導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影視動(dòng)畫專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)階段高校數(shù)字影視動(dòng)畫專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在若干問題，其中表現(xiàn)最為突出的有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)與市場需求的脫軌高校影視動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是院校根據(jù)自身的師資、設(shè)備等軟、硬件條件確定，或偏重藝術(shù)層面，或偏重技術(shù)層面，往往忽視了市場、行業(yè)對相關(guān)人才的素質(zhì)要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差導(dǎo)致課程體系與教學(xué)體系設(shè)計(jì)的一系列問題，課程教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是重技術(shù)輕藝術(shù)，一種是重藝術(shù)輕技術(shù)。偏技術(shù)型學(xué)生可能會(huì)熟練操作動(dòng)畫制作軟件，但由于美術(shù)功底不扎實(shí)，導(dǎo)致在造型上無法深入；在進(jìn)行動(dòng)畫影片后期處理中，雖然對剪輯軟件能很快上手，但由于對鏡頭語言把握不精準(zhǔn)，使后期剪出來的影片效果不佳。偏藝術(shù)型學(xué)生又很可能由于硬件設(shè)備的局限與自身實(shí)際操作能力的缺失，即使前期有思想有創(chuàng)意，后期制作也是心有余而力不足。

2.設(shè)備投入不足影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)需要有大量先進(jìn)、昂貴的數(shù)字化設(shè)備作為滿足實(shí)踐教學(xué)需要的支撐，學(xué)生只有掌握了這些設(shè)備的性能與基本操作技巧后，才能更為全面地了解動(dòng)畫的創(chuàng)作流程，熟練掌握某些制作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)。由于組建數(shù)字影視動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室投資巨大，而且以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的硬件設(shè)備升級換代的周期越來越短，一些高校難以跟上設(shè)備更新的速度，只能刪減相關(guān)課程或是采用價(jià)格便宜的替代設(shè)備和軟件，導(dǎo)致已建的動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)基地和工作室只能是象征性投入。由于這些軟、硬件設(shè)備投入不到位，本應(yīng)重視的實(shí)踐教學(xué)只能局限于小規(guī)模、小范圍、單體的動(dòng)漫形象的構(gòu)思與制作，因此，影視動(dòng)畫的實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)形同虛設(shè)。

3.師資力量薄弱影視動(dòng)畫的發(fā)展雖然已有100余年的歷史，而影視動(dòng)畫專業(yè)則是近年才興起的新專業(yè)，它是影視和繪畫藝術(shù)的交叉學(xué)科?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)被大量運(yùn)用于影視動(dòng)畫的制作過程，這就要求教師應(yīng)同時(shí)具備影視、動(dòng)畫藝術(shù)功底，又能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖像處理、編輯等軟件。由于以前動(dòng)畫生產(chǎn)人員的培養(yǎng)只依靠美術(shù)電影制片廠，員工大多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其快速發(fā)展的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)也沒有多余的人員參與教學(xué)，導(dǎo)致許多院校的動(dòng)畫專業(yè)是在早期的美術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)基礎(chǔ)上嫁接的，部分動(dòng)畫專業(yè)的教師邊學(xué)邊教邊探索。有的教師注重理論知識教學(xué)，能從事動(dòng)畫專業(yè)的理論研究，但缺乏實(shí)際動(dòng)手與創(chuàng)作能力；有的教師具備實(shí)踐能力，但理論功底弱或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力不足。另外，近年來，由于一些高校片面追求教師的職稱和學(xué)歷，使得社會(huì)上有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人才被擋在校外，補(bǔ)充進(jìn)教師隊(duì)伍的大都是剛畢業(yè)的本科生或碩士生，他們自身專業(yè)知識體系尚不完備，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，能力結(jié)構(gòu)還有待完善；學(xué)校即使聘請了相關(guān)的技術(shù)性教師和專門的短期培訓(xùn)動(dòng)畫教師，但又面臨外聘教師不便管理、教學(xué)時(shí)間與效果無法得到保證等問題。

二、對高校影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.以市場需求為導(dǎo)向，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)只有明確了高校影視動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出緊貼市場需求的既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的高素質(zhì)影視動(dòng)畫人才。高?？梢劳凶陨韺I(yè)的學(xué)科群與人文環(huán)境，如影視文學(xué)、影視編導(dǎo)、影視表演、影視節(jié)目制作、錄音藝術(shù)、戲劇美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，并與企業(yè)共建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)掌握的最新市場信息以及前期對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)與就業(yè)崗位的調(diào)研分析，細(xì)化影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才”的影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有較高的影視學(xué)科、計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)知識，能熟練掌握各種影視動(dòng)畫制作軟件，具有較好的藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力與創(chuàng)新能力，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)工作室、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)動(dòng)畫制作需要多方面的實(shí)踐技能。高校影視動(dòng)畫專業(yè)通過基訓(xùn)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，可加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、獨(dú)立分析與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)有針對性的實(shí)踐技能訓(xùn)練。影視動(dòng)畫應(yīng)按專業(yè)進(jìn)行階段化教學(xué)，建立包括影視動(dòng)畫拉片觀影室、數(shù)字手繪工作室、透寫拷貝室、線拍系統(tǒng)工作室、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)工作室、渲染器合成室、二維動(dòng)畫創(chuàng)作室、三維動(dòng)畫創(chuàng)作室等動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室，并注重各個(gè)工作室之間的配合與協(xié)作。高校影視動(dòng)畫專業(yè)還應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，加大與外界的交流互動(dòng)，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教學(xué)資源，與社會(huì)行業(yè)以及動(dòng)畫企業(yè)共同建立比較穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。學(xué)校在利用好校內(nèi)資源建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、工作室的同時(shí)，更要利用好校外資源建立生產(chǎn)性、制作性實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)?？稍谛?nèi)為企業(yè)免費(fèi)提供場地，企業(yè)負(fù)責(zé)配備相應(yīng)的設(shè)備，共建動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作室，并按企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行設(shè)置；校企聯(lián)合共建校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地，并通過企業(yè)的動(dòng)畫制作人員將動(dòng)畫創(chuàng)作的精神與技巧以真實(shí)項(xiàng)目的形式傳授給學(xué)生。

3.完善影視動(dòng)畫專業(yè)的課程體系和教學(xué)管理動(dòng)畫是技術(shù)與藝術(shù)的集合，它集影、光、聲、色于一身，融文學(xué)、繪畫、攝影、設(shè)計(jì)于一體，只有技術(shù)的動(dòng)畫是不完美的。動(dòng)畫人才應(yīng)具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)，故高校影視動(dòng)畫專業(yè)的課程體系應(yīng)涵蓋對學(xué)生美感、技術(shù)與創(chuàng)意等多個(gè)方面的訓(xùn)練，每門課程之間彼此銜接呼應(yīng)又逐步深入。設(shè)置課程要合理地協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐、軟件學(xué)習(xí)與藝術(shù)修養(yǎng)等課程的比例，同時(shí)還可以開設(shè)不同專業(yè)方向的選修課和跨學(xué)科選修課，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面。教學(xué)過程加大真實(shí)課題、項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使課程體系和教學(xué)管理既符合教育規(guī)律、藝術(shù)規(guī)律，又緊跟時(shí)代前沿、與市場需求和發(fā)展同步。高校在教育教學(xué)管理上應(yīng)建立課程內(nèi)容遴選機(jī)制，包括建立用人單位和畢業(yè)生信息反饋制度，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)定期召開校企合作交流會(huì)，及時(shí)吸納新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。教材是課程的載體，為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，應(yīng)注重教材的更新以及與企業(yè)合作開發(fā)教材，確保課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。在課程內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，實(shí)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建起基于影視動(dòng)畫生產(chǎn)任務(wù)和工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)時(shí)以項(xiàng)目教學(xué)為主，使教學(xué)言之有物、學(xué)生學(xué)以致用。

4.加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，提供師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面可以采取三個(gè)方面的措施：第一，采取“外送”。對本校教師可以鼓勵(lì)一部分有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絻?yōu)秀動(dòng)畫公司、企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，參與實(shí)際項(xiàng)目，了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)地獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合專業(yè)素質(zhì)與水平。學(xué)校還可輸送部分教師到國內(nèi)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐教學(xué)有特色的重點(diǎn)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造或短期進(jìn)修，以開闊眼界，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，掌握最新的制作技術(shù)。第二，采取“外引”?？梢云刚垬I(yè)界的資深人士、一線的創(chuàng)作人員作為兼職教師補(bǔ)充進(jìn)教師隊(duì)伍，以提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能水平，壯大本校的“雙師型”師資隊(duì)伍。第三，采取“內(nèi)訓(xùn)”。高?？梢砸M(jìn)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高、具有高級職稱或職務(wù)的其他高校教師補(bǔ)充進(jìn)來成立“名師工作室”，既可以對優(yōu)選的學(xué)生單獨(dú)組織“精英教育”強(qiáng)化性教學(xué)，還可以作為指導(dǎo)教師加強(qiáng)對青年教師的“在崗培訓(xùn)”，指導(dǎo)并促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫；工作室；設(shè)立運(yùn)行

