導語：如何才能寫好一篇初中英語教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中英語 仁愛版 英語教材 實踐應用

一、仁愛版初中英語教材基本情況

仁愛版初中英語教材是2002年立項、2003年通過教育部審核的英語教材，它的編寫是根據(jù)《初中英語課程標準》執(zhí)行的，與傳統(tǒng)的人教版教材相比，具有圖文并茂、制作精良等特點，同時教材與時展聯(lián)系較為緊密，其中涉及大量現(xiàn)代生活元素，在整體上更具進步性，富有生活氣息。

教材中設置了大量的感悟和體驗內(nèi)容，其側(cè)重點是突出英語作為語言的基本功能，對運用的標準要求很高。整體上采用了任務型語言教學模式，在教學活動中，教師要結(jié)合一些書中創(chuàng)設的情境，將日常交際與口語融為一體，這樣更符合素質(zhì)教育的要求。

仁愛版初中英語教材的整體編寫結(jié)構(gòu)是以單元為核心的，即每一個單元都有主要討論的問題，這樣可以在教學活動中形成固定的學習氛圍，有利于目標的實現(xiàn)。

仁愛版初中英語教材的普及率很高，目前僅次于人教版初中英語教材的市場額度。盡管它有很多優(yōu)點，但作為一本新出現(xiàn)的教材，其在應用上依然存在各種問題，需要教育工作者的關注。

二、仁愛版初中英語教材使用中存在的問題及原因

教材是教學活動的一個基準，教材的選擇往往范圍很大，這是由于在考核過程中需要統(tǒng)一的標準。因此，按照教育行政區(qū)域劃分選擇教材是必然行為。正因為如此，一旦教材應用中出現(xiàn)較多的問題，所影響的范圍就更大。

仁愛版初中英語教材作為一本新的教材，與使用較長的人教版教材風格迥異，側(cè)重不同，這就不僅給學生的學習帶來一些障礙，更重要的是影響到教學。不同的教材就意味著全新的開始，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在應用中都提出了類似的問題，例如：教材的詞匯量過大、情境內(nèi)容設置復雜、任務考核頻繁，等等。

通過與人教版通用類英語教材相比，筆者認為其最大的應用問題在于語境的設置。仁愛版初中英語教材的編寫場景設計是基于城市進行的，其很多在農(nóng)村初中求學的學生無法使用，現(xiàn)實生活中很難接觸到這些；對教師而言，其教學方法必須做出改變，傳統(tǒng)的課文分析方法顯然不適合，對于單元教學的把握需要新的適應階段。

造成以上應用問題的主要原因有三個：

1.教材與教學大綱要求不配套。我國義務教育階段的正常上課時間一般為8-9個月，根據(jù)教學大綱的要求，教師需要對教學任務進行分解，并根據(jù)教學任務合理安排。廣泛使用的人教版英語教材和教學大綱的結(jié)合非常緊密，而仁愛版英語教材的任務過于繁重，導致在規(guī)定時間內(nèi)無法完成任務。

2.教材中詞匯量過大影響基礎教學。我國英語教育大多是從初中階段開始的，主要涉及詞匯、語法、音標等內(nèi)容。其中語法和音標等基礎知識是學習英語的基礎，詞匯量必須穩(wěn)定在一定平衡的狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)正常教學工作開展。仁愛版英語教材中最大的特點就是豐富的詞匯量，這樣造成了學習難度的提升。

3.個別英語老師的教學觀念落后。在熟悉了傳統(tǒng)的英語教學方式方法之后，一些英語教師不愿意做出改變，在使用仁愛版教材進行教學的過程中，依然沿用熟悉的方式。事實上，存在抵觸心理是廣泛存在的問題，我國的“新課改”要求是進入2002年之后開始正式執(zhí)行的，人教版的傳統(tǒng)英語教材在此之前使用很長的時間，影響了幾代人，這其中自然也包括英語老師。但是，現(xiàn)有教育制度改革下不做出改變，必然會造成對教材的曲解和誤讀。

三、仁愛版初中英語教材正確使用的方法探索

教材是一種工具，“用教材”才是重點，而不是將教材作為唯一的衡量標準；從本地教育體系來看，選擇任何一種教材都無法做到全面兼顧，但要把它作為知識的載體。

1.提高教師素質(zhì)，深刻領悟教材內(nèi)容。學生是教材的使用者，教師則是教材的主導者。一本教材究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用，要結(jié)合教師的教法分析，這就要求教師首先了解教材的內(nèi)容，深刻領悟，通過努力化繁為簡。

“新課標”重申了素質(zhì)教育的要求，根據(jù)新大綱的教育指導精神進行教法改革，可以收到事半功倍的效果。例如在仁愛版英語教材中有大量詞匯，在短時間內(nèi)完全要求學生掌握是不可能的，所以教師要抓住教育的本質(zhì)。教材中本單元主要講述的知識點是什么？哪些是必須懂的詞匯和語法？搞清楚這些內(nèi)容之后，就可以有針對性地教學。語言都是具有相同性的，只要不影響正常的閱讀理解，一些生詞就可以適當?shù)胤艞墶?/p>

2.改進課堂教學方式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)應用。課堂教學是主要的教育形式，尤其是初中英語階段的學習，部分學生處于一種毫無基礎的狀態(tài)，更需要時刻接受老師的指導。面對繁重的新教材學習工作，改進課堂教學方式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的應用是必然選擇。教師可以利用多媒體教學的方式（仁愛版提供了很多音像資料），通過形象的教學使學生理解，尤其是在語法教學過程中，可以擺脫枯燥無味的現(xiàn)象，提高學生主動學習的興趣。

優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)是關鍵環(huán)節(jié)，仁愛版教材的選擇是無法改變的，但是結(jié)合本地教育要求，聯(lián)合整體考核的方式，對其中一些不符合現(xiàn)實情況的部分做出取舍，從本質(zhì)上來說需要教師不斷摸索教學方法，熟悉教材。

3.有效整合教材資源，結(jié)合現(xiàn)實教育模式。整合教材資源需要教師在備課過程中結(jié)合現(xiàn)實情況，對教材中存在的部分內(nèi)容進行改造，其目的是化繁為簡，突出教學目的。例如一些課文內(nèi)容中涉及大量專業(yè)知識，而這些知識內(nèi)容在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)來說，學生很難接觸到，就可以脫離教材自行設置例子，這種做法本身是對教材的改編，符合新教學大綱的要求。

參考文獻：

[1]李成志.任務促進進步――談仁愛版初中英語的任務教學法[J].時代教育，2013，14：181.

[2]劉祥樹.初、高中英語教材銜接的研究[D].東北師范大學，2007.

