導語：如何才能寫好一篇語文競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

還記得那是一個烈日炎炎的上午，我們換好座位，開始了我們的語文競賽。

卷子發(fā)下來，我用最快的速度瀏覽一遍試卷，接著開始了答卷。我寫上了班級、姓名、考號。第一大題，默寫出二十六個字母，大小寫。這種題對我來說輕而易舉，我以最快的速度寫完，接著開始了第二大題。第二大題的第一小題是看拼音寫詞語，好多我都不會，有的會的我也寫錯了：飛揚跋扈寫成了飛揚拔扈，鷸蚌相爭寫成了鷸棒相爭……

前幾天，考試成績出來了，全班最高分69分，全級最高分78分。3班沒有一個及格的，只有三個五十幾的……自己考了57.5分，應該能得獎狀。

我嘆了口氣。自己從沒考過這么低的分數，看來學無止境這個成語是真的啊！中國漢字博大精深，我們永遠也學不完！

篇2

關鍵詞：競賽 學生  主動  合作

誰能讓孩子積極主動的學習知識，在玩中學習知識，他就是成功的教育者。一直尋求一種能讓孩子們玩著、學著并快樂著的課堂，《開心辭典》等節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。這類節(jié)目最大特點就是有現場觀眾參與，生動活潑，現場氣氛輕松而又緊張，不乏愉悅，而且集知識性、娛樂性、欣賞性、游戲性于一體。其實這類節(jié)目與我們的課堂有著異曲同工之處——都豐富了我們的知識，只不過，一個是在活躍的氛圍下，在競賽的過程中，在玩中讓人輕松接受；而我們的課堂在很多時候都在強迫。在他們的影響下我嘗試了以教室為舞臺，以知識競賽為主要內容課堂教學模式，這樣的課堂讓學生在競賽中學習、學習中競賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了學習熱情，學生思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)。課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識。在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。

筆者認為這種教學模式體現了：

一 、課堂競賽改變學生語文學習方式

建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，語文學習不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對知識進行加工和轉化。積極主動的學習，才是有效的學習。在以往的教學中，灌輸式的教育在我們的課堂中隨處可見。這種教育難以教出創(chuàng)新型人才，因為結論是老師灌輸的，不是學生學出來的。學生既沒在思維過程中得到上的提高，也沒有在結論的過程中有所感悟。因此他們學到的是死知識，《語文新課程標準》努力扭轉長期以來課程過于突出知識傳授、忽視“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教育與培養(yǎng)，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學過程中。

二、課堂競賽體現“合作學習、自主學習和探究學習”的理念

同一年級的學生，雖然文化、知識程度基本保持在同一水平，但行為習慣及個性仍存在較大的差異，有些學生學習積極性很高，主動性強；另一部分學生不善言表，不積極參與，學習主動性得不到發(fā)展。要把這一部分學生的積極性調動起來，有效的方法之一，是采取“團隊合作”的方式，學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。也就是“積極倡導自主、合作、互動探究的學習方式”，實現了學習方式的轉變。

三 、課堂競賽活躍了課堂氣氛，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)

學生能否積極主動地參與到教學中來是打造高效課堂的關鍵。很多時候課堂教學忽視學生的主體參與，回答問題總是少數幾個學生的“專利”，因此學生不愛學，課堂氣氛沉悶，不能激起學生的興趣和參與熱情。實行比賽后，同學們熱情高漲，往往是老師的“搶答開始”還沒落音，好多同學都已站了起來。全體學生都能積極主動地參與到課堂教學中來，個個有所收獲。學生在日記中寫道：“每周最盼望的就是上語文競賽課，特別是知識競賽，緊張而又興奮，富有挑戰(zhàn)性但有成就感，競賽讓我感到學語文有無窮的樂趣”。比賽規(guī)則把個人積分改為小組計分，個人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了“組內合作、組間競爭”的新格局！要獲得比賽的勝利單靠少數人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依賴、相互配合、榮辱與共，極大地調動了學生的集體榮譽感。為了避免答案不全面被扣分，小組內各個成員都能大膽發(fā)表自己的見解，經熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案。

（一）制定嚴格的比賽規(guī)則，以學生為主體教學

為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進行，在比賽前，教師可以協(xié)同學生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實施起指導作用。①紀律要求：一切服從裁判，友誼第一、比賽第二，不要過于看重分數；文明參賽不哄鬧，對于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組和個人給予批評并扣除該組一定分值。②搶答不需舉手，可以直接站起來回答，但必須在老師宣布開始后才能進行，否則扣分，回答錯誤不倒扣分。（鼓勵學生敢于回答，不懼怕錯誤）。③必答題必須經小組充分討論后在規(guī)定的時間內回答，力求全面，其他小組可就該小組答題中存在的錯誤和不足進行糾正和補充，并給予相應的分數獎勵。教師提供一切機會讓學生自主學習，主動發(fā)展。競賽課堂很容易啟發(fā)調動學生做學習的主人，充分尊重了學生的在教學過程中的主體地位。

（二）作好準備，精心組織課堂競賽

學生“我要學”、“我要表現”的意識調動起來后，需要針對學生的具體情況來合理組織。學生本人既是組的成員，又在學習活動中作為獨立的個體有其獨立性，學生在學習活動中既相互合作，又相互競爭；既相互監(jiān)督，又相互學習。在位置安排上可以以組為單位輪流交換座次，突破位置上的呆板，以調節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛教師應把學生分為若干隊，并由隊員商定對名，如：無敵先鋒隊、清華代表隊、等。也可以進行男女生對抗賽。要有一個響亮的口號，比賽過程中發(fā)現學生士氣懈怠的時候，師生共同喊出口號以激起士氣。

    教師對課堂的組織要科學，設計要精心，執(zhí)行要有序。在有限的時間和有限的空間里，師生密切配合，共同完成教學任務。考慮到教學的需要，最好先出題，然后請學生做答，便于學生掌握。題目設計要符合小學生的身心特點和認知規(guī)律，注重知識性和趣味性，內容要涉獵廣泛不僅有課本知識，還可以包括大量的課外知識。

比賽形式可以靈活多樣，可以在每節(jié)學習新課后組織5分鐘左右的小比賽；也可以在學完某章后組織專題比賽；還可以把比賽穿插在學習新課的過程中，讓比賽貫穿課堂的始終。

（三）利用電教設備，營造氣氛

想讓課堂氣氛更活躍一點，自然少不了音樂等多媒體手段的配合。競賽過程中，教師應根據實際情況插入一些節(jié)奏明快的動感音樂，更易激起學生的興趣，讓學生更投入。師生既是參與者，又是鑒賞者，在這里，人的主動性在充分發(fā)揮作用，學生的個性得到了充分的尊重和展現。為便于學生答題，可以使用小黑板、投影儀等教具出示題目。教師還應根據實際需要準備其他教具。有條件的學?？梢越M建專門的競賽場地，定期開張各類知識競賽。

（四）適時總結，激勵為主

篇3

關鍵詞：中職語文 應用能力 競賽 教學

一、問題的提出

中職語文應用能力是中職學生未來從事各項工作的基本技能，是求職者必備的基本能力之一，直接影響工作績效，重要性不言而喻。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中職語文教學要在強調工具性與人文性統(tǒng)一的基礎上，加強學生日常生活和職業(yè)崗位需要的語文應用能力的培養(yǎng)，突出學生的語文實踐，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎?！爆F在，中職院校語文科目作為基礎性文化學科，其教學在很大程度上卻依然沿襲普通高中的教育模式，教學方式上重理論灌輸，輕實踐應用， 語文教學與就業(yè)需求不對接的情況仍然比較突出。如何在中職語文教學中深化和推進應用能力教學已成為當務之急。

2010年1月10日，由廣東省職教學會語文與文秘專業(yè)指導委員會組織舉辦的首屆中職學生語文應用能力競賽在廣東省旅游學校舉行，這次中職語文應用能力競賽是廣東省首屆，也是全國首次，全省共117所中職學校、309名學生參加了比賽。這次競賽是廣東省中職語文界的一件盛事，對推動中職學校語文教學的發(fā)展有深遠意義。大賽明確了語文應用能力教學在中職語文教學中的重要地位，明確了實踐能力本位的教學方向，提倡職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制與社會需求掛鉤，為中職語文教學改革指明了方向。

二、首屆中職學生語文應用能力競賽對中職語文教學的導向作用

1.明確以應用能力為本位的教學方向

中職學生語文應用能力競賽設置的四項考察項目是：①工具書及其他工具手段的應用能力；②記錄、整理、書寫能力；③語文要點概括、信息篩選、歸納整理能力；④應用寫作能力和常用寫作能力。從出題原則和出題形式來看，競賽緊緊圍繞應用性組織題目，明確以應用能力為本位的教學方向，突出測量學生生活、工作中的語文應用能力，對中職人才培養(yǎng)模式和語文教學理念提出了新的要求。有利于加強以學生為主體的教學，從而使中職語文教學區(qū)別于普通高中語文教學模式。

2.促進教學活動與企業(yè)實踐的對接

中職學生語文應用能力競賽體現了當前社會各行業(yè)對中職學生語文應用能力的最新要求，重視理論知識和應用能力的結合運用。一方面教師能夠結合參賽要求和參賽經驗，及時完善教學計劃，優(yōu)化教學行為和教學方法，制定出具有發(fā)展前瞻性的人才培養(yǎng)方案。另一方面，通過組織學生參賽，讓學生在一個相對接近社會職業(yè)要求的環(huán)境里進行技能的比拼，提高了學生對企業(yè)技能要求的認識，有利于學生在學校學習期間逐步形成一種技能操作上的職業(yè)規(guī)范，增加了語文學習的實際應用效果。