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0278-02

在我國，動(dòng)畫的發(fā)展勢頭相當(dāng)迅猛，動(dòng)畫專業(yè)教育逐漸被社會(huì)所重視，相當(dāng)多的職業(yè)院校開設(shè)了影視動(dòng)畫專業(yè)。由于開辦的時(shí)間相對較短，受多方面因素的制約，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)需求。探索動(dòng)畫專業(yè)工作室教學(xué)將在很大程度上為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為可能，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

一、高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國影視動(dòng)畫專業(yè)高等教育基本都是在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步探索形成的，大部分院校采取三段式的教學(xué)體系，即美術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課。這種教學(xué)體系課程相對獨(dú)立，教學(xué)單元之間缺乏聯(lián)系，存在的問題較多。

（一）“先理論后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致專業(yè)課與社會(huì)脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認(rèn)知，往往理解模糊，在實(shí)踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設(shè)計(jì)案例結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

（二）學(xué)生實(shí)踐無真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師引用的案例，學(xué)生沒有現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通進(jìn)行思考。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，無法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體的問題。

（三）學(xué)生個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，故訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，同學(xué)間協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

二、影視動(dòng)畫工作室制設(shè)立的前提

影視動(dòng)畫工作室制教學(xué)模式的設(shè)立必須滿足以下幾個(gè)方面的前提條件：

1、與現(xiàn)行教學(xué)模式差異較大，要有配套的管理基礎(chǔ)為依托，工作室不僅有技術(shù)性崗位，還有業(yè)務(wù)接洽和交流、行政事物與管理類型的崗位。

2、要有一定的教學(xué)場地和相應(yīng)的設(shè)備支持。

3、對教師的要求更高。工作室的帶頭人應(yīng)以專業(yè)、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任，并具有一定的社會(huì)服務(wù)能力，除了帶頭人，工作室其余教師也必須及時(shí)了解社會(huì)的新知識、新問題，不能不結(jié)合實(shí)際的做空科研，一定要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

工作室制教學(xué)模式不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地，它是以項(xiàng)目教學(xué)來代替課堂教學(xué)，所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是在課堂中以某一實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目為中心，組織教學(xué)內(nèi)容。將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

三、影視動(dòng)畫專業(yè)工作室制的設(shè)立與運(yùn)行

（一）工作室概述

工作室教學(xué)不能不提到“包豪斯”。包豪斯是德國魏瑪市的一所 “公立大學(xué)”。它成立于公元1919年，創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯。包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。包豪斯的教學(xué)以作坊為基礎(chǔ)，開設(shè)了金工、服裝、木工、陶藝等作坊，作坊既是技藝傳授的場所又是供師生各門課程實(shí)習(xí)所用的車間，不分教師和學(xué)生，只有大師、技工和學(xué)徒，師生們的工藝技巧和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是通過實(shí)際制作物品來體會(huì)和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使學(xué)生比較熟練地掌握各種生產(chǎn)技術(shù)技能，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

我們現(xiàn)在講的工作室，一般是指由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的組織，形式多種多樣，大多具有公司模式的雛形。它是以專業(yè)性極強(qiáng)的工作室為實(shí)踐性課程的教學(xué)場地，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目案例，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，并從中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)知識。除了能完成基本教學(xué)外，還能通過項(xiàng)目制作來完成相關(guān)課題的研究，更能從商業(yè)項(xiàng)目的制作中獲利，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。

（二）工作室的設(shè)立與運(yùn)行

確定了工作室制教學(xué)模式后，我們就開始對其制定了詳細(xì)的設(shè)立與運(yùn)行方法。

1、工作室的基本構(gòu)成

如上圖所示，影視動(dòng)畫專業(yè)工作室的設(shè)立，首先要通過學(xué)院的批準(zhǔn)，有學(xué)院的支持和管理。在學(xué)院的管理之下，主要分為三個(gè)部分“硬件構(gòu)成”、“軟件構(gòu)成”和“人員構(gòu)成”。硬件構(gòu)成主要包括“場地”的提供、“資料庫”的準(zhǔn)備和“設(shè)備耗材”的購買和準(zhǔn)備；軟件構(gòu)成主要包括常規(guī)教學(xué)的相關(guān)文件，比如“教學(xué)理念”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”等，工作室運(yùn)行與管理的相關(guān)辦法，各組成人員職責(zé)的相關(guān)文件材料等。這三大構(gòu)成共同組成了影視動(dòng)畫專業(yè)工作室的基本組成。我們的工作室除了負(fù)責(zé)常規(guī)相關(guān)適合課程的正常教學(xué)外，還負(fù)責(zé)與企業(yè)共同承擔(dān)相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目的制作，通過相關(guān)項(xiàng)目制作，完成課題的研究，并且可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，帶來經(jīng)濟(jì)效益。由此，也切實(shí)做到了“產(chǎn)”、“學(xué)”“研”的有機(jī)結(jié)合。

2、工作室的職能劃分

學(xué)院：學(xué)院作為工作室上級部門，給予工作室相應(yīng)的資金支持和制度管理。

專業(yè)帶頭人：作為工作室的負(fù)責(zé)人，是一個(gè)工作室的核心。主持工作室日常教學(xué)、科研和項(xiàng)目制作工作，宏觀把握教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展方向，保證教學(xué)與課題項(xiàng)目的順利實(shí)施。

指導(dǎo)教師：根據(jù)自身技能特長，不同的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生不同技能的指導(dǎo)?；痉譃椋浩矫嬖O(shè)計(jì)指導(dǎo)教師；網(wǎng)頁制作指導(dǎo)教師；二維動(dòng)畫指導(dǎo)教師，三維動(dòng)畫指導(dǎo)教師；后期制作指導(dǎo)教師等。

學(xué)生：在工作室負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，完成日常常規(guī)課程的學(xué)習(xí)及項(xiàng)目制作。

校企合作企業(yè)：一方面為工作室提供實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師也可以承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)。

四、影視動(dòng)畫專業(yè)設(shè)立工作室制的不足與解決措施

（一）工作室制的些許弊端

1、面對這種新型的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制無法適應(yīng)，因此，勢必在教學(xué)管理上有些脫離。

2、有些教學(xué)課程特別是低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，并不適應(yīng)在工作室制下的教學(xué)形式。而工作室的吸引力顯然要比理論學(xué)習(xí)更大，因此有可能低年級的學(xué)生會(huì)把過多的時(shí)間放在工作室里面，這樣就會(huì)造成忽視基礎(chǔ)性知識的局面，學(xué)生理論知識掌握不重視，眼高手低。

3、工作室與社會(huì)的緊密切換，容易使工作室越來越商業(yè)化發(fā)展。

（二）解決措施

針對以上問題，我們也在努力思考和研究，爭取加強(qiáng)個(gè)管理，針對教學(xué)管理系統(tǒng)對工作室制的管理薄弱點(diǎn)，研究探討，制定相關(guān)的輔助管理體系，對工作室中的所有工作成員進(jìn)行管理。嚴(yán)格經(jīng)濟(jì)管理，嚴(yán)格對學(xué)生出入工作室的管理等等。爭取堅(jiān)持工作室的單純性，削弱工作室制對理論基礎(chǔ)課程的影響。

篇3

 

1 前言

 

影視動(dòng)畫專業(yè)是一門新興的專業(yè)，在我國已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。

 

但是，目前的發(fā)展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容比較多，如美術(shù)繪畫、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學(xué)生需要掌握的知識非常多。如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，再課后實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，無法滿足學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的要求。、

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)化輔助工具。在影視教育教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助教學(xué)，不但能把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生在情境中感知和理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變教師的教學(xué)方式，而且可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

 

2 影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

 

教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國的影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)取得很大發(fā)展，但教育教學(xué)理論還不夠系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備也不夠豐富，使得影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈挠耙晞?dòng)畫專業(yè)構(gòu)建時(shí)間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)條件比較落后。以3D動(dòng)畫教學(xué)為例，需要有符合要求的硬件設(shè)施來保證，如專業(yè)化的線拍動(dòng)檢設(shè)備、錄音設(shè)備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)要求，那么，課堂教學(xué)就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展必然會(huì)帶來極大的制約。

 

人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié) 雖然我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)市場對專業(yè)人才需求量很大，但很多影視動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不好找到對口的工作。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有三個(gè)主要原因。

