導語：如何才能寫好一篇道德修養(yǎng)與法律基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構主義代表人物有皮亞杰、布魯納、維果斯基等。建構主義教育思想認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。為此，教師應該給學生提供復雜的真實問題，引導和激勵學生對問題解決的多重觀點。教師應該激發(fā)學生興趣，為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習的過程進行引導。

二、具體操作——以社會調查活動為例

美國教育家蘇娜丹戴克說：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解。與高校思想政治理論課其他的教學內容與教學目的相比，《基礎》課具有突出的實踐性和應用性，因此只有增加實踐比重，注重學生的參與率，才能提高本課程的實效性。以期更好地把理論與實踐、思考與體驗結合起來，使學生在參與中深化對課本理論的理解，同時鍛煉自身的實踐能力，最終達到自我教育的目的。

（一）主要思路

指導思想上，要既重視理論知識考試，也重視實踐動手能力考核。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內容。以此思路為指導，筆者所在的思想道德修養(yǎng)與法律基礎授課團隊進行了考試方式的改革。在原有的考試模式的基礎上進行了相應的改革和完善，推行了新的考核方法，加大了平時成績的考核。筆者授課的班級，期末總評成績的來源為：期末開卷考試 50%+ 平時考勤和課堂參與15%+ 社會實踐35%=100分。由此可見，在總分中加大了平時成績的考核，而在平時成績中，社會實踐部分又是重中之重。平時理念的滲透，引導學生重視對自身包括實踐能力在內的綜合素質的培養(yǎng)，加上成績的設置對學生的導向作用，使學生高度重視起實踐能力考核環(huán)節(jié)。

（二）具體步驟

1、整體任務布置和前期準備。將同學自愿結組，每10人左右分為一組。完成調研之后，撰寫調研報告。

2、調研選題。因為是以《基礎》課為依托，而且是面向大一的學生，建議學生選題的思路是貼近生活，易于入手，如校園社會公德現(xiàn)狀調查、學生考試作弊情況調查、思想政治理論課學生上課現(xiàn)狀調查、食堂浪費情況的調查、大學生消費情況調查等等。同時不局限于此，有的學生選擇了范圍更為寬泛的社會問題。

3、開展調研。完成時間：3周。由各小組自行分工協(xié)作，設計問卷、進行調研、數(shù)據(jù)分析整理，撰寫調研報告及制作ppt。

4、成果展示。每組準備3分鐘ppt，到講臺做展示。需要說明的是，筆者要求每組展示的人由老師上課時隨機指定，因為是隨機的，所以給學生一種緊迫感和責任感，每個人都會更加認真地準備。在成果展示環(huán)節(jié)同時提交本組的問卷原件、調研報告等證明本組工作情況的材料，以便老師根據(jù)各組的工作情況客觀打分。本環(huán)節(jié)要求比較細，并非對學生不信任，只是想以更合理的規(guī)定來更好的引導學生的行為。讓他們在明確的要求和適當?shù)膲毫ο赂诱J真對待實踐能力考核環(huán)節(jié)，從而獲得更好的成長。

5、結果評價。對于各個環(huán)節(jié)的要求及得分如下：態(tài)度認真，全組團結合作5分；調研報告規(guī)范完整，內容充實10分；ppt制作美觀、合理7分；本組展示同學的表現(xiàn)8分；樣本或問卷數(shù)量符合要求5分。共計35分。授課老師根據(jù)各組表現(xiàn)，公正、客觀地評出分數(shù)。以筆者教學中的經(jīng)驗，絕大多數(shù)學生都會認真對待，而且時時會體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力被充分激發(fā)，常有亮點閃現(xiàn)，學生普遍反映收獲很大。

三、結語

篇2

大學中需要進一步培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教學不是單純傳授既定的結論，更多的是引起思考。并在師生交流中或補充、完善。這種教法的實質是確立了學生在教學中的主體地位。是一種研究意識、研究能力延伸式提高，也是與中小學思政課教學在層次上的最大分別。

二、反思教學法

反思教學法包括老師和學生的課堂、課后思考，主要傾向于老師的反思。教師的備課情況、講授水平、教學組織形式，學生的課堂紀律、思考水準、課程安排等各種因素都直接影響著教學實效。反思教學法需要根據(jù)講授內容，采取靈活的策略激發(fā)學生反思意識，最終形成雙向互動的狀態(tài)。

三、情感交互教學法

情感教學是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學。”這種教學方法重在情感體驗。這個階段是大學生理性、道德、審美等高級情感發(fā)展的關鍵時期。教師、學生、形成交互模式，有助于引起學生的情感共鳴。當以情感促認知，以情感促行動，體察每個學生獨立情感、態(tài)度和價值取向;而學生成為交互的探索者，彼此理解、消除偏差、達成共識，實現(xiàn)由單向灌輸?shù)诫p向溝通的實質轉化，使知、情、意、行諸品德要素協(xié)調發(fā)展。

四、模擬實踐教學法

在有明確的教學目標、教學設計的指導下，根據(jù)教學內容，將教學由課堂轉換到模擬實踐場所進行。使學生“從理論觀點的被動接受者轉變成為主動收集信息進行理論探討的鉆研者，促使其加深對理論與實踐辨證關系的理解”，特別是在法理學基礎知識部分，適合模擬實踐教學。如:講故事、演小品劇、模擬法庭多種方式，強化法治觀念，引導學生用法律思維進行思考分析。

五、案例教學法

案例教學最為普遍，優(yōu)勢在于生動形象的描述，由可感知上升為理性的認知規(guī)律?！坝兄诖龠M思想政治教育理論聯(lián)系實際、有助于變‘注入式’教學為‘參與式’教學、有助于提高學生分析問題和解決問題的能力?！笔菍⒊橄?、理性的教材體系轉化為形象、感性的教學體系的有效介質。往往用于輔助解析理論難點、激發(fā)探究欲望、討論分析、情境體驗、寓教于樂。選擇案例必須圍繞教材所闡述的基本思想、基本原理。

六、開展跟蹤式教學

跟蹤式教學可采用個別談話，小集體探討等方式。使之在輕松愉快的氛圍中接受了正面教育。既輕松又具有隨和性，更易與學生進行情感的溝通，是課堂教學有益的補充。相關教師要不斷了解學生的思想情況、聽取教學意見、真正幫助學生解決學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等實際問題，這種以身作則的方式，是最好的踐行道德課的模板。

七、視頻式教學法

視頻教學，就是在課堂上以播放視頻案例的形式來進行輔助教學的一種多媒體教學方法。它以其直觀、真實的特點為課堂注入了新的活力。突破了以往傳統(tǒng)文字案例教學的局限，有利于調動學生學習的積極性。往往這種教學方式的實施需要根據(jù)教學內容在課前收集和精選視頻案例、課中課堂組織和教學設計、課后調查，改進教學策略。同時也應注意到，相關視頻要具有時代性、政治性的特點，需要實時更新。在時間上，一個視頻案例時間一般控制在二十分鐘以內。在技術上，還要求教師提高軟件操作的能力熟練制作多媒體課件。