篇2

關鍵詞：初中英語；教材；整合；教學

在傳統(tǒng)教學過程中，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，就是教教材。新課改對這一點進行重申，倡導教師結(jié)合教材內(nèi)容實施教學。例如，在英語課程改革標準中對教材編寫原則進行了說明，旨在表示教材本身作為使用者的教學工具，是可以結(jié)合實際需求進行一定取舍或者補充的。

一、剪裁得當，成全教學

初中英語教師在教學過程中為了迎合新課改實施要求，對教材進行選擇過程也會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中有不適合教學過程中需要的內(nèi)容。對于這些不適合教學內(nèi)容需要的部分內(nèi)容，教師就應該發(fā)揮新課改作用，進行大膽刪減，適應教學過程的需要。例如，在學習Environment 這一主題課文時，教材內(nèi)容中設計了兩個版塊，一部分是關于社會實踐調(diào)查的內(nèi)容，一部分是現(xiàn)代化社會環(huán)境下針對光污染問題的嚴重性。對于第一部分里的社會實踐調(diào)查顯然不適合學生課上學習。相反，光污染問題的嚴重性更加適合學生上課過程中引導學習。

二、關注學生的生活和心理特點

初中英語教學過程中，對于教學設計時結(jié)合了課本內(nèi)容，再加上教師對課堂活動的設計及構(gòu)思，這就使課堂教學過程按照預先設計好的軌跡行走，對于預料以外的問題有幸避免。但是，如今教師應該更多關注學生的心理狀態(tài)，結(jié)合學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容。

例如，在學習八年級第五章第三節(jié)課文內(nèi)容時，教師結(jié)合課文內(nèi)容進行教學設計，比如調(diào)查、討論以及匯報三部分來解決課堂教學內(nèi)容。這三個環(huán)節(jié)進行的過程中，往往第一個問題完成后教師就會發(fā)現(xiàn)，很多學生對于影響情緒因素提出了很多教材中沒有提到的問題，比如作業(yè)負擔大導致情緒低落、家庭環(huán)境氛圍影響學生學習、師生關系不和諧等，更有甚者則提議取消考試等。而教材內(nèi)容主要講述的是疾病、天氣等環(huán)境因素影響。

為解決這一難題，教師可以靈活將研究課題改為關于學生的情緒問題，首先教師要整合活動過程，再引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行對話，指導學生編寫描寫自己情緒問題的對話練習。然后對教材內(nèi)容中表達情緒因素的句子進行提煉，講述給學生進行掌握。并指導學生結(jié)合教材內(nèi)容的理解，將自己的實際情況融入其中，表達自身情緒問題。接下來，教師就可以組織學生進行小組討論，使得每個小組成員都來發(fā)表一下各自的情緒問題以及良好的解決辦法。再次，結(jié)合課后練習內(nèi)容，教師布置相應的問題作業(yè)。教師更多將視線投向關注學生的實際生活以及心理特點，進行有效教材整合，是激發(fā)學生積極主動參與教學過程的最有效方法。

三、教材整合應注重探究性學習

對于教材的整合需要教師進行有效探究，將探究性學習的思路引入到英語教學過程中，是新課改實施推動的重要教學理念。它不僅有助于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，還促進了學生獨立解決問題的學習方式。教師要引導學生獨立思考，結(jié)合教材整合的內(nèi)容作為分析的依據(jù)，提出問題并且進行問題的驗證，進而得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。

例如，在學習八年級第七章第二節(jié)課文內(nèi)容時，教師注意到飲食文化習慣話題并不與學生的學習生活相近，但是考慮到學生對于這部分知識必須要有所了解和掌握，以便未來適應社會不斷的發(fā)展和進步。所以，教師可以利用此話題組織學生進行探究性學習活動。將學生進行分組安排學習任務，圍繞各國的飲食文化習俗開展不同組之間的競爭。教師可以具體進行細節(jié)劃分，首先，教師引導學生如何了解一個國家的飲食習慣，也就是做一個示范給學生參考，比如收集資料的途徑、資料的選擇、資料的可信度等。接下來就是進行分組活動，教師通過科學合理方法進行分組，然后選擇一個國家的飲食習慣作為研究對象，不斷搜集資料，并整合在PPT多媒體教學工具上呈現(xiàn)給大家。為培養(yǎng)每一位學生的語言表達能力以及組織溝通能力，必須進行輪流匯報總結(jié)，不同組別之間進行評比，結(jié)合資料的搜集、學生的講述、創(chuàng)新性教學思路的改革等都可以作為評定的衡量指標。

綜上所述，為了迎合新課改實施標準及要求，初中英語教學教師必須學會不斷創(chuàng)新改革，學會整合教學資源，進而實現(xiàn)對初中英語課堂教學的實效性，提升學生對英語的學習興趣，優(yōu)化教學質(zhì)量。

篇3

一 、明確教材整合的目的

教材整合的主要目的是在同等的教學條件下取得更佳的教學效果。新的英語課程標準已經(jīng)推行了一段時間，但許多教師依然是喊著新課標用傳統(tǒng)的方法，圍繞教材內(nèi)容按部就班、一成不變地傳授知識，導致學生對枯燥、乏味的英語課堂失去了的興趣與信心，參與課堂教學活動率較差，英語水平也不言而知了。對初中英語教材進行適當?shù)卣鲜莿?chuàng)新課堂教學、提高學生學習積極性、提升教學效果、改變目前課堂教學中存在的一些弊端的可行方法。

二 、教材整合必須遵循的兩個重要原則

首先要適合學生，能讓學生易于接受。教材是教育專家精心編制的書，它的一個普遍特點是大部分的人都能適合應用，但無論教材編得如何盡善盡美，都不能滿足教學多樣化和個性化的需要。如學習者的特點、班級規(guī)模不同等，這也就導致教材的某些環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)或知識體系對學生不完全適合。如果作為一線的英語教師，在現(xiàn)實的教學活動中仍然不顧實際情況，再按部就班去教學，這樣不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單或一成不變的模式結(jié)構(gòu)可能會壓抑學生的學習積極性，我們要把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)為“帶著學生走向知識”的教學思想。其次是要符合英語新課標的要求，在英語課程標準的編寫原則中提出，在不違背科學性的原則前提下，教材應該具有一定彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方

法等方面進行適當?shù)厝∩岷驼{(diào)整。教材整合的過程中應特別注意這七個字“適當”、“靈活”、“創(chuàng)造性”。如果整合背離了英語課程標準的原則，則失去了其應有的意義。

三 、課程整合的常見形式

1.對單元內(nèi)教材的編排順序進行適當?shù)恼{(diào)整

教師可以結(jié)合學生特點和教學的實際情況對本單元內(nèi)緊密相關的話題或具有密切聯(lián)系的知識進行調(diào)整。以仁愛版英語為例，八年級上冊Unit 1中， Topic 1與Topic 3的語法知識是將來時的兩種不同應用，可以把Topic 3放在Topic 1之后，這樣學生更有利于把兩種知識形成對比，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。再如，Unit 4，Topic 3，Section B與Section D都是談論文化古跡，把Section D放在Section B之后學習，可作為知識的延伸和難點的突破。

2.課時內(nèi)環(huán)節(jié)之間的調(diào)整

每一節(jié)好課都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容與學生實際精心安排本節(jié)課的授課內(nèi)容，即備好課。這也是讓許多教師感到頭痛的問題，如何合理安排課時內(nèi)容才能讓學生“消化”本節(jié)課的知識又不會“吃不飽”呢？還要完成教學任務，不會趕課，超時。要想兼顧這些方面，除了要求教師在備課時對課本做好整體規(guī)劃外，還要對課時內(nèi)環(huán)節(jié)的安排順序是否可進行整合等方面進行思考。對于環(huán)節(jié)之間緊密相關、相輔相成的內(nèi)容可進行合并整合。以仁愛版七年級為例，Unit 2，Topic 2，Section C 的第一課時可先呈現(xiàn) part 2的照片，或自行準備類似的照片并讓學生說出圖片中他們頭發(fā)、衣服等的顏色來激發(fā)學習的興趣，然后再讓顏色與實物進行匹配出示新單詞。再如Unit 3，Topic 1中的2a與2b可進行合并，合并時要修改對學生的任務要求。2a的要求是這樣的： Here are some photos of Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for him. 2b的要求是這樣的：Ask your classmates some questions to 2a， find a pen pal to practice English.在教學中可以把2a與 2b合并，對學生提出要求如下： Here are some photos of Li Lei， imagine you are Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for you to practice English.

