導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機輔助教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】計算機；計算機輔助教學(xué)；合理應(yīng)用

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學(xué)也滲透到我們的教學(xué)領(lǐng)域。計算機輔助教學(xué)（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學(xué)是利用計算機作為主要的教學(xué)媒體來進行教學(xué)活動，即利用計算機來輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。另外，計算機作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過人機“對話”的方式進行學(xué)習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發(fā)揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學(xué)的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學(xué)在實際應(yīng)用中利弊作初步分析以及在教學(xué)中應(yīng)如何合理應(yīng)用做點說明。

一、計算機輔助教學(xué)的好處

1、使教學(xué)形象化，具體化，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點。

在課堂教學(xué)中存在大量的抽象難懂的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往導(dǎo)致課堂沉悶、呆板，教學(xué)效果差。計算幾教學(xué)演示具有比一般教學(xué)手段更直觀更易于理解的特征。他可以動態(tài)的演示事物之間的關(guān)聯(lián)，變抽象為具體，適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。因而它能突出重點，突破難點，使學(xué)生能夠直觀地觀察和理解知識。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用計算機輔助教學(xué)可以比較容易的突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，對教學(xué)中一些不易理解的圖形、圖象和變量數(shù)字，做教學(xué)化處理，通過計算機直觀形象的展現(xiàn)出來，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生容易進入和保持學(xué)習的積極狀態(tài)。

計算機輔助教學(xué)將文字、圖形、聲音有機編排在一起，使內(nèi)容形象化，增強了表現(xiàn)力。從而使學(xué)生多種感官受到刺激，時時誘發(fā)著他們的學(xué)習動機，使他們較容易地進入和保持他們學(xué)習的積極狀態(tài)。當和計算機相通的彩色屏幕一打開，在音響和圖象的作用下，學(xué)生的注意力很快地集中起來，而注意力的迅速集中又為積極思維帶來良好的開端，音響和圖象的變換又能促進學(xué)生保持高度的注意力和思維的積極性。這種圖、文、聲并茂的呈現(xiàn)方式，在學(xué)生的認識和教學(xué)要求之間架起一座橋梁，使他們在愉快地探索知識奧秘中感受和體驗知識，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，這對于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維十分有效。

3、能加大課堂教學(xué)密度，提高學(xué)生的信息吸收率。

由于計算機具有快速的信息處理和圖象傳輸特點，可使教師在課堂教學(xué)中省去一些板書、畫圖和擦黑板的時間，以便有更多的時間和精力去講課和照顧學(xué)生，能及時注意學(xué)生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，由于信息的載體增多了，信息傳輸?shù)那劳貙捔?，學(xué)生在相同時間內(nèi)獲得的信息也就增加了。而且，學(xué)生在學(xué)習時可以感官同時并用，這樣提高了對信息的吸收，更易于理解和掌握知識。

二、計算機輔助教學(xué)的弊端

1、上好一堂課，必須采用計算機輔助教學(xué)？

為了“用”而“用”。有些地方在評選公開課、優(yōu)質(zhì)課和示范課時明確提出，必須使用計算機輔助教學(xué)手段，這就造成一些學(xué)校的教師為了參加評選而使用計算機的現(xiàn)象。

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將兩者有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在實際的課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用計算機輔助教學(xué)，有時通過教師的語言、板書、手勢、教具、掛圖以及通過師生互動等手段，靈活掌握教學(xué)進度和選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，因勢利導(dǎo)同樣可獲得很好的教學(xué)效果。

2、“計算機輔助” 代替了 “老師”

計算機輔助教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學(xué)儀器的作用，更不能代替學(xué)生的“學(xué)”。計算機輔助教學(xué)可以不受時間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達到收到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能及的教學(xué)效果。

有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當了起操作員的角色，學(xué)生跟著計算機被動地學(xué)習，聽課變成了看課。計算機“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹煞，成了一節(jié)Flas展示課，完全失去了課件輔助教學(xué)的意義。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，計算機成了教學(xué)的累贅。

3、通過“黑板”講解變成了使用“屏幕”演示

教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的互動過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的互動過程，只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。如果讓計算機完成這些任務(wù)，那可就不是一位教師力所能及的事了。

一些學(xué)校的教師認為，采用計算機輔助教學(xué)可以增加課堂容量，加快教學(xué)進度，為了達到這個目的，上課時就不再使用黑板板書，而是將一節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，一堂課從開始到結(jié)束，學(xué)生一直處于一個光線刺眼的環(huán)境中，且不說這樣做直接損害了學(xué)生的視力，這樣做也不符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，更無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、計算機輔助教學(xué)的合理應(yīng)用

1、提高自己的計算機使用能力，使計算機輔助教學(xué)切切實實地進入課堂。

首先應(yīng)該更新自己的教育觀念，努力學(xué)習各種信息技術(shù)，不斷提高理論水平，計算機輔助教學(xué)離不開教育理論，同時也促進了教育理論的發(fā)展。從理論模式到技能方法不斷的熟悉，從而可以熟練地使用計算機輔助教學(xué)。只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、和引領(lǐng)者，教學(xué)過程是師生交流，共同學(xué)習的過程。計算機輔助教學(xué)經(jīng)常在示范課、公開課、評優(yōu)課上使用，或者應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查工作時使用，這是不正常的，它應(yīng)該切切實實進入到課堂。作為一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該象使用其它教學(xué)方法一樣得心應(yīng)手。

2、使用計算機輔助教學(xué)要適當、適時、適量。

當有的知識抽象不易理解；有的脫離生活，學(xué)生沒有興趣；有的學(xué)習內(nèi)容不易掌握；或者有些資料需要利用計算機輔助，應(yīng)該適時適當?shù)剡x用計算機來輔助教學(xué)。用逼真、生動的畫面，創(chuàng)造教學(xué)情景，這樣可以化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，突破難點，解決重點。

我們要充分認識計算機是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。教學(xué)過程是十分復(fù)雜細膩的過程，是學(xué)生的認知過程及其構(gòu)建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要清醒地認識計算機輔助教學(xué)的利與弊。 對計算機輔助教學(xué)的使用應(yīng)把握其整合性和有效性，做好現(xiàn)展和傳統(tǒng)繼承有機結(jié)合，更好地為提高課堂效率而服務(wù)。

參考文獻：

[1] 馮志偉，計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)[J] ， 中文信息處理 ， 1994（11）。

[2] 盧世偉 ，CAI是促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑[J] ，課程教材 教法 ， 1994（6）。

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【關(guān)鍵詞】計算機輔助教學(xué)(CAI)　課件　課件制作　教學(xué)軟件　媒體

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，受到越來越多的教師的關(guān)注。計算機輔助教學(xué)是以計算機為教學(xué)媒體而開展的一種教學(xué)模式，即利用計算機來支持教師的教學(xué)活動。計算機有較強的集成性，互動性和多媒體的特點，它是將文本、圖形、動畫、視頻、聲音和其他信息處理加工并組合來展現(xiàn)知識信息。人機交互是其獨一無二的特點，計算機媒體的幻燈片，電視等是其他教學(xué)媒體不能比擬。如今，計算機輔助教育發(fā)揮了越來越重要的作用，但是當前實際使用的計算機教學(xué)反映出來的效果，卻不盡人意。

一、計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“信息技術(shù)與課程整臺”這是我們經(jīng)常強調(diào)的，但事實是我們的信息技術(shù)并和學(xué)科教學(xué)并沒有真正“融合”。這是因為在進行計算機輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而這是一項需投入多(時間、人力、經(jīng)費)產(chǎn)出少的工作，因此，只有在公開課和優(yōu)質(zhì)課，或檢查、參觀、學(xué)習和其他學(xué)校作教學(xué)交流等場合才會運用計算機輔助教學(xué)。所謂的多媒體課件，主要是簡單的文字加圖片。而這用幻燈片也是完全能夠?qū)崿F(xiàn)，即浪費人力財力，又浪費大量的資源，這使計算機輔助教學(xué)成了一個華麗裝飾。