八、反饋調查教學法

反饋法是教學過程中充分收受、處理反饋信息，并做出相應調整的方法。它能保證發(fā)現(xiàn)問題及時解決。通過對學生表情、體態(tài)、語言和行為觀察，作出針對性的反應，提高講課效率。可以選擇章節(jié)專題調查、整體性調查、課前與課后比較調查，專業(yè)對比調查。同時，要給學生留下反饋時間、迅速、準確把握反饋含義并作出回答。

九、專題式教學法

篇3

[關鍵詞]兩課教學；思想道德修養(yǎng)；法律基礎；案例教學法；教學改革

[作者簡介]鐘銘佑，廣西師范大學法學院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學法學院院長，教授，博士。廣西桂林541004

[中圖分類號]G642．4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)11―0194―04

2005年3月，為了進一步加強和改進高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國化的理論成果為內容，完善思想政治理論課體系。原來在大學生中開設的“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”合并為一門課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”。通過對本課程的學習，使大學生了解基本原理，加強道德修養(yǎng)，掌握我國憲法和有關法律的基本精神，樹立公民意識，提高法律素質。要達到這一目標，教師應當加強《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學改革，引進案例教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

一、案例教學法的起源及其在法學教育中的運用

案，據(jù)《說文通訓定聲》和《正義通》釋：“案，考也，通作按”，意即考查、考據(jù)、研求。案例，則是指經(jīng)過調查研究或考據(jù)查證而獲得的實例。按照一定的教學目的，將具有教育價值的實例運用到教學過程的一種方法，稱為案例教學。

在中國，案例教學的源頭可以追溯到秦代?？脊艑W研究發(fā)現(xiàn)，20世紀80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢秦簡》，大都是墓主喜編選的訓吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過小吏、御史、令史等官，按照當時“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負有主管法律教育和培養(yǎng)吏員的職責?！对茐羟睾啞酚涊d了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書”。這些案例都是喜為了施教所用?！对茐羟睾啞肥俏覈卮捎冒咐虒W的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識的傳授，也多采用案例教學。據(jù)《漢書?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過案例書，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據(jù)斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書》，由二百支竹簡記載，是一部議罪案例的匯集。這些進一步說明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學，漢律條款就是通過案例教學的方法，在傳授法律知識的同時，提高文吏的斷案能力。

國外普遍認為，案例教學起源于古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”。這種教學法在他的弟子柏拉圖那里得到了進一步的發(fā)揚。柏拉圖把老師的問答編輯成書，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國》一書的由來。后來，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，正式提出了案例教學法。1870年，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學法引入法學教育。法學案例教學通過一系列判斷分析以及師生間的討論問答，讓學生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護、語言表達技巧等內容。它被公認為當今美國法學院法律教育創(chuàng)新最主要的教學方法。

改革開放以來，隨著教育制度的不斷發(fā)展和完善，法學案例教學在我國受到重視，一些高等院校的法律院系開始采用這一教學法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。

二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中使用案例教學法的作用與意義

案例教學法是“以理統(tǒng)帥例，用例說明理”的一種教學方法。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課采用案例教學法，具有深遠的理論意義和現(xiàn)實的指導意義。

(一)實現(xiàn)教學主體與客體的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教學的最終目標是促進學生全面和諧地發(fā)展，教師要著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課中的案例教學，讓學生積極參與教學活動，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們的主動性，實現(xiàn)教學主體與客體的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學法是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重心和中心，教師的角色定位是知識的灌輸者，把自己知道的知識灌輸給學生，能夠做到“傳道、授業(yè)、解惑”就算是一個稱職的教師；學生的角色定位是知識的接受者，完全處于教學的被動地位，能夠做到認真聽講、做好筆記就算是一個好學生。而在案例教學中，教師是知識的啟迪者，對學生的學習起到指導和推動作用，能夠做到“講道、研業(yè)、解惑”才算是一個稱職的教師；學生是教學的參與者，在課堂上積極發(fā)言，提出自己對案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學的重心和中心。

(二)加深對法律條文的理解。法律條文是法學理論具體的外在表現(xiàn)形式，法學理論是枯燥的，法律條文是靜態(tài)的，而案例則是活生生的、動態(tài)的。案例教學通過引導學生運用法律條文去分析不同的案例，可以加深學生對法學理論的理解。例如，我國《民法通則》第131條規(guī)定了“混合過錯”責任：“受害人對于損害的發(fā)生也有過錯的，可以減輕侵害人的民事責任。”為了便于同學們對這些法學理論和法律條文的理解，筆者舉了一個案例：甲乙各牽牛于一座長20米、寬5米的橋兩端。甲見狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲?！币铱诜Q“不怕”，繼續(xù)牽牛過橋，甲也牽牛上橋。結果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問：甲應否負賠償責任?乙對牛死這一后果有無責任?我國法律上有何規(guī)定?我們通過案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態(tài)，對損害結果負有不可推卸的責任；乙由于過于自信的過失，對損害結果也有一定責任。這種“混合過錯”，可以減輕侵害人的民事責任，因此，甲負主要責任，乙負次要責任。這樣，同學們對故意、過失的心理態(tài)度和“混合過錯”印象很深。

(三)提高學生的應用能力。學生學習“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的目的是加強思想道德修養(yǎng)、提高自身素質，知法、守法和用法，通過法律手段維護自己的合法權益。案例教學把學生置于一個實踐者的境地，總是帶著問題出現(xiàn)，或蓄而不發(fā)，或真真假假，或似是而非，以啟發(fā)學生思考，調動和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語言表達能力，使學生熟練掌握中國化的理論成果和憲法、行政法、民法、經(jīng)濟法、刑法等學科的有關知識，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一，通過敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經(jīng)驗得以理性化。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課選取案例的原則

選取案例的總體原則應當是“貼近大學生、貼近實際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應當與大學生密切相關，時間上最好是選用近期發(fā)生的案例，空間上最好是選用本地發(fā)生或與本地有關的案例；從案例選取的難度看，必須有適當?shù)碾y度，使問題的解決經(jīng)歷一個探索思考的過程，這樣才能驅動學生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識跨度看，要有一定的政治理論知識和法律知識跨度，因為知識跨度是調動學生思維的最好方法。具體說來，案例選取應當掌握以下原則。

(一)真實性原則?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課的教學案例，是大學生思想道德修養(yǎng)和學法用法的重要素材，因此，案例最好是發(fā)生在他們身邊的真人真事，發(fā)生在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設中的真實事例。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎，案例只有真實性才會具有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性。所謂真實性，是指所選擇的案例應當是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的真實事例，而不是道聽途說或隨意杜撰的。為了保證案例的真實性，教師可以通過以下途徑收集案例：《最高人民法院公報》刊登的案例，各級人民法院審結的成功案例，《法制日報》《中國青年報》《民主與法制》《學校黨建與思想教育》等報刊刊登的案例，以及中央電視臺《焦點訪談》《今日說法》《經(jīng)濟與法》等欄目報道的案例。這些案例與形勢的發(fā)展相適應，與現(xiàn)實生活密切相關。