 

一是不少學(xué)生對這個(gè)專業(yè)并沒有多少興趣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，只是為了拿個(gè)大學(xué)文憑，畢業(yè)后便放棄該專業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。

 

二是學(xué)生缺乏這方面的特長。影視動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)綜合性專業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨(dú)立性，又相互聯(lián)系。因?yàn)闆]有興趣，所以不少學(xué)生學(xué)得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

 

三是落后的教育教學(xué)方式導(dǎo)致。由于教育教學(xué)理論知識比較單薄，再加上學(xué)生興趣和特長的缺失，致使綜合專業(yè)素質(zhì)不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠(yuǎn)之。

 

3 傳統(tǒng)影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

 

傳統(tǒng)的影視動(dòng)畫教學(xué)方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進(jìn)行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。雖然學(xué)生能夠通過記筆記的形式，對知識進(jìn)行理解和記憶，但也是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐和論證，使學(xué)生產(chǎn)生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學(xué)方式既不符合時(shí)代潮流，也不符合學(xué)生實(shí)際，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

4 信息化教學(xué)的優(yōu)勢

 

利用信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 影視動(dòng)畫是一門演示性很強(qiáng)的專業(yè)課程，而信息技術(shù)的演示性特點(diǎn)，可以把每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聲色并茂、動(dòng)靜結(jié)合的演示，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用信息技術(shù)可以把教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)案例以動(dòng)畫的形式演示給學(xué)生，使課堂教學(xué)的第一步就有一個(gè)良好的開端。

 

利用信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)演示，幫助學(xué)生理解 信息技術(shù)具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點(diǎn)，既生動(dòng)形象，又動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，從而為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向?qū)W生講解影視作品中導(dǎo)演的構(gòu)思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運(yùn)用等，就比較枯燥乏味。而運(yùn)用信息技術(shù)，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學(xué)生直觀地了解該影視作品的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解。

 

利用信息技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主實(shí)踐 信息技術(shù)具有交互式功能，為教學(xué)互動(dòng)提供了支持。教師可以先在教師機(jī)上主講，然后讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看演示，并記錄演示步驟。在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，教師可以通過教師機(jī)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。遇到問題可以采用一對一的遠(yuǎn)程控制方式，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);或進(jìn)行分組討論，使其他學(xué)生了解問題的解決方法。

 

對于一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生不可能一次掌握，這就需要反復(fù)查看教師的演示資料。對于教師的教學(xué)實(shí)錄，可采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實(shí)現(xiàn)對文件進(jìn)行保存和支持學(xué)生下載。學(xué)生需要時(shí)，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進(jìn)行觀看。

 

5 信息化教學(xué)的建議

 

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 理論知識是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有在掌握豐富的理論基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中游刃有余。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，吸收先進(jìn)的專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己完整的動(dòng)畫教學(xué)理論體系。如通過對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并根據(jù)實(shí)際情況添加一些相關(guān)的內(nèi)容，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和飽滿度。

 

強(qiáng)化實(shí)踐能力 影視動(dòng)畫專業(yè)需要大量專業(yè)軟件的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力。如將動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)原理、動(dòng)畫合成理論、動(dòng)畫場景與布置以及動(dòng)畫特效技能等串聯(lián)起來，優(yōu)化課程內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

 

針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教 利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以期達(dá)到全面提高的教學(xué)效果。

 

保存學(xué)生的成長資料，構(gòu)建教學(xué)資料庫 學(xué)生的成長數(shù)據(jù)可以為以后的教學(xué)提供有益的參考，因此可以把學(xué)生的檔案打包保存，作為教學(xué)資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結(jié)語

 

總之，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學(xué)生為中心，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其發(fā)揮更大的作用。

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關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫 教學(xué)改革 存在問題 解決對策

中圖分類號：G639.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，已經(jīng)形成了涵蓋動(dòng)畫、漫畫、游戲、手機(jī)、出版、玩具制造、互動(dòng)媒體等諸多行業(yè)的影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，并一躍成為21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。2010年，全球影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)1萬多億美元，而與影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)相關(guān)的衍生產(chǎn)品的產(chǎn)值則高達(dá)6萬億美元以上，從一定意義上講，影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)具有重大的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)意義。但是，我國影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)尚處于初級發(fā)展階段，影視動(dòng)畫專業(yè)人才匱乏，影視動(dòng)畫專業(yè)技術(shù)欠缺，這些都直接影響到了我國影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校作為培養(yǎng)影視動(dòng)畫專業(yè)人才的搖籃，以市場需求為導(dǎo)向改革現(xiàn)行影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)方式是時(shí)展的必然。

一、影視動(dòng)畫專業(yè)概述

（一）影視動(dòng)畫專業(yè)的基本概念

影視動(dòng)畫專業(yè)，主要是指為社會(huì)培養(yǎng)影視動(dòng)畫專業(yè)制作人才的一個(gè)專業(yè)科學(xué)。在現(xiàn)代社會(huì)，影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)具有十分強(qiáng)大的生命力，能夠產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。它涉及到的范圍十分廣泛，因此，影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)存在著重重困難。

（二）影視動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)特色

高校影視動(dòng)畫專業(yè)是動(dòng)畫設(shè)計(jì)與漫畫設(shè)計(jì)的結(jié)合體，影視動(dòng)畫專業(yè)設(shè)置包括的范圍非常廣泛，可以說，一切與影視和動(dòng)畫相關(guān)的都可以囊括在影視動(dòng)畫專業(yè)范圍之內(nèi)，這在擴(kuò)大了影視動(dòng)畫專業(yè)人才就業(yè)范圍的同時(shí)，也加大了影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的難度。從收入方面來看，影視動(dòng)畫專業(yè)設(shè)計(jì)人員則屬于高收入階層。

二、現(xiàn)階段影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革存在的問題

現(xiàn)階段，我國影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革中存在著專業(yè)設(shè)置不合理、師資力量薄弱、硬件設(shè)施不足、專業(yè)教育與市場需求脫節(jié)等問題，具體分析如下：

（一）影視動(dòng)畫專業(yè)設(shè)置比較混亂

就目前我國影視動(dòng)畫專業(yè)而言，它的發(fā)展還不夠完善，高校影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的方向不夠明晰，影視動(dòng)畫專業(yè)的設(shè)置比較混亂，并且不同高校對這一專業(yè)的認(rèn)識不同，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)方面必然存在著一定的差異性。一般說來，理工科類高校開設(shè)的影視動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)等方面，缺乏影視動(dòng)畫理論性與藝術(shù)性；文科類高校在開設(shè)的影視動(dòng)畫專業(yè)則側(cè)重于美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)畫理論等方面，缺乏實(shí)用性和操作性。這些影視動(dòng)畫專業(yè)設(shè)置的不合理嚴(yán)重阻礙了我國影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）影視動(dòng)畫專業(yè)師資力量薄弱

我國影視動(dòng)畫專業(yè)尚處于萌芽狀態(tài)，許多高校缺乏專業(yè)性教學(xué)人才，師資力量普遍較為薄弱。就我國高校而言，真正從事影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的人才占得比例并不多，大多數(shù)影視動(dòng)畫專業(yè)的教師都是其他專業(yè)的教師兼任，有的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為影視動(dòng)畫專業(yè)與美術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)相近，因此，很多高校的影視動(dòng)畫專業(yè)教師由美術(shù)專業(yè)教師或計(jì)算機(jī)專業(yè)教師兼任，甚至有的跟影視動(dòng)畫專業(yè)沒有一點(diǎn)關(guān)系，這雖然暫時(shí)解決了影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)問題，但同時(shí)由于缺乏成熟的師資力量和專業(yè)性的影視動(dòng)畫專業(yè)教材，極大地限制了高校影視動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）缺乏足夠的軟硬件設(shè)施

現(xiàn)階段，我國很多高校由于資金不足而難以完善各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。有的高校非常注重教學(xué)樓、操場、宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，再加上對影視動(dòng)畫專業(yè)的重視程度不夠，導(dǎo)致完成影視動(dòng)畫教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不到位，自然達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。影視動(dòng)畫專業(yè)涉及到的范圍比較廣泛，既有Photoshop、Fusion、Nuke等軟件方面，又有計(jì)算機(jī)、多媒體等硬件設(shè)施建設(shè)，如果缺乏足夠的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，就容易導(dǎo)致“紙上談兵”現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）影視動(dòng)畫專業(yè)教育與市場需求脫節(jié)

