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篇1

【摘要】 目的建立龍膽最佳提取工藝，為龍膽的種植和質(zhì)量研究奠定基礎(chǔ)。方法采用L9(34)正交表安排實(shí)驗(yàn)，確定最佳提取條件。色譜柱為Shimadzu C18(3.0 mm×75 mm， 1.7 μm);流動(dòng)相為乙腈-0.4%磷酸(V∶V= 5.5∶94.5)，流速0.80ml/min;檢測波長235，270 nm;柱溫為40℃。結(jié)果影響因素最大的是提取溶劑，其次是提取方法，最小的是提取時(shí)間。結(jié)論各因素較優(yōu)的水平組合為A1B1C1，即甲醇超聲提取30 min。

【關(guān)鍵詞】 龍膽; 正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法; 獐牙菜苦苷; 龍膽苦苷

Abstract：ObjectiveTo establish best extraction process of Gentiana scabra Bge.by UPLC so as to provide base for the plant and research of Gentiana scabra Bge. MethodsBy L9(34)orthogonal design ， the optimal condition was confirmed as follows: Shimadzu C18(3.0 mm×75 mm，1.7μm)， Acetonitrile-0.1% Phosphorylation(V∶V = 5.5∶94.5) as nwbile phase the flow rate was 0.8 ml/min， detection wavelength was 235nm and 270nm and the columne temperature was 40℃. ResultsThe extraction solution was the most effective factor ，the second was the method，and the last was the extraction time. ConclusionThe best extraction process is A1B1C1 : super sonic extraction for 30 min in methanol.

Key words： Gentiana scabra Bge. ; Orthogonal design; Swertiamarin ; Gentiopicroside

龍膽為龍膽科植物條葉龍膽Gentiana manshurica Kitag.，龍膽Gentiana scabra Bge.，三花龍膽Gentiana triflora Pall.或堅(jiān)龍膽Gentiana rigescens Franch.的干燥根及根莖[1]。具有清熱燥濕、瀉肝膽火的作用。我國主要分布于黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古等地?，F(xiàn)代藥理研究證明，龍膽苦苷具有顯著的肝臟保護(hù)、抗炎、抗病原微生物、中樞興奮及健胃利膽等作用，與中醫(yī)對(duì)龍膽的應(yīng)用基本上一致[2]。龍膽的主要有效成分為環(huán)烯醚萜類化合物，有龍膽苦苷(Gentiopicroside)、獐牙菜苦苷(Swertiamarin)及獐牙菜苷(Sweroside)等，這類物質(zhì)也是其苦味的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]，但這類成分極性較大，穩(wěn)定性較差，所以對(duì)提取的條件要求較高。本實(shí)驗(yàn)探討了溶劑類別、濃度、提取方法、提取時(shí)間對(duì)龍膽有效成分提取的影響，為龍膽化學(xué)成分研究及有效成分的合理利用奠定基礎(chǔ)。

1 儀器與試劑

島津-UPLC超高效液相色譜儀，LC-solution色譜工作站。獐芽菜苦苷對(duì)照品(北京中西遠(yuǎn)大科技有限公司，批號(hào)070316 純度99.06%)，龍膽苦苷對(duì)照品(中國生物制品檢定所，批號(hào)110770-200510)，磷酸為分析純，其余試劑均為色譜純。

2 方法與結(jié)果

2.1 對(duì)照品溶液的制備分別精密稱取獐牙菜苦苷和龍膽苦苷對(duì)照品適量，加甲醇制成0.15mg/ml和0.3mg/ml的溶液。

2.2 色譜條件色譜柱為Shimadzu C18 (3.0mm×75 mm， 1.7μm);流動(dòng)相為乙腈-0.4%磷酸溶液(5.5∶94.5)，流速0.8ml/min，檢測波長分別為235 nm和270 nm，柱溫40℃，進(jìn)樣量4 μl。

2.3 實(shí)驗(yàn)因素與水平根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以提取溶劑、提取方法、提取時(shí)間3個(gè)因素，每個(gè)因數(shù)3個(gè)水平，采用L9(34)正交表安排實(shí)驗(yàn)。見表1。表1 實(shí)驗(yàn)因素與水平

2.4 正交實(shí)驗(yàn)稱取龍膽藥材27份(藥材來源于遼寧省龍膽藥材GAP生產(chǎn)基地) ，按表2安排實(shí)驗(yàn)。以龍膽苦苷、獐牙菜苦苷的含量加和為指標(biāo)，采用直觀分析法、方差分析，確定最佳工藝條件。綜合評(píng)分結(jié)果=獐牙菜苦苷含量+龍膽苦苷含量。表2 正交實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果

2.5 極差分析與方差分析對(duì)表2數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表3～4?！”? 直觀分析結(jié)果表4 方差分析

由方差分析的結(jié)果，可以看出條件，A>B>C，結(jié)合直觀分析，確定最佳提取工藝為：A1>B1>C1，即甲醇超聲提取30 min。

2.6 獐牙菜苦苷和龍膽苦苷的測定 按照上述的條件，取龍膽藥材，測定。兩個(gè)指標(biāo)性成分，精密度實(shí)驗(yàn)：RSD分別為1.92%，0.32%(n=5);穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)：16 h內(nèi)穩(wěn)定性良好，峰面積RSD分別為1.65%，0.31%;重復(fù)性實(shí)驗(yàn)：RSD分別為0.79%，2.0%(n=6);回收率實(shí)驗(yàn)：獐牙菜苦苷的平均回收率102.09%，RSD為1.68%(n=6);龍膽苦苷的平均回收率103.80%，RSD為1.11%(n=6)。

3 討論

本實(shí)驗(yàn)采用的藥材來源于遼寧省龍膽藥材GAP生產(chǎn)基地，所考察的指標(biāo)將對(duì)品種的種植和采收期的確定有很大的指導(dǎo)意義。影響龍膽提取率的因素也很多，如溶劑類別、濃度、提取方法、提取時(shí)間、藥材粉碎度、溫度、提取次數(shù)等因素，但結(jié)合藥材采收后的特點(diǎn)，我們選擇了提取溶劑、提取方法、提取時(shí)間這3個(gè)較為關(guān)鍵的因素作為考察條件，每個(gè)因素3個(gè)水平，采用L9(34)正交表安排實(shí)驗(yàn)，制備樣品溶液進(jìn)行測定。

UPLC超高效液相色譜儀是目前較為先進(jìn)的色譜技術(shù)，它有出峰快、分離度高的特點(diǎn)，本品所測定的成分極性較大，出峰較晚，使用UPLC技術(shù)可以明顯改善出峰時(shí)間。

通過分析正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在使用甲醇作為溶劑、提取時(shí)間為30 min時(shí)，超聲提取和回流提取兩種方法所測定的兩個(gè)指標(biāo)性成分的含量基本一致，但考慮到回流的操作相對(duì)復(fù)雜，而且一旦超出規(guī)定的回流時(shí)間，兩類成分含量損失較大，分析原因是兩類成分均為裂環(huán)烯醚萜苷類化合物，受熱易分解，因此選擇了耐用性較好的超聲提取方法，并且在操作中嚴(yán)格控制溫度。

按照上述的最優(yōu)條件提取樣品，經(jīng)過方法學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證(見“2.6”項(xiàng))，該方法科學(xué)、合理，可以將龍膽的有效成分提取完全。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家藥典委員會(huì).中國藥典，Ⅰ部[S].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

篇2

關(guān)鍵詞：桑葉；總黃酮；提取工藝；正交試驗(yàn)

中圖分類號(hào)：R284.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-979X(2008)03-0017-04

Optimization of Extraction Technology of Total Flavonoids from Mulberry Leaves by Orthogonal Design

CHEN Yue-hong1, WANG Jian-ping1, JIANG Hai-qiang2

(1. College of Pharmacy, 2. Experiment Center, Shandong University of Traditional Chinese Medicine, Jinan 250014, China)

Abstract：Objective To investigate the best extraction technology of total flavonoids from mulberry leaves. Methods The effects of chromatography, extract method and comminution degree were investigated by the pre-experimental test. The extraction technology was optimized by L9(34) orthogonal form. Results The factors in the pre-experiment have obvious effects. The best method was as follows: powder of 200 mesh, reflux, macroporous resin column chromatography. The best extraction technology was as follows: refluxing extraction with 16 times of 80 % alcohol for 2 times (1 hour each time). Conclusion The extraction technology of total flavonoids

from mulberry leaves in this experiment has good stability and convenience.

Key words：mulberry leaves; total flavonoids;extraction technology;orthogonal test

桑葉為?？浦参锷＃∕orus alba L.）的葉，異名鐵扇子。桑葉藥用歷史悠久，《本草綱目》記載：“桑葉可以明目長發(fā)”；《神農(nóng)本草經(jīng)》記載：“桑葉除寒熱出汗”。研究表明，桑葉中含生物堿、維生素、胡蘿卜素和人體所需的氨基酸[1]，以及蕓香苷、槲皮素、異槲皮素、二氫山萘等黃酮類，含量約占干葉重的1.0 %～3.0 %[2]，是莖葉中黃酮類化合物含量較高的一種植物。桑葉黃酮類物質(zhì)是天然的抗氧化劑，具有降血壓，防止動(dòng)脈硬化和抗衰老等作用。為開發(fā)研究桑葉黃酮類化合物在保健食品、食品抗氧化劑以及醫(yī)藥方面的應(yīng)用，研究了桑葉總黃酮類的提取工藝[3]。

1儀器與試藥

干桑葉（購自河北安國市場，經(jīng)山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室周鳳琴鑒定為桑科植物桑的葉）；蘆丁標(biāo)準(zhǔn)品（中國藥品生物制品檢定所，100080-200306）；D101型大孔吸附樹脂；聚酰胺（14～30目，上海警備區(qū)后勤部綜合廠）；U-3010型紫外分光光度計(jì)（日本，Hitachi High-Technologies Corporation）；十萬分之一電子天平[AF240，（中國）瑞士梅特勒公司]；所用試劑均為分析純。

2方法

2.1提取工藝流程[3]

桑葉過篩―稱重―溶劑提取―提取液過濾―減壓濃縮-柱層析分離純化―收集洗脫液減壓濃縮―真空干燥得粗提物。

2.2紫外分光光度法測定總黃酮含量[4]