(二)典型性原則。教學案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應當是大學生所關注的焦點和熱點問題。所謂典型性，是指發(fā)生在改革開放和社會主義民主法制建設過程中的、備受社會普遍關注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發(fā)、導向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學中，要堅持正面教育的方針，運用好正面典型，即現(xiàn)實生活中樂于助人、高風亮節(jié)、遵紀守法、維護權利履行義務的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂于奉獻的典型，宋魚水秉公執(zhí)法、依法斷案的典型，等等。因為，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的宗旨是塑造大學生的高尚情操，培養(yǎng)他們的奉獻精神，加強他們的社會主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學會怎樣用法律來維護自己的合法權益，用法律來規(guī)范自己的學習、工作和生活；并進一步認識到，寬容、奉獻是社會所必需的，公平、正義、民主、法制的實現(xiàn)，是社會的必然，從而自覺積極投身到社會主義經(jīng)濟建設和民主法制建設的實踐中。同時，在案例教學中，要運用好反面典型，因為反面典型對大學生也具有強烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會受到道德的譴責和法律的嚴厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。

(三)針對性原則。案例教學的針對性是指所選擇的案例要針對大學生的學習、生活和未來工作的實際，充分利用大學生中不履行義務、違反法紀的現(xiàn)象來進行討論、剖析，以達到“自己教育自己”的效果。實踐證明，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課通過密切聯(lián)系大學生的日常行為以及他們最熟悉的事或現(xiàn)象來進行講解，可以增強這門課的感知性、情景性、行為規(guī)范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權利和義務時，針對大學生中大部分是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、不愛勞動的現(xiàn)象，指出，勞動是一種美德，“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”，“勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責”，“中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德”。這樣，不僅有利于學生加強思想道德修養(yǎng)和對法律知識的理解，而且使他們受到強烈的情緒感染和深刻的法制教育。

(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，一方面，適應市場經(jīng)濟體制的新法律、新法規(guī)不斷頒布和實施，過去的法律法規(guī)也在按市場經(jīng)濟體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開放給人們在價值觀念、思維方式、行為習慣、興趣愛好等方面帶來了很大變化，社會上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的教學案例多年不變，不能根據(jù)新形勢、新問題、新法律、新法規(guī)及時補充和調整，其結果只能是事倍功半，甚至貽誤教學。因此，在教學中不僅理論部分要即時刪改、增添新內容，而且使用的案例也要根據(jù)新情況予以補充，使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課適應“依法治國，建設社會主義法治國家”的客觀需要。

四、案例教學的實施手段以及應注意的問題

(一)案例教學的實施手段

1．課堂講授。課堂講授是案例教學的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學基本理論的重點、難點時，要盡可能舉例說明。比如，在講授刑法中的正當防衛(wèi)、緊急避險，民法中的不當?shù)美o因管理、無效合同和可撤銷合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過多，費時過長，則不利于教學內容的完成；冗長繁雜的案例，學生也不愿意聽。因此，教師對于哪些問題應當舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學生對講授內容理解快、印象深、記得牢，順利實現(xiàn)知識的轉移、提高和增長。

2．學生討論。案例教學，要求教學互動。學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔負著組織、引導、調控的作用。

(1)創(chuàng)造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學生圍繞案例的主要問題進行交流、討論，鼓勵學生針對案例多提問題。在討論過程中，對同一問題的看法有分歧是正常的，爭論是不可避免的，但大家所爭論的只是針對問題而發(fā)表的不同觀點，是對事而不是對人，因此，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的侮辱或不尊重。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去探討、辨析案例中的思想道德問題和有關的法學概念、法學理論，協(xié)助學生以案例說明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學們學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。

(2)建立激勵機制。案例教學，要求學生積極參與，勤于思考，鼓勵提出問題和分析問題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達到掌握所學知識的目的。在討論中，即使同學們的分析過程或分析結果發(fā)生了錯誤，教師也應當尊重他們的發(fā)言權，并給予應有的鼓勵，然后再幫助其糾正錯誤觀點，以提高學生的思辯能力。教師可將同學們在案例討論中的表現(xiàn)作為平時成績的一部分納入考核范圍，使同學們重視課前的準備、課中的討論和課后的復習。

3．教師總結。同學們交流觀點之后，教師應當對整個案例進行梳理，對案例中蘊涵的道理作歸納

總結，在理論與實踐的結合上下功夫，透過現(xiàn)象看本質，把握案例中的關鍵問題。教師要結合教材內容和案例材料，有的放矢地對學生所學的思想道德知識和法學理論知識進行總結，并對學生在案例分析過程中的表現(xiàn)進行總結，以提高學生的實踐應用能力。倘若是針對考題中的案例進行分析，應該告訴學生答題技巧，抓住得分點或考點，用專業(yè)術語回答提問。

(二)案例教學應注意的問題?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課案例教學受到同學們的廣泛贊譽，但也有一定的局限性。在實際運用時，應注意以下問題：

1．案例應用與系統(tǒng)講授相結合。課堂教學應以系統(tǒng)講授為主，案例教學只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學變?yōu)榧儼咐虒W，這是由本課程的性質和特點決定的。教學中，必須保證這門課程的系統(tǒng)性，不能拋開系統(tǒng)性而片面追求案例教學方法的有效性，因為思想道德知識和法律知識的系統(tǒng)性是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學的基礎。缺乏系統(tǒng)性，知識內容就會顯得雜亂無章，學生獲得的知識只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會主義道德體系以及各部門法之間的相互聯(lián)系，對思想境界的提高和知識的獲取都是不利的。因此，要堅持案例教學與系統(tǒng)知識傳授相結合，在學生全面掌握思想道德知識和法律知識的基礎上，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

篇4

“模塊式教學”，由國際勞工組織于二十世紀七十年代早期研發(fā)，以現(xiàn)場教學與技能訓練為核心，在許多國家特別是在發(fā)展中國家得到了廣泛的應用。“它將各學科課程的知識分解成一個個知識點，又將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同學生的需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現(xiàn)教學內容的更新和專業(yè)方向的調整?！盵1]該教學模式具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性特點，受到學校以及廣大教育理論工作者的關注和重視。“模塊式教學”方法可以應用于初等教育、中等教育和高等教育中，核心內容是根據(jù)學生的需求和外部環(huán)境的變化來確定教學內容，實施教學分析和設計，從而形成相應的教學模塊。模塊式教學具有如下幾個特征：一是靈活性?！澳K式教學”有很強的靈活性，一個模塊可以是一個單元的知識，也可以幾個單元的組合，它可能是一本書的集成。它可以是一節(jié)課，也可以是學習的一個小點。大模塊是由小模塊構成，該模塊可以形成一個更大的模塊。這樣的設計既能促進教學，也便于學生反饋。學生反饋通過模塊反饋，教師可以更好地了解學生的進步，更有效的指導學生。二是針對性。“模塊式教學”不在局限于以教材為核心的教學內容，有助于促進教學管理和教學組織。過去，課程教學內容的選擇主要由老師根據(jù)教材的內容來進行，未能充分考慮的不同專業(yè)學生的需要，設置內容繁多、缺乏針對性。但是，“模塊式教學”，知識點是類似的，具有共性，易于提高教學的質量。因此，教師可以根據(jù)實際情況來構建知識模塊和實踐模塊，突破原有教學的整體性，強化針對性。三是主體性?！澳K式教學”，突出的是學生的主體性，始終以學生的需求為出發(fā)點，實施參與式教學。教師只是引導者，教師和學生的角色定位發(fā)生改變，教師由以前的控制者、傳授者向教學過程的參與者、引導者轉變；學生的學習態(tài)度也由以前的被動向主動轉變。老師對學生的指導，主要是幫助學生明確需要學習什么，想學什么，幫助學生安排合適的學習材料和活動情況，指導學生完成學習任務、達成學習目標。