3.促進教師由單一的專業(yè)素質向“一專多能”的綜合型素質轉變

競賽為廣大中職語文教師快速提高專業(yè)技能提供了平臺，讓一批擔任教練的專業(yè)教師的技能教學水平得到了鍛煉和提高，同時也對中職語文教師的素質提出了更高要求。在競賽的影響下，中職語文教師要適應應用能力教學的需要，必須樹立應用能力教學觀念，努力塑造成 “雙師型”人才，參與企業(yè)專業(yè)基層鍛煉，實現向一專多能的綜合性教師角色的轉變。

三、優(yōu)化中職語文教學的策略

競賽為中職語文教學搭建了一個自我測試、檢驗的平臺，帶動教學、評價教學，能更好地提高教學效果，提高學生對就業(yè)崗位的適應性。

1.優(yōu)化教學設置，對接社會需求

高質量的中職教學最重要的元素就是與就業(yè)需求的緊密聯系。根據應用能力競賽項目的考核要求、考核內容及評價標準，參照職業(yè)標準，系統(tǒng)化重構中職語文教學課程體系，改進教學方法，更新教學內容。

（1）在調整課程設置上，注重學科的交叉性應用，加大與專業(yè)課程的融合

利用學校資源，將語文教學與演講與口才、文秘實務、文書檔案、公文寫作等相關的基礎課程互動，如講授“演講稿”的寫作時，可以與公共關系老師合作，學生在公共關系課上學完演講的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授演講稿的寫作方法，這樣學生對演講就有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢。學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織一次小型學生演講比賽，由公共關系老師從形式上評判學生演講的水平，由應用寫作老師評判學生的演講稿質量，使學生在演講中既掌握了演講稿的寫作技能，又領悟了演講的技巧，同時也調動了學生的學習主動性和積極性。

（2）改進教學方法，豐富教學手段和形式，加深學生理解度。

改進教學方式，采用“教、學、做”一體化的教學方式，按照職業(yè)活動的程序、內容和規(guī)范實施實訓教學，每一個實訓項目都當作崗位工作任務要求和訓練，使學生的知識在訓練中得到鞏固和升華，技能得到提高。大力推進案例式教學，廣泛搜集語文應用實踐典型案例引入課堂教學，通過活生生的例子增加學生對理論知識的理解，提高學生運用語文知識解決生活、工作問題的能力。此外，競賽是以社會生活、工作中涉及語文知識應用能力為出發(fā)點的，競賽的題型覆蓋了幾乎所有語文運用能力類型，這就需要我們在教學中以學生的生活經驗和興趣作為出發(fā)點，教師授課時在深度和寬度要求上適當補充部分實際生活內容作為教學內容，吸引學生的注意力。

2.強化實踐教學訓練，提高學生語文運用能力

在日常教學中堅持培養(yǎng)學生的應用能力，并有意識地把中職學生語文應用能力競賽的考察項目訓練與日常教學相融合，加強語文應用技能的教學實訓，促使學生語文運用能力向職業(yè)能力的轉化。

（1）強化語文基本功訓練。競賽要求實踐操作的項目，可采用分階段的方式組織強化訓練。如在實訓中重點設計了“聽說速記”、“語文工具運用”、“信息資料整理、歸納”和“應用文寫作”四個訓練模塊。每個模塊又設計若干個階段訓練子模塊，同時對學生明確提出四點應用能力要求，即學生能運用網絡、查字典等工具檢索語文資料，具備一定的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強的書面表達能力。

（2）突出專業(yè)訓練。衡量學生就業(yè)和發(fā)展水平，實用是重要標桿。因此，教師在教學實訓中應將的考察項目與學科專業(yè)相融合，側重不同專業(yè)的語文應用能力訓練。如將應用文寫作模塊分為基礎模塊和專業(yè)模塊。在基礎模塊教學中，教會學生學寫與日常生活、學習、就業(yè)密切相關的常用應用文，如一般書信、啟事、求職信、計劃和總結等。在應用寫作專業(yè)模塊中，結合專業(yè)特點進行教學，如要求文秘專業(yè)的學生要學會命令、決定、通知、通報、請示、函、會議紀要等十三種行政文書并掌握它們的格式、行文規(guī)則等要求；旅游專業(yè)的學生主要學會寫解說詞、導游詞等；要求電子商務專業(yè)的學生學習產品說明書、產品廣告、購銷合同等，實現語文與專業(yè)相關人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）強化實踐性項目訓練。要提高應用能力教學的實效性，教師了解所教專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合以及職業(yè)環(huán)境等要件，并以此為向導，結合具體教學內容的特點，循序漸進，精心設計若干個語文實訓項目。如根據學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學生深入企業(yè)、深入社區(qū)，開展專題調研、模擬招聘、活動策劃、營銷設計等活動，讓學生多方位地參與語文學習實踐。通過組織學生身臨其境地進行項目化職業(yè)語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，奠定堅實的就業(yè)基礎。

3.構建科學的教學評價體系，推動應用能力教學

中職語文的評價體系決定著教學方向。應構建以應用能力考核為導向的教學評價體系，推動應用能力教學 。

（1）優(yōu)化教學評價方式，加大語文應用能力的評價比重。首先，教師要把考核目標細分，除考核學生的基礎知識外，還綜合考察學生聽、說、讀、寫方面的應用能力。比如，在寫作能力方面，可以通過學生現場限時寫作來考察學生的綜合寫作能力。其次，考核內容不僅局限于期末考試，應使單一的筆試變?yōu)榫C合性評價?？梢园颜Z文課內外實訓活動納入學習成績評價，從而考察學生的語文應用能力。比如，根據具體的實際情況，安排學生編寫墻報，參加演講比賽等活動，既讓學生學到知識，又使其鍛煉綜合能力。

（2）引入運用能力競賽在日常教學評價中，建立長效的模擬競賽模式。根據中職語文應用能力競賽要求，結合學校和專業(yè)設置的特點，建立長效的模擬競賽模式。通過定期組織仿真度高的專項性“模擬應用能力競賽”，使之常態(tài)化，給學生提供一個模擬的職場氣氛，既能很好地提高學生語文應用技能，又能幫助學生適應職場環(huán)境積累實踐經驗，從而對應用能力教學起到一個很好的推動作用。

（3）建立學生應用能力競賽測試檔案，對學生測試情況進行跟蹤。建立覆蓋每一位學生的競賽測試檔案，收集學生每次測試情況，掌握學生專業(yè)技能水平。一方面學生可通過對照了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時查漏補缺。另一方面教師能根據測試情況進行教學調整，對學生進行有針對性、分層次的專業(yè)技能輔導，促進學生語文應用能力的不斷提高。

中職院校語文教學必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持“就業(yè)導向”，以應用能力教學為“綱”，為專業(yè)建設與學生發(fā)展服務，從而充分體現中職院校的教學特色，以適應社會發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求。

參考文獻：

篇4

根據教體局的統(tǒng)一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理?，F從兩個方面總結如下：

一、成績方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現出來的教學新秀，他們理念新，素質高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結方法，學生學習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結，我們相信賽講中教師的經驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。

（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。

（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數學課。

（5）據我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動。有不少學校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學的準備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節(jié)好課都是集體智慧的結晶，一節(jié)好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動，我們的領導和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統(tǒng)一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問題及改進建議：

（1）要遵照語文教學的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學生在課堂上被冷落后的表現。這些學生在教學初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發(fā)出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學生發(fā)言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現和進步的機會。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎，不然只能偏離方向。我們這次選定的內容有兩個，一是識字7和識字8，是識字的新的形式，二是課文教學，因為學生即將進入第二學段。有的教師對識字教學的處理方法還和一年級時大致一樣，字還是一個一個的教，一節(jié)課只教學兩、三個生字；對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓練。其實編者已為我們做了暗示，課后生字只是對重點做了提示，在抓好朗讀的同時，又提出了讓學生學習默讀，這都是根據學生的現狀和學習需要安排的，今后我們還加大教師自學的力度，既包括教學理論，也包括新教材。

（4）要從教育的全局考慮，對學生的潛力要合理開發(fā)。我們有比較多的課堂安排的太滿，沒有給學生留下課間“喘息”的時間，有的教師用物質刺激，使學生始終處于非常亢奮的狀態(tài)，我認為，學生的體力和腦力都是重要的學習資源，過度開采，不利于他們持久的發(fā)展，最起碼不利于他們下一節(jié)的學習。

篇5

教育，大力推進“法律進校園”工作，省教育廳決定舉辦“全省中小學法制教育征文競賽活動”。

一、競賽的主題和內容

培養(yǎng)中小學生的愛國意識、公民意識、守法意識、權利義務意識、自我保護意識，養(yǎng)成尊重憲法、維護法律的習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和學法守法用法的能力。參賽文章體裁不限，內容主要圍繞以下幾方面：一是學校根據《中小學法制教育指導綱要》和全省教育系統(tǒng)“五五”普法規(guī)劃的要求，對學生開展法制教育的主要做法、典型經驗及主要成效；二是思想品德課教師結合教材對學生進行法制教育的經驗體會或教案；三是班主任教師結合學生學習、生活實際對學生進行法制教育的經驗體會或教案；四是語文、歷史、地理、生物、體育等相關學科教師在本學科教學中挖掘法制內容、滲透法制教育，對學生進行法治文明、公平正義、恪守規(guī)則等方面教育的經驗體會或教案；五是學生接受法制教育的心得體會，特別是學校組織觀看省教育廳配發(fā)的《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛(wèi)生教育專題資源》、《呵護——未成年人傷害事故處理與預防》、《小小律師》等專題教育教學光盤后的心得體會。