2.雖然市場教育軟件相當多，但它適用特定教學(xué)內(nèi)容的軟件卻很少，因此在大多數(shù)情況下，老師是自己制作課件。當前。課件的制作，教學(xué)內(nèi)容主要是教師提供。其它則由技術(shù)人員負責完成。教師不了解計算機技術(shù)，制作人員也不了解授課的內(nèi)容，兩者之間沒有密切聯(lián)系起來，這就使得課件內(nèi)容相對滯后。另外，大部份教師對計算機操作比較生疏，所以直接導(dǎo)致課件的最佳優(yōu)勢無法發(fā)揮，并在實際應(yīng)用中常常因為操作錯誤而失敗。同時，課件制作存在一個誤區(qū)，制作人員似乎更側(cè)重于技術(shù)方面的表現(xiàn)，將課件的創(chuàng)意看得太重要，而忽略了課程內(nèi)容的關(guān)鍵作用，這種誤解造成了對使用者的實際需求的偏差。

3.我們上課時用的課件。都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

二、合理地利用計算機輔助教學(xué)

教師利用課件進行教學(xué)，是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法再現(xiàn)以及較難解決的教學(xué)難點和重點；是為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個別化教學(xué)、合作化教學(xué)；是為了滿足教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的多層次需求。多媒體技術(shù)利用它不受時空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現(xiàn)的具體事物的過程再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，從而提高學(xué)習效率。因此，這就要求CAI必須具有教學(xué)價值。

1.課件內(nèi)容的選擇。在進行課件教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師必須認真鉆研教學(xué)大綱和文字教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，針對教學(xué)對象的年齡特征、心理特征、知識水平的接受能力等特點，選取教學(xué)中的難點、重點或沒有演示實驗的內(nèi)容，如波的傳播、地震的再現(xiàn)、星球的運動和有害的化學(xué)實驗等?？梢岳谜Z言或?qū)嵨锏让襟w可以講清楚的問題，就不要用計算機。能用別的工具如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等達到預(yù)想的效果，就用別的工具，不應(yīng)過分依賴計算機而忽視其它教學(xué)媒體。只有計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2.課件制作過程必須要有任課教師的共同參與，教師應(yīng)具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學(xué)軟件。

我們的社會正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應(yīng)不斷變化和增長的社會需求，不斷學(xué)習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應(yīng)如此。具體到教師對輔助教學(xué)的學(xué)習，其中包括對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習，對必要的相關(guān)技術(shù)的學(xué)習。

3.優(yōu)化CAI的組織形式。CAI的設(shè)計是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，利用計算機的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行具體化的一個過程。教師的教學(xué)設(shè)計是在一個假設(shè)的靜態(tài)情境的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進行的設(shè)計，而在實際的教學(xué)中，面對的是一個個有想法、有個性的學(xué)生，在教學(xué)過程中對一些問題需要進行即時的交流。因此，在教學(xué)過程中，對某些環(huán)節(jié)需作適當?shù)恼{(diào)整，這就要求CAI的設(shè)計在組織結(jié)構(gòu)上盡可能地留有供教師發(fā)揮的余地，內(nèi)容的設(shè)計盡量采用模塊化設(shè)計，將每一個知識點設(shè)計成可供任意調(diào)用的模塊。方便老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境進行調(diào)用；應(yīng)記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應(yīng)過多地使用，以免分散學(xué)生的注意力。

4.充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣?，F(xiàn)代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現(xiàn)，而教學(xué)也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學(xué)生們厭倦了煩燥無味的講解時。計算機輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學(xué)時，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進一步展開上，使CA]有鮮明的教學(xué)性。比如。在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導(dǎo)學(xué)生進入神奇的計算機世界。

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)方式；現(xiàn)代教學(xué)方式；計算機輔助教學(xué)（CAI）

以多媒體計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)引入教學(xué)，被視為教學(xué)手段現(xiàn)代化的必然趨勢，也是進入信息社會必不可少的條件。計算機輔助教學(xué)作為目前中學(xué)教育領(lǐng)域的“時尚”和潮流之一，反映了以高新技術(shù)為標志的先進生產(chǎn)力水平對教育教學(xué)領(lǐng)域的促進作用，計算機輔助教學(xué)也確實是衡量一個學(xué)校教育教學(xué)水平的重要標準。

中科院院士、復(fù)旦大學(xué)楊福家教授曾說：“頭腦不是一個要別人填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！笔堑?，優(yōu)秀的教學(xué)必須要營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，使“火把”燃燒起來，而計算機輔助教學(xué)的動力特點恰恰表明：計算機輔助教學(xué)就是一種讓“火把”星火燎原的有效的教學(xué)方法。在我看來，這種教學(xué)方法所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢有以下幾點：

一、計算機輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進個性發(fā)展

“興趣是最好的老師?！迸d趣作為學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)В翘岣邔W(xué)生學(xué)習積極性、主動性的巨大動力。

計算機輔助教學(xué)這種包含高科技的現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，對學(xué)生本身就是強大的誘惑，它集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種信息形式于一體，信息量大，內(nèi)涵豐富，可以多層次、多角度、多渠道地刺激學(xué)生的感官。把學(xué)生帶進一個色彩斑斕、聲像逼真的多媒體美妙空間，激起學(xué)生強烈的好奇心，而這種好奇心又會轉(zhuǎn)化為較強的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生的學(xué)習動機，通過教師個性化的課件（教學(xué)特色、教學(xué)風格、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)），創(chuàng)造一個視野開闊、思維活躍、生動活潑的開放式大課堂。教師在畫面移動時適時提出繁簡得當、難易適度、“高而可攀”的問題，激發(fā)學(xué)生動腦思考，暢所欲言，質(zhì)疑問難，打開他們探求的心扉，激起他們追求知識的熱情，點燃他們心中的創(chuàng)新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗到了自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感。利用計算機的這種交互性，使師生共同進入“角色”，把學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官調(diào)動起來，在“疑”“趣”“情”中使“讀書無疑者，須教有疑”變成現(xiàn)實，使學(xué)生達到一個最佳的學(xué)習狀態(tài)，發(fā)揮個體的最大潛能，從而提高學(xué)習效率。

多媒體恰到好處的運用，有利于創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學(xué)生的注意，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣、強烈的學(xué)習動機，喚起高漲的學(xué)習情緒，引導(dǎo)他們對所學(xué)的內(nèi)容進行觀察、思考、分析、理解，以實現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變。學(xué)生懷著濃厚的興趣去學(xué)習、去思考、去理解、去記憶，創(chuàng)設(shè)主動探究而又民主和諧自然的課堂氣氛，這樣可以做到樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，無疑能夠取得更佳的學(xué)習效果。

二、計算機輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式縱然可以使所有的學(xué)生坐在教室，但是卻不等于能夠使所有的學(xué)生均進入主動學(xué)習的臨界狀態(tài)，因為即便是一位非常優(yōu)秀的教師，通過生動的講解，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，在頭腦中產(chǎn)生畫面（這種畫面是潛在的），但這只有少數(shù)感性知識豐富的學(xué)生才能做到，而計算機輔助教學(xué)重視人機交互活動，使學(xué)習過程不是教師單向地向?qū)W生灌輸，而變成雙向的教學(xué)活動。學(xué)生必須積極思考，回答老師的問題，觀察演示，否則就不能進入下一個環(huán)節(jié)，多媒體課件可以為學(xué)生營造一個不受時空限制、和諧自然寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

