導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性化輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合同（學(xué)員）編號： HY-03-2020-06-10                   

甲方（輔導(dǎo)方）：    ...... 

甲方經(jīng)營地址： .....                                                                                                                           

乙方（受輔導(dǎo)方）： 學(xué)員姓名        性別      學(xué)校             現(xiàn)（新）年級                 

乙方法定監(jiān)護(hù)人： 法定監(jiān)護(hù)人姓名         身份證號                                     

¨父親            ¨母親           ¨其他關(guān)系                     

乙方聯(lián)系方式:                          法定監(jiān)護(hù)人手機(jī)                                 

甲方和乙方法定監(jiān)護(hù)人本著誠信、自愿、平等的原則，就委托輔導(dǎo)一事達(dá)成如下協(xié)議：

一、 費用及相關(guān)內(nèi)容

1. 費用明細(xì)（贈課不限學(xué)科）：

A. 學(xué)費￥   5700  元（大寫      伍仟柒佰元       元整）（包括教師輔導(dǎo)、教務(wù)服務(wù)、教研分析、輔導(dǎo)計劃制定、教學(xué)方案制定、考試和批改、試卷分析測試的服務(wù)）。具體費用情況如下：

年級

科目

授課類型

本次購買（節(jié)課）

價格

購買總金額

贈送課時（節(jié)課）

高三

語文

1v1

30節(jié)

172.7

5700

3節(jié)

文綜

數(shù)學(xué)

合計

B. 甲方對乙方的輔導(dǎo)期限：自       年     月      日至         年      月      日，本合同計費依據(jù)為在該期限時間內(nèi)以所有實際發(fā)生的課時為計費標(biāo)準(zhǔn)，計算課時費。

C. 交費方式：乙方在簽訂協(xié)議時已交定金人民幣￥     5700   元（大寫  伍仟柒佰  元整），剩余部分￥   0    元（大寫         零       元整）于本合同簽訂后7個自然日（含第7日）內(nèi)全部付清。

2. 特別約定：

A. 如果雙方簽訂本協(xié)議時課時費所對應(yīng)的年級輔導(dǎo)完后，仍有剩余課時，且乙方升入新的年級后需要繼續(xù)輔導(dǎo)的，乙方同意按新的年級所對應(yīng)的課時費標(biāo)準(zhǔn)，補足不同年級收費標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的差額。

B. 以合同簽訂后7個自然日（含第7日）內(nèi)實際支付課時量對應(yīng)的贈送課時條款為贈送課時數(shù)目。

3. 排課：乙方應(yīng)提前至少3天與甲方預(yù)排上課時間和上課地點。

4. 退訂：乙方因故不能按排課計劃接受甲方的產(chǎn)品和服務(wù)時，須于課程開始48小時前通知甲方,若沒有按照規(guī)定時間通知甲方的，則按照正常課時計費。

5. 確認(rèn)課時：每次完成授課后，將會簽訂課時單，課時單作為上課記錄，可供甲乙雙方進(jìn)行課時統(tǒng)計。另，需要試聽時，試聽時間為30分鐘到40分鐘，滿意后可直接進(jìn)行上課。如試聽不滿意將不做課時統(tǒng)計。

6. 退費：乙方向甲方提出書面申請，甲方財務(wù)部在7個工作日內(nèi)核實課時數(shù)量、課時單價、贈課、退費金額等，審核確定無誤后在10個工作日內(nèi)辦理退費手續(xù)，乙方持服務(wù)協(xié)議（若服務(wù)協(xié)議丟失，需簽署《委托協(xié)議終止說明》）及收款收據(jù)原件辦理退費。

注：若是退費，則所有贈送課時數(shù)量取消。

二、雙方權(quán)利和義務(wù)

1. 乙方在甲方完成授課服務(wù)24小時內(nèi)，按實際費用進(jìn)行結(jié)算，不得進(jìn)行拖欠。

2. 訂購甲方的產(chǎn)品和服務(wù)價格，以訂購課程當(dāng)日的學(xué)員就讀年級、訂購課程的單價以甲方收費標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。

3. 雙方應(yīng)按排課要求按時上課。乙方知曉、并同意遵守《鴻陽教育學(xué)員手冊》和甲方各項制度和規(guī)定。

三、違約責(zé)任

1. 任一方違約，需要對守約方承擔(dān)違約責(zé)任，造成損失的還應(yīng)進(jìn)行賠償。

2. 除本協(xié)議另有規(guī)定外，在任何情況下，甲方對本協(xié)議所承擔(dān)的違約賠償總額不超過最后一次充值額，且乙方已確認(rèn)的課時不再計入違約賠償額內(nèi)。

四、其他規(guī)定

1. 乙方在本協(xié)議有效期間所簽訂的各類申請單（表），訂購單（表）均是本協(xié)議的組成部分，與本協(xié)議具有同等的法律效力。

2. 本協(xié)議的簽訂和履行地均為甲方經(jīng)營地。

3. 本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，兩份具有同等法律效力。

4. 本協(xié)議履行期間如發(fā)生爭議，由雙方友好協(xié)商解決，若協(xié)商不成，可依法向甲方經(jīng)營所在地的人民法院起訴。

甲方（蓋章）：                           乙方：  

篇2

甲方（教育方）：大同市新星文化教育活動培訓(xùn)中心

甲方地址：三醫(yī)院崗東20m路北，工商銀行對面

乙方（受教育方）：學(xué)生姓名_____________ 性別_________ 學(xué)校___________

現(xiàn)新年級_____________

乙方監(jiān)護(hù)人：    姓名_____________ 身份證號______________

乙方家庭地址：

乙方聯(lián)系方式：（宅電）_______________ (手機(jī))_________________

乙方最近學(xué)情：

      班級排名 ___________   學(xué)校排名____________ 考試時間___________

      各科成績：語文____/___   數(shù)學(xué)_____/___  外語_____/___  物理____/__ 政治___/___ 歷史____/____  地理____/____  生物____/____  化學(xué)__/____   

為了使乙方的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法給以優(yōu)化，應(yīng)試能力得以提升，發(fā)揚其學(xué)習(xí)個性，提高學(xué)習(xí)成績，甲方和乙方監(jiān)護(hù)人本著自愿，平等，誠實的原則，就委托教學(xué)輔導(dǎo)一事，達(dá)成如下協(xié)議。

一．費用及相關(guān)內(nèi)容：

1. 乙方向甲方交納的費用包括:

一次性綜合服務(wù)費300元，包括報名建檔費，選派教員費，試聽教師費，輔導(dǎo)方案費。

教育咨詢費用________元/小時（包括教師授課費、教務(wù)服務(wù)費、研究分析費、授課計劃制定費、教案制定費、考試費和批改費、試卷分析測試費、輔導(dǎo)資料費）。

2. 經(jīng)過甲方的咨詢和測試，并和乙方（乙方監(jiān)護(hù)人）商定，乙方嚴(yán)格按照甲方輔導(dǎo)要求學(xué)習(xí)，甲方嚴(yán)格對乙方進(jìn)行全程個性化課外輔導(dǎo)：

  甲方對乙方的輔導(dǎo)日期：

自________年_____月_____日至________年_____月____日。

 

乙方應(yīng)向甲方交納的總費用為人民幣

 

_______________________________________________ ，

                                                 總計__________元

________________________________________________，                     （大寫___________________元整）。

3. 交費方式：乙方在簽訂本協(xié)議時已交定金________元，剩余部分于

______年______月______日前交清。

二．甲方責(zé)任和義務(wù)

    1.簽訂本協(xié)議后，甲方即為乙方建立文本檔案。檔案含學(xué)生基本情況登記表、委托輔導(dǎo)協(xié)議、甲方咨詢乙方及其監(jiān)護(hù)人記錄，及在本協(xié)議簽訂之日至本協(xié)議解除前輔導(dǎo)過程中產(chǎn)生的輔導(dǎo)方案、學(xué)生個人總結(jié)、授課教師教案、授課計劃、學(xué)生測試卷、學(xué)生不同時期存在的問題研究及分析報告、家長評價教師情況表和其它必要存檔內(nèi)容。為控制教學(xué)效果特增設(shè)中期測評試卷，結(jié)課驗收試卷。兩次檢測時特邀家長全程監(jiān)督，測評結(jié)果均通知家長知悉并簽字確認(rèn)。輔導(dǎo)結(jié)束后，本中心要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及個性特征，本著一切從學(xué)生實際出發(fā)、科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，向家長呈遞書面可行性發(fā)展規(guī)劃及合理化教育教學(xué)建議。

    2.甲方提供一套科學(xué)有效的測試題，對乙方進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)水平測試等，乙方應(yīng)如實作答或通過學(xué)生最近一次校方檢測試卷的分析，甲方委派教育咨詢師與乙方監(jiān)護(hù)人溝通，全方面了解乙方學(xué)習(xí)情況、學(xué)校表現(xiàn)、教育歷史、過往輔導(dǎo)經(jīng)歷及親子關(guān)系等真實情況，并做詳細(xì)記錄，存入乙方檔案。如因乙方提供虛假信息造成甲方咨詢判斷失誤，導(dǎo)致計劃調(diào)整所產(chǎn)生的后果由乙方自負(fù)。

    3.甲方組織相關(guān)團(tuán)隊對乙方的測試結(jié)果和咨詢情況進(jìn)行分析研究并寫出書面報告，書面報告一式兩份，甲方和乙方各一份存檔，該分析報告作為輔導(dǎo)乙方的重要依據(jù)。