3.對教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式的調(diào)整

我聽過省特級教師舒軍華老師的一節(jié)讀寫綜合課。該節(jié)課其中一個教學目標是“讓學生學會從語篇中提煉信息或根據(jù)信息提示進行文段寫作，描述有關物品發(fā)明的歷史”。她在前面的閱讀文段中對原有的信息進行了調(diào)整，通過聽力來提取描述一件發(fā)明應圍繞的詞：what， when， how， who， where這樣學生在后面的寫作中就會胸有成竹，而不會無從下筆了。把聽力作為寫作的鋪墊，這種呈現(xiàn)方式既打破了傳統(tǒng)的講授法，又使學習內(nèi)化為學生的需要，非常值得我們借鑒。另外一些經(jīng)驗豐富的教師也會把語言交際功能較強的內(nèi)容通過對話交際的形式進行呈現(xiàn)。對于一些“group work”用“作報告”的形式來完成，這些呈現(xiàn)方式既能激發(fā)學生的興趣，又使教材形式多樣化。

除了以上幾種方法以外，在現(xiàn)實的教學活動中還會見到一些常用的整合方法，如對學生較為熟練的內(nèi)容進行刪減，或者根據(jù)教學內(nèi)容做相關的課本以外的知識補充。

四、教材整合過程中應避免走入的幾個誤區(qū)

1.盲目整合

教材的取舍和調(diào)整既要考慮教材本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又要重視學生的學習過程。不要把所有內(nèi)容或聯(lián)系不緊密的知識湊在一塊生搬硬套，形成大雜燴。

2.毫無依據(jù)地整合

教材整合不是改寫教材，整合不能違背英語課程標準，自以為是地偏離教綱要求。

3.膚淺地整合

教材整合要求教師自身認真細致地對教材進行剖析，對整套教材做系統(tǒng)全面的研究。切忌在對教材不熟悉、研究不透徹的情況下整合。

我們應該在教學實踐中改變原有的教材觀，樹立新的教材觀。全新認識教材的功能和作用，創(chuàng)造性地、合理地使用和處理教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，以提高自己的教學素養(yǎng)和教學科研能力。

參考文獻

[1]教育部.九年制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

篇4

【關鍵詞】初中英語教師 教材 編寫 作用

前言

初中英語教師是初中英語教學的實踐者，對于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內(nèi)容制定，疑難點設置以及課程安排等方面都應當充分表達意見，提出建議?？梢哉f，初中英語教師是掌握初中生學習情況的第一見證人，也是初中生英語學習進步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應當更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責任感，把初中英語教師的教學實踐經(jīng)驗，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學習有的放矢，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。當然，真正的英語學習從來都是建立在對知識點確切掌握基礎上的，對于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應當深刻認識初中英語教師在英語教材編寫過程中的優(yōu)勢以及不斷探討如何使其在教學編寫中發(fā)揮更好的作用。

一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優(yōu)勢

1.初中英語教師是初中生英語學習的親歷者。初中英語教師與學生是在教學相長的過程中實現(xiàn)其教學目的的。嚴格意義上來說，初中英語教師與學生之間是教學相長的關系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識傳授給初中生，同時初中英語教師也可以在初中生的學習中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規(guī)律上，初中英語教師一直是初中生學習的監(jiān)督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學習狀態(tài)與初中生學習存在的實際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學實際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學習的參與者，能夠真正把握初中生學習的真實狀態(tài)與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學習的狀態(tài)過程中才能夠?qū)Τ踔猩膶W習進行進一步地指導與改進，這是初中英語教師對初中生進行學習指導的優(yōu)勢所在。此外，從教育規(guī)律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學習狀態(tài)才能對教材編寫提供更有裨益建議或者對策。作為初中生英語學習的親歷者，初中英語教師對于初中生的英語學習最有發(fā)言權(quán)，也最有把握能夠把初中生的英語學習情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學習的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規(guī)律。

2.初中英語教師能夠在課堂提問中發(fā)現(xiàn)初中生學習的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學中重要的教學方法，這樣的教學方式往往能夠把初中生學習的基本情況反饋到初中英語教師那里，實際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學中，初中英語教師要想充分地實現(xiàn)遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進來。首先，要向初中生提問一些關于語言運用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達自己的答案。實際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學習英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學習成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因為在對崴泥英語教學的過程中，初中英語教師面對的是世界各個地方的初中生，而每一個地域的初中生總是會有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結(jié)合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結(jié)合初中生的學習程度。在實際的教學過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學習程度結(jié)合起來，才能實現(xiàn)對英語的含義的真正遷移，因為，往往來說，在實際的教學過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學習程度的情況下就對初中生進行提問，既不利于課堂學習效率的真正提高，也不利于初中生對英語學習的積極性的真正提高，這種遷移^程實際上是失敗的，也是沒有必要的。

3.初中英語教師能夠在對初中生布置學習任務過程中發(fā)現(xiàn)教材不足之處。在初中英語教學過程中，尤其是在實際的初中英語授課過程中，對初中生布置一定的學習任務，這種學習任務主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學方法即是任務教學法。但把任務型教學方法具體到遷移策略之中，又表現(xiàn)出了一些不同特點。首先，必須在任務型教學方法充分地運用到不同語境教學之下，初中英語教師要在實際的課堂教學中創(chuàng)設不同的語言環(huán)境，讓初中生在這些不同語言環(huán)境之中完成一些基本的課堂對話，實際上初中生在這樣的課堂對話中能夠完成一種語言文化的遷移，因為初中生往往在語言對話中需要把不同的語言來表達出來，而表達語言的過程就是初中生思考如何表達的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務型教學方法之中，一定要學會轉(zhuǎn)換語言思維。具體來說，初中生要學會把自己母語環(huán)境下的語言思維逐漸轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境之下，實際上，只有初中生完成這種語言思維轉(zhuǎn)換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實現(xiàn)了，初中生也能夠在任務型教學的過程中，完成語言思維的轉(zhuǎn)變。

三、初中英語教師在教材編寫中發(fā)揮作用的對策與建議

1.重視初中生綜合的英語能力的培養(yǎng)。上已述及，在當前的初中英語教材編寫中，不能培養(yǎng)初中生實際的英語綜合運用能力，主要的原因在于初中英語教師在實際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應用能力的培養(yǎng)，不注重其綜合英語能力的培養(yǎng)。實際上要想在實際的英語教材編寫過程中，真正培養(yǎng)初中生的英語綜合運用能力就必須把對英語的文化因素的教材編寫作用調(diào)動起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實際目的，以及英語學習的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發(fā)展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對英語的領悟能力。不培養(yǎng)初中生對英語的不領悟能力在很大程度上就不能培養(yǎng)初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對英語的淺層理解之中，對初中生的英語綜合能力的培養(yǎng)不能真正實施起來。

