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篇1

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0041―03

隨著新課改的不斷深入推進(jìn),基礎(chǔ)教育已經(jīng)有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學(xué)生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分?jǐn)?shù)了。全國(guó)“萬(wàn)校一書”的課程體系、“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下,再來分析教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系就顯得更為重要。

一 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的概念綜述

整合(Integration)在英語(yǔ)中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實(shí)質(zhì)上,整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應(yīng)地,可以把教育、教學(xué)中的整合理解為“教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,以發(fā)揮教育、教學(xué)系統(tǒng)的最大效益”。

課程整合(Curriculum Integration)它的內(nèi)涵是對(duì)課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)并研究教育、教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系。

信息技術(shù)(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術(shù)。這里所說的“技術(shù)”主要包括有形的“物化技術(shù)”(包括傳播信息的硬件技術(shù)和軟件技術(shù))。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)信息技術(shù)的定義是:應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術(shù)與教育》一書中對(duì)信息技術(shù)的定義是:信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。南國(guó)農(nóng)教授關(guān)于信息技術(shù)的定義是:信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù),主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設(shè)備和信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。

教育技術(shù)(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學(xué)的過程中使用的技術(shù),就是運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程,提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論與實(shí)踐。這里所說的“技術(shù)”,既包括有形的“物化技術(shù)”(包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)),也包括無形的“智能技術(shù)”(觀念形態(tài))。是現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的總和。AECT的94定義:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！盇ECT的05定義:“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！比绻f94定義是學(xué)科定義,那么,05定義是在學(xué)科定義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高績(jī)效的研究,是符合倫理道德實(shí)踐的研究。要促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高績(jī)效、符合倫理道德就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分利用信息技術(shù)形成高效的、技巧的教與學(xué)的方式、方法。

信息技術(shù)與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的定義是:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！?李克東教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的定義是:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>

二 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合概念的內(nèi)涵分析

教育技術(shù)與信息技既有區(qū)別又有聯(lián)系,教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ),但卻不同于信息技術(shù)。信息技術(shù)是手段,是物化形態(tài)的有形技術(shù),是指在教育、教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統(tǒng)教具表現(xiàn)出來?；蚴峭ㄟ^幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。而教育技術(shù)既包括物化形態(tài)的有形技術(shù),還包括智能形態(tài)的無形技術(shù)。這種無形技術(shù)主要包括在解決教育、教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、方法和策略,以及所蘊(yùn)含的教育思想和理念。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托,無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用,正是要在無形技術(shù)的指導(dǎo)下合理地選擇信息技術(shù)這一有形技術(shù),將其有機(jī)地組織在一起,應(yīng)用到實(shí)際的教育、教學(xué)過程中。

何克抗教授和李克東教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的定義是站在教育技術(shù)發(fā)展的高度,側(cè)重于課程整合,他們的共同觀點(diǎn)是:打破舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),開創(chuàng)有效的教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,在教育、教學(xué)的過程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化,借以提高教育、教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,是信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo),也是當(dāng)前新課改的最終目標(biāo)。而教育技術(shù)的最終目標(biāo)同樣也是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的總體設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)以達(dá)到合理的、科學(xué)的、提高績(jī)效的、符合倫理道德規(guī)范的理論與實(shí)踐。無論用什么樣的技術(shù)手段,使用什么樣的資源都必須是科學(xué)的、符合倫理道德的、以人為本的教育實(shí)踐活動(dòng)。

信息技術(shù)包括傳統(tǒng)的模擬技術(shù)和現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。研究的對(duì)象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學(xué)領(lǐng)域,信息技術(shù)是教育、教學(xué)的資源、手段。信息技術(shù)與課程整合研究的對(duì)象是信息資源和學(xué)科課程,整合的任務(wù)是通過對(duì)這二者的融合形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,整合的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績(jī)效;教育技術(shù)研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源,教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理合適的信息技術(shù)手段,合適的資源去設(shè)計(jì)出科學(xué)的、符合倫理道德的教與學(xué)的過程,其任務(wù)也同樣是形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,其目的也同樣是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績(jī)效;基礎(chǔ)教育新課改主要研究的對(duì)象是課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等。其目標(biāo)同樣是形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,目的同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績(jī)效。

學(xué)科課程提供的是課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,信息技術(shù)提供的是手段、方法,只有教育技術(shù)才能提供合理的教學(xué)模式、教學(xué)技巧。

三 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的辯證關(guān)系

通過以上內(nèi)涵的分析,把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧作為任務(wù)目標(biāo),主要是因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧三者是在一定的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下,在一定的信息技術(shù)環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧的好與壞是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的集中體現(xiàn)。如果說教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧是優(yōu)化課程教學(xué)的根本,則教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論就是形成好的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧的根源。

教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)來完成,而教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣離不開教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐,而這一整套的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論系統(tǒng)所形成的技術(shù)正是教育技術(shù)的核心,是教育技術(shù)的基本理論之一。因此教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術(shù)與課程整合的橋梁和紐帶。

為提高廣大教師在信息技術(shù)與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,要求各地結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹實(shí)施。教育部又依據(jù)這一《標(biāo)準(zhǔn)》研究建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系,借以促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的健康發(fā)展。這一決定也充分說明了教育技術(shù)在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合以及新課改中的重要地位。

教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關(guān)系是什么呢?我們不妨打個(gè)比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機(jī)將會(huì)給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結(jié)果最關(guān)鍵的因素就是開車人的技術(shù)。如果司機(jī)都是新手上路,駕車技術(shù)一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰(shuí)的路好,誰(shuí)的車好?，F(xiàn)如今,大家的硬件基礎(chǔ)設(shè)施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個(gè)時(shí)候駕車人的技術(shù)作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合也一樣,在整合的初級(jí)階段,學(xué)校之間、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)比較粗放,這時(shí)可能主要是看誰(shuí)的多媒體設(shè)備先進(jìn),誰(shuí)的學(xué)科教材開發(fā)的好。到如今,各學(xué)校都引進(jìn)了先進(jìn)的信息技術(shù),教學(xué)環(huán)境都差不多,學(xué)生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化,這個(gè)時(shí)候教師駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術(shù)、好的學(xué)科教材還不行,還要有能駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的一整套教育、教學(xué)的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平、操作信息技術(shù)能力水平,而且要有教育技術(shù)能力水平,教師少了教育技術(shù)的支撐就如同駕車人少了駕駛技術(shù)一樣。因此,教育技術(shù)是駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的關(guān)鍵技術(shù),是駕馭信息技術(shù)與課程整合的橋梁和紐帶,是推進(jìn)當(dāng)前新課改的有力武器。