二“模塊式教學”在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的具體運用

高校“要以中央理論研究和建設工程教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為基本遵循，既把教材講透、講深、講清楚，又不能照本宣科、生搬硬套。”“建立起符合高校特點、體現(xiàn)本校特色的課程教學體系”。[2]根據(jù)“模塊化教學”相關理念，結合教學實踐經(jīng)驗，筆者建議高校把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教材內容整合為三個模塊。

（一）思想道德教育模塊

這一板塊包括理想信念教育、人生價值觀教育、道德素質教育，主要注重基礎理論的學習，夯實學生思想基礎。要結合學生的不同專業(yè)，有針對性的解決學生的理想信念、人生價值、道德素質等問題。在這一教學模塊中，可以借鑒上海復旦大學思修課的教學經(jīng)驗。2013年7月，復旦大學與美國在線教育平臺edx合作，簽約慕課平臺。上海復旦大學的思修課慕課平臺教學分為在線進階式學習和見面課學習兩部分。在線學習計36課時，學生可自由在網(wǎng)絡上觀看教學視頻，并參與實時評論、討論和提問。為提高視頻學習質量，學生每收看十幾分鐘，網(wǎng)頁上就會跳出一道與課程內容相關的題目，學生只有答對之后才能繼續(xù)收看后面的內容。對于忘記收看視頻的學生，系統(tǒng)也會不斷發(fā)出催促通知。而見面課學習則計12課時，由大課堂直播互動和小組討論組成，以彌補網(wǎng)絡教學的固有弊端。“微課程”的特點短小而精悍，我們可借鑒這種方式，要求學生課前通過網(wǎng)絡完成“聽課”，課堂上，再進行交流、分析、探討、學習、提升。目前，很多高校都開通了網(wǎng)絡，學生獲取信息的途徑也比較廣泛，學生可以通過網(wǎng)絡在線觀看“微課程”，或者下載觀看，或者和同學合作分享觀看，隨時完成自主學習，這種方式很便捷，也有實效，突出了學生的自主性和積極性。見面課學習可以采取專題式將教學內容整合成6個模塊（12課時）：第一講，大學與人生；第二講，理想與信念；第三講，愛情與友情；第四講，國家建設與青年成長；第五講，道德與修養(yǎng)；第六講，職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)。在具體講述專題模塊時，可以多發(fā)動學生參與討論，也可以安排一些小型的表演，如在講授“道德與修養(yǎng)”這個專題時，教師把學生分成幾個小組，要求課前收集目前中國道德模范、道德缺失的資料，課堂討論時分組以圖片、視頻等形式展示，并提出本組的觀點看法，教師再對各組表現(xiàn)情況評分。這就打破了原有的教學模式，學生不僅感興趣，而且在搜集資料、課堂討論中加深了對中國傳統(tǒng)美德的認識。再如講“社會主義核心價值觀”，可結合最新召開的相關會議的精神，讓學生自導自演了一場有關社會主義核心價值觀的道德法治劇。教師不指定學生參與，交給學生自己編排。課程教學從“灌輸模式”向“引導模式”轉變。在此過程中，教師的角色也要從“師輩”向“朋輩”轉換，這樣的思修課可以讓學生更感興趣，也不會覺得枯燥和無聊。

（二）法治教育模塊

這一板塊包括法律理論、憲法和其他部門法律，旨在幫助學生了解相關法律知識，提高他們的法律意識，培養(yǎng)法治素養(yǎng)，掌握基本法律常識，并且能夠運用到實際生活中，解決實際問題。另外，可以針對不同專業(yè)學生有針對性的講解相關法律知識和法律規(guī)范。從筆者的實踐教學來看，這一部分內容可以整合成三個小模塊：第一模塊，法治觀念與法律意識；第二模塊，法律制度與法律規(guī)范；第三模塊，專題法律規(guī)范（比如：合同法、專利權法、保險法、婚姻法等）。比如，對于藝術類專業(yè)和信息科學類的學生應該多講述一些他們感興趣的著作權或者專利權方面的案例，對于電氣、機械等理工科專業(yè)學生可以對多舉專利權、合同法方面的案例培養(yǎng)學生對技術創(chuàng)新的興趣和了解相關合同法，對于經(jīng)濟貿易類專業(yè)的學生可以側重經(jīng)濟法、商業(yè)法的案例以增強他們對今后工作的感性認識。其他知識模塊的案例教學也可選擇抓住特點，因材施教。

（三）實踐教育模塊《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》是培養(yǎng)大學生良好思想政治素質、優(yōu)秀道德品質、正確法制觀和健全

人格的必修課程，融政治性、思想性、實踐性于一體。實踐教學是本門課程的基本要求?！吧鐣嵺`是提高高校思想政治理論課實效的重要環(huán)節(jié)，它能幫助大學生了解社會、國情、鍛煉毅力、增強社會責任感?！盵3]因課程性質決定了在具體教學實施過程中，要注重理論學習與實踐教學相結合，通過實踐教學提高教學實效，真正做到知行合一。第一實踐主題：職業(yè)生涯理想教育。實踐活動方式：班級組織參觀校園、開展座談交流、心理游戲、學寫學業(yè)規(guī)劃書等活動。實踐目的：通過以上活動，幫助學生樹立正確人生理想和信念，引導學生結合自身情況給自己定位；制訂可行的、操作性計劃，不斷自我監(jiān)督，踏實走好入學第一步。第二實踐主題：革命傳統(tǒng)教育。通過參觀革命教育基地，了解中國的革命傳統(tǒng)及的歷史，增強大學生的歷史使命感，從歷史感悟中實現(xiàn)對社會主義核心價值觀的認同。比如，作為湖南高校的學生，應該多參觀湖南本土的革命教育基地，了解湖南人心憂天下、敢為人先，敢于拼搏、勇于創(chuàng)新的精神，學習先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，幫助我們樹立正確的人生觀價值觀，真正成為一名有責任和擔當?shù)娜?。第三實踐主題：法治實踐教育。一方面，要求學生結合所學專業(yè)，通過分組形式，搜集案例，開展課堂辯論；第二，可以組織學生走進法庭旁聽，直觀了解法律訴訟程序以及相關法律知識，提高法律意識。第四實踐主題：愛家愛國實踐教育。一方面，可以和學校學生會團委合作，多鼓勵學生參加學校團學生會活動，比如，通過假期“三下鄉(xiāng)”活動，宣傳科技、衛(wèi)生、法律等知識，開展專業(yè)社會服務活動，并完成相關調查報告。還可參加相關慈善活動，也可班級組織。另外，可以開展家鄉(xiāng)文化的PPT制作比賽，讓每個學生把自己家鄉(xiāng)的文化和特色制作成PPT，再上講臺匯報，無形中學生加深了對家鄉(xiāng)的了解，也加深了對祖國大好河山的認識。

“模塊式教學”是一種專題式、針對性教學，有利于提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。當然，整個教學過程的實施，教師需要投入大量精力，包括對教材的深入了解和整合、教學大綱和教學課時的安排，教學內容的設計與安排、考核評價方式的轉變等，尤其是實踐活動的安排與實施，難度較大，教師需要加強和學生的溝通交流，根據(jù)實際情況調整教學，這樣才能真正實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的“模塊式教學”的改革和創(chuàng)新。

作者:高小枚 單位:長沙理工大學

參考文獻

[1]耿立華.“模塊式”教學模式的理論體系研究[J].教學與管理,2016(36):15.