2.初中英Z教師要綜合運用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優(yōu)點，這就是說，初中英語教師在實際的教材編寫過程中，要更加重視每一個教材編寫方式優(yōu)點的發(fā)揮，使每一個教材編寫方式都能真正發(fā)揮其應有的作用，這才能實際上培養(yǎng)初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發(fā)揮直接法對初中生英語能力的培養(yǎng)，直接法指的是初中英語教師在實際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現(xiàn)對初中生的英語能力的培養(yǎng)。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實現(xiàn)相應的以及良性的英語互動模式。其次，初中英語教師要運用任務型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應的學習任務，以讓初中生完成相應的學習任務為重點，實際上任務型教學方法就是在逐步引導初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對其英語文化的思考實現(xiàn)一種自主式學習，達到相應的英語文化學習效果以及學習目的。

3.逐步改革初中生英語學習成績的評估方式。從現(xiàn)有的教材編寫方式以及初中生學習英語的評估方式上來看，過于注重初中生學習英語的“卷面”能力。在初中生學習結(jié)束之后，僅僅對其進行一定的卷面測試就對初中生的英語能力進行相應的評估，這在一定程度上就會削弱初中生學習英語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進行以下幾個方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時進行課堂英語互動的成績計入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學習能力的評判標準，更加要注意初中生的平時的課堂參與能力以及課堂表現(xiàn)能力，一種英語綜合能力的培養(yǎng)過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個能力的培養(yǎng)才能真正培養(yǎng)初中生的英語綜合能力。其二、強化初中英語教師的文化教材編寫意識，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學習能力的方式，這就實際上提出了初中英語教師在實際教材編寫過程中，更加要培養(yǎng)初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養(yǎng)起來，才能在實際上使初中生的英語學習能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及英語文化討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。

參考文獻：

[1]朱英.初中英語教材現(xiàn)狀及改革建議[J].教學與管理，2016， （21）.

[2]張雨.初中英語教材中g(shù)o for it 的搭配分析[J].科教文匯，2016，（1）.

篇5

關鍵詞：靈活使用 英語教材 調(diào)整 拓展與補充 刪減

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教材是教學唯一的依據(jù)，教材的作用在于規(guī)范教師的教學和學生的學習，規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法。因此，教師把教材當做權(quán)威，教材有什么教師就教什么，教材怎么設計，教師就怎么教，由此在教學中出現(xiàn)了許多對教材的不當處理方式，導致師生疲憊而收效甚微。而今在在新課程的理念下，要求教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛，既要深入鉆研教材，又要跳出教材之外設計教學。教師必須研究和挖掘教材，靈活地使用教材。對教材正確的認識和靈活的處理。那么，在教學過程中應如何靈活地使用初中英語教材呢？我個人認為有以下幾點：

調(diào)整教學內(nèi)容的順序根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可以對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學校的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1、單元之間的調(diào)整，把單元之間相關的內(nèi)容作一個調(diào)整。如：學習現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時時就可以把過去進行時和過去完成時調(diào)在一起學。學習情態(tài)動詞“ can”時就可以把情態(tài)動詞 “must， could， should， had better” 等調(diào)在一起學。這樣學生會把所學的內(nèi)容作對比。學起來就會很輕松，記得也比較牢固。

2、單元內(nèi)部的調(diào)整。教師要透徹教材內(nèi)容，靈活地調(diào)整教材單元內(nèi)部的知識，使得學生學起來邏輯更加強烈，掌握教學內(nèi)容更加清楚。例如：仁愛英語七年級上冊Unit3 Topic3 What would you like to drink？ 第69頁的對話可以和70頁的圖片進行調(diào)換，首先讓學生們看到圖片很清楚，而且所學內(nèi)容也比較簡單，他們就會產(chǎn)生濃厚的興趣。讓他們想學了，再進行后面Section B的對話學習，再后學習Section D的書信，最后再才學Section C的圖片對話。這樣在最后又是給學生作了一個調(diào)味。他們學起來就吧那么枯燥了。

3、課內(nèi)調(diào)整。教師在教學中，根據(jù)學生當堂課的情緒、接受課的實際，把課的內(nèi)容作一個適當?shù)恼{(diào)整。例如課中的 read and learn， read and act， ask and answer， learn and practice等。如果那一節(jié)課學生的激情很高，就可以先學 read and learn 和read and act ，但如果情緒很低落，就不應該先學這兩部分，則可以學習 ask and answer 和 learn and practice。這樣學生會更有效地吸收知識些。

4、拓展和補充教學內(nèi)容。英語是一種語言，語言是豐富多彩的。它會在不同的人文、地理和環(huán)境中有不同的表達。因此，教師的教學中不應該只局限于教材，對教材可以作適當?shù)耐卣购脱a充。我個人在教學中經(jīng)常會給學生們補充一些他們周邊的知識或者是他們感興趣的知識。最多還是在單詞的量上。如當我們在學到職業(yè)“doctor， nurse， teacher， student， worker， farmer”時我還補充了 “driver， singer， dancer， drawer， actor， boss， secretary， assistant”等，同時拓展到問學生長大了想做什么，為什么想，準備怎么做。這樣的教學不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的興趣。當然教師也不要節(jié)課都大量地添加和拓展，而是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受能力及接受程度適時合理地添加，把握好“度”和“量”，才能使教學更加的有效。

5、刪減教學內(nèi)容。教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容會在不同的地方出現(xiàn)，要求我們進行教、學。如仁愛英語七年級上冊教材中學數(shù)詞，在第一單元Topic2 中學0-10，在Topic3中學11-20，又在第四單元Topic1中學21-999.這些無飛就是學習數(shù)詞，而且它們幾乎都是有規(guī)律的。我們可以一、兩節(jié)課就把它們學了，用不著幾次重復學習。之后還可以把它們的系數(shù)詞也給學了，在下冊就不用學了。對教材的內(nèi)容，如果我們不進行刪減地教學，一會浪費我們寶貴的時間；二會使學生的積極性受到消減。

總之，我們教師要積極地做教材的主動使用者和開發(fā)者，要研究鉆研教材，在教學過程中對教材進行合理有效地調(diào)整、拓展與補充、刪減，只有這樣才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法、手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]《談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材》 中教網(wǎng)-論文

篇6

論文摘要：《牛津初中英語》(Fun with English)在教材的編排上注重了語言的實踐活動呈現(xiàn),具有一定的時代性和生活性,具有一定的資源利用價值。在教學實踐中,該教材在知識的有機連接、資源優(yōu)化、評價方式深入等方面有一定的操作難度,不利于課堂教學活動的順利開展。對現(xiàn)有教學資源的優(yōu)化組合,不僅是學生英語學習發(fā)展的需要,更是提高他們語言綜合素養(yǎng)的重要載體。