信息技術(shù)和學(xué)科教材本身只是一個(gè)工具,就象武士的一柄利劍或?qū)W生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長(zhǎng)進(jìn)多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習(xí)如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術(shù)與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進(jìn)行教育技術(shù)理論及實(shí)踐能力的提高。

四 總結(jié)與反思

教育工作者必須清楚地認(rèn)識(shí)到,教育面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是有豐富情感的、充滿生命力的個(gè)體,不能單純地以技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為目標(biāo),更應(yīng)該考慮培養(yǎng)人的健全個(gè)性這一教育目標(biāo)。尤其是在今天大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代里,在新課改的時(shí)代里,學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生懂得掌握前人留下來的科學(xué)知識(shí),還要對(duì)學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成即身心素質(zhì)各方面得到全面發(fā)展。教育技術(shù)是在一個(gè)大的社會(huì)及大的教育背景下不斷實(shí)踐的理論技術(shù)。在素質(zhì)教育的背景下,教育技術(shù)一定要以人為本,切不可一味搞技術(shù)而忽視了受教育者精神上的培養(yǎng)。教育技術(shù)是為了在教育、教學(xué)中應(yīng)用,面對(duì)的是學(xué)習(xí)者,而學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個(gè)體,因此,在使用技術(shù)的時(shí)候,一定要以人為本,這一點(diǎn)正是05定義所關(guān)注的。在現(xiàn)階段我們所說的教育技術(shù)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)過程的最優(yōu)化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術(shù)層面,從解決教育、教學(xué)實(shí)際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術(shù),有必要加深理解,而不僅停留在對(duì)技術(shù)的簡(jiǎn)單理解上。需要強(qiáng)調(diào)的是教育技術(shù)面對(duì)的也是人,它既有教師的控制也有學(xué)生的互動(dòng),人在教育技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個(gè)教育工作者的啟發(fā)。

總之,新課改所倡導(dǎo)的要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系,對(duì)今天正在大力發(fā)展的教育技術(shù)事業(yè)來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術(shù)理論的研究中,還是在教育技術(shù)的實(shí)踐中,教育技術(shù)工作者都應(yīng)當(dāng)借鑒那些有利于自身發(fā)展的,能駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的能力素質(zhì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力素質(zhì)。教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中的地位和作用是其它理論技術(shù)不可替代的,只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),信息技術(shù)與課程整合才能更加健康地發(fā)展,新課改的奮斗目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

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[9] 何克抗.主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)[EB/OL].

篇2

一、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。因此，教師要從自己學(xué)科的角度來研究如何利用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中。課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，其目的在于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展新需要的人才。

二、信息技術(shù)與課程整合的準(zhǔn)則

怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個(gè)模式來進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，所以認(rèn)識(shí)并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。

1.培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這就要求教師對(duì)課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，要有一個(gè)全局的、系統(tǒng)的規(guī)劃，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，通過教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過充分利用信息資源，運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者與指導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

4.個(gè)別化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)，這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的。但只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合（例如對(duì)疑難問題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合），要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，采用協(xié)作式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果。而且協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的教學(xué)策略之一。所以在課程整合中，應(yīng)該考慮把個(gè)別化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)收到最好的效益。

三、影響信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的幾個(gè)因素

1教師思想觀念

在具體教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該把教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變放在首要地位，信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的種種不足和問題，從根源上講都是觀念問題。雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，但是也有不少人認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)，而從“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看課程整合則是不宜采用的。

2教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平

各學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較低，許多教師缺乏對(duì)信息技術(shù)的了解并從而產(chǎn)生一種誤解甚至抵觸情緒，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，是專業(yè)教師的事。因此提高教師信息技術(shù)知識(shí)和能力水平是關(guān)鍵。只有教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高了，教師才能在教學(xué)中游刃有余，與課程的整合才會(huì)更有效。

3教育資源的建設(shè)與教學(xué)軟件的開發(fā)

課程整合強(qiáng)調(diào)教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是應(yīng)用軟件。不提倡教師編制軟件，而希望教師采用現(xiàn)有的工具性軟件及Internet網(wǎng)現(xiàn)成資源。但是現(xiàn)實(shí)存在的情況是，我國(guó)教育軟件的種類還不夠多，教學(xué)實(shí)用性比較差，許多軟件與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別，同時(shí)，優(yōu)秀教學(xué)資源無法實(shí)現(xiàn)校際共享，教育資源建設(shè)有待規(guī)范，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是。

目前，需要開發(fā)研制適應(yīng)素質(zhì)教育需要，符合教育教學(xué)特點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新意識(shí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)科教師教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性的教育軟件和教育資源庫(kù)。

4教師運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的能力

近年來國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：即使有了合適的軟件，教師對(duì)技術(shù)也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。相對(duì)于信息技術(shù)本身的知識(shí)技能而言，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)上更顯得薄弱。許多教師利用計(jì)算機(jī)僅僅是一種擺設(shè)，有的干脆使用現(xiàn)有的教學(xué)軟件讓計(jì)算機(jī)替代教師講解，變成了由過去的“人灌”改為“機(jī)灌”的現(xiàn)象，一些教師雖然制作了課件，但課件缺乏教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新與教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)融合，難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，究其原因，均是自身運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的能力不夠。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育；課程；整合；探究；開發(fā)。

20世紀(jì)后10年世界教育領(lǐng)域的一個(gè)巨大變革就是以計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)過程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的研究的不斷開展。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與體育課程整合和傳統(tǒng)體育教學(xué)利弊分析

信息技術(shù)不僅豐富了教學(xué)手段，革新了信息傳遞的方式、方法，更促進(jìn)了改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，形成新的課程理念。所謂信息技術(shù)與學(xué)科整合就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程、融入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在哪些方面能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，能學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事情，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)與課程整合的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進(jìn)教師的教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，它應(yīng)該是一個(gè)多元的，互動(dòng)性高，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題，并有利于解決問題的環(huán)境，它也是一個(gè)生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

信息技術(shù)與體育學(xué)科整合，就是以體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到體育學(xué)科中去，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、呆板的模式，以其獨(dú)有的魅力越來越受到學(xué)生的歡迎和廣大地理教師的重視，它以鮮明、直觀、逼真的表現(xiàn)形式，靈活多變的調(diào)控手段，優(yōu)化了體育教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的效率。