以蘆丁標(biāo)樣，用外標(biāo)一點(diǎn)法，測定桑葉粗提物中總黃酮含量。

2.3預(yù)試驗(yàn)

影響提取的因素有提取方法（超聲與回流）、上柱方法（聚酰胺，大孔樹脂）以及粉碎度。分別對(duì)上述因素做預(yù)試驗(yàn)，以初步確定各因素的影響程度及適用范圍。

2.4正交試驗(yàn)[5]

根據(jù)預(yù)試驗(yàn)結(jié)果，主要考察了溶媒濃度、提取次數(shù)、提取時(shí)間和固液比4項(xiàng)因素，每因素選用3個(gè)水平，以總黃酮得率為考察指標(biāo)，采用L9(34)正交表安排實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行方差分析和顯著性檢驗(yàn)[6]。

3結(jié)果與分析

3.1配制標(biāo)準(zhǔn)溶液

精稱蘆丁對(duì)照品20 mg（精確至十萬分之一），置于100 mL量瓶中，加甲醇10 mL，水浴溶解，放冷，加蒸餾水至刻度（每1mL相當(dāng)于無水蘆丁0.2 mg）。

3.2繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線 [7]

精密量取對(duì)照品溶液0，1.0，2.0，3.0，4.0，5.0，6.0 mL，分別置于25 mL量瓶中，各加水至6 mL，加5 % NaNO2 1 mL，混勻，放置6 min；加10 % Al(NO3)31 mL，搖勻，放置6 min；加NaOH試液（4.3 g NaOH溶于100 mL蒸餾水）10 mL，再加水至刻度，搖勻，放置15 min。在500 nm處測吸光度，以吸光度為縱坐標(biāo)，濃度為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。

各對(duì)應(yīng)濃度分別為0，8.0，16.0，24.0，32.0，40.0，48.0μg/mL。整理數(shù)據(jù)，以最小二乘法得線性回歸方程為：y = 0.011 x + 0.002，R = 0.999 8，表明蘆丁在8.0～48.0μg/mL的濃度范圍內(nèi)有良好的線性關(guān)系。

3.3樣品溶液的配制

精稱粗提物50 mg（精確至十萬分之一）置于25 mL量瓶中，加甲醇2.5 mL， 定容。精密量取樣品溶液5.0 mL，置于25 mL量瓶中，按3.2項(xiàng)下“加水至6 mL”后的操作方法操作，配制樣品液，在500 nm處測吸光度。

3.4預(yù)試驗(yàn)

按表1方法分別考察幾項(xiàng)影響因素。上柱用水-乙醇系統(tǒng)洗脫，收集有黃酮顏色反應(yīng)的洗脫液，濃縮后真空干燥得粗提物，按樣品溶液配制方法測定吸光度。

從表1~3可見，80目細(xì)粉，回流提取，大孔樹脂純化，總黃酮提取率較高。

3.5正交試驗(yàn)

以上討論了各因素對(duì)桑葉總黃酮得率的影響，但在實(shí)際操作中其他因素同樣影響黃酮的得率，且各因素間相互交叉影響。為全面考察各影響因素，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了4因素3水平正交試驗(yàn)[4]，結(jié)果見表4～表6。

通過綜合評(píng)價(jià)，各因素對(duì)黃酮得率影響的順序?yàn)椋篈>D>B>C。由表6可見，A，D兩項(xiàng)因素對(duì)黃酮的得率差異極顯著，B因素呈顯著性差異，C因素在考察范圍內(nèi)影響很小[6]。

最佳的提取工藝為：A3，B2，C3，D1，即：用16倍于原料的80 %乙醇回流提取2次，每次1 h。

4重現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)

分別稱取6份80目細(xì)粉2 g，按最佳的提取工藝提取，蒸去乙醇得粗提物。配制樣品溶液。方法：粗提物加甲醇20 mL使溶解（蒸餾水定容至100 mL），量取25 mL定容置入50 mL量瓶中。分別吸取5 mL，各置于25 mL量瓶中，按樣品溶液配制方法測定吸光度。結(jié)果見表7。

RSD=1.60 %，表明此實(shí)驗(yàn)有良好的重現(xiàn)性。

5穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)

取重現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量2.014 7 g的樣品做穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)。加顯色劑15 min后測得結(jié)果為0.441，以后每5 min測定1次吸光度，結(jié)果見表8。

加顯色劑50 min以內(nèi)RSD< 5%，因此應(yīng)在加顯色劑15 min以后50 min以內(nèi)測定。但考慮到吸光度下降因素的影響，顯色時(shí)間應(yīng)在加完顯色劑15～30 min之內(nèi)測定為佳。

6結(jié)論

實(shí)驗(yàn)表明，影響顯色的最重要因素是顯色時(shí)間。加顯色劑15 min后30 min以內(nèi)測定才能保證在500 nm處得到較好的測定結(jié)果，因此必須嚴(yán)格控制時(shí)間。

由預(yù)試驗(yàn)結(jié)果可見，提取方法、上柱方法、粉碎度均可影響總黃酮的提取率。回流法優(yōu)于超聲法，可能是因提取液中雜質(zhì)含量少。聚酰胺純化所得的提取率低于大孔樹脂，可能是因聚酰胺對(duì)黃酮的吸附較強(qiáng)。一般藥材粉碎的越細(xì)，藥粉對(duì)藥液成分的吸附也越增強(qiáng)，結(jié)果表明80目細(xì)粉效果最好。

正交試驗(yàn)結(jié)果表明，所選用乙醇濃度的3個(gè)水平之間有極顯著差異。乙醇濃度增大，得率增大，表明桑葉總黃酮的醇溶性較大。提取次數(shù)之間也有極顯著差異，提取次數(shù)越多，得率反而下降，表明提取次數(shù)越多，得到的雜質(zhì)也越多，反而影響得率。提取時(shí)間在所考察范圍內(nèi)呈顯著差異，而固液比在考察范圍內(nèi)影響很小。但在實(shí)際生產(chǎn)中，考慮到成本、工藝設(shè)備等經(jīng)濟(jì)條件，可適當(dāng)考慮采用盡量小的固液比。

綜上所述，在用80目細(xì)粉，大孔樹脂純化的條件下，用乙醇作溶媒熱回流提取總黃酮的最佳工藝為：用16倍于原料的80 %乙醇水浴回流2次，每次1 h。粗提物有待進(jìn)一步除雜純化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詠，行春麗，成戰(zhàn)勝，等．從桑葉中提取多酚、黃酮和多糖的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)[J]. 林產(chǎn)化工通報(bào)，2005，39（1）：47.

[2]歐陽臻，陳鈞. 桑葉的化學(xué)成分及其藥理作用研究進(jìn)展[J]. 江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，24（6）：39-44.

[3]李莉. 桑葉黃酮類化合物提取方法研究[J]. 湖北林業(yè)科技，2003（1）：1-9.

[4]張軍，穆莉，陸翠珍. 用正交法研究桑葉黃酮類成分分離工藝[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科技，2003，31（5）：775，777.

[5]馬惠萍，賈正平，謝景文，等. 羊藿總黃酮的提取分離工藝研究[J]. 華西藥學(xué)雜志，2002，17（1）：1-3.

篇3

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量守恒定律；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005-6629（2013）7-0029-04

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課標(biāo)、教材、教學(xué)是當(dāng)前課改不可回避的三個(gè)內(nèi)容，研究表明，課改十年來，教材與標(biāo)準(zhǔn)的吻合度90%以上，教學(xué)與教材的吻合度卻僅有50%。當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在著內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，教師中普遍存在著基于經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施方式，這是造成上述問題的根源。在教師心目中“只知教材而不知課標(biāo)”，教師憑借自身所固有的理念和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了課程內(nèi)容。但這種“缺標(biāo)”下的備課方式往往造成對(duì)教材缺乏有效解讀甚至誤讀，從而導(dǎo)致在教學(xué)中普遍出現(xiàn)內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)狀。因此，加強(qiáng)課標(biāo)研究，整合課程內(nèi)容，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

下面以浙教版八年級(jí)科學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾螌?shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的整合式教學(xué)。

1 基于“整合”的教學(xué)分析

1.1與課標(biāo)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)理念更新

“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。對(duì)于教材編寫者來說，內(nèi)化課標(biāo)是教材創(chuàng)作的前提；而對(duì)于廣大一線教師來說，內(nèi)化課標(biāo)則是有效教學(xué)的保證。

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的“課程性質(zhì)和價(jià)值”中提出“科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。

在《課標(biāo)》的“前言”中提出“逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值取向，樹立社會(huì)責(zé)任感”。

在《課標(biāo)》物質(zhì)科學(xué)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求“理解質(zhì)量守恒定律，并能用它來解釋常見的現(xiàn)象”，在“活動(dòng)建議”中建議“探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”。

由《課標(biāo)》可知，科學(xué)課程應(yīng)該突出探究、關(guān)注過程、體現(xiàn)綜合、融合STSE。因此，我們認(rèn)為，“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行如下整合：以質(zhì)量守恒定律為載體，以科學(xué)探究為核心，以科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題為情景，將“”的知識(shí)“打碎”，“溶入”STS問題這一“溶劑”中，然后以探究的方式將知識(shí)“結(jié)晶”出來。

1.2與教材對(duì)話，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與超越

教材是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具。教材不是圣經(jīng)，新課程要求廣大教師“用教材教，而不是教教材”。

對(duì)于教材，既不能置于至高無上的地位，也不能妄自菲薄。我們的認(rèn)識(shí)是：“用教材教，首先要讀懂教材”、“處理教材，首先要尊重教材”。

因此，備教材的程序應(yīng)該從課標(biāo)的角度“理解教材審視教材處理教材”。

教材分析：與傳統(tǒng)化學(xué)教材相比，本節(jié)科學(xué)教材有了很大的改變，向課標(biāo)靠得更近一些，如給出了實(shí)驗(yàn)表格讓學(xué)生填，發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力；又如，教材采取對(duì)話式的編寫方式，使學(xué)生倍感親切。

但存在兩方面不足：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)）太陌生，不利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)；二是設(shè)計(jì)方式（“照方抓藥式”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）太傳統(tǒng)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)是由多種成分組成的一種綜合性能力，它除了動(dòng)手操作能力外，還包括構(gòu)思、選用實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；觀察、收集有關(guān)事實(shí)、資料、數(shù)據(jù)的能力；分析、研究和處理事實(shí)、資料、數(shù)據(jù)，形成概念，作出推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。因此，教材有活化處理的必要。

