導(dǎo)語：如何才能寫好一篇tpr教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語獲得時(shí)期，兒童對(duì)口語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語的理解能力，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。

根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應(yīng)”理論（TotalphysicalResponse，簡(jiǎn)稱tpr理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語——作為第二語言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語言青春期，后者是語言獲得時(shí)期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語的個(gè)性剛剛開始，即借助母語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。

1、心理學(xué)理論

TPR教學(xué)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會(huì)議可以通過口頭完成，也可以和肢體活動(dòng)聯(lián)系起來。結(jié)合痕跡活動(dòng)，例如伴隨著致意活動(dòng)的動(dòng)詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。

從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，JamesAsher認(rèn)為，成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩西的母語的過程相似，針對(duì)小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)。所以，成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語的方式。

JamesAsher還吸取了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入，而且學(xué)生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。

2、語言習(xí)得理論

JamesAsher借鑒了母語習(xí)得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語言習(xí)得指導(dǎo)的開始階段，學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)語言結(jié)構(gòu)；（2）遵循此時(shí)此地原則；（3）通過讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達(dá)。JamesAsher沒有直接討論TPR教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)，但從教學(xué)法的課堂練習(xí)來看,它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語言有關(guān)的。他認(rèn)為，大部分語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單詞可以通過教師熟練的使用祈使句來掌握動(dòng)詞，語言學(xué)習(xí)和語言使用都應(yīng)圍繞它展開JamesAsher指出語言是由抽象詞和具體詞構(gòu)成的，其中具體詞大多值得是具體活動(dòng)和祈使句中的動(dòng)詞。另外學(xué)生不需要依賴抽象詞就可以活動(dòng)一張?jiān)敿?xì)認(rèn)知地圖和語言的語法結(jié)構(gòu)。還指出這樣一個(gè)事實(shí)，語言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個(gè)的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導(dǎo)出這種類型的更多的理論原則，也就有可能在語言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。

3、學(xué)習(xí)理論

TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)原則：（1）在語言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能;(4)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式;（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

所謂直”接式溝通教學(xué)法”，就是老師用肢體語言，讓學(xué)生在直接的聽、說過程中，得到你所表達(dá)的信息，或者是夸張的表情，夸大的動(dòng)作，實(shí)物，畫畫，聲音等告訴孩子English，讓學(xué)生馬上做出反應(yīng)，比如說學(xué)習(xí)“sour”這個(gè)單詞，可以拿顆話梅，讓學(xué)生體會(huì)它的味道，然后重復(fù)“sour”這個(gè)單詞，下次一提到“酸”，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)出“sour”這個(gè)詞，而且會(huì)回憶出老師當(dāng)時(shí)給他吃話梅的情景，如果老師當(dāng)時(shí)也輸入了“driedplum”這個(gè)詞，相信學(xué)生也會(huì)馬上想起這個(gè)詞。一系列的反應(yīng)，讓學(xué)生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式?？梢灾苯佑糜⒄Z去思維。

1、在直觀教學(xué)中操作TPR

學(xué)生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。教師盡量先教學(xué)生生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。學(xué)生掌握往往更容易。如在教學(xué)7Bunit2theghostinthepark時(shí)，教師可模仿“鬼”和“動(dòng)物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實(shí)的寵物貓帶到教室里，讓學(xué)生親自用手撫摸來感受“soft”這個(gè)單詞，同時(shí)可以真切地聽到貓叫聲?；蛘咦寣W(xué)生模仿可能會(huì)更有趣。特別是在學(xué)小貓?jiān)?ldquo;veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時(shí)發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時(shí)期的滑稽的形態(tài)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動(dòng)作與單詞，一些英語單詞自然很快就記住了。

2、在表演教學(xué)中操作TPR

好動(dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生不可能45分鐘一直在聽你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語教學(xué)相結(jié)合，既可以讓自己做一個(gè)“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，更可以使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。教師或者學(xué)生，通過一些提示，生動(dòng)地運(yùn)用“身體語言”(bodylanguage)來闡明自己所要傳達(dá)的語言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以一邊說"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過椅子，并要求學(xué)生邊說邊做動(dòng)作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個(gè)游戲。首先，可以通過“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當(dāng)他說“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉(zhuǎn)；當(dāng)他說“Gotothewindow”，而沒說“Simonsays”時(shí)，就不能照指令做。如果誰做錯(cuò)了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復(fù)操練，不斷找出做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生來做“Simon”。讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)過的介詞，可以讓學(xué)生感覺其樂無窮。