受商業(yè)市場理念的影響，現(xiàn)代影視動(dòng)畫制作的藝術(shù)性逐漸削弱，商業(yè)性逐漸增強(qiáng)。但是，在高校實(shí)際的影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)過程中，卻過分強(qiáng)調(diào)影視動(dòng)畫專業(yè)的藝術(shù)性，刻意忽視掉其商業(yè)性，這就導(dǎo)致了高校影視動(dòng)畫專業(yè)教育與市場需求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來的影視動(dòng)畫專業(yè)性人才也不是市場所需的影視動(dòng)畫人才。

三、影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的出路

（一）科學(xué)設(shè)置影視動(dòng)畫專業(yè)

高校在設(shè)置影視動(dòng)畫專業(yè)的過程中，一定要明確影視動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置影視動(dòng)畫專業(yè)。在影視動(dòng)畫專業(yè)的設(shè)置上，要充分考慮到理工類學(xué)生和文科類學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在理工類中加入理論性的東西，增強(qiáng)理論性，在文科類中加入操作性的東西，增強(qiáng)實(shí)踐性。在動(dòng)畫專業(yè)規(guī)劃、課程安排以及教材的使用方面，要實(shí)行數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)動(dòng)畫相結(jié)合的培養(yǎng)方式，寬基礎(chǔ)、分模塊、理論與操作并重。具體說來，影視類高校的影視動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)影視類人才的培養(yǎng)；美術(shù)類高校的影視動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)美工類人才的培養(yǎng)；綜合類高校的影視動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在綜合實(shí)力的加強(qiáng)方面，增強(qiáng)影視動(dòng)畫專業(yè)人才的綜合實(shí)力，提高綜合教育水平。

（二）多途徑強(qiáng)化影視動(dòng)畫專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

影視動(dòng)畫專業(yè)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的效果，因此，多途徑強(qiáng)化影視動(dòng)畫專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)影視動(dòng)畫專業(yè)人才的必經(jīng)之路。為此，高校影視動(dòng)畫專業(yè)教師招募的時(shí)候，要遵循公開、公平、公正的原則，堅(jiān)決杜絕“關(guān)系戶”，為影視動(dòng)畫專業(yè)招聘高素質(zhì)的專業(yè)性教師；與此同時(shí)，為了保證現(xiàn)階段高校影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就必須對在職教師加強(qiáng)專業(yè)性培訓(xùn)，定期或不定期的開展專題性講座，提高影視動(dòng)畫在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)影視動(dòng)畫專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。此外，還可以將社會(huì)上一些經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士請進(jìn)校門，聘請他們做專業(yè)性指導(dǎo)，給影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)增光添彩。

（三）加強(qiáng)和改善高校影視動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

目前，我國很多高校都是作為教研單位而存在的，基本不存在盈利性質(zhì)，也沒有盈利能力，高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金都是依靠政府等相關(guān)部門的支持，在這一情況下，高校影視動(dòng)畫專業(yè)軟硬件設(shè)施建設(shè)相對比較落后，學(xué)生所學(xué)知識必然與影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)，無法培養(yǎng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的緊缺人才。為了改變這一現(xiàn)狀，政府部門必須高度重視高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大資金支持力度，為高校影視動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展做好后勤保障，同時(shí)，各大高校也要多渠道匯集閑散資金，進(jìn)一步完善影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，為影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)提供便利。

（四）圍繞市場需求培養(yǎng)市場所需人才

由于高校影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)與市場需求相脫節(jié)，一方面大量的高校影視動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面市場上缺乏專業(yè)對口的高素質(zhì)影視動(dòng)畫專業(yè)方面的人才。為了改變這一現(xiàn)象，高校影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)就應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，市場緊缺什么樣的人才就重點(diǎn)培養(yǎng)什么樣的人才，市場需求什么就將教學(xué)重點(diǎn)放在什么地方。因此，高校影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，密切關(guān)注和分析市場上影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，立足市場需求實(shí)際，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場緊缺的影視動(dòng)畫專業(yè)人才。

四、結(jié)束語

綜上，影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是巨大的?，F(xiàn)階段我國影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)還處于初級階段，高校影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革阻力重重，要想提高高校影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)水平，還需要全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠鑫，關(guān)于高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的探索[J]，美術(shù)大觀，2013（05）

篇5

關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫專業(yè)英語 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

一、動(dòng)畫專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國全球化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)和動(dòng)畫3D技術(shù)的發(fā)展日新月異，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)科技已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的一環(huán)。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動(dòng)漫游產(chǎn)業(yè)帶來非常難得的發(fā)展契機(jī)。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應(yīng)該是中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)參與國際競爭的優(yōu)勢。因此大學(xué)外語教學(xué)必須修改其教學(xué)目標(biāo)，使原來的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實(shí)用性，適應(yīng)時(shí)展。

目前，筆者所處學(xué)院動(dòng)畫英語教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授為主，由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果達(dá)不到國際化交流效果和目的。因此，我們應(yīng)努力探索一個(gè)使外語教學(xué)與動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的全新教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合教學(xué)的概念最早在國外提出，指的是在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候可以用兩種方式同步進(jìn)行，即線上和線下的同步培訓(xùn)。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對E-Learning做了進(jìn)一步修正，彌補(bǔ)其不足。隨后，這種教學(xué)模式被高等學(xué)府引進(jìn)。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導(dǎo)。當(dāng)線上的教學(xué)優(yōu)勢和線下的教學(xué)優(yōu)勢集中到一起時(shí)，不但能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時(shí)會(huì)積極促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。何教授的觀點(diǎn)深受各大高校教師的認(rèn)同，進(jìn)而提出一種全新的教學(xué)模式――混合式教學(xué)。

最新的教學(xué)實(shí)踐和研究對混合式教學(xué)的理解為：（1）教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；（2）教學(xué)技術(shù)上：基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)；（3）教學(xué)手段上：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；（4）教學(xué)目標(biāo)上：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；（5）教學(xué)評價(jià)上：過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等多種評價(jià)方式的結(jié)合。

混合式教學(xué)有力地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)不利的局面。在經(jīng)過技術(shù)、手段、資源等全方位整合后，新的教學(xué)方法效率提高。尤其是混合式教學(xué)成功克服了傳統(tǒng)教學(xué)的盲點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學(xué)生好評。因?yàn)槠浼瓤梢员ＷC教師的主導(dǎo)作用，又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既給學(xué)生一種新鮮感，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、動(dòng)畫專業(yè)英語混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既可提高動(dòng)畫專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動(dòng)畫專業(yè)英語水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化目標(biāo)，又可為其他專業(yè)外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學(xué)正好能夠滿足個(gè)性化教學(xué)需求，尤其能照顧每個(gè)動(dòng)畫英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。無論在課堂中還是在家看教學(xué)視頻，混合式教學(xué)模式都圍繞“學(xué)生為中心”展開，學(xué)生可以按照自己的快慢節(jié)奏觀看視頻，聽不懂時(shí)可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生能夠充分與老師和同學(xué)互動(dòng)交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識、提高技能。

（一）動(dòng)畫專業(yè)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合我院動(dòng)畫專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際情況，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，新的動(dòng)畫專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建一定要建立在面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過不斷進(jìn)行綜合性評價(jià)，逐漸達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

這種新型的教學(xué)模式有兩方面，一是在線教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)相關(guān)資源（包括PPT、教學(xué)視頻、教案等），在學(xué)生接收相關(guān)教學(xué)資源之后，通過自主學(xué)習(xí)，提出問題，教師在線答疑與指導(dǎo)，與學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)交流教學(xué)資源中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)模式。在教學(xué)任務(wù)中，給學(xué)生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學(xué)生的展示與匯報(bào)。師生對展示與匯報(bào)中的問題進(jìn)行討論，教師對學(xué)生進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，并要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師要對線上和課堂教學(xué)中提出的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單評測，最后師生共同參與總結(jié)反饋。

（二）新型教學(xué)模式教師在線模塊+教師課堂模塊

在線模塊中，教師首先要根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)適用于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)資源形式多樣，包括教學(xué)視頻，微課、教學(xué)PPT等。教學(xué)視頻最好根據(jù)高校實(shí)際情況，由教師親自錄制，當(dāng)然，如果教學(xué)資源有限，也可以求助于網(wǎng)絡(luò)資源。對于動(dòng)畫英語課程中的難點(diǎn)，可以制作成微課練習(xí)形式，方便學(xué)生練習(xí)。在線課堂中，教師還需要進(jìn)行在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以隨時(shí)向教師求助，這樣可以保證時(shí)效性，難以理解的知識點(diǎn)或內(nèi)容可以即時(shí)理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在線答疑與指導(dǎo)方式多樣，可以通過QQ、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)現(xiàn)。

課堂模塊中，不再是傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，而是通過課堂教學(xué)促進(jìn)知識的內(nèi)化，課堂中教師的大部分時(shí)間用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看學(xué)生的作業(yè)成果答疑、問題討論和深化，師生間進(jìn)行深入交流、簡單評測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學(xué)難點(diǎn)或者重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。