表1、信息技術(shù)與體育課程整合和傳統(tǒng)體育教學(xué)利弊分析

影響因素 傳統(tǒng)體育教學(xué) 信息技術(shù)與體育課程整合

教師觀念 某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為信息技術(shù)和體育課程沒有多大關(guān)系。 身體練習(xí)是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，但是信息技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)從事身體練習(xí)。

教師自身特長(zhǎng)因素 體育教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，總是把自己喜歡的、善長(zhǎng)的內(nèi)容安排的較多，對(duì)自己不感興趣或者是不善長(zhǎng)的內(nèi)容隨意帶過，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一。 教師可以把自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫或影像表現(xiàn)出來，這樣教師在進(jìn)行體育課的教學(xué)時(shí)就不用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，也能夠使學(xué)生接觸到更多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)特點(diǎn)因素 在體育課教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的瞬間技術(shù)動(dòng)作，而學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，而這些動(dòng)作教師在做師范時(shí)又不可能在空中停下來給學(xué)生仔細(xì)觀看，所以會(huì)使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解帶來不便。 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的方法進(jìn)行改善，我們可以可以把空中動(dòng)作停下來給學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作的要點(diǎn)，也可以將動(dòng)作慢放、靜止這樣就可以幫助學(xué)生更清楚的看清每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解，縮短了學(xué)習(xí)理解的過程。

學(xué)生自身因素 中學(xué)生的注意力很容易被其它的事物所吸引，所以他們的注意力很容易分散，在教師進(jìn)行動(dòng)作師范時(shí)，他們往往分不清楚主次。 運(yùn)用信息技術(shù)的手段表現(xiàn)出來，對(duì)于個(gè)別的技術(shù)動(dòng)作我們可以有針對(duì)性的制作課件，把學(xué)生很難分解的動(dòng)作放大給學(xué)生觀察，教師也不用一次又一次的做動(dòng)作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與體育課程整合的作用

1、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，克服了教師自身缺陷

“體育不養(yǎng)老”，作為普通初中的一名體育教師，所教學(xué)的內(nèi)容確是多方面的，因教師本身并非全能或者年齡、自身身體等因素，難免有些不擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目難以完成正規(guī)的示范。例：有位教師特長(zhǎng)是藍(lán)球?qū)I(yè)，因身體條件因素教授單杠、雙杠等體操動(dòng)作就難以完成。教學(xué)中可以制作體育課件，通過體育課件的演示，存進(jìn)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，克服自身難以動(dòng)作技術(shù)示范的目的。

2、有助于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念

運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，可以讓抽象復(fù)雜、瞬間即逝的動(dòng)作技術(shù)形象化、深入淺出，能夠讓學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員更直觀、“仔細(xì)”地看到教師或教練員的正確示范；也可以把世界上優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的規(guī)范技術(shù)介紹給學(xué)生，有助于學(xué)生建立正確完整的技術(shù)概念，較好地掌握技術(shù)動(dòng)作。比如，在進(jìn)行前、后滾翻教學(xué)時(shí)動(dòng)作時(shí)，從蹬撐——低頭——滾翻——抱腿起立的全過程，運(yùn)用信息技術(shù)的慢動(dòng)作進(jìn)行演示，我們可以將正確示范動(dòng)作從前、側(cè)、后方向不同角度進(jìn)行循環(huán)播放，同時(shí)根據(jù)需要將正確動(dòng)作進(jìn)行不同速度播放，學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員就比較容易看清楚動(dòng)作過程，并且深深印入腦海。

3、練習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，容易突破重、難點(diǎn)

信息技術(shù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技術(shù)，以其鮮明的圖像、生動(dòng)的畫面、靈活多變的動(dòng)畫及音樂效果來優(yōu)教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。講解跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，騰空后的踏跳腿與擺動(dòng)腿并攏，兩臂經(jīng)前擺至身后等相關(guān)動(dòng)作是授課的一個(gè)難點(diǎn)，教師雖然反復(fù)示范，但因是瞬間完成的動(dòng)作，學(xué)生也只能憑感覺去模仿罷了，掛圖展示也只是靜態(tài)的展示，通過信息技術(shù)教學(xué)手段，使學(xué)生看到了世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員的跳遠(yuǎn)雄姿，通過相關(guān)課件中的動(dòng)畫效果，了解肌肉構(gòu)造和動(dòng)作的生理原理，再運(yùn)用慢放、停放等技術(shù)，使學(xué)生真正了解了這個(gè)動(dòng)作的來龍去脈，便能自學(xué)地去理解和體會(huì)老師的動(dòng)作講解，而這之前這個(gè)動(dòng)作的掌握也只能說是憑感覺模仿罷了。通過信息技術(shù)對(duì)動(dòng)作重難點(diǎn)或不明的細(xì)微之處進(jìn)行“特寫”，即將該處“放大”進(jìn)行全方位觀察和表象練習(xí)，使同學(xué)們有針對(duì)性的練習(xí)，提高動(dòng)作掌握速度和質(zhì)量。同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)中所強(qiáng)調(diào)的感覺也得到了教育，整個(gè)技能課的授課質(zhì)量也定能達(dá)到質(zhì)的突破。

三、建議

1、把握好信息技術(shù)在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的適度性

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，確實(shí)能夠提高體育教學(xué)效率，但我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，體育教學(xué)的性質(zhì)使它的大部分教學(xué)任務(wù)還是需要在室外完成。我們傳統(tǒng)的體育教學(xué)必竟積累了許多好的經(jīng)驗(yàn)，如果只為了體現(xiàn)前面所談到的現(xiàn)代化而放棄那些好的實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、手段，這樣的現(xiàn)代化教學(xué)也不是我們所要的現(xiàn)代化教學(xué)。信息技術(shù)豐富了體育教學(xué)中的輔助手段，運(yùn)用時(shí)應(yīng)與身體練習(xí)相結(jié)合，交叉進(jìn)行，“看”“練”相輔，以練為主的原則，應(yīng)該重視信息技術(shù)技術(shù)輔助體育教學(xué)在體育常規(guī)教學(xué)中的協(xié)調(diào)性。我們只有認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，保留傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段插上翅膀，發(fā)展性地使用信息技術(shù)教學(xué)。

