導語：如何才能寫好一篇規(guī)定情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）劇本內容的規(guī)定情境

劇本內容的規(guī)定情境，按斯塔尼斯拉夫斯基對規(guī)定情境的定義，又可以分為外部與內部兩個方面，外部指的就是劇本所交代的時間、地點、時間、人物關系等等。它是演員表演必須表現(xiàn)的主要內容，是演員創(chuàng)造角色不可缺少的依據(jù)，有了外部的支持，就有了演員對于角色的內部認識，包括角色的動作、語言、心理狀態(tài)、舞臺調度、背景等等補充認識。例如我在大二時飾演橋田壽賀子話劇《結婚》中警察時，在塑造人物角色的過程中，剛開始無從下手，因為這個角色出場不多，自己剛開始并沒有嚴格依照劇本的規(guī)定情境以及人物性格去理解角色，只是單純的給自己臺詞上加以處理，想以搞笑、輕松的形體語言去吸引觀眾，后來通過老師的幫助和啟發(fā)，查看了那個時代日本社會的圖片和資料，使我對那個時代日本的經(jīng)濟、物質、生活狀況有了新的認識，我給警察寫了多個人物小傳，之所以寫多個，是為了尋找最符合這個人物在《結婚》這樣一個規(guī)定情境下適合他的年齡、出身、地位、心理，從而在舞臺上呈現(xiàn)符合人物性格的動作、語言。通過總結和分析，在以后的排練中，就沒有像以前用自己的設想去演了。從這里看出，演員的行動確實來自對于規(guī)定情境的細致分析。

（二）現(xiàn)實中的規(guī)定情境

現(xiàn)實內容中的規(guī)定情境，指的就是演出場地、舞美、燈光、音響、布景、服裝、道具等等。這些因素是演出時客觀存在的，它們對于臺上演員的表演同樣起著相輔相成的關系。往往我們會注意到當劇中人物出現(xiàn)大段獨白，或者當劇情發(fā)展到時，會有音樂推進，一束或幾束追光打在舞臺上，例如，霍達的《紅塵》中最后一場中德子媳婦自殺前的大段獨白，前者表演是一個演員在一個空曠的舞臺上，燈光全開，進行無實物表演，而后者則是一束追光打到演員身上，音樂慢慢推進，演員在處理臺詞的時候在輔以各種小道具，顯而易見，后者的渲染效果更佳，不僅能夠刺激臺上演員感情的釋放，也可以使觀眾為劇中人物凄慘的結局而嘆息。反之，倘若現(xiàn)實中的規(guī)定情境處理不好，就會破壞臺上演員的表演。

（三）規(guī)定情境制約演員戲劇動作

戲劇是行動的藝術，戲劇行動是表演的基礎。來源于生活卻不等同于生活。不同人來飾演同一個角色，顯然會有著不同的詮釋方式和理解，但是其多種多樣的理解方式和表現(xiàn)方法都受著同一個因素的制約，這就是規(guī)定情境。規(guī)定情境制約著角色的性格、語言、形象和戲劇動作，演員要說什么、做什么，都必須符合規(guī)定情境，劇情的發(fā)展、舞臺生活的節(jié)奏、氛圍以及一切與戲劇動作所相關的范疇都必然受到規(guī)定情境的制約。演員行動的三要素：做什么？怎么做？為什么做？這三個要素也是受規(guī)定情境的制約的。規(guī)定情境告訴演員在這樣的情境下我要做什么、說什么才能夠符合我的人物角色，從而調動演員的內心潛臺詞、思考過程、形體調度以及語言行動。因為規(guī)定情境的不同，同一句臺詞而產(chǎn)生的調度、刺激、情感都是不同的。

吳衛(wèi)民教授在他的《戲劇本質新論》中提出，每部戲劇都必須有戲劇性的構成——規(guī)定情境。規(guī)定情境強，則戲劇性強；反之，則戲劇性弱或沒有戲劇性。規(guī)定情境決定沖突、決定激變、決定人物動作、決定整個戲劇行動并賦予它們戲劇性。掌握了情境構成的奧秘，便掌握了戲劇性的大部分奧秘。

（四）規(guī)定情境來

源于生活的積累和知識的沉淀

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【關鍵詞】戲劇表演藝術；規(guī)定情境；行動；制約

中圖分類號：J813 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0039-01

演員所創(chuàng)造的人物形象是否生動，行動是否準確，都將與演員對規(guī)定情境的理解、感受與把握緊密聯(lián)系在一起，舞臺上每一個鮮活的人物形象都是在規(guī)定情境和行動的結合中產(chǎn)生。因此演員在創(chuàng)作中必須重視規(guī)定情境的挖掘和豐富，任何時候都不存在沒有規(guī)定情境的行動。

一、戲劇表演藝術中的規(guī)定情境

斯坦尼斯拉夫斯基指出：所謂規(guī)定情境，“這是劇本的情節(jié)，劇本的事實、事件、時代，劇情發(fā)生的時間和地點、生活環(huán)境，我們演員和導演對劇本的理解，自己對它所作的補充，動作設計，演出、美術設計師的布景和服裝、道具、照明、音響及其它在創(chuàng)作時演員要注意的一切?！币?guī)定情境并不是一種真實的客觀存在，它是由劇作家、導演、演員和美術工作者共同創(chuàng)造出來的“藝術的虛構”。以《北京人》中的人物曾文彩為例，通過第一幕中文彩的一些臺詞，這就可以看出來，她怕老公江泰在家里鬧事，一是因為爹和大嫂，二是因為文彩自己要面子，τ諞桓黽蕹鋈サ吶兒成天住在父親家，家里人都厭惡江泰的囂張橫肆，這種寄人籬下的生活讓她感到慚愧，同時更害怕大嫂的冷嘲熱諷。分析出這點，曾文彩就有了心理依據(jù)，在舞臺上的行動就明確了，就是要勸阻江泰不要發(fā)牢騷，不要鬧，不要去招惹大嫂，更不要惹爹不高興。由此可見，對規(guī)定情境進行深層次的開掘豐富及創(chuàng)造是多么的重要。

二、戲劇表演藝術中角色的行動

戲劇家查哈瓦指出“行動――這乃是由意志產(chǎn)生的，有一定目的的、屬于人類行為的活動。”演員在進行表演時一定要抓住自己的舞臺行動，就如斯坦尼斯拉夫斯基說的“在舞臺上不要為奔跑而奔跑，為難過而難過。在舞臺上不要‘一般地’動作，為動作而動作，要常常抱著一個目的去動作”。

以《龍須溝》中程娘子一角為例，戲一開始就是程娘子為程瘋子準備早飯，演員經(jīng)過細致分析了解規(guī)定情境后，就會明確程娘子這段戲的任務是：急著早點去市上賣煙。有了這個具體的心理動作后，就會有積極地切菜、燒水等一系列的形體動作，由于有著心理動作“急”的支撐，在剁刀時節(jié)奏也快了，總之形體動作是隨著心理動作變化著！此外，程娘子在給程瘋子準備早飯的同時還在聽丁四嫂抱怨丁四一夜沒有回家、沒有錢給小妞子治病等，由于聽到后為丁四一夜沒回家擔心，為小妞子的病擔憂，可程娘子無能為力，于是在切菜的時候會放下刀，或在炒菜時會停下。由此可見表演當中的任何形體動作都是以心理動作為前提，都是有內心依據(jù)的。

三、規(guī)定情境與角色行動的關系

在表演創(chuàng)造中，規(guī)定情境和行動是相互依存不可分割的。首先規(guī)定情境是角色展開行動的依據(jù)，角色在舞臺上的所有行動都是在一定的規(guī)定情境下進行展開的?！都摇分忻繁砻贸鰣鲞@段戲是梅剛從梅林追憶來到大表哥書房，帶著對過去美好回憶的眷戀，而這個書房又是她和大表哥留下最多回憶的地方，當梅走到書房，腦子里出現(xiàn)了一幅幅和大表哥一起看書寫字的畫面，選擇了在回想中環(huán)顧這個書房，房中的布置和以前一樣，直到看到房中的床，把梅拉回到現(xiàn)實，這已是大表哥和大表嫂的房間了，輕輕地嘆了口氣收起了傘下了臺階，看到床邊的搖籃時，想到了善良溫和的大表嫂和可愛的海兒，于是又嘆了口氣。只有挖掘出深刻的規(guī)定情境后角色在舞臺上的行動就會更加的生動鮮明。