同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動(dòng)作中記住一些有關(guān)顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學(xué)的知識(shí)和單詞在游戲和學(xué)生的積極參與中得到鞏固，逗樂了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大腦得到了放松，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

3、采用繪畫教學(xué)操作TPR

有沒有想過利用學(xué)生的畫畫思維來學(xué)習(xí)英語？讓他們?cè)诋嫷母惺苤畜w驗(yàn)單詞或情景。因?yàn)闊o論怎樣，孩子對(duì)于黑板上的圖畫要比板書更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，畫出所授內(nèi)容。也可以要求學(xué)生配合來畫。完成的圖畫或夸張，或逼真，學(xué)生可以據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學(xué)習(xí)英語。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關(guān)系。何不嘗試著讓學(xué)生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫出藍(lán)色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫的過程中，讓他們說出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們?cè)诋嫷呐赃厴?biāo)出這些單詞，然后把學(xué)生們的速畫貼到墻上，你會(huì)感嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫會(huì)給學(xué)生帶來成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)讓所學(xué)知識(shí)得到了鞏固與加深。

4、采用競(jìng)賽的形式操作TPR

一般學(xué)生都有好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特征，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，特別是團(tuán)體競(jìng)賽，可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語言技能?？蛇M(jìn)行小組競(jìng)賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進(jìn)行“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。特別實(shí)在復(fù)習(xí)課上，可以讓小組進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。然后把他們的歸納公示與眾。進(jìn)一步可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的競(jìng)答與解題。

5、TPR形式在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

在課外活動(dòng)形式中，同樣可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。例如在課外活動(dòng)中，大家坐在操場(chǎng)上，把學(xué)生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書上學(xué)過的語言每組抽一個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳話。看最后結(jié)果是什么？同時(shí)對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)要求很高，不然的話，原話傳到最后就會(huì)鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學(xué)生玩的活動(dòng)。也可以在打籃球的過程中學(xué)習(xí)英語。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識(shí)總是有限的，教師除了在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動(dòng)外，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫相關(guān)的TPR活動(dòng)，供給學(xué)生課外使用。讓學(xué)生在更自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

三、 TPR教學(xué)法在智障學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題與改善

1、該法有時(shí)只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用。

其動(dòng)作及言語大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，雖然智障學(xué)生的理解力比不上正常學(xué)生，但是，我們也應(yīng)該更多在教學(xué)中努力，使每位學(xué)生都能達(dá)到或者接近正常學(xué)生的水平，因此，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

2、班級(jí)容量較大，學(xué)生不容易管理。

與西方小班化教學(xué)相比，紀(jì)律問題更不容忽視。TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而智障學(xué)生一開心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，要時(shí)刻注意組織和引導(dǎo)學(xué)生把握“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”的分寸，讓學(xué)生明白不能“為游戲而英語”，而應(yīng)該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，一旦課堂控制不好，就難以取得預(yù)期的效果。

3、智障學(xué)生的感知能力欠缺。

通過直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展智障學(xué)生的語言智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言，要與認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、嘗、聞等等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深和豐富智障學(xué)生的語言。因此，要特別注意發(fā)展語言交往能力與認(rèn)知能力發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)智障學(xué)生直觀感知的特點(diǎn)，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展學(xué)生的語言。

4、智障學(xué)生的語言能力低下。

智障兒童聽話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提，只有喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用活潑有趣的形式、生動(dòng)的講述，符合學(xué)生好奇心的內(nèi)容來進(jìn)行聽話訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)單詞：nose領(lǐng)讀單詞，糾正學(xué)生的發(fā)音。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問：What'sthis?逐個(gè)詢問學(xué)生。操練這個(gè)句型。Workinpairs.請(qǐng)小朋友介紹自己的鼻子。2學(xué)習(xí)單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點(diǎn)。）運(yùn)用齊讀，小組讀、個(gè)別讀的形式讓學(xué)生反復(fù)記憶。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運(yùn)用句型：What'sthis?提問。這樣，運(yùn)用謎語的形式引出新單詞nose，能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來了，適合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