心理學(xué)家認為智慧出于手指上。在教學(xué)中，適當增加學(xué)生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促進多種器官一起參加學(xué)習，提供較充分的感性認識，能降低思維的難度，促進學(xué)生的思維發(fā)展，這符合學(xué)生的學(xué)習和認知規(guī)律。由于多媒體具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻信號和聲音的能力，其鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結(jié)合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的便利，使學(xué)生獲得多重感官的刺激，促進學(xué)生眼、耳、手、腦并用，學(xué)、思、練結(jié)合，把屏幕的畫面置于自己的控制之下，發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。比如，學(xué)計算機的相關(guān)軟件時，老師如果可以在介紹階段，把整個演示過程事先做成視頻，在教學(xué)的過程中適時播放給學(xué)生以做提示，將會取到很好的效果。再如學(xué)古詩，針對學(xué)生難以想象古時情景這一特點，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列動態(tài)情境，如同回到了那個時代，縮短了學(xué)生學(xué)習古詩的時空距離，突破了學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境的難點，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習環(huán)境，有利于起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、針對不同學(xué)生進行教學(xué)，做到因材施教

由于學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方法、學(xué)習的積極性以及個體的差異等原因，同一個班的學(xué)生學(xué)習的差異可能很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能按照一個要求和教法對待不同的學(xué)生，勢必難以照顧到不同學(xué)生的要求。結(jié)果使優(yōu)秀的學(xué)生感到不足，能力沒有得到充分發(fā)展；而接受能力差的學(xué)生感到吃力，久而久之，會產(chǎn)生自卑感，畏難心理甚至厭學(xué)情緒，這樣既浪費了時間，又壓抑了人才的發(fā)展。計算機輔助教學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了個別化學(xué)，能根據(jù)不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)起點，靈活安排教學(xué)的深度、廣度和進度，使不同層次的同學(xué)都能積極思維，各有所得，產(chǎn)生一種成功的喜悅，進而增強了學(xué)習的自信心。這樣對學(xué)生進行非智力因素培養(yǎng)的同時，也促進了智力因素的發(fā)展，避免了傳統(tǒng)課程的弊端，真正做到了因材施教。

四、計算機輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

過去人們認為知識就是力量，那是在人類對自然和社會認識還不充分的時代，知識是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素，如今“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息社會中知識爆炸式增長并且更新?lián)Q代的需求。在“知識經(jīng)濟”和“知識爆炸”的信息時代里，要讓更多的人獲得信息，只有掌握一定的技能才能駕馭飛速增長的知識，利用多媒體的圖像處理功能，在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識方面具有獨特的優(yōu)勢，首先多媒體空間演示能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；其次，巧用多媒體動畫能逐步發(fā)展學(xué)生的運動思維能力；再次，運用多媒體的語音能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢不僅僅是這些，手段也是多種多樣的，但是，任何事情都具有兩面性，計算機輔助教學(xué)的運用一定是為教育服務(wù)的，因此我們在批判傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的嚴重缺陷的時候，請冷靜下來思考一下，計算機輔助教學(xué)也并非是萬能的，計算機輔助教學(xué)手段缺乏教師特有的品質(zhì)，過多使用計算機輔助教學(xué)手段有時可能影響學(xué)生社會化的發(fā)展以及人際交往的能力。針對這一點，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人性化方面恰恰彌補了它的不足。正如老師所說，目前我們所上的《計算機輔助教學(xué)》這門課程，課本的文字大家都可以看懂，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易讓人接受，又何必浪費資源呢？當然這需要具體問題具體分析，切忌眉毛胡子一把抓！

總而言之，在我們逐漸接受并廣泛運用計算機輔助手段進行現(xiàn)代化教學(xué)的時候，應(yīng)注意一種錯誤觀念，即不可認為運用了計算機就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，所以就生搬硬套計算機輔助教學(xué)，本無必要用計算機的課堂教學(xué)也非用不可，其結(jié)果一定是嘩眾取寵。因此，教師在制作多媒體課件的同時一定要進行需求分析，如何應(yīng)用它，應(yīng)該本著因地制宜、因文而異、因人而選的原則，不能拘泥于某種方式。常言道：“條條大路通羅馬?！敝灰怯欣诮虒W(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的方法，就是可取的，利用二者優(yōu)勢互補，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]師書恩.計算機輔助教學(xué).北京：高等教育出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞： 計算機輔助教學(xué) 英語口語教學(xué) 應(yīng)用要點

英語教學(xué)的最終目標應(yīng)該是使學(xué)生獲取交際能力。那么，英語學(xué)習的目標就應(yīng)該是自如地使用英語。但現(xiàn)實并不盡如人意。雖然英語學(xué)習者十幾年寒窗苦讀，但是他們的英語口語普遍不流暢，表達不清晰、準確，或者不能適應(yīng)時代的要求。究其原因，雖然英語口語的重要性大家都很清楚，但是恰當?shù)慕谭ê徒虒W(xué)設(shè)備并不充分，所以學(xué)習效果并不明顯。因此，在政府的大力支持下，很多教學(xué)研究機構(gòu)開始著手研究如何科學(xué)有效地進行英語口語教學(xué)這一問題，以便提高教學(xué)效益，適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟和文化需要。計算機輔助教學(xué)（CALL）將計算機與教學(xué)有機結(jié)合，被專家們認為是提高英語口語教學(xué)的有效手段。

一、計算機輔助多媒體教學(xué)的歷史

自上個世紀60年代起，多媒體技術(shù)就已經(jīng)應(yīng)用于語言學(xué)習中了。它主要分為三個階段：行為主義的計算機輔助語言教學(xué)階段、交際式計算機輔助語言教學(xué)階段和構(gòu)建主義的計算機輔助語言教學(xué)階段。

1.行為主義的計算機輔助語言教學(xué)階段

20世紀50年代到70年代這二十多年時間，可以認為是計算機輔助教學(xué)發(fā)展中的第一階段，也就是行為主義的計算機輔助語言教學(xué)階段。在這一個階段中，在學(xué)習理論的應(yīng)用方面，多數(shù)計算機輔助教學(xué)采用了行為主義學(xué)習理論。這一時期開發(fā)的大量計算機輔助教學(xué)課件多數(shù)是操練和個別指導(dǎo)型的，強調(diào)通過學(xué)習，使學(xué)生掌握一定的知識。

2.交互式計算機輔助語言教學(xué)階段

到了20世紀80年代，計算機輔助教學(xué)發(fā)展到第二個階段。在這期間計算機輔助教學(xué)的規(guī)模和應(yīng)用水平都有了顯著的擴大和提高。認知學(xué)習理論在這段時期占據(jù)了統(tǒng)治地位，成為了指導(dǎo)計算機輔助教學(xué)發(fā)展的重要的理論基礎(chǔ)。人們在這一階段設(shè)計和開發(fā)計算機輔助教學(xué)軟件時，經(jīng)常會在計算機輔助教學(xué)課件的開頭部分利用能夠體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強烈感染力的圖形序列（或圖像）來喚起學(xué)生的注意。為了促進學(xué)生進一步地回憶并鞏固學(xué)習結(jié)果，不少計算機輔助教學(xué)軟件具有一些測試功能。

3.建構(gòu)主義的計算機輔助語言教學(xué)階段

從90年代至今，計算機輔助教學(xué)的發(fā)展有了新的飛躍，可以說是進入到了一個新的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習理論的應(yīng)用和計算機網(wǎng)絡(luò)的使用。多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習軟件提供了良好的條件。

二、計算機輔助語言教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用要點

1.計算機輔助語言教學(xué)中教師的角色

在日常教學(xué)中，教師可以充當監(jiān)控者、指導(dǎo)者和管理者的角色，教師是知識的傳播者，而計算機是一個有用的工具。但隨著計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展，教師角色發(fā)生了巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師的角色僅僅是一名協(xié)助者。建構(gòu)主義學(xué)習理論鼓勵學(xué)生在真實的情境中獲取知識。它強調(diào)知識是借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，教師的角色是建構(gòu)知識的協(xié)作者。教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動機。

2.計算機輔助英語口語教學(xué)中的方法

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法包括聽說法、語法翻譯法、肢體語言法、近義詞法等。這些方法的一個共同特點是通過語言形式來表述思想。而目前西方流行的教學(xué)理論是從內(nèi)容入手，而非形式。一些專家和學(xué)者把對口語的研究和計算機輔助教學(xué)相結(jié)合，希望找到一些有益的方法，也做了一些實證研究。