再者角色的行動總是受到規(guī)定情境的制約，人物的行動要隨著規(guī)定情境的發(fā)展而發(fā)展。在一個劇目中，規(guī)定情境總是在不斷地變化著，新的事件、人物關系的變化都會使規(guī)定情境產(chǎn)生新的發(fā)展，人物行動也就必然會隨著規(guī)定情境的變化而發(fā)生變化。如在《家》中與大表嫂瑞玨的后半段戲中，梅不能把前半段和大表哥的情感延續(xù)到這后半段的戲中，因為規(guī)定情境已經(jīng)發(fā)生了變化，于是這段戲可分為幾個層次幾個回合。剛開始害怕大表嫂提到我和大表哥，因此梅表明自己愿意走，希望大表嫂別誤會了以示安慰；到后來采取回避的方式而大表嫂留住了梅，梅了解了大表嫂并信任了她，知道了她的內心也知道了她是真心實意的對大表哥，當她說“梅表妹，你就要走了，你應該好好為他想想，也為著你自己――”時，梅變成了主動。在形體上她們也是一步步地靠近。由此可以看出，行動總是隨著規(guī)定情境的發(fā)展變化而發(fā)展變化，同時規(guī)定情境始終制約著舞臺上角色的行動。

四、結語

舞臺上每一個鮮活的人物形象都是在規(guī)定情境和行動的結合中產(chǎn)生。作為演員一定要去研究和挖掘劇本中的臺詞，搞清楚劇本中人物的規(guī)定情境，一定要抓人物的行動，不要機械地走調度，要有深度的心理體驗加上高度的淋漓盡致的外部表現(xiàn)。

參考文獻：

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1基本情況

1.1授課對象。

本節(jié)課的授課對象為昆明市西山區(qū)第一中學高二年級理科班學生，學校是一所二級完中，學生基礎不太好，是一節(jié)借班上課的同課異構教研課。

1.2教材分析。

本節(jié)課選自《普通高中課程標準實驗教科書 ?數(shù)學選修2-3》人教A版1.2.1 排列 （第 1 課 時）部分。這個內容是在學習了解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的基礎上進行的，在知識與方法上，同后面學習組合內容有相似性，起到承前啟后的作用，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過探索發(fā)現(xiàn)、觀察猜想、類比歸納，提高學生的思維能力。

1.3教學目標。

教學目標：

1. 經(jīng)歷從兩個實例中抽象出排列概念的過程，會運用分步乘法計數(shù)原理推導排列數(shù)公式。

2. 能判斷一個問題是否為排列問題，并會求排列問題的排列數(shù)。

3.體會歸納、類比的數(shù)學思想，把實際問題轉化為熟悉的排列問題，提高解決數(shù)學問題的能力。

教學重點：排列概念、排列數(shù)公式。

教學難點：排列問題的判斷及排列數(shù)公式的推導。

2教學過程及反思

2.1溫故知新，承上啟下。（3分鐘）

師：我們學習了兩個計數(shù)原理，分別是什么？（師生共同復述）

師（強調）：對于分類計數(shù)原理，完成一件事的各類方案中的方法是相互獨立的，選擇其中任何的一種方法都能獨立地完成這件事。對于分步計數(shù)原理，完成一件事的各個步驟中的方法是是相互依存的，缺少任何一個步驟，這件事都不能算完成。

生完成下列練習：填空（是用“分類”還是用“分步”）

1、由昆明去大理可以乘汽車，也可乘火車，還可以乘飛機. 如果一天之內汽車有64個班次，火車有6個班次，飛機有4個班次，那么，每天由昆明去大理共有多少種不同的方法？分為 類，列式：

生：3類，列式為64+6+4=76 種

2、某班有男生30人，女生24人，若要選男、女生各1人參加學校“獻愛心”志愿者活動，共有多少種選法？分為 類，列式：

生：分為3步，列式：30×24=720 種

【點評與反思】2.1.1從教學實況情來看，大部分學生對兩個計數(shù)原理不能完整復述，需要在老師的引導和提醒。但對于兩個配套練習，學生獨立完成得很好。

2.1.2 從知識內容上看，兩個計數(shù)原理是推導排列數(shù)公式的關鍵，這樣設計符合學生的認知水平，與學生的最近發(fā)展區(qū)結合得很恰當。美國認知心理學家奧蘇貝爾說：“如果將所有的教育心理學原理還原為一句話，我將會說，影響教學的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么。”

2.1.3兩個練習的設計，貼近學生的生活實際，能吸引學生去思考，同時也讓學生了解一些生活常識。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣（3分鐘）

師：你會嗎？會的同學舉手回答。

生：（思考，無人回答）

師：設3位同學為張三、李四、王二，并有排好位置的3個空位，讓張三站在第1位，李四站在第2位，王二站在第3位。大家看動畫演示，送櫻桃給張三，就把櫻桃放在張三的位置上。送西瓜給李四，就把西瓜放在李四的位置上，把香蕉送給王二，就把香蕉放在王二的位置上。

師：我現(xiàn)在的演示，演示了幾種送法？

全班學生：1種。

師：再看一次演示，我先送蘋果給張三，還剩下幾種水果？

全班學生：9種。

師：我接著送荔枝給李四，還剩幾種？

全班學生：8種。

師：最后送芒果給王二，還剩幾種？

全班學生：7種。

師：到現(xiàn)在為止，我演示了幾種送法？

全班學生：2種。

師：這兩種送法，都分解成了幾個步驟？

全班學生：3個步驟。

師：這3各步驟分別是什么？

全班學生：一個同學一個同學地送。

師：為了解決類似的問題，我們今天將要學習新的內容。

【點評與反思】2.2.1從課題引入看，首先這個引例的選取有具體實物圖片，描述形象生動，引起了學生的興趣。學生回答問題的積極性和正確率很高，幾乎都是全班回答了問題。

2.2.2從教學設計來看，通過2次動畫演示和師生問答，為排列公式推導作了兩個鋪墊，一是分步思想，體現(xiàn)在引例中送水果這件事是分3步完成。二是為填空法推導排列數(shù)公式確定在每一空位上的數(shù)字作了鋪墊，體現(xiàn)在引例中的提問，比如送給張三蘋果后還剩幾種水果？暗示送李四可以從剩下9種水果中去選。其中，第1次動畫演示側重于表現(xiàn)送水果分三步完成；第2次動畫演示側重暗示各步驟的關鍵數(shù)量關系即10，9，8這三個關鍵數(shù)字。這個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了循序漸進的教學思想，同時也為突破學生自己推導排列數(shù)公式這個難點做了準備。

2.3探究歸納，引出概念。（28分鐘）

例1 從甲、乙、丙3名同學中選出2名參加一項活動，其中1名參加上午的活動，另1名同學參加下午的活動，有多少種不同的選法？ （學生齊讀）

師：請同學們用列舉的方法寫在學案上，提示，例如：甲參加上午，乙參加下午，按照上午在前下午在后的順序，簡記為“甲乙”。

師巡視，生探究。

師：請你說一下列舉的結果。

生1：甲乙 甲丙 乙甲 乙丙 丙甲 丙乙

師：共有6種?！凹滓摇迸c“乙甲”表示的含義一樣嗎？為什么？

生2：不一樣，他們順序不一樣，甲乙表示甲在上午，乙在下午。乙甲表示乙在上午，甲在上午。

例2 從1，2，3，4這4個數(shù)字中，每次取3個排成一個

三位數(shù)，共可得到多少個不同的三位數(shù)？（學生齊讀）

師：請同學用列舉的方法寫在學案上，提示：設1在百位，2在十位，3在個位，按數(shù)位順序，可以簡記為：“123”。

師巡視，生探究。

師：后一位同學說說你列舉的結果。

生3： 123，124，132，134，231，234，…（聲音小，有些聽不清）

師：共有24種，大家看屏幕對答案，是否有漏。

師：“124”、“214”、“412”表示的含義一樣嗎？為什么？

生3：不一樣，百位，十位，個位不一樣。

師：對，還可以這樣理解，根據(jù)小學知識，124

生4：每次選出了3個元素，都與位置和順序有關。

師：我們只看例1，例2的列舉結果，例1可以敘述為：

例1 從 個不同元素中，任取 個，按照一定

的 排成一列，一共有多少種不同的排法？

生5： 從3各不同的元素中，任取2個，按照一定的順序排成一列。

師：類比例1，例2如何敘述？

生6：從4個不同的元素中，任取3個，按照一定的順序排成一列，一共有多少種排法？

師：一般地，從n個不同的元素中取出m（ ）個元素，按照一定的順序排成一列，叫做從n個不同元素中取出m個元素的一個排列。這就是今天的課題。同學們告訴我m與n的大小關系是什么？