1.3與學(xué)生對(duì)話，把握教學(xué)起點(diǎn)

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前不是一張白紙而是帶著一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。因此，與學(xué)生對(duì)話，是有效教學(xué)的前提。

學(xué)生的探究能力已得到一定的發(fā)展，已經(jīng)初步形成作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了能力基礎(chǔ)。

學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多儀器，了解了元素符號(hào)、化學(xué)式及許多化學(xué)反應(yīng)，并且能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

1.4教材處理

基于課標(biāo)、教材及學(xué)情的分析，擬對(duì)教材進(jìn)行如下四方面處理：

刪除：教材上第二個(gè)實(shí)驗(yàn)；

增加：高錳酸鉀、過氧化氫溶液制氧氣、STS、科學(xué)史；

改變：改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；

整合：一是把科學(xué)探究，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系整合到具體內(nèi)容中去；二是把三維目標(biāo)進(jìn)行融合統(tǒng)一；三是對(duì)化學(xué)反應(yīng)從宏觀、微觀、符號(hào)三方面進(jìn)行整合。

通過教材的活化處理，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際，突出科學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)課程的綜合性和探究性。

2 基于“整合”的教學(xué)過程

基于“整合”的教學(xué)分析，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

2.1教學(xué)目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)情境（蠟燭燃燒、科學(xué)史、蔗糖溶解、冰熔化、微觀模型圖等），初步形成根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，形成不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，初步認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于科學(xué)發(fā)展的重大作用。

通過實(shí)驗(yàn)探究（白磷燃燒、H2O2溶液、KMnO4分解等），認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解；體會(huì)小組合作的意義和快樂。

2.2過程設(shè)計(jì)

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

情境一：

問題：這兩個(gè)變化（如圖1、2所示）屬于什么變化？從宏觀、微觀的角度思考變化前后哪些變了、哪些沒變？質(zhì)量有沒有變？為什么？

情境二：用模型完成兩個(gè)微觀過程的描述

“”、“”分別表示氫原子、氧原子，完成下列兩種變化。

問題：這兩個(gè)變化（如圖3、4所示）屬于什么變化？從宏觀、微觀的角度思考變化前后哪些變了、哪些沒變？為什么？

情境三：蠟燭燃燒

天平左右兩托盤上各放相同的燒杯（放有蠟燭），調(diào)節(jié)天平平衡后，點(diǎn)燃右燒杯中的蠟燭，觀察蠟燭燃燒時(shí)天平指針的偏轉(zhuǎn)情況。

提問：該變化屬于化學(xué)變化嗎？為什么？你認(rèn)為變化前后各物質(zhì)問的質(zhì)量關(guān)系如何？

情境四：科學(xué)家的思考

1673年，英國化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加了。

18世紀(jì)初，施塔爾提出的燃素說認(rèn)為，金屬在空氣中煅燒，釋放出燃素，變成金屬灰，金屬灰應(yīng)比金屬輕。

1774年，拉瓦錫研究了加熱氧化汞進(jìn)行分解反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。

你認(rèn)為，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，質(zhì)量可能會(huì)_______，你猜想的依據(jù)是_______。

[實(shí)錄]

猜想①：質(zhì)量減小，依據(jù)蠟燭、白磷、木炭等一些物質(zhì)燃燒后質(zhì)量減小了或消失了。

猜想②：質(zhì)量增大，依據(jù)鐵制品生銹后質(zhì)量增大。

猜想③：質(zhì)量相等，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子變成原子，原子重新組合成新的分子，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量皆不變。

師：討論以上三個(gè)猜想，是否有不合理的成允請(qǐng)用具體的反應(yīng)來說明，如以水電解為例嘗試解釋。

生1：從水電解的微觀本質(zhì)上看（指著圖4），反應(yīng)前后元素的種類、原子的種類及原子的個(gè)數(shù)沒有改變，似乎猜想3正確，但從宏觀上來看，在水電解的過程中水卻在不斷地減少了，似乎猜想1有理。

生2：其實(shí)只不過是研究的角度不同而造成作出的猜想不同罷了，從宏觀上來看，在水電解的過程中水雖在不斷地減少了，但減少的水生成了氫氣和氧氣，很可能減少的水的質(zhì)量等于生成的氫氣和氧氣的質(zhì)量，所以反應(yīng)前后質(zhì)量還是可能不變的，所以還是猜想3合理。

師：（追問）那反應(yīng)前后這個(gè)“質(zhì)量”如何界定，是什么的質(zhì)量？能否再用白磷燃燒來舉例說明。

生2：這個(gè)“質(zhì)量”應(yīng)該是指在化學(xué)反應(yīng)中消耗的質(zhì)量和反應(yīng)后生成的質(zhì)量，以白磷燃燒為例，燃燒掉的白磷和空氣中氧氣的質(zhì)量和生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

[設(shè)計(jì)意圖]

“情境一”微粒觀的角度思考宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理變化，宏觀現(xiàn)象微觀解釋，宏觀與微觀之間建立起聯(lián)系；

“情境二”從模型的角度認(rèn)識(shí)和比較物理、化學(xué)變化，微觀模型宏觀推理，為定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)提供維度和猜想的依據(jù)；

“情境三”（“蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)的演示）、“情境四”（質(zhì)量守恒定律探究史的呈現(xiàn)），將生活和發(fā)現(xiàn)史有機(jī)地融入探究，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)（前概念）進(jìn)行猜想，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”的角度向“量”的角度過渡，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，同時(shí)也體現(xiàn)著“從生活走進(jìn)科學(xué)”的新課程理念。

2.2.2設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]

任務(wù)一：[分組實(shí)驗(yàn)]白磷在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)

[問題設(shè)計(jì)]

實(shí)驗(yàn)的目的是什么？需要哪些儀器？需要尋找哪些證據(jù)？如何測量反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量？如何判斷反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化？能否搬用“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)測量”的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？課本上的裝置中可用哪些儀器進(jìn)行替代？為什么反應(yīng)完后待體系冷卻到常溫后才開始稱量？

任務(wù)二：[分組實(shí)驗(yàn)]用二氧化錳和過氧化氫溶液反應(yīng)來探究反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系

[思考、討論、交流、實(shí)驗(yàn)]

每位學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組內(nèi)討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（簡圖）；交流、評(píng)價(jià)、修正、完善方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

[交流實(shí)錄]

“任務(wù)一”：用“放大鏡代替玻璃棒點(diǎn)火”、“橡皮氣球套在錐形瓶口代替橡皮塞”；

“任務(wù)二”：對(duì)于二氧化錳與過氧化氫溶液混合前后的稱量實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況逐步調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，依次為：未考慮收集氧氣（氧氣逸出，總質(zhì)量變?。┯脷馇蚴占鯕猓馇蚴芸諝飧×τ绊?，總質(zhì)量變小）量筒（或集氣瓶）收集氧氣，依據(jù)氧氣的密度計(jì)算出生成氧氣的質(zhì)量+反應(yīng)后剩余的質(zhì)量（總質(zhì)量相等）。

[小結(jié)]從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可看出，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，假設(shè)③正確。其實(shí)無數(shù)的定量的實(shí)驗(yàn)研究都證明了反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量守恒。

[設(shè)計(jì)意圖]

“任務(wù)一”、“任務(wù)二”是本節(jié)課的核心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，設(shè)計(jì)思路及所需數(shù)據(jù)也不同”，初步形成“依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

注意設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性，“任務(wù)一”通過“問題組”讓學(xué)生在跟教材編寫者的對(duì)話中理解教材編寫意圖，同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“如何選擇并設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)裝置”這一問題對(duì)教材設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)，為開放性的“任務(wù)二”打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)出“處理教材首先要尊重教材”，從而真正實(shí)現(xiàn)由“教教材”走向“用教材教”。

2.2.3拓展遷移

拓展一：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，駁斥“水變汽油（含有碳元素的有機(jī)物）”的謊言。

拓展二：替科學(xué)家分憂：波義耳、施塔爾。

拓展三：根據(jù)給定的儀器設(shè)計(jì)一種驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的方案（如圖5所示）。

儀器藥品：高錳酸鉀、水、氧氣的發(fā)生裝置、水槽、量筒、集氣瓶、托盤天平。氧氣的密度：1.429g/L。

[引導(dǎo)思考]

（1）用哪一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來驗(yàn)證？

（2）根據(jù)質(zhì)量守恒定律，如何描述該反應(yīng)？

（3）如何測量高錳酸鉀、錳酸鉀和二氧化錳、氧氣的質(zhì)量？選擇哪些儀器？

（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格記錄數(shù)據(jù)？

（5）在原有的儀器藥品的基礎(chǔ)上，增加一兩種儀器，可以有另一種驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的方案嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]

拓展一 通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中的問題，體現(xiàn)出“從科學(xué)走向社會(huì)”的理念及課標(biāo)的“前言”中提出的“逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值取向，樹立社會(huì)責(zé)任感”；

拓展二 通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助澄清科學(xué)家在探究過程中的模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；

拓展三 培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力，其形式介于中考題與教材設(shè)計(jì)之間，培養(yǎng)學(xué)生中考實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3 基于“整合”的教學(xué)反思

3.1基于課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，新課程教學(xué)的必然選擇

第八次課程改革的一大亮點(diǎn)是以“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了“教學(xué)大綱”，其有著豐富的內(nèi)涵和教育功能，是教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試測量的依據(jù)。

因此，課堂教學(xué)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，符合新課程要求的教學(xué)不僅要符合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，同時(shí)也要符合課標(biāo)，體現(xiàn)“以標(biāo)定教”。

當(dāng)前教學(xué)中普遍存在著內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象就是源于教師心中“無標(biāo)”，從而造成教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)“以標(biāo)定教”，這是造成專家的理想課程、學(xué)校的實(shí)施課程及學(xué)生的所得課程間的巨大差距的重要原因。

本節(jié)課，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了分析和處理，確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)方式及以學(xué)評(píng)結(jié)合為主的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，從而形成“課標(biāo)-目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”一致性的新的教學(xué)范式，從而縮小了理想課程、實(shí)施課程及學(xué)生所得課程之間的差距。

3.2基于整合，注重探究，科學(xué)教學(xué)的兩大支柱

“整合”與“探究”是科學(xué)課程在課程設(shè)計(jì)思路上強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“通過對(duì)內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)”。本節(jié)課通過對(duì)教材的活化處理，充分反映了以下五個(gè)特點(diǎn)：

一是以探究為核心，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性。

二是教學(xué)目標(biāo)間的整合。在教學(xué)目標(biāo)制訂上將三維目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)籌和整合，使得目標(biāo)簡潔、明了、準(zhǔn)確、具體并且融為一體。從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。

三是不同學(xué)科內(nèi)容間的整合。如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中較好地整合了物理、化學(xué)相關(guān)的知識(shí)（化學(xué)中的知識(shí)與物理中的氣體壓強(qiáng)、浮力及密度等知識(shí)間的整合）。

篇4

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)基地；教育培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0139-03

Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe

Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.