篇5

關鍵詞：問題情境模式教學；應用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程旨在幫助學生樹立正確的道德觀、法制觀、人生觀、世界觀和價值觀等以及培養(yǎng)解決法律問題的基本能力，提高學生的自我修養(yǎng)的重要途徑，也是 “四有”新人的重要環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實課堂中，由于教師的教學觀念的落后和教學模式的陳舊，導致學生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課產(chǎn)生逆反心理從而影響了學習效果。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中存在的三個常見的問題

（一）課堂教學遠離現(xiàn)實生活，理論脫離了實踐

長期以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學效果收效甚微，很重要的因素就是遠離現(xiàn)實生活，沒有很好的貼近社會、貼近生活。首先，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的課堂教學遠離了社會現(xiàn)實。

（二）對課本知識的絕對遵從和對教師權威的絕對服從、師生之間缺乏平等的對話，強迫性道德說教等造成了學生強大的逆反心理

傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的課堂教學陷入了一種教師只管講課，學生被迫接受的的狀態(tài)，師生之間缺乏雙向的交流和對話，課堂教學活動被簡單地理解為客觀知識的傳遞，完全忽視了學生具有一定的獨立思考的能力，不能使學生真正感悟到知識的價值和意義，從而使學生產(chǎn)生了強大逆反心理，影響了教學效果。

（三）法律教育課重知識而輕實踐，并沒有真正的提高學生的法律素質

當前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教材中的法律知識內容的編排追求大而全，法律基礎部分基本上就是所有法律的濃縮，由于篇幅和學時的限制，幾段高度精簡的概念和原理就代表了一個“法”，致使教材知識結構空有廣度而無深度；同時，由于受教學課時限制，教師在有限的時間內只能將概念與原則等解釋清楚。教師講得枯燥無味，學生聽得缺乏意味，學生在上完法律課之后，仍然是一頭霧水，從而使教學效果大打折扣。

二、問題情境模式教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的使用

問題情境模式教學是指在教學的過程中，施行以問題為中心，教師根據(jù)問題模擬真實場景，讓學生扮演角色，學生在情境中根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，進行積極主動的思考并解決問題，教師只是通過適當?shù)膯l(fā)和引導，以提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，從而正真發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（一）尋找學生生活中現(xiàn)實的問題

從學生的生活中提取問題是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課按照問題情境模式教學成功的關鍵，教師要深人學生的現(xiàn)實生活，在學生日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘學生面臨的問題。只有在生活化的學習情境中，學生們才能切實弄明白《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課知識的實用性。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程旨在幫助學生適應大學生活、解決在成長過程中存在的思想、道德與法律的問題。

（二）根據(jù)問題創(chuàng)設真實的生活情境

根據(jù)現(xiàn)實問題創(chuàng)設情境是情境模式教學法的關鍵，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中，創(chuàng)設生活情境，意義在于重現(xiàn)學生的真實生活，還原案例發(fā)生的情境，讓學生在直接面現(xiàn)實生活中的矛盾和困惑時，在面對原始案件的困惑時，要善于運用已有知識、個人的生活經(jīng)驗、價值觀、世界觀等進行選擇與解決問題。

（三）學生充分進入情境，真實體驗角色，努力尋求解決問題方法。

營造民主的課堂學習氣氛，充分激發(fā)學生主觀能動性。創(chuàng)設教學情境，要善于挖掘和利用學生的經(jīng)驗。學習的目的在學生的自我選擇及自我解決問題過程中實現(xiàn)，而不是通過教師對解決方案和價值觀的灌輸中實現(xiàn)。教師創(chuàng)設生活情境后，讓學生主動進入角色，身臨其境，利用其自身的智慧、經(jīng)驗和價值觀去選擇自己的行為和解決問題的方法。由于教師所創(chuàng)設的情境是學生學習、生活和工作中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實問題，所以當要求學生進入角色時，學生必然產(chǎn)生熟悉感，加深了內心體驗和解決問題的責任感。

（四）教師的引導和啟發(fā)

對于學生而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的道德和法律知識已經(jīng)有一定基礎，不需要再從零開始進行填鴨式的灌輸，因此教師需要通過學生在角色重現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其在知識和能力方面存在的問題，價值觀、世界觀的偏差，進行有針對性的指導和糾正，從而達到實現(xiàn)本課程所要實現(xiàn)的教育目的。

三、情境教學在”思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中運用的意義

（一）讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課走向學生、回歸生活。

（二）讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課課堂教學真正實現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。

（三）促進師生之間平等對話，讓教學從單向灌輸變成雙向交流，互相分享知識、生活體驗和思想的過程。

總 結

在問題情境模式教學中，教師與學生分別從自身的知識、經(jīng)驗和價值觀出發(fā)，互相之間進行交流和分享，教師要在尊重學生主體地位的前提下進行引導教育；作為成年人的學生，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課涵蓋的內容已經(jīng)有一定認識、體驗和自己的思考。所以在教育的過程中，教師要尊重學生的獨立人格及平等的地位，才能有效的激發(fā)學生學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的積極性，才能真正提高教學的實效性。（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校）

參考文獻：

[1] 恰瑞羅特.情境中的課程：課程與教學設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2O07：83.

篇6

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建設的現(xiàn)狀及存在的問題

精品課程建設的目的，是倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力是“質量工程”的重要組成部分，是以提高教學質量為目的的。但是從目前精品課程建設的情況來看，截止2010年，全國共有3693門課程被評為國家級精品課程，省級、校級精品課程建設成果更加顯著。像清華大學、吉林大學、河北師范大學、浙江大學的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建設，走在了其他高等院校的前列。但是精品課程建設是一個綜合性的系統(tǒng)工程，內容方面涵蓋了：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設、教學方法和手段建設等，通過研究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

1.重視前期申報，忽視后期實際應用和推廣。目前全國各個高等學校普遍重視對精品課程的建設，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為一門公共基礎必修課程精品課程建設更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當精品課程申報成功后，相當多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣；有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學思路教學方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設，但是沒有落地、生根、發(fā)芽，違背了精品課程建設提高教學質量的初衷。

2.先進的教學方法和技術手段運用不夠。思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程是一門大一學生的必修課，涵蓋內容豐富，可以運用的教育教學方法多樣，但是精品課程的建設中，明顯感覺，教師對網(wǎng)絡等新的教學資源運用不夠，通達式教學、情景式教學、探究式教學等教學模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學方法，教學思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學儀器、教學方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。

3.精品課程申報成功后的持續(xù)改進不足。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程的教學中，發(fā)現(xiàn)一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態(tài)，教學內容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發(fā)展，知識頻繁更新，各種新技術更是日新月異，一些新的教學內容、教學方法，已經(jīng)走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經(jīng)失去了“精品課程”的意義。

4.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建設中教師學術交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程內容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學思路、教學方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現(xiàn)實工作中，精品課程學習培訓少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學習消化，很大程度上影響了精品課程的建設效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建設中的一點建議