生齊讀排列定義。

師：找出定義中關鍵的兩個動詞，分別是什么？

生7：“取出”和“排成”

師：除了關鍵的動詞外，還有兩個關鍵的名詞，分別是什么？

生8：“元素”和“順序”

師追問：是“相同元素”還是“不同元素”？

生8：不同元素。

師：“取”得對象是“不同元素”，“排”的結果產(chǎn)生了“順序”。思考：兩個排列相同要滿足什么條件？

生9：元素相同，順序相同。（到此已用了10分鐘）

師（過渡語）：在例1和例2這兩個問題中，我們都是用列舉法去數(shù)一下有多少種，如果元素個數(shù)比較多，就比較繁瑣，這時，我們要借助像引例中的填空法去探索更為簡潔的算法。

師：如圖，第1位表示參加上午活動的同學，第2位是參加下午活動的同學，在上午這個空填入“甲”，下午這個空填入“乙”，大家告訴我得到幾個排列？哪個排列？如果上午填“甲”，下午填“丙”，又得到哪個排列？

全班學生：1個，“甲乙”排列，“甲丙”排列。

師：通過演示，發(fā)現(xiàn)例1可以轉化為填空位，一種填法就得到一種排列，因此研究這兩個空位有多少種填法就知道有多少種排列。接下來看填第1位有幾種方法？

全班學生：3種。

（附：教學ppt片段）

師：再填第2位，還剩幾個元素？有幾種方法？

全班學生：2個元素，2種方法。

師：根據(jù)什么原理？這兩個空有多少種填法？

全班學生：分步乘法計算原理，共有3×2=6種。

師：我們把6叫做從3個不同元素中取出2個元素排列的排列數(shù)，數(shù)學上記為：A23 。A是英文排列的第1個字母，注意3寫在右下角，2寫在左上角。

師：再看例2，用填空的方法，要準備幾個空位？分別是什么？

生10： 3個空位，分別是百位，十位，個位。

師：第1位百位的填法有幾種？第2位十位呢？第3位個位呢？為什么？

生11：第1位有4種，第2位有3種，因為填了1個元素，只剩下3種，第3位有2種。

師：根據(jù)什么原理可算出填空的方法是多少種？怎樣列式？

全班學生：分步乘法計數(shù)原理，4×3×2=24種。

師：今后把24叫做從4個不同元素中取出3個元素排列的排列數(shù)，記為： A34 。

師生小結：一般地，從n個不同的元素中取出m（m≤n）個元素的所有不同排列的個數(shù)叫做從n個不同元素中取出m個元素的排列數(shù)，用符號 Amn 表示。（生齊讀）

師：結合兩個例子的算法，都用了什么原理？

生12：分步乘法計數(shù)原理。

師：大家用填空法在學案上計算： A2n= ， A3n = ， Amn =

提示：A2n 表示的含義是：從n個不同元素中取出2個元素排列的排列數(shù)，因此要準備幾個空位？

生：2個。

（師巡視，生思考計算）

師：請下一位同學準備，上黑板展示結果，說明原因。

生13板演并解釋： A2n =n（n-1） ，在第1位有n個元素，第2位有n-1個元素。

師：大家掌聲鼓勵，不錯，下一位準備。

生14板演并解釋： A3n =n（n-1） （n-2），第3位只有n-2個元素，前面用了2個。

師：好，不錯，下一位

生15板演： Amn =n（n-1） （n-2）（n-3）……（n-m+1）

師：你能解釋一下，第m位為什么是n-m+1？

生15：到第m 位時，前面用了m-1個元素，剩下的元素是n-（m-1）=n-m+1個。

師：能否觀察的方法得到第m位的填法為n-m+1？

生16：第2位是n-1可看作n-2+1，第3位是n-2，可看作n-3+1，第m位可看作n-m+1。

師：這就是今天要學習的排列數(shù)公式，同學們總結一下排列數(shù)公式的特點。

第一個因數(shù)是，后面每一個因數(shù)比它前面一個因數(shù)少 ，共有 個因數(shù)，最后一個因數(shù)是 。

生17：第1個因數(shù)是n，后面每一個因數(shù)比它前面一個因數(shù)少1，共有（不能回答），最后一個因數(shù)是n-m+1.

師（引導）：從n個不同元素中取出m個元素，要準備多少個位置？根據(jù)分步乘法計算原理，有多少個步驟？

生17：m個。

師：既然有m個步驟，就有多少個因數(shù)？

生17：m個。

師生再次強調并完善排列數(shù)公式特點。

師：全班來說 A410= ？

生：10×9×8×7 （部分學生10×9×8×7×6）

師（強調）：第1種思路，有4個因數(shù)，分別就是10，9，8，7。第2種思路，第1個因數(shù)是10，最后一個因數(shù)是10-4+1=7，因此從10乘到7就可以了。大家算一下結果是多少？

生18：5040。

師：特別當m=n時，Ann =？，看排列數(shù)公式，要怎么處理？排列數(shù)公式右邊部分的前幾項變不變，哪些地方變？

生：把m換成n代入式子，前幾項不變，最后一項變了，變?yōu)?。

師：我們把 Ann =n×（n-1）×（n-2）∧2×1，記為n！，為了數(shù)學的完備性，規(guī)定0！=1。

師：大家算 A44=4！=？ ，提示：只要從4乘到幾就可以了？

生19板演： 4！=4×3×2×1=24。

【點評與反思】2.3.1 從師生交流來看，教師重在引導設疑，步步為營，一步一步接近目標，每個小環(huán)節(jié)的問題弄懂了再進入到下一環(huán)節(jié)。課堂提問后，根據(jù)課堂實際，要么全體回答，要么按座位順序一個接一個地回答，這樣讓更多的同學都能參與有效地教學活動中，二是教師更能客觀全面了解學生學習情況，及時調整教學策略，實現(xiàn)教學有效。

2.3.2從教學內容來看，這個環(huán)節(jié)解決了排列概念和排列數(shù)公式的推導，而通過用列舉的方法解決例1及例2的排法引出了排列概念，通過用填空法及乘法計算原理解決例1及例2的排法為排列數(shù)公式的推導作了很好的鋪墊。

2.3.3從思維層次來看，由具體的列舉法到抽象的乘法原理解決同樣的排列數(shù)問題，符合了學生從形象到抽象認知規(guī)律。由例1中的3個元素到例2中的4個元素，再n個元素的排列數(shù)公式推導，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學思想。

2.3.4 從教學素材的選取上來看，在教材中本節(jié)內容有5個例題，經(jīng)過分析學生情況和結合上課時間為40分鐘，我確定了本節(jié)課只選用例1及例2作為重點來講，并且例1和例2中教材補充了數(shù)形圖，但在教學設計中沒講數(shù)形圖，這樣是為了更好地突出了排列概念及排列數(shù)公式這個重點；在教材中，排列數(shù)公式的推導是從 A2n 一步就到 Amn ，我考慮到這樣對學生來說跨度大了點，于是在教學處理上增加了一個中間步驟即推導 A3n ，體現(xiàn)了合理利用教材、整合教學資源的教學理念。

2.3.5 從教學關鍵來看，在推導排列數(shù)公式過程第m位填n-m+1大多學生來說是個難點，雖然抽到的學生答對了，但教師又引導學生從另一角得出n-m+1。這樣既扎實了學生基礎，又鍛煉了學生思維。

2.4公式變形，葵花寶典。（3分鐘）

師：有幾個小練習，大家算一算，并觀察哪兩個式子相等？

1） A310= 2） 5！=

3） 10 ?。?0-3）！=

全班同學開始演算。

生20，生21，生22黑板板演。

師：生20，生21算對了，生22算錯了，計算過程中可以約分，師糾錯，正確答案為720。下一位同學，告訴我哪兩個式子相等？

生23： 1）式和3）式相等。

師：猜想：n?。╪-m）！= ？

生24：Amn 。

師：把這個公式叫排列數(shù)公式的階乘形式。

【點評與反思】2.4.1 從教學技巧來看，教師沒按常規(guī)去完成證明，既結合學生實際降低了學習難度，又保證了教學重點，培養(yǎng)了學生計算、猜想的能力，很自然地引出了排列數(shù)公式的階乘形式，體現(xiàn)了整節(jié)課在內容上的完整性和系統(tǒng)性。

