導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，教育的信息化可以進一步推動教育的現(xiàn)代化，從而促使現(xiàn)代教育事業(yè)和諧健康地有序發(fā)展。現(xiàn)如今，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化的狀況已經(jīng)發(fā)生了前所未有的改變，不過依然有一些矛盾存在于當前的發(fā)展過程中。而提出對策，正確解決問題，對于我國小學(xué)教育信息化的發(fā)展來說，起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)；教育信息化；問題；對策

教育信息化與網(wǎng)絡(luò)化和信息化不同，它關(guān)系著我國素質(zhì)教育的整體教育改革及教育現(xiàn)代化，目標明確，過程獨特。對于我們國家來說，發(fā)展教育現(xiàn)代化，主要的目的就是為社會培養(yǎng)出更多的人才。因此，針對現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的過程中所出現(xiàn)的問題進行詳細分析，并進一步提出解決的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展中存在的問題

(一)信息化基礎(chǔ)建設(shè)較為落后

近年來，隨著我國信息化發(fā)展的進程越來越快，為我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境進一步改善提供了很多的幫助。但是，由于我國幅員遼闊，對于大部分農(nóng)村小學(xué)來說，計算機的配置都不健全，很多時候上課期間是3到5名學(xué)生共用一臺機器，有的甚至于是十來個學(xué)生共用一臺，因此相對于較為落后的地區(qū)來說，很多小學(xué)在信息化基礎(chǔ)建設(shè)上呈現(xiàn)出落后的局面。

(二)學(xué)校對于教育信息化的管理程度相對較弱

在我國目前的農(nóng)村小學(xué)教育信息化管理建設(shè)的過程中，對硬件設(shè)施的建設(shè)極為關(guān)注，而在軟件方面就相對較弱一些。在空間管理上，大多數(shù)小學(xué)采取集中化的一種管理模式，如在圖書館等還沒有配置計算機的公共場所。而在時間管理上，很多農(nóng)村小學(xué)生只能是上計算機課的時候才可以使用計算機，獨立使用計算機的機會很少?，F(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)教育信息化管理的兩個重要特點為:第一，由于在經(jīng)費方面投入不充足，因此對于計算機的使用也不合理;第二，在投資上缺乏統(tǒng)一而又明確的設(shè)計與規(guī)劃。

二、改善農(nóng)村小學(xué)教育信息化的策略分析

(一)大力籌集資金，加強農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的工作

對于小學(xué)教育信息化來說，信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其最為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，不過現(xiàn)實情況是，在我國大部分農(nóng)村，由于小學(xué)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，很多時候一定要依靠政府、教育機構(gòu)、社會捐助等進行資金的籌集，從而逐步改善我國小學(xué)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的工作，使我國信息教育可以順利地進行。

(二)加強建設(shè)師資隊伍，從而提升教師信息化教學(xué)水平

對于我國小學(xué)教育信息化建設(shè)來說，要做到更快更好地推進，就一定需要高素質(zhì)、多數(shù)量的適應(yīng)教育信息化工作的優(yōu)秀師資團隊。與此同時，教育界還有采取適當?shù)墓膭钫?，將一些專業(yè)技術(shù)水平較高的計算機人才吸取到學(xué)校教育信息化建設(shè)的工作中來，并給予一定的獎勵，從而使得其能安心地投入到農(nóng)村小學(xué)信息化教育教學(xué)當中。除此之外，教師要加強自身素質(zhì)及能力的提升，要更好地與政策、實際情況進行結(jié)合。

(三)加強科研教育，進一步促進學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合

在我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)的過程中，在開展信息技術(shù)教育的同時，也要注意信息技術(shù)教育教學(xué)與其他各類學(xué)科教育教學(xué)的結(jié)合，并且要倡導(dǎo)其他學(xué)科教學(xué)中，有效而且廣泛地使用當前的信息技術(shù)手段去進一步對學(xué)科教學(xué)做好補充。在信息化教育的引導(dǎo)下，所謂的整合，意思就是將信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合，將信息技術(shù)教學(xué)看成是我國學(xué)科教學(xué)中難以缺少的一部分。尤其是對教師來說，在進行學(xué)科教學(xué)時，要嘗試著將信息化教學(xué)理念融合進去，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進一步啟發(fā)小學(xué)生自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