2、大力倡導(dǎo)體育教師主辦體育主題的網(wǎng)站或者博客。體育學(xué)科網(wǎng)站就是以體育教師個(gè)人為主，整合體育的課程資源，以網(wǎng)站的形式保存。在存在形式上可以存放在學(xué)校的服務(wù)器里作為校園網(wǎng)站的組成部分，為學(xué)校體育教師提供資源；或自行購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)空間存在某網(wǎng)絡(luò)公司服務(wù)器中，為全球所有體育教師服務(wù)。筆者認(rèn)為發(fā)動(dòng)廣大體育教師自己動(dòng)手建立自己的網(wǎng)站，不但能有效的解決信息技術(shù)與體育課程整合的資源瓶頸，同時(shí)也是提高教師信息素養(yǎng)的最佳途徑。（1）體育教師在建設(shè)個(gè)人的體育學(xué)科網(wǎng)站時(shí)整理歸納體育課程資源（體育課件、體育教案、體育論文、學(xué)校體育工作方法等等），也是是對(duì)體育課程的深入理解和掌握，是促使體育教師在課后進(jìn)行反思總結(jié)的有效手段。（2）建立教師學(xué)科網(wǎng)站可以提高教師的信息素養(yǎng)，更重要的在日常的教學(xué)、教研活動(dòng)中，教師所有搜集、整理創(chuàng)作的課程資源、資料被源源不斷的補(bǔ)充到網(wǎng)站中，使之不斷補(bǔ)充和積累最終成為體育教師甚至學(xué)科的資源中心。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 學(xué)科整合 存在問題

歷經(jīng)多年，傳統(tǒng)教學(xué)模式在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，也愈發(fā)暴露出它的諸多弊端與不足。如何克服弊端，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)應(yīng)用型人才向新世紀(jì)信息化下的創(chuàng)新合作型人才轉(zhuǎn)變呢？信息技術(shù)以其獨(dú)有的特點(diǎn)，順理成章地成為輔助其他學(xué)科教學(xué)的良方，它與學(xué)科教學(xué)的整合也被看做是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)過程，各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)正開展得如火如荼。那么信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀如何呢？

近日，借助我校開展的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，我對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合情況進(jìn)行了粗淺的探究?？梢哉f，在本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中部分教師有意識(shí)地對(duì)課程整合進(jìn)行了嘗試，也取得了相應(yīng)的成效。但縱觀整體，仍然只停留在以知識(shí)為中心的最初課程整合層面上，存在諸多的潛在問題，我經(jīng)過整理、歸納后，在此略加分析。

一、誤把加入信息技術(shù)簡(jiǎn)單地等同于整合

有些教師對(duì)于整合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要在教學(xué)中加入信息技術(shù)就整合了。他們一味地把信息技術(shù)作為其課堂上的一種手段、一個(gè)點(diǎn)綴，甚至有為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)之嫌，在看似熱鬧的背后往往脫不開穿新鞋走老路的俗套。

課程整合的立足點(diǎn)在于課程，而不是信息技術(shù)。信息技術(shù)僅僅是演示交流的工具，只有當(dāng)教師根據(jù)課程內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇信息技術(shù)工具幫助其及時(shí)地獲取信息，將信息分析、綜合并熟練表達(dá)時(shí)，才是真正意義上的整合。

二、整合的過程中迷失了學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)

有些教師盲目趕場(chǎng)，不分學(xué)科、內(nèi)容，過于追求多媒體效果，甚至把一些不該“動(dòng)”的文字與圖片強(qiáng)加于教學(xué)中，不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且違背了本學(xué)科的教學(xué)初衷。每一門學(xué)科都有其自身固有的特點(diǎn)，過于拘泥于形式，將本該服務(wù)于課程的教學(xué)變成服務(wù)于信息技術(shù)，這恰如削足適履，效果自然是不會(huì)好的。

整合不僅要有利于教師教，更要有利于學(xué)生學(xué)。因此，整合需要我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入的分析，尋求將信息技術(shù)融入各學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。

三、課程整合中教師與學(xué)生的地位之爭(zhēng)混亂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上學(xué)生填鴨式地被動(dòng)接受和教師滿堂灌的教學(xué)模式，可以說是造成創(chuàng)新合作型人才缺失的一個(gè)主要因素，也是我國(guó)近年來教育改革中欲先改之而后快的一個(gè)方面。

雖然很多教師充分利用所制作的課件，較好地將一些抽象的概念形象化、具體化，成功地輔助其突破了重、難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。但終其而言，媒體只是輔助教師教的工具，并未真正成為學(xué)生自主探究、合作交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，沒有從本質(zhì)上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

另外，某些教師過多地讓權(quán)于學(xué)生，以致變主體回歸為放任自流，弱化教師的引導(dǎo)作用。這樣不但信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)任務(wù)也無法完成，而且可能導(dǎo)致學(xué)生主體極端化的出現(xiàn)。

課程整合在于將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)”過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主體，教師輔助、引導(dǎo)”過程，過多不及均不合理，而適度的成功在于多次的嘗試及教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感及敬業(yè)精神。

四、整合深度基本上仍停留在媒體觀上

整合中，大多數(shù)教師還沒有樹立為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合他們真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，他們的教學(xué)方式?jīng)]有根本改變，基本上停留在用課件“播放”或“呈現(xiàn)”內(nèi)容的層次上。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中很大的一個(gè)特點(diǎn)就是利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生更多的自主探究、合作交流的空間。教師常常考慮如何教學(xué)生，如何制作一個(gè)能幫助我們教學(xué)的課件，卻往往忽略學(xué)生也是一個(gè)自立的群體，也具有自我學(xué)習(xí)、相互交流的能力和意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，長(zhǎng)期的“重教輕學(xué)”，一味強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，是傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的癥結(jié)所在。

五、學(xué)科教師自身信息素養(yǎng)及意識(shí)不到位

在平時(shí)的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師很少甚至根本沒有考慮過要借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，只有在競(jìng)賽課期間，才趕鴨子上架，忙成一團(tuán)。而不論從課件制作方面，還是在競(jìng)賽過程中都暴露出教師們自身信息素養(yǎng)和意識(shí)方面存在的問題。不懂得如何制作課件、面對(duì)計(jì)算機(jī)的突發(fā)事件茫然無措的教師不在少數(shù)，更不用說指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

要改變學(xué)科教師自身信息素養(yǎng)及意識(shí)不到位的現(xiàn)狀，僅強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師課程整合的技能培訓(xùn)是不夠的，更重要的是要喚起教師對(duì)課程整合的整體意識(shí)，使培訓(xùn)不流于形式，做到真正到位。