2.4.2不足的是，應該提醒學生數(shù)學公式都必須證明以后才能用，應該把這個公式的證明布置成家庭作業(yè)來處理更好。

2.5概念辨析，小試身手。（4分鐘）

下列哪些是排列問題？如果是請列式說出排列數(shù)。

1、10名學生中抽2名學生開會，有多少種方法？

2、10名學生中選2名做正、副組長，有多少種選法？

3、10名同學，每兩名同學握手1次，共需要握手多少次？

4、10名同學，每兩名同學相互寫1封信，共需要寫多少封信？

5、圓上10個點， 這10個點共可以確定多少條直線？

6、圓上10個點， 這10個點共可以確定多少條射線？

7、從2，3，5，7，11中任取兩個數(shù)相乘，有多少個不同的結果？

8、從2，3，5，7，11中任取兩個數(shù)相除，有多少個不同的結果？

生25：1）是排列。（答錯了）

師（引導）：先抽我后抽你一起去開會，與先抽你后抽我一起去開會，效果一樣嗎？跟順序有關系嗎？

生25：一樣的。與順序無關。（自己更正了答案，1）不是排列）。

師：2）呢？

生：2）是排列，排列數(shù)是 A210=10×9=90。

師（補充）：張三做正組長，李四做副組長。兩人換一下位置，一樣嗎？所以是排列問題。下一位。

生26：3）不是排列問題，握手沒有順序之分。

生27：4）是排列問題，是 A210=10×9=90。

生28：5）是排列。

師（糾錯）：直線AB與直線BA是一條直線還是兩條直線？

生29：6）是排列問題，射線AB與射線BA不一樣，排列數(shù)是90。

全體學生：7）不是。8）是，排列數(shù)是A25=5×4=20。

【點評與反思】2.5.1 從練習設計看，通過這5組練習，學生基本能辨別哪些是排列問題，并能簡單運用排列數(shù)公式，達到了鞏固知識的目的。

2.5.2在設計思路上采用正反對比的方式組成一組，1-4組的數(shù)字都一樣，避免重新計算浪費時間，提高了課堂效率。

2.6暮然回首，柳暗花明。（0.5分鐘）

師：回顧引例，能否轉化為排列問題？如果是請說出排列數(shù)。

生：是排列，A310=10×9×8=720。

【點評與反思】2.6 這個設計做到了整堂課上的首尾呼應，同時全班同學能快速說出正確答案，實現(xiàn)了認知上質的飛躍。

2.7課時小結，理論升華。（0.5分鐘）

兩個概念 兩個公式 兩個思想

師生共同完成小結。

【點評與反思】2.7.1 這是對本節(jié)課的一個總結，從知識、方法、思想的角度概括了所學內容。

2.7.1這時下課鈴已經(jīng)響過了，在這個環(huán)節(jié)上的總結稍微顯得匆忙。

2.8家庭作業(yè)，繼續(xù)探究。

若 Amn=18×17×16…×2 ， 則n= ， m= .

若 n∈N，且n

某年全國足球甲級（A組）聯(lián)賽共有14個隊參加，每隊要與

其余各隊在主、客場分別比賽一次，共進行多少場比賽？

拓展：從甲、乙、丙3幅畫中選出2幅，有多少種不同的選法？

10名同學，每2人握手1次，共握手多少次？

【點評與反思】2.8 作業(yè)的設計體現(xiàn)了對所學知識的鞏固，同時拓展部分的題目也為下節(jié)課學習組合課題作了鋪墊和懸念。

3教學感悟

3.1教師主導，學生參與。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是實施有效教學地前提條件，本節(jié)課教師始終充滿激情，把積極向上的情緒帶給學生，在課堂上教師通過生動形象、通俗易懂的設問引導，調動學生自己主動探索、類比去建構數(shù)學認知結構。

3.2注重過程，夯實基礎。同學認識知識、學知識的過程，有專家比喻為要送給學生一個蘋果，不要裸著送給他，要像送平安果一樣的送，這樣才會引誘學生去探究知識。通過實例，從特殊引到一般，進行類比，讓學生在已有的知識上不知不覺地就學到新的知識。學生在掌握知識、給學生知識的時候，學生自己都不知道，自己已經(jīng)弄了這個題，老師講了這個知識之后，學生已經(jīng)學了新知識，讓學生在不知不覺中學習。

3.3宏觀把控，注重細節(jié)。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課邏輯結構比較清晰，教師對核心概念、內容把握準確，在實施過程中體現(xiàn)了的課程理念，即對概念教學最難的，也最難把握的是在探究中體現(xiàn)一些重要的數(shù)學思想方法，比如：特殊到一般，類比的思想。在概念引出前作了很多鋪墊，這種鋪墊是建立在學生已有的知識結構，從學習心理來講，處于最恰當?shù)淖罱l(fā)展區(qū)的的位置上，設計問題，最終把抽象的概念，能夠使得同學從實際問題中歸納、提煉出來。

篇4

 

為深入落實中央八項規(guī)定和市委《關于貫徹落實中央八項規(guī)定實施細則的實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）精神，結合支隊自身工作和業(yè)務特點，扎實推進中央八項規(guī)定和“”問題整改工作落實。下面將《實施辦法》和專項檢查活動開展以來，網(wǎng)安支隊精神落實、問題整改、自查自糾工作情況匯報如下：

一、領導重視，迅速落實

為進一步落實《實施辦法》，糾正“”問題和加強隊伍作風建設，進一步樹立網(wǎng)安隊伍嶄新形象，支隊按照市局黨委、紀委統(tǒng)一部署和要求，結合支隊的特點和隊伍現(xiàn)狀進行有針對性的工作部署，制定更加細致可行的教育監(jiān)督檢查方案。在中央八項規(guī)定落實、糾正“”問題和隊伍紀律作風整治環(huán)節(jié)，李永勝支隊長、高廣野副支隊長、房希亮副支隊長都嚴格從自身做起，從大隊（科）長入手，認真查找存在問題的根源和表現(xiàn)，為支隊全體民警做出了表率。重點根據(jù)中央八項規(guī)定和糾正“”問題精神，逐條與自身行為進行對照剖析，反思和排查潛在的問題和風險。采取領導帶頭、相互糾正、查缺補漏的方式，采用自上而下、橫向拓展的方法，切實提高支隊全體民警的思想認識，切實提高《實施辦法》的落實效果。

二、查找問題，自查自糾

支隊嚴格按照《實施辦法》和糾正“”工作要求，結合隊伍現(xiàn)狀和業(yè)務特點，逐條對照文件精神進行對照剖析。制定有針對性的精神貫徹活動。力求精神貫徹和自查自糾能夠真實反映“個性問題”和“共性問題”，摸清存在問題的根源和癥結，為切實解決《實施辦法》和糾正“”工作中存在問題打下堅實基礎。

1、重點解決八項規(guī)定精神落實問題。根據(jù)網(wǎng)安工作的技術特點和業(yè)務特殊性，重點向廣大黨員傳達貫徹中央八項規(guī)定精神普及和知曉率問題；重點檢查公款消費和吃喝住行問題；重點加強公車管理，嚴查公車私用問題；重點加強辦公用戶管理，嚴格辦公面積使用，嚴控領導干部辦公用戶用房問題；重點檢查其它違反中央八項規(guī)定問題。

2、重點解決隊伍紀律散漫問題。全面加強民警作風紀律教育，重點整治《實施辦法》和糾正“”工作上存在理解和認識上偏差，認為紀律作風整治“就是一陣風，風吹過、草還生”的錯誤認識，不能嚴格遵守工作紀律，不能嚴格執(zhí)行請銷假制度，不能克服工作時間辦私事的問題，給民警自身形象、隊伍整體形象帶來負面影響。

3、重點解決工作作風漂浮問題。重點加強網(wǎng)安民警職業(yè)素養(yǎng)教育，解決敬業(yè)精神不強,工作中時有怕苦怕累思想和情緒；重點解決工作中混日子，只注重工作任務完成，疏于工作完成質量問題。

4、重點解決工作效率不高問題。重點解決民警工作的積極性、主動性問題；重點解決工作效率和質量一致性問題；重點解決工作面貌和團隊協(xié)作能力問題；重點解決工作創(chuàng)新不足問題；重點解決工作按部就班、得過且過、應付了事問題。

