟山市地理環(huán)境的特色、舟山市可發(fā)展的旅游項(xiàng)目、可發(fā)展的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、舟山市產(chǎn)業(yè)變化對(duì)城市的推動(dòng)作用。該題讓學(xué)生從自然地理開(kāi)始著手，層層深入，讓學(xué)生把地理知識(shí)與人文精神結(jié)合起來(lái)，真正對(duì)地理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考。

2.從人文地理上體現(xiàn)的人文精神

（1）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。從2013年浙江地理高考試卷中可以看到，這次的考試不但讓學(xué)生了解世界地理的常識(shí)，而且立足于我國(guó)的地理學(xué)知識(shí)，特別是讓學(xué)生研究浙江本地的地理學(xué)常識(shí)，它的考點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從生活上體現(xiàn)人文知識(shí)。

（2）緊密聯(lián)系社會(huì)焦點(diǎn)。在這張?jiān)嚲砩峡梢钥吹?，它涉及到我?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡問(wèn)題、低碳環(huán)保問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題等等目前重要的社會(huì)問(wèn)題。這張?jiān)嚲聿粏问亲寣W(xué)生理解冷冰冰的地理學(xué)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系地理知識(shí)來(lái)關(guān)心社會(huì)，它通過(guò)關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)人文精神。

（3）積極的態(tài)度改變社會(huì)。在這張地理試卷上，它要求學(xué)生掌握必要的自然地理學(xué)知識(shí)的同時(shí)要求學(xué)生深入的思索不同的地理環(huán)境給人們的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，人們應(yīng)當(dāng)怎樣利用地理學(xué)知識(shí)讓自己生活得更好。這套地理試卷通過(guò)一種積極向上的態(tài)度讓學(xué)生理解到社會(huì)責(zé)任感，在這種態(tài)度中它體現(xiàn)出人文精神。

3.從知識(shí)梳理上體現(xiàn)的人文精神

（1）從人文地理系統(tǒng)考點(diǎn)上突出。從浙江地理試卷中可以看到它對(duì)人文精神的知識(shí)體現(xiàn)得十分全面。它體現(xiàn)出不同的地域與人口之間的關(guān)系、地域與人們生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系，人類應(yīng)該怎樣與地理環(huán)境結(jié)合，創(chuàng)造更美好的生活。這張地理試卷中對(duì)人文地理的知識(shí)梳理得非常清晰，學(xué)生通過(guò)地理試卷考點(diǎn)的學(xué)習(xí)能全面掌握人文地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

（2）在理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用上突出。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，自然地理的知識(shí)絕大部分是基礎(chǔ)知識(shí)。比如一個(gè)地點(diǎn)的經(jīng)緯度、水文天氣；在自然地理的基礎(chǔ)上，這塊地域會(huì)有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)作物、礦產(chǎn)資源等；結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與區(qū)域資源才有人類活動(dòng)。人類怎樣與地理環(huán)境共存是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)后需要深入思考的，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)深入的思考，就難以將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用。

（3）在知識(shí)和情感思考上突出。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了用現(xiàn)有的知識(shí)思考人類現(xiàn)在的生活、用已有的知識(shí)改變目前的生活。在這份試卷上用人文精神突出這個(gè)重點(diǎn)。這張地理試卷出題者最終的目的是讓學(xué)生內(nèi)心充滿人文關(guān)懷，它提醒學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)、不斷的思考、不斷為人類創(chuàng)造更美好的生活。它通過(guò)考試的形式激發(fā)學(xué)生的情感。

三、試卷上映射的地理教學(xué)改革的教學(xué)啟示

從這張地理試卷中體現(xiàn)出地理教學(xué)內(nèi)容全面改革的方向，它代表地理教學(xué)有了全新的目的、教師要從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)學(xué)生去看待地理、學(xué)生也要用一種新的態(tài)度去學(xué)習(xí)地理。它透露著以下幾種思考：

1.學(xué)習(xí)地理的目的是什么？

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理高考試卷充斥著大量的自然地理知識(shí)，學(xué)生只要通過(guò)死記硬背自然地理知識(shí)就能考到很高的分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)地理的知識(shí)是為了考出高分?jǐn)?shù)。而這張?jiān)嚲聿粩嗟奶嵝褜W(xué)生要研究知識(shí)、關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)生活，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生去思索：“我們學(xué)好了地理知識(shí)我們最終的目的是為了什么？”

2.要用怎樣的方式去教學(xué)？

在這張浙江地理試卷中，許多題目已經(jīng)不是學(xué)生單純拿著課本死記硬背就能拿到好分?jǐn)?shù)，它涉及太多社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、歷史知識(shí)、政治知識(shí)等，它讓學(xué)生思索的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一本歷史課本。那么教師也要思索，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好現(xiàn)有的地理知識(shí)的前提下，開(kāi)拓視野了解到更多的信息和知識(shí)？教師必須用新的視角去引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到教學(xué)目的。

3.要用怎樣的思路去學(xué)習(xí)

在這張地理高考試卷中，學(xué)生必須看到，掌握基礎(chǔ)的自然地理知識(shí)只是學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)習(xí)到的自然地理知識(shí)深入的展開(kāi)思考才是接下來(lái)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)以外還要學(xué)習(xí)與地理相關(guān)的知識(shí)，要學(xué)會(huì)把手上的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、深化，要能把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這張?jiān)嚲斫o予學(xué)生一個(gè)方向，即將來(lái)地理學(xué)方面需要這樣能綜合應(yīng)用的人才。