教材是學生學習英語的重要組成部分,也是學生學習的核心物質(zhì)載體之一。正是基于以上的認識,國家在本世紀初,對全國各地的教材編寫作了統(tǒng)一的規(guī)定,要求按照新課程英語教學的標準來進行教學。筆者在使用《牛津初中英語》(Fun with English)的過程中,發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)的教材有了很大的改觀,但在一些具體的細節(jié)上,仍有一些值得商榷之處。本文試提出自己的一些淺見,以為新課程英語教學盡一點自己的微薄之力。

1、預備教材與其他教材聯(lián)系不緊,再現(xiàn)現(xiàn)象不足

根據(jù)新課程英語教學要求,很多的地方都要求小學三年級以上全部開設英語課。作為教學的科目,但在課時的安排、教學考評等方面未能跟上,導致小學的英語教學成了學生的英語游玩游戲,教學目標的達成成了空談。為此,很多學校在教授《牛津初中英語》7A之前,往往準備了預備教材的教學,這樣的教學共有12個單元,詞匯的呈現(xiàn)量較多,難以讓基礎薄弱的學生在短時內(nèi)完成,再加上《牛津初中英語》7A的教學任務,使得學生的英語學習可謂是“雪上加霜”, 預備教材的作用未能有效地發(fā)揮。

對此,筆者以為,在進行預備教材的編排上,不妨注重以下幾方面:(1)壓縮教學單元,減少教學內(nèi)容,讓學生能夠有充足的時間進行學習;(2)在內(nèi)容上可將3A—6B的教學內(nèi)容進行綜合,以再現(xiàn)語言現(xiàn)象,滿足學生的學習發(fā)展需要;(3)注重對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng),減少語法的呈現(xiàn)和講解,以激發(fā)學生學習英語的興趣,增強他們的英語學習思維。

2、詞匯量過大,加深了學生學習難度

其實在七年級的教學過程中要完成《預備教材》和《牛津初中英語》7A和7B教學內(nèi)容,共有三本教材,而詞匯量達到了1200左右,如果平均分配到教學時間上,學生每天要記憶15個左右的單詞,可以想象這是多么困難的事情,而新課程英語教學規(guī)定的七年級階段詞匯量詞匯量也不過820左右。這樣的教學思想模式,一方面,讓學生的學習停留在記憶單詞的時間上,弱化了對其他知識的理解感悟;另一方面,容易讓學生失去學習的興趣和激情。

對此,筆者以為按照學生的學習發(fā)展需要和認知規(guī)律要求,優(yōu)化資源應該是該課程教學的主要努力方向:(1)減少記憶單詞的詞匯量,讓學生能夠有充足的時間進行理解記憶;(2)強化常用詞匯的再現(xiàn)頻率,讓學生能夠經(jīng)常性的使用這些詞匯,便于他們能夠理解記憶;(3)注重知識難度的設計,增加必要的語言綜合運用題目,讓學生在不斷地訓練過程中提高技能;(4)配置的補充習題應該緊扣教學重點,讓學生能夠進行有效使用。

例如,在Vocabulary和Integrated skills的教學中,可將單詞的運用和綜合技能的訓練進行有機的結(jié)合。這樣,不僅可以幫助學生熟悉語言知識,還能夠提高學生的語言運用技能水平。

3、教學評價難以量化,評價效能不能達標

新課程英語教學要求注重過程評價,促進學生發(fā)展。這樣的評價機制,一方面,給教師的教學帶來了困惑,到底怎樣評價是真正難以把握的問題;另一方面,考試的功利性仍然是不可回避的話題,教師也就不敢完全放開手腳,給教學改革帶來了一定的阻力。

我們以英語實踐活動教學為例,按照“教學建議與策略”要求:“組織生動的課外活動,適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”。這樣的要求顯然是“可想不能做”。大多數(shù)學校的管理都極為嚴格,輕易不允許教師擅自搞課外活動。學生的學習成績則是唯一的教學平依據(jù)。這樣的新課更加大教師的工作量與工作壓力。教師在這樣的教學壓力下,自然將此壓力傳遞給了學生,教學評價的要求也就難以真正實現(xiàn)。

4、忽視了傳統(tǒng)文化的傳承,過度重視跨文化

我國的國情要求我們的學生在學習的過程中,應該注重繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎上,能夠進一步地理解跨文化,讓學生在互相比較的學習過程中,能夠吸收精華,以滿足他們學習發(fā)展的需要。不過我們在《牛津初中英語》的教學過程中發(fā)現(xiàn),忽視了傳統(tǒng)文化的傳承,過度重視跨文化則是該課程教材編寫的不足之處。注重了西方節(jié)日、風俗習慣的編寫,讓學生忽視了端午節(jié)、中秋節(jié)等方面的知識,勢必影響他們的未來文化意識的發(fā)展。

例如,在8A Unit2 school life的“Reading”教學過程中,將“Life in a British school”和“ Life in an American school”的教學進行對比,強調(diào)了西方學校的生活方式。不過,我們的教材編寫者如果再插入“Life in a Chinese school”的內(nèi)容,豈非是更好的學習素材?相信,學生在這樣對比教學中,定會有更為豐富的認知和感受。

總之,在新課程英語教學中,關注課程教材的方方面面,優(yōu)化教學資源,一方面,能夠幫助學生學會正確使用教材文本的技能;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中對教材的一些如意之處進行改正,有利于增強他們學習的主動性,提高學習效果。

參考文獻:

[1]Catherine Dawson:牛津初中英語(Fun with English)[M],鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 譯林出版社,2006年6月版。

[2] 教育部:全日制義務教育英語課程標準(實驗)[M],人民教育出版社,2002年6月版。

[3]李志坤:新版初中英語教材的特點與使用建議[J],中學外語教與學,2005年第9期。

篇7

一、 牛津英語教材的教學特點

1. 語言實踐活動設計遵循任務型教學原則

牛津英語教材每個單元設有一個中心話題，每兩三個單元會有一個綜合能力訓練，旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息以及分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生將這幾個單元所學的知識靈活運用的能力。其中有涉及到討論環(huán)節(jié)，這就培養(yǎng)了學生間的團結(jié)、合作意識。

2. 內(nèi)容與學生的生活實際緊密結(jié)合，語言符合學習認知規(guī)律

教材內(nèi)容多與學生的生活實際相聯(lián)系，與社會發(fā)展變化相一致，帶有強烈的時代氣息，適應了素質(zhì)發(fā)展的需要，所設置的情景也很真實，語言使用規(guī)范，符合學生的學習認知規(guī)律，能夠有效引導學生學習英語。

3. 沖破了傳統(tǒng)的編排模式，講究語言教學的整體性與綜合性

教材中將語言技能、語言基礎知識、情感態(tài)度、學習策略以及跨文化交流意識統(tǒng)統(tǒng)包含在內(nèi)，并完美結(jié)合，相互滲透，對學生學習和吸收新知識非常有益。

二、 牛津英語教材在初中英語課堂中的利用現(xiàn)狀

1. 學生英語基礎具有個體差異性

隨著社會的不斷進步，教育水平的不斷提高，學生的學習能力也得到了大大的提高。雖然全國大多數(shù)學校小學就已開設英語教學，但大多數(shù)農(nóng)村學校和部分城市學校對其重視程度不夠，英語教師資源緊缺，很多教師不夠?qū)I(yè)。例如，在我國農(nóng)村大多數(shù)地區(qū)，教授英語的教師同時也教授數(shù)學或語文，沒有扎實的專業(yè)基礎知識就造成了大多數(shù)學生的英語基礎薄弱且具有個體差異性。