（1）借助計算機進行聽力訓(xùn)練。

語言首先是有聲的，只有在有聲的環(huán)境中才能進行口語的教學(xué)。在口語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練是基礎(chǔ)。使用計算機多媒體能夠為學(xué)生提供良好的聽說環(huán)境，如語音室的使用、多媒體軟件的使用、錄音設(shè)備的使用，等等。正如俄國教育學(xué)家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教師要喚起學(xué)生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情境。

（2）運用圖像，擴大學(xué)生想象空間。

錄像、電視、電影、幻燈投影、多媒體課件都能提供圖像刺激，但在創(chuàng)設(shè)語境、促進交際中使用最頻繁的，要數(shù)幻燈投影媒體。運用幻燈投影媒體教學(xué)，能提供直觀的言語交際情景，同時方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力、增強學(xué)生的觀察力和記憶力為契機，把提高學(xué)生的思維能力和想象能力作為基本出發(fā)點。

（3）注意反饋，提高學(xué)習效率。

學(xué)習中的反饋環(huán)節(jié)對于鞏固課堂所得、加強學(xué)習效果有巨大的作用。反饋的有效性取決于學(xué)習者和反饋本身。利用計算機輔助手段，將需要的測試題放入課件之中，需要時只需用鼠標點擊一下，測試題就會出現(xiàn)在大屏幕上。通過對學(xué)生的測試，老師可以及時得到反饋。這樣就能在快頻率、立體交流的反饋信息網(wǎng)絡(luò)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的積極性和主動性，在有限的時間內(nèi)發(fā)揮盡可能大的效能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為英語口語教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，注入了新的活力。但是語言畢竟只是一種表意的工具，要想真正接受必須通過大腦的轉(zhuǎn)換。所以要擺正計算機輔助教學(xué)的正確位置，絕不能越俎代庖。

參考文獻：

［1］Chapelle，puters and Language Learning：An Overview. Cambridge：MIT Press，1989.

篇5

關(guān)鍵詞:計算機輔助教學(xué) 教學(xué)實踐 教學(xué)活動

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0198-01隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,使得計算機在教育等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物,是以計算機作為主要教學(xué)媒介來進行教學(xué)活動的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),教師利用計算機來輔助自己進行教學(xué),在交互活動中進行學(xué)習,使學(xué)生達到學(xué)習知識、鍛煉和培養(yǎng)思維能力的目的。

1 計算機輔助教學(xué)對教育發(fā)展的影響

1.1?提高了學(xué)生學(xué)習的效率和質(zhì)量

計算機輔助教育在教學(xué)實踐中的運用,動搖了傳統(tǒng)的授課模式和方法,充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想,教師的主要職能由“教”變成了“導(dǎo)”,即是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生,而學(xué)生也可根據(jù)自己實際狀況進行自學(xué)、自測。此外,教學(xué)課件的制作和使用,激發(fā)和培養(yǎng)了教師學(xué)習現(xiàn)代化技術(shù)的動機和能力,方便進行教學(xué)信息管理,使教師有更多精力和時間從事教學(xué)研究;對學(xué)生而言,教學(xué)資源的共享擴大了他們的學(xué)習空間;聲、文、圖并茂的多媒體形式展現(xiàn)知識,突破了教學(xué)的難點與重點,調(diào)動了學(xué)習興趣;對師生互動來說,計算機輔助教育實現(xiàn)了師生交互式對話,進行正式與非正式交流,活躍了課堂氣氛,增進師生情感的交流。

1.2?促進了教育技術(shù)的發(fā)展

隨著各種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,計算機輔助教育不僅推動了傳統(tǒng)教育、教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變,同時這一領(lǐng)域中的新技術(shù)使教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富,如信息獲取環(huán)境、軟件環(huán)境、硬件環(huán)境等。目前,教育技術(shù)已朝著多元化共存應(yīng)用模式的方向發(fā)展,技術(shù)手段從過去的單一模式向多樣化發(fā)展,如基于多媒體技術(shù)課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠程教育、以及基于計算機仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實情景學(xué)習模式等。

2 計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢

計算機輔助教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,其優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾點。

(1)它可以豐富學(xué)科知識,使學(xué)習內(nèi)容變得生動有趣,調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習、探索熱情,積極主動參與學(xué)習。

(2)通過動畫模擬、過程演示等手段,創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習情景,將抽象問題形象化,讓學(xué)生在體驗中探索和獲得知識,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力。

(3)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。計算機輔助手段的運用,使教師可以科學(xué)設(shè)置課堂活動情境,使傳統(tǒng)教學(xué)不易表達的動態(tài)過程實現(xiàn)可視化,不僅減輕了教師的勞動強度,而且增加了教學(xué)內(nèi)容,在有限時間內(nèi)發(fā)揮最大效率。

3 計算機輔助教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題

作為一種新興的教育形式,計算機輔助教學(xué)對學(xué)校教育、師生互動都產(chǎn)生了不小的影響。盡管它具有極大的優(yōu)勢,在教育實踐中是有效的,但在教育應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題。

3.1?放棄教師的主導(dǎo)地位,計算機唱獨角戲

合理高效的計算機輔助教學(xué),只有在尊重教師的作用基礎(chǔ)上進行,才能發(fā)揮計算機的輔助功能。從這個意義上說,計算機技術(shù)的使用僅僅是為“主導(dǎo)”人而提供更有效的“導(dǎo)”的手段,而不是放棄教師的主導(dǎo)地位,讓計算機唱獨角戲。輔助教意味著承認教師的主導(dǎo)地位,認可學(xué)習者的主體地位,“輔助教”與“輔助學(xué)”這兩者應(yīng)該是相互支持的關(guān)系。

3.2?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的脫離,計算機輔助教學(xué)以“觀摩課”的方式成為教學(xué)中的點綴

大多數(shù)學(xué)校使用計算機來進行輔助教學(xué)一般是在上公開課或評比課時,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)并沒有實現(xiàn)真正的融合。造成這種現(xiàn)象可能的原因是,在進行學(xué)科計算機輔助教學(xué)的過程中,老師需要自己開發(fā)課件,從而花費很大的時間和精力。因此,盡管CAI是一個好的教學(xué)媒體,對于非計算機專業(yè)人士來說也是一項投入多產(chǎn)出少的工作。

3.3?教學(xué)課件設(shè)計不合理,忽略了學(xué)生的需求

通常,上課時用的教案都是事先根據(jù)教學(xué)目標而確定的,而現(xiàn)在多數(shù)課件開發(fā)卻不夠重視這一點,為追求直觀和生動,忘記了學(xué)生作為主體存在的主動性。這樣的教學(xué)過程都只是圍繞如何“教”而展開,較少涉及學(xué)生“如何學(xué)”,只強調(diào)了教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在這種課堂氛圍中,學(xué)生大部分處于被動接受狀態(tài),主動參與機會少,很難發(fā)揮學(xué)生的積極性,更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而且,教師也容易受到既定情節(jié)的課件影響,完全以課件為中心講課,缺少了課堂教學(xué)中最吸引學(xué)生的“即興發(fā)揮”,這樣就會淪為一種把“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”的境地。

4 對計算機輔助教學(xué)的幾點反思和建議

技術(shù)的更新給學(xué)校教育管理、教師教學(xué)等提供了極大的便利,但進行計算機輔助教學(xué)也需遵循一定的教學(xué)基本原則和要求,在明確目標的情況下,再靈活運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行教學(xué)活動,幫助教師更好地組織教學(xué)活動,這才是計算機輔助教學(xué)的根本目的。