（三）新型教學(xué)模式學(xué)生在線模塊+學(xué)生課堂模塊

相對學(xué)生方面來講，線上教學(xué)能夠很好地使知識點(diǎn)吸收。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在準(zhǔn)確完成老師下達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)后，遇到自己不會(huì)的或者弄不懂的問題，需要及時(shí)向同學(xué)或者老師請教，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂模塊中，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)已基本理解了所要求學(xué)習(xí)的知識，課堂環(huán)節(jié)主要是對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和深入理解并應(yīng)用的過程。學(xué)生可以向教師陳述自己對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，也可以向老師和同學(xué)展示自己的作業(yè)和其他的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)向教師反饋，教師做出解答，學(xué)生也可以就某一知識點(diǎn)進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)。

（四）新模式實(shí)施過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的關(guān)系。

混合教學(xué)，需要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生成為整場教學(xué)活動(dòng)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生在感受教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，以更好地學(xué)習(xí)理解所教的知識。此外，在教學(xué)前，老師可以制作相關(guān)教學(xué)視頻引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻一起探索新知識，一起思考和總結(jié)，同時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生回答。當(dāng)然，老師提問的內(nèi)容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.混合式教學(xué)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)

混合教學(xué)要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必然需要在教學(xué)視頻上下功夫?，F(xiàn)在的學(xué)生思維都很強(qiáng)，一般的教學(xué)課件很難吸引學(xué)生的注意力。這就需要老師在課件制作上費(fèi)點(diǎn)心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學(xué)點(diǎn)，當(dāng)然，視頻教學(xué)不能是教學(xué)的全部，在視頻教學(xué)中，老師要適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。老師需要多花點(diǎn)時(shí)間，在自己的講課視頻及提問內(nèi)容上，慢慢積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，組建一支穩(wěn)定創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利實(shí)施的保障。

3.混合式教學(xué)模式下動(dòng)畫英語教學(xué)評價(jià)體系建立

在學(xué)生成績評定方面，我院教學(xué)評價(jià)主要包括平時(shí)成績和考試成績。平時(shí)成績以作業(yè)和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實(shí)際操作中存在一些問題，如作業(yè)抄襲、完成效果不佳等。為此，在實(shí)踐中，擬加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，是評價(jià)體系建立的難點(diǎn)所在。

雖然混合式英語教學(xué)模式在很大程度上具有極強(qiáng)的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關(guān)鍵問題時(shí)，我院組建了一只極有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這些教師曾經(jīng)參加各種講課大賽和微課大賽，深受學(xué)生歡迎。她們對先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有極強(qiáng)的適應(yīng)性和操作性。此教學(xué)模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合模式應(yīng)用于動(dòng)畫專業(yè)英語教W，能夠很好地挖掘動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主地思考問題，發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，并且自己解決一些難懂的復(fù)雜點(diǎn)，從而更加鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，老師可以充當(dāng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的自由空間變得更大，學(xué)生在這種模式下自主愛上學(xué)習(xí)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0190-02

截止到2008年全國已有447所高校設(shè)立了動(dòng)畫相關(guān)專業(yè)，相關(guān)在校生46.6萬人，但因?yàn)閯?dòng)畫專業(yè)的設(shè)置時(shí)間普遍較短，相關(guān)課程的理論與實(shí)踐還未與市場實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致現(xiàn)階段高校的動(dòng)畫教育存在較多問題，其中最主要的問題就在于學(xué)生在校所學(xué)知識無法應(yīng)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)中。以目前的動(dòng)畫本科教學(xué)方式來看，剛?cè)雽W(xué)的前兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)生都以課程基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，學(xué)生在這階段主要是對專業(yè)所需的軟件有了一個(gè)掃盲式的學(xué)習(xí)與了解，尚且不能得心應(yīng)手地運(yùn)用其到相關(guān)的實(shí)踐中；在之后的兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)生們被要求參與更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校希望通過這種方式使學(xué)生們能夠更好地消化前兩個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)課與專業(yè)課所學(xué)的技能。通過實(shí)踐的方式來強(qiáng)化技能的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是通過近年來學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生實(shí)踐僅僅停留在課堂上，課下的時(shí)間則很少被利用到專業(yè)的制作。而課堂的時(shí)間是有限的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間較少，無法很好地掌握相關(guān)技能。此外目前高校關(guān)于動(dòng)畫的教學(xué)往往都強(qiáng)調(diào)大而全，這種大而全的教學(xué)要求出發(fā)點(diǎn)是較好的，但是學(xué)生無法較為深刻地掌握教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)中往往是不需要這種大而全的人才，而是對動(dòng)畫某一領(lǐng)域有較強(qiáng)針對性的專業(yè)人才。而解決上述問題較為可行的方式就是基于導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式。這種模式并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是作為課堂教學(xué)補(bǔ)充而存在，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而提高分析問題、解決問題的能力。而工作室教學(xué)模式對于教學(xué)的影響主要可以從以下幾個(gè)方面展開：

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式還是停留在依賴教師的教與自己的學(xué)這個(gè)層級上，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對于理工類的教學(xué)是較有成效的，但是對于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來說，這種方式只適用于前期的理論學(xué)習(xí)，而不適用于實(shí)踐中。對動(dòng)畫這個(gè)以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)的專業(yè)來說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生不能很好地掌握該專業(yè)的相關(guān)技能。工作室制的教學(xué)模式作為課堂的補(bǔ)充，可以很好地改變這種情況。學(xué)生課上所學(xué)到的知識點(diǎn)，可以在工作室中很快地應(yīng)用到實(shí)踐中，不僅增加了實(shí)踐的時(shí)間，也可以很好地達(dá)到一個(gè)復(fù)習(xí)的效果。

第二，加強(qiáng)學(xué)生之間的專業(yè)溝通。從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，但是學(xué)生課后的討論卻變得很少。我們知道，學(xué)生對于專業(yè)知識技能的課后相互討論對于學(xué)習(xí)的效果有著積極的影響，這種影響尤其體現(xiàn)在動(dòng)畫這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。工作室制度就可以為學(xué)生提供大量討論的時(shí)間與空間，基于實(shí)踐案例的制作，學(xué)生們可以就某一點(diǎn)進(jìn)行討論，鞏固已學(xué)知識。

第三，提供學(xué)生合理的學(xué)習(xí)氛圍。工作室提供了一個(gè)適合學(xué)習(xí)與探討的氛圍供學(xué)生在其中學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)效果是一個(gè)重要的影響因素。對于學(xué)生來說，日常的學(xué)習(xí)生活就是宿舍與教室的兩點(diǎn)一線，學(xué)生上完課后就自然地回到宿舍，開始課后的娛樂生活，浪費(fèi)了大量的時(shí)間在娛樂上，但是，宿舍不是一個(gè)適合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的場所。因此，工作室的存在也就給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的場所，也是一個(gè)增加師生課后交流的場所。

第四，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)意識。在工作室的實(shí)踐過程中，某一案例的完成絕不只是單一課程的實(shí)踐，而是融合了其他的課程。那么這就要求學(xué)生積極地試著去學(xué)習(xí)其他課程的知識，通過對于其他課程知識的探索，就可以讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的技能與知識，對于日后的學(xué)習(xí)將起到一定的促進(jìn)作用，最重要的就是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識，這種意識的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在本學(xué)科內(nèi)，也體現(xiàn)在日后生產(chǎn)生活的方方面面，可以說是讓學(xué)生終生受益的一種意識。

通過上述較為直觀的四點(diǎn)，我們可以看到工作室的存在可以很好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以促使學(xué)生更加合理地規(guī)劃自己的課后時(shí)間，由此可以提升學(xué)生整體的實(shí)踐能力，以提升教學(xué)的整體效果。

二、對教師授課效果的影響

工作室的教學(xué)模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所影響，也促進(jìn)著教師授課效果的提升。首先體現(xiàn)在教學(xué)層次的明確性。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，教師授課的方式是普適性的，不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生而重復(fù)或者刪減一些所授技能，學(xué)生接受能力的不統(tǒng)一也就導(dǎo)致了學(xué)生對于所學(xué)技能的掌握情況的不統(tǒng)一，從而使得同一班級中出現(xiàn)了層次不齊的教學(xué)情況。工作室教學(xué)模式可以提供一個(gè)教師與學(xué)生更好交流的場所，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐工作，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以更加明確地知道自己的不足所在，并且可以及時(shí)地向教師詢問得到解答。此外，教師在與相關(guān)學(xué)生的溝通中也可以知道自己授課的效果，從而可以快速地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)不同的班級授課情況，以達(dá)到授課效果的最優(yōu)化。