雖然我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面還存在諸多的不足，但任何一個(gè)新生事物的成長(zhǎng)必定伴隨坎坷與迷茫，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過程絕非一朝一夕，更非一勞永逸之事。

只有扎根于具體的學(xué)科課程，并致力于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)而積極進(jìn)行有益的探索和嘗試，才能找到生長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。唯有如此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合——這支教育教學(xué)中的奇葩才會(huì)靡開靡新，結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課程整合 問題思考

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,是指在課程實(shí)施過程中,將學(xué)科課程的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施及評(píng)估方式與信息技術(shù)資源、信息方法有機(jī)地結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一般模式以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo);以信息技術(shù)為教學(xué)手段;以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、適應(yīng)課程改革需要

教師是教育計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施者,新課程改革目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn),教師是關(guān)鍵。在信息化環(huán)境中,教師和學(xué)生在信息資源的擁有上幾乎是對(duì)稱的,這種對(duì)稱性會(huì)使教育者的權(quán)威削弱,教師很難維持知識(shí)灌輸者的角色?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要,教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的“教書匠”。新型課堂的主體是學(xué)生,教師的任務(wù)重在教學(xué)過程的設(shè)計(jì),重在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此就要具備豐富的現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)理論,具備一定的信息技能和較高的信息素養(yǎng),充分作好課程資源、信息資源的開發(fā)和利用,促使教學(xué)中不僅體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),而且能充分展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。否則難以保證教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、提高理論素養(yǎng)、增強(qiáng)信息處理技能

在技術(shù)使用和管理上,觀念沒有與時(shí)俱進(jìn),錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)的使用和管理只是信息技術(shù)課老師的職責(zé),學(xué)科教師的任務(wù)則在于完成學(xué)科教學(xué),其深層次動(dòng)因在于,將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合人為地割裂開來。信息技術(shù)與學(xué)科整合的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn),有賴于全體教師素養(yǎng)的提高,整合的初期固然離不開信息技術(shù)課老師與學(xué)科老師合作的教學(xué)模式,但隨著整合的深入,教學(xué)就會(huì)越來越需要任課教師深入地掌握、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,實(shí)質(zhì)就是對(duì)人的各個(gè)方面素養(yǎng)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用,熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。教師是有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,不僅要求教師正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用,具備一定的運(yùn)用和處理信息的能力,更要求構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使信息技術(shù)從一種輔助教學(xué)手段、技術(shù)手段變?yōu)橐环N新的教學(xué)方式。

三、提倡教師參與、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐,提倡任課教師積極參與整合,積極參與基于信息、基于資源的新教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建。隨著新課程改革的不斷深入,信息技術(shù)對(duì)學(xué)科課程的介入,將與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容一道,構(gòu)成現(xiàn)代化教學(xué)的要素,從而支撐新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)的使用和管理不再只是信息技術(shù)課老師的職責(zé),教學(xué)管理過程和教學(xué)實(shí)踐過程就是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)實(shí)踐,鼓勵(lì)教師以現(xiàn)代眼光和現(xiàn)代手段解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、理論研究素養(yǎng)與現(xiàn)代信息素養(yǎng)的整合。結(jié)合整合的具體情況,不斷作出科學(xué)的分析和理性的策略選擇,必將是一個(gè)擺在廣大教學(xué)實(shí)踐工作者面前的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

我們所謂的課程整合還就是利用課件教學(xué),實(shí)質(zhì)就是用PowerPoint做幾張幻燈片上課,一方面仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,很多整合課教師僅僅扮演著“鼠標(biāo)點(diǎn)擊者”的角色,課堂中難見教師的機(jī)智、學(xué)生的巧答。課件“動(dòng)”起來,學(xué)生“動(dòng)”不起來。忽視了點(diǎn)撥者作用的發(fā)揮。這種“見物不見人”的教學(xué)方法在一定程度上使學(xué)生變成了觀眾,這樣的信息技術(shù)整合課缺乏生命力,更缺乏示范性和普及性。難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的積極性。

另一方面許多以課件為主的示范課,從課件制作上、課堂組織上,都體現(xiàn)著一種新的教學(xué)思想,師生互動(dòng)性強(qiáng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但聽課的教師們卻普遍感到“這樣的課上公開課還可以,但要平時(shí)每個(gè)內(nèi)容都這么做,太累,太麻煩了。再說學(xué)校條件還達(dá)不到”。教師有一定的畏難情緒。甚至有的教師還認(rèn)為用課件上的課還比不上他們傳統(tǒng)方法教學(xué)。何談?wù)n程整合。

四、資源建設(shè)不足,合理利用質(zhì)量不高

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合依托于巨大的資金財(cái)力投入購(gòu)買計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,校園網(wǎng)建設(shè),互聯(lián)網(wǎng)使用費(fèi)等等。一方面,硬件設(shè)備建設(shè)快,教師的信息素養(yǎng)提高慢,軟件建設(shè)速度遲緩,建設(shè)力度不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中,出現(xiàn)“計(jì)算機(jī)教室是寬敞的,但里面有時(shí)空無一人;信息設(shè)備是新的,但無人能用;機(jī)器是好的,卻沒有與之配套的常用常新的軟件。另一方面,硬件設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重不足,學(xué)校一兩千學(xué)生只有三四間計(jì)算機(jī)教室,計(jì)算機(jī)教室主要用于計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)教學(xué),其它學(xué)科教學(xué)幾乎不可能有機(jī)會(huì)安排在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。而提供給教研組的一臺(tái)或兩臺(tái)計(jì)算機(jī)真正用來進(jìn)行教學(xué)研究、信息檢索的卻不多,計(jì)算機(jī)成為教師們娛樂消遣,排解教學(xué)壓力的工具。學(xué)校在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí),要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,合理安排和有效利用資源,同時(shí)加強(qiáng)有效利用資源和管理資源的長(zhǎng)效機(jī)制。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)；學(xué)科整合；課程整合；信息素養(yǎng)

Abstract: With the quality of education and educational development of information technology， information technology education in China has become the basis of the current reform of the important issues， information technology education and curriculum integration into the appropriate people to talk about a hot topic， this article from primary and secondary education and information technology disciplines Curriculum has been talking about the perspective of their own.