二、參賽對象

全省普通中小學校、中等職業(yè)學校、教師、班主任、學生（小學三年級以上）。

三、競賽活動的組織機構

本次活動由省教育廳領導及廳有關處室、各市（州、地）教育局主要負責同志組成組委會。組委會下設征文競賽活動辦公室，設立在**教育報刊社。各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局成立相應的領導小組，負責本地區(qū)征文競賽活動組織領導工作。

四、競賽活動的程序

競賽于10月30日啟動，至2010年7月30日截止。

（一）初賽階段（10月30日至2010年5月30日）

1、各學校根據本通知確定的競賽內容，組織本校師生開展本校法制教育征文競賽活動，并按時間要求將本校優(yōu)秀文章報送縣（市、區(qū)）教育局征文競賽領導小組；縣（市、區(qū)）教育局征文競賽領導小組經遴選將本縣優(yōu)秀文章報送市（州、地）教育局征文競賽領導小組；

2、市（州、地）教育局征文競賽領導小組組成專家評審委員會，負責對本地區(qū)參賽征文進行復審，并于2010年6月15日前報省征文競賽活動辦公室。

各市（州、地）限報優(yōu)秀征文90篇。

（二）復賽階段（2010年6月15日至2010年7月10日）

1、省征文競賽活動辦公室組織專家對各市（州、地）上報的征文進行公平、公正的評選。評選出的優(yōu)秀文章提交省組委會審定。

2、經省組委會審定的評選結果在《**教育報》、《**教育》、《初中生輔導》等報刊上公布，并選登部分優(yōu)秀作品。

3、評選結束后由省組委會舉行隆重的頒獎儀式。

征文初賽、復賽階段，省教育廳《**教育報》、《**教育》、《初中生輔導》及團省委《少年時代報》、**師范學院《希望》、《**師范學院報》等報刊上均設置“中小學法制教育征文競賽專欄”，各學校及其教師、學生可自由投稿。其中，《少年時代報》負責接受小學生的投稿，其他報刊負責接受學校、教師和初中以上學生的投稿。

競賽活動結束后，獲獎作品和優(yōu)秀文章將匯編成集，交由出版社公開出版。成書后，免費贈送各地中小學。

六、競賽活動的獎項

本次大賽分學校組、教師組、小學生組、初中生組、高中生組，并分別設一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名、優(yōu)秀獎若干名，同時設優(yōu)秀組織獎3名，由省教育廳頒發(fā)證書及獎金。

七、相關事宜

（一）各市（州、地）教育局征文競賽活動領導小組名單，于**月20日前報送省征文競賽辦公室。

（二）各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局和學校要從“五五”普法年度經費中安排一定的工作經費，保障活動的順利開展。

（三）鼓勵各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局比照省的做法，設立相應獎項，對本地評選出來的優(yōu)秀征文的單位和個人給予相應的表彰獎勵。:

篇6

關鍵詞： 英語口語競賽 現狀分析 形式與內容 評判標準 口語語篇能力

大學階段各級別英語口語競賽是對大學英語口語教學很好的檢驗。對于學生而言，參加口語競賽不僅可以提高自身的英語水平，還可以激發(fā)學習英語的興趣，鍛煉實際運用英語的能力，增強心理素質。對于教師而言，口語競賽是對教學成果的檢驗，在競賽中獲獎是對前一段教學工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學中存在的問題和不足，由此進一步提高教學水平。

南通理工學院于2014年5月正式升級為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專類英語口語競賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽（原高職高專實用英語口語大賽，下文簡稱英語技能大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于學院建校時間短，且原來是一所?？圃盒＃瑢W生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎兩次，三等獎四次。但是，自從參賽以來，已經有越來越多的學生對這些賽事產生了極大的興趣，指導老師也逐漸熟悉了賽事和指導方向。與此同時，參賽過程中一些問題逐漸凸顯，這些問題是為什么參賽學生尚未獲得一等獎甚至更高獎，即參加全國賽的資格的原因。本文將對南通理工學院近年來參加英語口語競賽的情況進行分析，找出存在的問題并提出相應的對策，希望在今后的競賽中取得突破。

一、學生參與面不廣，拔尖人才不多

作為一所前身為高職高專的新晉本科院校，生源素質缺乏優(yōu)勢，尤其缺少英語拔尖人才。在校級初選中，許多班級很難選出語音較好、表達流利的學生，直接導致口語類的競賽無法大范圍展開，全院幾千人學習英語，卻只有二三十人參與競賽，可見參與程度之低。個別表現比較突出的選手基本上囊括了各項賽事參賽的資格，比如本院就曾出現某些學生既參與了英語技能大賽又參與了英語演講大賽，而其他學生基本無緣決賽。這些學生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無法形成代代接替的良性循環(huán)。

二、競賽形式和內容與實際教學有較大的差距

前述的兩項大賽都是省級比賽。英語技能大賽包括初賽與復賽，初賽為復述環(huán)節(jié)，復賽包括現場描述、情景交流、即席辯論三個環(huán)節(jié)。英語演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當前的高職高專教學和本科教學都提倡以鍛煉學生實際應用英語的技能為主，但是在實際教學中首先要幫助學生通過江蘇省高等學校英語應用能力考試（簡稱B級考試）和大學英語四六級考試這樣的等級考試。從而導致大部分課時需圍繞等級考試，鍛煉學生聽、寫、讀、譯的能力，而剩余的課時里雖然安排了說的環(huán)節(jié)，但是由于學生水平參差不齊，在實際教學中只能采取適合大部分學生的形式和內容，往往只有復述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開。能參加英語口語競賽的學生在所有學生中口語水平是最高的，因此，平時課堂教學對他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學生參賽時，老師和學生都要花費大量的時間進行針對性訓練，以期短時間提高學生的口語能力。這種短時速成的方法，雖然會有一定的效果，卻與競賽最主要的目的相悖。

此外，這兩項競賽的內容也與實際教學內容相差甚遠，例如在英語技能大賽情景交流這一項中，內容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產品介紹和涉外業(yè)務等，而實際?？朴⒄Z口語教學的內容則以行業(yè)英語為主，有許多專業(yè)不會涉及這些環(huán)節(jié)，但會涉及其他環(huán)節(jié)，如數控專業(yè)的行業(yè)英語就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術的說明等。實際上，最適合參加英語技能大賽的是工商管理類學生。這種不一致會在很大程度上影響到除工商管理類學生以外所有專業(yè)學生的參賽熱情，這種競賽不能完全檢驗實際教學，不能反映教學中的不足，對教學沒有起到應有的促進作用。

三、評分標準缺乏指導性

根據《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，我們要培養(yǎng)的學生“不僅需要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”，“能就日常話題和與未來職業(yè)相關的話題進行比較有效的交談”。以英語技能大賽為例，初賽的評分標準是從選手的發(fā)音、語調、語法標準、交流效果等方面考評，競賽時間不足或超時也會扣分;復賽的評分標準則看重參賽選手的語音語調、語法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語速是一個重要的評判標準。由此可見，職業(yè)性在競賽中完全沒有得到體現。

評分標準的片面性使得在選拔過程中“重語音輕能力”的現象時有發(fā)生，畢竟，語音語調的調整是需要很長一段時間的，有些學生因為總有一兩個頑固音導致最終落選，十分可惜。此外，在語速的評判中，競賽時間不足導致扣分這一點有待商榷，因為有些學生雖然本身語速很快，但是發(fā)音十分清楚，實際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因為這個標準使得這些學生不得不放慢語速。在平時的大學英語課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對英語能力的不同要求的訓練。

當然，要在口語競賽中體現職業(yè)性對競賽的形式、內容、評價甚至是場地等都有很高的要求，在短時間內完全具備不太現實，但希望能在今后的比賽中逐步實現。

四、學生口語語篇能力有待提高

在日常教學和競賽前指導學生的過程中，指導老師發(fā)現在“聽、說、讀、寫、譯”中，學生普遍存在“聽、讀”能力勝過“說、寫、譯”能力的現象?！奥?、讀”屬于輸入性運用，強調吸收和理解，而“說、寫、譯”則屬于輸出性運用，強調內化和應用，英語教學長期以來重輸入輕輸出，導致學生的英語口語水平往往只能應付最簡單的日常交際。

筆者在多場校內選拔賽中發(fā)現，學生應付日常交際一般沒有問題，但是一旦涉及的問題較為深刻，就會出現以下現象：有的學生的發(fā)言雖然較長，但內容往往重復、空洞，只是同一個意思的不同表達;有的學生無法正確地、準確地表達自己想要表達的含義，屬于能聽懂老師的提問但無法回答;有的學生說話沒有條理，也沒有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說到哪里;還有的則一進入競賽就緊張，無法正常發(fā)揮。此外，還有些學生口頭禪、停頓、重復的現象比較嚴重，這些情況與教學中以會話訓練為主的模式有關。在平時的教學中，由于學生平均水平較低，就降低了標準，只要求學生分小組進行對話練習，缺少段落訓練。

根據進一步分析可以得知，學生經過中學階段的大量練習，已經掌握了相當多的語言結構和語法結構，不能在口語語篇中靈活運用是因為學生尚未將所學知識內化，缺少將知識熟練轉化為技能的能力和實踐。例如根據調查，在進行圖表敘述訓練時，學生往往先在頭腦里構建一個中文大綱，再根據這個中文大綱進行口語敘述，有些學生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來再進行逐句翻譯，在競賽的緊張氛圍下，學生很容易出現上文提及的現象。當然，經過一段時間的強化訓練，這個轉化過程會越來越短，學生的表現也會越來越好。根據指導經驗，上下午各一小時，每天2小時左右的強化訓練比較合適。當然，參加競賽的學生口語語篇能力較強，一般的高職高專學生需要大量的訓練還沒有結論。

總之，英語口語競賽的進行是培養(yǎng)學生實際應用英語能力的體現，是逐步提高學生用英語進行交流和溝通的能力的體現，也是培養(yǎng)職場環(huán)境下語言交際能力的體現。英語口語競賽的進行不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且是對教師教學水平極好的檢測。由于各類競賽的開展時間并不長，因此不可避免地存在一些問題。作為教師，我們無法對競賽的形式、內容及評判標準做出改變，只能在提高學生英語口語語篇能力上下苦功。為使學生在英語大賽中取得更好的成績，今后，我們將進一步研究應對措施并改革教學方法，為參加競賽打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳光偉.以寫促說：提高英語成段表達能力.廣西師范學校學報（哲學社會科學版），2006，（1）.