同時(shí)，工作室的教學(xué)模式對教師本身也是一個(gè)實(shí)踐的鍛煉，與學(xué)生共同實(shí)踐交流的過程也是對自己專業(yè)能力的查漏補(bǔ)缺。動(dòng)畫是一個(gè)更新?lián)Q代較快的產(chǎn)業(yè)，從使用的軟件到制作的理念幾乎每個(gè)月都呈現(xiàn)新的態(tài)勢，因此，作為教師也需要及時(shí)地將這些新的內(nèi)容帶給學(xué)生，而實(shí)踐的過程就給教師提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)與更新的過程，從而形成一個(gè)從授課到實(shí)踐到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

此外，工作室教學(xué)模式體現(xiàn)在對教師科研能力的促進(jìn)作用。在實(shí)踐性較強(qiáng)的動(dòng)畫學(xué)科內(nèi)，教師的課題研究往往都基于一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，也需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合與研究，工作室教學(xué)模式的產(chǎn)生可以很好地為教師解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的人員問題。工作室的成立是學(xué)生與教師的雙向選擇，教師可以選擇對自己擅長專業(yè)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生來充實(shí)自己的團(tuán)隊(duì)，前期通過一些虛擬的實(shí)踐案例來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，當(dāng)學(xué)生有一定的R禱礎(chǔ)后，教師就可以帶領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)去參與相關(guān)的課題項(xiàng)目，教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中就起到了把控方向與總結(jié)項(xiàng)目的關(guān)鍵作用，通過帶領(lǐng)學(xué)生就某一課題開展研究，不但對學(xué)生有積極的影響，也促進(jìn)著自己對于課題的鉆研能力，從而從整體上提升自己的科研能力。

三、對學(xué)生整體素質(zhì)的影響

工作室教學(xué)模式對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，也體現(xiàn)在對于學(xué)生的整體素質(zhì)的影響，這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，這一點(diǎn)在動(dòng)畫的制作領(lǐng)域尤為重要，動(dòng)畫的制作往往依賴的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合，尤其是在市場化的動(dòng)畫制作中，各個(gè)分工尤為清晰。反觀高校的教學(xué)，通常希望學(xué)生能夠掌握整套的制作技能，但是忽略了學(xué)生的專長所在，而在工作室中，面對一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以自行選擇擅長的環(huán)節(jié)，并且可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行更深一步的鉆研，由此，在每個(gè)人選擇自己要扮演的角色后，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生之間，師生之間就會(huì)形成團(tuán)隊(duì)的默契，每個(gè)人能夠很好地感受到自己的責(zé)任以及對于團(tuán)隊(duì)的重要性，這一點(diǎn)對于高校學(xué)生來說是一個(gè)重要的素質(zhì)培養(yǎng)。

第二，可以培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在大量實(shí)踐之后所帶來的效果，工作室的存在為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，每一次的實(shí)踐都是一次接觸到動(dòng)畫領(lǐng)域之外的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生們自然就會(huì)接收到動(dòng)畫學(xué)科之外的相關(guān)專業(yè)知識，從而促使學(xué)生形成一個(gè)交叉學(xué)科的知識架構(gòu)，隨著項(xiàng)目的積累形成一個(gè)多元化的復(fù)合型人才。

第三，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所謂創(chuàng)造性思維，是基于大量的實(shí)踐之后所產(chǎn)生的。比如，對于某種動(dòng)畫的表現(xiàn)形式，經(jīng)過一定的實(shí)踐之后，學(xué)生們自然會(huì)在以往的制作基礎(chǔ)上，總結(jié)并衍生出一種更為獨(dú)特或者更為便捷的制作方式和理念，那么這便是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。工作室的教學(xué)模式對于這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在有著大量的實(shí)踐，也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，工作室之間的交流與合作，通過這種從思想到實(shí)踐過程的不斷交流，可以使學(xué)生很好地拓展自己創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生階段來說，這種創(chuàng)造性思維是尤為重要的，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也是基于思想與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)，對于擁有這種創(chuàng)造性思維的學(xué)生，在日后的工作中，往往會(huì)成為他積極融入團(tuán)隊(duì)，融入社會(huì)的一種加分項(xiàng)。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)工作室制的教學(xué)模式對于動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)有著積極的影響，通過大量的實(shí)踐，可以使學(xué)生能夠更好地銜接到產(chǎn)業(yè)化的動(dòng)畫制作中。但是現(xiàn)在工作室制的教學(xué)模式處于探索與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從高校的角度出發(fā)，工作室制的教學(xué)模式還只停留在發(fā)揮了提供場所的作用，并沒有與學(xué)生的評優(yōu)評分機(jī)制掛載到一起，使得學(xué)生對這一教學(xué)模式的認(rèn)識還很淺薄，從而無法達(dá)到整體提升教學(xué)水平的作用。筆者希望在日后的教學(xué)中，高校能夠重視這一教學(xué)模式的發(fā)展，能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)生考評機(jī)制落實(shí)到學(xué)生實(shí)際的工作室表現(xiàn)中，從而最大化地激發(fā)學(xué)生投入到實(shí)踐中的積極性，以促進(jìn)高校在動(dòng)畫專業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘇瑾.動(dòng)畫專業(yè)工作室教學(xué)模式初探[J].電影評介，2009，（20）：69.

[2]查筱菲.江蘇高職院校動(dòng)畫專業(yè)工作室教學(xué)模式特點(diǎn)分析[D].江蘇：南京藝術(shù)學(xué)院，2012.

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0137-02

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科教育發(fā)展趨勢和必然選擇，特別是民辦本科院校在高等教育中的地位決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然性和重要性。青島工學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和過程進(jìn)行一系列的改革和探索，取得一定的成效。

一、立足地區(qū)優(yōu)勢，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向

青島工學(xué)院地處山東青島，而青島是最具活力的制造業(yè)基地，是全國最大的家電制造業(yè)基地之一，是工業(yè)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群，具有得天獨(dú)厚的自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。而現(xiàn)代制造業(yè)無論是生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)產(chǎn)品都離不開自動(dòng)控制技術(shù)，因此具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地域優(yōu)勢。

學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)于自動(dòng)生產(chǎn)線行業(yè)和產(chǎn)品自動(dòng)化行業(yè)。服務(wù)于自動(dòng)生產(chǎn)線主要是面向青島地區(qū)工業(yè)自動(dòng)化裝置的開發(fā)、生產(chǎn)，服務(wù)于自動(dòng)生產(chǎn)線裝備的組裝、調(diào)試和維護(hù)，培養(yǎng)機(jī)電一體化人才。服務(wù)于產(chǎn)品自動(dòng)化行業(yè)主要面向機(jī)器設(shè)備生產(chǎn)過程的自動(dòng)化，服務(wù)于設(shè)備的二次開發(fā)、優(yōu)化升級、維護(hù)。

二、改革人才培養(yǎng)方案

基于人才培養(yǎng)的服務(wù)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)和核心集中于“培養(yǎng)目標(biāo)”和“培養(yǎng)方式”。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)方式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

1.方向明確。面向工業(yè)制造業(yè)，重點(diǎn)服務(wù)自動(dòng)生產(chǎn)線和產(chǎn)品自動(dòng)化設(shè)備的開發(fā)、維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生智能儀表、模塊化嵌入式控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服控制、工業(yè)機(jī)器人與專用機(jī)器人開發(fā)和應(yīng)用能力。按照行業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，模塊化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識的主題性和方向性，培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。

2.課程分層。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體落腳點(diǎn)即為課程目標(biāo)及要求，做到具體可操作。對課程內(nèi)容分層次要求，體現(xiàn)對不同內(nèi)容的不同要求，重點(diǎn)突出核心專業(yè)課程地位，加大核心課程配置力度?？s減甚至刪除冗余課程，充分保障專業(yè)課程的核心地位。

3.應(yīng)用為本。課程體系和課程教學(xué)大綱的設(shè)置體現(xiàn)以應(yīng)用為本，著重從通識教育課程比重的縮減、課堂教學(xué)實(shí)踐性的加強(qiáng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的保障、理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的銜接進(jìn)行調(diào)整。

自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案在應(yīng)用型人才需求分析基礎(chǔ)上，堅(jiān)持一個(gè)應(yīng)用型定位，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，滿足人才和社會(huì)兩個(gè)需求，制定人才培養(yǎng)的規(guī)格，圍繞育人為本、能力為重、分類發(fā)展三個(gè)主題，構(gòu)建知識―素質(zhì)―能力的結(jié)構(gòu)體系，注重專業(yè)與素質(zhì)教育、理論和技能、人文和素質(zhì)教育、校內(nèi)和校外教育、科研和創(chuàng)新相結(jié)合，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行“三增三減”，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，提高實(shí)踐學(xué)分比例，減少總學(xué)時(shí)，減少總學(xué)分，減少冗余理論課程，培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