Key words: information technology education; information technology; integration of disciplines; curriculum integration; Information Literacy

前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了巨大的影響，使中國(guó)基礎(chǔ)教育面臨著深刻的變革，信息技術(shù)教育與課程整合則成為教育改革的重要課題。

一．中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！保ㄖ行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行））

信息技術(shù)課程在西方國(guó)家新的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)改稱為信息和交流技術(shù)(Information and communication technology)簡(jiǎn)稱ICT或TIC(Technology of information and communication)，這表示學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)而且還要能夠靈活地使用這一技術(shù)進(jìn)行交流，也就是必須要具備良好的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。關(guān)于信息素養(yǎng)的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多種說法，但我認(rèn)為所謂信息素養(yǎng)概括成一句話也就是個(gè)體能夠獲取、分析、加工并能夠有效地、創(chuàng)新地利用信息和交流信息的綜合能力。因而信息社會(huì)的教學(xué)，“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對(duì)待這些信息”。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求我們充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)教育與其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育改革的推動(dòng)作用。

二．課程整合的概念與外延

2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出要“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！睆亩谝淮螐恼慕嵌忍岢隽恕罢n程整合”的概念。

這里所提出“課程整合”我認(rèn)為應(yīng)該包括“信息技術(shù)教育課程與其它課程整合”和“信息技術(shù)與課程整合”兩個(gè)方面。前者是指課程與課程之間的整合，是在信息技術(shù)課程中滲透其它課程的內(nèi)容，既要完成各自的教學(xué)目標(biāo)又要實(shí)現(xiàn)課程“整合”的教育目標(biāo)的活動(dòng)。后者則是以教師為主體將信息技術(shù)（即通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的課程教學(xué)的一種新型的教學(xué)方式。

（一）信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合

信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合，則是指把信息技術(shù)教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學(xué)相互協(xié)調(diào)、滲透，是把信息技術(shù)教育做為工具和手段，把其它學(xué)科教育作為載體，既鞏固和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

（二）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡(jiǎn)單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?！边@就要求教師在熟練掌握技術(shù)手段的前提下，深刻了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并將信息技術(shù)與本科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。綜上所述，信息技術(shù)與課程整合就是把新技術(shù)融合到教育教學(xué)中去，作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)組成部分；其目的在于促進(jìn)基于信息技術(shù)的全面教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人材.。

信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，概括起來可以分為五個(gè)方面。

1．教學(xué)內(nèi)容的整合

通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變成信息在師生之間交流，信息技術(shù)變成學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具，從而使信息技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)教材的電子化。

2．教學(xué)模式的整合

使長(zhǎng)期以來的以教師填鴨式“教”，學(xué)生強(qiáng)迫性“學(xué)”為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主式“學(xué)”，教師針對(duì)性“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，使教學(xué)信息由單向性向?qū)崟r(shí)交流的雙向性轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)師生交往與共同探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。

3．教育技術(shù)的整合

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺(tái)的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)師。學(xué)生可以通過“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、自我測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化。

4．教學(xué)資源的整合

學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速、方便地搜索到學(xué)科教學(xué)所需的內(nèi)容，并根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)、組織加工所獲得的教學(xué)資源，制作出充分體現(xiàn)教師個(gè)性的課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛，活潑生動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識(shí)的體系化。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要圍繞教師的“導(dǎo)”展開聽、說、讀、寫、想等常規(guī)活動(dòng)，而且還要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，開展研究性的學(xué)習(xí)，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網(wǎng)際化。

通過信息技術(shù)與學(xué)科課程在以上五個(gè)層面的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、社會(huì)化、情景化、工具化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息駕馭能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)這也正是實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的最終目的。

總之，信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合，把信息技術(shù)作為工作、學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的需要，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是為當(dāng)今教育改革的必然趨勢(shì)。所以我想我們要不斷的在教學(xué)中探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，盡快探索出一條適合我國(guó)教育實(shí)際的信息技術(shù)教育與學(xué)科整合的新路子來。

參考文獻(xiàn) 1． 教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號(hào)

2． 陳至立．抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育．中國(guó)教育報(bào)．2000-11-07

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【關(guān)鍵詞】課程整合 信息技術(shù) 整合 意義 原則

多年來，我國(guó)的教育工作者們進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合對(duì)改善教與學(xué)的質(zhì)量有著不可估量的作用，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

一、整合及課程整合

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具，并將該工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，即促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界之間的融合。

二、課程整合的意義

對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)加以有機(jī)整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。因此筆者認(rèn)為課程整合有以下五方面的意義。

1.多媒體計(jì)算機(jī)具有的交互性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這種交互還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及適合自己水平的練習(xí)，甚至連教學(xué)策略也可以選擇。學(xué)生在這樣教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，這種方式也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.多媒體計(jì)算機(jī)提供多樣性的外部刺激有利于知識(shí)的獲取與保持。大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)人的絕大部分信息通過視覺和聽覺來獲取。多媒體技術(shù)這種通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽教師講課多得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅有利于知識(shí)的獲取，而且也有利于知識(shí)的保持。

3.多媒體系統(tǒng)具有超文本特性，因而可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。例如，超文本方式有利于因材施教，它可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體等。

創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會(huì)所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。

三、信息技術(shù)與課程整合過程中所必須把握的原則

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑。

1.革新教學(xué)理論。信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，我們必須緊緊轉(zhuǎn)繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，教師在這個(gè)整合工作中，必須密切注意教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素的地位與作用。經(jīng)過分析調(diào)整后，最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，從而改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”兩大類，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在信息技術(shù)模式下的教學(xué)，就更要求將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，從而“體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位”。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不僅僅是輔助教師“教”的演示工具，而是把它們作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并把這一觀念貫徹到課程整合的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

4.豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就是落空。這就要求教師盡可能的豐富教學(xué)資源，充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，將它們進(jìn)行統(tǒng)一整理，放到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)與課程整合所出現(xiàn)的問題

據(jù)筆者調(diào)查了解的情況，目前許多中小學(xué)在信息技術(shù)與課程整合的過程中，對(duì)信息技術(shù)與課程整合開發(fā)利用方面存有嚴(yán)重的缺失。

1.學(xué)生與多媒體計(jì)算機(jī)的交互有限。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。然而，由于教學(xué)軟件研制開發(fā)僵化、單一，雖然在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面存在明顯不足，人機(jī)交互的過程與作用極為有限。造成了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程存在許多問題，影響了教學(xué)效率的提高。

2.信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI。信息技術(shù)與課程整合和CAI有本質(zhì)的區(qū)別。CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以“整合”并不完全排斥CAI。不過整合過程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。