[2]李思然.大學生英語口語競賽現狀與問題應對策略.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2012，（3）.

篇7

  關于籃球比賽活動策劃書1

  一、宗旨：

  為豐富校園生活，促進各班之間的交流，滿足同學在球類方面的競爭要求并為大家提供一個展示和交流的平臺，能動學生會特舉辦此次院籃球賽。

  二、面向對象：

  此次比賽面向能動大二、大三年級，以班級間組隊的形式參與。

  三、比賽時間及場地

  2020年3月12日——2020年3月23日

  西籃球場

  四、獎勵辦法

  獎勵前3名

  五、比賽辦法

  1、每場比賽共40分鐘，分為兩節(jié)各20分鐘。第二節(jié)最后2分鐘記錄凈時間，其余均執(zhí)行籃球競賽規(guī)則;

  2、第一階段分4組采用單循環(huán)制，第二階段采用交叉淘汰制;

  3、循環(huán)賽名次決定：勝一場積2分，負一場積1分，棄權積0分，以總積分排列名次;如有積分相同的情況，則根據兩隊間的勝負關系以及凈勝分情況決定排名。

  六、其他

  1、9月10日晚10：00由各參賽隊代表在院學生會辦公室(東一120)參加抽簽。分a、b、c、d組，其中a,b,c,組有5只隊伍，分別為a1—a5、b1—b5、c1—c5,d組有4只隊伍,為d1—d4。

  2、參賽隊員請攜帶學生證或相關證件以做身份證明。

  3、各參賽隊請根據日程表安排準時到場比賽，遲到15分鐘以棄權記錄。

  4、比賽中必須服從裁判的判罰，如有不服，賽后可向能動學生會方提出異議。

  5、必須尊重裁判和對方球員,如有毆打辱罵裁判員，情節(jié)嚴重者取消該隊參賽資格;若出現雙方斗毆情況對兩隊暫且停止比賽權,事后商議后再處理。

  6、有特殊情況、賽程變更，我們將通知各隊組織者,請各隊組織者注意我們的聯系與通知。

  七、賽程安排

  

  關于籃球比賽活動策劃書2

  

  一、活動目的：

  1、構建和諧校園，增進師生間相互交流和了解，豐富師生們的課外娛樂生活，活躍校園氣氛。

  2、鍛煉同學們的體魄，提高我系學子的綜合素質，培養(yǎng)積極向上的進取精神，提高籃球競技水平，加強交流，促進團結，為同學們提供一個展示自己的舞臺。

  二、主辦部門：

  三、參賽單位：

  四、比賽地點：西院籃球場

  五、比賽時間：四月下旬(具體見附頁賽程表)

  六、大賽組織委員會：

  大賽顧問：

  主席：

  副 主 席：

  委員：

  秘 書 長：

  七、仲裁委員會：

  主任：

  委員：

  八、大賽裁判組：

  總裁判長：

  裁 判 員：各隊選派一名裁判員，聽從裁判長調派(老師隊不選裁判)

  九、場務及宣傳工作組：

  負 責 人：

  成員：支部全體黨員及預備黨員，聽從負責人調遣，各團支書全力配合負責人工作

  十、參加辦法及其他：

  1、本次參賽對象為級冶金系全體學生及我院老師

  2、每隊可報十二名隊員，設隊長一名(必須報上有效手機號), 報名參賽運動員必須是我系09級全日制在校學生及我院老師

  3、各隊上報裁判員一名，并能保證由裁判委員會統(tǒng)一調配

  4、本次比賽共4支代表隊，循環(huán)賽制(隊隊見面)

  5、各代表隊應文明競賽，端正賽風，注意安全，友誼第一

  6、參賽隊員的健康狀況由各代表隊嚴格把關，若比賽中出現健康問題由隊員所在代表隊負責。

  十一、競賽辦法：

  (一)比賽為循環(huán)賽

  (二)循環(huán)賽決定名次的辦法

  1、進行積分制比賽，勝一場得2分，負一場得1分，棄權得0分。

  2、積分相同的隊伍按場均得分排名

  3、場均得分相同按場均犯規(guī)次數排名

  (三)比賽具體辦法

  1、比賽采用4×10分鐘(停表)四節(jié)制，第一、二節(jié)與三、四節(jié)之間休息五分鐘，中場之間休息十分鐘。前三節(jié)可各暫停一次，第四節(jié)可暫停兩次，暫停時間為半分鐘;換人不限名額，但第四節(jié)最后兩分鐘不能換人。若比賽在規(guī)定時間內比分打平，則休息兩分鐘，再打加時賽五分鐘，必要時要延長幾個這樣的五分鐘，直到分出勝負為止。

  2、如參賽的隊伍在超過比賽時間十分鐘仍未到場按自動棄權處理。

  3、比賽規(guī)則：采用國際籃聯通過的規(guī)則及新增條款。

  4、比賽服裝：各參賽隊比賽服裝顏色統(tǒng)一。 每個隊員運動服前后必須有清晰號碼，單色并與運動服的顏色有明顯的區(qū)別。

  5、各參賽隊在比賽中應服從裁判，如有問題可由隊長向仲裁委員會申訴。

  十二、名次與獎項：

  1、冠軍代表隊頒發(fā)集體獎、個人證書，亞軍頒發(fā)集體獎。本次比賽將設道德風尚獎、優(yōu)秀組織獎、最有價值球員獎、優(yōu)秀裁判員獎。

  2、優(yōu)秀組織獎評比包括比賽隊員按時到達，啦啦隊按時到達，觀眾人數以及觀眾的秩序。每場比賽由本場負責人員結合裁判意見綜合評比。

  3、體育道德風尚獎包括隊員比賽動作適度，無危險，無不文明舉動，整體秩序，場地衛(wèi)生。每場比賽由本場負責人員結合裁判意見綜合評比

  

  關于籃球比賽活動策劃書3

  

  籃球運動作為一項有100多年歷史的體育運動，既具有很高的觀賞性又具有較好的參與性，既講究團體協(xié)作又講究個人能力，既講究戰(zhàn)術配合又強調身體對抗的特點，深受廣大體育愛好者的喜愛。

  籃球賽是我校的一項傳統(tǒng)賽事，已經成功地舉辦了兩屆。本次為緩解我系學生緊張的學習壓力，豐富大家的課余生活，提高身心素質，培養(yǎng)對籃球的興趣以及對籃球基本規(guī)則的了解，增強班級凝聚力，提升團隊精神，展現土建系人獨有的風采，我系學生會體育部特舉辦第一屆系籃球比賽。

  一、比賽口號：團結拼搏休閑快樂

  二、比賽時間：比賽均安排在雙方沒有課程安排的時間，具體比賽時間見附表。

  三、比賽地點：青島理工大學費縣校區(qū)籃球場。

  四、參賽隊伍：06、07、08級各專業(yè)為單位組隊，每支球隊限報男生8名，女生6名，每隊選出隊長一名。大一四個隊，大二三個隊，大三三個隊，共十支參賽隊；分A、B兩組，A組包括大一四支球隊，B組包括大二大三六支球隊。

  五、比賽項目：各個籃球隊籃球賽三分遠投賽

  六、參賽辦法：

  1、運動員資格：運動員必須是青島理工費縣校區(qū)06、07、08級學生，上場隊員必須是屬各隊報名注冊人員，一旦發(fā)現不符合規(guī)定或未經報名注冊之球員，一律取消該運動員及該運動員所在球隊比賽資格。

  2、比賽隊員必須統(tǒng)一著裝，比賽雙方服裝應有明顯差異。

  三分遠投賽每支球隊限報男生2名。

  3、每個參賽隊預交押金100元，賽后退還。

  如有違反體育道德行為及打架斗毆行、不服從頂撞裁判等現象，扣除押金；并按照學生手冊中相關規(guī)定隊惡劣行為給予相應處分。

  七、比賽形式：共10支隊伍，分別分入A,B兩組，每組內球隊進行淘汰賽。A組二支球隊和B組三支球隊出線進入六強賽，六支球隊再以單循環(huán)賽形式進行比賽，決出冠、亞軍。

  八、競賽辦法：

  （一）各個代表隊籃球賽

  1、此次比賽的執(zhí)法由校體育教研室和系體育部負責，采用國家體育總局審定的最新籃球競賽規(guī)則。

  2、每場比賽參賽隊必須在比賽開始前10分鐘內將出場隊員名單及號碼交至比賽技術臺，若比賽開始10分鐘后一方仍未到場，則按該方棄權，對方贏記錄。

  3、比賽分四節(jié)，男生參加一、三、四節(jié)，女生參加第二節(jié)。小組賽為每節(jié)15分鐘；常規(guī)時間，犯規(guī)、出界、發(fā)球、罰球不停表；若雙方平局，進行加時賽五分鐘，加時賽停表。直至分出勝負。

  4、每場比賽，每方各有一次暫停機會；每隊每場比賽有額外暫停機會一次，此次暫停只能在第3、4節(jié)使用，每次暫停時間為1分鐘。

  5、小組賽如遇下雨等特殊原因，比賽順延，時間另行通知；球隊提出延期比賽需提前一天通知主辦單位。

  （二）三分遠投大賽

  1、預賽每人投10個三分球，限時間1分鐘，五點定位投籃，每點投兩個，投進個數最多的六個人進入決賽。

  2、決賽每人投15個三分球，限時間1分鐘，按照NBA三分大賽規(guī)則計分，按得分排除名次。

  八、錄取名次和計分辦法

  1、團體賽名次取前三名的球隊獎勵。

  2、三分賽取前三名獎勵。

  九、其他

  1、本規(guī)則未盡事宜，另行通知，

篇8

關鍵詞:體育;競賽規(guī)則;文化價值

中圖分類號:G811.31文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2010)04-0078-04

Abstract:The rules of sports competition is that people in sports competitions in the decision to sport participation in the formation of the main acts of a normative cultural phenomenon, it contains a response to the process of social civilization and the values required. This article is from the perspective of culture and examine the rules of sports competition, thus revealing its rich cultural purport, to establish "fair competition" of the philosophical basis, and to generate a harmonious cultural environment.