2. 初中英語課時不足，時間緊張

由于初中學科科目較多，留給每一學科的課時非常有限，課堂時間緊張，有些老師為了追求進度加快了講授速度，留給學生思考的時間較少。對于本身英語基礎很差的學生來說難以跟上老師的步伐，因而導致學習效率大打折扣。例如，經(jīng)過調(diào)查，江蘇的某些學校的英語教師感覺課時嚴重不足，內(nèi)容多得講不完，基礎差的學生又跟不上，學生發(fā)展不平衡、呈現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。

3. 教材詞匯量過大，學生記憶困難

牛津英語教材本身的詞匯量很大，遠遠超出了傳統(tǒng)的英語教材的范圍，發(fā)音也很標準，而大多學生以前沒有接受過系統(tǒng)的國際音標學習，以致于拼讀能力幾乎為零，大范圍單詞不認識，光靠教師在課堂上教讀一兩遍完全不夠。而拼讀能力直接影響聽寫能力。例如，在一些學校的英語聽寫課堂上，很多學生反映自己聽到的內(nèi)容與實際的內(nèi)容大相徑庭，毫無關系。

三、 發(fā)揮牛津英語教材在初中英語課堂中的有效性

1. 從整體上把握牛津英語教材，梳清單元脈絡

牛津初中英語教材是在任務型教學原則的指導下進行語言交流設計，以話題來劃分單元，每個單元都圍繞中心話題展開。這就要求英語教師對教材要有宏觀的把握，要理清具體的單元脈絡，深入理解教材內(nèi)容，此外，還要不斷增加自己的知識儲備，拓展自己的視野，結(jié)合學生實際創(chuàng)設情境，制定出一套適合學生的授課方式，并合理安排時間。例如，老師在講Fun with English 8A Unit 4 Wild Animals時發(fā)現(xiàn)本單元的語法是if引導的條件狀語從句時，那么就先讓學生了解狀語從句的結(jié)構(gòu)特點，然后再結(jié)合單元內(nèi)容進行講解。

2. 把握教材基本要求，強化基礎知識教學與基本能力訓練

要抓好學生的基本功那就抓好學生的詞匯量。其實記單詞是一個逐漸的過程，不在于記得多，而在于記住了多少?？赡苡行├蠋煘榱四軌蚩焖偬岣邔W生的詞匯量給學生布置大量的任務，要求學生每天必須記多少等，大大加重了學生記憶單詞的負擔和壓力，同時也不利于基礎知識的教學和基本技能的訓練。也就是說抓好基礎光靠單詞是不行的，還必須強化對學生的基礎訓練，鞏固已學知識。例如，英語教師可以在每堂課的最后幾分鐘內(nèi)，引導學生回顧前一天或本堂課所學的知識點，或做幾道習題，對所學知識加以鞏固。

3. 創(chuàng)設真實、靈活的語境，轉(zhuǎn)變教學方式，提升課堂教學效率

語言訓練也是初中英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，牛津英語教材語言地道、情景真實，活動和任務的設計也是豐富多樣，英語教師可以很好地利用教材上的語言資料，再通過實物、圖片、影像或網(wǎng)絡等資源來創(chuàng)設各種與生活實際相關的情景，激發(fā)學生學習英語的熱情，加深學生對英語的喜愛，從而提高英語理解和運用能力。

篇8

關鍵詞　初中　英語教材　知識體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題

（1）基礎英語知識體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語教材在進行編寫時，往往過于注重強調(diào)格局的系統(tǒng)性，強調(diào)讓學生在完成聽、說、讀、寫的任務中學習知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。

（2）對以往教材的成功經(jīng)驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經(jīng)驗加以重視，出現(xiàn)了一種一味強調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠然，創(chuàng)新是當前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構(gòu)建，但是也應該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。

（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學生在學習中主導性不強、為了學習而學習的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學生的口頭表達能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統(tǒng)英語教材批評的方面。然而，我們還應該考慮，作為基礎性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。

（4）新課改下的初中英語教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學生的興趣是好的，但是不能忽視在學習英語的過程中最重要的還是基礎知識的積累，不能夠本末倒置。

2 初中英語教材構(gòu)建知識體系概述

英語教材編制人員在對教材進行編制時，首先要細致化和具體化地分析初中英語課程所學內(nèi)容，確定出教師在運用教材進行教學時所要教授的知識點。然后，根據(jù)這些知識要點，選擇合適的教學素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應該運用何種方法讓學生掌握所學知識?？偟膩碚f，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構(gòu)建。

初中英語教材的知識體系，應從課程目標、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學生應該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務所要運用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語教材都應該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎知識和基本方法中的各個重要因素進行科學、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構(gòu)建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學生總體情況以及個體差異、教學模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來越完整化、科學化、系統(tǒng)化的初中英語知識體系。

一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學應該與社會發(fā)展過程中對人才的需求相適應，在社會發(fā)展變化的過程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進行知識體系構(gòu)建的時候，必須根據(jù)這些變化不斷對體系內(nèi)的組成要素進行調(diào)整和排列。另外，英語的教學是整個學校課程教學總體的一部分，英語的學習同其他學科的學習過程都同樣涉及到了認知、理解、記憶等等的活動，而且在學習英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學習語言知識，其他科目的某些內(nèi)容對與學習英語也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。

3 初中英語教材進行知識體系構(gòu)建的做法思考

3.1 核心基礎知識的分類 （下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第144頁）

在研究初中英語教材的知識體系構(gòu)建時，由于英語課程的內(nèi)容與英語教材中的基礎知識內(nèi)容是相對應的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內(nèi)容細化分解為核心的基礎知識，基礎性知識由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類?；A英語知識的工具性表現(xiàn)在英語是一種人與人之間進行溝通與交流的工具，也是人作為個體進行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學習其他學科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎知識都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎知識則包括情感以及文化上的比較和認同、價值觀的比較等等。

3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)

教材中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習等方面。

英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進行區(qū)分，比如有語法知識、口語表達、聽力練習等等不同的主題。目前我國在新課標的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現(xiàn)方式使英語課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動起學生們學習英語的興趣和積極性。而練習題在設計時應該考慮聯(lián)系的密度以及強度，以達到最好的練習效果。

3.3 重視和明確教材目標

作為教師實施教學以及學生進行學習的重要資源，教材在設計知識體系的時候必須把確立教材目標作為首要考慮條件。教材的目標指的是該教材在編寫時所預定的學生在學習后應該達到的目標。教材的目標對于教材在選取教學素材、組織教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的體現(xiàn)等發(fā)揮著指導性的作用。目前來講，大部分的初中英語教材在編寫時往往忽略了這一重要內(nèi)容，只是在前言等內(nèi)容中大概地說“本教材目標為提高英語學習者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學目標，這樣在編寫時，就會由于目標不明確導致內(nèi)容雜亂、方法不明等情況發(fā)生。英語的教學涉及了社會需求、語言政策、教師以及學生等多方面的內(nèi)容，只有重視和明確教材目標，才能夠在選擇素材和組織內(nèi)容等時候不至于失去章法，不同的教材目標也能夠使人對不同的英語教材進行比較。因此，不能忽視教材目標，更不能將教材目標與課程目標和教學目的相混淆。