Key words vocational education; training base; education and training

Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607

化工高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)前高職教育發(fā)展過程中必須要解決的問題，通過高職院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的典型案例，運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，明確化工職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和目標(biāo)以及校內(nèi)化工實(shí)訓(xùn)基地的功能定位，結(jié)合化工企業(yè)實(shí)際崗位技能需求，以HSE（健康、安全、環(huán)保）建設(shè)理念，確定“實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技能鑒定、技術(shù)研究”四位一體的多功能化工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思想，實(shí)現(xiàn)技術(shù)上先進(jìn)，集專業(yè)教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)。

1 校內(nèi)化工實(shí)訓(xùn)基地的功能定位

準(zhǔn)確定位校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能，有助于把握基地建設(shè)的正確方向。校內(nèi)化工實(shí)訓(xùn)基地功能定位應(yīng)該是同時(shí)具有實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技能考證、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技能比賽、成果展示等功能，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并把人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)校資源的最大化效益。

1.1 實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)功能

實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能，也是基地建設(shè)的根本目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為此應(yīng)提供高技能人才培養(yǎng)必要的教學(xué)條件，跟蹤行業(yè)高新技術(shù)，完成其生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)融合的教學(xué)功能。在當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的趨勢下，其教學(xué)功能可以細(xì)分為承擔(dān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法、參與實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)以及訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等具體的子功能。

實(shí)訓(xùn)功能是指實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)裝置具有通過實(shí)際訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)技能，通過反復(fù)的技術(shù)實(shí)踐學(xué)會(huì)“怎么做”的功能，訓(xùn)練動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)裝置與設(shè)備的開車與停車、故障處理、維護(hù)保養(yǎng)技能的訓(xùn)練。在故障處理能力訓(xùn)練中理解“為什么這么做”，通過反思式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員能終身受用的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，滿足學(xué)員發(fā)展的能力需要。實(shí)驗(yàn)功能是指實(shí)現(xiàn)理論驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)技能操作中工藝參數(shù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的驗(yàn)證與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地的技能考核、考證功能

技能考核、考證功能是基地教學(xué)功能的延伸。校內(nèi)化工實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有分級(jí)培訓(xùn)、分級(jí)考核鑒定取證功能。把職業(yè)資格證書的獲取用于評(píng)價(jià)和考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，按照職業(yè)資格鑒定的具體要求，建立與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的試題庫和考核辦法，按要求進(jìn)行訓(xùn)練，面向?qū)W生和社會(huì)開展職業(yè)技能考證服務(wù)。實(shí)現(xiàn)因人施教、因材施教、因人考核，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)裝置的適用人群，滿足用人單位對(duì)不同崗位職業(yè)能力的要求。

1.3 實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)功能

校內(nèi)化工實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)功能是對(duì)基地開放資源、增強(qiáng)輻射能力的基本要求，是基地社會(huì)功能的具體體現(xiàn)。高職院校通過開放基地資源、創(chuàng)新社會(huì)培訓(xùn)教育教學(xué)方法，完全能夠承擔(dān)起面向其他院校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員的以職業(yè)能力培訓(xùn)為主的各類社會(huì)培訓(xùn)。技術(shù)研發(fā)功能是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)。良好的實(shí)訓(xùn)場地、先進(jìn)的設(shè)備以及多學(xué)科、跨專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍，為技術(shù)研發(fā)提供了平臺(tái)。

1.4 實(shí)訓(xùn)基地的技能比賽和成果展示功能

技能比賽、成果展示功能是提升基地文化內(nèi)涵、促進(jìn)校企文化互動(dòng)的重要途徑，學(xué)校利用校內(nèi)基地的建筑空間進(jìn)行軟環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，并為學(xué)生作品、教師科研成果以及企業(yè)產(chǎn)品搭建成果展示平臺(tái)，同時(shí)通過舉辦技能比賽、學(xué)術(shù)講座、企業(yè)與技術(shù)論壇開展學(xué)術(shù)、文化交流，促進(jìn)校企文化互動(dòng)，體現(xiàn)高職校園文化的職業(yè)性。

2 滿足全方位、整體性技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)室方案設(shè)計(jì)

篇5

摘要：實(shí)施課程微信群教學(xué)策略對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有明顯支持性。交往教學(xué)、社群建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)空間及混合教學(xué)理論是其理論依據(jù)。應(yīng)將課程微信群教學(xué)視為整體教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，規(guī)范教學(xué)程序并探索有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微信學(xué)習(xí)；課程微信群；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0135-02

一、課程微信群教學(xué)含義及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平臺(tái)化功能的實(shí)用移動(dòng)軟件。通過微信，人們可以和接收?qǐng)D片、文字、音頻、視頻等，形成相識(shí)或不相識(shí)的人群之間的信息傳播、交流和互動(dòng)，由此，也就自然地形成所謂“微信學(xué)習(xí)”。但是，社會(huì)化的微信學(xué)習(xí)，通常是對(duì)零散的、碎片化的信息的抓取，這種學(xué)習(xí)是一種對(duì)社會(huì)空間中無序存在的知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏組織情境下的明確的目的性、有序性和持續(xù)性。

我們認(rèn)為，對(duì)在校學(xué)生實(shí)施微信教學(xué)，不應(yīng)該將其定位于一般的對(duì)零散的碎片知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)將其視為“一種暫時(shí)的輔學(xué)習(xí)”。如果采取微信教學(xué)，就應(yīng)該將其作為有設(shè)計(jì)、有組織、有管理、有評(píng)價(jià)、有反饋的教學(xué)策略來對(duì)待，要考慮微信教學(xué)與其他教學(xué)策略間的協(xié)同效應(yīng)，而不應(yīng)將其視為隨機(jī)性的、可有可無的輔助手段。

在開展課程教學(xué)中，我們采取的微信學(xué)習(xí)方式是利用微信功能建立課程群。實(shí)踐表明，課程微信群教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到有力支持和推進(jìn)作用。我們將課程微信群教學(xué)定義為：利用微信特有的通訊、交往、交流的媒體平臺(tái)特點(diǎn)，建立課程微信群，有計(jì)劃地制作、篩選并向群內(nèi)成員、推送教學(xué)資料，采取適當(dāng)管理措施，綴合師生課外碎片時(shí)間，使微信學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)等教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)課程教學(xué)成果產(chǎn)出的教學(xué)策略。也就是說，課程微信群教學(xué)是整體教學(xué)方案的有機(jī)組成部分，其教學(xué)過程是在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用合理的方法和手段，在民主、寬容的交往環(huán)境中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲取知識(shí)并建構(gòu)能力。

二、課程微信群教學(xué)策略的理論依據(jù)

1.教學(xué)交往理論。微信活動(dòng)是人際交往活動(dòng)，課程微信群是生生、師生間的熟人交往，但這種交往活動(dòng)是基于教學(xué)交往的一種交往。交往教學(xué)理論把教學(xué)交往分為四種不同的水平：教學(xué)之外的交往、為了教學(xué)的交往、作為教學(xué)成分的交往以及教學(xué)就是交往。在這種理論中，師生交往被視為教學(xué)手段和方法。課程微信群是利用學(xué)生的媒體習(xí)慣所建立的一種新型的教學(xué)交往平臺(tái)和教學(xué)形式。師生間的微信交往，具有熟人交往的一般特點(diǎn)，同時(shí)又以教學(xué)交往為目的，因此，良序的課程微信群教學(xué)交往，可以在教學(xué)交往的四個(gè)層面上收到良好效果。

2.學(xué)習(xí)社群理論。課程微信群是一種社群化的教學(xué)交往。社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructivism）為社群學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，由于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，對(duì)同一個(gè)外部刺激，不同的人會(huì)做出不盡相同的反應(yīng)。若多個(gè)個(gè)體構(gòu)成學(xué)習(xí)群組，可以彼此分享各自構(gòu)建的不同的知識(shí)及觀點(diǎn)，有助于其中的個(gè)體更好地建構(gòu)對(duì)認(rèn)知對(duì)象之意義的理解和表達(dá)。而且，在社群學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體間既可以相互學(xué)習(xí)又形成積極的競爭氛圍，會(huì)產(chǎn)生正向壓力，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效構(gòu)建新知識(shí)。借鑒建構(gòu)主義的社群學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程微信群教學(xué)，利于學(xué)生通過群組互助、團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到深化知識(shí)、拓展思維的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)空間與混合教學(xué)理論。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)空間和混合教學(xué)理論認(rèn)為，21世紀(jì)的教育應(yīng)該注重學(xué)習(xí)空間在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的作用，學(xué)習(xí)空間理論還認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)場景，以靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)空間正在越來越多地借助媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，逐漸由單一向多元形式轉(zhuǎn)變，形成了多種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)模式。課程微信群教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，與課堂教學(xué)以及其他教學(xué)方式一起，構(gòu)成更為豐富多樣的教學(xué)場景，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加寬廣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

三、課程微信群教學(xué)程序、問題及方法

為了使課程微信群教學(xué)更好地與其他教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，要遵循一定的程序和方法推進(jìn)教學(xué)過程，而這其中也有一些問題需要特別注意。