四、總結(jié)

從2013年浙江高考地理試題中人文精神的體現(xiàn)可以看到目前地理學(xué)教學(xué)正在從理論向應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變、從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向綜合知識(shí)方面轉(zhuǎn)變、從關(guān)注課本到關(guān)注社會(huì)的方面轉(zhuǎn)變，教師要仔細(xì)分析考試中傳達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)，以便日后在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1.平實(shí)中有見(jiàn)地。

今年的高考試題給學(xué)生的感覺(jué)是似曾相識(shí)，因?yàn)樵S多考點(diǎn)都練過(guò)，但命題角度有新的變化，彰顯出平易近人的特質(zhì)。試題不是通過(guò)難度來(lái)提高區(qū)分度的，而是注重思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，入題容易出題難，在樸實(shí)的考查中顯得非常高明。例如：第一組題以鮮切花的生產(chǎn)與銷售為背景，考查影響農(nóng)業(yè)布局的因素。從該組題在全卷的位置來(lái)看，命題者有意識(shí)地讓學(xué)生消除緊張心理，給學(xué)生答題的信心，讓學(xué)生平穩(wěn)入題。盡管如此，在解題時(shí)需要突出位置影響分析，即抓住緯度位置，突出熱量?jī)?yōu)勢(shì)；抓住相對(duì)位置，突出距離優(yōu)勢(shì)。

2.主干中有細(xì)節(jié)。

地理試題常常圍繞具有典型學(xué)科特征的如氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、環(huán)境等主干知識(shí)命題，以知識(shí)為載體，能力立意特點(diǎn)鮮明。雖然圍繞地理主干知識(shí)命題，但在具體知識(shí)的考查上卻非常細(xì)化，甚至體現(xiàn)在思維細(xì)節(jié)上。在答題中，無(wú)論學(xué)生在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)造成判斷失誤。例如考查氣候知識(shí)的題目有第1、4題和第36題第（1）小題，考查緯度位置影響下的熱量差異、地形影響下的降水差異及氣溫較高的原因分析。試題一方面在細(xì)化考查主干知識(shí)，另一方面考查的思維能力也更為細(xì)化。如第36題第（1）小題，有很多學(xué)生答不出“位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過(guò)程中增溫”等要點(diǎn)，究其原因是學(xué)生不能關(guān)注“山高谷深”的細(xì)節(jié)及其帶來(lái)的影響，即“山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對(duì)較高”。又如第10題與第36題第（2）小題同樣是對(duì)天氣的考查，但前者強(qiáng)調(diào)天氣系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化之后的天氣特征，后者則要求通過(guò)位置、地形進(jìn)行推斷和描述特征，二者能力立意的著眼點(diǎn)也大不相同。

3.推斷中講證據(jù)。

地理學(xué)科更注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查，要求解題過(guò)程注重前后聯(lián)系，得出結(jié)論要有理有據(jù)，保持思維的連貫性，推斷強(qiáng)調(diào)提供有力的證據(jù)。例如第5題，在確定該區(qū)域的位置時(shí)，既要考慮第4題降水差異的信息，又要思考題干所給的“45°N附近”和“距海約180千米”數(shù)值信息的價(jià)值，通過(guò)對(duì)同一緯線上兩點(diǎn)間距離的計(jì)算得出海陸位置所體現(xiàn)的東西經(jīng)度差約為2.3°，繼而推斷出該地區(qū)為北美洲太平洋沿岸。同樣，第10題，因該天氣系統(tǒng)向東移動(dòng)，甲點(diǎn)與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間正是L的中心到達(dá)甲地之時(shí)。根據(jù)線段式比例尺，可估測(cè)L與甲地的距離約為110千米。根據(jù)該天氣系統(tǒng)的移動(dòng)速度為每天200千米，可計(jì)算出其移動(dòng)到甲地的時(shí)間約為13.2小時(shí)，故甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間約為19小時(shí)。這兩道題都是通過(guò)地理計(jì)算建立的判斷依據(jù)。

4.圖像中有答案。

圖像、圖表是地理學(xué)科的“眼睛”，命題者通過(guò)這雙“眼睛”進(jìn)行人才選拔，學(xué)生通過(guò)這雙“眼睛”發(fā)現(xiàn)新知。命題者依托圖像命題，立求讓圖像有用，即將圖像中顯性與隱性信息作為學(xué)生答題過(guò)程判斷推理的依據(jù)，考查主干知識(shí)的同時(shí)又無(wú)時(shí)不在體現(xiàn)高考大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。試題注重學(xué)生對(duì)圖像的分析，答案就隱藏在圖像中。例如第7題，學(xué)生可直接從圖中獲取信息，第8題則需要在第7題的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、解讀。選修題的第43、44題，都是通過(guò)等高線給出信息的，其中有一點(diǎn)信息非常相似，那就是兩區(qū)域都是亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水多且集中。洪災(zāi)、水污染都與氣候有直接關(guān)系。解題時(shí)要抓住居民點(diǎn)或礦碴庫(kù)相對(duì)于河流的位置進(jìn)行思考，這是思維的起點(diǎn)，更是得分點(diǎn)。做題時(shí)，只要將思維集中在圖像上，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇鸢妇驮趫D像中。