篇9

關鍵詞：仁愛版；初中；英語

一、英語教材的定義與功能

1.英語教材的定義。狹義的教材往往就是指教科書，也就是我們通常所說的課本。英文中教科書是textbook或course book，有時還直接用course一詞。按照這個定義，與課本配套使用的練習冊或教師用書恐怕不能稱之為教材。另外，英文文獻里的course design在通常情況下指大綱設計或課程設計，有時也指教材設計。

廣義的教材實際上就是“教學材料”的簡稱。這些材料包括課堂內(nèi)和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事本、補充練習、自學手冊、錄音帶、錄像帶、光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片和教學實物等。另外，教師自己編寫或設計的材料也可以稱之為教學材料。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上使用的學習材料也是教學材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材。

仁愛版英語教材中，改變了以往教材中只注重語法的習慣，強調(diào)了聽說讀寫的重要性。與此同時，仁愛版教材也對教師提出了各種要求:使用各式多媒體，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力;開展形式多樣的活動，提高學生學習積極性；敢于抓住各式說英語的機會，為學生創(chuàng)造“在用中學，學了就用”的學習環(huán)境等等。其核心要求就是在教學工作中使用任務型教學法。

2.英語教材的功能。（1）英語教材是英語課程實施的重要組成部分。課程是由教學計劃、大綱、教材、教法和學生經(jīng)歷等組成的有機體；又是受相關學科和有關方面的需求影響的產(chǎn)物。教材在課程中起著舉足輕重的作用，在很大程度上支配著教與學的內(nèi)容和方式。（2）英語教材是學生語言學習的主要信息來源。一方面，英語教材為學生提供正確的、恰當?shù)恼Z言運用的范例。這是因為，在我國，英語是外語，學習者完全是在語言使用環(huán)境缺乏的情況下學習英語的，因此，教材為學生提供的語言材料是學生學習語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源；教材中的語言實踐活動是學生學習知識和發(fā)展技能的重要途徑和過程。換句話說，教材是學生獲得語言輸入的重要渠道。另一方面，教材在提供語言材料的同時，也向?qū)W生介紹其他國家或地區(qū)的文化，從而有利于學生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力。（3）英語教材是引導學生學習的工具，為學生自主學習提供支持。一方面，英語教材考慮到外語學習的特殊規(guī)律，將語言知識以及外語學習的規(guī)律和方法系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，并為學生提供適當而多樣的學習策略，關注學生的認知風格，讓學生了解和認識自己。這樣有助于學生逐漸擺脫對教師和教材的依賴，走向獨立和自信。另一方面，學生可以依靠教材對所學內(nèi)容進行復習、鞏固和預習要學習的內(nèi)容，從而培養(yǎng)自主學習的能力。

二、任務型教學法在仁愛版教材中的運用

任務型教學要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

1、任務型教學的步驟。(1)任務前:老師布置任務給學生，讓學生清楚地了解學習任務以及目標。(2)任務中:學生為完成任務而進行的學習和能力培養(yǎng)。(3)任務后:學生將任務中所學知識和所培養(yǎng)的能力在實際生活中的運用。

2、仁愛版英語教材的特點。(1)起點低，循序漸進，階梯性強。(2)內(nèi)容新穎，貼近學生，貼近生活。(3)注重開發(fā)學生綜合運用語言的能力。(4)教法、學法指導明確。

3、任務型教學法與仁愛版教材的結(jié)合。仁愛版英語每冊分為四個模塊。讓學生就每個模塊展開探究學習，并在教學過程中進行聽、說、讀、寫的各種任務型學習。以任務的方式開展各種活動。讓學生在活動中自然而然地完成任務，獲取知識?；顒咏Y(jié)束后，總結(jié)活動內(nèi)容，并將所學到的知識進行運用。教材以“語言+話題+功能+任務”的形式作為單元體系，將語言知識與語言技能與學生的語言交際活動有機結(jié)合，相輔相承。其中每個單元由四個部分組成:

Section A引入話題

Section B展開話題

Section C開展討論閱讀短文

Section D復習綜合技能

總結(jié)歸納教師應根據(jù)以上四個不同部份分別布置不同類型任務，全面發(fā)揮學生聽、說、讀、寫能力。

三、教學建議

1.利用一切可利用的教學手段，全面提高學生的學習興趣。（1）利用實物和圖片等直觀教具。教師可自制教學模具，例如分別將寫有windows，classroom，desk，blackboard等的小紙板貼于教室各處，讓學生能充分接觸這些英語知識。（2）利用競賽、講故事和歌曲來進行有效的教學。以競賽的方法進行教學，能激發(fā)學生的學習興趣。同時利用英語歌和講故事來教學或?qū)肽芗て饘W生學習的興趣。（3）充分利用北京市仁愛教育研究所的網(wǎng)站，這個網(wǎng)站為我們提供了各種實用的并與教材同步的材料，下載與教材同步的案例和多媒體課件，進行有效的教學，調(diào)動學生的學習興趣。

2.Groupwork ?；顒訃@每課的課文主題，既系統(tǒng)練習會話微技能，又注意設計真實生活任務，促使學生參與，師生互動，可以以 pair work 和 group work 的形式共同完成任務。練習由機械型操練向交際活動過渡，而不是依賴控制性練習。

3.Read and understand 。的任務設置圍繞單元主題，培養(yǎng)跳讀、抓大意、推測等閱讀微技能，但不作理論講解；另外，還有詞匯練習，設置多個人物的對話練習，讓學生根據(jù)對話分角色表演，有利于調(diào)動學生參與的積極性，練習由機械性操練向交際活動過渡。

總而言之，在仁愛版英語教材的使用中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，一切以學生為主，結(jié)合各種資源，以任務型教學法為教學方法，大膽培養(yǎng)學生的學習能力，將知識準確有效地傳達到學生手中。

參考文獻：

[1]索緒爾，普通語言學教程[M]．北京：商務印書館，1980．

篇10

【關鍵詞】整合教材；調(diào)整；補充；刪減；更新

Brian Tomlinson把教材稱為course book，給它下定義為：所謂教材，就是給一門課程提供核心材料的教程，它的目標是在一本書里盡可能包含更多的內(nèi)容，使得它成為學習者學習該門課時唯一必須用的一本書。它通常應包括語法，詞匯，語音，功能及聽，說，讀，寫能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容（Tomlinson 1998：ix）。這個定義基本上概括了教材的主要特點。即教材是服務于某一課程的核心材料，是貫穿于教與學始終的重要材料。

一、教材整合的目的和意義

1.優(yōu)化教學策略的需要

任何一本教材，對任何一類師生群體都不是盡善盡美而無缺憾的，都有其優(yōu)勢和局限性。因此，我們積極探索教材整合的途徑，從而優(yōu)化教師的有效教學策略，培養(yǎng)學生良好的學習策略，使新課程改革的成效能在課堂上充分地體現(xiàn)出來。