1.教學(xué)程序。（1）在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，統(tǒng)籌各教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的P系，成立課程微信群，群主可以是教師、助教或課程課代表，邀請(qǐng)教學(xué)班所有同學(xué)入群，也可以根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)多少，考慮建立兩個(gè)群，但教師或助教一定要成為群員。（2）在每次的課堂教學(xué)開始前以及結(jié)束后，由教師（助教）將事先準(zhǔn)備好的與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息資源導(dǎo)入或發(fā)送到課程微信群，學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和群內(nèi)互動(dòng)，交流互動(dòng)行為盡量在群聊中進(jìn)行，也可進(jìn)行私聊，但不能放在與課程教學(xué)關(guān)系不大的朋友圈中等待其他人回復(fù)。（3）教師（助教）保證定時(shí)關(guān)注微信群內(nèi)學(xué)生提交的問題、答案及其他與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的請(qǐng)求，教師要進(jìn)行回答、評(píng)價(jià)并給出有關(guān)建議。（4）教師（助教）還要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題并給予提醒或提出修改、解決意見。在完成課程微信群學(xué)習(xí)及其他課外教學(xué)安排后，再次回歸課堂，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，開始新一輪循環(huán)。

2.問題及方法。（1）微信群的管理問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，為保證教學(xué)效果，進(jìn)行課程微信群教學(xué)，要注重微信群的管理，其中有一些事項(xiàng)需要注意：規(guī)模化、組織化的課程群微信活動(dòng)，可以一周定時(shí)開展兩次或根據(jù)每周課次的多少進(jìn)行安排，其他時(shí)間可以由群員隨機(jī)進(jìn)入群內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。要嚴(yán)格地對(duì)微信教學(xué)資源進(jìn)行篩選，防止不良、不當(dāng)內(nèi)容進(jìn)群。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、聲音、圖片、視頻、網(wǎng)址，這些資源和資料要與教學(xué)內(nèi)容形成匹配或關(guān)聯(lián)關(guān)系。要掌控課程微信群教學(xué)的節(jié)奏和頻度，不能過于頻繁，也不能冷冷清清，群主要采取得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握{(diào)節(jié)氣氛。（2）微信群教學(xué)方法。課程微信群主要用于教學(xué)交往，要融入整體教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，因此，要關(guān)注微信群中每一位同學(xué)的參與性，保證群內(nèi)師生，特別是生生間的一定的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，還可以發(fā)展群內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)紅人”，形成群主之外的幾個(gè)次中心，從而圍繞這幾個(gè)次中心，自然發(fā)展成學(xué)習(xí)群組。小型化、短時(shí)化，提高知識(shí)吸收率。一般來說，微信學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容要短而精，適合短時(shí)間內(nèi)掌握，為此，可以將范式性知識(shí)中某一知識(shí)化整為零，配合小案例，形成五分鐘至十分鐘可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于對(duì)相對(duì)獨(dú)立而少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，可以較好地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此知識(shí)的吸收率會(huì)有所提升。問題互答，營造思維的寬松氣氛。問題互答的方式就是由教師或?qū)W生在群里提出問題，征集解決方案。這一方式不但有利于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以增加群內(nèi)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。提問的方式盡量有話題性，能夠引起興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的交流動(dòng)機(jī)。

四、課程微信群教學(xué)效果

課程微信群教學(xué)是一條操作性好、有用性強(qiáng)的教學(xué)策略，其教學(xué)效果主要表現(xiàn)在對(duì)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持程度。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在知識(shí)、能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面。在知識(shí)建構(gòu)方面，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為微信課程群學(xué)習(xí)對(duì)掌握和理解知識(shí)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生認(rèn)為微信群環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在輕松感覺下，得以打破思維定式，能夠察覺、探究造成問題的不同原因，對(duì)培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維具有一定作用；在情感態(tài)度方面，通過自組織化的案例分析、問題互答，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，一些日常接觸中形成的小矛盾、“小心結(jié)”也在無形中化解、消解，同學(xué)間的情感溝通也更順暢。

相比較于課堂教學(xué)，課程微信群教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)的教學(xué)形式。課程微信群的教學(xué)氛圍更寬容、更民主，學(xué)生思維的創(chuàng)造性更好，表現(xiàn)更為機(jī)智。不僅“教學(xué)相長”，而且“生生相長”，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互支持，通過多元互動(dòng)找到更多的解決問題的路徑，直觀地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到“辦法總比問題多”的道理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信，因此，對(duì)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果具有明顯的支持性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

（黑河學(xué)院數(shù)學(xué)系，黑龍江黑河164399）

摘要：本文通過梳理幸福感研究的主要?dú)v史內(nèi)容來討論現(xiàn)階段研究中的一些主要問題，指出社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)階段研究中應(yīng)該發(fā)揮的積極作用和承擔(dān)的主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了幸福感指數(shù)研究對(duì)公共政策服務(wù)的重要意義，并對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)抽樣方法的改善提出了具體的要求。

關(guān)鍵詞 ：幸福感指數(shù)；社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)證研究；公共政策服務(wù)

中圖分類號(hào)：B842.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0139—02

幸福是一個(gè)古老而又恒新的主題，千百年來，人們從未停止過對(duì)幸福的憧憬和追求。對(duì)于人類個(gè)體而言，幸福是實(shí)實(shí)在在的感受，但在思想者那里，它卻經(jīng)常地被形而上地加以審視。自20世紀(jì)中葉以來，學(xué)者們開始逐漸關(guān)注主觀幸福感的研究，特別是對(duì)其進(jìn)行了有效測量的理論與方法的探索，在近半個(gè)世紀(jì)的探索過程中各學(xué)科相互交叉發(fā)展出大量相關(guān)理論。

一、幸福感研究的發(fā)展歷史

自18世紀(jì)以來，西方倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科先后對(duì)人類幸福感進(jìn)行了理論研究和實(shí)證探索。18世紀(jì)后期，英國倫理學(xué)研究大師邊沁以“最多數(shù)人的最大幸?！睘槌霭l(fā)點(diǎn)來解釋社會(huì)中每個(gè)人在行為選擇上對(duì)社會(huì)利益協(xié)調(diào)的適應(yīng)。邊沁思考在個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)過程中，那些特定的行為與狀態(tài)會(huì)帶來幸福感，他試圖通過計(jì)算人們從中體驗(yàn)到的快樂和痛苦情感來對(duì)這種感受加以量化，為此，他設(shè)計(jì)了七個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)建立了一套完整的計(jì)算步驟。他的研究雖然受到了廣泛的質(zhì)疑，但卻引起了此后一個(gè)世紀(jì)期間更多研究者對(duì)幸福感問題的關(guān)注，激發(fā)了其他學(xué)科在之后進(jìn)行研究的熱情。19世紀(jì)后期，英國倫理學(xué)大師西季威克對(duì)一個(gè)世紀(jì)以來的研究進(jìn)行了梳理，他發(fā)現(xiàn)關(guān)于幸福的實(shí)證研究主要以自我的快樂主義感受為前提，它包括來源于主觀經(jīng)驗(yàn)的幸福感受和客觀的幸福感受兩種取向。主觀經(jīng)驗(yàn)的幸福感受受到個(gè)體情形與外在條件的嚴(yán)重影響，表現(xiàn)得模糊不定，難以準(zhǔn)確度量；客觀幸福感受的度量依據(jù)某些“常識(shí)的”客觀條件，而這些條件被選擇的標(biāo)準(zhǔn)本身就是值得懷疑的。所以，西季威克認(rèn)為對(duì)幸福感受的早期研究是極其不可靠的。

從20世紀(jì)中期開始，生活質(zhì)量的研究開始同社會(huì)指標(biāo)運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，一些社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究者在嘗試建構(gòu)生活質(zhì)量的主觀指標(biāo)體系過程中發(fā)展了生活質(zhì)量意義上的主觀幸福感研究。新時(shí)期的這種主觀幸福感研究，一般將主觀幸福感理解為積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)的權(quán)衡，即在特定的條件下，當(dāng)一個(gè)人所體驗(yàn)的積極情感多于消極情感時(shí)便會(huì)感到幸福，否則，不會(huì)有幸福的感受，而且易產(chǎn)生心理健康方面的問題。自20世紀(jì)80年代以來，西方發(fā)達(dá)國家開始陸續(xù)將幸福感指數(shù)納入主觀生活質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，例如，英國的可持續(xù)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，荷蘭的生活境況指數(shù)，德國的生活質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)以及加拿大生活質(zhì)量多指標(biāo)體系等。

二、現(xiàn)階段幸福感的主要研究方向

（一）心理健康意義下的幸福感研究

該類研究主要在積極心理學(xué)理論背景下進(jìn)行，傾向于對(duì)個(gè)體的分析，甚至是個(gè)體心理問題的治療。在該研究范疇內(nèi)的學(xué)者致力于量表對(duì)個(gè)體主觀幸福感受的有效測量和準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）公共政策輔助意義下幸福感指數(shù)研究

該類研究主要從社會(huì)學(xué)背景出發(fā)，力圖反映出被研究總體對(duì)社會(huì)各種環(huán)境狀況變化的階段性群體感受。該類研究已經(jīng)由個(gè)體的幸福感心理測量發(fā)展成為社會(huì)群體幸福感的統(tǒng)計(jì)測量。目前，許多研究者對(duì)一些影響較大的幸福感測量量表工具在局部人群進(jìn)行試用，相繼有許多研究報(bào)告見諸文獻(xiàn)。但同時(shí)此類研究現(xiàn)階段仍面臨一些問題：

1.量表的維度設(shè)計(jì)和指標(biāo)體系仍有較多分歧。目前，國內(nèi)外均有較多流行量表在被不斷試用，研究者對(duì)不同量表的使用傾向各不相同，出現(xiàn)了大量的修正量表。現(xiàn)階段需要進(jìn)行量表和方法的有效整合，在大量局部研究的基礎(chǔ)上整合指標(biāo)體系，逐漸形成若干權(quán)威的量表工具。

2.許多實(shí)證研究達(dá)不到統(tǒng)計(jì)要求，研究的群體評(píng)價(jià)效果十分有限。這一問題具體表現(xiàn)為無法有效控制樣本抽取過程導(dǎo)致樣本質(zhì)量較差，或者抽樣設(shè)計(jì)不科學(xué)導(dǎo)致抽樣誤差較大。導(dǎo)致上述問題的原因一方面是社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多學(xué)者只能借鑒統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些完善的分析方法，當(dāng)遇到復(fù)雜問題時(shí)不能夠自發(fā)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法創(chuàng)新，而統(tǒng)計(jì)學(xué)者對(duì)此類問題又不能夠及時(shí)關(guān)注。另一方面原因是商用或民用抽樣成本過大，此類研究的項(xiàng)目組只能在比較有限的資金支持下完成項(xiàng)目研究，不易得到商用調(diào)查機(jī)構(gòu)的支持。解決問題的方法一方面是應(yīng)該鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究者進(jìn)入到此類研究領(lǐng)域，另一方面是應(yīng)該進(jìn)行低成本抽樣設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的易核算的低成本抽樣程序，使得抽樣誤差能夠容易控制，調(diào)查實(shí)施又相對(duì)簡便易行，要充分利用新興科技來輔助抽樣，節(jié)省人力物力投入。