    4.甲方負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理授課教師，乙方需配合教師按計劃完成授課。甲方為乙方制定個性化輔導(dǎo)方案，教學(xué)計劃。

    5.甲方不定時征求家長反饋意見，以利改進(jìn)教學(xué)。

    6.甲方團(tuán)隊要在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、可行的制度約束下，精誠合作，精細(xì)落實。對學(xué)生精心呵護(hù)、因材施教。注重基礎(chǔ)夯實、方法傳教、思路點撥、習(xí)慣培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有較大幅度提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到優(yōu)化養(yǎng)成，成績相比入學(xué)成績顯著提高，班級名次同比較大幅度提升。經(jīng)得起本中心及家長的考查。

   三．乙方（乙方監(jiān)護(hù)人）責(zé)任和義務(wù)

1..乙方向甲方按照約定的時間交清費用，甲方依據(jù)乙方的實際情況，測試結(jié)果和相關(guān)分析，為其選擇授課教師，選課時間為3—5天，按照雙方約定的時間免費試講總計0.5小時，授課地點為甲方學(xué)習(xí)中心。如乙方，乙方監(jiān)護(hù)人對授課教師的輔導(dǎo)不滿意，應(yīng)在第一次授課后24小時內(nèi)通知甲方。老師在接課后，一般不再做更換和調(diào)整，以利學(xué)生發(fā)展。

2.乙方上課時間有變化須提前一天通知甲方。否則甲方將收取乙方一半費用作為任課教師的補償費用

3.學(xué)生聽課后或無正當(dāng)理由遲到，乙方承擔(dān)損失。

4.乙方監(jiān)護(hù)人須如實評價及時反饋教學(xué)意見，教學(xué)質(zhì)量，以利改進(jìn)教育教學(xué)效果。

本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，自簽字之日起生效，到計劃執(zhí)行完畢自動終止。

甲       方：                                 乙  方：

新星文教中心 （蓋章）                       監(jiān)護(hù)人：

 

篇3

（成都學(xué)院電子信息工程學(xué)院，四川 成都 610106）

摘要：中央16號文件明確指出高校要進(jìn)一步加強健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息服務(wù)，提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。盡管學(xué)校開展了就業(yè)指導(dǎo)課，但由于受到大班教學(xué)的局限，畢業(yè)生仍然存在諸多問題。如何充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作中的一線優(yōu)勢，調(diào)動畢業(yè)生就業(yè)能動性，針對學(xué)生中存在的共性特點及個性特點，開展個性化就業(yè)輔導(dǎo)是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：就業(yè)咨詢；心理咨詢；個性化輔導(dǎo)

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0221-01

一、就業(yè)過程中學(xué)生常見的問題

（一）認(rèn)知問題。在畢業(yè)生中，存在對自身認(rèn)識有偏頗的學(xué)生可以分為以下幾類：1、對自己評價過高。這部分同學(xué)主要出現(xiàn)在學(xué)生干部群體中，認(rèn)為自己無論是學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一籌，在面對社會這個全新的環(huán)境時，不能正視自己的位置，在求職中沒有養(yǎng)成“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀，對工作崗位挑三揀四。2、對自己評價過低。這部分同學(xué)往往在求職過程中受到挫折，容易給自己貼上帶有各種負(fù)面情緒的標(biāo)簽，在面對其他求職機(jī)會時猶豫不決，甚至不知所措，嚴(yán)重耽誤了求職與就業(yè)。對輔導(dǎo)員導(dǎo)師通過問卷調(diào)查，篩選出在就業(yè)過程中對自己和對就業(yè)環(huán)境認(rèn)識出現(xiàn)偏頗的學(xué)生。

（二）社會心理問題。在未做好自我定位以及客觀認(rèn)識就業(yè)環(huán)境的畢業(yè)生中往往會出現(xiàn)“求便”、“跟風(fēng)”的就業(yè)心理。1、求便心理。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國的西南部地區(qū)需要越來越多的技術(shù)型、管理型人才，也有不少畢業(yè)生響應(yīng)國家號召，到祖國最需要的地方去工作。但是更多的畢業(yè)生對就業(yè)區(qū)域存在著追求生活便利，留在大城市，或者回到原籍的心理。2、跟風(fēng)現(xiàn)象。學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的跟風(fēng)現(xiàn)象主要是因為缺乏對自我的價值觀、對就業(yè)的積極性、對信息的分析能力，以及對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識。典型的跟風(fēng)現(xiàn)象如報考公務(wù)員、事業(yè)單位等。

（三）就業(yè)過程中的具體困難。就業(yè)作為畢業(yè)生走向社會的第一步還會有很多具體問題。學(xué)生在簡歷制作過程中機(jī)械化套用模板、沒有突出就業(yè)競爭力、忽略求職意向、存在錯別字等。這些不規(guī)范或者制作欠佳的簡歷可能導(dǎo)致學(xué)生在第一輪簡歷投遞過程中就被刷掉；在招聘會上，不注重自身禮儀，穿著隨意，在面試中不注意自己的語言、體態(tài)和手勢，包括站與坐的禮儀、微笑禮儀、握手禮儀等；在面試過程中容易出現(xiàn)由于自我介紹不熟悉導(dǎo)致的冷場，給面試官留下過于緊張、不知所云，或夸夸其談、不知天高地厚等不良印象。

二、積極開展就業(yè)咨詢與心理咨詢相結(jié)合的個性化輔導(dǎo)

在學(xué)生的就業(yè)工作中，心理問題和具體困難往往是彼此交織、互為因果的，那么就要求輔導(dǎo)員把心理輔導(dǎo)作為就業(yè)指導(dǎo)工作中不可或缺的組成模塊和內(nèi)容。

（一）做好自我定位埃里克森認(rèn)為，青年期主要面臨的問題和困惑是自我同一性，同一性混亂具體表現(xiàn)為自我認(rèn)識不全面、自卑、不客觀，自我目標(biāo)不明確，自我與環(huán)境適應(yīng)不良，由此導(dǎo)致了自我認(rèn)識偏差、生涯規(guī)劃不明等一系列迷失性問題。因此就業(yè)輔導(dǎo)首要工作是建立同一性，即幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，思考自身角色和責(zé)任，以及自己與社會環(huán)境的關(guān)系，增強學(xué)生的自信心，確認(rèn)自己的正確位置和職業(yè)發(fā)展方向。針對學(xué)生出現(xiàn)的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極引導(dǎo)畢業(yè)生對自己進(jìn)行客觀、正確的分析，主動出擊收集就業(yè)信息，結(jié)合自己的能力、素質(zhì)和擇業(yè)的客觀環(huán)境做出符合自身價值取向的就業(yè)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)了解國家就業(yè)政策，鼓勵畢業(yè)生到祖國最需要的地方工作，比如基層、西部。

（二）提高學(xué)生的受挫能力，從容面對求職壓力。韋納提出的歸因理論將個人的成功與失敗歸因于四個方面原因：個人努力、個人能力、任務(wù)難度、機(jī)遇。就是否成功就業(yè)來講，個人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)任務(wù)難度是否達(dá)到單位對人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)是穩(wěn)定因素，求職的機(jī)遇是不可控的，而求職過程中的努力和求職技巧是可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉是提高的。輔導(dǎo)員在團(tuán)體輔導(dǎo)中，幫助學(xué)生分析和歸納自身或他人求職成功與失敗的案例，讓學(xué)生積極地對待每一次面試，客觀地看待每一次失敗，堅信只要不斷積累總結(jié)，不斷努力，下次就會成功。同時，輔導(dǎo)員可以利用小組成員的親密互信，通過關(guān)心、慰問、鼓勵、支持等方式，增強對求職失敗同學(xué)的心理承受力。

（三）完善學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)采集，加強跟蹤輔導(dǎo)輔導(dǎo)員在團(tuán)體輔導(dǎo)中要通過綁定小組成員，持續(xù)關(guān)注各小組的就業(yè)情況，針對在實際就業(yè)過程中遇到的困難和問題，給予解釋和幫助；針對在就業(yè)過程中學(xué)生出現(xiàn)求職倦怠、誠信問題，就業(yè)市場上存在的求職欺詐、信息安全等問題做好防范措施。

三、總結(jié)

大學(xué)生在就業(yè)過程中遭遇了種種困難和壓力，如學(xué)與用脫節(jié)、沒有實踐經(jīng)驗、就業(yè)成本增大、就業(yè)需求下降等，都導(dǎo)致了許多心理問題的產(chǎn)生。作為高校的就業(yè)指導(dǎo)一線工作者，輔導(dǎo)員應(yīng)在協(xié)助學(xué)生解決就業(yè)中的具體問題的同時，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的心理問題。在工作中探索就業(yè)輔導(dǎo)的新方法新途徑，共同為大學(xué)生培養(yǎng)和造就良好的就業(yè)素質(zhì)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩霞.團(tuán)體咨詢在高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007，（4）：73.