Key words: sports; competition rules; culture value

1 前 言

規(guī)則是人類社會發(fā)展不可或缺的,是衡量社會理性化、文明化程度的重要標志,也是人類社會的文明成果。人類歷史的發(fā)展告訴我們,我們的行為不是一開始就突變到現代社會的文明程度,盡管現代文明也還不是人類社會的終極版本。我們經常會看到隱退在人類文明化行為背后的動物性“野火”還時不時地迸發(fā),在人類文明的原野上瘋狂蔓延。人們在各自利益的驅使下像動物一樣展開沒有規(guī)則的原始競賽,必然會導致整個社會的無序和混亂。因此,有必要制定共同遵守的活動規(guī)則來約束人的行為,調節(jié)社會關系,以求獲得社會活動的穩(wěn)定秩序。奧地利法學家尤根•埃利希認為,規(guī)則可以分為法律規(guī)則與社會規(guī)則。法律規(guī)則是指“法院對人們的爭執(zhí)做出裁決的依據”;社會規(guī)則是指“法律規(guī)范以外的其他規(guī)范,如道德、宗教、倫理等規(guī)范”。在社會生活中,所有這些法律、道德、倫理等制度規(guī)范都是日常生活中判斷是非曲直的標準。

在競技場上,要判定運動員的運動技術與競技行為是否合理,也需要一種與之相適應的標準。從廣義的或更原始的范疇看,這個標準就是“游戲規(guī)則”。沒有規(guī)則,游戲無法進行、也就玩不下去。隨著游戲的規(guī)范化和制度化,推進了規(guī)則的文明化,并催生了現代體育運動。體育競賽規(guī)則是體育運動的基礎,也是其得以順利進行的前提和保證。體育競賽規(guī)則的出現是符合競技運動發(fā)展的規(guī)律性與目的性的。體育競賽以激烈對抗的游戲方式,承載著人們在體育中的競爭沖動和需求,集中展示和生動演繹人類的競爭文化。這種競爭文化極大地激發(fā)人們奮發(fā)圖強、積極創(chuàng)造的聰明才智,并使競爭者為“更高、更快、更強”的目標而堅持不懈地奮斗。競賽規(guī)則就是體育競爭文化的邏輯規(guī)則,是體育競爭文化本身所具有的特性。競賽規(guī)則的運行機制是不允許被忽視的,作為一種通約性的社會示范,無疑是人類其他行為的活動典范。體育競賽本身就是一種社會文化現象,它的文化價值得以顯現的基礎就是其競賽規(guī)則――不以規(guī)矩無以成方圓。競賽規(guī)則作為體育文化的內在要求,具有豐富的文化內涵。本文正是從文化的獨特視角來審視體育競賽規(guī)則,從而揭示其內在的人文旨趣。

2 體育競賽規(guī)則的文化解讀

規(guī)則是由一定的行為主體制定的要求或者準許某一類人或者社會團體以某種方式行動的指令性原則[1]。更簡單一點,規(guī)則就是用來評價行為主體的行動是否正當的規(guī)范性命題。當一個人的行為符合普遍的社會規(guī)范,那么他/她才能獲得社會或其他成員的認可。同理,體育競賽規(guī)則是評價運動競賽行為是否正當的標準,是一種針對參與者而制定的行為規(guī)范。這些參與者主要是指運動員、教練員、裁判員和比賽的其他組織管理人員。無疑,競賽規(guī)則的完善是衡量體育競賽發(fā)展程度與文明程度的一個重要標志。一般認為,體育競賽規(guī)則包括構成性規(guī)則和規(guī)范性規(guī)則兩大類。構成性規(guī)則,規(guī)定著比賽的具體目標及達成目標時所允許使用的手段,是比賽順利進行的保證。例如,籃球比賽中的如何通過突破、運球、傳球等方式將籃球投入對方籃筐的方式。而規(guī)范性規(guī)則規(guī)定著器械、場地的輕重、大小等方面,它可被看成是構成性規(guī)則的延伸,與構成性規(guī)則相輔相成,保證著比賽的順利實施[2]。例如,足球場地的大小、球的物理形狀、運動員觸球使用的動作等。構成性規(guī)則規(guī)范著主體的行為,規(guī)范性規(guī)則規(guī)范著運動技術的標準。簡而言之,競賽規(guī)則從本質上說,是一種特殊的群體規(guī)范,是一種設計的游戲規(guī)則,它以技術規(guī)則為基礎,以道德規(guī)則為指引,共同維持著運動競賽中的秩序,保證著運動競賽的順利進行[3]。總而言之,競賽規(guī)則是對體育競賽規(guī)律的應用。競賽規(guī)則應是體育競賽活動順利進行的邏輯規(guī)則,反映了體育競賽的本身特征,因而,競賽規(guī)則運行機制是不容忽視的。

體育競賽是現代文明的一個重要標志。文化人類學對普遍文化系統(tǒng)的劃分通常包含三個層次的內容:一是人與自然的關系;二是人與社會的關系;三是人與自身心理的關系。李亦園教授根據這三層關系把文化界定為三個層次:物質文化、制度文化和精神文化。從體育競賽背后存在著的那種人文理念和社會意識對社會主體的支配和約束來看,體育競賽是一種制度文明。競賽規(guī)則是體育競賽發(fā)展到一定階段的產物。我們知道現代西方競技體育的產生是伴隨著西方工業(yè)革命后社會制度文明化而產生的。所以,西方的一些制度文明與社會價值觀也無不反映在這種競爭性的游戲活動之中。競賽規(guī)則是一種社會文化現象,它是人類社會發(fā)展到一定的歷史階段而產生的特定的文化活動方式。作為體育競賽的組織形式和運行機制,約束參與主體行為的競賽規(guī)則必然要產生與其存在的社會環(huán)境相適應的文化價值觀念。一個具有現代意義的競賽規(guī)則,是在社會物質文明和精神文明的兩大支柱的基礎上建立起來的制度文明,必然有著深厚的文化底蘊和價值支撐體系[4]。因此,競賽規(guī)則文化的內容,應該包括競賽理念、競賽價值規(guī)則、競賽的倫理道德觀以及心理承受能力等,具體表現為規(guī)范性、概括性和可預測性等等。

競賽規(guī)則素來被稱為競賽場上的“法律”。它通過指引運動參與者的行為來維持競賽秩序。在競賽活動中,什么樣的技術方法和行為方式是符合運動項目規(guī)律的應都以競賽規(guī)則來判斷。它為運動參與者提供了一定的模式、標準或方向,使運動員或其他參與者的行為“有法可依”,并按照規(guī)范性法規(guī)去調整自己的行為。這一點在難美性的運動項目中尤為突出,這些項目都注重發(fā)展難度動作和連接動作,并重視動作的藝術性,提倡創(chuàng)新。以競技健美操為例,每四年進行修改的競賽規(guī)則使得評分判斷越來越精細化、具體化,評分也就日益客觀、準確,運動員的技術和整個比賽的發(fā)展都會隨之發(fā)生質的飛躍,更符合現代體育文明的要求。一方面,項目的發(fā)展促使競賽規(guī)則隨之進行修改,技術發(fā)展又會促進規(guī)則的更新;另一方面,規(guī)則的發(fā)展對技術的發(fā)展有指導作用,規(guī)則的修改進一步推動項目的發(fā)展。競賽規(guī)則總是和體育競賽緊密聯系和相互影響的。任何體育競賽的背后,總是存在著競賽規(guī)則的制約。競賽規(guī)則是體育文明發(fā)展到一定階段的社會文化現象,它是人類文化發(fā)展到一定歷史階段時的社會制度文明。

3 體育競賽規(guī)則的文化意蘊

體育競賽是人們理想中公平競爭的典范,體育競賽的基本原則就是“公平、公開、公正”等社會誠信基準。這些原則體現在有一套完善的、不同于法律規(guī)則和社會規(guī)則的競賽制度與規(guī)則。在體育競賽相關的制度安排中,最為基礎的是由各種競賽規(guī)程和規(guī)則構成的規(guī)則制度系統(tǒng),在基本的自然與技術活動層面維系著體育競賽活動的運行[5]。普遍認為,體育競賽中的競爭行為是各相關主體在參與體育競賽活動過程中遵守規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則的行為。完善的競賽規(guī)則是體育競賽獲得成功的重要標志,是運動員取得優(yōu)異運動成績的基本保證。很顯然,對體育競賽規(guī)則的理解大都是發(fā)生在對各相關主體行為規(guī)范的約束之上,并不能體現體育競賽作為一種社會文化現象的內在要求。因為,體育競賽本身具有深刻的文化意義,絕不僅僅是一個運動競技活動。而作為保證體育競賽正常運行并展示體育文化與倫理思想的競賽規(guī)則,是與體育競賽的本性相一致的,它從制度層面更具體地反映了體育文化本身固有的、極其重要的文化旨趣。