5、智障學(xué)生自信心不足。

大多數(shù)的學(xué)生不肯開口說話，他們既沒有構(gòu)音障礙，也沒有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說話，怕一開口說話就被別人笑話。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多說些鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話，同時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生必要時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過語言訓(xùn)練的正確導(dǎo)向，學(xué)生的自信心得到了很大的提高。

篇2

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篇3

[關(guān)鍵詞]歌曲 英語學(xué)習(xí) 農(nóng)村小學(xué) 英語課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0178-01

引言

音樂與語言教育有著非常緊密的聯(lián)系，將外語歌曲運(yùn)用到外語教學(xué)中，不僅能夠活躍外語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)一級(jí)的目標(biāo)描述為“能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說簡(jiǎn)單的英語歌謠”，對(duì)二級(jí)的描述為“演唱簡(jiǎn)單的英語歌曲和歌謠”。所以，用歌曲輔助農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)很有必要。

然而遺憾的是，雖然音樂已經(jīng)開始運(yùn)用在語言教學(xué)中，但還沒有得到足夠的重視，而且將農(nóng)村小學(xué)作為對(duì)象的研究少之又少，在這一領(lǐng)域還有許多需要進(jìn)一步深入研究的理論和現(xiàn)實(shí)問題?；谝陨显颍疚脑噲D探尋外語歌曲運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)外語教學(xué)的可行性與具體實(shí)施策略，開拓外語教學(xué)的新領(lǐng)域。

1.影響農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素

1.1學(xué)習(xí)環(huán)境

從某一方面說，英語環(huán)境起著至關(guān)重要的地位。但是，在農(nóng)村地區(qū)，用英語交流的機(jī)會(huì)基本上沒有。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，英語課堂是他們唯一用英語的地方。教師擔(dān)心學(xué)生無法理解，所以很多時(shí)候會(huì)用中文解釋，這樣就減少了學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。除此之外，農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語課程設(shè)置很不合理，大部分學(xué)校一周只安排兩節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘。因此，學(xué)生缺乏接觸英語、練習(xí)英語的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很容易會(huì)忘記他們學(xué)過的東西。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)英語并不重視。所以也很難讓家長(zhǎng)督促學(xué)生復(fù)習(xí)英語。

1.2教學(xué)設(shè)備

很長(zhǎng)一段時(shí)間依賴，農(nóng)村小學(xué)的英語課只用錄音機(jī)作為輔助。多媒體、語言教師、教學(xué)視頻和其它軟件資源極度缺乏。這樣的教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語作為一門語言學(xué)習(xí)，是一門不同于其它科目的學(xué)科，沒有多媒體的幫助難以達(dá)到理想的效果。很多學(xué)校難以跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們?nèi)匀煌Ａ粼谥挥煤诎?、粉筆、錄音機(jī)的階段。

1.3教師因素

當(dāng)今，因?yàn)榈乩砗徒?jīng)濟(jì)條件的限制，很多教師不愿意去農(nóng)村地區(qū)工作。很多現(xiàn)任的英語教師并非英語專業(yè)或者是業(yè)余教師，他們沒有接受過專門的英語語言訓(xùn)練。也有一些其他科目的教師擔(dān)任英語教師。這就導(dǎo)致了很多問題。一方面，這些教師需要給很多個(gè)班級(jí)上課，教師無法好好備課，也無法真正的投入英語教學(xué)。另一方面，農(nóng)村教師很少有會(huì)和有經(jīng)驗(yàn)的教師交流、學(xué)習(xí)。這樣不僅不能使學(xué)生很好的掌握英語，而且使學(xué)生對(duì)英語失去了興趣。長(zhǎng)遠(yuǎn)說來，這種教學(xué)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了難以彌補(bǔ)的困難。

2.小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)

兒童的形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。唱歌是以聽覺感知為主的形象設(shè)計(jì)，而歌詞和旋律是可激發(fā)兒童對(duì)詞的抽象記憶。另一方面，兒童在少兒時(shí)期無意記憶在記憶中占有重要地位。在觀察事物時(shí)容易受干擾而離開原來的目標(biāo)，把注意力分散到次要的，與觀察無關(guān)的方面上去。歌謠在無意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