5.綜合題地理味濃厚。

地理綜合題能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生答題思路是否清晰、表達(dá)是否到位、要點(diǎn)是否全面都反映在試卷上，能夠?qū)⒏呖妓捻?xiàng)能力的要求落實(shí)到紙筆測(cè)試中，立足區(qū)域去考查，全方位呈現(xiàn)信息，對(duì)學(xué)生綜合能力的考查往往更到位。其中，第37題是一線教師公認(rèn)的一道好題，具有濃厚的地理味。該試題圍繞尼羅河鱸魚進(jìn)行主題式探究，逐層深入，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷向前推進(jìn)，材料與問(wèn)題、問(wèn)題與答案、前后問(wèn)題之間緊密聯(lián)系，相互支撐。由于尼羅河鱸魚不能自然進(jìn)入維多利亞湖，則采用人為引進(jìn)的方式。人為引進(jìn)后，鱸魚在湖泊中大量繁殖，從而對(duì)湖泊原有魚類產(chǎn)生影響，更大大刺激了原有捕撈業(yè)，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)。在思維的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解命題者的意圖，促進(jìn)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的對(duì)接。

二、試題解析

哥倫比亞已經(jīng)成為世界重要的鮮切花生產(chǎn)國(guó)。讀圖1，完成1～3題。

1.每年情人節(jié)（2月14日），在美國(guó)銷售的鮮切玫瑰花多來(lái)自哥倫比亞。與美國(guó)相比，在此期間，哥倫比亞生產(chǎn)鮮切玫瑰花的優(yōu)勢(shì)自然條件是 （ ）

A.地形較平 B.降水較豐沛

C.氣溫較高 D.土壤較肥沃

2.哥倫比亞向美國(guó)運(yùn)送鮮切玫瑰花宜采用 （ ）

A.公路運(yùn)輸 B.鐵路運(yùn)輸 C.航空運(yùn)輸 D.海洋運(yùn)輸

3.目前，墨西哥已成為哥倫比亞在美國(guó)鮮切花市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。與哥倫比亞相比，墨西哥開(kāi)拓美國(guó)鮮切花市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)在于 （ ）

A.運(yùn)費(fèi)低 B.熱量足 C.技術(shù)高 D.品種全

參考答案：1.C 2.C 3.A

解析：該組試題以鮮切花的生產(chǎn)與銷售為背景，考查影響農(nóng)業(yè)布局的因素。分析時(shí)主要側(cè)重位置的影響，以此為突破口可以比較優(yōu)勢(shì)。

第1題，美國(guó)與哥倫比亞具有明顯的位置差異。情人節(jié)期間，與哥倫比亞相比，美國(guó)因緯度位置高而熱量不足。

第2題，哥倫比亞與美國(guó)距離遙遠(yuǎn)，鮮切花受溫度、撞擊、擠壓等外部因素影響較大，易腐爛、凋謝、變質(zhì)；鮮切花的價(jià)值還受特定時(shí)間（情人節(jié)）的影響，過(guò)了這個(gè)時(shí)間，價(jià)格就會(huì)受影響。因此，向美國(guó)運(yùn)送鮮切玫瑰花宜選擇方便、快捷的航空運(yùn)輸。

第3題，與哥倫比亞相比，墨西哥在位置上離美國(guó)更近，由于航空運(yùn)輸?shù)某杀据^高，因此墨西哥開(kāi)拓美國(guó)鮮切花市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)費(fèi)相對(duì)較低。

圖2為45°N附近某區(qū)域的遙感影像，其中深色部分為植被覆蓋區(qū)，淺色部分為高原荒漠區(qū)；終年冰雪覆蓋的山峰海拔3 424米，距海約180千米。讀圖2，完成4～6題。

4.導(dǎo)致圖示區(qū)域內(nèi)降水差異的主導(dǎo)因素是 （ ）

A.大氣環(huán)流 B.地形 C.緯度位置 D.洋流

5.該區(qū)域位于 （ ）

A.亞歐大陸太平洋沿岸地區(qū) B.亞歐大陸大西洋沿岸地區(qū)

C.北美洲大西洋沿岸地區(qū) D.北美洲太平洋沿岸地區(qū)

6.該區(qū)域中山脈西坡山麓的自然植被屬于 （ ）

A.常綠闊葉林 B.常綠硬葉林 C.針闊葉混交林 D.草原

參考答案：4.B 5.D 6.C

解析：該組試題以遙感影像為依托，圍繞主干知識(shí)探討問(wèn)題：從地形出發(fā)，探討山脈兩側(cè)植被的差異；從植被出發(fā)，探討降水對(duì)植被的影響；從海陸位置出發(fā)，探討區(qū)域空間分布。

第4題，山脈東西兩側(cè)植被覆蓋存在差異，東側(cè)是高原荒漠、西側(cè)是植被，這說(shuō)明西側(cè)降水較多，為迎風(fēng)坡。從圖示區(qū)域的位置來(lái)看，該地位于45°N附近，因此山脈西側(cè)是中緯西風(fēng)的迎風(fēng)坡，多地形雨；山脈東側(cè)是背風(fēng)坡，降水少。故地形是導(dǎo)致圖示區(qū)域內(nèi)降水差異的主導(dǎo)因素。