4.1?認清計算機輔助教學(xué)的“輔助”立場

在教學(xué)實踐中,不能過分夸大計算機的作用,它只能作為教學(xué)活動的助手,而不能替代。而且并非所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要借助計算機來完成,在某些內(nèi)容的教授上或許傳統(tǒng)教學(xué)活動更為適合,效果更佳。另外,過分依賴計算機輔助教學(xué),可能會導(dǎo)致師生之間缺乏交流,不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。當然,具體什么內(nèi)容適合計算機輔助教學(xué),需要教師在具體實踐中不斷摸索,結(jié)合自己的授課內(nèi)容、授課風格、相關(guān)知識以及學(xué)生的特點,將知識進行傳授。

4.2?要尊重學(xué)生的主體性,不要過分依賴課件

在課堂上,計算機輔助教學(xué)只是一種教學(xué)輔助工具,幫助教師更好地解決教學(xué)難點,因而,教師不能完全依賴計算機課件,更不要把課堂教學(xué)變?yōu)檎n件展示。另外,教學(xué)課件的設(shè)計應(yīng)把學(xué)生放在主置上,體現(xiàn)“以人為本”的思想,著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生形成自己的思維方式,培養(yǎng)解決問題的能力。

4.3?掌握多媒體技術(shù)、課件制作工具等,為教學(xué)活動服務(wù)

當計算機技術(shù)涌入教育領(lǐng)域時,必然會給教育工作者帶來很大沖擊,在接受計算機輔助教學(xué)這樣一種的新的教學(xué)方法后,還要求教師能熟練掌握多媒體技術(shù)等來為自己的教學(xué)活動服務(wù)。另一方面,適合教師課堂教學(xué)的CAI課件很少,多數(shù)是為學(xué)生個別化學(xué)習而設(shè)計的。因此,教師若能學(xué)習并掌握課件制作的工具,設(shè)計出適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習習慣等的課件的話,將會極大促進教學(xué)活動的開展。

總之,計算機輔助教學(xué)作為一種新的教育技術(shù)手段,有它獨有的優(yōu)勢,也對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響,但我們在具體實踐中必須清楚它的輔助作用和地位,為作為主體的學(xué)生服務(wù),為提高教育質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻

篇6

[關(guān)鍵詞]計算機;輔助教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）23-0260-01

引言

我國的經(jīng)濟技術(shù)不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨之發(fā)展壯大，使得人們獲取知識的速度與效率不斷提高，進而改變了我國的教育理念。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)的一個熱點。 越來越多的學(xué)校加強硬件和軟件的建設(shè)，建起多媒體教室;各級教育行政部門也出臺相應(yīng)政策，鼓勵教師學(xué)計算機，教師們在教學(xué)活動中也更多地使用計算機輔助教學(xué)。

1計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢分析

1.1 寓教于樂，輕松學(xué)習

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平相對較低。通過將計算機輔助教學(xué)應(yīng)用在實踐教學(xué)中，能夠利用計算機對聲像的處理功能，為學(xué)生營造有滋有味、繪聲繪色以及聲情并茂的課堂環(huán)境，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，這種寓教于樂的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習，有效的提高教學(xué)水平。

1.2 提高教學(xué)的靈活性

通過將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造靈活、創(chuàng)新的學(xué)習環(huán)境，由教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況和興趣愛好，制定靈活、多樣的教學(xué)方式，并利用網(wǎng)絡(luò)上大量的學(xué)習資源，這樣能夠改變傳統(tǒng)沉悶和單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動地學(xué)習和探索，實現(xiàn)被動學(xué)習向主動學(xué)習的轉(zhuǎn)變，有效地提高教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量效果

計算機輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的靈活化、系統(tǒng)化、直觀化以及實用化，通過計算機為學(xué)生展示生動、形象、直觀的畫面，更加快速地將大量的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動的參與到教學(xué)中，更好地提高課堂教學(xué)效率和效果。

1.4 實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間安排相對較滿，并且采用教師講課、學(xué)生被動接受的方式，難以實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，教師不能夠及時、準確的掌握所有學(xué)生的實際學(xué)習狀況，出現(xiàn)教和學(xué)脫節(jié)的問題，教學(xué)效果相對較低。通過將計算機輔助教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠利用計算機實現(xiàn)人機交互以及教和學(xué)的互動，及時、準確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后和學(xué)生進行溝通，然后才去針對性的措施進行補救，這樣能夠有效的防止出現(xiàn)教和學(xué)脫節(jié)的問題。

2 計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的有效措施分析

2.1 認識計算機輔助教學(xué)的重要性

在進行計算機輔助教學(xué)時，首先需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，充分和清楚地認識到計算機輔助教學(xué)的重要性，不僅應(yīng)該重視傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，還應(yīng)該更新觀念，利用先進的計算機設(shè)備和技術(shù)對教育進行更新，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的實際需求，難以實現(xiàn)學(xué)生的綜合和全面發(fā)展，這就要求教師在實踐教學(xué)時，必須借鑒與集成傳統(tǒng)教學(xué)方法的長處和經(jīng)驗，解放和創(chuàng)新思想，充分的利用計算機輔助教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型、開放性教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生的個性化需求，顯著的提高教學(xué)水平和效率。

2.2 提高教師的計算機應(yīng)用能力

教師作為計算機輔助教學(xué)的執(zhí)行者，其信息化素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力直接影響計算機輔助教學(xué)的水平和效率。因此，這就要求必須加強對教師的培訓(xùn)，保證所有的教師都能夠熟練地掌握計算機輔助教學(xué)平臺和軟硬件的使用技巧，并運用相關(guān)知識，在平臺上制作適用、簡單的教學(xué)方案或者課件。在對教師進行培訓(xùn)時，需要具有一定的針對性，按照分層次、分等級的方式進行集中培訓(xùn)，以便于更好地提高教師的信息化素養(yǎng)與計算機應(yīng)用能力。在進行教師培訓(xùn)時需要做好以下幾個方面：（1）強化基礎(chǔ)培訓(xùn)，保證所有的教師能夠充分、全面的掌握計算機專業(yè)知識以及常見軟件與系統(tǒng)的使用技巧，并且能夠使用和安裝普通的多媒體軟件。（2）強化對教師計算機輔助教學(xué)軟件的設(shè)計與制作的培訓(xùn)，保證所有的教師能夠掌握計算機輔助軟件設(shè)計和制作的技巧和能力，然后在專業(yè)人員的幫助與指導(dǎo)下，設(shè)計與制作能夠符合教學(xué)需求和學(xué)生個性特點的計算機輔助教學(xué)軟件。（3）強化對教師現(xiàn)代計算機輔助教學(xué)理論與技術(shù)的培訓(xùn)，這樣能夠培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的科研教師團隊，并且在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)和幫助下，設(shè)計出符合教學(xué)要求以及迎合學(xué)生個性要求的計算機輔助教學(xué)軟件。（4）強化教師創(chuàng)新能力以及科研能力的培訓(xùn)，充分的利用計算機輔助教學(xué)軟件，創(chuàng)建新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，這對于教學(xué)理論的創(chuàng)新和變革具有重要的推動作用。如果教師的計算機輔助教學(xué)素質(zhì)與能力相對較差，將會嚴重影響計算機輔助教學(xué)的開展和實施。因此，必須采取有效的措施進行加強培訓(xùn)，營造良好的計算機輔助教學(xué)氛圍，然后制定科學(xué)、有效的激勵措施，鼓勵教師對計算機輔助教學(xué)進行創(chuàng)新，以此保證計算機輔助教學(xué)能夠順利、高效的展開。