(四)加強教育資源建設(shè)，從而實現(xiàn)信息共享

對于每一個農(nóng)村小學(xué)來說，政府要及時提供充足的各類信息資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)開展其各自校園網(wǎng)工程的建設(shè)，包括增加多媒體信息設(shè)備，從而為多媒體教學(xué)的開設(shè)做好準備，在教學(xué)資源上，要做到定期更換，并且要做到保證資源的新穎度與有效率。與此同時，還要利用好不同小學(xué)的教育信息資源庫，以便于學(xué)校之間的資源可以做到共享與合作，使我國鄉(xiāng)村小學(xué)的信息化教育更具備特色。

(五)加強我國農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育工作

針對農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)，教師要切實做好培養(yǎng)學(xué)生道德判斷的能力，從而讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)空間里的是非鎮(zhèn)山。并且教師在信息化教學(xué)中，要提升對小學(xué)生的價值觀及人生觀的教育，教會學(xué)生主動積極地去面對一些真實的、對身心健康有益的有利信息。

三、總結(jié)

簡單來說，對于農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)的工作來說，我們一定要清晰地明確一個重要觀點，那就是信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于小學(xué)教育來說，是一種潛移默化的創(chuàng)造與改變，有利于強化整個教育系統(tǒng)的素質(zhì)化改革，并且可以為小學(xué)師生提供大量的有效信息。

參考文獻:

［1］李榮國．農(nóng)村小學(xué)管理存在問題及解決對策［J］．中國校外教育，2016，(31)．

［2］何香萍．對農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的思考［J］．學(xué)周刊，2017，(03)．

篇2

【關(guān)鍵詞】 藏區(qū)小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析

在當前教育信息化發(fā)展的大背景下，我省藏區(qū)小學(xué)教育信息化取得了一些突破性成效，從學(xué)校到個體教師，從信息來源到信息質(zhì)量，從信息化觀念到信息化能力，都有不小的改進和顯著成果。但是在全國范圍的調(diào)查和統(tǒng)計研究基礎(chǔ)之上，藏區(qū)小學(xué)教育信息化還存在一些明顯的問題：信息化觀念未得到前面重視和貫徹，教育信息化能力偏差，無論是學(xué)校還是教師的信息化能力，無論是課程計劃還是課堂教學(xué)信息化都稍落后。

綜合分析，目前造成這種藏區(qū)小學(xué)教育信息化不足的主要幾種原因如下：

一是在硬件方面缺乏廣泛支持，來自社會組織和個人，學(xué)校和教育機構(gòu)的支援薄弱；顯然，受經(jīng)濟條件和自然地理限制，藏區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)相對滯后，信息來源面比較狹小，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生失缺更廣闊的可運用的信息化教育平臺和環(huán)境。

二是學(xué)校自身和相應(yīng)的教育支持機構(gòu)關(guān)于信息化教育的資源落后，和同行乃至全國教育資源網(wǎng)缺乏溝通和交流，資源不足成為制約教育信息化的重要瓶頸。

三是全新信息化觀念為完全轉(zhuǎn)變過來，對教育信息化沒有足夠重視和理解，從教育管理部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下到基層教師和學(xué)生，教育信息化觀念不強烈。

四是 教育信息化需要一定的技術(shù)支持和具體的操作培訓(xùn)，但是在教育實踐過程中，真正懂信息化技術(shù)的人才不多，對學(xué)校和教師的具體培訓(xùn)也不全面和有效。此外，有經(jīng)驗的培訓(xùn)師資源稀缺。

針對以上問題，為了促進藏區(qū)小學(xué)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，通過交流和思考，可嘗試一些幾點建設(shè)性的對策：