兒童的這些心理特點(diǎn)，十分適合運(yùn)用有音樂性的素材來培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，而作為英語和音樂相結(jié)合體的歌謠正好能夠扮演這樣一個(gè)角色。

3.如何將音樂和英語教學(xué)有效地結(jié)合起來

3.1選材

小學(xué)英語教材內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)，而音樂的題材多樣，涉及生活、友情、宗教、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等。教師在選材時(shí)要考慮周全，首先，選取有意義、積極向上、對(duì)學(xué)生有教育意義題材的歌曲。其次，要根據(jù)所學(xué)課文的要求和需要練習(xí)的結(jié)構(gòu)和詞匯來選擇，所選的歌曲不能太難，應(yīng)適合大部分學(xué)生的水平，注意所選的歌曲應(yīng)讓大部分學(xué)生喜歡。

3.2運(yùn)用原則

教師在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把握以下原則：（1）難度符合“跳跳摘桃子”的原則，即歌詞切合學(xué)生卻又稍微高于學(xué)生已經(jīng)掌握字詞句。（2）在根據(jù)流行歌曲曲調(diào)或者山歌民謠改編成英語歌詞的歌謠時(shí)，盡力使歌謠好唱上口，容易學(xué)唱，必要時(shí)需要把長(zhǎng)歌改短，一人獨(dú)唱改成多人對(duì)唱合唱，這樣才能讓不同層次的學(xué)生能夠體驗(yàn)通過唱歌謠學(xué)會(huì)英語的樂趣。（3）在教授歌謠時(shí)候有講解環(huán)節(jié)，教師要把難的講得簡(jiǎn)單易懂，從學(xué)生文化水平出發(fā)，處理文化知識(shí)時(shí)貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生思想水平。比如在學(xué)習(xí)INDIANBOYS歌謠時(shí)，可考慮把學(xué)生不熟悉的印地安人改成village boys或village girls?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己愛好或熟悉的單詞填詞譜成不同歌曲。學(xué)生在創(chuàng)作中也能使用他們熟悉的場(chǎng)景或者故事。

3.3與其它教學(xué)法相結(jié)合

教師在歌謠教學(xué)法中還可以加入其他方式，如歌曲接龍游戲、對(duì)唱游戲、英語歌劇形式還有TPR形式，還可以把任務(wù)型教學(xué)插到歌謠教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)THEREBE句型時(shí)，教師可以編寫歌謠設(shè)置謎語，如情景為1N THE CLASSROOM，層層設(shè)置懸念，從門上有什么，黑板上有什么，課桌上有什么，書包里有什么……最后找出老師的眼鏡被藏到哪里。學(xué)生在節(jié)奏中反復(fù)操練，加深句型理解，提高對(duì)語法認(rèn)識(shí)，學(xué)生說英語越來越流利。

小結(jié)

作為一種新的教學(xué)模式的探索，音樂寓教于樂，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高語言的感知能力和文化素養(yǎng)。然而，也正如范雷英所寫的《小學(xué)英語教學(xué)中英語歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考》，雖然音樂在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用不容置疑，但也存在著很多問題。因此教師應(yīng)該不斷探索，積極地去解決問題，將音樂更好的融入到農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]范雷英，小學(xué)英語教學(xué)中英語歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考[J]，海外英語，2010（8）：104-105.

篇4

在“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持正面培訓(xùn)的原則。把政治思想、師德和樹立正確的教育觀擺在首位，并貫穿培訓(xùn)的全過程。我們的具體做法是：成立一個(gè)組織，加強(qiáng)兩個(gè)投入，保證三個(gè)到位，抓好五個(gè)結(jié)合，堅(jiān)持四條原則，強(qiáng)化四項(xiàng)措施。

一、成立一個(gè)組織

我區(qū)成立了“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管基教的副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負(fù)責(zé)人為成員的工作專班。負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、監(jiān)管培訓(xùn)過程、搞好技術(shù)服務(wù)、制定考試辦法。并以“三落實(shí)（落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)、落實(shí)檢查）”督導(dǎo)工作。