篇4

曾為深圳市南山區(qū)孵化器明星項目之一的孔雀機(jī)構(gòu)所在建筑被物業(yè)公司拆除，入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊被提前通知盡快撤離該物業(yè)。2016年4月下旬，隨著塵土中建筑的轟然倒下，孔雀機(jī)構(gòu)走完了它不足三年的生命。

“我離開的時候它的流水還很好，經(jīng)營上沒有什么問題，聽到這個消息我也蠻震驚的?！币晃辉诳兹笝C(jī)構(gòu)管理層任職的人士告訴記者。

隨即，《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者撥通了孔雀機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人陳鵬福的電話，他向記者詳細(xì)講述了孔雀機(jī)構(gòu)的發(fā)展史。

當(dāng)事人說：自身運營出問題 政府補貼沒派上用場

“我們自身的運營出現(xiàn)了問題，蛇口辦公點的關(guān)閉給孔雀機(jī)構(gòu)的打擊是致命的。”陳鵬福告訴記者。

孔雀機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人陳鵬福2009年畢業(yè)后，接觸到了有關(guān)科技產(chǎn)業(yè)園和孵化器運營領(lǐng)域，對此產(chǎn)生了濃厚興趣，于2013年創(chuàng)辦了曾紅極一時的孔雀機(jī)構(gòu)，第一個辦公地點位于深圳市南山區(qū)被正中集團(tuán)全資收購的科興生物工程有限公司所屬的一處物業(yè)中。

“一開始的情況非常不錯，我們只用三個半月入駐率就達(dá)到78%，半年后入駐率達(dá)到90%以上。我們被當(dāng)作孵化器運營的一個成功典范，這也導(dǎo)致了之后的過度自信?！标慁i福說，緊接著在2014年5月于蛇口區(qū)美年廣場開設(shè)了第二個辦公地點，“蛇口的辦公地點開始運營得也很不錯，經(jīng)營了一年后入駐率達(dá)到了96%。2014年5月到2015年5月是我們發(fā)展最好的時候，兩個辦公地點為我們提供了穩(wěn)定的現(xiàn)金流，租金收入占整體收入的65%，其他的創(chuàng)業(yè)服務(wù)和創(chuàng)投基金帶來的收入占30%到35%?！?/p>

然而，2015年8月的一場變故，讓孔雀機(jī)構(gòu)一下子陷入困境。彼時，正值廣東打造自貿(mào)區(qū)前海―蛇口片區(qū)，與孔雀機(jī)構(gòu)在蛇口的辦公地點相隔不足10米的廠房被拆除，然后進(jìn)行打樁作業(yè)開展新的開發(fā)項目，施工帶來的噪音和粉塵污染使孔雀機(jī)構(gòu)所在的辦公地點十分不適合辦公。在勉強支撐了幾個月之后，陳鵬福于2016年1月關(guān)閉了位于蛇口的辦公地點。

加上先期已投入的押金、裝修款等等，還要按照之前的協(xié)議給從蛇口退出的入駐團(tuán)隊賠償，蛇口辦公地點的關(guān)閉給孔雀機(jī)構(gòu)造成了很大壓力。 2016年4月，孔雀機(jī)構(gòu)位于南山區(qū)的辦公地點也遇到問題，物業(yè)公司以孔雀機(jī)構(gòu)拖欠租金為由，將其所在建筑拆除，入駐團(tuán)隊被提前通知搬離。

陳鵬福對記者稱，在建筑被拆除的背后，還有利益原因。“我們在2013年是以102元每月每平米的價格簽約的，有效期6年。由于深圳地價上漲，后來的市場價格漲到了160元左右。物業(yè)公司告訴我們有一家想接盤的公司，能以165元每月每平米的價格簽約，于是就問我們能否以相同的價格續(xù)約，但當(dāng)初的合約是簽到2019年的。我們認(rèn)為這種續(xù)約不合理，就拒絕了。”

不過，在孔雀機(jī)構(gòu)與該物業(yè)公司簽署的協(xié)議中，的確存在拖欠租金達(dá)一個月之后，物業(yè)方有權(quán)單方面終止合約，收回物業(yè)的條款。關(guān)于拖欠租金，陳鵬福沒有否認(rèn)：“拖欠租金是屬實的，我們實際拖欠了一個半月的租金?！?/p>

作為“明星項目”，孔雀機(jī)構(gòu)的運營情況深為政府和同行矚目，在其運營期間還曾獲得過兩筆政府公開獎勵。陳鵬福告訴記者：“我們在去年底獲得了兩筆政府獎勵，都是已經(jīng)公示了的，其中一筆是40萬元，來自南山區(qū)政府，很快就到賬了;另外一筆100萬元來自深圳市政府，到賬時已經(jīng)離被拆除沒有幾天了，這筆款沒能派上用場，很遺憾?！?/p>

商業(yè)模式過分依賴租金

對創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力有限

盡管孔雀機(jī)構(gòu)的倒閉與蛇口辦公地點旁的工廠被拆除有直接關(guān)系，在陳鵬?？磥碛幸欢ㄅ既恍裕渖虡I(yè)模式在一些同行眼中并不被認(rèn)可。

一位業(yè)內(nèi)人士告訴記者，孔雀機(jī)構(gòu)一直以向入駐企業(yè)收取租金為主要收入來源，而這一部分的利潤率其實是很低的?！拔覀兛梢运阋还P賬，每平米租金與物業(yè)成本的差價不過10塊錢，即便孔雀機(jī)構(gòu)有3000平米的出租面積且全都租出，他們的毛利仍是相當(dāng)薄的。”

該人士還告訴記者，與出租辦公空間獲得的租金收入相比，建立創(chuàng)投基金進(jìn)行股權(quán)投資以及為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的增值服務(wù)有更大的利潤空間，“一個健康的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是不以收取租金為主要收入來源，孔雀機(jī)構(gòu)的角色只是個‘二房東’罷了”。

對于被指“二房東”模式，陳鵬福表示，這是外行的看法，他自身主觀上一直避免讓孔雀機(jī)構(gòu)成為“二房東”?！俺俗饨鹗杖胫?，孔雀機(jī)構(gòu)是有能力將項目與投資人對接的，我們有創(chuàng)業(yè)服務(wù)，也有一只創(chuàng)投基金，可以投我們看好的項目?！?/p>

不過，同樣位于南山區(qū)的弈投孵化器高級合伙人劉佳卻對記者表示，孔雀機(jī)構(gòu)屬于比較“重”的資產(chǎn)，無論如何65%的租金收入占比都意味著其對有形資產(chǎn)（空間、設(shè)施及物業(yè)服務(wù)）的依賴是非常大的，“他們能看住的只有一個場地而已”。 “孔雀機(jī)構(gòu)”被拆除現(xiàn)場

同行質(zhì)疑：

不看好房地產(chǎn)出身的孵化器

“我不太看好房地產(chǎn)背景出身的孵化器，也不看好‘二房東’，我認(rèn)為只有擁有產(chǎn)業(yè)背景，而且專注于其垂直領(lǐng)域的孵化器才是最有可能成功的?！痹摌I(yè)內(nèi)人士對記者表示，他自己正在運營一家專注某垂直領(lǐng)域的創(chuàng)投基金。

劉佳所在的弈投孵化器同樣位于南山區(qū)，并不提供任何辦公空間，全憑創(chuàng)業(yè)服務(wù)生存了下來?！皣?yán)格地講我們是‘虛擬孵化器’，不提供場地，只提供服務(wù)。了解每一個創(chuàng)業(yè)項目所在的產(chǎn)業(yè)，并且給他們指出一個未來?！倍v觀孔雀機(jī)構(gòu)所能提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，大多停留在“工商注冊、法務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)”等基本操作層面上，而難度極大的專業(yè)服務(wù)，如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊搭建、融資結(jié)構(gòu)建議和融資談判技巧等內(nèi)容，明顯不是“二房東”短期內(nèi)可以獲取的服務(wù)能力。

篇5

民生幸福既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，也是社會和諧的基礎(chǔ)。實施民生幸福工程，就是要把民生實事進(jìn)一步制度化，讓人民群眾生活每年都有新改善、新提升。江蘇省政府高度重視民生工作，始終把提升百姓的幸福感作為省委、省政府工作的出發(fā)點和落腳點。2010年底江蘇省經(jīng)濟(jì)工作會議強調(diào)，要在保障和改善民生上下更大功夫，像安排經(jīng)濟(jì)工作一樣安排民生工作，像落實經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一樣落實民生指標(biāo)，啟動實施居民收入倍增計劃，切實解決好人民群眾關(guān)心的住房、物價、收入分配、就業(yè)和社會保障等熱點難點問題。江蘇省《“十二五”規(guī)劃》中，將民生問題提升到了前所未有的高度，首次提出“居民收入七年倍增計劃”，突出“國強民富”的政策導(dǎo)向。今年全國“兩會”期間，總書記對江蘇工作提出了“六個注重”的新要求后，江蘇省立即做出《關(guān)于又好又快推進(jìn)“兩個率先”在新的起點上開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展新局面的決定》，提出實施包括“民生幸福工程”在內(nèi)的“八項工程”。8月19日，江蘇省《關(guān)于大力推進(jìn)民生幸福工程的意見》正式出臺，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)和中央人民廣播電臺三家權(quán)威媒體均以“收入倍增計劃”6字作為文眼，統(tǒng)率“民生幸福工程”，可謂突出了江蘇的“民生之重”。

案例內(nèi)容

8月19日，江蘇省出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)民生幸福工程的意見》，明確民生幸福工程的主要內(nèi)容為實施“一個計劃”（居民收入倍增計劃）和構(gòu)建“六大體系”?！兑庖姟分赋觯?015年基本公共服務(wù)體系比較健全，城鄉(xiāng)、區(qū)域間基本公共服務(wù)實現(xiàn)均等化，“學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居”目標(biāo)基本實現(xiàn)，人民生活更加幸福、更有尊嚴(yán)。