三、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在未來研究中的作用

在現(xiàn)代公共政策輔助的背景意義下，對(duì)幸福感的研究越來越傾向于納入社會(huì)發(fā)展主要指標(biāo)體系的應(yīng)用。我國反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類指標(biāo)體系仍在初步探索階段，現(xiàn)有的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以客觀指標(biāo)綜合為主。從西方國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，這種指標(biāo)編制方式對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的監(jiān)測效果不甚理想。對(duì)于現(xiàn)階段我國主觀幸福感指數(shù)的研究，應(yīng)該在已經(jīng)充分借鑒國外研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入適合我國國情的量表方法整合研究層次，利用科學(xué)嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)方法加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集與分析的效果，充分發(fā)揮社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在此類研究中的作用，加強(qiáng)群體測量的方法創(chuàng)新，將此類問題的研究成果較快速地推向社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用階段。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在抽樣方法改善上可以起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)階段研究在抽樣方法上面臨如下兩個(gè)主要困難：

（一）抽樣框制作難度太大

一套比較優(yōu)良的抽樣框制作需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和大量相關(guān)輔助資料，非專業(yè)人員很難操作。如果能夠給出一套可用于社會(huì)群體研究的簡易可行的抽樣框制作方法，對(duì)社會(huì)學(xué)的很多實(shí)證研究將起到巨大作用。這種簡易抽樣框需要具備設(shè)計(jì)所需外部資料少、制作工具易得以及人工成本可控的特性。要想達(dá)到這樣的效果，需要充分利用現(xiàn)有科技手段進(jìn)行方法上的本質(zhì)革新。

（二）抽樣設(shè)計(jì)不完善

主要表現(xiàn)為一方面抽樣方法的選擇不能夠很好地對(duì)應(yīng)實(shí)際情況和有效利用可支配的研究資源，另一方面，終極樣本單元的選取不能嚴(yán)格執(zhí)行隨機(jī)原則。

在實(shí)際研究中，很多學(xué)者將以上問題的原因歸結(jié)為研究資金的限制，可從另一個(gè)角度看，我們認(rèn)為對(duì)抽樣工作的缺乏認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新精神可能是更加重要的原因。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)科實(shí)證研究的支持應(yīng)該被社會(huì)學(xué)者更加重視，讓更多的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究者加入到社會(huì)應(yīng)用問題研究中來將對(duì)彼此形成更加良好的促進(jìn)，對(duì)目前幸福感指數(shù)群體測量的研究工作尤其如此。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］JK.Galbrait.The Affluent Society［M］.Boston：Houghton Mifflin，1958.

［2］G.Gringhuis，A.Israels，Analyzing Well-bing in Relation to Characteristics of the Population［J］.Netherlands Official Statistics，1999（14）.

［3］林南，盧漢龍.生活質(zhì)量的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)［J］.社會(huì)學(xué)研究，1987（4）.

［4］邢占軍.城市幸福感：來自六個(gè)生活城市的幸福指數(shù)報(bào)告［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

［5］邢占軍.測量幸福：主觀幸福感測量研究［M］.北京：人民出版社，2005.

［6］邢占軍.公共政策導(dǎo)向的生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011.

［7］袁浩等.城市社會(huì)轉(zhuǎn)型與幸福感變遷（1978—2010）［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

篇7

【關(guān)鍵詞】 正交試驗(yàn)設(shè)計(jì);平平加乳膏基質(zhì);塑粘度

作者單位：510180廣州市第一人民醫(yī)院

平平加O乳膏基質(zhì)為O/W型、非離子型乳膏基質(zhì),應(yīng)用較廣泛。在我院的部份乳膏劑中也采用了此基質(zhì),如維甘乳膏(原名：:皸裂霜1號(hào)),.膚康霜等.按原處方中平平加與十六醇的用量所制成的乳膏粘度較低,因此,對(duì)本次試驗(yàn)對(duì)平平加O(X1)與十六醇(X2)的組合進(jìn)行試驗(yàn)研究，組合如下［1］。

平平加O(%)

2.5≤ X1≥4.0

十六醇 (%)

7 ≤X2≥ 12

但是，實(shí)際上一般不需用到4%，因次，本試驗(yàn)研究平平加的應(yīng)用范圍為：3.5(%)，

即范圍改為：平平加O(%)

2.5≤ X1≥3.5；

十六醇(%)

7 ≤ X2≥ 12

應(yīng)用正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法，對(duì)兩個(gè)因素［平平加O(X1)與十六醇(X2)］在三個(gè)水平上進(jìn)行研究與探討?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 儀器

NDJ79旋轉(zhuǎn)式粘,度計(jì)。

2 處方與原料

2.1 處方

十六醇100 g，液狀石蠟100 g，白凡士林150 g，平平加O 25~40 g，對(duì)羥基苯甲酸乙酯1 g，甘油50 g，蒸餾水574 g，制成 1000 g。

2.2 原料 十六醇與平平加O為化學(xué)純，液狀石蠟、白凡士林、甘油、對(duì)羥基苯甲酸乙酯均為藥用級(jí)，蒸餾水是本制劑室所生產(chǎn)。

3 實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果

3.1 正交設(shè)計(jì)法 本實(shí)驗(yàn)采用正交設(shè)計(jì)法，將十六醇(X1)與平平加O(X2)均取三個(gè)水平,見表1。

因素水平表

水平

因素X1X2

172.5

2103.0

3123.5

3.2 實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果 處方中其他的量不變，只是十六醇與平平加O的量改變，按L9(34)正交設(shè)計(jì)表的要求［2］,分別填入表中,見表2.這樣,組成9個(gè)試驗(yàn)組,每組樣品做三次,制備好的乳膏基質(zhì)分別用NDJ79旋轉(zhuǎn)式粘,度計(jì)進(jìn)行塑粘度測定,溫度為30℃(當(dāng)時(shí)室溫),單位是mPa•s,每個(gè)試驗(yàn)號(hào)做三個(gè)樣品。每個(gè)樣品測定三次,取平均值,結(jié)果見表2。

4 數(shù)據(jù)處理

4.1 直觀分析

第一列X1因素K3>K2>K1; X1因素取3水平；第二列X2因素K3>K2>K1,這就是說：X2因素也取3水平。從極差看：R1>R2,即X1因素較重要。直觀分析選出的條件是：十六醇用量為12%；平平加O 用量為 3.5%。

4.2 方差分析

方差分析見表3，從方差分析結(jié)果看出，X1,X2因素的水平變化對(duì)試驗(yàn)都有非常顯著的影響：P

L9(34)試驗(yàn)計(jì)劃與計(jì)算表

試驗(yàn)號(hào)

因素試驗(yàn)結(jié)果(mPa•s)

x1(%)x2(%)y1y2y3∑y

1111822185318535528

2122243231323136869

3132533255026607743

4212266235023506966

5223233323332509716

62334333433343310299

7312850286628668582

83235503560355010662

93337533753371311219

k12014021076

k22698127241

k33046329261

k16713.337025.33

k28993.679082.33

k310554.339753.67

R38412728

方差分析表

變異來源(1)離均平方和(2)自由度(3)均方(MS)(4)F(5)P(6)

A因素6248136.51923124068.259338.01

B因素3971694.74121985847.370214.86

誤差203334.81229242.49

總計(jì)10423166.0726

4.3 多元回歸分析 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)數(shù)據(jù)的二次多項(xiàng)式逐步回歸分析，采用SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件在微機(jī)上進(jìn)行，回歸方程為：

Y=10381+233.5117X1+6538.11111X2939.77778(X2)2

P

對(duì)上述方程進(jìn)行偏導(dǎo)數(shù)求極值，得X2為3.4785,X1的系數(shù)為正值，取最大值，既為12(%)，把以上求得的X1、X2的條件：X1=12(%)X2=3.4785(%值代入方程得：3786.42 mpa.s，符合塑粘度要求：30~38帕之間［3］，即30003800 mpa.s。Y的估計(jì)區(qū)間為 Y=y±Ua.S，P

5 討論

5.1 從直觀分析與方差分析中可以得到試驗(yàn)優(yōu)選的條件為：十六醇用量為12%；平平加O 用量一敗涂地為 3.5%；X1,X2因素的水平變化對(duì)試驗(yàn)都有非常顯著的影響；X1因素在試驗(yàn)中對(duì)乳膏基質(zhì)的塑粘度較重要。

5.2 從以上的二次回歸方程中，我們可以求得，十六醇的用量為12(%)平平加O的用量為3.4785%，與以上分析結(jié)果有些差別，但相差不大。從而也可以看到二次回歸模型的特點(diǎn)：不會(huì)把優(yōu)選的點(diǎn)落在邊緣上；在實(shí)際應(yīng)用中，要根據(jù)一個(gè)處方中藥物的性質(zhì)通過回歸方程來選擇十六醇與平平加O適當(dāng)?shù)挠昧?。這也是回歸分析在正交設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)之一。

5.3 從本試驗(yàn)也再次看到,應(yīng)用流變學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)乳膏劑處方設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)定［4］.

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 中國人民后勤部衛(wèi)生部編.醫(yī)療單位制劑規(guī)范.第1版.北京:人民軍醫(yī)出版社,1993:209.

［2］ 方開泰斗,馬長興著.第1版.北京:科學(xué)出版社,2001:40.

［3］ 南京藥學(xué)院.藥劑學(xué).第1版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1978:522.