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程是把學術研究成果轉化為教學內容，突出教學特色，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設意義重大。我認為要建設好，就要做好以下幾點：

1.科學有效規(guī)劃，嚴格全程監(jiān)管。精品課程建設是一個長期的系統(tǒng)工程，課程在建立之初就要從學科、學校的實際出發(fā)做好長期規(guī)劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學質量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據(jù)實際情況制定推廣規(guī)劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設的開始，而不是終結。精品課程建設政府部門要有規(guī)劃、有目標，適時建立有效的監(jiān)管體系。學校在精品課程建設上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責任人，能夠合理有效持續(xù)建設。精品課程建設要建立政府部門監(jiān)督檢查，學校自查，學生評定的有效動態(tài)管理機制。政府、高校要形成精品課程建設的全程監(jiān)管和服務體系。

2.加強學習溝通，建設好教師隊伍?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學習、不斷地汲取好的教學方法、思路。在精品課程的建設過程中，一方面，學校、政府要提供一個好的學術交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程團隊到各高校開展培訓，組織各高校到精品課程院校學習。定期或不定期地開展技術交流活動，為教師提供學習提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎的學習培訓。學習是提高知識和教學能力最有效的手段。學習培訓可以掌握新知識、新技術。教師要努力掌握新的學術信息，自覺的將學術研究新成果轉化為教學內容，拓寬教學深度和廣度，豐富課程的學術內涵，使課程具有時效性和針對性。通過學術交流、培訓學習，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術充分運用到教學中，使教學形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學效果的目的。

3.有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學中，提高教質才是目的。各高校要結合學校實際，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設過程中是否達到預定的目標，教學到位與否，即在師資質量、教學理念、教學模式等方面是否與高等學校的培養(yǎng)目標相符，學生是否喜歡該課程，學生是否能從中獲益，是否提高了理論素養(yǎng)，改善了行為習慣。在課程建設上要從師資準備、教材整合、教法創(chuàng)新、教學管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學性。

篇7

關鍵詞：案例教學；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現(xiàn)實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題

1.高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當今時代，學生面臨的內外環(huán)境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機爭學生的尷尬現(xiàn)象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學方式受到了挑戰(zhàn)。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節(jié)是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當?shù)慕虒W方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯(lián)系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學生所關心的實際問題聯(lián)系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現(xiàn)實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因導致高職高專思政課學生難學，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的意義

當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用?！痘A》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業(yè)技術人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎》課的育人作用和更高的實效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的思路

《基礎》課的教學目標在于培養(yǎng)學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養(yǎng)成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計

成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協(xié)調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法

首先，案例教學內容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統(tǒng)的思考。除本學期的案例教學內容外，對案例教學的后續(xù)內容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學內容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經(jīng)驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結語

綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發(fā)，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現(xiàn)從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇8

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的開篇緒論中就圍繞“適應人生新階段”設置了一節(jié)內容，引導學生更好的適應大學生活。

1、從學習方面:引導學生認識大學生活的特點

大學與中學是完全不同的兩種生活方式，大學需要發(fā)揮主動性和積極性去探求知識的廣度和深度;大學實行學分制，在學好自己專業(yè)課的同時可以根據(jù)興趣愛好選修課程，學習自主性大大增強;從生活環(huán)境來看，進入大學是完全獨立的生活，衣食住行等日常生活都要靠自己安排，同時，進入大學同學們的社會活動也會發(fā)生變化，學生會、社團、志愿者協(xié)會等各種活動豐富多彩。因此，面對這些變化學生要學會盡快的調整自己，建立起自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習和終身學習的理念，以勤奮、嚴謹、求實和創(chuàng)新的態(tài)度安排好自己的學習，為成功的邁向社會打下堅實的理論基礎。

2、生活方面:幫助學生提高獨立生活的能力

邁入大學校門，意味著無論是生活、學習、人際交往等，都需要有自己的價值判斷。同學們要樹立擺脫依賴、獨立思考、自立自強的精神。面對新環(huán)境，同學們可能隨時都面臨過去從沒遇到的問題、矛盾和困惑，甚至出現(xiàn)對大學生活的失望、郁悶等，這些都要自己學著去調適，去解決。同時，在獨立生活能力方面也不能忽視，要教會同學們一些必要的生存技能。隨著大學生課余和假期生活的豐富，每年都會報出大學生因溺水、火災等導致的死亡，一方面是因為事故的急迫性和嚴重性所導致，另一方面則是因為當事人缺乏自救技能所導致。所以，對大學生進行生存技能的普及尤其重要。

二、活出全方位的生命

“人的本質在其現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和”，無論是人自然生命的健康發(fā)展還是價值生命的有效實現(xiàn)，都是在一定的社會關系中進行。關于這一點，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教程第三章進行了集中闡述。

1、自我身心和諧的生命發(fā)展

我們每個人都有身和心兩方面，身心協(xié)調健康發(fā)展直接關系到生命質量的狀況。生命教育的目的就是提高學生的生命質量，所以在身心發(fā)展方面，我們要引導學生樹立正確的健康觀，能精力旺盛地從事各項活動，使生活充滿生機和活力;養(yǎng)成規(guī)律的生活習慣，合理安排自己的作息時間;保持健康的心理狀態(tài)，在心理受到外界刺激時能做出積極反應，達到平衡的狀態(tài)。同時，要教授學生心理健康知識，讓學生懂得調節(jié)情緒、緩解壓力的技巧和方法，保持豁達樂觀心態(tài)，養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。

2、與他人和諧的生命發(fā)展

生活中，個體生命發(fā)展與他人的關系是人與社會直接的體現(xiàn)，是我們每個人都必須面對的。處理好個人與他人的關系，促進個人與他人的和諧，才能為生命價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在與他人交往中，我們要引導學生以平等待人的原則為前提，堅持誠信、寬容和互助的原則，自覺維護人際關系和諧。同時，要引導學生正確處理競爭和合作的關系，引導學生認識到競爭和合作是分不開的，任何一次競爭或多或少都離不開團隊內部的合作，任何一次合作也都需要競爭來促進，個體的生命價值正是在競爭和合作中才得到不斷的升華。

3、與社會和諧的生命發(fā)展

個人的生命發(fā)展離不開社會的支持，人總是處在一定的社會關系之中。從人的自然屬性來講，人的生命要生存和發(fā)展就需要從社會中獲得衣食住行等的生活資料和生產(chǎn)資料;從社會屬性來講，人只有在一定的社會關系中才能獲得生命價值的實現(xiàn)。在處理個人與社會和諧關系上，我們要引導學會正確處理好個人利益與社會利益的關系，使學生明確個人利益與社會利益在根本上是一致的，享受個人權利與承擔一定的社會責任是統(tǒng)一的。每個人應自覺地維護社會利益，個人利益與社會利益發(fā)生沖突時，要自覺服從社會利益;同時，引導學生明確，一個勇于擔當、甘于奉獻的人才能真正體驗到人生的幸福。

4、與大自然和諧的生命發(fā)展

篇9

關鍵詞：思想道德修養(yǎng)；法律基礎；實踐教學；模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0268-01