3.1 競賽規(guī)則映射著理性的社會價值理念

在體育文化發(fā)展的文明化過程中,體育競賽規(guī)則的精細化、明晰化,對不同的比賽更有針對性,對比賽規(guī)則執(zhí)行遵守的監(jiān)控更為有效。并且,在這同一過程中,隨著在比賽中高度的激烈對抗性與理性保護以避免兩者之間平衡的建立,自我控制與自我約束也達到了新的高度。這不僅僅體現了一種文明的文化生活方式,而是一種鮮明的文化價值理念的展現,反映了人類對自身發(fā)展必然規(guī)律的價值認識,對社會發(fā)展的高度自覺意識。事實上,競賽規(guī)則是人類對自身存在和發(fā)展的價值認識的延伸。依照人的天性,任何人都想無拘無束地行事,自由自在地生活,沒有約束和限制。而人和動物的區(qū)別就是其社會性,現實的社會生活使人們不能按照一己之私為所欲為而不顧其后果,否則勢必導致人類社會變成你爭我奪,弱肉強食的叢林世界。人類歷史發(fā)展中各個歷史時期的人類戰(zhàn)爭以血的教訓向我們揭示人性野蠻的魔咒是如何糾纏人類的理性精神。體育人類學家所認定的體育起源于戰(zhàn)爭的觀點,也是從很多項目與軍事斗爭有著同根同源的關系中總結出來的。只有通過理性協(xié)商,制定一些必要的規(guī)則和章程,人人遵守按之辦事,最終才能保障社會的有序化和文明化,實現每個人的利益和目的。從古希臘競技比賽中,男性之間的赤身的競爭形式就可以看出一種裸的“平等、公開的元規(guī)則”。近代體育競賽規(guī)則的完善已經內化在各個競賽項目中,成為運動員自覺的自我約束,使他們的行為和感情都變得文明化了。競賽規(guī)則的確立都是來自于人類對社會發(fā)展的途徑、方向和結果的理性追求,是對人的存在與發(fā)展意義的理解,包含了對人的社會存在意義和發(fā)展的價值認識。

3.2 競賽規(guī)則內蘊人的現代化

我們通常所說的現代化即“西方化”。它形成于18世紀啟蒙運動,黑格爾在《歷史哲學》中認為,“現代化”是文明一元論或中心論,工業(yè)革命以后演變成西歐中心論。在社會學家看來,“現代化即理性化”。 馬克斯•韋伯把現代化定義為理性化,其意思是:現代社會,是合乎科學地、合乎進化規(guī)律地、合乎邏輯地發(fā)展的?！暗侥壳盀橹?即在沒有更好的理論出現前,‘現代化即理性化’這個看法是可以接受的”。由此,我們可以認為人的現代化也即是人的理性化。在終極意義上,人的一切活動,都是為了實現人的價值與完善。競賽規(guī)則作為人類文明創(chuàng)造的一種理性選擇,在本質上內蘊人的現代化。

體育競賽的競技性自然包括了對身體暴力的容忍,這尤其表現在那些直接的身體對抗性項目之中。在不同發(fā)展階段的社會體育競賽對身體暴力使用和允許的習慣程度是不同的。以今天和古代的摔跤比賽為例。根據國際摔跤聯合會規(guī)則的規(guī)定,在自由式摔跤中,勒頸、半勒、用力向雙肩下握頸、動腿等都是犯規(guī)動作,另外還禁止拳打、腳踢或用頭頂撞等動作。一場比賽不超過9分鐘,分三個階段,每階段3分鐘,中間分別有兩次1分鐘的休息時間,比賽有一個主裁判、三個裁判和一個計時員。即使有這些很嚴格的規(guī)則,許多人仍然認為自由式摔跤是不很文明、比較粗野的體育項目。在古希臘奧林匹克運動會中也有這項在場地內進行的摔跤項目(角力),當時十分普及。這種比賽有一個裁判,但是沒有計時員和時間的限制,比賽直到一方放棄才告結束。競技者可用身體的任何一個部分進行角斗,他們手、腳、肘、膝、頸、頭并用,斯巴達人甚至用腳進行角斗。摔跤選手可以允許彼此挖出對方的眼珠。不用說,在這種殘忍的競賽中,競技者經常會受到駭人的傷害,丟掉性命也是很平常的事情。

古代競技運動的身體暴力程度較高,這絕非孤證,在拳擊和其他同場對抗運動中還有遺留。現代體育競賽通過一定的社會組織制定相關競賽規(guī)則來形成對暴力沖動和手段的控制,我們自動地根據這些標準來衡量犯禁行為。這些標準在內化以后能夠以多種方式形成抵御功能并強化我們抵御偏離理性的能力。當今世界體育競賽中出現的興奮劑、運動員資格、球場暴力、假球黑哨以及科技異化等困難和矛盾最終導致了雙重的道德和良知的分裂[6]。在現代體育競賽規(guī)則的調控、約束下,比賽既充滿著激烈的對抗但又極力避免出現過激、傷害行為。對競賽規(guī)則不斷地進行部分修改和增加補充說明,目的就是鼓勵進攻,激勵進球,堅決制止暴力行為和非體育道德行為,使體育比賽更富有創(chuàng)造性并更加精彩、激烈。比賽規(guī)則的強制逐漸變成內在自覺的自我約束,他們自己、他們的行為和感情都慢慢變得更理性。這種由外在監(jiān)控逐步走向內心自覺的“現代化”進程,是人類社會心理的理性凈化[7]。

3.3 競賽規(guī)則蘊含人的現實超越本性

現代奧林匹克運動的精神是“更高、更快、更強”,它目的直指人類能力的終極極限。2009年8月博爾特在德國柏林田徑世錦賽中打破了100米(9秒58)和200米(19秒19)世界記錄,也就在同一個月的國際田聯黃金聯賽蘇黎世站上,俄羅斯跳高女皇伊辛巴耶娃又一次把自己的記錄提高了1厘米(5米06),這不禁使我們再一次地思考人類的極限在哪里?作為地球上唯一的實踐主體,人在自己的主體性活動中不斷改造自己所面臨的客觀世界,同時也在不斷地改造著自身,從而使自己的本質不斷地超越。體育競賽是人類挑戰(zhàn)自己,全面發(fā)展自己的一種感性的文化活動。隨著參與主體的自主性逐漸增大,以及其適應的社會文明化程度的要求,就迫切需要一種與現實競賽運動相適應的精神力量以使其能夠自律。體育競賽的實現就是要求有一套客觀公正的、制度性的行為準則來作為評判標準。因為競賽規(guī)則往往禁止參與主體使用一些高效的手段達到預定的目的。因此競賽規(guī)則在制度上保證了人們對自身發(fā)展和完善的超越,并對未來可能達到的境界的一種積極追求。這樣,競賽規(guī)則意味著通過實踐活動對現實存在的否定與批判,是對社會改造和人類自身發(fā)展與完善的深刻實踐,它將把生活的發(fā)展、人類的生活與人類本質的實現與完善提升到一個新的境界。競賽規(guī)則是在促進體育競賽發(fā)展的主體性活動中所確立的一個明確的選擇,而不是毫無目的的純粹自然或抽象的邏輯概念。體育競賽允許興奮和沖動,但同時又必須克制和收斂這種沖動,對這種沖動的克制和收斂就需要體育規(guī)則有張有弛、有利有節(jié)地進行調節(jié)。競賽規(guī)則展現了現代體育競賽對自身文明程度的不斷超越,對比古希臘競技運動和現代體育比賽中的體現的暴力程度,我們可以發(fā)現這些非常具體的文明進程。

事實上,競賽規(guī)則的制定和修改都始終“以人為本”的,它要盡可能地滿足作為主體的人對體育競賽的需求,參照運動競賽中的客觀條件和客觀規(guī)律,制定具有合目的性和合規(guī)律性的競賽規(guī)范。人是不斷追求進步和全面自由發(fā)展的能動性的行為主體。人對自身的需求也反映在對競賽的需求上面,在不斷挑戰(zhàn)自己和他人的過程中獲得滿足。按馬斯洛的需要層次理論來說,人的需要是分層次的,滿足是在不斷地從低級的需要向高級需要實現的,首先是生理和安全的需要,再次是社交和尊重的需要,其次是自我實現的需要。競賽規(guī)則的產生和修改也是在一定程度上是實現和滿足著人們的不同需求?？梢?從人的需要層次來說,制定和修改出相對合理性和目的性的競賽規(guī)則就是行為主體對競賽需求的滿足,其實質就是人超越夢想、不滿足現實的價值追求。