三、取得成效，持續(xù)推進

通過對《實施辦法》，糾正“”精神的學習，支隊班子對活動開展過程中發(fā)現(xiàn)問題進行了重點梳理，篩選出針對支隊普遍存在的共性問題，有針對性的從問題根源上入手、對癥下藥，開展有傾向性、有方法步驟地開展整改，確保中央八項規(guī)定和“”精神得到有效落實。

1、切實提升隊伍精神面貌。支隊重點在廣大民警中開展樹形象、爭先進、做標兵的理念教育，引導民警提高對中央八項規(guī)定學習和“”精神學習，以盡職、守責、服務、奉獻為切入點，積極調動廣大民警的工作積極性，認清網(wǎng)絡安全對國家安全、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的重要性，領會市局紀委開展《實施辦法》，糾正“”專項監(jiān)督檢查的必要性。

2、杜絕發(fā)生工作作風散漫問題。將開展《實施辦法》，糾正“”整治活動寓于日常網(wǎng)安業(yè)務工作當中，嚴格規(guī)范一日工作和生活秩序，重點檢查和解決整治之前存在的遲到早退、人在事閑、效率低下的問題，重點查擺和杜絕民警思想上應付和抵觸紀律作風整治傾向性問題，從嚴查處和杜絕隊伍紀律作風方面問題的發(fā)生。(轉載請注明來源WWW.HaoWorD.CoM)

3、解決工作效率低下、警令不暢問題。全面提高團隊協(xié)作能力建設，以隊伍的執(zhí)行力建設為核心，徹底堵塞隊伍管理和業(yè)務工作上存在的薄弱環(huán)節(jié)和漏洞，徹底解決工作中墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新，狀態(tài)萎靡，得過且過的問題。切實利用《實施辦法》，糾正“”整治工作契機，從管理和教育入手，嚴格要求和約束隊伍嚴格按照各項條令、條例、規(guī)范、規(guī)定來執(zhí)行警務活動，堅持做到令行禁止、雷厲風行、警令暢通，徹底解決警令不暢、效率低下的問題

以上是支隊《實施辦法》，糾正“”自查自糾、問題整改方面所做的階段性工作。我們深知，落實中央八項規(guī)定和糾正“”工作是一項長期、復雜、艱巨的政治任務，支隊在這方面還存在很多缺點和不足，我們一定在后續(xù)工作中秉承八項規(guī)定的精神實質，嚴肅認真、一絲不茍的落實和貫徹好《實施辦法》，糾正“”精神。

篇5

“元旦”、“春節(jié)”雙節(jié)期間，為鞏固拓展落實中央八項規(guī)定精神成果，嚴防“”反彈問題發(fā)生，把握重要節(jié)點，以釘釘子精神持之以恒正風肅紀，營造風清氣正的節(jié)日氛圍，切實做好雙節(jié)廉潔教育。現(xiàn)將相關情況匯報如下：

一、加強學習宣貫。

雙節(jié)前，為深入貫徹落實中央八項規(guī)定精神，進一步增強紀律規(guī)矩意識，起草下發(fā)了《關于xxxx年元旦春節(jié)期間落實中央八項規(guī)定精神、堅決糾正“”問題的通知》。各黨小組、各部門負責人和關鍵崗位人員以集體學習的形式學習了《關于……通報》，對廣大黨員干部早提醒，教育引導廣大黨員干部要嚴守紀律要求，充分認識到越往后執(zhí)紀越嚴、處理越重。

二、突出壓力傳導。

緊盯“關鍵少數(shù)”和“關鍵節(jié)點”，緊盯上級黨委提出的“六個緊盯”領域，紀檢委員同XXX/XXX進行了集體廉政談話，督促其認真履行職責。要求率先垂范、以上率下、帶頭遵守廉潔自律、厲行節(jié)約各項規(guī)定，班子成員履行“一崗雙責”，對違規(guī)違紀行為要敢抓敢管，切實帶好隊伍、管好自己人、守好自家門。

三、加強全面監(jiān)督。

篇6

關鍵詞：規(guī)定情境；動作語言；行動節(jié)奏

中圖分類號：J812 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0049-02

一、規(guī)定情境的含義

（一）規(guī)定情境的定義

規(guī)定情境，戲劇表演、導演術語。是指作家在劇本中為人物活動所規(guī)定的具體環(huán)境和實際情況以及藝術家們在創(chuàng)作中對劇本和演出所作的大量內容補充。這一術語由斯坦尼斯拉夫斯基首先提出。他在《演員的自我修養(yǎng)》中解釋了“規(guī)定情境”的涵義。

規(guī)定情境是人物所面臨身處的各種情境之總稱，包括劇情、事件、時代、劇情發(fā)生的時間和地點、人物活動的環(huán)境、人物關系及人物在事件發(fā)生前所處的況境等等。規(guī)定情境是角色展開行動的依據(jù)和條件，它制約著角色行動的性質、樣式和角色的心理活動。如同現(xiàn)實生活一樣，戲劇中脫離規(guī)定情境的動作是不存在的，人物的一舉一動、一言一行動是在一定的規(guī)定情境中進行的，同樣的動作，一旦改變了規(guī)定情境，則必然使人物動作的方式和心理活動發(fā)生相應的變化。

“‘規(guī)定情境’和‘假使’一樣，是一種假定，是‘想象’虛構。他們的來歷都一樣：‘規(guī)定情境’就是‘假使’，另一個是假定的補充（‘規(guī)定情境’）?！偈埂偸情_始創(chuàng)作，‘規(guī)定情境’就去發(fā)展創(chuàng)作。沒有另一個的幫助，單是一個是不能存在的，而且也不能具有必要的刺激力量?！边@就是斯氏對“規(guī)定情境”做的詮釋，在了解了規(guī)定情境的含義之后，再來解釋一下它的構成。

（二）規(guī)定情境的構成

外部的規(guī)定情境包括以下三個方面的內容：

（1）人物所處的環(huán)境、時間、地點（包括時代背景，風俗民俗等）。

（2）過去與現(xiàn)在發(fā)生的多種多樣的事件。必須強調的對人直接影響的事件。事件的地位不是由其本身的價值決定的，而是由其對人的命運影響的深度來判斷其價值。戲劇表現(xiàn)的不是那個事件的過程，而是對人的影響程度。即所謂“戲致所在”。

（3）關系――人與人的關系。人物關系的構思與處理是藝術成敗的關鍵。事件對人的作用是有限的，而人物關系的作用是無限的、永恒的。在戲劇里，是關系與個性（性格）決定個人命運，關系愈具體、愈活、愈仔細、愈復雜，戲就愈好看。事件改變著人物的關系，使人物關系負責化。

外部的規(guī)定情境就是劇本的事實、事件，也就是劇本的情節(jié)、格調，劇本生活的外部結構和基礎。這是演員創(chuàng)作所必須依據(jù)的一切客觀條件的概括，也是形成人物性格的各種外因的依據(jù)。

我們在創(chuàng)作過程中更應該注重內部的規(guī)定情境。即人的精神生活的后景的開掘與豐富。斯氏將規(guī)定情境分為內部與外部。他認為“內部的情境重要的多，它的意義和作用更為深刻。”

二、如何把握規(guī)定情境

（一）把握規(guī)定情境從劇本出發(fā)

“創(chuàng)作家‘所提供的’劇本和角色的精神生活的內部規(guī)定情境，暗藏在字里行間，臺詞下邊……劇本和角色的精神生活的內部情境，是由每一個劇中人物本人的生活的內部情況合并而成的。劇中人物本人生活的內部情況在很大程度上取決于外部情境和與其他人的相互關系?！磳⒀芯縿”镜呐_詞時，應當叢中選出既能弄清劇中人物的相互關系，又能說名他們本人的生活的特點的臺詞?！?/p>

作為戲劇藝術的核心環(huán)節(jié)，規(guī)定情境在演員進行創(chuàng)作時有另一層含義，即藝術創(chuàng)作者對于演員所作出的大量內容補充，此時，規(guī)定情境已經(jīng)融入到演員創(chuàng)作中的每一個環(huán)節(jié)（包括劇本的分析、人物及人物性格的分析、怎樣組織舞臺行動等），并祈禱了非常重要的作用。優(yōu)秀的劇作，總是通過千變萬化的情境和沖突來表現(xiàn)人，通過錯綜復雜的人物關系來刻畫性格，揭示人的思想和情感。分析、理解、揭示和體現(xiàn)特定的人物關系是塑造人物形象的重要環(huán)節(jié)。劇本是演員創(chuàng)作的根據(jù)，沒有劇本就無法進行創(chuàng)作。在演員的初期創(chuàng)作階段，必須先從劇本入手，多次閱讀劇本，進行劇本分析。在劇本分析階段，演員必須從劇本中的規(guī)定情境入手來分析人物及人物性格、人物之間的關系、人物的行動，劇本的事件、矛盾沖突等，分析劇本中規(guī)定情境的內部和外部兩個方面，并結合自身的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作工作。