3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。由于資金與技術(shù)的原因，許多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新較慢。一些優(yōu)質(zhì)的教育信息無法或很少與師生相見。課程資源也很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來的也僅僅是網(wǎng)絡(luò)與課程資源的低級(jí)組合，而非整合。

篇8

整合一詞，來源于英語(yǔ)的integrative意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（CurriculumIntegration）意味著對(duì)課程布局、教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多要素,作系統(tǒng)而詳細(xì)的設(shè)計(jì)與操作，換句話說就是運(yùn)用系統(tǒng)而又相互聯(lián)系的觀點(diǎn)、研究教學(xué)過程中四種教育因素（教材、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體）之間的關(guān)系。從狹義上講則同等于教學(xué)。綜上所述，所謂信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)作為工具、手段,有效融合到各學(xué)科的教與學(xué)過程中，即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用同時(shí)又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，迫使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變革，因此學(xué)科課程不僅僅是知識(shí)載體的呈現(xiàn)，更是師生共同探討，研究、融和的過程。

2信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是一種信息技術(shù)工具、手段的綜合運(yùn)用，更重要的是利用信息技術(shù)所營(yíng)造的一種新型的教學(xué)環(huán)境：

2.1信息技術(shù)與課程整合提高教學(xué)質(zhì)量

整合不同于融合，整合是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)在教學(xué)中的一種工具、手段，而融合則是由二個(gè)或二個(gè)以上的個(gè)體相互作用，相互滲透的有效結(jié)合，其本質(zhì)就是在先進(jìn)的教育理念，教育思想指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為一種工具、手段，靈活運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，把教學(xué)因素、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)再一次重構(gòu)、創(chuàng)建，融合的過程，以此提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育模式。

2．2信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，Internet的應(yīng)用發(fā)生了質(zhì)的改變，極大的影響了我們的工作、生活、學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N使命，一種需求，刻不容緩，而作為新時(shí)代的教師,今后的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是教與學(xué)的有效結(jié)合，是教學(xué)資源與學(xué)生資源在課堂上綜合運(yùn)用的再現(xiàn)；是一種教育信息的傳遞和課堂上、下知識(shí)的外延、互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。課程的變革、角色的轉(zhuǎn)變、迫使教師必須掌握一定的信息技術(shù)以便滿足教育改革的需要。作為新時(shí)代的教師，必須完善提高自身素質(zhì)，掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)機(jī)技術(shù)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的一種狀態(tài)、循序漸進(jìn)的融入到教育教學(xué)中。因此我們也誓必苦練并熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如，文字工具:WordWps數(shù)據(jù)處理：Excel、多媒體軟件：PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop網(wǎng)站制作和視頻和音頻處理技術(shù)：FrontPage、DreamWeaver,等等。末來的課堂（“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“MOOC慕課”）也必將是有效整合的課堂，讓我們充分運(yùn)用信息技術(shù)與各學(xué)科的融合，真正達(dá)到“融”的境界。

2.3信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”變革

傳統(tǒng)的教學(xué)過程多以教師傳授為主，無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略、技巧等，都是教師課前精心準(zhǔn)備的，哪怕是一個(gè)小小的提問，也是教師在課前深思熟慮提前設(shè)計(jì)好的，作為學(xué)生，他們都是一個(gè)個(gè)有靈性的個(gè)體，在課堂上難免會(huì)有這樣那樣的突發(fā)事件發(fā)生，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生提的問題僅僅只是一提而過，由此也充分反映了教師只精心備課而忽略了學(xué)生這個(gè)主體，作為主體地位的學(xué)生則被動(dòng)的接受，被動(dòng)的記憶結(jié)果，而不是去發(fā)現(xiàn)、去思考；再者課程內(nèi)容的陳舊、管理的單一化，大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，與教育教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律是相違背的。信息技術(shù)與課程的整合，更好得解放了課堂、緩解了教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、和協(xié)作性學(xué)習(xí)等。

2.4信息技術(shù)與課程整合

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)的更新，各學(xué)科之間的相互交叉、滲透、信息技術(shù)與課程的改革發(fā)生劇變的大環(huán)境下，要求我們具備主動(dòng)汲取知識(shí)的能力，并能把這些知識(shí)靈活運(yùn)用于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐層面的問題

3.1信息技術(shù)對(duì)象層面信息技術(shù)本身就是一門學(xué)科，是一門學(xué)習(xí)的課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，從表面上看，似乎與課程整合沒有直接的聯(lián)系，但實(shí)事并非如此，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，而把獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息作為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)作為一門學(xué)科,無論是從教材，方法策略、還是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),都要求有一個(gè)全新的視角，信息技術(shù)的教學(xué)方式，多采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來組織教學(xué)的，比如運(yùn)用“圖畫”軟件繪制一幅圖（內(nèi)容自選）通過創(chuàng)設(shè)情境、展示三維目標(biāo)、根據(jù)課時(shí)的需求、內(nèi)容的安排，布置任務(wù)，學(xué)生通過教材，學(xué)案、自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式一方面不僅掌握了計(jì)算機(jī)的技能又能很好得與其它學(xué)科相融合，因此說信息技術(shù)本身既是學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)習(xí)對(duì)象。3.2信息技術(shù)是教與學(xué)的工具層面從運(yùn)用的角度講,信息技術(shù)作為工具融合到各學(xué)科教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量、改善教與學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)分析

4.1過分追求信息技術(shù)含量，影響信息技術(shù)與課程的整合

在課堂教學(xué)中，有的教師在課件中大量采用了絢麗的動(dòng)畫效果、唯美的圖像、文字、聲音、視頻，等多媒體介質(zhì)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這種高技術(shù)含量的精美課件，往往使人眼花繚亂、目不暇接。例如：記得很久之前聽過一節(jié)講授“音節(jié)”的音樂課，并不是因?yàn)檫@位老師的課設(shè)計(jì)的非常有創(chuàng)意，讓人經(jīng)久難忘，而是因?yàn)樗ㄙM(fèi)大量的時(shí)間，精心制作的課件，采用大批量的圖像，動(dòng)畫，音樂，感覺不像是在講授課而是一節(jié)盛大的視聽大餐，?喧賓奪主，反而影響教學(xué)效果，忘記了教育教學(xué)的初衷。