4 競賽規(guī)則的文化拓展

4.1 公平競爭與創(chuàng)造的共生

現實的社會交往得以完成和實現的基礎是參與主體的共同實踐理性。首先這種理性具有社會性,它是為各相關主體所認同,符合大多數主體利益、需要的理性;其次就是實踐性,它以主體的需要為基礎,以主體間性為核心,是“以人為本”的主觀與客觀的統(tǒng)一。共同實踐理性體現在一個具體的共同標準,也即是建立在特定社會價值觀、文化觀社會觀為基礎的規(guī)則文明。規(guī)則文明是人對社會關系的創(chuàng)造及成果結晶,其公共性的具體內容是人對社會關系的建構、改善?，F代競賽規(guī)則就是以“公平、公開、公正”的制度規(guī)則來規(guī)范體育競賽活動正常運行的文明形態(tài)[8]。確定性的競賽規(guī)則,保障參與主體及其所屬團體的行為活動有確定性的預期,最大程度地避免不確定性和隨意性。競賽規(guī)則的主體性原則、利益原則、競爭原則等規(guī)則體現了豐富的以人為本的內涵,這與體育競賽的內在要求相適應,也體現了馬克思關于人的全面自由發(fā)展的最高境界。因此,在建構競賽規(guī)則過程中,應注重競賽規(guī)則與文化內涵的互相契合,在以人為本的和諧社會中鼓勵公平、公正、公開的競爭文化。

體育的最終價值是為了人的發(fā)展,如果把人的需要置之不理,一味地追求商業(yè)價值,為了勝利而不惜一切,濫用和興奮劑,最終將是對人性的抹殺[9]。在競賽規(guī)則的制約下,不斷實現參與者之間關系的合理化、組織化、有序化。在古希臘甚至是中世紀以來的西方競技體育的競賽規(guī)則的產生、發(fā)展帶有更多的自發(fā)性,但隨著時間推移,自覺建構、完善各個項目的競賽規(guī)則,成為體育競賽發(fā)展從自在走向自為的重要內容。體育競賽與社會發(fā)展一樣是以規(guī)則建構、規(guī)則轉換為核心的利益交往、意義交往與規(guī)則交往的良性互動。社會越發(fā)展,規(guī)則的重要性越突出,是否具有規(guī)則意識,能否自覺推動社會規(guī)則的完善與轉換是衡量社會發(fā)展自覺程度的重要標準;自覺推動規(guī)則轉換是人的能動性、創(chuàng)造性、社會發(fā)展自覺性的重要體現。

4.2 尊重共同的規(guī)范標準

體育競賽規(guī)則促進和提高了競技運動的發(fā)展水平,“公平競爭、公正競賽”已成為當今世界競技比賽的一個基本原則。無論是古老的拳擊、轉瞬間決出勝負的“飛人大戰(zhàn)”,還是優(yōu)雅的藝術體操,規(guī)則程序都非常完備和精細;從競賽參與者來看,無論是運動員、裁判員,還是官員、志愿者,都有嚴格明確的規(guī)范要求,甚至現場觀眾也有必須遵守的“觀眾規(guī)則”;競賽規(guī)則的有它明確的約束力,競賽場上,沒有絕對的權力和權威,要說有,那就是競賽規(guī)則,裁判只是競賽規(guī)則的化身,受托臨場執(zhí)行規(guī)則,而裁判員的執(zhí)法也絕非隨心所欲,更不允許褻瀆規(guī)則,違背公平與公正的原則。同時,他們既要接受來自組委會、現場觀眾、新聞媒體等諸多方面的監(jiān)督,也要接受裁判委員會本身的制約,一旦出現偏袒或不公,還要被追究責任,甚至受到處罰。而對運動員來說,不管你是無名小卒,還是耀眼的明星,都必須嚴守規(guī)則,如果違反則要毫無例外地受到處罰。以上種種,都讓我們能夠感受到規(guī)則的無上權威和力量。

運動競賽規(guī)則是一種特殊的群體規(guī)范。競賽規(guī)則是現代體育的有機部分,是體育文明的制度化產物。它與其他的社會規(guī)范和群體規(guī)范相比,其特殊之處在于,它適合的人群主要是指文明所說的參與者,競賽規(guī)則是針對這些參與運動比賽的特殊人群而制定的規(guī)范標準。從競賽規(guī)則的適用性來看,競賽規(guī)則往往對運動競賽的參與者行為進行規(guī)范性約束,在執(zhí)行過程中,既具有普遍性,又具有具體性。那就是,它們一經制訂出來,在類似的運動競賽中,就有類似的競賽規(guī)則。然而,根據比賽情況和參與者水平層次的差異,執(zhí)行的標準也有可能會有所不同。

事實上,體育競賽活動的參與主體是人,不管是運動員、教練員還是裁判員或者管理者都各有其權利和義務。他們參與競賽活動的前提是平等的。作為主體的人參與競賽活動必然有其身心的需要和對一定利益的追求,參與主體也希望通過競賽活動實現自己的價值,而這一切行為方式都是在主體與主體之間在交往、競爭與合作中發(fā)生的。競賽規(guī)則在起源上是主體在交往過程中的產物,同時競賽規(guī)則又是主體間相互競爭、合作的交往前提。當行為主體參與現實的體育競賽時,首要的行動就是適應已有的競賽規(guī)則,或者不參與競賽,想參與必須遵守規(guī)則。從價值論上來看,競賽規(guī)則為社會群體規(guī)范樹立了典范的作用。社會良性、有效地運作必須要社會成員遵守共同的社會規(guī)范標準。

4.3 和諧文化環(huán)境的生成

體育競賽源于人類對和諧的追求。古希臘時代在“圣神休戰(zhàn)月”舉行的古代奧林匹克運動會就是最好的例證,它通過和平來實現城邦之間的和諧。現代競技運動,尤其是現代奧林匹克運動會通過體育競賽的方式把不同民族、不同信仰、不同文化的人們緊密地連接在一起?，F代奧林匹克運動之父顧拜旦先生恢復古代奧林匹克運動會的目的是希望借助古希臘的文明來教育和培養(yǎng)青年,傳播真誠、友誼、和平,建立理性和諧的社會?！秺W林匹克》明確地將公平競爭列為奧林匹克精神的重要內容。二十世紀九十年代成立的“以弘揚體育道德價值與功能,捍衛(wèi)體育精神――公平競爭原則”為宗旨的公平競爭國際委員會,旨在抵制體育競賽中泛濫的混亂和保留、強化公平競爭意識?，F代奧林匹克會通過費厄潑賴(Fair Play)來教育青年,運動場上,人人平等,自由競爭,公平獲勝。不允許通過不正當的手段,不允許投機取巧,只能心悅誠服地接受比賽結果,努力在新的競賽中趕超。體育帶來的競爭不是破壞性的競爭,而是友好的、和平的、團結的競爭。國際體育賽場成為一個國家升起國旗而不會招致其他國家反感的場所,也成為倡導人類心靈健康的精神祭壇。倡導公平競爭、遵紀守法,這是體育競賽對促進社會和諧所做的貢獻。

競賽規(guī)則是體育不可分割的組成部分,也是實現公平競爭的基礎。規(guī)則成為公平競爭精神的體現,規(guī)則也為裁判員進行裁決提供依據。規(guī)則的合理性、科學性、恒常性使規(guī)則具有了權威性,同時也使競賽規(guī)則成為體育競賽中“公平、公開、公正”的標志。在直接而劇烈的身體對抗和比賽中,運動員的身體、心理和道德得到良好的鍛煉與培養(yǎng),觀眾也得到感官上的娛樂享受和潛移默化的教育,而比賽始終離不開“公開、公平、公正”這一剛性的游戲原則?！肮礁偁帯钡捏w育原則所倡導的正是建立和遵循公開公平和公正的體育競賽規(guī)則。競賽規(guī)則如同法律一樣調整著參與主體間的相互關系,也潛移默化地培養(yǎng)著人們的規(guī)則意識?！肮礁偁帯弊鳛轶w育競賽的理想追求,只有通過規(guī)則的權威才能使所有參與主體達到本質意義上的公正,從而維護社會關系的和諧。體育在實現培養(yǎng)人的規(guī)則、規(guī)范意識,增強全社會的法律觀念和法制意識方面發(fā)揮了重要的示范作用[10]。體育競賽所倡導的廣泛參與、交流、積極合作的大眾精神和集體歸宿感,與社會主義和諧社會建設的要求相一致。通過交流洽作,取長補短,尋求共同發(fā)展,彌補由于差異等原因造成的失衡,逐步達到共同參與、均衡發(fā)展、共享發(fā)展成果的和諧社會目標。

5 結 論

競賽規(guī)則是體育競賽不可分割的組成部分,也是實現公平競爭的基礎。規(guī)則成為公平競爭精神的體現,競賽規(guī)則是體育競賽中“公平、公開、公正”原則的標志。競賽規(guī)則建構所應生成的以人為本文化環(huán)境,只有通過規(guī)則的權威才能使所有參與主體達到本質意義上的公正,從而維護參與主體間關系的和諧。這不僅是文化本質的必然追求與具體體現,而且對于構建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會具有一定的理論與現實意義。

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篇9

根據公司提升窗口服務、客實際情況選準勞動競賽的視角，切入點準確并有針對性，戶終端服務的需求，結合2012年“為民服務創(chuàng)先爭優(yōu)”工高起點定位，充分體現企業(yè)時代特色，做到企業(yè)中心工作作，確定了“提升服務質量”為主題的勞動競賽方案，將在哪里，勞動競賽主題就在哪里，消除職工對傳統(tǒng)競賽活一線服務人員培訓、“文明示范營業(yè)廳”創(chuàng)建、客戶服務動形式認識上的疲勞感，讓職工有心動的亮點和新鮮感,產技能比武等作為勞動競賽集體的考核項目，競賽貫穿日常生新的思想效應，把職工的積極性調動起來，充分發(fā)揮他客戶服務工作全過程。