“居民收入倍增”成最大亮點

幸福不幸福，收入是關(guān)鍵?！兑庖姟分赋?，突出農(nóng)民、企業(yè)職工、中低收入者和困難家庭“四個群體”增收，尤其要把農(nóng)民收入增加作為居民收入倍增的重中之重。拓寬就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、投資、社保和幫扶“五大增收渠道”，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民尤其是中低收入者收入普遍較快增加，到2017年全省居民收入剔除價格因素實現(xiàn)倍增。為增加居民收入，《意見》提出，企業(yè)工資增長基準(zhǔn)線原則上不低于12%，一線職工工資增幅不低于本企業(yè)職工平均工資增幅。為提高低收入者收入水平，將實現(xiàn)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)增幅高于地區(qū)生產(chǎn)總值增幅，低收入者收入增幅高于全省平均水平，農(nóng)民收入增幅高于城鎮(zhèn)居民收入增幅。到2015年，城鄉(xiāng)居民收入之比為2.5∶1左右。

財政支出70%用于民生

為了加大民生幸福工程推進(jìn)力度，《意見》明確，要建立健全民生幸福工程的保障推進(jìn)機(jī)制。逐年加大民生投入，省級財政支出70%用于民生和各項社會事業(yè)，地方各級用于民生和社會事業(yè)的財力支出比重逐步提高，各地土地出讓收益金也要有更大比例用于民生投入。把財力、物力更多地投向基層，將人才、技術(shù)更多地引向基層，讓群眾享有更加便捷高效優(yōu)質(zhì)的基本公共服務(wù)。與此同時，江蘇省還建立完善了民生幸福工程指標(biāo)體系，明確15項指標(biāo)納入各級黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部實績考核內(nèi)容。

江蘇各地紛紛亮出“幸福”牌

為了貫徹《意見》精神，推進(jìn)“收入倍增計劃”，江蘇各地紛紛亮出實招：在全省最早叫響的“幸福江陰”，決定在兩年時間投入700億元左右，打造100余個重大重點建設(shè)項目，推進(jìn)活力、低碳、和諧、魅力、生態(tài)五大工程；為應(yīng)對物價上漲，連云港建立了物價補貼、節(jié)日補助、城鄉(xiāng)自然災(zāi)害應(yīng)急救助機(jī)制；宿遷通過實施“兩后雙百”、“三就三百”、“五個一批”等工程，將貧困家庭、留守人員、肄業(yè)人員等弱勢群體全部納入就業(yè)的“大籃子”；淮安建造政府與貧困居民共有產(chǎn)權(quán)房，泰州打造“15分鐘健康圈”，“樂居吳江”漸成幸福城市新品牌。

案例評估

“民生幸福”是一項涉及經(jīng)濟(jì)社會方方面面的系統(tǒng)工程。今年兩會期間，江蘇省委書記羅志軍在《小撒探會》節(jié)目中寫下的幸福公式是：2011+人民群眾收入增加+分配公平+大學(xué)生找到理想工作=幸福。對此，《中國青年報》評論指出：“羅志軍對幸福的理解，抓住了當(dāng)下國人幸福感的關(guān)鍵。把收入分配的公平，置于幸福感很重要的位置，觸及了幸福的本質(zhì)，讓民眾看到了‘收入倍增’的希望?！倍潭?個月后，江蘇省就推出了“幸福公式”的“加長升級版”：2011+實施“一個計劃”+構(gòu)建“六大體系”+貫穿“兩個率先”=幸福。將“民生幸?！本唧w化為“一個計劃”、“六大體系”，并明確提出各類民生問題所要達(dá)到的時序進(jìn)度、具體的指標(biāo)要求，以保證民生幸?！翱吹靡姟⒚弥?、享受得到”。其中，居民收入七年倍增，“是剔除物價因素后的翻番，不僅是平均數(shù)倍增，而是帶有越來越多的普惠色彩”，堪稱江蘇“民生幸福工程”的最大亮點。

篇6

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生輔導(dǎo)員 學(xué)生社團(tuán) 人才培養(yǎng)

目前,用工單位對畢業(yè)生的考察內(nèi)容已經(jīng)從專業(yè)課成績、英語能力、計算機(jī)水平等常規(guī)指標(biāo)向多方位、多層面發(fā)展。目前的高校人才培養(yǎng)往往局限在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域拓展或科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種定性的培養(yǎng)方案不僅無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性,而且會埋沒一些學(xué)生的才能和潛能?？赏ㄟ^建立一個以學(xué)生輔導(dǎo)員為核心的個性化人才培養(yǎng)方案彌補現(xiàn)存培養(yǎng)方案的缺陷。該培養(yǎng)方案與以往方案不同,更加貼近學(xué)生。以輔導(dǎo)員和學(xué)生社團(tuán)相配合,通過個性化檔案建設(shè)和針對性培養(yǎng)計劃,達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

一、輔導(dǎo)員在培養(yǎng)方案中的作用

隨著大學(xué)體制改革的逐步完善和深化,學(xué)生輔導(dǎo)員的工作已經(jīng)上升到一個新的高度。目前,高校輔導(dǎo)員的主要工作是對學(xué)生進(jìn)行思想道德輔導(dǎo)和高校學(xué)生活動的制定與督促。因此,與授課老師相比,輔導(dǎo)員更加貼近學(xué)生群體并在學(xué)生中具有一定威信?；谝陨显?將學(xué)生輔導(dǎo)員引入培養(yǎng)方案能提高方案的適用性和普及性。培養(yǎng)方案的實施中,輔導(dǎo)員須在綜合測評組織的幫助下進(jìn)行以下工作。

1.信息采集和資料庫建立

本培養(yǎng)方案是基于建立一個完善的學(xué)生信息庫作為個性化培養(yǎng)趨向的依據(jù)。學(xué)生輔導(dǎo)員作為該信息庫的維護(hù)者,需要不斷更新學(xué)生的資料。這些資料包括學(xué)生的自然信息和參加各種類型比賽的獲獎情況等,并對學(xué)生進(jìn)行交叉分類。輔導(dǎo)員可以通過信息庫的檢索功能方便的整理出具有某一方面特長的學(xué)生。

2.人才推薦和人才培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中,學(xué)生輔導(dǎo)員的主要工作是因材施教將具有特長和愛好的同學(xué)推薦到適合的組織進(jìn)行技能培訓(xùn)。同時,學(xué)生工作輔導(dǎo)員還需配合相應(yīng)組織對學(xué)生進(jìn)行階段性的考核,以實質(zhì)性的提升學(xué)生技能。對于多次嘗試同一領(lǐng)域技能卻無顯著提升的同學(xué),在征求本人意見后推薦其加入其他組織。另外、輔導(dǎo)員需在個性化培養(yǎng)同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績,對素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)致成績下降的學(xué)生進(jìn)行督促與預(yù)警。

3.提升必備素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步,心理素質(zhì)、應(yīng)變能力等“軟實力”在日常工作中的地位得到進(jìn)一步的提升。這也使得輔導(dǎo)員的工作向更加深入、更加重要的方面發(fā)展。所以,培養(yǎng)方案將這些能力的提升作為必選內(nèi)容,由學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和輔導(dǎo)。

心理素質(zhì)的提升包括團(tuán)隊意識與合作精神培養(yǎng)、受挫耐壓能力的鍛煉、心理調(diào)節(jié)能力的提升等。應(yīng)變能力等職業(yè)素質(zhì)的提升主要是配合職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生社團(tuán)的職能

1.學(xué)生社團(tuán)定位

目前,高校學(xué)生社團(tuán)的功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、豐富學(xué)生的課余文化生活,并且普遍存在監(jiān)管松散、活動模式化等缺點。因此,目前的學(xué)生社團(tuán)并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用、產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。本培養(yǎng)方案將學(xué)生社團(tuán)從普通的學(xué)生組織上升成為輔助學(xué)生輔導(dǎo)員提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)個性化人才的教學(xué)機(jī)構(gòu)。使學(xué)生在社團(tuán)活動中最大限度地利用學(xué)校資源提升素質(zhì)。

2.學(xué)生社團(tuán)工作方式

為確保學(xué)生社團(tuán)最大限度的發(fā)揮作用,需進(jìn)行下列工作:

首先,應(yīng)完善學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)設(shè)置,建立一個社團(tuán)監(jiān)管部門。通過該部門進(jìn)行社團(tuán)資料采集、社團(tuán)培養(yǎng)方向確定、社團(tuán)活動審批、社團(tuán)活動完成度測評、社團(tuán)會員技能提升情況考察等。通過進(jìn)行上述工作,對培養(yǎng)方向相近的社團(tuán)進(jìn)行整合。同時,通過技能考察結(jié)果進(jìn)行社團(tuán)等級評定,進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的選拔以保持社團(tuán)在良性競爭下逐步進(jìn)步趨于完善。

其次,定期組織個性化技能培訓(xùn)或興趣提升。根據(jù)類型不同開展相應(yīng)的培訓(xùn)和素質(zhì)拓展活動。在活動進(jìn)行的同時,記錄學(xué)生參與情況和能力提升情況。最后,定期向?qū)W生輔導(dǎo)員進(jìn)行人才跟蹤匯報;對信息庫中學(xué)生參與活動及活動中的提升情況進(jìn)行匯報,并通過信息庫對比功能對未獲得提升或進(jìn)步不大的學(xué)生進(jìn)行篩選。根據(jù)個體情況,對其進(jìn)行動員或建議其更改素質(zhì)培養(yǎng)趨向。