在排演每一個劇目之前，老師讓我們做的第一個工作就是反復閱讀劇本，分析劇中的規(guī)定情境，做出人物及人物性格特點的分析，然后進行課堂討論。討論的同時，始終是以劇本作為根據(jù)和參照的。劇本分析是演員創(chuàng)作的一個重要環(huán)節(jié)，劇本是演員進行二度創(chuàng)作的基礎和依據(jù)，分析劇本與分析角色是演員進行人物塑造、創(chuàng)造角色的第一步，而接下來要做的就是分析劇中的規(guī)定情境，做出人物及人物性格特點的分析。不管是在學校還是在劇院、劇組，只有很好的完成了這一階段的工作，才能夠過度到具體的排練階段。而在案頭工作這一部分，要分析清楚劇本中的人物、人物性格特點、人物關系、人物行動、事實、事件、矛盾沖突等，他們都屬于舞臺規(guī)定情境。所以演員對舞臺規(guī)定情境的認識、理解和把握的起點是劇本，同時也是演員創(chuàng)作的起點。

（二）把握規(guī)定情境離不開對生活的積累

“在實踐中，我們大致要碰到下面的課題。首先你應當把那從劇本中、從導演的排練只能感、從演員自己的幻想里取得的一切‘規(guī)定情境’，按照自己的方式去想象一下。這一切材料會使對于所扮演的角色在它周圍環(huán)境中所過的生活有一個總的概念……還應該真誠地相信在顯示中這種生活的實際可能性；應該習慣于這種生活，做到和別人的這種生活打成一片。假使把這一切都做到了，那么在你們內心便于工作自然而然地產(chǎn)生熱情的真實或情感的逼真?！?/p>

所以，當我們在分析劇本的規(guī)定情境時，就必須整理我們自己的生活經(jīng)歷，或去借助自己身邊所直接和間接發(fā)生的事去理解劇本中的人物，然后得知如何演繹好這場戲。所有這些都離不開我們平時對于生活的積累。

演員的生活經(jīng)歷越多越豐富，對劇本的理解也就越深刻，才能更好地演繹出精彩的戲。

三、結論

規(guī)定情境在演員創(chuàng)作中的每一個環(huán)節(jié)都起著非常重要的作用，在創(chuàng)作過程中演員對它的認識、理解和把握，決定著最后的演出效果。演員的創(chuàng)作都是直接或見解地來源于生活，離不開對生活的積累，而劇本則是演員認識、理解和把握舞臺規(guī)定情境的起點。規(guī)定情境是演員創(chuàng)作人物形象、表達思想感情、選擇舞臺行動、組織舞臺調度、揭示人物內外部性格特征的重要藝術手段，也是表演藝術技巧中的重要元素之一，是至關重要的。

參考文獻：

[1]朱光潛.戲劇的基本形式[J].文藝理論譯叢.1985，1：184.

[2][蘇]斯坦尼斯拉夫斯基全集[M].2：中國電影出版社，1979：73.

[3]朱光潛.西方美學史[M].上卷北京：人民出版社，1979：279.

[4][蘇]弗烈齊阿諾娃.斯坦尼斯拉夫斯基體系精華[M].1990：278.

篇7

[關鍵詞]演員 角色 肢體語言 人物形象

所謂肢體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言甚至超越語言藉以達到表情達意的溝通目的。廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。而戲劇舞臺上的肢體語言的定義是：除了語言直接傳遞之外的，能與交流對象傳遞含意的任意身體動作稱之為肢體語言。那么肢體語言可以給演員的表演及人物形象的塑造帶來怎樣的幫助呢？

生活中，當人在喜悅的情況下與別人交流，往往我們的肢體會不由自主地舞動起來，很是興奮，會自然而然的產(chǎn)生出一些動作，如：勝利的手勢、握著拳揮動手臂、伸出雙手和同伴擊掌等等；又如我們在遇到令人傷心的事時，我們常常無精打采，頭下垂、眼皮耷拉、動作緩慢等；而我們在害怕或恐慌時，常常是眼睛瞪大、雙手緊握、呼吸急促、精神高度緊張等等。這些內心的感受常常會通過我們的面部表情、肢體動作反映出來，它是一種不由自主，自然而然產(chǎn)生出來的，是下意識的。因此，我們在舞臺上進行表演時，常常在對手沒有語言的時候，通過對手的外部肢體語言來判斷現(xiàn)在他/她的心里想著些什么，有著什么樣的情感，以至于才會有我們或者對手接下來要說的，如：“這下高興了吧！”、“你怎么了？出什么事了？”、“沒事兒！別害怕，有我呢！”等等這樣的臺詞，只有先從對方的肢體語言或者他的語言來判定，接下來所說的話或所做的事才能說得或做得有機，真實。斯坦尼斯拉夫斯基說過：“我們借助于天性及其下意識、本能、直覺、習慣等等，可以激起一系列互有聯(lián)系的形體動作。通過這些動作，我們設法認識它們所由產(chǎn)生的內在原因，體驗的個別瞬間，以及角色生活的規(guī)定情境中情感的邏輯與順序。認識了這條線，我們也就認識到形體動作的內在意義?！?/p>

比如，話劇《立秋》，講述的是在民國初年時局動蕩的情勢下，晉商票號總經(jīng)理面對困境進行生死抉擇，進行改革，重新振興家族的這么一個故事。在故事的最后，晉商票號總經(jīng)理的母親病危，臨去前世，將祖上密藏的金塊交與自己的兒子，幫助兒子渡過危難期后，離開了人世。飾演老太太的演員在這一段戲的最后是這樣處理的，當她囑托完后，緩慢地伸出手，手上拿著鑰匙，把鑰匙交給兒子，臉上含著笑容，安詳?shù)厮廊?。這位演員在處理將死這一場戲的時候，是笑著死去的，一動不動。讓觀眾看了極其震撼，心中既有酸楚，但又欣慰。能感覺得到老太太為了家業(yè)操勞一輩子，臨死前還不忘操心下一代的前途與命運，觀眾為她笑著死感到心酸；然而，老太太在臨死前能看見下一代的難關解決，了卻了生前老太太的最后一樁心事，這又讓觀眾感到了欣慰。同時，也讓觀眾感到母親的偉大之處。這樣的一個簡單的肢體語言，竟然可以讓觀眾想到如些之多，如此之深，實在是演員表演出彩的一筆。如此可見，準確的、恰當?shù)闹w語言運用在表演上，可以讓觀眾收獲很多，可以把角色的內心世界外化，將心中無法說出的話用更含蓄的方法傳遞出來，簡單明了，充分的展現(xiàn)了人物的內心活動，讓觀眾在思考當中得到道理。肢體語言除了讓人們可以看到角色外化的內心世界與探尋角色更深的內心情感外，還能揭示人物關系和規(guī)定情境。

在舞臺上，除了我們用語言來傳遞信息、傳遞情感、揭示人物關系和規(guī)定情境之外，一個眼神、一個面部表情、一個動作常?？梢越沂境鎏囟ǖ娜宋镪P系與特定的規(guī)定情境。這樣的手段用來揭示人物關系與規(guī)定情境往往比語言直接揭示要顯得巧妙，顯得深刻，使演出變得更為精彩。斯坦尼斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“你們知道，事情的實質不在于形體動作，而在于引起它的那些條件、規(guī)定情境、情感?！蓖ㄟ^這段話，我們看出，一個形體動作不僅僅是形體動作，形體動作可以引出角色內在的心里活動與情感，這樣的形體動作才會使人物變得有意義，才不是一個空洞的外殼。

通過上面的理論分析與表演實例來看，肢體語言的運用在舞臺表演中起著十分重要的作用。正確運用肢體語言，能幫助演員全方位地刻畫人物，進入人物創(chuàng)作狀態(tài)，深入挖掘和展現(xiàn)人物的內心世界與情感，并使其外化，使演員所塑造的人物形象更具個性化，生活化，真實而具感染力；同時，能幫助導演更好地揭示規(guī)定情境與人物關系，并讓觀眾直截了當?shù)氐玫絾⑹?，感受戲劇帶給他們的沖擊，進一步理解人物關系和規(guī)定情境，記住人物形象。我想，能達到這些目的，也就是肢體語言所要傳遞的信息及肢體語言的重要作用了。