第一步，從硬件上完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，廣泛呼吁和宣傳，尋求社會各界熱心人士和團體組織，學(xué)校和教育機關(guān)的大力支持，促使教育投入加大并實際得以有效運用；

從藏區(qū)小學(xué)教育的民族性和地域性上著手，充分尊重地區(qū)特色和人文環(huán)境，在教育信息化道路上向數(shù)字化，現(xiàn)代化和全球化邁進，緊抓住多媒體的信息化時代優(yōu)勢。

關(guān)于這一點，需要長期不斷的堅持和努力，從教師學(xué)生的基層現(xiàn)實反饋，再到學(xué)校集體的方案申請，由教育相關(guān)機構(gòu)的提請再到政府審批部門的投入決策，納入各方面的意見考慮和評估，這是一項曠日持久的項目。

其次，有意識的擴大教育信息化資源網(wǎng)，溝通國內(nèi)外信息資源，發(fā)動全藏區(qū)小學(xué)界力量，從教育主管部門，學(xué)校管理層，到教師，家長和學(xué)生，充分利用各自現(xiàn)有資源，進行信息網(wǎng)整合與共享，集體的力量是強大的，只有融合和交流社會各界包括同行在內(nèi)的信息化教育資源，才能不斷充盈資源量，從而造福更多的藏區(qū)小學(xué)。具體做來，就要從藏區(qū)小學(xué)內(nèi)部的師生教育資源交流分享開始，慢慢擴大圈子，從一個藏區(qū)小學(xué)到鄰近的小學(xué)，再到一個小鎮(zhèn)，縣市甚至整個藏區(qū)的信息化整合。

再次，從傳統(tǒng)教育觀念中走出來，積極學(xué)習(xí)和重視教育信息化，從內(nèi)心理解和支持教育現(xiàn)代化，在此過程中，可以樹立模范帶頭榜樣，激勵和贊揚教育信息化的先進事例，交流和總結(jié)觀念不到位的失敗之處。意識具有很高的主觀能動性，一個堅定而又發(fā)展的教育信息化思潮必將對整個藏區(qū)小學(xué)的教育起巨大的推動作用。而在觀念轉(zhuǎn)變過程中，由于每個藏區(qū)小學(xué)環(huán)境和機制差異，從而導(dǎo)致實施結(jié)果不同，有教育信息化比較成功的個例，也有教育信息化遭遇挫折和困頓的代表，故而不妨，大家一起來討論和學(xué)習(xí)，從而加深信息化理解，調(diào)整信息化步伐，為今后的信息化工作提供良好的指導(dǎo)思路。

篇3

農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.信息化建設(shè)初見成效

在浙江省第一、第二輪農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的帶動下,浙江省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)取得了突破性的進展。

(1)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小學(xué)已裝備計算機808595臺,計算機總值達35.59億元,網(wǎng)絡(luò)及外部設(shè)備總值10.42億元,多媒體教學(xué)設(shè)備總值18.37億元。全省中小學(xué)生機比7.06∶1,農(nóng)村中小學(xué)生機比8∶1。擁有計算機教室的學(xué)校5933所,占中小學(xué)總數(shù)的94.03%,其中80%的農(nóng)村中小學(xué)擁有計算機教室;有5068所中小學(xué)擁有校園網(wǎng),占中小學(xué)總數(shù)的80.32%,70%的農(nóng)村中小學(xué)建有校園網(wǎng)。全省中小學(xué)的班套比達到1.18∶1,農(nóng)村中小學(xué)多媒體設(shè)備的班套比達到2.2∶1。至2009年底,全省共有29個縣所有的普通農(nóng)村中小學(xué)擁有計算機教室,32個縣所有的普通農(nóng)村中小學(xué)擁有校園網(wǎng),15個縣的所有普通農(nóng)村中小學(xué)實現(xiàn)“班班通”。