3.學(xué)生社團(tuán)職能示意圖

三、培養(yǎng)方案實施方法

1.培養(yǎng)方案實施條件

為使本培養(yǎng)方案順利實施,學(xué)?？筛鶕?jù)需要在管理制度做出相應(yīng)調(diào)整:

首先,高等院校體制改革雖然在一定程度上提升了學(xué)生輔導(dǎo)員的地位,但其在高校中仍屬于不被重視的群體之一。故其在對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作中的作用受到較大限制。所以實施院校應(yīng)通過相應(yīng)規(guī)章制度提升學(xué)生輔導(dǎo)員的職能和工作權(quán)限,以保證輔導(dǎo)員的工作有章可依、有法可執(zhí)。

其次,高校須將信息庫的建設(shè)作為辦公自動化的重要組成部分,信息庫中應(yīng)詳盡包括學(xué)生姓名、學(xué)號、所在院系、學(xué)習(xí)情況、參賽獲獎情況、興趣愛好、參加個性化培養(yǎng)的提升情況等。同時,授權(quán)輔導(dǎo)員對其進(jìn)行維護(hù)和更新。并定期檢查輔導(dǎo)員的完成情況和完成效果,作為輔導(dǎo)員工作能力的測評方式之一。

最后,實施院校需定期舉辦或承辦各種方面領(lǐng)域的比賽。通過這種方式,檢測與鼓勵學(xué)生投入到個性化培養(yǎng)方案中,使其在比賽中獲得提升得到鍛煉。同時,實施院校可創(chuàng)辦個性化獎學(xué)金以獎勵在培養(yǎng)方案中獲得較大提升的學(xué)生。

2.培養(yǎng)方案整體示意圖

四、結(jié)束語

本文闡述了以學(xué)生輔導(dǎo)員為核心的高校個性化培養(yǎng)方案的原理、功能以及使用說明,總地來說,此培養(yǎng)方案有以下幾方面優(yōu)點:(1)方案針對性強、學(xué)生認(rèn)可度高;(2)個性化培養(yǎng)可提升學(xué)生的職場競爭力;(3)培養(yǎng)方案工作原理簡單、信息庫軟件實用性強,便于高校推廣;(4)資料庫亦可作為輔導(dǎo)員舉辦及參與活動的人才備選庫。

參考文獻(xiàn):

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[3]王章豹.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2009.8.

篇7

1.整體上，個性化教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)符合學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)生個體的思維習(xí)慣與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、性格氣質(zhì)、興趣愛好等各不相同，這些導(dǎo)致了學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的個性特征相適切，在學(xué)生個性稟賦的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

2.具體教學(xué)上，個性化教學(xué)就是針對性教學(xué)。即哪里不會教哪里。同時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持。

3.優(yōu)化策略上，個性化教學(xué)要求我們在學(xué)習(xí)評價與診斷的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，作為班級集體授課的有效補充。

二、個性化教學(xué)的基本策略

在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學(xué)生，按同樣的進(jìn)度，教學(xué)同樣的內(nèi)容，按同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，這些必然導(dǎo)致個性化教學(xué)的缺失。同時，學(xué)校也基于此建立了相應(yīng)的管理制度與體系，所以要推行個性化教學(xué)，就要求我們從教學(xué)理念、學(xué)校管理制度的頂層設(shè)計、信息化個性化教學(xué)平臺、教學(xué)模式與方法、個性化指導(dǎo)與輔導(dǎo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

（一）開展個性化教學(xué)，首先應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

我國主流的教學(xué)理念是“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，這實質(zhì)上也是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的演繹。但現(xiàn)實教學(xué)中，我們絕大部分學(xué)校還是教師主導(dǎo)的多，學(xué)生主體地位常常被忽視，實質(zhì)上仍然是“以學(xué)校和教師為中心”，要開展個性化教學(xué)就必須牢固樹立和落實“以學(xué)生為中心”的理念，將這種理念落實到教學(xué)的方方面面中去，只有“以學(xué)生為中心”才能真正認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的個性差異，然后因材施教；只有“以學(xué)生為中心”才能更加重視學(xué)生的學(xué)，而不只是教師自己的教；只有“以學(xué)生為中心”才能給學(xué)生的學(xué)提供更有效的支持。

（二）實行更加民主開放的學(xué)校管理制度

首先，需要從學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。開展個性化教學(xué)需要學(xué)校建立與之適切的、更加民主開放的教學(xué)與管理制度，特別是教學(xué)管理制度，如何設(shè)計教師個性化教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，何時開展學(xué)習(xí)診斷，如何給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，好的學(xué)校還要考慮如何搭建信息化教學(xué)平臺更好地支持個性化教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，等等，這些問題都是班級授課制下很多學(xué)校以前欠缺的。其次，要建立建設(shè)更加靈活的課程體系，擴(kuò)大學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。目前高校均開設(shè)公共選修課和專業(yè)選修課，開設(shè)選修課的目的在于讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。中小學(xué)校在新課改后也逐步開設(shè)一定數(shù)量的特色課，部分地區(qū)、學(xué)校還在嘗試開設(shè)大學(xué)先行課，供優(yōu)秀的學(xué)生選修。另外，目前高考改革的一個重要方向就是取消文理分科這樣粗略的劃分，而是讓學(xué)生自主選擇好的課程成績納入高考計分，這意味著擴(kuò)大了學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程重點學(xué)習(xí)的權(quán)利，其主旨還是在于落實學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，就是需要學(xué)校進(jìn)行更加民主的學(xué)校管理和支持開展更加豐富的社團(tuán)活動，使學(xué)生更多地參與校規(guī)的制定和學(xué)校的管理，讓學(xué)生在社團(tuán)活動中，得到符合個性的充分發(fā)展。

（三）積極探索以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法和模式

信息時代學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道拓寬了很多，隨著云計算技術(shù)的普及應(yīng)用，又為這些資源的傳輸、存儲和管理提供了很好的支撐平臺。近年來微課程、公開課、慕課等開放性學(xué)習(xí)資源活動蓬勃發(fā)展，學(xué)生很容易獲得自己想要的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些為開展個性化教學(xué)提供了很好的技術(shù)環(huán)境。首先，開展個性化的教學(xué)就應(yīng)設(shè)置個性化的教與學(xué)的目標(biāo)。這就要求老師做教學(xué)設(shè)計的時候厘清教學(xué)目標(biāo)的層次，哪些是基礎(chǔ)的目標(biāo)，哪些是達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，哪些是拓展的目標(biāo)；基礎(chǔ)目標(biāo)是達(dá)標(biāo)的支持，而拓展目標(biāo)是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)成的，避免優(yōu)秀生空轉(zhuǎn)、吃不飽。其次，個性化教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的自主選擇性，要求我們進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步增加教學(xué)的開發(fā)性，減少集中教學(xué)的時間，把更多的時間還給學(xué)生。一方面老師的教學(xué)要有針對性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求老師做到少講精練，不是不講，而是精講，針對學(xué)生的問題來講；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生的學(xué)提供必要的支持，讓優(yōu)秀的學(xué)生能吃飽，讓學(xué)困生能吃得消。最后，開展個性化教學(xué)要求我們積極探索有效的個性化教學(xué)模式。東北師范大學(xué)的王庭波在教學(xué)實踐中，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建了個性化教學(xué)五種主要的教學(xué)模式：集體指導(dǎo)補充模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度模式、學(xué)習(xí)起點模式、學(xué)習(xí)順序模式、課題選擇模式，諸如此類有不少值得肯定的探索。

（四）為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)

開展個性化教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為其提供改進(jìn)的意見或建議。輔導(dǎo)主要是指針對班級集中授課的不足，根據(jù)學(xué)生的差異，為其提供個性化的課外輔導(dǎo)，如針對尖子生的培優(yōu)競賽輔導(dǎo)等。為了使對學(xué)生的指導(dǎo)更加準(zhǔn)確有效，學(xué)界提出學(xué)習(xí)診斷的概念，意指對學(xué)生的指導(dǎo)要像醫(yī)生看病一樣，準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)障礙的病因，然后開出對癥的藥方。關(guān)于有效的學(xué)習(xí)診斷方法，不同的學(xué)者或教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定教育教學(xué)理論建立了不同的診斷模型和指標(biāo)，如學(xué)大教育的PPTS系統(tǒng)等，都得到了一定的實踐應(yīng)用，使學(xué)習(xí)診斷方法日趨成熟。筆者曾在廣東省高要二中創(chuàng)新教育實驗班中實施學(xué)習(xí)診斷實踐研究多年，主要的理論模型基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主要的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查、各學(xué)科診斷、綜合評價和改進(jìn)建議四部分，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等四大類12小類，各學(xué)科診斷則根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立不同的指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，力求找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的原因，給學(xué)生一個完整的、準(zhǔn)確的診斷和改進(jìn)建議，經(jīng)過多年的實踐探索，取得一定的成效，具有較強的操作性。