參考文獻

[1]斯坦尼斯拉夫斯基：《斯坦尼斯拉夫斯基體系精華》，中國電影出版社，1990年8月版。87-88頁

[2]梁伯龍、李月：《戲劇表演基礎》，文化藝術出版社，2002年版。187-201頁

篇8

【關鍵詞】化學新課程；不確定情境；科學探究

【中圖分類號】G536.42 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0093-01

《普通高中化學課程標準（實驗）》規(guī)定了課程目標和內容標準，提出了面向全體高中學生的基本學習要求。經(jīng)過對比不難看出：過去教學大綱標準是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，而新課程充分考慮了教學中的不確定性。這種彈性和選擇性體現(xiàn)了新課程的價值取向從精英教育轉向大眾教育、課程目標著眼于學生素質的全面提高。目標、結果、對象、內容、方法、過程等的不確定性使課堂教學中的不確定情境大大增多。思維活躍的學生"活起來了"、"動起來了"之后，如何應對課堂教學中不確定情境?這是一線教師都會面臨的問題。妥善處理課堂教學不確定情境是順利完成教學任務的關鍵，同時也是教師新的課程觀念、教育智慧的體現(xiàn)。

一、應對課堂教學不確定情境的課程觀

1、課堂教學不確定情境也是課程資源。

解讀新課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)：新課程標準在參考了現(xiàn)行教學大綱“知識與技能”的同時，強調“過程與方法”的學習和課程在“情感態(tài)度與價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”擺到與“知識與技能”同等重要的位置，拓寬對課程資源的理解，這是課程觀念新的突破。對于課程資源，知識和技能固然重要，但知識必須依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等進行主觀建構。學生在建構新知識的過程中，自己就是知識的貢獻者、分享者。在課堂教學中，只有學生的“情感態(tài)度與價值觀”、生活、問題和困惑等進入課堂，學生的主體才進入教學過程。課堂教學不確定情境就是在學生的心態(tài)開放的情況下，由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀多元價值取向引起的，學習者主動產(chǎn)生的某種不確定的問題、困惑或場景。課堂教學不確定情境不僅有利于傳遞預定的目標、預定的知識，它本身也是課程資源。因此，開發(fā)、利用這一課程資源同樣是教育的使命、教師的職責。由于以前我國高度集中統(tǒng)一的課程管理體制、剛性的課程評價標準等因素的影響，有很多教師常常以“超綱”、“不考”等理由，不允許不確定情境進入課堂。新課程標準在評價體制上作了改進，要求更加靈活，為營造寬松的課堂教學環(huán)境創(chuàng)造了外部條件，為教師開發(fā)、利用課堂教學不確定情境提供了可能。

2、教師在不確定情境中的角色定位。

長期以來，教師是教學計劃、教學大綱、課本的被動執(zhí)行者，新課程背景下，教學的多樣與變動的特點要求教師是個研究者、決策者。對于課堂教學不確定情境，教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間，教師可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。難以想象，一個沒有創(chuàng)造力的教師會帶出有創(chuàng)造力的學生。只有把課程還給教師，讓教師的教育智慧充分發(fā)揮，才能推進課程改革。同時，我們也要看到，處理課堂教學不確定情境，對教師的應變能力等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、應對課堂不確定情境的方法策略

1、營造和諧的學習環(huán)境。

在新課程背景之下，一種動態(tài)的、充滿生機的課堂需要師生共同營造。對不確定情境處理不當，往往會出現(xiàn)課堂“一管就死，一放就亂?！边@就要求教師把握好“管”與“放”的關系，做到管之有度，放之有格。堅持實事求是的評價，努力使評價有利于激勵學生熱愛科學探究，參與科學探究。教學中必須重視科學探究的指導，注重引導學生開展社會實踐活動，積極舉辦科普講座，使學生廣泛吸納科普知識，開闊知識視野，增強科學探究的意識，從而養(yǎng)成進行科學探究的良好習慣，初步認識科學探究的基本思想方法。

一方面，教師要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生能夠在思維的深度和廣度上得到進一步的拓展。多讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死。另一方面，教師要看到課堂教學的復雜性，將學生、教學內容、課堂的際遇(encounter)等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，班級課堂氣氛良好，學習環(huán)境和諧。

在探究式學習情境中，學生的學習方式從獨立學習逐步轉向合作學習。在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生合理地進行競爭與合作，協(xié)調班級成員之間的關系(如教師獎勵小組的出色表現(xiàn)，更有利于促進合作；獎勵個人更能促進競爭)。這樣能創(chuàng)造出良好的班級氣氛，營造和諧的學習環(huán)境，使學生的合作學習有效開展，教師的教育理念得到體現(xiàn)。

2、真理面前人人平等。

教師盡管聞道在先，但終究不可能盡善盡美，疏漏之處實事求是地承認不但不會損害教師的尊嚴，反而會給課堂教學帶來民主的氣氛。我們的課堂教學中，由于教師的疏忽造成教學的失誤，也應采取實事求是的態(tài)度，認真糾正，切忌文過飾非。

3、有效利用各種資源開展研究性學習。

由于課堂的教學時間、空間的限制，很多不確定情境產(chǎn)生的問題，即使非常有價值，也無法給學生一一答復。這時，我們需要把某些情境和問題記錄下來，作為開展研究性學習的素材。

篇9

[關鍵詞]舞臺燈光 神韻彩筆 不可替代

當代的舞臺燈光發(fā)展神速，無論是從藝術創(chuàng)作的視角，還是從科技運用的方位，已經(jīng)一步一步走向千變萬化的超越和無與倫比。因此，把舞臺燈光的快速發(fā)展和藝術功能贊喻為“舞臺體現(xiàn)的神韻彩筆”十分恰當和精準。

五十年前，捷克著名的舞臺美術家斯沃博達說過一句十分經(jīng)典的話：“利用燈光和投影代替顏料面的布景就是未來”。

二十年前，我們株洲市創(chuàng)作演出的歌劇《從前有座山》，就是在每場的表演空間中把幾束特寫的定位光投放在造價不高的布片上，通過不同的光色或揭示山野的空曠，或體現(xiàn)大山的神秘，或演染幽谷的恐懼等，獲得過“燈光如畫，錦上添花！”的贊譽。這就說明，運用現(xiàn)代燈光替代呆板的純布景表現(xiàn)手段，從而顛覆傳統(tǒng)的舞美創(chuàng)作理念，能使創(chuàng)作的藝術空間產(chǎn)生前所未有的神奇變化和千姿百彩的藝術效果。

再縱觀我省近十多年來的戲劇演出，不論是實現(xiàn)我省“舞臺藝術國家十大精品T程獎”零的突破的大型花鼓戲《老表軼事》，還是享譽省內外的大型湘劇《譚嗣同》、《古面雄魂》或舞劇《天山芙蓉》等，燈光藝術已在其中獲得了相當開闊的創(chuàng)作空間，拓展了多元化的舞臺樣式，煥發(fā)了更靈氣的藝術生命力，不愧為戲劇舞臺上的“神韻彩筆”。

事實甚于雄辯地說明，一個燈光設計者，必須要有創(chuàng)作理念、舞臺追求、藝術風格；應把燈光這支彩筆在“替代顏料面的布景”中有時可濃墨重彩，有時則惜墨如金，有時可畫龍點睛，有時可鋪天蓋地……即燈光這支彩筆既可招之即來，又可揮之能去。而更重要的是，在整臺舞美的時間創(chuàng)作中，可起到烘托劇情、深化規(guī)定情境、揭示人物心態(tài)、制造舞臺氣氛、變化舞臺節(jié)奏的藝術功能。這支彩筆，可把一個寧靜的夜空渲染得黑云壓城城欲摧；可把一彎平淡的湖水點綴得波光粼粼，讓人產(chǎn)生無窮無盡的藝術遐想和心靈的顫動。