篇8

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈整合；國際貨物貿(mào)易；國際貨物流；上海國際貿(mào)易中心

中圖分類號(hào)：F713.581

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4161(2012)03-0127-06

在2011年3月舉辦的“虹橋貿(mào)易論壇：國際貿(mào)易中心建設(shè)國際經(jīng)驗(yàn)和立法研討會(huì)”上，國際貿(mào)易專家以紐約為例，明確地強(qiáng)調(diào)了供應(yīng)鏈管理在國際貿(mào)易中心建設(shè)中的地位，把它稱為繼要素稟賦、地理位置和關(guān)稅政策之外，影響一個(gè)城市成為國際貿(mào)易中心的第四個(gè)決定性因素。由此可見，供應(yīng)鏈管理已成為當(dāng)前國際貿(mào)易專家關(guān)注的焦點(diǎn)。國際貿(mào)易中心正是全球供應(yīng)鏈上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，在當(dāng)下“供應(yīng)鏈管理為王”的貿(mào)易新時(shí)代里，紐約、東京等成熟國際貿(mào)易中心的供應(yīng)鏈中心集聚和高效供應(yīng)鏈管理的成功案例，應(yīng)成為上海國際貿(mào)易中心建設(shè)與努力的方向。

從國際貿(mào)易的標(biāo)的來看，貨物貿(mào)易產(chǎn)生得最早，也是服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展的根基，在國際貿(mào)易領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。通常，分析某國或地區(qū)的貨物貿(mào)易情況時(shí)必定會(huì)涉及貿(mào)易額、貿(mào)易流向兩個(gè)基本要素，前者是參與貿(mào)易的貨物價(jià)值總金額，反映了國家之間、地區(qū)之間的貿(mào)易規(guī)模；后者是指貿(mào)易貨物的流動(dòng)方向，反映了不同國家、地區(qū)的資源稟賦特征。如果從物流和供應(yīng)鏈的角度來看，貨物貿(mào)易其實(shí)就是一種“貨物流”，是一種在貿(mào)易合同規(guī)定下完成的國際物流(國際貿(mào)易)或區(qū)間物流(國內(nèi)貿(mào)易或國際貿(mào)易)。按照對(duì)物流的理解，這種貨物流其實(shí)包含了流體、流量、流向、流程、流速、流動(dòng)載體六大要素，涉及參與貿(mào)易的企業(yè)、、國家機(jī)構(gòu)等。因此，在研究供應(yīng)鏈整合和上海國際貿(mào)易中心建設(shè)時(shí)，非常有必要研究在國際貿(mào)易中占據(jù)重要地位的貨物貿(mào)易，以及由此產(chǎn)生的貨物流問題。

一、貨物貿(mào)易與貨物流

貨物貿(mào)易即有形商品貿(mào)易，是各國或地區(qū)根據(jù)自己的生產(chǎn)情況，將富余物資出口到國外，同時(shí)將自己生產(chǎn)和人民生活所缺乏的物質(zhì)進(jìn)口到國內(nèi)的一種“貨物流”。按照物流與供應(yīng)鏈的理解，這種貨物流包含了流量、流體、流向、流程、流速、流動(dòng)載體六大要素。

第一，流量：即參與貿(mào)易的貨物價(jià)值總金額，反映了國家之間、地區(qū)之間的貿(mào)易規(guī)模，也就是通常所說的進(jìn)口額、出口額和進(jìn)出口總額。

第二，流體：即指參與貿(mào)易的貨物內(nèi)容，如石油、鐵礦石、原到木、糧食、電子產(chǎn)品等，而各種貨物在貿(mào)易中的份額構(gòu)成則反映了商品貿(mào)易的結(jié)構(gòu)。

第三，流向：指貿(mào)易貨物的流動(dòng)方向。從貿(mào)易流向的區(qū)域分布來看，各地區(qū)主要出口地區(qū)為本地區(qū)，如歐洲內(nèi)部貿(mào)易的比例高達(dá)70.9％。除本地區(qū)外，一個(gè)地區(qū)的貿(mào)易流向也相對(duì)集中于其他發(fā)達(dá)國家較為集中的地區(qū)

第四，流程：指貿(mào)易貨物從出口國(地區(qū))到進(jìn)口國(地區(qū))的移動(dòng)距離，它反映了貨物的空間位移，不僅與出口地和進(jìn)口地之間空間距離直接相關(guān)，還與貨物的運(yùn)輸方式密不可分。

第五，流速：指貿(mào)易貨物流動(dòng)的速度。由于在整個(gè)貨物貿(mào)易的供應(yīng)鏈中，既有供應(yīng)鏈上不同節(jié)點(diǎn)之間的不同流通方式(運(yùn)輸方式)，涉及不同的運(yùn)輸速度和運(yùn)輸時(shí)間，又有貨物在供應(yīng)鏈上節(jié)點(diǎn)的滯留時(shí)間，如在堆場的停留時(shí)間、裝卸作業(yè)時(shí)間、等待拆拼箱作業(yè)時(shí)間、通關(guān)作業(yè)時(shí)間等，因此，貨物流的流速不是一個(gè)恒定的速度，很難用一個(gè)具體的速度值或者速度值區(qū)間來反映。

第六，流動(dòng)載體：有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之分，靜態(tài)載體是指倉儲(chǔ)設(shè)施，如物流中心、配送中心、碼頭堆場，動(dòng)態(tài)載體是指在貨物貿(mào)易過程中承接貨物流動(dòng)的運(yùn)輸工具(船舶、飛機(jī)、卡車、火車等)。在世界貨物貿(mào)易的物流與供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中，前者構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，后者則是使貨物在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間移動(dòng)的工具。

這六大要素與國際貨物貿(mào)易的貿(mào)易額、貿(mào)易商品、貿(mào)易商品的流向、貿(mào)易距離、貿(mào)易時(shí)間和運(yùn)輸方式等分別一一對(duì)應(yīng)。無論是從國際貨物貿(mào)易而言，還是從貨物流本身而言，這六大要素都是互相關(guān)聯(lián)互相影響的。譬如，A國商品的單位金額越高，而且越集中流向B國，則A國對(duì)B國的貨物出口額越高；而A國商品越集中流向B國，在地理距離一定的情況下，通過改變運(yùn)輸方式可以縮短貿(mào)易時(shí)間，更有利于A國對(duì)B國的貨物出口。

通過對(duì)貨物流的要素分解，便于從供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析國際貨物貿(mào)易過程中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及不同環(huán)節(jié)之間貨物的流轉(zhuǎn)，有利于從全球供應(yīng)鏈整合的角度探討上海國際貿(mào)易中心的建設(shè)。

二、上海與世界成熟國際貿(mào)易中心的貨物流對(duì)比

目前世界上公認(rèn)的國際貿(mào)易中心有“腹地型”和“轉(zhuǎn)口型”兩大類。上海的轉(zhuǎn)口貿(mào)易比例一直很低，但擁有富庶的經(jīng)濟(jì)腹地，因此，上海國際貿(mào)易中心在類型上更偏向于腹地型。本文選取另一個(gè)腹地型國際貿(mào)易中心的代表——東京，分析比較上海與東京的貨物貿(mào)易和貨物流差異。囿于資料數(shù)據(jù)的可獲得性等問題，將主要從貨物流的流量、流體、流向和流動(dòng)載體四大要素方面分別描述。經(jīng)查閱《東京都統(tǒng)計(jì)年鑒》、《上海統(tǒng)計(jì)年鑒》、《上海經(jīng)濟(jì)年鑒》等資料，整理數(shù)據(jù)分析比較，發(fā)現(xiàn)與東京相比，上海的貨物貿(mào)易和貨物流主要有以下特點(diǎn)。

篇9

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此符合教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校促進(jìn)技能培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代工作環(huán)境要的高技能型、應(yīng)用型對(duì)口人才的關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該具有功能專業(yè)化、技術(shù)先進(jìn)性、內(nèi)容綜合性、環(huán)境真實(shí)性、基地開放性等特點(diǎn)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及其特點(diǎn)

多年的探索總結(jié)，校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)，因時(shí)間連貫性受限，和教學(xué)對(duì)接產(chǎn)生困難，所以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)際教學(xué)過程中尤為重要。職業(yè)院校引企入校、參照企業(yè)制度建立起的模擬型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場所，已經(jīng)是老生常談了。如何做好企業(yè)、校方雙贏的基礎(chǔ)，成為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵。適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)功能和真實(shí)生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基本功能。學(xué)生不出校門，直接在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠接觸產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)真實(shí)鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的最大特點(diǎn)是為教學(xué)量身定做，完全參與教學(xué)計(jì)劃，方便學(xué)生不出校門就直接進(jìn)入生產(chǎn)狀態(tài)，感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，再培訓(xùn)的時(shí)間，努力做到畢業(yè)上崗的實(shí)效性。塑造職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是贏利，目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別，決定了校內(nèi)基地和企業(yè)基地鍛煉的過程不同，學(xué)生不是“工人”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)，除了崗位適應(yīng)外，還應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)過程中內(nèi)容的選擇必須具備典型性、完整性。參與的崗位具有輪換性。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是引進(jìn)企業(yè)資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對(duì)外承接“項(xiàng)目”在專職教師和企業(yè)師傅共同的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過分工協(xié)作、有序輪崗，完成“項(xiàng)目”任務(wù)。產(chǎn)品通過市場檢驗(yàn)，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)以及完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有一定的利潤分配，支持基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題分析

瓊臺(tái)師專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作室，走在海南職業(yè)教育前沿，針對(duì)于建設(shè)過程，出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要有符合課程需求又具備還原真實(shí)工作的環(huán)境，包括專職教師，兼職教師，場地規(guī)模、設(shè)備及技術(shù)支持等。

解析校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的主要問題：

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限。現(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校普遍只能利用有限的財(cái)政投入、緊張的場地，簡單低端的設(shè)備向?qū)W生提供有限的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間。原本規(guī)模性的實(shí)訓(xùn)場地，受資金限制，只能減再減。建校時(shí)間比較久的老校，建筑面積有限，無法正常開展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有的學(xué)校為了擴(kuò)充建筑利用率，已經(jīng)擴(kuò)展到地下室。

2.各自為政，重復(fù)投入。每所學(xué)校甚至校內(nèi)各系，均從自己的需要安排投入，沒有考慮身邊資源，往往相通專業(yè)多間學(xué)校甚至本校各系相近專業(yè)都準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)條件，一些投入不大的專業(yè)每所學(xué)校都有相同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，而一些投入較大的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，一所學(xué)校都無法滿足配備，造成投入的錯(cuò)位和浪費(fèi)。