第5題，主要從“45°N附近”和“距海約180千米”等信息入手，通過(guò)對(duì)同一緯線上兩點(diǎn)間距離的計(jì)算可知，東西經(jīng)度差約是2.3°，這說(shuō)明山脈西側(cè)距海洋非常近。再根據(jù)山脈走向及植被與荒漠的分布，可判斷該區(qū)域位于北美洲太平洋沿岸地區(qū)。

第6題，因?yàn)樯矫}西側(cè)降水較多，故多為森林，不能是草原，排除D。因圖示區(qū)域緯度較高，屬于北溫帶，不會(huì)出現(xiàn)亞熱帶植被，據(jù)此排除A、B（都是常綠林）。因此，山脈西坡山麓可能是針闊葉混交林。

圖3示意某城市20世紀(jì)80年代和90年代平均人口年變化率。當(dāng)前，該城市總?cè)丝诩s1 300萬(wàn)。據(jù)此完成7～8題。

7.20世紀(jì)90年代和80年代相比，該城市 （ ）

A.總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)速度加快 B.總?cè)丝跍p少

C.人口自然增長(zhǎng)率降低 D.人口凈遷入量減少

8.該城市所在的國(guó)家可能是 （ ）

A.美國(guó) B.日本 C.俄羅斯 D.德國(guó)

參考答案：7.D 8.A

解析：該組試題以統(tǒng)計(jì)圖為信息源，再現(xiàn)人口主干知識(shí)，探討人口自然增長(zhǎng)與總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)的關(guān)系，關(guān)注“量”與“率”的差異，考查學(xué)生直接獲取題圖信息的能力。

第7題，20世紀(jì)90年代和80年代相比，總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)的年變化率由3%降為1.8%，說(shuō)明總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)速度減慢，但仍然是正增長(zhǎng)，因此總?cè)丝谠跀?shù)量上仍然在增加；人口自然增長(zhǎng)率由1.5%增長(zhǎng)為2%，說(shuō)明該城市人口自然增長(zhǎng)率在提高，但據(jù)圖可知總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)率卻在下降，說(shuō)明人口凈遷入量在減少。

第8題，該城市人口自然增長(zhǎng)率較高，并且對(duì)國(guó)外移民有較大的吸引力，應(yīng)該在美國(guó)。俄羅斯、德國(guó)人口自然增長(zhǎng)率低，甚至是負(fù)增長(zhǎng)；日本國(guó)內(nèi)人口遷移率較小。

圖4示意我國(guó)某地區(qū)14日6時(shí)的氣壓形勢(shì)，L為低壓。圖中天氣系統(tǒng)以200千米/天的速度東移。讀圖4，完成9～11題。

9.圖中甲地14日6～9時(shí)的風(fēng)向?yàn)?（ ）

A.偏東風(fēng) B.偏南風(fēng)

C.東北風(fēng) D.西北風(fēng)

10.氣象部門了暴雨預(yù)報(bào)，甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間約為 （ ）

A.14日14時(shí) B.14日19時(shí) C.15日4時(shí) D.15日11時(shí)

11.該地區(qū)及圖示氣壓形勢(shì)出現(xiàn)的月份可能為 （ ）

A.華北平原，3、4月份 B.四川盆地，1、2月份

C.黃土高原，10、11月份 D.東南丘陵，4、5月份

參考答案：9.B 10.B 11.D

解析：該組試題以等壓線圖為背景，呈現(xiàn)某一天氣系統(tǒng)的空間分布，探討該天氣系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化及其對(duì)天氣的影響。

第9題，根據(jù)題圖可確定14日6～9時(shí)低壓中心L仍位于甲地西側(cè)。等壓線圖中任意一點(diǎn)的風(fēng)向，可通過(guò)作圖法確定：先畫出水平氣壓梯度力的方向，然后根據(jù)近地面相對(duì)于力的方向向右偏，即可確定風(fēng)向?yàn)槲髂巷L(fēng)。

第10題，因該天氣系統(tǒng)向東移動(dòng)，甲點(diǎn)與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間正是L的中心到達(dá)甲地之時(shí)。根據(jù)線段式比例尺，可估測(cè)L與甲地的距離約為110千米。根據(jù)該天氣系統(tǒng)的移動(dòng)速度為每天200千米，可計(jì)算出其移動(dòng)到甲地的時(shí)間約為13.2小時(shí)，故甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間約為19時(shí)。

第11題，此時(shí)該地氣壓較低，應(yīng)為夏半年，據(jù)此排除A、B。10、11月份黃土高原氣溫開(kāi)始降低，氣壓應(yīng)該升高。故本題選D。

36.（22分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國(guó)西南地區(qū)的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

（2）推測(cè)攀枝花1月份的天氣特征。（6分）

（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量的角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提供論據(jù)。（8分）

參考答案：（1）因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較?。晃挥诤恿鳎ń鹕辰┕鹊?，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過(guò)程中增溫。

（2）多晴天、少云雨，風(fēng)力弱，氣溫較高、較穩(wěn)定（波動(dòng)?。?。

（3）論據(jù)：鋼鐵工業(yè)以及其他工業(yè)、城市交通等排放大量廢氣；（山高谷深，）地形相對(duì)封閉，下沉氣流空氣穩(wěn)定（易出現(xiàn)逆溫），不利于空氣中污染物的擴(kuò)散。（因此，空氣質(zhì)量可能不佳，不適宜度假。）