大型現(xiàn)代戲《山竹》第二場，舞臺布景是一間簡易的小竹屋。竹窗內，透過由側光投射進來的一束月光，讓觀眾感到夜晚是多么寧靜。少頃，隨著山竹的沉思與憂慮，月光又蒙上了一層陰影。即而轉暗，象被不祥和不安所吞噬，寓示“山雨欲來風滿樓”。老光棍王二的黑夜騷擾、凋戲，讓這個留守婦女感到無比的孤獨、恐慌和憤懣。導演要求燈光在接下來的“危機事件”中要象一道劃破長夜的閃電，以體現(xiàn)“規(guī)定情境”中山竹惡運的來臨。王二下場后，幾聲炸耳的雷鳴伴隨著傾盆大雨和一道道刺目的閃電，把一個在暴雨和雷電中倍受煎熬的弱者山竹內心的痛苦和欲哭無言的心境揭示得淋漓盡致。專家評論說：“燈光的處理和運用是強調規(guī)定情境中危機事件轉換的催化劑”。所以，舞臺燈光的處理、變化，不但像一支彩色一樣將人物外部的喜怒哀樂和冷暖明暗勾勒出來，而且能像雕塑師一樣作用于人物的心理刻畫。第二場結尾時山竹的臺詞是：“雷啊，你盡情的劈吧！雨啊，你狠狠地下吧……！”說明山竹多么想讓雷電劈掉一切恐懼，讓雨水沖走黑暗與陰霾??！它印證了歌德說的一句名言：“人們一般地都喜歡顏色，眼睛感到有對顏色的要求，正和它感到有對光明的要求一樣?！币蚨鵁艄庠谖枧_上繪制出的顏色，就折射出了人物要說出來的心語。

以光代景，以光傳情，運用各種色彩帶著新的形態(tài)、新的意境，帶著動感的富有生命與靈魂的內涵活躍在整個表演之中，給每一個人物繪畫、繪色、繪神、繪情，確是燈光這支彩色的神力。不同的燈光色彩表達的不同氛圍完全可以激發(fā)人們不同的情感聯(lián)想。近些年來，戲劇燈光經(jīng)常采用的變幻紅色代表光明和溫暖；變換綠色代表生命和青春；變幻藍色代表寧靜祥和；變幻紫色代表煩燥和不安……等處理，均通過這支彩筆把舞臺上的一般照明上升到已超越燈光本身的輔助作用而逐步涉人表演領域，起到幫助演員描繪人物的思想情緒和心理狀態(tài)的作用與功效。并與演員一道同步塑造由外至內的舞臺人物形象，使舞臺藝術這幅畫卷最終布局得體，色彩均勻，完整生動地體現(xiàn)。

篇10

關鍵詞：戲曲演員；專業(yè)技能：藝術修養(yǎng)

表演藝術是以演員自身來塑造人物形象的藝術，是人演人的創(chuàng)作活動，不要以為演員具有人類的一切情感內容，就能表現(xiàn)出“人物”的情感活動，而需要一定的專業(yè)技能訓練與文化藝術修養(yǎng)。

1專業(yè)技能訓練

1.1形體訓練

對于演員來說，形體是最基本的創(chuàng)作材料。形體訓練，即對演員進行科學、規(guī)范的形體基本功訓練，對演員原有的未經(jīng)訓練的自然形態(tài)進行改變，使其端正、舒展、靈活自如、得心應手，具有演員所需要的可塑性。扎扎實實地打好身體的基本功，如斯坦尼斯拉夫斯基所說的：“把粗糙的身體變得細膩些。”戲曲演員要完成基本功訓練。主要是訓練腰功、腿功、身段、臺步、軟硬毯子功、跳轉等。戲曲演員必須經(jīng)過長期嚴格的基本功和技術訓練，積累大量的程式手段，具備扎實的“功底”才能勝任本職工作。因為戲曲表演特征對演員來說，①有嚴格的行當區(qū)分(例如：生、旦、凈、末、丑)和程式化，一般不跨行當表演；②戲曲表演給予觀眾的視覺感受是通過演員在舞臺上的“四功”(唱、念、做、打)、“五法”(手、眼、身、法、步)來完成的，它比現(xiàn)實生活的自然形態(tài)和影視、話劇等藝術形式更夸張，具有很強的象征寫意性；③戲曲表演受外部音響伴奏的節(jié)拍與弦律的約束，具有一定的規(guī)定性。演員是在規(guī)定情境中，運用自己形體的多種變化去揭示人物的心理活動。

1.2程式技巧訓練

程式是戲曲反映生活的最基本的表現(xiàn)手法；程式是生活的模仿，又是生活的概括、夸張、裝飾甚至變形；程式源于生活，高于生活。程式化表演是中國戲曲的主要特征之一，如表現(xiàn)人物的喜、怒、哀、樂等情感活動，有水袖、甩發(fā)、翎子、帽翅、髯口、指法等程式技巧，表現(xiàn)一定規(guī)定情境的有：“趟馬”、“走邊”等；表示兩軍交鋒的有：“小快槍”、“三十二刀”、“打群檔”等。演員只有經(jīng)過長期的形體程式技巧訓練，形體動作才能完全適應戲曲舞臺的需要。才能使體驗得到準確、生動、鮮明的體現(xiàn)。試想一個演員上了臺一沒腰功，二沒腿功，臺步走不了，靴子不聽使喚，甩發(fā)纏在一起，還怎么演戲，滿肚子的理論和角色體驗也將化為烏有。

過去一些著名戲曲演員，雖然他們沒有高深的理論，但是他們通過長期技術訓練和舞臺經(jīng)驗，掌握了舞臺表演程式技術的規(guī)律，加上自己對生活的觀察、理解、感悟，因而他們在臺上的一舉一動、一顧一盼，總是那么協(xié)調，達到了得心應手，運用自如的境地，他們在戲曲舞臺上創(chuàng)造的任務格外豐滿，光彩奪目。

1.3戲曲音樂、唱腔、念白的訓練

演員對戲曲音樂(文武場)、唱腔板式及轉換、道白等都必須認真去學習掌握，音樂、唱腔、念白在戲曲表演中具有很重要的位置。戲曲一般講是離不開鑼鼓、離不開音樂的。鑼鼓和音樂是每出戲都不可缺少的。音樂包括打擊樂在戲曲中的作用有4個方面，即：①表達人物的思想情感；②介紹時間；③介紹地點；④烘托氣氛。總起來說，就是介紹規(guī)定情境和幫助刻畫人物，傳達人物內在情感的外部節(jié)奏。所以學習研究音樂、鑼鼓、唱段極式等是演員的必修課。一出戲的氣氛節(jié)奏是跟人物的情感緊緊聯(lián)系在一起的，演員只有準確地把握人物的內在節(jié)奏，全劇外部節(jié)奏才能找準。音樂是整個精神活動的一部分，是隨著內心節(jié)奏和外部節(jié)奏而進行的。演員把人物的內部節(jié)奏、內心情感找準了，音樂才能找準確，以人物的情感、節(jié)奏來決定音樂，并運用音樂使人物的情感節(jié)奏更鮮明、更生動。演員掌握了鑼鼓音樂知識，對所扮角色的情感、情境找準了，才能懂得該打什么鑼鼓點，用什么唱腔，安什么過門，用什么手勢、姿態(tài)、身段、舞蹈。才能準確地把握表演的節(jié)奏、速度、力度等，知道怎么適應鑼鼓、怎么適應音樂、怎么適應舞臺條件、怎么調度更能表達人物的情感等，使所扮演的人物形象更加鮮明突出。唱腔、念白是戲曲演員的必修課，唱念是戲曲表演中極其重要的手段，在戲曲中唱念深刻體現(xiàn)著人物及故事情節(jié)的變化，演唱要將情、腔、字密切結合起來，以聲傳情、以情動人，感染觀眾。演員就必須學習咬字吐字、氣息控制、行腔韻味、念白等，必須在技術技巧上刻苦學習，才能完成對所扮演人物完善、真是、深刻的體現(xiàn)，使觀眾聽其聲知其意，達到真正的藝術表演效果。

2文化藝術修養(yǎng)

2.1文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是戲曲表演的基礎，演員在苦練基本功的同時，應當重視文化課的學習，不斷提高文化素質。演員只有對文化知識不斷學習和鉆研，才能更深刻地理解文藝作品的內涵，并將所學知識逐漸轉化為表演的藝術，滲透到創(chuàng)造的藝術形象之中，對自己塑造的藝術形象的品位產(chǎn)生作用。在舞臺上，不僅知其然，也要知其所以然。演員要逐步學會把自己學過的專業(yè)知識和藝術實踐，總結上升為理論來指導和提高自己的表演藝術能力，這也需要廣泛的文化知識，諸如哲學、歷史、文學、音樂、美術以及一切與所學專業(yè)有關的知識作基礎。