(2)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)初具規(guī)模。從2004年開始,浙江省組織發(fā)動各學(xué)科特級教師、省級學(xué)科教研員、一線教師和有關(guān)學(xué)校參加針對農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)光盤資源編制。開發(fā)了面向?qū)W科課堂教學(xué)的“我們一起學(xué)”系列,面向教師培訓(xùn)的“走進新課程”系列,引進了面向?qū)W生綜合素質(zhì)教育的綜合類資源,為農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)、配置了100G的小學(xué)版或初中版新課程多媒體素材資源庫。2008年底建立了涵蓋各學(xué)科,容量超過400G的58800條資源,包括特級教師工作室、學(xué)科協(xié)作組、學(xué)科重難點、多媒體素材庫等內(nèi)容。許多農(nóng)村學(xué)校也逐步建立了本校的教育教學(xué)資源庫。

(3)農(nóng)村中小學(xué)師生的信息技術(shù)運用能力有了明顯提升。通過多年努力,農(nóng)村教師普遍接受了以設(shè)備操作技能、資源應(yīng)用、信息技術(shù)和課程整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),特別是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃的實施,為教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。目前,全省鄉(xiāng)中心以上學(xué)校普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,98.3%的農(nóng)村中小學(xué)教師會運用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源,96.6%的農(nóng)村教師會運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)。

2.問題與挑戰(zhàn)

(1)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。由于各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平的差異,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大,如繁華都市寧波海曙區(qū)的生機比為4.5∶1,浙西南山區(qū)常山縣生機比為16∶1。城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育信息化觀念及應(yīng)用水平差異更甚。

(2)軟、硬件建設(shè)不同步。在信息化建設(shè)中,沒有結(jié)合地區(qū)或者學(xué)校的實際情況,片面追求硬件環(huán)境建設(shè),忽視了軟件建設(shè)和教師能力的建設(shè)成為普遍現(xiàn)象。農(nóng)村中小學(xué)的軟件建設(shè)和教師能力建設(shè)的投入普遍落后于硬件建設(shè)的水平,不少基礎(chǔ)設(shè)施沒有得到充分應(yīng)用,相當一部分學(xué)校的服務(wù)器CPU使用不足2%,制約了農(nóng)村教育信息化發(fā)展的水平。

(3)教育教學(xué)資源存在結(jié)構(gòu)性短缺。農(nóng)村中小學(xué)教育資源總體缺乏,特別是優(yōu)質(zhì)資源匱乏,資源分散,標準化程度較低,存在重復(fù)建設(shè)等問題。教育資源存在結(jié)構(gòu)性短缺,支持“教”的資源多,支持“學(xué)”的資源少;靜態(tài)資源多,動態(tài)資源少;教學(xué)資源多,教育資源少;一般資源多,特色資源少。

(4)農(nóng)村中小學(xué)信息化統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享程度、研究應(yīng)用水平和績效評估等都有待加強。

農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的策略

1.總體策略

(1)堅持政府主導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是國家教育信息化建設(shè)的難點、重點,基礎(chǔ)薄弱、涉及面廣、區(qū)域差異大等特點,決定了信息化建設(shè)必須由政府主導(dǎo),從政策、資金、管理體制上統(tǒng)籌協(xié)調(diào),整合資源,才有可能實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的目標。

(2)堅持統(tǒng)籌規(guī)劃。要系統(tǒng)籌劃,明確未來5～10年的發(fā)展目標,既要考慮當前信息化的實際情況,也要考慮信息化發(fā)展的未來趨勢;既要考慮信息化基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè),也要考慮人才培養(yǎng)、應(yīng)用和考評;既要考慮信息技術(shù)和課程的整合,也要考慮信息技術(shù)和學(xué)校整體發(fā)展的整合。