二、加強(qiáng)兩個(gè)投入

（一）人員的投入。按省、市有關(guān)要求，積極選派了六名骨干教師參加全省的統(tǒng)一培訓(xùn)，電教、英語教研員帶隊(duì)并全程參與。在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下，從參加省里培訓(xùn)的英語骨干教師中，精選了三名計(jì)算機(jī)和英語基礎(chǔ)好的教師，作為本次培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，區(qū)教研室的英語教研員擔(dān)任主講，保證了“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)的師資力量。

（二）財(cái)力、物力的投入。在區(qū)教育局黨委的重視下，教育局各職能部門積極支持、協(xié)作，相關(guān)學(xué)校積極配合，從經(jīng)費(fèi)、機(jī)房、場(chǎng)地、設(shè)備、教材等多方面保障了培訓(xùn)工作的順利開展。

三、保證三個(gè)到位

（一）學(xué)員到位。全區(qū)“模式一”和“模式二”的項(xiàng)目學(xué)校每校至少有一名英語教師參加培訓(xùn)，38個(gè)項(xiàng)目學(xué)校，參加培訓(xùn)的教師達(dá)43人。

（二）時(shí)間到位。共3天的培訓(xùn)，每天保證了7個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，順利完成了培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)目標(biāo)任務(wù)的完成。

（三）組織到位。為保證培訓(xùn)效果，我們成立了培訓(xùn)臨時(shí)班委會(huì)，對(duì)“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提出了進(jìn)行結(jié)業(yè)考試的要求，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)緊張、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、抓好五個(gè)結(jié)合

（一）“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求參訓(xùn)教師訓(xùn)前閱讀相關(guān)材料，明白“空中英語課堂”主講教師與執(zhí)教教師的角色定位與作用發(fā)揮。教育局分管基礎(chǔ)教育的副局長(zhǎng)親自到培訓(xùn)點(diǎn)作動(dòng)員，以增強(qiáng)學(xué)員參訓(xùn)的責(zé)任心。

（二）“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與實(shí)踐操作相結(jié)合。保證了每一個(gè)參訓(xùn)學(xué)員有一臺(tái)計(jì)算機(jī)實(shí)踐，都能親手操作計(jì)算機(jī)，打開網(wǎng)頁，搜索頻道，下載保存，瀏覽資源。

（三）“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合。讓有一定計(jì)算機(jī)和英語基礎(chǔ)的教師為學(xué)員講解“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)、應(yīng)用、管理等實(shí)踐知識(shí)；讓教師掌握課堂簡(jiǎn)介及小學(xué)英語常用語40句、“小學(xué)英語空中課堂”課件操作，達(dá)到人人會(huì)熟練使用簡(jiǎn)單的英語課堂用語組織教學(xué)的程度，同時(shí)還組織開展了參訓(xùn)教師撰寫教案、親自上臺(tái)執(zhí)教的實(shí)踐活動(dòng)。

（四）“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，我們成立了“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用研究小組，培訓(xùn)期間互幫互學(xué)，組織了“小學(xué)英語空中課堂”《教學(xué)觀摩》、教學(xué)案例分析，學(xué)習(xí)心得交流等，以小組為單位進(jìn)行了集體備課，相互交流，請(qǐng)英語教研員及其他輔導(dǎo)教師作指導(dǎo)。要求回校后定期和不定期的開展活動(dòng)，把校際和教師間的交流作為一種“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)實(shí)用培訓(xùn)模式。

（五）“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與實(shí)用技巧相結(jié)合。我們請(qǐng)基教科、電教裝備站的同志為參訓(xùn)學(xué)員介紹計(jì)算機(jī)操作實(shí)用操作技巧,實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，極大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、堅(jiān)持四條原則

在整個(gè)培訓(xùn)過程中，針對(duì)學(xué)員的理論水平和實(shí)踐水平程度不一的實(shí)際，要求教師在輔導(dǎo)和學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遵循“創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性”這四條原則，確保達(dá)到培訓(xùn)方案的預(yù)期效果。

六、強(qiáng)化四條措施

“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施世紀(jì)英語園丁工程，提高英語教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力?！笔俏覀?cè)趯?shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，開好農(nóng)村小學(xué)英語課的四條基本措施。在今后的工作中，我們還將有針對(duì)性地開展教學(xué)研究活動(dòng)，如觀摩活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、聽評(píng)活動(dòng)和案例、論文競(jìng)賽活動(dòng)，以練促教，以賽促用，提高教師素質(zhì)，保證運(yùn)用質(zhì)量，讓大批教師迅速成長(zhǎng)起來，為我區(qū)教育教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力。