3.實(shí)訓(xùn)基地管理制度不規(guī)范。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的基本保證，學(xué)生在行業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)規(guī)范，教學(xué)觀摩中發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)訓(xùn)管理制度不規(guī)范，就無法全面體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐課程成績的合理評(píng)定，從某種方面上，制約并影響了實(shí)訓(xùn)的效果和正常生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的運(yùn)作。評(píng)價(jià)制度以及完備的管理制度，是保證實(shí)訓(xùn)基地全面開放的必要條件。

4.管理體制不適應(yīng)市場需求。隨著職業(yè)的發(fā)展，分工越來越精細(xì)，并且很多人工操作的東西都被機(jī)器代替。教學(xué)過程中，還必須讓學(xué)生掌握定量的手工作業(yè)，掌握基礎(chǔ)性的技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地大規(guī)模的機(jī)器作業(yè)，分工明晰，包括設(shè)備儀器的更新，設(shè)施檔次的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場進(jìn)度，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)如何應(yīng)對(duì)高職教學(xué)與科研的需求，科學(xué)合理的管理、運(yùn)用好這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場所，充分發(fā)揮其作用，處理各類對(duì)立矛盾，企業(yè)和教學(xué)需求無法完全對(duì)接，管理體制的不適應(yīng)性就凸現(xiàn)出來。大部分行業(yè)已經(jīng)不再滿足高職院校輸送簡單普通員工的需求，而是要求學(xué)校能夠提供技能強(qiáng)、懂管理、有自己創(chuàng)作性思考的一線基層管理人員，對(duì)高職的需求層次也有了變化，同時(shí)也形成了高職和中職強(qiáng)烈區(qū)別的特征之一。

5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地社會(huì)服務(wù)角色不明顯。社會(huì)服務(wù)、再培訓(xùn)功能是高等院校生存的基本職能之一。職業(yè)教育將來的發(fā)展定位之一，必定是為更多社會(huì)員工再回爐創(chuàng)造便利條件。當(dāng)下，大多數(shù)院校的實(shí)訓(xùn)基地僅僅滿足全日制教學(xué)需求、學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉服務(wù)，與企業(yè)、社會(huì)互動(dòng)有限，脫離了社會(huì)大環(huán)境。設(shè)備投入、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的限制，無法引領(lǐng)先進(jìn)的生產(chǎn)力，也很難完全和市場對(duì)接，直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)企業(yè)的需求脫節(jié)。

對(duì)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐型的課程特點(diǎn)，更適用于校內(nèi)工作室的開展?，F(xiàn)代師徒制度在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，尤其凸顯。如何合理應(yīng)用于高校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的真正生產(chǎn)化，是專業(yè)技能的進(jìn)一步深化與應(yīng)用，提升學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是探索高職院校深化改革，彰顯辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量切實(shí)可行的環(huán)節(jié)。學(xué)校要改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)條件，就必須做好區(qū)域?qū)嵱?xùn)共享的大環(huán)境，統(tǒng)一分配、使用資源，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

1.基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和以教師為單位的個(gè)體工作室分開

行業(yè)分工越來越精細(xì)，同時(shí)單項(xiàng)的技能又無法滿足市場需求，現(xiàn)代項(xiàng)目必定要求技術(shù)的聯(lián)合生產(chǎn)。從實(shí)際出發(fā)，單一的實(shí)訓(xùn)室，粗暴的項(xiàng)目打包，已無法適應(yīng)市場需求。遵循市場規(guī)律，并產(chǎn)生競爭壓力?？梢栽O(shè)立基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室，大面積培訓(xùn)，優(yōu)秀的學(xué)生可以過渡到小型單個(gè)項(xiàng)目工作室，集中、單項(xiàng)培訓(xùn)，當(dāng)項(xiàng)目跟進(jìn)，也可以聯(lián)系同類型的其余工作室，流水作業(yè)，聯(lián)合生產(chǎn)。

2.為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境、編制大綱、專業(yè)指導(dǎo)

經(jīng)過2年的基礎(chǔ)培訓(xùn)，第3年進(jìn)入到工作室的學(xué)生，已經(jīng)算是半個(gè)職業(yè)人，工作室由校內(nèi)和校外兼職教師共同組建，就是一真實(shí)工作環(huán)境，可以對(duì)外承接業(yè)務(wù)，按照正常企業(yè)管理運(yùn)營。營造與線工作現(xiàn)場一致的真實(shí)或仿真職業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性；教學(xué)計(jì)劃中最后的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程與實(shí)際工作接軌，用真實(shí)的項(xiàng)目或者項(xiàng)目拓展來完成項(xiàng)目課程課題，達(dá)到學(xué)生未出校門，直接和社會(huì)對(duì)接，畢業(yè)后無需再實(shí)習(xí)，直接上崗。

在不斷探索的過程中，搜集積累相應(yīng)的教學(xué)資料，組織行業(yè)專家參與編制實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，確保自編教材既反映生產(chǎn)、技術(shù)和工藝方面的最新成果，且具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，更重要的是和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃切實(shí)對(duì)接。

3.高職院校的服務(wù)功能面向社會(huì)再培訓(xùn)應(yīng)用技能型人才

高職院校發(fā)展的趨勢就是包攬社會(huì)再回爐培訓(xùn)，工作室制度，可以保持學(xué)校和社會(huì)接軌，保持設(shè)備的先進(jìn)性，從工作室中出來的“徒弟”，又可以作為“助教”的形式，參與到社會(huì)培訓(xùn)工作，加大職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能，向社會(huì)開放，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為社會(huì)“考證”、繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地。

4.組建一支過硬的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

瓊臺(tái)師專推行的政策是：40以下的青年教師必須有一線（掛職）經(jīng)歷，掌握最先進(jìn)的行業(yè)技能和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)訓(xùn)基地需求。堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方針，引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士或職業(yè)培訓(xùn)師兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

5.統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置

篇10

關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)重視程度不足

我國中職教育的長期發(fā)展，使得專業(yè)知識(shí)與技能教育逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)，而德育教育則在中職教學(xué)中日益淡化，成為教學(xué)“冷門”。而德育教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要影響，應(yīng)在課程教學(xué)中受到足夠重視。由于我國中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的教學(xué)方式多是沿襲傳統(tǒng)模式，更加注重對(duì)課程知識(shí)的灌注，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍也在一定程度上反映了教育機(jī)構(gòu)對(duì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)的重視程度不足。課程教育沒有得到足夠重視，使得課程開展無法充分激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而影響到了《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)的穩(wěn)定開展。

2.課程教學(xué)脫離學(xué)習(xí)實(shí)際

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)的有效開展應(yīng)是以社會(huì)政治環(huán)境相聯(lián)系的，通過結(jié)合社會(huì)政治環(huán)境與課程理論，使中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，保證教學(xué)目的的高效率實(shí)現(xiàn)。而在實(shí)際中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)過程中，教師通常無法做到教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)開展脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，加之教學(xué)方式的單一，也在一定程度上限制了教學(xué)的有效開展，使得教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情感輔導(dǎo)和心理教育。在實(shí)際《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)課程內(nèi)容的延伸，也使得學(xué)生無法以現(xiàn)實(shí)為依照，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握。

3.教學(xué)方式及可考核體系有待完善

在現(xiàn)階段我國中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)中，教師只是注重對(duì)課程內(nèi)容的單一講述，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，這直接導(dǎo)致了《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)形式單一，使得課程教學(xué)無法有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性，加之中職教師在教學(xué)中對(duì)多樣式教學(xué)方式實(shí)施力度不足，也在一定程度上降低了課程教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式缺乏科學(xué)性和合理性，使得學(xué)生在課程中無法針對(duì)社會(huì)問題展開思考，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維拓展能力。其次，在中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課程考查方式已經(jīng)無法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查，考試模式下的高分高能力的觀念也在一定程度上歪曲了課程教學(xué)的根本目的，考核體系的不完善使得《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)僅停留在理論知識(shí)表層，無法從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

二、在中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中參與式教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前討論

參與式教學(xué)法首先要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主公平的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，友好的課堂環(huán)境能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，較為有效地刺激學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于依賴教師的講授，忽略了學(xué)生的主體作用，新課標(biāo)要求現(xiàn)代教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課前討論主要是為了從課堂開始前就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為若干小組，然后在課堂的前十分鐘教師讓一組學(xué)生設(shè)置討論話題，話題可以是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)也可以是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，然后其余小組的學(xué)生根據(jù)提出的話題進(jìn)行討論，十分鐘的后五分鐘讓每位小組派出一個(gè)代表進(jìn)行本組討論結(jié)果的闡述，教師最后再統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。筆者在這里只是舉例說明，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，這種方法因?yàn)橥耆怯蓪W(xué)生提出探究問題，這種方式能夠保證學(xué)生的全程參與，因此對(duì)在講授正課之前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

2.實(shí)踐教學(xué)

新課標(biāo)課程改革思想要求學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)法能夠使學(xué)生在具體的實(shí)踐中將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐能力得到有機(jī)的融合，鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力，比如，教師可以定期組織學(xué)生到學(xué)校周邊的博物館、科技展覽館等社科性質(zhì)較為濃厚的地方參觀，還可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生自主編寫的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與心得來了解學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而安排下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐也能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生都全程參與，并且都是自主完成，通過與社會(huì)的直接接觸能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)前的社會(huì)氛圍和文化情況，也體現(xiàn)了思想政治教育的根本目的。

3.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂上較為有效的類似實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法，教師通過給學(xué)生介紹現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，結(jié)合巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進(jìn)行思考。案例教學(xué)法的要點(diǎn)是要能夠引起學(xué)生的生活共鳴，也就是說案例的選擇要盡量貼近學(xué)生的生

活，并且案例出現(xiàn)的問題都是學(xué)生有可能遇到的問題，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引起學(xué)生足夠的重視，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》與學(xué)生生活密切相關(guān)，因此，中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的課堂教學(xué)講究實(shí)效性，這就要求中職教師要根據(jù)社會(huì)的具體要求及時(shí)地調(diào)整《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮了《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)生涯的積極作用。參與式教學(xué)法能夠很好地滿足社會(huì)對(duì)中職教育的要求，我們要注重在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的學(xué)科教學(xué)中靈活運(yùn)用參與式教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：王緒軍（1967―），男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)模式研究。