(3)堅持項目引領(lǐng)。從目前我國教育信息化發(fā)展的實際情況來看,政府通過設(shè)立重大項目指引教育信息化的發(fā)展方向,是帶動信息化建設(shè)的最有力的手段。例如,2005年開始實施的浙江省第一輪農(nóng)遠工程,中央和省政府在三年中為此項工程共投入0.4億元,但帶動各地投入的金額超過3億元,推動了全省農(nóng)村中小學(xué)信息化工作的開展。

(4)堅持共建共享。政府要將教育、文化、組織和電信等部門的力量整合,并積極爭取其他社會力量的參與,包括一些國際組織、國際企業(yè),把農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)、新農(nóng)村信息化建設(shè)、農(nóng)村黨員干部遠程培訓(xùn)和農(nóng)民網(wǎng)上實用技能培訓(xùn)等項目結(jié)合起來,共同促進信息化建設(shè),共享信息化成果。

2.具體策略

(1)規(guī)范硬件建設(shè)。在硬件建設(shè)上堅持互聯(lián)互通,規(guī)范標準,政府采購全覆蓋策略。浙江省第二輪農(nóng)遠工程的硬件建設(shè)以互聯(lián)互通為目標,建設(shè)內(nèi)容除了為農(nóng)村中小學(xué)配備6500套多媒體教室設(shè)備、1500個計算機教室,還包括省、市、縣、學(xué)校四位一體的遠程網(wǎng)絡(luò)平臺。組織專家制定了《浙江省農(nóng)遠工程多媒體教室建設(shè)規(guī)范》、《浙江省農(nóng)遠工程計算機教室建設(shè)規(guī)范》及《浙江省農(nóng)遠工程遠程平臺建設(shè)要求》,為硬件建設(shè)統(tǒng)一了技術(shù)、外觀、安全、安裝和驗收等標準。硬件采購(包括資源、軟件等所有項目)全部納入政府采購,確保硬件建設(shè)的質(zhì)量、規(guī)范和安全。

(2)優(yōu)化資源建設(shè)。目前引進或開發(fā)的資源有特級教師工作室、農(nóng)村青年教師學(xué)科協(xié)作組、學(xué)科重難點、網(wǎng)絡(luò)課堂、教師學(xué)科協(xié)作組、多媒體素材庫、素質(zhì)教育光盤、浙江鄉(xiāng)土教材、浙派教育家進鄉(xiāng)村、陽光心理室等十二個項目,所有的資源全部在浙江教育資源網(wǎng)上呈現(xiàn)并免費向全省師生開放。資源建設(shè)上注重靜態(tài)資源和動態(tài)資源相結(jié)合、助教資源和助學(xué)資源相結(jié)合、教學(xué)資源和教育資源相結(jié)合、一般資源和特色資源相結(jié)合,不斷優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。

(3)突出人才培養(yǎng)。要建立以教師教育技術(shù)能力標準為主要內(nèi)容的覆蓋管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員等、內(nèi)容各有側(cè)重和特點的人才培訓(xùn)體系,培養(yǎng)各級、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對象上,應(yīng)當首先培訓(xùn)管理者,如教育局長、校長,而后是骨干教師和全體教師等。在培訓(xùn)形式上,應(yīng)當使校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合,現(xiàn)場培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。還可以通過指導(dǎo)和參加信息技術(shù)應(yīng)用和推廣的各類活動,如電腦作品制作比賽、多媒體教案比賽等鍛煉和培養(yǎng)教育信息化的人才。

(4)深化研究應(yīng)用。學(xué)校及教育教學(xué)研究機構(gòu)要通過專項課題、專項調(diào)研和校本教科研等形式深入開展信息技術(shù)和課程、學(xué)校整體發(fā)展的整合研究,以深化信息技術(shù)的應(yīng)用。

篇4

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育信息化；問題；對策

中圖分類號：G434

【引言】

早在二十世紀九十年代，信息高速公路的興建過程中，教育信息化也被提及出來。教育信息化包含教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段等一系列的改變和變化。教育心喜歡不同信息化和網(wǎng)絡(luò)化，它有著自己獨有的特性，關(guān)系整個教育改革以及教育現(xiàn)代化。我們國家發(fā)展教育現(xiàn)代化，意在希望教育體系能夠培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才。現(xiàn)如今，教育信息化在發(fā)展的過程當中，出現(xiàn)了一些了問題有待我們解決，主要如下：