通過培訓(xùn)，從學(xué)員的學(xué)習(xí)小結(jié)和考試情況得知，參訓(xùn)教師不僅掌握了計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星寬帶網(wǎng)、瀏覽遠(yuǎn)程教育資源等基本知識(shí)、技能和應(yīng)用，而且了解了相關(guān)的法律知識(shí)，樹立了網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念，我們欣喜地看到：一批應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的合格小學(xué)英語教師已走上了教學(xué)崗位。

正是因?yàn)椤靶W(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)扎實(shí)有效，有了師資，全區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)以上在20**年秋季得以全部開設(shè)英語課。地處庫區(qū)、山區(qū)的漳河鎮(zhèn)清靜庵逸夫小學(xué)校長(zhǎng)深有感觸的說：“小學(xué)英語空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程教育資源，彌補(bǔ)了學(xué)校部分專業(yè)教師的短缺，彌補(bǔ)了英語學(xué)科課程方面專業(yè)教師之不足，彌補(bǔ)教師示范和專業(yè)素質(zhì)之不足?！?0**年10月下旬，荊門日?qǐng)?bào)、荊門電視臺(tái)、荊門教育信息網(wǎng)的記者深入到我區(qū)馬河鎮(zhèn)四所小學(xué)采訪，短短兩個(gè)月不到的時(shí)間，學(xué)生們英語口語流暢、發(fā)音準(zhǔn)確，所見所聞讓記者感到驚訝，《荊門日?qǐng)?bào)》以《“空中課堂”教農(nóng)村娃說英語》、荊門電視臺(tái)在《直播荊門》欄目中以《山里孩子的“空中英語課堂”》、荊門教育信息網(wǎng)以圖片和文字的形式報(bào)道了我區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語“空中課堂”運(yùn)用情況?！胺窖杂⒄Z”、“啞巴英語”、“漢字英語”、“乏味英語”已逐漸被“小學(xué)英語空中課堂”所替代，代之以優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，代之以字正腔圓的純正英語，代之以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫、圖片、歌曲，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“小學(xué)英語空中課堂”拓展了教育的時(shí)空，提高了教育資源的傳播速度和教育功能?！按笊綋醪蛔⌒畔ⅲW(wǎng)絡(luò)連接著未來，遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn)，距離不再是障礙”，它給教育帶來的是精彩、實(shí)現(xiàn)的是公平、縮小的是差距、創(chuàng)建的是和諧。

英語培訓(xùn)總結(jié)（二）

通過這兩個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收獲頗多，在感觸較深的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，因此，可以說這次培訓(xùn)來的很及時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。不但使我提高了認(rèn)識(shí)，而且使我學(xué)到了許多理論知識(shí)和專業(yè)技能。我對(duì)此次培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、通過培訓(xùn)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)。

由于我工作農(nóng)村中學(xué)，平時(shí)不能很好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長(zhǎng)方面的情況，就像井底之蛙，對(duì)我所從事的中學(xué)英語教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。

通過此次培訓(xùn)，我對(duì)目前的基礎(chǔ)英語教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對(duì)我們中學(xué)英語教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。

二、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了許多的理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)。

本屆中學(xué)英語培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣：有專家在線研討，有精彩的專題視頻，有班級(jí)、學(xué)科的精彩簡(jiǎn)報(bào)，有學(xué)員的各種精彩文章、作業(yè)，有專家、輔導(dǎo)教師和學(xué)員精彩的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。在在線研討和專題視頻中，專家們用他們質(zhì)樸的語言，淵博的知識(shí)，先進(jìn)的教育理念來點(diǎn)亮我們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)教育的執(zhí)著追求，每一次觀看視頻、每一次在線研討，都如坐春風(fēng)，如沐春雨，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識(shí)正是我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。更值得一提的是此次培訓(xùn)注重理論聯(lián)系實(shí)際，在提升學(xué)員理論水平的基礎(chǔ)上，回歸課堂，各專家和輔導(dǎo)老師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過在線點(diǎn)評(píng)和線下指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，從而使自己的理論知識(shí)和專業(yè)技能水平得到盡快提高。