解析：試題圍繞學(xué)生的課外研究“尋找最佳避寒地”展開(kāi)，落腳于對(duì)攀枝花這個(gè)城市――長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”相關(guān)內(nèi)容的考查。試題主要從宜居的角度拓展學(xué)生的思維空間，探討攀枝花冬季氣溫高的原因、推測(cè)攀枝花1月份的天氣特征和分析攀枝花的空氣質(zhì)量，考查學(xué)生回歸主干知識(shí)“天氣和氣候”的能力，關(guān)注思維的節(jié)點(diǎn)，鏈接自然與人文要素，體現(xiàn)綜合性。試題難度不大，但具有較好的區(qū)分度。學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題主要是不能細(xì)化答案，只知其一、不知其二，答題片面。

第（1）題，直接探討氣候的要素，分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。從緯度位置來(lái)看，攀枝花緯度較低，氣溫較高。從地形對(duì)氣流的阻擋作用來(lái)看，攀枝花北部有高大地形對(duì)寒流的阻擋，使其基本不受寒潮影響。從攀枝花周邊地形圖來(lái)看，該城市處于河谷地區(qū)，海拔為1 000米，地勢(shì)相對(duì)較低，氣溫較高；河面較開(kāi)闊，氣溫同時(shí)也受水溫調(diào)節(jié)。因山高谷深，山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對(duì)較高。

第（2）題，推測(cè)攀枝花1月份的天氣特征。既然是推測(cè)，就要找根據(jù)。首先要明確天氣特征描述的方法，一般從氣溫、濕度、風(fēng)力和風(fēng)向、氣壓、陰晴等方面進(jìn)行描述。其次可從攀枝花的位置和地形入手進(jìn)行分析：該城市位于金沙江河谷地區(qū)，地勢(shì)低，氣溫較高；受河流水域調(diào)節(jié)影響，氣溫變化較小（較穩(wěn)定）；受山高谷深影響，盛行下沉氣流，氣壓較高，多晴天、少云雨；由于地形較封閉，水平方向上的外界氣流難以進(jìn)入，風(fēng)力弱。注意答題時(shí)不用呈現(xiàn)推測(cè)的思維過(guò)程，只需列出天氣特征即可。

第（3）題，試題構(gòu)建了一對(duì)矛盾，即“避寒”與“空氣質(zhì)量”的矛盾，要求說(shuō)明空氣質(zhì)量不好的原因?？諝赓|(zhì)量的好壞反映了空氣污染的程度，主要受地形地貌、氣象、城市的發(fā)展密度，以及來(lái)自固定和流動(dòng)污染源的人為污染物排放大小的影響。該城市是一典型的鋼鐵城市，肯定有大氣污染，其他工業(yè)和城市交通等也排放大量的廢氣。從地形來(lái)看，山高谷深，相對(duì)封閉，不利于污染物在水平方向的擴(kuò)散；下沉氣流，易出現(xiàn)逆溫，空氣穩(wěn)定，不利于污染物在垂直方向擴(kuò)散。

37.（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀(jì)50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖8示意維多利亞湖的位置及周邊水系。

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。（6分）

（4）說(shuō)明尼羅河鱸魚的引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。（6分）

參考答案：（1）（維多利亞湖）處于相對(duì)封閉的高原盆地中（北部唯一出口通向尼羅河）；湖泊海拔高，尼羅河上游多瀑布，阻擋了尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。

（2）維多利亞湖湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中魚類為尼羅河鱸魚提供充足的餌料。

（3）尼羅河鱸魚體型大，食量大，導(dǎo)致一些原有魚類數(shù)量迅速減少甚至滅絕。（尼羅河鱸魚體型大，捕撈技術(shù)和方法與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)不同，）沖擊當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)捕撈業(yè)，同時(shí)出現(xiàn)專門捕撈尼羅河鱸魚的捕撈業(yè)。

（4）產(chǎn)量大，價(jià)格高，（國(guó)際市場(chǎng)需求量大，）出口創(chuàng)匯；捕撈、加工、運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

解析：本題屬于“圍繞某一農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行主題式探究”的考查內(nèi)容。該農(nóng)產(chǎn)品為尼羅河鱸魚，其生存環(huán)境為尼羅河，但通過(guò)人為引進(jìn)的方式將其引入尼羅河的源頭湖泊――維多利亞湖，從而給湖區(qū)及周邊自然與人文環(huán)境帶來(lái)影響，要求學(xué)生探討區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

第（1）題，分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。解題時(shí)需要先從問(wèn)題本身入手進(jìn)行分析：尼羅河的鱸魚要游入維多利亞湖，必須有河湖通道，而這個(gè)通道是否有利于鱸魚進(jìn)入由其水流速度、流量、落差等因素決定。維多利亞湖湖面海拔為1 134米，為一高原湖泊，處于相對(duì)封閉的高原盆地中，與尼羅河具有一定的落差，而且尼羅河上游有瀑布，直接阻擋了尼羅河鱸魚進(jìn)入湖泊。從圖中可看出，維多利亞湖只有一條水道與尼羅河相連，且落差大、水流急，鱸魚自下而上逆游非常困難。