一、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的發(fā)展存在的問題

（一）學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)

最近幾年，信息化的發(fā)展進程逐年加快，為農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)環(huán)境的改善發(fā)揮了很大的作用，我國某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的調(diào)查報告曾顯示，多數(shù)情況下，計算機的配置都不高，而且并不是達到了人手一臺電腦的，大多三五人公用一臺，更甚者十幾人共用一臺。

（二）學(xué)校教育信息化管理

當前，學(xué)校在管理信息化的建設(shè)過程當中，主功硬件建設(shè)，而在軟件方面就相對弱一些。學(xué)校在空間管理方面，大多采取集中化管理模式。例如圖書元以及實驗室這些公共的地方，還處于沒有計算機配置的狀況下。時間管理方面，一般情況來講學(xué)生只能在計算課的時候接觸計算機，很少獨立使用。現(xiàn)如今，教育信息化管理重要有連個特點，一方面投入的經(jīng)費不充足，使用的也不合理化，另一方面，投資比例嚴重失調(diào)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計。

二、對于存在的問題，采取如下對策

（一）多渠道籌措資金，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)時普及信息技術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)保證，相對而言農(nóng)村的中小學(xué)經(jīng)濟狀況較為薄弱，所以一定要依靠國家政府、教育的有關(guān)部門以及社會上的好心人士等力量來籌組紫荊，只有這樣，才能幫助中小學(xué)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以便信息教育的正常進行。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平

若想更好的做到推進農(nóng)村中小學(xué)教育信息換的建設(shè)，就應(yīng)擁有數(shù)量較多、素質(zhì)較高，而且要適應(yīng)教育信息化的師資團隊。與此同時，也要選擇激勵的方法政策，積極主動的容納那些具有較高專業(yè)水平的計算機專業(yè)人才，將他摁吸引到農(nóng)村的中小學(xué)中來，投入到中小學(xué)的信息化教育教學(xué)當中去。在這同時，教師爺要加強自身的能力，與當?shù)氐膶嶋H情況進行更好的結(jié)合。

（三）加強教育科研，促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合

教育信息化的過程當中，信息技術(shù)和各個學(xué)科之間的整合式最為重要的過程。開展信息技術(shù)的同時，也不能忽略信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，提倡在其他學(xué)科的教學(xué)過程當中更為廣泛的運用信息技術(shù)手段，而且搖擺信息技術(shù)融入到其他學(xué)科的教學(xué)當中去。

所謂信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的整合，意在將科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)視為教育教學(xué)當中必不可少的一部分。教師在教育教學(xué)的時候，嘗試運用信息化的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，有助于孩子們自助學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和動力。

當前，在新課程的配需當中，一個最為明顯的現(xiàn)象就是課程的內(nèi)容設(shè)計與信息技術(shù)嚴重脫節(jié)。培訓(xùn)的內(nèi)容大多呈現(xiàn)“有思想沒技術(shù)”或是“有技術(shù)沒思想”的情況，很少有做到整整將兩者進行整合的。

（四）加強教育資源建設(shè)，實現(xiàn)信息共享

開展教育信息化的基礎(chǔ)工作就是資源的開發(fā)與利用。若想在區(qū)域信息技術(shù)教育中心的基礎(chǔ)之上，給與每個學(xué)校提供充足的信息資源，以資鼓勵學(xué)校開展校園網(wǎng)的建設(shè)，沒有充足條件的中小學(xué)就必須滿足設(shè)備的需求，開設(shè)多媒體教學(xué)，增設(shè)多媒體信息設(shè)備，降低教師的資源共享教學(xué)，定時更換教學(xué)資源。與此同時，也增設(shè)各區(qū)域間的資源庫，以便鼓勵教師之間合作教學(xué)，更具鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點設(shè)計自己的教學(xué)模式。建設(shè)資源庫，有助于教師之間進行交流，也可以省時省力，這樣農(nóng)作的信息技術(shù)教育的可操作性將會更強。