2.3 提高計算機輔助課件質(zhì)量

課件只是輔助教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該充分的利用自身的知識和經(jīng)驗，利用計算機輔助課件制作技巧，合理的選題，特別是重視選擇適合計算機輔助教學(xué)形式、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以奏效、理解難度大、難以進行口頭表達以及抽象內(nèi)容。首先，課件內(nèi)容要精簡，重點難點的知識通過動態(tài)的方式展示出來，使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻印象，幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識，刺激他們的學(xué)習熱情，有效地提高教學(xué)效果。其次，課件的內(nèi)容不應(yīng)該是枯燥的陳述句，而應(yīng)采用疑問和啟發(fā)的形式引發(fā)學(xué)生們思考，提高學(xué)生們對于知識的渴望與期待。學(xué)生們不經(jīng)過任何的思考和探索就接受知識、理解知識，久而久之，就會形成惰性，這樣學(xué)到的知識并不牢固，也并不深入。若是采用冗長的陳述式的課件形式，所取得的教學(xué)效果甚微，甚至學(xué)生們觀看一遍課件內(nèi)容卻根本不知道教師在講什么。課件應(yīng)該采用動畫和圖形現(xiàn)結(jié)合的方式，并配合簡單的文字解釋，采用這種模式能夠充分的利用動畫的優(yōu)勢，因為從心理學(xué)角度來說，動畫、圖形以及文字三者，動畫的心理刺激效果最強，并且這種刺激能夠給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。此外，教學(xué)還具有一定的互動性，在制作計算機輔助軟件時，需要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際問題的解決中。

2.4 加強計算機輔助教學(xué)環(huán)境建設(shè)

尤其在實施教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施和軟件設(shè)施上要下功夫。各個院校目前都建設(shè)了大量的多媒體教室系統(tǒng)，主要的多媒體教室采用了大屏幕投影和計算機相結(jié)合的方式，使計算機鏈接校園網(wǎng)，教師可以隨意進入校園網(wǎng)進行課件的選擇和播放，登陸專業(yè)的圖書館網(wǎng)絡(luò)資源庫和媒體資源庫，利用多媒體教室和屏幕進行現(xiàn)場課堂的教學(xué)實施，使得多媒體教室系統(tǒng)成為了一個最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段。此外，一些院校還通過交互式的多媒體系統(tǒng)進行課件的播放和交流等，教師一般可以通過計算機的課件使學(xué)生與自己進行課程教學(xué)上的互動，使教室控制的計算機控制和監(jiān)視全班同學(xué)的計算機，在這樣的軟件系統(tǒng)下完成相應(yīng)的答題、判分、問答、點到等多種不同的功能使用，這樣的系統(tǒng)軟件處理，也可以讓教師可以在主機上進行具體專業(yè)課程和專業(yè)軟件學(xué)習上的演示操作，這樣每個學(xué)生就可以通過自己的計算機了解操作過程和手法，提升自己的專業(yè)能力。此外，學(xué)生們也可以通過計算機與專業(yè)教師一起進行交互式的交流，對于具體的專業(yè)問題進行解答和問題的探討，達到教學(xué)目標。

結(jié)束語

綜上所述，計算機輔助教學(xué)的特殊角色越來越被重視，很多原有的落后的計算機輔助教學(xué)的設(shè)施和手段也需要被提升，教師也必須與時俱進，提升自己的專業(yè)知識和計算機輔助教學(xué)手段的學(xué)習，使專業(yè)內(nèi)容與計算機輔助教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)課件資源等可以第一時間在網(wǎng)絡(luò)資源上完善，使課程的講授目的性更強，更容易被學(xué)生學(xué)習。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué)（CAI）；多媒體； 課件與積件

引言

計算機輔助教學(xué)活動(CAI)在我國高校的實踐已有十多年的歷史了,其發(fā)展現(xiàn)狀及前景如何呢?制約CAI發(fā)展的關(guān)鍵要素是什么呢?為此就CAI教學(xué)實踐情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是令人失望的: CAI教學(xué)無論從規(guī)模上還是從層次上看,都處于初級狀態(tài),缺乏理論指導(dǎo),未能展現(xiàn)獨特的教學(xué)價值,因此也不能為廣大教師所接受。來自高校的一些理論文章認為,CAI的實踐之所以舉步維艱,是因為“課件”觀念的影響，應(yīng)當以“積件”的觀念取而代之。筆者認為，就目前我國高校的CAI實踐而言，“課件”尚未完成它的使命，而“積件”還遠未成熟。

1.我國高校CAI實踐的簡單回顧

我國高校CAI的開展是從80年代初開始的，那時的主要機型是“蘋果”機和“中華學(xué)習機”。一些教師用BASIC語言編制了一些教學(xué)軟件，這些軟件主要是模擬物理過程，比如平拋，分子及電子的運動等。由于軟件是用語言編寫的，因此這一階段的軟件開發(fā)又叫做“編程序”。當時計算機的漢字處理功能及圖形功能很差，所以要編出高質(zhì)量的程序是十分困難的。由于當時沒有計算機專用投影儀，也沒有大屏幕彩電，所以如何把程序展現(xiàn)給學(xué)生，即如何把軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)存在困難。以上兩方面的原因使得CAI難以推廣。

2.實際情況

開展計算機輔助教學(xué)，軟件是關(guān)鍵之一，計算機輔助教學(xué)軟件（又稱“課件”）的質(zhì)量是關(guān)鍵之關(guān)鍵，關(guān)系到計算機輔助教學(xué)的成功與否，是計算機輔助教學(xué)的生命線。從目前的軟件市場來看，真正能利用到教師課堂教學(xué)的軟件是比較少的，對計算機輔助課堂教學(xué)的發(fā)展是不利的。開展計算機輔助教學(xué)，教師是關(guān)鍵之一，教師操作計算機的水平是關(guān)鍵之關(guān)鍵。開展計算機輔助教學(xué)，教師不僅要從思想上重視計算機輔助教學(xué)，還要加強對計算機知識的學(xué)習，提高操作計算機的水平。從教師方面來看，掌握計算機技術(shù)的學(xué)科教師是比較少的，校際之間、地區(qū)之間的差異大，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和部分重點中小學(xué)教師的計算機水平相對較高，計算機輔助教學(xué)的發(fā)展起步早，水平高，部分教師能進行計算機輔助教學(xué)課件的簡單制作；欠發(fā)達的地區(qū)掌握計算機技術(shù)的教師比較少，甚至在部分農(nóng)村學(xué)校缺乏合的計算機學(xué)科教師，計算機教育課程的開設(shè)都比較困難，更談不上計算機輔助學(xué)科的教學(xué)。

3.計算機輔助教學(xué)的發(fā)展對策

3.1加快學(xué)校CAI教學(xué)資源庫的建設(shè)

結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)的實際，有計劃、有組織、有步驟地建設(shè)學(xué)校CAI教學(xué)資源庫是開展計算機輔助教學(xué)的一個重要措施，也是目前計算機輔助教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校CAI 教學(xué)資源庫的建設(shè)主要包括軟件的購買和自己開發(fā)等方面。

3.1.1購買軟件

軟件的購買包括以下幾個方面，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際購買部分教學(xué)軟件，如CSC備課系統(tǒng)、武大華軟、海北等應(yīng)用軟件；結(jié)合學(xué)校軟件開發(fā)的實際，購買多媒體開發(fā)工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等開發(fā)工具；除上述軟件外，還需購買部分百科知識類的光盤素材庫，利用其中一些適合學(xué)校計算機輔助教學(xué)的小的動畫、圖像等材料，加快計算機輔助教學(xué)軟件的開發(fā)。

3.1.2結(jié)合教學(xué)實際，自己開發(fā)制作教學(xué)軟件

現(xiàn)在一般認為，計算機“課件”(Courseware)有這樣幾個特點：(1)面向課堂教學(xué),而不是面向?qū)W生自學(xué). (2)容量小,一個課件可以存儲在一張或最多幾張軟盤上. (3)結(jié)構(gòu)自由,一個課件可以是一堂完整的課,有如一個完整的教案,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計,也可以是一個單獨的模擬演示. (4)無須刻意雕琢的界面,無須復(fù)雜的交互. (5)個性化,課件反映制做者獨特的教學(xué)觀和教學(xué)方法。