第（2）題，分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。淡水漁業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)兩大條件：一是水域空間環(huán)境。維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了生存空間。二是餌料豐富。鱸魚屬肉食性魚，維多利亞湖魚類資源豐富，湖中的魚類成了尼羅河鱸魚的餌料。

第（3）題，分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。某種生物從外地自然傳入或人為引種后成為野生狀態(tài)，并對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)造成一定危害的現(xiàn)象叫“生物入侵”。尼羅河鱸魚對(duì)維多利亞湖造成的影響要從鱸魚本身的特點(diǎn)入手分析。材料指出，鱸魚屬肉食性魚，即以其他魚類為食；因其體型大，故食量大，這必然會(huì)導(dǎo)致一些原有魚類數(shù)量迅速減少甚至滅絕。因鱸魚體型大，原有的捕撈技術(shù)與方法已不再適應(yīng)，必然會(huì)刺激原有捕撈業(yè)改進(jìn)和更新技術(shù)，出現(xiàn)專門捕撈鱸魚的捕撈業(yè)。

第（4）題，說(shuō)明尼羅河鱸魚的引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。漁業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響主要體現(xiàn)在以下方面：一是漁業(yè)本身的發(fā)展，如產(chǎn)量大、價(jià)格高、能出口創(chuàng)匯。二是能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如捕撈業(yè)、加工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)等。同時(shí)，會(huì)吸引更多的人從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)，可以擴(kuò)大居民就業(yè)。

42.（10分）旅游地理

閱讀圖文資料，完成下列要求。

2012年6月21日，我國(guó)正式公布在海南省設(shè)立三沙市，管轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域。三沙市島嶼面積約13平方千米，是我國(guó)人口最少、海域面積最大的地級(jí)市。三沙市以其獨(dú)特的旅游資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)烈地吸引著游客。圖11示意三沙市的地理位置。

說(shuō)明三沙市旅游資源的獨(dú)特性及當(dāng)前旅游開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

參考答案：獨(dú)特性：熱帶海域風(fēng)光；島礁（珊瑚礁）景觀。應(yīng)注意的問(wèn)題：做好旅游規(guī)劃；保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境；適當(dāng)配置旅游服務(wù)設(shè)施，保障生活用品供給；處理好旅游環(huán)境容量與旅游規(guī)模的關(guān)系。

解析：試題以海島旅游開(kāi)發(fā)為背景，主要考查旅游資源的特點(diǎn)和旅游開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題。三沙市下轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域，因其位于海洋上且緯度位置低，故熱帶海域風(fēng)光獨(dú)特。就其島嶼類型來(lái)說(shuō)，屬于珊瑚島，所以具有獨(dú)特的島礁景觀。在當(dāng)前旅游開(kāi)發(fā)中，因?yàn)槭切略O(shè)的三沙市，所以要做好旅游規(guī)劃、完善旅游配套基礎(chǔ)設(shè)施，謹(jǐn)防海洋生態(tài)環(huán)境遭受破壞。由于島嶼面積小，環(huán)境承載力小，因此要處理好旅游環(huán)境容量與旅游規(guī)模的關(guān)系。

三、2014年高考備考建議

1.師生共研互換體驗(yàn)，沿著正確方向行走。

每年的高考試題都會(huì)給下一年的備考帶來(lái)啟示，因?yàn)榭疾槭侵R(shí)抽樣，所以我們要多看幾年的試題，只要是高考題，就值得我們?nèi)パ芯?。?duì)待同一考點(diǎn)的高考試題，我們要思考能力考查是如何呈現(xiàn)的、新情境的支撐作用是什么等。只有研究還不夠，還要互換體驗(yàn)，同學(xué)之間有交流，師生之間有對(duì)話，只要方向是正確的，結(jié)果一定是有效的。

2.在學(xué)科主干知識(shí)復(fù)習(xí)上下足工夫，夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考不講究知識(shí)的覆蓋面，而是注視知識(shí)抽樣，因此一輪復(fù)習(xí)要按照考點(diǎn)逐一“過(guò)篩子”，但難免會(huì)出現(xiàn)枯燥無(wú)味、偏離方向、均衡著力、在不重要的問(wèn)題上耽擱時(shí)間等問(wèn)題。因此，師生要在研究高考試題的基礎(chǔ)上，明確哪些知識(shí)點(diǎn)必須過(guò)關(guān)、地理學(xué)科的主干知識(shí)有哪些、如何突破等。整合對(duì)比研究近三年的新課標(biāo)卷可以發(fā)現(xiàn)，命題都是圍繞核心考點(diǎn)即地理學(xué)科的特色主干知識(shí)來(lái)考查的，如氣候、地形、河流、植被、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、環(huán)境問(wèn)題等。對(duì)自然地理的考查主要集中在氣候、地形、河流方面；對(duì)人文地理的考查主要集中在人口、工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面，特別是農(nóng)業(yè)，常圍繞某一農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行主題式探究。知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有知識(shí)的理解，就沒(méi)有能力的發(fā)展。