（五）切實加強中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育。

據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今大多數(shù)的中小學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，這些現(xiàn)象都在無時無刻不提醒著我們高度重視網(wǎng)絡(luò)道德教育的建設(shè)，切實將強孩子們網(wǎng)絡(luò)道德教育。一方面，要培養(yǎng)孩子們的道德判斷能力，讓孩子們能夠正確的去分辨是非黑白，懂得識別真善美；另一方面，注重提高學(xué)生的價值觀的教育及欣賞，讓學(xué)生去積極主動的欣賞有利于身心健康的信息。最后一方面，注意強化法制教育的責(zé)任感，讓學(xué)生們了解到無論是什么樣的環(huán)境，哪怕是虛擬社會，也是要為自己的言行服法律責(zé)任的，如若不嚴，將會為自己的言行承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

三、總結(jié)

在某種程度來講，教育信息化，是一個充滿適應(yīng)性的社會過程，這也就表明一定要和傳統(tǒng)的教育形態(tài)發(fā)生作用。因此，我們必須清晰的了解和明確一個觀點，就是信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然的去改變和創(chuàng)造教育當中的奇跡，它可能會促進教育的改革，也可能有利于教育系統(tǒng)的強化。教育信息化的同時，為學(xué)校和師生提供了大量的信息資源，教育信息化不是單一的教育資源的傳遞，是一個雙向的智能化過程。

參考文獻

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[3]段寶霞.中小學(xué)教育信息化投資問題探討[A].2007年中國教育經(jīng)濟學(xué)年會會議論文集[C]，2007

篇5

一、健全組織，強化管理，確立目標，整體規(guī)劃，是順利實施教育信息化建設(shè)工程的先決條件

教育信息化工程涉及多個層面，要使這項工作真正落到實處，發(fā)揮效益，體現(xiàn)價值，就必須健全組織領(lǐng)導(dǎo)，全面規(guī)劃部署，明確目標，強化管理。首先，成立以校長為組長的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保信息化建設(shè)目標的落實；其次，研究制定信息化建設(shè)實施方案，建立相應(yīng)的制度，組織協(xié)調(diào)工程實施；第三，聘請教育信息化建設(shè)的專家成立指導(dǎo)小組，為學(xué)校教育信息化建設(shè)提供理論保障。

經(jīng)過對學(xué)校實際的深入分析與專家論證，教育信息化建設(shè)初步確定為四塊內(nèi)容：（1）信息化設(shè)施建設(shè)；（2）資源建設(shè)；（3）教師隊伍培訓(xùn)；（4）信息技術(shù)應(yīng)用研究。同時確立如下目標：（1）驗證教育信息化建設(shè)實施的可操作性和適應(yīng)度，依據(jù)教育發(fā)展對教師要求的不斷提高和更新，提出有價值的改進意見，及時調(diào)整，提出可借鑒、可操作的經(jīng)驗。（2）探索教育信息化建設(shè)的新途徑、新渠道，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，把教育信息化內(nèi)化為思想上的需要，并外化為行動。（3）培養(yǎng)一批思想觀念新、業(yè)務(wù)能力強、能發(fā)揮輻射帶頭作用的骨干教師，為新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供保證。（4）使全體教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。（5）積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，進行教育信息化資源建設(shè)的研究。（6）通過教育信息化建設(shè)的實施，全面推進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師隊伍素質(zhì)，是教育信息化建設(shè)的首要因素