“積件”(IntegrableWare)就是基于課件的弱點而提出的。什么叫“積件”？“積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件體系”。其結(jié)構(gòu)模型分五個層次，既：核心層，平臺層，實庫層，虛庫層和環(huán)境層?？梢姟胺e件”是一個大系統(tǒng),教師和學(xué)生可以隨時從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合。比如就物理學(xué)科而言，大到太陽系的運轉(zhuǎn)，小到原子的內(nèi)部世界，有“蘋果落地”，有“鳥撞飛機”；有馬得堡的“半球”，有比薩的“斜塔”，有火箭上天，有流星墜地……總之你所能想象到的素材都盡在其中。教師還可以調(diào)用教學(xué)單元庫中的習題，調(diào)用呈現(xiàn)方式，教學(xué)策略。這樣一來，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就可能“以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際）”。

3.2利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教育資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是計算機輔助教學(xué)的重要方面之一。新的教學(xué)軟件在網(wǎng)上不斷出現(xiàn)，豐富了計算機輔助教學(xué)的軟件資源。利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強交流，既有利于縮小教育的地區(qū)差異，又有利于豐富和提高學(xué)校的計算機輔助教學(xué)的資源和水平，同時，也是未來教學(xué)的一種重要方式之一。

4.結(jié)語

綜上所述，目前高校的CAI現(xiàn)狀和前景都不容樂觀，仍處于起步徘徊狀態(tài)。其主要的制約因素不在于硬件設(shè)備不足，不在于沒有“積件”，也不在于課件的先天缺陷，而在于思想觀念的轉(zhuǎn)變。只有讓廣大的教師投入進來，形成一支制作課件的大軍，CAI才能真正地開展起來。要積極推進課件的制做和使用研究，只有具備了大量的課件“綠葉”，才能開出積件“紅花”。信息時代正以不可抗拒的步伐向我們走來，相信會有那樣一天,教師們制做計算機課件就象現(xiàn)在制作投影片一樣平常,教師們上課不是夾著教案,而是提著筆記本電腦。那一天可能不會太遙遠。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵字：計算機輔助教學(xué) 問題 對策

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來越受到廣大教育工作者的重視。它能以生動的動畫，形象的演示來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效果。但計算機輔助教學(xué)在實際應(yīng)用中卻存在一些問題，如何解決計算機輔助教學(xué)存在的問題，提高計算機輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的功能，值得我們認真探討。本文就常見的一些問題及相應(yīng)的對策與進行分析。

一、計算機輔助教學(xué)存在的問題

（一）為了追求“時尚”，盲目使用

勿庸置疑，利用計算機輔助教學(xué)給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺和視覺感受，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師一味僅靠黑板、粉筆傳道授業(yè)的方式已跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。正因如此，運用多媒體計算機輔助教學(xué)便成了當前的“時尚”。許多人認為，只有選用了先進的計算機輔助教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才能顯示出自己的真正水平，才能表明自己掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。一旦有公開課、觀摩課等，更是離不開計算機輔助教學(xué)，往往置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，為用多媒體手段而用多媒體手段。某些地方將是否采用了多媒體教學(xué)手段作為評優(yōu)課的標準，仿佛有了計算機就是高科技，才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)，這種十足的形而上學(xué)思想對盲目使用計算機輔助教學(xué)起到了一定的推波助瀾的作用。

（二）復(fù)制教材，計算機代替黑板板書

許多教師在制作課件時，不分重點，不分主次地將教學(xué)內(nèi)容全部搬到課件中，上課的過程中教師不需要板書和查看教材，只需動動鼠標，做做解說詞，將原來的講解變成了課件的放映。由于自制課件在設(shè)計中的一些缺陷以及受到設(shè)計水平的限制，使教學(xué)知識的表示單調(diào)而且缺乏創(chuàng)新意識，類似于“課本搬家”。另外，大量的文字搬到屏幕上，好像電影的字幕程序化流動，屏幕影像、文字接踵而至，造成課堂信息量過大、課件翻閱速度太快，學(xué)生們應(yīng)接不暇，很難跟上教學(xué)節(jié)奏。計算機只是起到了放映員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。整個教學(xué)過程平淡無奇，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）華而不實，喧賓奪主

教學(xué)活動是一個師生共同參與的過程，在教學(xué)中通過師生間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學(xué)方法對教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。有的教師在教學(xué)過程中沒有分清主次，過分追求精美的畫面和優(yōu)美的音效，多種媒體信息輪番上陣，讓人眼花繚亂，只強調(diào)了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，整個教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生“學(xué)”的問題，教師難以象傳統(tǒng)教學(xué)一樣言傳身教，語言和情感上的交流更很難派上用場。學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，教學(xué)效率較低。

二、正確使用計算機輔助教學(xué)的對策思考

為解決好存在的問題，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

（一）正確認識計算機輔助教學(xué)

教師既要認識到計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，又要認識其不足。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，在授課時改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合計算機輔助教學(xué)的特點總結(jié)出新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能使計算機輔助教學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)之中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習的主動性，使其在活躍、生動的氣氛中學(xué)到所學(xué)知識，提高學(xué)習興趣，以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

（二）加強計算機技能學(xué)習

工欲善其事，必先利其器。在教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計算機輔助教學(xué)的功能也日益增加。如何有效地利用計算機輔助教學(xué)，很大程度上取決于學(xué)科教師的計算機操作能力。這就要求教師在鉆研專業(yè)業(yè)務(wù)的同時，學(xué)會計算機的基本操作，只有學(xué)科教師熟練掌握了計算機基本操作，在計算機輔助教學(xué)中才能得心應(yīng)手，游刃有余，才能真正體現(xiàn)計算機輔助教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

（三）提高課件制作質(zhì)量

在制作課件時，不僅要注意課件的設(shè)計技巧，更要注意學(xué)習理論和教學(xué)設(shè)計方法的運用。要合理使用文本、圖形、音頻、視頻，不可片面追求花俏的技術(shù)含量，如讓課件色彩斑斕、耀眼奪目等，這樣會使課件成為一種繡花枕頭式的課件，不但浪費了時間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的計算機輔助教學(xué)是不可取的。

（四）處理好計算機輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

恰當選擇教學(xué)工具是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。包括計算機輔助教學(xué)在內(nèi)，任何一種教學(xué)工具都存在其自身的優(yōu)點和缺點。我們在使用計算機輔助教學(xué)時要適時、適度，它不能完全代替其他教學(xué)手段。對各種教學(xué)手段的使用我們應(yīng)揚長避短，互為補充，只有將計算機輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段科學(xué)地、有機地結(jié)合起來，優(yōu)化組合，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

總之，我們在使用計算機輔助教學(xué)時，要清醒地認識其利弊，必須使教師的課堂教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢互補，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式，從而進一步提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 陳琦.關(guān)于計算機輔助教學(xué)的幾點思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1994（5）.

篇9

十年的時間，呼倫貝爾市的教育工作者在計算機輔助教學(xué)方面走過了一條不算平坦的道路，這條路僅僅是個開始，后面的路還很長。在這十年里，筆者從事的課題研究一直關(guān)注著計算機輔助教學(xué)的發(fā)展，同時也感覺到時至今日，我們的計算機輔助教學(xué)領(lǐng)域還存在著很多誤區(qū)。本文將結(jié)合海拉爾區(qū)各中小學(xué)在計算機輔助教學(xué)領(lǐng)域的一些亂象，闡述在計算機輔助教學(xué)領(lǐng)域我們還需要大量做的工作。

近幾年的時間內(nèi)，我區(qū)在教育教學(xué)設(shè)備的配備方面加大了力度。不僅普及了班班通計算機輔助教學(xué)設(shè)備，而且還加大投入為義務(wù)教育階段學(xué)校配置了電子白板等設(shè)施。各中小學(xué)教師基本都能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的教學(xué)。通過各種教學(xué)活動我們不難發(fā)現(xiàn)，我區(qū)的廣大教師在計算機輔助教學(xué)領(lǐng)域取得了很大的進步。然而，在該領(lǐng)域仍然存在著一些亂象，正是我們在以后的教學(xué)中要注意的。