3.在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻圖，培養(yǎng)讀圖的信心。

有些同學(xué)地理學(xué)不好的原因就是懼怕地圖，而這些同學(xué)平時(shí)往往不喜歡看圖。學(xué)習(xí)地理首先要戰(zhàn)勝自己，特別是要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，有了信心，就會(huì)有方法。地圖，既是考試的載體，又是學(xué)習(xí)的工具，只有在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻閱，才能構(gòu)建“腦圖”。一方面要不斷培養(yǎng)圖感和讀圖意識(shí)，另一方面要掌握各類圖像的判讀方法。我們不主張將圖像、圖表作為一個(gè)大專題來(lái)研究，而建議將各類圖像的突破分散在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，能力應(yīng)該逐步培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的。

篇10

關(guān)鍵詞 原創(chuàng)試題 地理教師 教學(xué)評(píng)價(jià) 教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原創(chuàng)地理試題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，對(duì)地理教師而言，不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)和查漏補(bǔ)缺，也是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的全方位的提升?？荚囋囶}，尤其是高考試題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等方面都有重要的導(dǎo)向作用，而原創(chuàng)試題，應(yīng)不僅具有正確的引導(dǎo)性，還應(yīng)具有新穎性、擴(kuò)張性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，避免陳舊、重復(fù)。對(duì)于更擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的教師而言，命制原創(chuàng)試題是相對(duì)薄弱的技能。了解高中地理教師命制原創(chuàng)地理試題中存在的問(wèn)題，才能更好的有的放矢，提出有針對(duì)性的措施。

1地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力的必要性

（1）培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力是地理教師順應(yīng)新課改課程目標(biāo)的必然要求。新課改實(shí)施以來(lái)，新的地理教學(xué)理念逐漸被普及和落實(shí)。地理新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理等，課程目標(biāo)也著重地理知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生地理能力。在地理教學(xué)方面，“地理教學(xué)生活化”、“把社會(huì)實(shí)際引入課堂”的呼聲越來(lái)越大。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面，作為對(duì)高中生來(lái)說(shuō)最為重要的常模參照考試――高考，也不斷地把地理學(xué)術(shù)研究的成果，社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)引入考試之中，從而以新穎的內(nèi)容，考察學(xué)生知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力。地理原創(chuàng)試題以其新穎、熱門、實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教師調(diào)查問(wèn)卷，60%的教師認(rèn)為高考地理試題主要是考察理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與高考的考察意圖相契合。在教學(xué)過(guò)程中，84%的教師在課堂都注重把熱門地理問(wèn)題引入課堂，在備課，上課，評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)考試題目）、反思這四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，32%（僅次于教學(xué)反思）的教師認(rèn)為他們能力最薄弱的方面是命制原創(chuàng)試題（包括課后練習(xí)題），學(xué)生的課后作業(yè)和階段性考試題還是陳舊的、基礎(chǔ)性的題目為主。不難發(fā)現(xiàn)，新課程目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫離目標(biāo)軌道。在命制原創(chuàng)地理試題的主要環(huán)節(jié)中，58%的教師認(rèn)為最難的部分是對(duì)試題命制思想的把握，也即教師對(duì)命制試題的指導(dǎo)思想，價(jià)值觀導(dǎo)向，考察的意圖不明確，缺乏深入認(rèn)識(shí)。教師過(guò)多地研究高考的考試意圖，而忽視了地理教學(xué)的最高指揮棒――新課程改革目標(biāo)。

（2）命制原創(chuàng)地理試題是地理教師深化拓展專業(yè)知識(shí)，全面發(fā)展專業(yè)技能的必然要求。試題命制能力的形成過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要教師在對(duì)地理教學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，大量分析優(yōu)秀地理試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵地理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究成果，關(guān)注地理時(shí)事熱點(diǎn)，領(lǐng)悟命題思想，將命題技巧、方法、思想和地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并且能夠靈活熟練地使用各種制圖繪圖軟件，這也是一個(gè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的整合過(guò)程。在整個(gè)命題過(guò)程中，教師地理專業(yè)知識(shí)不斷拓展，認(rèn)識(shí)不斷深化，教學(xué)評(píng)價(jià)能力更強(qiáng)，同時(shí)，也能熟練地利用各種計(jì)算機(jī)軟件和資源，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，不斷提升自身的專業(yè)技能。

通過(guò)教師調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，只有5%的地理教師所在的學(xué)校地理試題是由教師原創(chuàng)，30%（最多選項(xiàng)）是對(duì)以往的考題進(jìn)行選擇和組合。對(duì)以往的考題進(jìn)行組合的這種方法能夠方便快捷地從眾多優(yōu)秀試題中選擇典型的、具有代表性的試題，既能節(jié)省教師時(shí)間，也能較好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但同時(shí)，教師很容易對(duì)這種省時(shí)省力的方法產(chǎn)生依賴，致使其創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面受到消極影響，不利于地理教師全方面的成長(zhǎng)。這種簡(jiǎn)單易行的命題方式對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生多方面的消極影響。在學(xué)生問(wèn)卷中，18%的學(xué)生在地理考試中經(jīng)常遇見(jiàn)原題，46%的學(xué)生偶爾遇見(jiàn)原題。對(duì)于原題的出現(xiàn)，32%的學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)因此而采取題海戰(zhàn)術(shù)，大量做題，以求遇見(jiàn)原題；22%的學(xué)生認(rèn)為這樣的考試不能很好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用，使考試意義不大。在評(píng)價(jià)教師提供的地理考題方面，34%（最多選項(xiàng)）的學(xué)生反映，題目的難度不能較好的反映學(xué)習(xí)水平，也即教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，“量身定做”評(píng)價(jià)內(nèi)容。以上問(wèn)題和不足長(zhǎng)期存在，必然使得地理教師在學(xué)生心目中的印象大打折扣。這就要求地理教師不斷提高地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。地理教師命制原創(chuàng)試題，于己于學(xué)生都是大有裨益的。