三、創(chuàng)新課程體系

1.課程體系改革。自動(dòng)化專業(yè)課程將課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，課程模塊體現(xiàn)知識的主題性和層次性。課程體系由基礎(chǔ)電學(xué)理論模塊、伺服控制模塊、檢測模塊和機(jī)械裝置模塊，模塊之間相互銜接和補(bǔ)充，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用的系統(tǒng)平臺。

2.課程教學(xué)改革。（1）樹立“三中心”的課程教學(xué)理念。樹立以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)理論，形成有利于人才發(fā)展的課程觀，改變單一質(zhì)量觀，樹立多元教學(xué)的質(zhì)量觀。（2）構(gòu)建“信息―技術(shù)―管理”的課程教學(xué)體系。信息支持，開發(fā)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代課程教學(xué)信息管理系統(tǒng)，教師有途徑、有資源獲得課程所需信息，為課程建設(shè)提供信息支持；技術(shù)支持，教師充分發(fā)掘各類教學(xué)技巧和方法，運(yùn)用模擬法、教案法等教學(xué)方法達(dá)到理論知識在實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；管理支持，創(chuàng)新教學(xué)過程管理模式，形成促進(jìn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。（3）構(gòu)建“學(xué)生―小組―教師”的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。學(xué)生自評，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的自覺性和自我認(rèn)知能力；小組評價(jià)，學(xué)生融入學(xué)習(xí)小組中，小組成員對其評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、合作能力和社會(huì)適應(yīng)性；教師評價(jià)，教師通過多種形式的考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度等進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、構(gòu)建立體式應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)，通過構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍、應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系、校企合作平臺，形成“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+設(shè)計(jì)+培訓(xùn)”立體式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。立足本校，一方面提高自有教師的技能水平，堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓教學(xué)，一手抓技能；另一方面借力發(fā)展，通過校校、校企聯(lián)合，依托校外企業(yè)資源選派教師掛職鍛煉等方式，鼓勵(lì)教師“走出去”，提高教師自身的專業(yè)技術(shù)能力；另外和同類院校進(jìn)行教師扶持和交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”，取兄弟院校之長，補(bǔ)自己之短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，構(gòu)建合理的雙師型教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程體系的設(shè)置以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，構(gòu)建學(xué)生對知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練能力、專業(yè)應(yīng)用能力和提高創(chuàng)新能力。（1）教學(xué)體系。圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)，從認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、電工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能培訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，形成“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+設(shè)計(jì)+培訓(xùn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐和素質(zhì)創(chuàng)新的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐不斷線。（2）教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過分層次、分階段實(shí)施和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐能力的培養(yǎng)分三個(gè)層次。第一層次為基礎(chǔ)理論和基本操作技能，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和分析解決問題的基礎(chǔ)實(shí)踐能力。第二層次為系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用，結(jié)合計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)中的課程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，實(shí)現(xiàn)控制工程綜合應(yīng)用實(shí)踐能力。第三層次為創(chuàng)新實(shí)踐，以“課程設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)為主，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分四階段。第一階段學(xué)科帶頭人做學(xué)科與專業(yè)講座，學(xué)生參觀實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二階段校內(nèi)外認(rèn)識實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練。第三階段實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。第四階段開展技能培訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行技能提高。（3）構(gòu)建校企合作平臺校企雙方在合作構(gòu)架基礎(chǔ)上進(jìn)行深入密切的合作，合作對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到重要作用。首先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系中的第一階段和第二階段的認(rèn)識性質(zhì)的實(shí)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生對專業(yè)知識領(lǐng)域的定位和職業(yè)目標(biāo)；其次進(jìn)行第三階段設(shè)計(jì)類實(shí)習(xí)任務(wù)，采用校企共建課堂，將實(shí)際應(yīng)用需求和設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識基本技能；最后進(jìn)行第四階段的應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，采用校企共同監(jiān)管的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程全方位評價(jià)，以學(xué)生為中心，切實(shí)幫助學(xué)生提高應(yīng)用技能。

在自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，在對行業(yè)分析基礎(chǔ)上，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，針對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，搭建創(chuàng)新性的課程體系，構(gòu)建了立體式實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，較大地提高了自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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MC：林總，您好，有人說隨著智能手機(jī)，平板電腦等數(shù)碼設(shè)備的“入侵”，現(xiàn)在DIY行業(yè)的日子可謂越來越難過，DIY行業(yè)將逐漸走向沒落，請問您是否同意這種看法?

林；我不同意這種看法，與之相反的是，在2011年影馳的成長反而越來越好，全年銷售額較2010年成長了30％?？赡苓@種悲觀的言論在一些行動(dòng)消極的人群中會(huì)有一些市場，但我們不妨看看智能手機(jī)、平板電腦為什么會(huì)成功。對于玩家來說，智能手機(jī)、平板電腦都是新形態(tài)的“玩具”，有很多新鮮的玩法、體驗(yàn)，因此能吸引到不少消費(fèi)者。如果DIY廠商也能進(jìn)行同樣的創(chuàng)新，還怕沒有DIYer嗎?所以這就是我們?yōu)槭裁磿?huì)推出無線顯卡、WHDI STICK無線視頻設(shè)備等新型產(chǎn)品。同時(shí)，我們在經(jīng)營上也有創(chuàng)新，如您在會(huì)場所見，影馳將正式進(jìn)軍固態(tài)硬盤與電源領(lǐng)域。

MC：不過我們知道，目前已經(jīng)有不少固態(tài)硬盤與電源廠商了。請問影馳為什么還會(huì)進(jìn)入這兩個(gè)領(lǐng)域呢?

林：就固態(tài)硬盤而言，雖然這個(gè)行業(yè)已有不少廠商存在，但目前固態(tài)硬盤的需求量不大，并未爆發(fā)，也沒有哪一家廠商已經(jīng)成為這個(gè)行業(yè)的壟斷者。而根據(jù)行業(yè)分析師估計(jì)，固態(tài)硬盤需求量的真正爆發(fā)點(diǎn)，將在2013年出現(xiàn)，2013年固態(tài)硬盤的銷量將達(dá)2011年的兩倍。因此，我們進(jìn)入固態(tài)硬盤行業(yè)就是看重這一行業(yè)的巨大潛力。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂話語；互動(dòng)特征；實(shí)習(xí)教師

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0243-02

一、引言

英語教師課堂話語即英語教師在組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語（程曉堂，2009）。課堂上，教師借助話語，即可組織互動(dòng)性課堂活動(dòng)，也為學(xué)生提供所需的語言輸入。

二、研究設(shè)計(jì)

為了揭示（非英語專業(yè)）大學(xué)英語教師話語的互動(dòng)性特點(diǎn)，本研究試圖回答如下問題：a.實(shí)習(xí)英語教師的課堂呈現(xiàn)怎樣的互動(dòng)模式，教師和學(xué)生的話語量各占多少，它對學(xué)生課堂參與度有什么影響？b.英語教師提問的類型及使用的頻率，與互動(dòng)模式有何關(guān)系？c.英語教師在學(xué)生回答問題后進(jìn)行的反饋，如何分布，是否有助于學(xué)習(xí)者目的語的輸出？

參與本次研究的兩名大學(xué)英語實(shí)習(xí)教師，分別是英語口譯專業(yè)、英語語言文學(xué)專業(yè)2015級應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，現(xiàn)已聘為F市Y醫(yī)學(xué)院在職英語教師。

為客觀描述大學(xué)英語實(shí)習(xí)教師話語的互動(dòng)性特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法。首先，對研究對象的課堂話語交際活動(dòng)（每位實(shí)習(xí)教師4節(jié)英語課堂）進(jìn)行錄音記錄后，進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)寫成書面文本后，請實(shí)習(xí)教師進(jìn)行文本核對，確保轉(zhuǎn)錄的真實(shí)和準(zhǔn)確。其次，對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行訪談，以求找出深層原因。最后，計(jì)算出表征課堂話語特征的數(shù)量、頻率、百分比和均值等，并結(jié)合教師訪談所得的質(zhì)性數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析得出結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）師生話語量

教師話語量如占課堂時(shí)間的65%～90%，就是典型的教師中心課堂，知識基本是由教師單向傳授給學(xué)生（趙曉紅，1998）。

上表對課堂中教師和學(xué)生話語所占用的平均時(shí)間以及每節(jié)課中所占的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？梢姡瑢?shí)習(xí)教師課堂仍以教師講解為主。如果學(xué)生目的語輸出量不夠的話，將不利于學(xué)生的語言習(xí)得。兩位實(shí)習(xí)教師也意識到自己話語量過多，變成一名“知識傳授者”，忽略了英語的交際功能。因此，需變換教學(xué)方式，創(chuàng)造更多目的語輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與其中。還有一個(gè)問題，教師會(huì)無意識地用漢語與學(xué)生對話。顯然，這不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，教師需不斷提醒自己，輸出充分的英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）會(huì)話結(jié)構(gòu)

師生互動(dòng)模式，作為課堂師生交流信息的主要方式，直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。Sinclair和Coulthard（1975）提出了IRF模式，即教師引發(fā)話題（Initiation），學(xué)生回答（Respond），教師再給予反饋（Feedback）。這種會(huì)話結(jié)構(gòu)，在英語課堂中9很常見，有時(shí)會(huì)變得更加復(fù)雜。因此，筆者對轉(zhuǎn)錄文字材料分析后，對實(shí)習(xí)教師課堂中出現(xiàn)的會(huì)話結(jié)構(gòu)類型及所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

以下是典型的IRE會(huì)話結(jié)構(gòu)，出自實(shí)習(xí)教師C的課堂：

T：What is the last factor（attributed to happiness）？

S：Friendship.