2.教與學實踐的需要

新課標要求的教學行為是，教師帶著學生走向知識，教師采取一些盡可能適合每一個學生的方法，讓學生體驗知識、感悟知識、運用知識、掌握知識。學校不同，因而在諸如教育資源、師資水平、學生生源、英語教育現(xiàn)狀等方面也不盡相同，所以教材不可能強求一律的使用。

3.課標新理念的需要

《英語》（新標準）教材內(nèi)容量大，話題新穎，信息多角度，每個單元環(huán)節(jié)多，在開展課堂教學活動時，想把每個模塊的每個環(huán)節(jié)都處理完美是不可能的，我們應根據(jù)課標結(jié)合學生的實際水平，實施教材整合―大膽地進行取舍增補或重組。

二、整合教材的幾點建議

教師應根據(jù)學生的需求和水平，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況對教材的內(nèi)容，編排順序和教學方法進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學活動貼近學生的實際具體，以引導學生更有效地學習。

1.調(diào)整教學內(nèi)容的順序

（1）不同單元內(nèi)容的整合其實是單元之間的順序調(diào)整?？梢罁?jù)學生的興趣和認知特點及教學需要對各單元的順序進行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學生的接受能力有限，新教材往往把一個學習內(nèi)容（如一個語法現(xiàn)象）分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

2.科學處理教材內(nèi)容，多種方式對語言知識點進行整合

（1）增補。如：在教學過程中我們把聽力材料作為文本材料并適當?shù)脑鲅a一些單詞。在進行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教學時，我們提前學習了出現(xiàn)在Section B“desk和floor”這兩個新單詞，并增加了“wall，behind，near，next to”等單詞。Unit 6 Do you like bananas中增加了許多蔬菜、水果以及飲料名稱。當然，因為學生的英語水平參差不齊，我們不要求每位學生都掌握這些單詞。同時，我們還有意識的在每單元末增加了與本單元知識相銜接的閱讀材料，以增加學生對語言的感知力。

（2）刪減或替換某些活動。當教材內(nèi)容不適合學生的實際情況或不容易操作時，教師還可以對其做有必要的刪除或改動，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的聽力太難了，其中還有很多生詞，學生不要說聽，就看著讀也很難，于是我就把聽力內(nèi)容作了刪減。把要求過高的部分刪去了。這樣，經(jīng)過刪減和改編的對話難度適中，學生很容易接受，使學生順利完成了又一項任務，增強了學習自信心

（3）組合。人教版中的Speaking，Writing和Project有時候都圍繞的是同一主題或話題，這時教師可以將三者進行組合。先從說開始，再到寫，然后布置學生去做project。其好處是遵循了循序漸進，從易到難的原則。

（4）借用。這里的借用指的是將原來教材的設計意圖改為它用。比如，人教版課后的翻譯練習普遍太長，太難，學生雖然努力去做，但經(jīng)常錯誤百出，起不到應有的作用。所以教師可以將這個練習挪作它用，即可以作為聽寫來訓練，這樣就適當降低了練習的難度。

（5）替代。人教版教材的許多聽力選材跟單元的主題一致，是對單元內(nèi)容的進一步深化。但有些聽力太長，生詞太多，練習設計得太難（動手寫的內(nèi)容太多），如果教師按照教材的設計上課，學生的自信心和學習興趣會受到傷害，所以教師可根據(jù)學生的實際水平尋找能替代的聽力材料。

3.合理安排每單元中課時的具體內(nèi)容

Go For It這套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分為a，b，c。通常a涉及到單詞；b涉及到短對話或聽力；c是關于學生會話內(nèi)容。所以在課時的劃分中，教師要根據(jù)知識點與知識點的關系進行調(diào)整該課時所涉及的內(nèi)容，從而決定哪些知識點放在哪個課時。這樣才能在授課時做到嚴密性、合理性和連貫性，從而使每堂課涉及知識全面并能運用教學活動優(yōu)化每一堂課，起到事半功倍的作用。

4.更新教學方式，活化教學內(nèi)容

（1）教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使課堂充滿情趣，同時不斷賞識、鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，多進行趣味性教學，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學生的日常生活中。將教學活動適當?shù)匮由熘琳n外，促使學生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經(jīng)常使用，加深記憶。

（2）活化教材，化靜為動。設法改變教材的呈現(xiàn)方式，新教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，在整合教材時，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式?；y為易，化抽象為具體。活化教材還體現(xiàn)在改變學生的學習方式，讓學生積極參與、自主學習、合作探究，通過教學掌握學習策略。

（3）將教學內(nèi)容簡約，化難為易，這就要求教師對教材進行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學內(nèi)容化難為易。比如在學unforgettable experience一課時，這課的根本目的是要學生通過對本課的學習，能對自己經(jīng)歷過的事進行講述，能使用Attributive Clause就可以了。則本課的學習就不必細致入微的去細究，學生能用英語講出難忘的經(jīng)歷，就達到了教學目的。一節(jié)課，可能就會學完文章。

（4）在教學中進行教材內(nèi)容的“生活化”模擬和操練。充分利用現(xiàn)有的真實生活情景進行教材內(nèi)容的演練，使課堂與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生感到有話可說，有事可做。如在學習“Shopping”這一課時，可課前讓學生分小組作適當?shù)念A習，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學生扮演售貨員和顧客，進行角色表演。把課堂變成了真正意義的生活交流場所，學生學以致用。

三、教材整合的反思

1.尊重教材原有的框架結(jié)構(gòu)

在使用教材的過程中，教師應該充分了解教材編寫者的課程思想和編寫意圖，持“尊重教材”的態(tài)度，因為教材的結(jié)構(gòu)保證了其內(nèi)容到形式的整體統(tǒng)一，是體現(xiàn)課程思想和編寫意圖的載體。如果教師隨意破壞了原有的框架，卻又沒有能力進行再構(gòu)建、整合，必然會對教學帶來不良后果。

2.教材整合切勿舍本逐末

語言學習的基本認知過程是學生個體感悟語言、體驗語言、識記語言、內(nèi)化語言，然后再靈活運用的過程。因此，教師要根據(jù)教學目標要求、根據(jù)自己的教學實際，根據(jù)學生接受知識的能力，盡量貼近學生的實際水平恰如其分地整合教材，切勿脫離學生實際盲目地套用課外資源。教材的任務已經(jīng)很重，準確把握教材的重難點，適當?shù)卣?，切勿增加學生的學習負擔，補充有關內(nèi)容時要敢于大膽舍取。

3.有利于英語學習活動的開展

教學活動的核心是學生的學習活動，教師整合教材時必須體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。比如，當教材中設計的學習活動不適合學生的實際情況時，當不具備教材中提供的學習活動的條件時，教師可以采用變通、調(diào)整、補充等手段，對教材進行整合，但是必須以有利于學生學習活動的開展為依據(jù)。

四、結(jié)束語

總之，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功，教師對教材的使用和把握對課堂教學和教學效率起著重要的作用。教學應依靠課本而不依賴于課本，超越課本而不脫離課本。所以教師應在熟悉新課標和吃透教材的基礎上合理有效地使用教材外，還應積極利用其它的課程資源。教師應摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，最終實現(xiàn)教學目的。

參考文獻：