（3）地理原創(chuàng)試題有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。原創(chuàng)試題最大的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)新性和與時(shí)俱進(jìn)性。這些試題多源于不斷發(fā)展變化的社會(huì)，結(jié)合地理學(xué)知識(shí)，考察學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，以及運(yùn)用所學(xué)，提出問(wèn)題的解決措施的能力。足球地理，新聞地理，媒介地理等等這些都是對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證和延伸，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維、眼界的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)生問(wèn)卷中，34%（最多選項(xiàng)）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的主要意義是學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)際生活，82%的學(xué)生認(rèn)為將地理時(shí)事熱點(diǎn)引入地理試題和課后題中，能夠擴(kuò)充課外知識(shí)，增加見(jiàn)聞，學(xué)以致用。34%的學(xué)生認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)地理的興趣建立在教師為他們展現(xiàn)豐富多彩的地理世界，讓他們實(shí)實(shí)在在感受到學(xué)習(xí)地理的用處。

以上，我們分析了地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)地理試題中存在的一些問(wèn)題，明確了命制原創(chuàng)地理試題的必要性。對(duì)于地理教師而言，掌握命制地理原創(chuàng)試題的方法比領(lǐng)悟其必要性更難。以下，從試題命制的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行概述。

2命制地理原創(chuàng)試題的主要環(huán)節(jié)

（1）明確試題命制的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀。新課標(biāo)地理課程改革的總要求是地理試題命制的最高指揮。分析地理課程改革的要求，我們從中解讀的主要價(jià)值觀有：注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；聚焦社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化；著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高考試題，為地理原創(chuàng)試題命制提供了一條關(guān)鍵線索和正確導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)高考試題的分析和研究，我們能夠從中把握考試內(nèi)容、命題形式，以及答案組織，從深層次領(lǐng)悟高考試題的價(jià)值導(dǎo)向，并以此為借鑒。因此，分析新課程目標(biāo)要求以及近年來(lái)高考試題是我們把握高考命題指導(dǎo)思想的重要途徑。

（2）廣泛搜集資料。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考試題來(lái)源進(jìn)行分析，我們就能從中發(fā)現(xiàn)，命題一部分來(lái)源于地理學(xué)術(shù)研究的新成果，并且滲透著地理專業(yè)研究?jī)?nèi)容和思維方法；另一部分源于地理時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，理解、分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。還有一部分是對(duì)一些優(yōu)秀試題，根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行改編的。從高考試題來(lái)源中，我們不難發(fā)現(xiàn)高考地理試題的一個(gè)特點(diǎn)就是創(chuàng)新，基本上都是原創(chuàng)。我們不妨將高考試題這個(gè)高中階段最權(quán)威，意義最重大的試題的命制思想、方法引入到日常的測(cè)驗(yàn)、階段性考試題中，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精創(chuàng)試題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和運(yùn)用能力，這些能力是高三階段一時(shí)很難突擊形成的。

（3）選取、處理、組合資料，形成試題。紛繁復(fù)雜的資料庫(kù)中，最有價(jià)值的資料是與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，能有效驗(yàn)證說(shuō)明學(xué)科知識(shí)的正確性，并且能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的資料。地理試題主要有兩部分構(gòu)成：題目和參考答案。地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最大的不同是地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、判圖和綜合運(yùn)用地圖的能力。因此，地理試題題目一般由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是文字材料；另一部分是插圖。對(duì)于文字材料的組織，可將選取的資料進(jìn)行精簡(jiǎn)，保留客觀事實(shí)的主要部分，并與地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)建立緊密的聯(lián)系，保證試題的梯度性、新穎性、開(kāi)放性和擴(kuò)張性。插圖部分，可對(duì)搜集的圖片進(jìn)行裁剪、修改，也可利用底圖重新繪制新的底圖。對(duì)于比較簡(jiǎn)易的模擬圖或示意圖，也可徒手繪畫。這三種方法是比較便宜的插圖制作方法。插圖部分對(duì)教師的制圖、修圖技術(shù)要求較高，需要教師靈活地操作Word、Excel、Gis以及Photoshop等相關(guān)的軟件。通過(guò)對(duì)心理測(cè)量學(xué)分析和近三年來(lái)高考試題答案組織的優(yōu)缺點(diǎn)的分析研究，答案組織的方法歸納為以下幾個(gè)主要方面。第一，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的考試思維習(xí)慣和心理，這是有效反映學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)；第二，體現(xiàn)學(xué)科特征，避免過(guò)于專業(yè)或?qū)W科特征不明顯的現(xiàn)象，這是保證試卷質(zhì)量的關(guān)鍵；第三，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，避免重復(fù)或不全面，這是對(duì)學(xué)生綜合思維的全面考察；第四，突出要點(diǎn)，同時(shí)保證適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，對(duì)于主觀題，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這實(shí)際上是主流思維與非主流思維的平衡。