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課不僅具有鮮明的理論性和知識性，還具有較強的應用性和實踐性，因此，“基礎”課的理論教學和實踐教學是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，片面強調理論教學忽視實踐教學，或者片面強調實踐教學忽視理論教學都是不可取的。其教學目標不僅要解決大學生知道不知道的問題，還要解決大學生“信不信”、“行不行”的問題。要實現(xiàn)這一教學目標，完全依靠理論教學是難以奏效的，必須在教學方法和途徑上加強實踐教學環(huán)節(jié)的研究。

一、實踐教學對“基礎”課教學的重要作用

1．實踐教學是實現(xiàn)受教育者思想道德內化和外化的必要途徑。著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學?！?。實踐，作為人類能動地改造自然和社會的活動，也是人們思想道德品質形成之根本。通過實踐教學，一是可以將理論知識、道德和法律規(guī)范的基本要求內化為受教育者的認知、情感和信念，二是可以使受教育者將自己的思想認識、道德觀念、法律意識等轉化為具體的行為并最終形成良好的行為習慣。反之，如果思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)僅僅停留在口頭上或內心里，而不見諸行動，很可能將學生培養(yǎng)成“理論上的巨人，行動上的矮子”，那么修養(yǎng)就失去了意義，也不會產(chǎn)生任何效果。

2．實踐教學是實現(xiàn)教育者課程教學目的的重要手段。德育的基本價值在于培養(yǎng)人的品德，德育課程的設置正是力圖通過具體的教學活動實現(xiàn)塑造人良好品行的教學目的，這與德育的價值追求是一致的；對于教育者來說，保證課程教學目的的充分實現(xiàn)即是保證德育價值的充分發(fā)揮。如果缺乏必要的實踐教學環(huán)節(jié)，不但使課程教學成為純粹的理論說教，而且使教學效果無法得到檢驗，更談不上實現(xiàn)教學目的了。

二、“基礎”課實踐教學應采取的模式

要想使實踐教學的目的得以實現(xiàn)，必須選擇合理的實踐教學模式，也就是課堂實踐、校內實踐與社會實踐三個層次的有機組合。

1．課堂實踐。課堂教學是理論灌輸?shù)闹饕?，但是在教學中也應當強調實踐教學，以使外在灌輸與內在接受達到統(tǒng)一。課堂實踐的具體方式要根據(jù)教學內容適當選擇，例如，教師根據(jù)教學所涉及的內容，舉出典型的案例，組織學生分組進行討論，形成小組集體意見，并推薦代表向全班發(fā)表自己的觀點，與其他小組交流看法。然后由教師予以引導或總結?；顒咏Y束后，學生上交案例分析材料。

2．校內實踐。校園生活對大學生具有潛移默化的巨大影響，與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學有著密不可分的關系，是課堂教學的延伸和補充，也是實踐教學最直接的教育資源。校內實踐主要包括社團活動和校內調研活動兩種。社團活動主要是通過開展社團校園文化活動，如專題報告、讀書活動、論文評選等，提高大學生的思想理論水平，增強提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)大學生講文明、講禮貌、講道德、守紀律的品格。校內調研活動則應從大學生面臨和關心的實際問題出發(fā)，設計調查的主題，指導學生進行校內調查研究，使他們在實踐中感悟生活，引發(fā)思考。

3．社會實踐。實踐教學在層次上必須從課堂、校園延伸到社會，在社會實踐中搭建知行統(tǒng)一的橋梁。社會實踐是實踐教學必不可少的環(huán)節(jié)，具體的形式主要有：“以參觀考察為主要形式的感受型實踐活動；以社會調查和暑期社會實踐為主的踐行型實踐活動；以志愿服務、公益勞動為主的行為體驗性實踐活動。”[1] 如我們近年來在教學中組織學生到九一八紀念館、兒童福利院、省博物館參觀、到敬老院、動物收容所進行服務、到社會上進行法律宣傳、暑期進行社會調查等等，都取得了不錯的效果。

篇10

關鍵詞：05方案；法律素質；教學改革；課堂空間

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0250-02

我們所處的時代是一個嶄新的時代，是一個經(jīng)濟飛速發(fā)展，文化欣欣向榮的時代，然而隨著時代的不斷發(fā)展，中國社會開始步入轉型期。特別網(wǎng)絡時代的到來，不斷涌現(xiàn)出新事物、新思想、新潮流，給原有的價值體系帶來了巨大的沖擊。大學生作為社會的特殊群體，不可避免地要面對社會變革所帶來的各種挑戰(zhàn)。因此，社會各方面都應該重視大學生的道德建設和法治建設。面對當前新形勢所帶來的新問題，教育部、為了順應時代的發(fā)展，于2005年聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，簡稱“05方案”。將原有“98方案”中的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎》合并為一門課程，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。自“05方案”實施以來，雖然我們在教學中取得了一些成績，但是在進行法治教育方面卻出現(xiàn)了一些問題，有待我們進行深入地討論。

一、學生學習法律知識時所遇到的問題

由于現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課，有關法律基礎知識的學時安排太少，所以大部分學生對法律基礎知識的學習，常常感覺時間不夠，力度不夠，認識不夠，感覺還沒有進入到學習狀態(tài)，就草草結束了。

（一）學生原有法律基礎差

法律知識是大學生在社會環(huán)境下對法律現(xiàn)象形成的理論化、系統(tǒng)化的思想體系，是現(xiàn)代法律觀念的表現(xiàn)，是樹立法律意識，形成法律能力的基礎和前提。但是，由于教材體系的局限，我國學生在初中，高中階段學習的政治課，主要是以思想教育為主，法治教育的內容太少。因此進入大學后，學生整體上對法律知識的認識情況較差，對法律體系的識別也較為混亂，尤其是對部門法的劃分顯得很模糊，這些問題對于以后法律知識的學習是很不利的。

（二）學生運用法律能力差

法律運用能力是決定大學生法律素質高低的重要因素，包括守法、用法、護法三個方面的能力。由于法治教育是基于社會實踐的教育，因此學生對法律知識的了解往往只基于自身的社會經(jīng)驗。對于剛剛開始接觸社會的大學生來講，法律知識空白，守法意識欠缺，用法能力也較弱，對待生活中的法律問題，常常是漠不關心，不能很好地將所學的法律知識運用到生活中去，更談不上積極主動的維護法律尊嚴。所以，大學生更應該不斷加強對法律知識的學習。

二、教師進行法治教育時所遇到的問題

“05方案”是不同于“98方案”的嶄新體系，尤其是在課程的設置上，“05方案”有很大的改變。自“05方案”實施以來，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，那就是老師們普遍感覺，很多法律知識不能在規(guī)定的教學課時內完成，而學生們又感覺對許多法律概念一知半解，似是而非。此外學生課堂學習的“法律”和他們印象中的“法律”又存在一定差別。因此，即使教師們在課堂上引入一些生動的案例，如果沒有理想的大綱來指引，教學效果整體上也很難提高。

（一）法律部分課程學時少

現(xiàn)行“05方案”最為突出的問題是如何在規(guī)定的時間內，將復雜繁多的法律知識傳授給學生?！?5方案”的法律部分，主要安排在教材的第七章、第八章以及第五章、第六章的后半部分，這樣的安排是對我國現(xiàn)有法律體系的濃縮與匯總。按照教學大綱的要求，法律基礎部分的授課時間是10個學時，然而在這短短的10個學時內，卻要向學生們講授法學專業(yè)四年的基礎知識，讓人感覺力不從心。