T：Right. Paragraphs from17 to 20 talk about friendship.

教師詢問，學(xué)生回答，教師再次回應(yīng)。然而，學(xué)生并沒有進(jìn)行有效的目的語輸出練習(xí)。這可能是實(shí)習(xí)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或緊張所造成的，還需及時(shí)調(diào)整做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生輸出目的語。

（三）教師提問分布及互動(dòng)關(guān)系

提問，作為教師最常用的教學(xué)手段之一，是教師在課堂中，與學(xué)生交流的主要手段之一，也是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，一直是語言教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan，1991）。課堂提問，基本分為展示性問題和參考性問題：前者提出的問題已有答案，用來檢查學(xué)生的理解、掌握情況；后者給出的問題并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生提出不同的見解。

依據(jù)提問類型所占的平均比例匯總情況，展示性問題多于參考性問題，主要是對書本知識的簡單核對，不具備交際性。兩名教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)大量參考性問題，有難度。首先，學(xué)生英語水平參差不齊，有些仍習(xí)慣灌輸式的教學(xué)方式，未適應(yīng)教師新的提問方法；其次，過多參考性問題，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒，過度擔(dān)心犯錯(cuò)，不敢開口；最后，還有其他任務(wù)安排，沒有充足的時(shí)間，來提參考性問題。面對實(shí)際學(xué)情，筆者認(rèn)為，多提參考性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂交流活動(dòng)，仍是必要的。實(shí)習(xí)教師，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，變換策略與不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（四）教師反饋情況

教師反饋，即教師基于學(xué)生目的語的輸出，對其課堂表現(xiàn)做出反饋?？珊唵蔚胤譃榉e極反饋和消極反饋（Nunan，1991；趙曉紅，1998）。分析發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上基本采用積極反饋，如：簡單表揚(yáng)。

T：Who knows how many elements included in writing a sick leave？

S1：Date.

T：Yeah，right.

S2：Reasons.

T：Good.

對話中，老師的反饋是積極的。但值得關(guān)注的是，實(shí)習(xí)教師使用的反饋較為簡單、單調(diào)，如：good，right。這種機(jī)械的積極反饋，并不會(huì)對學(xué)生的目的語輸出起到很好的作用（Brophy，1981；Nunan，1991）。

除去上述的簡單反饋，還有一類可以引發(fā)進(jìn)一步輸出的反饋，細(xì)分為帶評價(jià)的反饋和有追加問題的反饋。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，這類反饋少之又少?？梢姡瑢?shí)習(xí)教師只關(guān)注學(xué)生回答是否正確，而很少關(guān)注回答的內(nèi)容。在大學(xué)英語課堂中，應(yīng)適當(dāng)增加促使學(xué)生進(jìn)一步輸出的反饋，為學(xué)生提供更多目的語輸出的機(jī)會(huì)。

四、研究結(jié)果與啟示

筆者選取F市Y學(xué)院的2名實(shí)習(xí)英語教師的英語課堂為個(gè)案，重點(diǎn)考察教師的話語特征，并結(jié)合教師訪談，剖析可能的原因。結(jié)果顯示：課堂上，教師話語量占主要地位；展示性問題多于參考性問題；采用的基本都是積極的反饋方式，但過于簡單；對可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步輸出的反饋比較少。

本研究結(jié)果對實(shí)習(xí)教師的英語教學(xué)有以下啟示：首先，實(shí)習(xí)教師應(yīng)了解學(xué)生原有的英語語言水平和對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望，以便為學(xué)生提供適合其語言水平的可理解性輸入，而非單純地簡化語言形式，甚至用母語與同學(xué)交流。其次，應(yīng)合理分配教師話語量與學(xué)生話語量，為學(xué)生提供盡可能多的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，增進(jìn)課堂中的互動(dòng)。再次，應(yīng)靈活地多使用一些參考性問題和引發(fā)進(jìn)一步輸出的反饋，使學(xué)生有更多的語言交際時(shí)間，激發(fā)學(xué)生用英語來思考的積極性。最后，還應(yīng)注意，英語教學(xué)中語言使用的規(guī)范和適切。

五、問題與建議

筆者希望本研究能對大學(xué)英語（非英語專業(yè)）實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)有所幫助。但本研究仍有局限性。首先，選定的實(shí)習(xí)英語教師只是個(gè)案，因此案例缺乏概括性。其次，由于時(shí)間、所講授內(nèi)容等條件的限制，結(jié)果會(huì)有很大的差異性。再次，盡管本文主要研究教師的課堂話語，但如果對學(xué)生情況，采用問卷調(diào)查及訪談方法，作為補(bǔ)充研究，會(huì)更加全面客觀地反映出課堂話語的互動(dòng)性。最后，本研究只是對大學(xué)英語（非英語專業(yè)）實(shí)習(xí)英語教師課堂話語互動(dòng)性的一種創(chuàng)新性嘗試，并未繼續(xù)深入探討在實(shí)習(xí)期間課堂話語方面的變化和改進(jìn)情況，有待開展對英語實(shí)習(xí)教師課堂話語的后續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brophy，J. Teacher Praise：A Functional analysis[J]. Review of Educational Research，1981（1）：5-32.

[2]Cullen，R. Teacher Talk and the Classroom Context[J].ELT Journal，1998（3）：117-127.

[3]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]徐爾清，應(yīng)惠蘭.《新編大學(xué)英語》課堂會(huì)話研究[J].外語與外語教學(xué)，2002，（3）：24-27.

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" 論文關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課 教師話語 話語效度 行動(dòng)研究

論文摘 要:教師話語對課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語言習(xí)得至關(guān)重要,英語專業(yè)精讀課是語言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,因此英語專業(yè)精讀課堂上的教師話語更不容忽視。此行動(dòng)研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話語存在的問題和改進(jìn)方法以提高教師的話語效度。結(jié)果表明,通過從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構(gòu)成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯(cuò)的類型五個(gè)方面實(shí)施課堂話語效度改進(jìn)方案,確實(shí)提高了精讀課上教師的話語效度,促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高和教師的自我完善。

教師話語是教師在課堂教學(xué)中傳授知識、組織教學(xué)所進(jìn)行的一切語言活動(dòng),它貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括講解、提問、反饋、糾錯(cuò)等。教師課堂話語—直是語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一,其研究結(jié)果不僅證實(shí)了教師話語的重要性,而且對教師如何使用話語策略,提高課堂話語質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的教師話語可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為,因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語專業(yè)精讀課是英語專業(yè)語言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,根據(jù)《全國高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求,英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。精讀課上的教師話語是學(xué)生語言輸入的重要來源,發(fā)揮著目的語的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于教師話語在英語專業(yè)教學(xué)中所起的重要作用,也為了提高教學(xué)效率,筆者通過行動(dòng)研究精讀課堂上的教師話語,旨在提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語的效度以促進(jìn)英語教學(xué),為學(xué)生打好語言基礎(chǔ),培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。

一、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

研究對象是運(yùn)城學(xué)院英語本科一年級的學(xué)生,兩個(gè)班共60人(每班30人)。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過參照相關(guān)的教師話語研究文獻(xiàn),結(jié)合英語專業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)前、后及過程中進(jìn)行問卷調(diào)查,訪談并認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。研究過程分為三個(gè)階段。第一階段為前測:在實(shí)施行動(dòng)研究前向受試學(xué)生發(fā)放問卷,進(jìn)行訪談,對問卷及訪談結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話語的特點(diǎn)及學(xué)生期望的精讀課教師話語。第二階段為提高話語效度的行動(dòng)方案實(shí)施階段:結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點(diǎn)和前測中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)相關(guān)