4.2信息技術(shù)的濫用，忽略與學(xué)科的整合

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是公開課，研討課，有的教師不管是否需要使用信息技術(shù)，也不管是否有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，過多的依賴、一味的追求高科技，似乎只有這樣才能顯示自己的水平、創(chuàng)意、才能符合與信息技術(shù)與課程整合的精神，誓與多媒體信息技術(shù)論英雄，這樣一味地追求，結(jié)果則往往事與愿違。其實(shí)，在一節(jié)課里，不見得你用了多媒體、用了CAI，用了電腦……就叫信息技術(shù)與課程整合，也不是每節(jié)課都要用課件，該用則用,不該用則不用,不要搞形式主義，避免有“作秀”之嫌。例如：2016年12月5淄博市晏嬰小學(xué)語(yǔ)文教師蔡文平的習(xí)作課程整合課中，師生們穿著古色古香的古代服飾跪坐在案前，沒有華麗的課件也沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，景融入情,情融入課,美奐絕倫,讓人引人入勝、拍案叫絕。

4.3教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語(yǔ) 課程整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。近年來，自己將信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過程中，收到了事半功倍的效果。

一、要正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合”，是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。北師大何克抗教授認(rèn)為，在先進(jìn)的思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)―主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下,把機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中去，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。整合是信息時(shí)代的一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如教案和信息教學(xué)媒體的應(yīng)用上，而且體現(xiàn)在教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上，這對(duì)教師、學(xué)生、課堂教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師的要求

1.教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學(xué)生為主體的觀念

英語(yǔ)教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和有利條件，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、信息等實(shí)踐過程中提高信息素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師要發(fā)揮自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)方法和理解、處理問題方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和求異思維。

2.教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

信息技術(shù)作為新時(shí)代的象征，已被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中去，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和有力的教學(xué)手段。英語(yǔ)教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，要使自己適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。要求從教人員必須掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅要具備普通教學(xué)的基本素質(zhì)，還要具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視技術(shù)、編導(dǎo)理論等方面的基本知識(shí)，利用多媒體技術(shù)從資源庫(kù)中選擇和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能；強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)文化適應(yīng)意識(shí)；應(yīng)富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學(xué)監(jiān)控能力，有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。

3.教師要活用教材，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合

與當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課本及其相關(guān)練習(xí)和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校主頁(yè)上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識(shí)范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時(shí)，學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中課本就是世界，而今世界成為課本，學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)隨地選取。這是信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢(shì)。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合環(huán)境下要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為“教學(xué)工具”的功能

一般來說，信息技術(shù)與課程整合就意味著信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著三大功能，即學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具。信息技術(shù)作為“教學(xué)工具”，包括“演示工具、資源工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。演示工具是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫(kù)中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫等形式，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。但由于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的差異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見解。通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，還能即時(shí)為學(xué)生提供反饋信息，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程的整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探索和自主學(xué)習(xí)的目的。

四、在教學(xué)實(shí)踐中合理適度有效地使用信息技術(shù)，盡量避免走進(jìn)信息技術(shù)使用的誤區(qū)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它有很強(qiáng)的交際性和使用性，所以在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中也存在一些問題。信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)該把信息技術(shù)的功能定位在“輔助”上。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)不可貪圖信息技術(shù)的生動(dòng)、便捷而妄想用信息技術(shù)來代替粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，從幫助學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的合理整合。

總之，英語(yǔ)學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的有效途徑，把信息技術(shù)同英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是時(shí)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，更會(huì)受到越來越多英語(yǔ)教師和廣大學(xué)生的鐘愛。需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷總結(jié)，創(chuàng)新提高，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文課程；整合策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠肩負(fù)起有效利用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的重任，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮主要作用?！?/p>

心理學(xué)專家盧家楣教授指出：“情調(diào)是一種最輕微、淡泊的情感狀態(tài)，持續(xù)的時(shí)間短。它往往沒有明顯的表情行為和生理變化，主要表現(xiàn)為主觀體驗(yàn)。它通常伴隨著知覺而油然發(fā)生，更多地受環(huán)境刺激的直接影響?！?因此，在走進(jìn)新課標(biāo)，實(shí)施新課標(biāo)的今天，必須有的放矢地搞好信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合能放開教師的手腳、展示教師的才華；同時(shí)也能大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作探究的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)今課堂教學(xué)要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)校的教學(xué)條件，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。逐步培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念和方法。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控和催化劑的作用

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?dòng)感的音像材料激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就會(huì)迫不及待地希望從課文中了解到故事的原委，這樣對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)深刻的了解，自然主題把握得也很準(zhǔn)確。教師還可以利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些相關(guān)的資料，如故事背景、作者簡(jiǎn)介、人物軼事等讓學(xué)生在理解課文時(shí)根據(jù)自己的需要隨時(shí)點(diǎn)開相關(guān)“鏈接”進(jìn)行了解。經(jīng)過如此一番過程，學(xué)生達(dá)到細(xì)化課文、深刻領(lǐng)悟的目的。否則，學(xué)生根本不會(huì)對(duì)毫不了解的珍珠港事件感興趣，也很難靠自己的閱歷去想象當(dāng)時(shí)的情形，深入了解課文內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)的資源是極其豐富的，幾乎所有信息都能找到。而在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)，師生關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在新的師生關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)成為聯(lián)系教師與學(xué)生的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)的教育運(yùn)用是利弊并存的，也有不利于學(xué)生的特點(diǎn)：

（1）由于網(wǎng)絡(luò)本身的無生命性特征決定了網(wǎng)絡(luò)教育中會(huì)發(fā)生疏于思想品德教育、人格感情熏陶、人與人的情感溝通，學(xué)生是人，人就會(huì)有情感，教育要講究人性化。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但也有很多不健康、不科學(xué)的內(nèi)容，還有很多諸如游戲之類的內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生墮入其中無法自拔。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源的信息內(nèi)容大而泛，有很多與要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至是偏離中心，學(xué)生很難一下子進(jìn)入主題，容易誤入歧途。

教師應(yīng)該努力克服這些不利的因素。教師要加強(qiáng)教學(xué)手段研究，促使人性化教學(xué)與信息化教學(xué)巧妙整合，以克服現(xiàn)代教學(xué)手段在思想品德、人格感情教育方面的不足；加強(qiáng)教師監(jiān)控，避免學(xué)生受到網(wǎng)上的不良誘惑；加強(qiáng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)觀教育；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)的教育。

三、要選擇合適的課題，在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)手段

并非所有的課題都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里上的，也并非所有的課都需要利用多媒體課件。電腦的利用要有個(gè)度，在用之前，教師要再三琢磨用是利大于弊還是弊大于利