一、課件使用“度”的亂象

在多次的教學(xué)活動中我們總是不斷看到有教師講課時課件貫穿整個課堂。甚至教授的所有知識點都要靠課件來完成。有些時候因為意外因素，比如計算機死機或者意外斷電，我們的老師就不知所措。其實這就是一個非常嚴重的亂象。我們之所以把利用計算機手段進行教學(xué)叫做“計算機輔助教學(xué)”，那就是因為計算機課件只能是一種輔助手段。至少在短期內(nèi)還是要以常規(guī)教學(xué)手段為主。我們不能否認教學(xué)課件在增加教學(xué)內(nèi)容直觀性、時效性方面的優(yōu)勢，但我們是否注意到當我們滿堂使用課件后的效果呢？有些地方學(xué)生可能就跟看電影似的根本沒來得及記憶所學(xué)知識；我們的老師出于課件的限制對課堂中臨時出現(xiàn)的問題沒能自主發(fā)揮或及時補救；課堂上利用課件的直觀學(xué)生很容易聽懂了所學(xué)的知識，可課后離開了課件學(xué)生怎么也回憶不起來解決問題的辦法……

所以筆者還是建議我們的老師在講課時一定要適當適度。有些時候我們可以只利用一個小軟件或插件來實現(xiàn)課堂難點的突破，在其他環(huán)節(jié)我們?nèi)匀徊捎贸Ｒ?guī)教學(xué)；在使用課件教學(xué)時我們要注意學(xué)生的接受能力，給學(xué)生多留一些思考和記憶的時間；在利用課件降低學(xué)生理解問題難度的同時，我們也要注意對學(xué)生抽象想象能力的培養(yǎng)。

二、課件素材“使用”亂象

在全市范圍內(nèi)的一次大型教學(xué)活動中出現(xiàn)了十來位教師同時講一個內(nèi)容的情況。也正是在這次活動中，一個不容忽視的“亂象”得以充分暴露――多位教師的課件幾乎完全一致。這說明什么呢？這說明我們的很多教師過于依賴和信賴網(wǎng)絡(luò)教育資源，“拿來主義”情況嚴重。首先我們要注意，我們的教師絕不能成了課件的講解員，那是對我們教師職業(yè)的褻瀆。其次我們要知道面對不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，我們要有教師充分發(fā)揮自我的教學(xué)設(shè)計，這才是備課的關(guān)鍵。同時我們還要注意到，如今的網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊，并不是都有很高的參考價值。所以筆者建議我們的廣大教師既要廣泛參考網(wǎng)絡(luò)教育資源，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。取網(wǎng)絡(luò)資源之精華，融之以我們自己的教學(xué)智慧，這樣才能提高我們的教學(xué)效果。

三、課件制作“手段”亂象

十多年前，當大家對計算機教學(xué)課件還是很陌生的時候，我們見到了各種形式的課件。其中包括POWERPOINT、Flash、Authorware。但后來由于制作難度和網(wǎng)絡(luò)素材來源方面的原因，Powerpoint成為如今大家基本唯一使用的課件制作方式。于是另一個“亂象”產(chǎn)生了，很多教師的課件只能按指定順序從頭往下播放，中間無法改變順序。這就直接導(dǎo)致我們的教師使用課件很難臨場發(fā)揮。我們要知道，Powerpoint的中文名字叫電子幻燈片，它的缺陷就是幾乎沒有交互效果；Flash的動畫效果最為突出，這也是Powerpoint很難做到的；Authorware的交互功能獨具特色。面對這個問題如何解決呢？筆者認為網(wǎng)絡(luò)教育資源中有很多小插件都是用Flash制作的，恰到好處的把它們和Powerpoint融合在一起就是一個不錯的做法。而且Powerpoint并不是真的只能按照固定順序播放下去，我們完全可以在課件制作工程中多設(shè)計一些鏈接或者使用其“觸發(fā)器”功能，這樣我們就完全可以根據(jù)課堂實際來靈活使用Powerpoint了。

也就是說，課件是不是很死板，關(guān)鍵要看制作者的制作手段。提高廣大教師的課件制作和使用能力是解決這一問題的關(guān)鍵。

四、計算機輔助教學(xué)“涉及范圍”亂象

篇10

目前，計算機不僅已進入中小學(xué)，而且進入了家庭和社會，在教育領(lǐng)域中，計算機不僅是一門學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。由此相應(yīng)形成一門新的綜合的教育學(xué)知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域計算機輔助教育。特別是近年來，計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計算機輔助教育的研究和使用推上了一個新臺階。然而計算機輔助教育作為教學(xué)中的一件新事物，在它的發(fā)展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在學(xué)習和實踐中遇到的一些問題談?wù)勎覀€人的看法：

1、計算機輔教學(xué)（CAI）的作用和地位

計算機輔助教學(xué)首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達到的傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的教學(xué)效果。比如利用計算機的動態(tài)特性表現(xiàn)一些動態(tài)畫面、它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此從計算機輔助教學(xué)的所表現(xiàn)出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

計算機輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學(xué)都能達到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課堂密度達到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。此外，計算機輔助教學(xué)具有學(xué)習者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

最后，計算機輔助教學(xué)是一種以計算機軟件為載體的教學(xué)，而軟件的易傳播性，也是引起教學(xué)方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發(fā)展。而在當今的信息社會中，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了現(xiàn)代社會向前發(fā)展。同樣，好的教學(xué)軟件，也能推動教學(xué)改革的發(fā)展。同時，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學(xué)方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會體現(xiàn)它獨特的魅力。

然而，計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法兩者究竟是什么關(guān)系，計算機輔助教學(xué)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個人認為傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學(xué)的作用也是不恰當?shù)?。必須注意到，這種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計算機輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學(xué)的直觀性，也會造成一些負面影響。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。由此看來，計算機輔助教學(xué)必須使用得當，才能發(fā)揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當，還要進行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動上。

2、課件、積件、學(xué)件開發(fā)與計算機輔助教學(xué)

計算機輔助教學(xué)是以教學(xué)軟件的運行來展開相應(yīng)教學(xué)過程的，而課件，積件，學(xué)件是針對不同對象，不同場合而設(shè)計的教學(xué)軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學(xué)中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學(xué)功能。比如示范、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學(xué)的組織者。完整性是課件的一大特點。但是由于課件的上述特性，教師、學(xué)生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學(xué)生則如同觀眾。不能充分發(fā)揮教師、學(xué)生的應(yīng)有的作用。

而積件則是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解、一實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧、一個場面的展示，一個物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué)，積件猶如一種動態(tài)的教具。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調(diào)動教育、教學(xué)者的積極性。

學(xué)件則是以學(xué)生為對象，它模擬教師的教學(xué)過程，以某種教學(xué)過程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點外，學(xué)生可以自主學(xué)習，自己支配學(xué)習的節(jié)奏、內(nèi)容。給學(xué)生思維留下一定的時間、空間。學(xué)生可以對某事件重復(fù)學(xué)習，強化學(xué)習效果。但學(xué)生，特別是中小學(xué)生，自主學(xué)習能力差，單憑好奇與沖動來求知的情況，效果可能不能持久，所以學(xué)件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學(xué)件各有所長。但筆者認為課堂教學(xué)還是應(yīng)以積件為主，課件、學(xué)件為輔。把學(xué)生、教師、軟件三者綜合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，又充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到事半功倍的效能。

計算機輔助實驗教學(xué)對形成學(xué)生穩(wěn)定的實驗興趣有一定的作用，由于計算機能夠完成許多用傳統(tǒng)方法和儀器難以測量的實驗，因而學(xué)生產(chǎn)生了一種用微機探討實驗規(guī)律的愿望，這種興趣比較穩(wěn)定，帶有持久性。沿著這個方向努力，學(xué)生的興趣發(fā)生了遷移，進而對這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習興趣，甚至愿意終生從事這門科學(xué)，亦即形成了志趣，這就完成了興趣發(fā)展中“有趣——樂趣——志趣”三個階段的轉(zhuǎn)化。