（五）積極搭建個性化教學(xué)平臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和技術(shù)條件的局限，老師上課主要還是使用黑板、粉筆、教材、輔導(dǎo)書等工具和資源開展教學(xué)，個性化教學(xué)較難實施，這也是很多地方只能是采取印刷紙質(zhì)“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生使用的方式進(jìn)行促學(xué)的原因，但由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對學(xué)案的理解和使用出現(xiàn)了偏差，學(xué)案在很多地方實際上變成了習(xí)題卷。當(dāng)今，隨著移動互聯(lián)和云計算等技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)資源形式不斷出現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與模式，微課程、慕課、公開課等開放性教學(xué)資源，電子書包等技術(shù)和資源結(jié)合的便攜式移動學(xué)習(xí)工具，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的易得性、便捷性、針對性和有效性極大提高，這些為充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供了可能。同時，國家也在大力打造公共教育資源平臺建設(shè)，各省、地區(qū)也相繼建立了云教育資源平臺，其目的也在于加強資源建設(shè)，為教育教學(xué)提供好的資源保障，支持學(xué)校的個性化教與學(xué)。目前，這些信息化資源走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂的障礙是一部分學(xué)校技術(shù)設(shè)備條件落后，不能使用這些資源。一部分學(xué)校有一定的技術(shù)設(shè)備，如校園網(wǎng)、多媒體機(jī)房等，但由于管理、使用成本、設(shè)備老化、教師技術(shù)水平和應(yīng)試的沖突等原因不能充分使用這些資源，加上資源的建設(shè)有個積累的過程，在目前階段資源的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高，這些情況阻礙了這些開放性資源的有效應(yīng)用。好的教學(xué)資源走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能為教師提供更加豐富高效的教學(xué)資源，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供更好的支持，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，因此是大勢所趨。具有一定技術(shù)設(shè)備條件的學(xué)校應(yīng)先行先試，積極搭建個性化教學(xué)平臺，這個平臺包括軟件、技術(shù)設(shè)備、資源、管理等方面，特別是資源建設(shè)，學(xué)校應(yīng)在吸收、使用公共教學(xué)資源的同時，努力建設(shè)符合自己學(xué)校校情的教學(xué)資源庫，這樣學(xué)生使用起來更加便捷高效，老師使用起來也更加熟悉、順手，貼合真實教學(xué)需要。

三、結(jié)語

篇8

一、了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，建立個性檔案

通過學(xué)生基本信息采集、心理健康調(diào)查、大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計等一系列有針對性工作的開展，深入、全面地了解學(xué)生的特長愛好、性格品性、身心狀況，為每位學(xué)生建立個人基本檔案，摸清學(xué)生的發(fā)展方向，提供幫助指導(dǎo)。具體做好以下幾個方面的工作：

（一）新生入學(xué)之初，以問卷形式對每位學(xué)生的個人情況進(jìn)行摸底調(diào)查，內(nèi)容涵蓋個人基本信息、興趣、愛好、特長、履歷、家庭情況等，建立詳細(xì)的個人電子檔案。

（二）以班級為單位組織學(xué)生參加心理咨詢調(diào)查，并對反饋信息以不公開、保密的形式做好書面記錄，了解學(xué)生的性格傾向和身心發(fā)展?fàn)顩r。

（三）新生入學(xué)教育階段，各班主任“一對一”地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專業(yè)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真詳細(xì)地填寫大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計表，并依據(jù)前期調(diào)研總結(jié)的學(xué)生性格、愛好、興趣提出意見和建議，有的放矢的作出指導(dǎo)，并以書面形式寫出班級成員個性分析報告。

二、劃分階段，認(rèn)清目標(biāo)，有條不紊推進(jìn)個性化教育開展

工科院系個性化教育工作的開展不是盲目從眾、隨波逐流的，應(yīng)堅持以“尊重人才”、“尊重個性”、“發(fā)展個性”為原則，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，搭建個性化教育培養(yǎng)平臺。為使新生能更好地適應(yīng)大學(xué)校園生活、挖掘個人特長、認(rèn)清發(fā)展方向，可將個性化教育分為前期準(zhǔn)備和具體實施兩個階段。前期準(zhǔn)備階段：針對全日制在籍新生，周期為一年，具體時間為大一上、下兩個學(xué)期。此階段除對新生信息進(jìn)行摸底調(diào)查外，院系將以系統(tǒng)的專業(yè)課教育、大學(xué)生涯規(guī)劃教育和豐富的校園文化活動為內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與其中，發(fā)掘特長，激發(fā)潛力，并依據(jù)自身實際情況，樹立長期目標(biāo)和各階段目標(biāo)。此階段院系將安排各教研室定期開設(shè)專業(yè)教育講座，幫助新生介紹專業(yè)知識，了解專業(yè)課程，并以“學(xué)術(shù)沙龍”的形式邀請專家學(xué)者交流講學(xué)，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使新生能夠較快地熟悉專業(yè)前景，結(jié)合個人志趣，樹立發(fā)展方向。

具體實施階段：周期為三年，具體時間從大二第一學(xué)期開始到畢業(yè)離校為止，院系將充分考慮學(xué)生在大一的興趣愛好、專業(yè)成績、志向發(fā)展，將學(xué)生劃分為研究型、應(yīng)用型、特長型三大類型，為每個學(xué)生制定合理可行的培養(yǎng)計劃。此階段院系將充分利用人才資源、學(xué)科資源、校企聯(lián)合資源為個性化教育提供最大的保障和便利。為實現(xiàn)“一專多能”的科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，工科院系在尊重人才個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要途徑，充分考慮學(xué)生的特長興趣發(fā)展，制定詳細(xì)的教育計劃。

三、確立以“導(dǎo)師輔導(dǎo)制”為核心，以技能培養(yǎng)、特長拓展為輔助的工作思路，保障個性化教育實施

首先，對于專業(yè)興趣濃厚、鉆研能力強、成績優(yōu)異的“研究型”學(xué)生，院系應(yīng)調(diào)動現(xiàn)有的教育資源，確立“導(dǎo)師輔導(dǎo)制”，實行一對一培養(yǎng)計劃。強大的師資力量是工科院系的寶貴資源，為使現(xiàn)有的師資資源得到最大優(yōu)化和合理運用，院系可為科研型學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)生主動選擇滿意的導(dǎo)師進(jìn)行“一對一”專業(yè)輔導(dǎo)。“導(dǎo)師輔導(dǎo)制”由導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點量身定制培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃以現(xiàn)有的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)習(xí)需要和鉆研方向增減相關(guān)課程。如需加修課程，可由導(dǎo)師向?qū)W院提出申請；如果個別課程與研究方向無必要聯(lián)系，不需要修習(xí)，可由導(dǎo)師出具證明，向?qū)W院提交申請，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)后，可用加修的課程互抵相應(yīng)學(xué)分?？梢?，“導(dǎo)師輔導(dǎo)制”不是單純的“人盯人”指導(dǎo)制度，它為導(dǎo)師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)賦予了權(quán)利，能極大地調(diào)動雙方積極性。首先，“導(dǎo)師輔導(dǎo)制”由學(xué)生選擇導(dǎo)師，可避免由“指派導(dǎo)師”行為導(dǎo)致的抵觸情緒，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而依據(jù)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)需要制定培養(yǎng)計劃、增減課程則賦予了導(dǎo)師較多的權(quán)利，可使導(dǎo)師放開手腳，為學(xué)生提供更細(xì)致、合理的針對性指導(dǎo)。除完成導(dǎo)師制定的教學(xué)計劃外，“一對一”的專業(yè)輔導(dǎo)為學(xué)生提供了更多學(xué)以致用的機(jī)會，學(xué)生可加入導(dǎo)師課題組，進(jìn)行相應(yīng)的科研工作。

其次，對于志在培養(yǎng)職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)的“應(yīng)用型”學(xué)生，工科院系應(yīng)堅持走校企合作道路，成立特色班級，專門制定教學(xué)計劃，在產(chǎn)、學(xué)、研一體化過程中實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)。工科專業(yè)的發(fā)展必須立足于地區(qū)經(jīng)濟(jì)，面向市場需求培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)人才。走校企合作的發(fā)展道路，與當(dāng)?shù)貙I(yè)對口的企業(yè)單位簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，成立職業(yè)能力提升班，在實踐中為踐行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下諸多工科院系普遍進(jìn)行的有益探索。在校企合作辦學(xué)的過程中，工科院系應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從企業(yè)的需求出發(fā)，把滿足企業(yè)需要作為培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點和落腳點。為使校企合作深入化、成熟化，人才培養(yǎng)有的放矢，院系應(yīng)明確企業(yè)對高技能人才的需求狀況和技術(shù)要求，改革、調(diào)整相關(guān)課程，制定專門的教學(xué)計劃，使專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更具有針對性和適用性。在實際操作中，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，聘請企業(yè)管理和技術(shù)人員到校教學(xué)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行階段性的實訓(xùn)。“應(yīng)用型”學(xué)生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了工科院系重視市場需求的教學(xué)思路，體現(xiàn)了工科院系實踐教學(xué)體系改革的決心和成果。

再次，對于在其他方面有特殊才能的特長生，院系應(yīng)鼓勵學(xué)生選修興趣課程，加深理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參加興趣小組和社團(tuán)活動，發(fā)揮所長。通過形式多樣的校園文化活動和競技比賽，參與者既能提高自我認(rèn)識、自我管理的能力，又能提高心態(tài)調(diào)整、思考與實踐、人際相處、統(tǒng)一協(xié)調(diào)等方面的能力。為使特長生的個性得到充分挖掘和發(fā)展，院系可建立特長生信息檔案，充分利用校園活動的平臺，為特長生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會。為保障特長生個性積極彰顯，院系應(yīng)配備經(jīng)驗豐富、專業(yè)對口的指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個性積極、健康發(fā)展。

四、加強制度建設(shè)，調(diào)動人力資源，為個性化教育實施提供有力保障

為保障個性化教育有的放矢、有條不紊地進(jìn)行，院系還應(yīng)不斷尋求新形勢下學(xué)生工作新的運行機(jī)制，加強制度建設(shè)，充分發(fā)揮和調(diào)動各方面積極性，努力提高學(xué)生工作水平：