三、通過培訓(xùn)，促使我要不斷提高自身素質(zhì)水平。

在任何時(shí)候走進(jìn)教室都會(huì)看到我和參加學(xué)習(xí)的學(xué)員們?cè)趭^筆疾書，因?yàn)槲覀兙拖窈＞d一樣，拼命地吸取所學(xué)到的各種教育教學(xué)的理念，每一種理念理論知識(shí)我們都盡量?jī)?nèi)化為己所用。這兩個(gè)多月的培訓(xùn)下來，那厚厚的筆記是我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的見證。

是啊，“終身學(xué)習(xí)”是教師的基本職責(zé)所在，認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳播“國(guó)培計(jì)劃”的精神和內(nèi)容，是我們義不容辭的光榮而艱巨的任務(wù)！作為一名中學(xué)英語教師，應(yīng)該繼續(xù)以以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要向課本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多讀教育教學(xué)方面的書籍；向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，多與同事進(jìn)行交流，加強(qiáng)教師間的合作，或者利用網(wǎng)絡(luò)與更多的同行進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)” 。骨干教師、優(yōu)秀教師，不是教師專業(yè)發(fā)展的“終結(jié)者”，而是教師終身發(fā)展的又一個(gè)新的起點(diǎn)。這次培訓(xùn)只是一個(gè)開始，只是給我們學(xué)習(xí)指引了道路，學(xué)習(xí)將不斷進(jìn)行下去，也將以此作為對(duì)自己的要求，不斷地去學(xué)習(xí)，快速地成長(zhǎng)。

總之，通過這次培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的中學(xué)英語教師，就要立足于自己的本職工作，不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。積極實(shí)踐新課改，促進(jìn)自己教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。今后我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

英語培訓(xùn)總結(jié)（三）

周三晚上，億童英語教育的喬老師給我們?nèi)w幼師進(jìn)行了一次短暫的英語培訓(xùn)，時(shí)間雖短，可是通過這次培訓(xùn)我感觸很深，收獲到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。

這是我第一次聽喬老師的課，聽完她的課后給我的感受就是原來英語課可以上的這么生動(dòng)，這么好??！在這樣的英語課上，不但學(xué)到了知識(shí)還玩得盡興。喬老師的課生動(dòng)有趣，作為老師我們都被深深的吸引了，更何況是孩子呢。

喬老師在談到教學(xué)流程上提到了“1W3P”的教學(xué)模式。第一次聽到還不能理解，心里在想什么是“1W3P”啊。后來通過喬老師的講解漸漸地明白了。1W指的是Warming up即熱身活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前通過一些簡(jiǎn)單的小律動(dòng)、手指操等來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和趣味性。我想這個(gè)不單單能應(yīng)用在英語課堂上，也能充分的運(yùn)用到我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。如：上數(shù)學(xué)課前，我們可以先和孩子們玩?zhèn)€數(shù)字游戲，提高孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍。在熱身活動(dòng)中喬老師還特別提到了要注意把握度，讓孩子們熱而不鬧才能最好的發(fā)揮熱身活動(dòng)的作用。3P指的是Presentation、Practice、Production。Presentation即內(nèi)容呈現(xiàn)。所謂內(nèi)容呈現(xiàn)就是利用各種實(shí)物、多媒體等教學(xué)工具直觀生動(dòng)的讓孩子理解本節(jié)課的內(nèi)容，讓孩子們知道這節(jié)課要掌握什么，直觀透徹，順利的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。Practice即活動(dòng)操練，旨在讓孩子掌握所學(xué)語言內(nèi)容。掌握就要在日常生活中會(huì)說會(huì)用。老師在本流程中要注意形式要多樣，允許孩子犯錯(cuò)，寬容孩子的錯(cuò)誤，只有這樣，孩子才能在錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)。最后一步要Production即創(chuàng)造鞏固。這一步老師和孩子們可以一起整合新舊知識(shí)，能夠達(dá)到學(xué)以致用，活學(xué)活用，孩子們才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，強(qiáng)化。這四步教學(xué)流程，很有實(shí)效性，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我也將學(xué)以致用，活學(xué)活用，更好的把握教學(xué)活動(dòng)，讓孩子學(xué)得好、學(xué)的樂。