（二）法律部分專業(yè)鋪墊少

“05方案”在實施中遇到的另一個難題是如何在規(guī)定的時間內，將專業(yè)性的法律知識，傳授給非法學專業(yè)的普通學生。課程中，思想道德修養(yǎng)部分整體上屬于公共政治課，學生易于接受和理解。而法律知識則屬于專業(yè)性很強的課程，這樣的差異直接影響了學生學習的動力和效果。

（三）法律部分學習動力少

在“05方案”的框架內，如何將嚴謹?shù)姆蓷l文，生動細致地傳授給學生，是當前教師們所面對的第三個問題。

在實際的授課過程中，學生們往往只對形象生動的內容感興趣，對抽象的概念缺乏學習的耐心。通過分析“05方案”的學習情況，筆者認為課堂上講的深了，學生接受不了，講的淺了，學生又感覺什么都沒有學到。其實質問題是課程設置的目標與教學的實際效果之間存在差距。

通過分析可以得出以上問題的產(chǎn)生原因，主要是沒有抓住現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學核心，即對開設課程的教學目標，存在認識上的偏差。

三、教學過程中所遇困難的解決方法

面對“05方案”所帶來的新問題，面對講的深了學生接受不了，講的淺了學生又感覺沒有學到知識的情況，我們要對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》進行合理的教學改革。首先要從整體上理解“05方案”的教學目的是在于法律意識的學習，而非法律專業(yè)知識的學習。其實這個道理也不難理解，就像現(xiàn)代生活中人們離不開電腦，每個人都需要學會開機、關機等操作，但并不是要求每個人都要學會修理電腦。也就是說“05方案”法律部分的教學目標，并非要讓普通學生學習專業(yè)化的法律知識，而是通過對法律現(xiàn)象進行分析，使普通學生對我國的社會主義法治建設能有所認識。

（一）突出重點合理安排教學時間

根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學大綱的安排，在1~18周內需要完成46個學時的教學任務。這樣一來，按照原有教學計劃逐一進行講解，等到學生們進入到法律部分學習時，常常已經(jīng)到了學期的最后階段。此時，學生們往往都在準備期末的專業(yè)課考試，法律部分的學習自然感覺力不從心。因此，我們應該在分析教材的基礎上，合理地制訂教學計劃，對教材章節(jié)的講解順序，進行適當?shù)卣{整，以便為法律知識的講解和法治實踐的開展留下足夠的教學時間。

（二）針對大學生特點按需所授

當代大學生的性格特點是個性突出，思維活躍，喜歡在“玩”中學，在“學”中玩。因此，只有讓法律知識真正地融入到他們的生活，才能激發(fā)起同學們的學習興趣。筆者認為要想教好法律課，必須首先了解學生的需求。

一方面，授課時如果只采用使用單一的教學方法照本宣科，只按教材的內容講解，很快就會引起學生的厭煩和抵觸情緒。因此，可以在課堂上采用靈活多變的教學形式，適當?shù)靥砑佑懻摻虒W，案例教學等形式，增加學生的學習興趣，保證教學質量。

另一方面，教師在授課時還可以根據(jù)所在地區(qū)的實際情況“因地制宜”、“因陋就簡”的開展教學活動。例如，在城市可以以《物權法》為基礎，擴展講解一些有關房地產(chǎn)交易的法律知識。在農村則可以多講一些有關土地補償和拆遷補助的法律知識。這樣緊密聯(lián)系實際的學習方法，即有所側重，又有所取舍，即可以滿足學生的知識需求，又可以完成教學任務。

（三）引入案例教學提高教學效果

案例教學法是指以具體的典型案例為出發(fā)點，在教師的指導下啟發(fā)學生獨立的思考能力。案例教學法在教學實際過程中，因其有獨特的實踐性，能很好地將理論知識融入到課堂教學中去。但課堂上講解的案例，應該是加工后的“案例”。因為生活中的真實案例常常會牽扯到很多的社會因素與復雜的社會背景，講述起來往往會占用大量的授課時間，這樣就顯得有些本末倒置。所以在“05方案”的框架下引入案例教學，絕不能生搬硬套，應該使案例與教材相互融合，相互貫通。筆者認為在課堂教學中引入案例必須注意以下幾點：

一是處理好案例教學與理論教學的關系。要以理論教學為主，案例教學為輔。要讓學生帶著知識，帶著問題去看案例。因此在授課時間上要先做計劃，合理安排，絕不能把法律基礎課上成案例欣賞課。

二是一定要選取典型案例并進行提煉。生活的典型案例通常是社會上有所爭議的案例。這些案例雖然影響較大，但是只能代表部分地區(qū)的情況。因此必須提煉出案例的內涵，明確目的進行講解，只有這樣才能引發(fā)學生的思考，使他們將理論知識和案例教學有機地結合起來，從而達到了解社會公平，認識司法公正的教學目的。

三是選取的案例應當簡單明了，主題鮮明。因為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的學習對象是非法學專業(yè)的普通學生，授課目的是為了培養(yǎng)他們的法治觀念與法律意識。因此，課堂教學中的案例可以是真實案例的再加工，也可以是專為學習理論知識而量身打造的特定案例。

總之，將案例教學引入課堂并不是機械地講述，而是要結合當堂所授內容進行分析提煉，使學生們真正從案例中悟出道理，學到知識。

（四）發(fā)揮主體作用擴展課堂空間開展實踐教學

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是理論性與實踐性兼有的課程?！?5方案”實施后雖然法律部分的課時大大減少，但絕不能因此而犧牲實踐教學?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課同時又是一門開放的課程，授課時不能僅僅局限在教室里，應該積極的拓展教學空間，引入實踐教學。筆者認為可以采取以下方法拓展教學空間：

一是觀看教學視頻或組織法庭旁聽。這樣即為課堂教學做出了補充，又增強了同學們學習的積極性，同時使學生對法治現(xiàn)場的概念有了更加直觀的認識。

二是針對身邊的法律問題，布置相應的作業(yè)。這些作業(yè)既可以是學生的親身經(jīng)歷，也可以是網(wǎng)絡資料的搜集整理，但主要是針對案例進行分析，并寫下自己的觀點與看法。

三是充分利用網(wǎng)絡資源，搭建教育平臺。教師可以利用網(wǎng)絡對課堂教學的空間進行擴展和補充，為學生進行在線實時答疑，使學生在此平臺上可以自主地開展交流與討論。

這樣，既擴展了學校的課堂空間，又連接了學生的生活空間，使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課在提高大學生法律素質、培養(yǎng)法治觀念方面，發(fā)揮更大的作用。

結語

面對“05方案”所帶來的新問題，面對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學過程中所出現(xiàn)的新情況，我們要正確理解和把握“05方案”的核心，這樣有利于培養(yǎng)大學生的法律意識，而非法律專業(yè)知識。只要我們這個抓住重點，加強法律意識教育，合理安排教學時間，并針對大學生特點，充分利用案例教學和實踐教學，積極擴展教學空間，就可以使“05方案”的教學目的得以實現(xiàn)，從而達到提高大學生法律素質、培養(yǎng)法治觀念的效果。

參考文獻：

[1]鞏軍偉.提高大學生法律素質途經(jīng)探究[J].法學研究，2008，（11）.