（一）修訂《學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任工作守則》，明確學(xué)生工作職責(zé)和內(nèi)容，以制度保障個性化教育形勢下學(xué)生工作有章可循。《守則》引導(dǎo)輔導(dǎo)員、班主任在班級日常管理、大學(xué)生涯設(shè)計指導(dǎo)、團(tuán)日活動中關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，尋找合理的培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮雙方的積極性。

（二）在專業(yè)教師中普及個性化教育的意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，嘗試將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)工作的評價指標(biāo)。常規(guī)教學(xué)過程中，各教研室加強推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）配備社團(tuán)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)社團(tuán)活動健康發(fā)展。社團(tuán)為學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的平臺，不是每個學(xué)生的個性和特長都能得到充分挖掘和發(fā)展，因此，為每位學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，使參與者都能得到發(fā)展和成功，是實施個性化教育、塑造學(xué)生個性所要達(dá)到的最終結(jié)果，也是每個教育工作者不懈追求的目標(biāo)。院系為引導(dǎo)社團(tuán)發(fā)展，保障學(xué)生個性積極展現(xiàn)，將配備社團(tuán)指導(dǎo)教師幫助參與者認(rèn)清自身長短，幫助表現(xiàn)突出的學(xué)生樹立更高目標(biāo)，幫助表現(xiàn)差強人意的學(xué)生樹立信心，找到適合其性格、特長發(fā)展的途徑，引導(dǎo)社團(tuán)活動健康發(fā)展。

篇9

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；英語教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；助學(xué)體系；構(gòu)建

一、遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相對于傳統(tǒng)教育，其最突出的特征就是：在整個學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)服務(wù)的支持下進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下，學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上是個別化的，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者作為獨特個體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度地滿足不同個體的需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨立學(xué)習(xí)變得更容易。這樣，每個學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的興趣、愛好、要求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計劃組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)場地，從而構(gòu)建自身的知識技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。這一學(xué)習(xí)特征就要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有較高的素質(zhì)和較強的自主學(xué)習(xí)能力。

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)資源不夠完善，難以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的使用是遠(yuǎn)程教育的特點，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)并接受必要的輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動?？墒菑倪h(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課課程教學(xué)資源的實際情況來看，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程學(xué)習(xí)資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過于單一；中央電大的《開放英語》多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它比較適合英語基礎(chǔ)好，有較強自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者。對英語基礎(chǔ)不夠好且自主學(xué)習(xí)弱的學(xué)習(xí)者來說僅僅靠多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)來完全自主學(xué)習(xí)是不夠的。由于語言教學(xué)強調(diào)交際性和實踐性，這就使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式具有它的局限性，它既不能夠滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者各種不同的需求，也不便于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國遠(yuǎn)程教育快速健康發(fā)展的瓶頸。

（二）遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)模式還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中。遠(yuǎn)程開放教育不僅要完成專業(yè)知識的教育功能。而且要幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)自主性的人。這是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)。但是當(dāng)前的遠(yuǎn)程開放教育中，無論是IP課件還是教學(xué)輔導(dǎo)，雖然遠(yuǎn)程開放教育要求輔導(dǎo)教師的面授輔導(dǎo)課進(jìn)行答疑解惑或課程重難點的講解，但由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還是處于舊的學(xué)習(xí)模式中，因此英語教學(xué)還停留在以教為主的狀態(tài)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)觀念沒有改變。而成人選擇遠(yuǎn)程開放教育英語課程學(xué)習(xí)的動機(jī)大都是為了實際工作的需要，這就要求遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者英語語言交際能力的培養(yǎng)，而不是簡單知識的傳授與重復(fù)。

（三）遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者同傳統(tǒng)在校學(xué)生有很大不同，他們是來自不同背景的學(xué)生，年齡分布、職業(yè)狀況、學(xué)歷和專業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的自我約束能力有很高的要求，因為在當(dāng)今信息化多元化的社會里，網(wǎng)絡(luò)文化各式各樣，對不同年齡、不同能力層次的學(xué)習(xí)者來說各種誘惑越來越多，從而導(dǎo)致部分缺少約束力的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。因此，加強對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自控力的教育和管理是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵問題。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育個別化自主學(xué)習(xí)的特征要求，以上遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中存在的問題，目前這種以個性化自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)輔導(dǎo)為輔，就現(xiàn)有的教學(xué)資源和助學(xué)方式對遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程學(xué)習(xí)者來說是不夠的，因為公共英語課程是一門實踐性，交際性較強的一門學(xué)科，目前對遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來說，靠現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生孤獨感和焦慮感，從而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。那么英語課程教學(xué)怎樣才能夠使遠(yuǎn)程開放教育不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在不同層次上得到滿足，使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)信心，提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系是非常有必要的。

三、完善教學(xué)過程支持服務(wù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的理論依據(jù)。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論已成為遠(yuǎn)程英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義早起倡導(dǎo)者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點。

而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為:從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗成長”的過程。以學(xué)生的潛能為動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。從該理論可以看出：強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。即：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

著名的遠(yuǎn)程教育專家戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中指出：任何遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學(xué)生群體的總體差異。

（二）構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的事實依據(jù)。為了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對公共英語自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于內(nèi)因和外因相互作用的觀點和戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學(xué)年的時間里分別對開放?？茣媽I(yè)的新入學(xué)的學(xué)生（共211人）進(jìn)行了開放教育公共英語課程《開放英語1》個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實踐。在進(jìn)行開放教育公共英語課程個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實踐中，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（入學(xué)水平測試和問卷調(diào)查），根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學(xué)助學(xué)手段。首先在課程學(xué)習(xí)前，對英語基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)學(xué)前輔導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平情況將英語學(xué)習(xí)者分為三個層次，并對不同層次的學(xué)習(xí)者采取不同的助學(xué)服務(wù)即：對英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)，對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)和助學(xué)相結(jié)合方式，對英語基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者則采取督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合方式。為了了解和掌握課程實踐效果，建立了對比組和實驗組。

經(jīng)過一學(xué)年的助學(xué)實踐，一個適合學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)課程助學(xué)支持服務(wù)體系基本建立。

即從對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生對課程的助學(xué)方式的選擇再到對學(xué)生個性化助學(xué)，在班主任和輔導(dǎo)教師的督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的幫助下學(xué)生最后達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。然而僅僅搭建一個助學(xué)服務(wù)體系是不夠的，因為如果教學(xué)的整個過程的各個分離的要素從學(xué)生的觀點看來不能很好的相互配合成一個內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教育的目標(biāo)就無法達(dá)到，因此在助學(xué)過程中班主任和輔導(dǎo)教師需要對整個過程的諸要素進(jìn)行精細(xì)的計劃和有效的控制。

為了進(jìn)一步完善助學(xué)服務(wù)體系，根據(jù)大衛(wèi)·西沃特所提出的理論即對學(xué)生的支持服務(wù)類型、方式、強度、頻率等要隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而有所變化，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在實踐過程中，筆者在遠(yuǎn)程教育專家大衛(wèi)·西沃特理論的基礎(chǔ)上強化了對學(xué)生的監(jiān)督與管理。在課程試點結(jié)束時，筆者對實驗組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們了解到，百分之六十以上的學(xué)生對《開放英語1》個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系實踐的助學(xué)方案，學(xué)前輔導(dǎo)，多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)表示滿意，百分之五十以上的學(xué)生對助學(xué)方式，助學(xué)內(nèi)容，助學(xué)手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅持自己選擇的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時希望在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)校及輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助。這種助學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建即：從學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生個性化選擇，從學(xué)生個性化助學(xué)到班主任督學(xué)與教師助學(xué)最終到知識的建構(gòu)，整個過程對學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)能力的提高，工學(xué)矛盾的緩解，部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心尤其是部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強起了積極地推動作用。該體系的建立為繼續(xù)堅持遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)，提供了事實依據(jù)。

（三）強化導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程支持服務(wù)。由于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)是雙邊統(tǒng)一的活動，而教與學(xué)又處于時間和空間相對分離狀態(tài)，因此以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師導(dǎo)學(xué)為前提，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督促和檢查學(xué)習(xí)為動力的“四位一體”助學(xué)模式就是要為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)支持服務(wù)并將導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)貫穿于整個教學(xué)輔導(dǎo)過程當(dāng)中。然而由于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)目的多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性、個人角色的多重性等特點，所以遠(yuǎn)程教育者在從事遠(yuǎn)程教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生特點和需求組織教學(xué)，不但要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)和幫助，更重要的是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為此構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系，就是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間除了對他們進(jìn)行英語課程教育之外還要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)理念教育、態(tài)度教育、制度教育。引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使其適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中把導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)緊密結(jié)合起來，強化教學(xué)過程的支持服務(wù)。