競賽組委會分階段在公司例會上對們的主動性，使之賽出激情、賽出質量、賽出成效。每個單位參賽過程中的成績進行通報和點評，并編發(fā)專題二是勞動競賽內容應有操作性。勞動競賽是一項系統(tǒng)工作簡報，提高了各參賽單位比、趕、超的熱情，各單位工程，整個過程涉及很多環(huán)節(jié)，要保證勞動競賽的執(zhí)行效積極投入人力、物力，在細節(jié)上下功夫，服務窗口的軟硬果，競賽內容要具有操作性。勞動競賽的內容必須與公司件環(huán)境發(fā)生了質的變化，收到了較好的社會效益，促進了的生產經營和改革發(fā)展相適應，由數量型向質量型轉變，公司的經營發(fā)展。由體力型向智能型轉變，由單項突擊型向復合型轉變。不二是勞動競賽促進了職工素質提升。人是生產力的第管采用何種形式，要特別注意過程管理，落實好每一個環(huán)一要素，職工的素質體現著企業(yè)的形象，企業(yè)的持續(xù)發(fā)展節(jié)，組織到位。要有明確可行的目標，且這個目標必須經需求高素質的隊伍。工會開展勞動競賽為職工的成才和自過努力才能達到，在制定目標時，要從項目的實際出發(fā)，我價值的實現提供了平臺，從根本上維護了職工的具體利進行調研，確定標準，力求準確和可操作性。益。鐵通四川分公司工會在組織勞動競賽活動中，把全面三是勞動競賽激勵應有導向性。

勞動競賽作為一種廣提升職工的整體素質作為競賽的目標之一，以培訓工作為泛參與的群眾性活動，工會組織必須正確導向，統(tǒng)一思想抓手，協(xié)同相關部門首先舉辦了53名客服服務工作內訓師認識，宣傳到位。賽中及時發(fā)掘典型、總結經驗，賽后乘參加的培訓班，以他們?yōu)楣歉扇嬲归_新一輪的客戶服務勢而上，弘揚典型，讓職工在競賽中找到自己的差距，認技能培訓工作，對一線客戶服務人員的培訓淺談工會開展勞動競賽活動的定位與作用實行全覆蓋。為檢驗培訓效果，在勞動競賽業(yè)、企業(yè)關愛職工的團隊精神，有利于構建企業(yè)發(fā)展與職的第三個技能比武階段，改變了以往決賽選手的選拔方工發(fā)展相協(xié)調的和諧勞動關系。四川分公司工會在組織勞式，采取單位推薦名額比例占50%、在參賽單位一線服務動競賽活動中，每個項目比賽完成后都分別進行總結和分人員中隨機抽取比例占50%的方法產生參加技能比武決賽析，注意營造正確的價值觀和行為導向。勞動競賽落下帷的選手，有效地推動了各單位的二次培訓工作。技能比武幕后，工會及時命名表彰競賽中涌現出的“文明示范營業(yè)項目完成后，在對理論和實作試題進行評講時，組織全體廳”、技術狀元、技術標兵、崗位能手，重獎獲勝的優(yōu)秀參賽隊員觀摩獲獎選手進行的標準化演示，裁判員結合大組織單位，利用公司OA網絡宣傳競賽獲勝單位和優(yōu)秀選賽中發(fā)現的問題進行點評，此舉對大賽進行總結的同時，手的先進事跡，安排競賽冠軍參加公司工會組織的勞模休也起到了對參賽隊員再次進行現場培訓的作用，勞動競賽養(yǎng)活動，對競賽中取得優(yōu)異成績的先進個人，作為晉職提促進了員工客戶服務技能的普遍提高，也達到了提升服務升的重要參考，推選優(yōu)秀個人參加上一級青年崗位能手的質量的最終目的。評比等。這些舉措強化了勞動競賽活動的效果和影響力，三是勞動競賽促進了和諧企業(yè)的建設。市場經濟條件營造了公司“重視人才、尊重人才、支持人才、爭當人下，職工的思想意識、價值取向多樣化，工會組織通過開才”的良好氛圍，彰顯了公司“以人為本、和諧發(fā)展”的展勞動競賽，建立公平競爭的良好機制，形成職工熱愛企宗旨，促進了和諧企業(yè)的建設。

本文作者：陳文秀工作單位：中國鐵通集團有限分公司四川分公司黨群部

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摘 要 發(fā)展青少年體育競賽是我國青少年體育教育的重要內容，本文以此為出發(fā)點對我國青少年體育競賽發(fā)展現狀與焦點問題進行了具體分析，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 青少年；體育競賽 體育教育

根據我國我國教育部的相關文件，為了能夠進一步提高青少年的身體素質，應該大力組織校園體育活動，并在此基礎上開展青少年體育競賽，通過此類活動的開展，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生意志力，進而有效推動我國素質教育的發(fā)展，而且可以為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)后備軍。但是我國青少年體育競賽發(fā)展現狀并不理想，本文結合個人多年實踐經驗，就此問題展開了探討。

一、我國青少年體育競賽發(fā)展現狀

（一）學校體育教育得不到重視

學校體育教育是我國青少年體育教育的重點內容，青少年體育賽事也主要由學校主辦，教育機構相關領導的指示在青少年體育競賽的發(fā)展中發(fā)揮這重要的主導作用，為此，教育局的相關領導以及學校的相關領導對青少年體育賽事的重視程度對青少年體育競賽開展的現狀有這重要的影響，但是實際情況是，大多數領導都不會對校園體育活動引起足夠的重視，甚至很多領導會認為將時間放在體育教育方面會影響到學校的升學率，所以沒有將更多的精力投入到校園體育教育中。由于缺乏領導的重視，所以，學校不會針對競賽活動開展科學的體育訓練，學校在體育競賽活動舉辦方面所投放的經費數量也會很少很少，這在很大程度上制約了青少年體育競賽的發(fā)展。由于缺少賽事刺激，導致很多學生在訓練過程中，無法發(fā)現真正存在的問題，致使其訓練效果不佳。另外，在訪談過程中了解到，我國很多地區(qū)，學校之間進行體育比賽的條件還不是很成熟，每年能夠舉辦正式的校園體育競賽次數非常少，在學校會議中，大多數領導主要是強調學生的教學工作，而很少提及校園體育的相關事宜，所以，導致青少年體育競賽發(fā)展速度比較緩慢。

（二）體育競賽形式比較單一，不符合青少年成長教育理念

根據我國所制定的體育制度規(guī)范，青少年體育競賽可以被分為兩大類，分別是賽會類和項目類，前者指的是由國家體育總局所舉辦的城市青少年運動會和教育部所舉辦的學生運動會，后者指的是全國青少年單項賽事、全國體育傳統(tǒng)項目學校比賽等。上述兩類青少年體育競賽和我國所舉辦的成人體育賽事有著較高的相似度，所以，上述賽事所舉辦的目的和內容形式并不符合青少年成長規(guī)律，也不符合使青少年在運動中獲得健康和快樂的辦賽理念，參加此類賽事的青少年運動員，更多是為了在競賽中獲得榮譽，更多的是通過競賽能夠實現自我表現的愿望，由此可見，在參與體育活動過程中，青少年更多的是在接受被動的體育訓練，當競賽結束，很多青少年則不再會花較多的時間主動進行體育活動。可以說，目前我國青少年體育競賽中，并沒有將運動教育和休閑體育的功能更好的表現出來，這并不符合青少年成長中的教育理念。

二、我國青少年體育競賽發(fā)展焦點問題

（一）“唯金牌論”成為青少年體育競賽發(fā)展的瓶頸

在體育競賽中，大多數運動員都會為獲取金牌而拼盡全力，金牌可以說是運動員的最高榮譽，然而，青少年體育競賽是青少年體育教育的組成部分，而青少年體育教育的主要目的之一就是為了幫助我國青少年健康的成長，青少年體育是一個全民分享的基礎性教育工作，如果將培養(yǎng)后背運動員作為我國發(fā)展青少年體育競賽的唯一目的，則會使我國青少年體育教育失去意義。我國很多地區(qū)舉辦城市運動會的主要目的就是為國家挑選后背運動員，所以，體育總局希望相關參賽單位能夠引起足夠的重視，但是，就目前的情況來看，我國很多地區(qū)城市運動會已然成為國家政府評價該地區(qū)體育工作開展效果的重要途徑，所以，在城市運動會上所取得的金牌數量則成為了該地區(qū)體育工作成績的主要參考依據，很顯然，唯金牌論對我國青少年體育競賽的發(fā)展形成了較大的阻礙。

（二）學校體育教育無法滿足競賽的要求

在我國青少年體育競賽發(fā)展中存在的又一問題則是學校體育教育無法滿足青少年競賽的要求。在我國很多學校中都有專門的體育團隊，如?；@球隊、校足球隊等，但是，受多方面因素的影響，學生的日常訓練存在很多不科學的地方。在很多地區(qū)，學生的日常訓練被安排在每天的最后兩節(jié)課，但是通常有效訓練時間只有1個小時，而且，受到學生課業(yè)的影響，在訓練過程中，經常會出現不能全員參與的情況，體育競技講究的是團隊配合，這樣的訓練并不能滿足青少年體育競賽的要求，從另一個角度來說，簡直就是浪費時間，進而對我國青少年體育競賽的發(fā)展造成了一定的負面影響。

三、小結

本文結合個人多年實踐工作經驗，就我國青少年體育競賽發(fā)展現狀與焦點問題展開了探討，分別是學校體育教育得不到重視、體育競賽形式比較單一而不符合青少年成長教育理念、“唯金牌論”成為青少年體育競賽發(fā)展的瓶頸、學校體育教育無法滿足競賽的要求等。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

[1] 黃儒鴻.高校學生體育競賽價值的研究[J].吉林省教育學院學報（下旬）.2015（02）.