（四）強化對遠(yuǎn)程開放教育公共英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績?yōu)榘俜种?，形成性考核?0%，課程終結(jié)考試占70%。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，包括學(xué)生參與各項教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)活動的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。課程終結(jié)考試：內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。由于形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，因此輔導(dǎo)教師在形成性考核內(nèi)容和方式上要嚴(yán)格按照“開放英語形成性考核冊”的具體要求執(zhí)行。在課程助學(xué)過程中將課程作業(yè)考核與學(xué)習(xí)行為評價相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制即：課程考評制度、課程學(xué)習(xí)制度以及考勤制度，從而規(guī)范學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)行為；將課程階段考核與課程終結(jié)考核相結(jié)合，這樣可及時掌握學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的狀況激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力調(diào)整學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的；將班主任評價與輔導(dǎo)教師評價相結(jié)合，這是由于班主任掌握的是課后學(xué)習(xí)者的思想狀況而輔導(dǎo)教師是課中的學(xué)習(xí)動態(tài)，將兩者結(jié)合起來能夠較全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活、工作情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的個性問題進(jìn)行幫助從而改進(jìn)助學(xué)方式達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的。總之對遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者的評價就是要將評價充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)工作；存在問題；改進(jìn)對策

隨著高校學(xué)生工作內(nèi)容的不斷豐富，范圍的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)從分散化向規(guī)范化、細(xì)致化轉(zhuǎn)變，是學(xué)生教育培養(yǎng)過程中不可或缺的組成部分，更是衡量高校學(xué)生工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。高校輔導(dǎo)員不僅擔(dān)負(fù)著大學(xué)生的思想政治教育，還是開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要力量。目前，高校對就業(yè)指導(dǎo)工作都十分重視，從成立就業(yè)指導(dǎo)教研室到就業(yè)指導(dǎo)教師競爭上崗，都反映出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作正慢慢走向正軌。然而，高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的方式方法問題仍需要積極探討、不斷實踐總結(jié)，才能切實提高就業(yè)指導(dǎo)工作的成效性。

一、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中的存在問題

1、輔導(dǎo)員對就業(yè)指導(dǎo)工作重視不足

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生教育管理的主力軍之一，在學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員事務(wù)性工作占用了大量時間，近年來隨著學(xué)生工作的細(xì)化，對大學(xué)生的教育管理、資助、心理健康、黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)等方面要求也越來越高，輔導(dǎo)員整日忙于工作量大、瑣碎的事務(wù)性工作，對學(xué)生工作的思考、研討較少，尤其在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員都是倉促上陣，憑借書本和多年來對學(xué)生管理的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對就業(yè)指導(dǎo)工作沒有深入細(xì)致地去鉆研深究，未能將大學(xué)生教育培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)全程化聯(lián)系在一起，只是狹隘地認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助學(xué)生找工作、落實單位，沒有把學(xué)生的發(fā)展融入其中。

2、就業(yè)指導(dǎo)工作未實現(xiàn)全程化

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一部分，實際過程中，往往未能將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、思想發(fā)展、學(xué)生個體發(fā)展等內(nèi)容納入到整體中去，片面地強調(diào)階段性指導(dǎo)，使得工作銜接不夠。部分學(xué)校雖然強調(diào)全程化建設(shè)，但實際的做法也未能將全程化落實到位，就業(yè)指導(dǎo)工作也停留于表面。

3、就業(yè)指導(dǎo)教師能力不足、方式過于陳舊

輔導(dǎo)員擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師，往往都是工作一、兩年或者長期從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員，在了解社會形勢、行業(yè)發(fā)展等方面，存在了解不透徹、分析不詳盡、指導(dǎo)不突出等問題，方式多以宣講為主，指導(dǎo)過于僵化，學(xué)生積極性不高。

4、就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與社會實際有差距

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容“重理論，輕實踐”，內(nèi)容過多強調(diào)學(xué)業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃、國家和學(xué)校政策的熟知、簡歷的制作和求職的技巧等方面，相對于學(xué)生而言，學(xué)生的訴求更多集中在“我的專業(yè)能干什么”、“我學(xué)了有什么用”、“這行前途會怎樣”等等。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的反應(yīng)大部分是：“課程太泛泛，不管哪些專業(yè)都適用……”。針對這樣的情況，就業(yè)指導(dǎo)課程與社會銜接的還不夠緊密，沒有完全解決學(xué)生的需求問題。

5、輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的成效不明顯，欠缺調(diào)查評估

輔導(dǎo)員對于已就業(yè)學(xué)生單位的回訪，做的還不夠細(xì)致，缺少回訪調(diào)查，對用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)隨市場的變化趨勢不能及時作出反應(yīng)，信息來源得不到及時更新，為學(xué)生提供的實用性價值不高。

二、提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的對策

1、深化理解就業(yè)指導(dǎo)工作意義，轉(zhuǎn)變理念和方法

輔導(dǎo)員要將學(xué)生教育培養(yǎng)與發(fā)展和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)緊密聯(lián)系起來，要把就業(yè)指導(dǎo)作為提升學(xué)生工作質(zhì)量的重要手段之一來看待，變學(xué)生的“管理者”為“服務(wù)者”。要從學(xué)生的需求出發(fā)，增強課堂、課下就業(yè)指導(dǎo)的生動性，要樹立“服務(wù)育人，促進(jìn)全面發(fā)展”的理念，真誠對待每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需求為學(xué)生提供高效服務(wù)。

2、豐富就業(yè)指導(dǎo)手段，利用各種載體建立就業(yè)指導(dǎo)平臺

輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)作用，將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容循序漸進(jìn)地滲透到學(xué)生日常教育工作中去，結(jié)合學(xué)生各種類型活動，拓展學(xué)生視野，將就業(yè)指導(dǎo)的全程與細(xì)致化貫穿到活動之中，使學(xué)生在教育活動中端正思想、理清思路、找準(zhǔn)各自發(fā)展目標(biāo)。要深入學(xué)生當(dāng)中，充分挖掘?qū)W生喜聞樂見的載體，比如利用網(wǎng)絡(luò)載體、社會實踐載體，要以學(xué)生視點為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生熱點問題，借助熱點問題的散播效應(yīng)，增強學(xué)生的發(fā)展意識。通過由學(xué)校、學(xué)院組織的社會實踐、就業(yè)招聘、校友報告會、科技和行業(yè)報告會等活動，讓低年級學(xué)生廣泛參與其中，增加學(xué)生了解社會的途徑，用學(xué)生的切身體驗來啟發(fā)、感染學(xué)生自身，從而延伸就業(yè)指導(dǎo)的作用。

3、輔導(dǎo)員要將學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)生個體發(fā)展緊密相連

輔導(dǎo)員要根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)生養(yǎng)成教育特點為基礎(chǔ)，一方面要熟悉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)程度有深刻了解，對專業(yè)的發(fā)展有深刻體驗；另一方面，要熟悉學(xué)生特點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、良好心態(tài)培養(yǎng)、學(xué)生理想的樹立等方面內(nèi)容，將專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展相連，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

4、輔導(dǎo)員要積極向選聘的社會兼職指導(dǎo)師學(xué)習(xí)

高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能全部依賴于輔導(dǎo)員，還要吸收社會優(yōu)秀人才作為兼職指導(dǎo)師，這是就業(yè)指導(dǎo)工作取得成效的有力補充。目前，許多高校都已經(jīng)聘請了社會上優(yōu)秀人才作為兼職指導(dǎo)師，但輔導(dǎo)員與這些兼職指導(dǎo)師的溝通交流甚少。輔導(dǎo)員需要主動與兼職指導(dǎo)師溝通，學(xué)習(xí)了解企業(yè)對人才的需求狀況、企業(yè)員工的發(fā)展路線以及行業(yè)的走向等內(nèi)容。學(xué)校、學(xué)院也應(yīng)該努力為輔導(dǎo)員與企業(yè)之間搭建良好的長效學(xué)習(xí)交流平臺，豐富輔導(dǎo)員的社會經(jīng)驗。

5、輔導(dǎo)員要努力踐行就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化目標(biāo)

輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生不同階段特點開展階段性就業(yè)指導(dǎo)，大一、大二應(yīng)該做好學(xué)生的入學(xué)思想教育、專業(yè)教育，教會學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的一般方法，大三重點在就業(yè)技能培養(yǎng)，對學(xué)生的考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，教會學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)，大四要重視學(xué)生就業(yè)觀的樹立、就業(yè)心理的調(diào)適，以及為學(xué)生及時提供就業(yè)信息，最終為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。

6、輔導(dǎo)員要對學(xué)生開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)

個性化就業(yè)指導(dǎo)是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全程化的基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生個體特性的前提下，開展的個性化指導(dǎo)工作，旨在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的個性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能。共性就業(yè)指導(dǎo)的背后存在著學(xué)生個體差異性。輔導(dǎo)員要從學(xué)生個性特點出發(fā)，尊重、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的個性化發(fā)展。其內(nèi)涵一是對學(xué)生要進(jìn)行一對一的個體化就業(yè)指導(dǎo)，二是要對學(xué)生按照不同屬性類別進(jìn)行分類指導(dǎo)。個性化就業(yè)指導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員要開展個體化的就業(yè)評價、豐富個體化就業(yè)指導(dǎo)課程形式和內(nèi)容，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)滲透到就業(yè)指導(dǎo)之中，要舉辦個性專題講座，通過電視、網(wǎng)上視頻等形式進(jìn)行宣講。同時，還要開展個性化就業(yè)咨詢，要處理好一般性就業(yè)咨詢與就業(yè)心理咨詢，讓學(xué)生廣泛參與其中，增強學(xué)生心理調(diào)適能力。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中有著不可或缺的地位，對大學(xué)生的教育培養(yǎng)、成長成才起著積極的推動作用。輔導(dǎo)員只有在工作中，不斷實踐總結(jié)，才能在提升自身能力的同時更好地為廣大學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生認(rèn)可的就業(yè)指導(dǎo)師。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孟祥龍.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系的研究[J].教育探索，2010（4）78-82.