首先，加強現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)。一方面強調(diào)信息技術(shù)的運用對提高課堂教學(xué)效率的作用，培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和操作能力；另一方面加大信息技術(shù)教育課的研究力度，使之與其它學(xué)科教學(xué)融在一起，培養(yǎng)教師教學(xué)的整合能力。聘請專家對教師進行各種軟件的使用技術(shù)培訓(xùn)。其次，把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、課程改革的新理念結(jié)合起來，進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確課改的方向、結(jié)構(gòu)、目標，切實把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放到突出的位置，切實把促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)性發(fā)展的能力作為教學(xué)的終極目標。再次，把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)知識結(jié)合起來，提高自身文化素養(yǎng)，不斷更新認知結(jié)構(gòu)，以豐厚的知識功底和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度迎接信息化社會的挑戰(zhàn)。

四是把教育信息化建設(shè)與學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，深入把握教材，教學(xué)有深度。

三、建設(shè)功能齊全、方便實用、開放的信息平臺是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)

首先，建設(shè)集信息資源中心、課件制作中心于一體的多媒體控制中心；其次，建立學(xué)生微機室即信息技術(shù)課專用教室，正常上課達到每人一機；多功能微機室即信息技術(shù)與學(xué)科整合用微機室，也可同時用作語音室和電子閱覽室。設(shè)備完善，學(xué)習(xí)資源充足，學(xué)生閱覽電子資料便利。其次，建設(shè)完善的校園廣播系統(tǒng)，定時播出校園新聞和教學(xué)節(jié)目。上課、下課采用音樂鈴聲。校園電視系統(tǒng)采、錄、編、播功能齊全，能自制、播出傳播有關(guān)教學(xué)的電視節(jié)目。

四、豐富的教育信息資源是教育信息化建設(shè)的核心

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統(tǒng)分析、認識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。因此教育信息資源建設(shè)在整個教育信息化的過程中最為重要。

首先是教學(xué)資源庫建設(shè)，存儲大量的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資源，能滿足教學(xué)需要。教師能很方便的查詢及使用教學(xué)軟件和資源；其次，教育教學(xué)信息平臺（網(wǎng)站），具備網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公以及對外信息等功能。平臺建設(shè)科學(xué)、合理、實用，能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互，人人交互，學(xué)校和家庭、社會相互溝通。各學(xué)科和班級都建有自己的網(wǎng)站，更新比較及時，信息比較豐富，有專職或兼職信息員負責(zé)收集、整理、下載信息，及時通過學(xué)校信息平臺信息；再次，注意營造和建設(shè)信息環(huán)境，方便學(xué)生搜集信息，校園電子閱覽室、圖書館有足夠資料，經(jīng)常向?qū)W生開放，供學(xué)生整合信息。四是鼓勵教師開發(fā)信息資源，形成校本特色的學(xué)習(xí)資源。開發(fā)包括：自制、引進、下載、整合的各種學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)軟件等。

篇6

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“教育公平”作為核心關(guān)鍵詞之一，提到“把促進公平作為國家基本教育政策”，指出教育公平“重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”。

《綱要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”。這不禁讓人聯(lián)想到一個廣為流傳的觀點：“教育信息化能夠促進教育公平?！北疚木痛擞^點展開討論，并將范圍限定于我國中小學(xué)。

2 問題分析

教育公平，可以定義為所有社會成員平等地擁有接受某種教育的機會[1]。提到教育公平，說到促進教育均衡發(fā)展，總會立即想到要公平地分配相關(guān)教育資源，但實際上各個層面的公共政策對其影響更甚。從某種意義上講，只有具備基于教育公平的公共政策，才能實現(xiàn)教育資源以及其他因素的公平分配，促進教育公平發(fā)展[2]。《綱要》中提出的根本措施實際就是制定“傾斜的”政策，從而在配置教育資源時照顧弱勢地區(qū)和學(xué)校。

教育信息化，可以視為“在教育領(lǐng)域廣泛而深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育變革與發(fā)展的過程”（祝智庭，2011）。談到教育信息化的意義或作用時，往往會提及其對教育公平的促進。有學(xué)者認為，實施教育信息化將保障每一國民接受教育的平等性，并有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平的差距，使全體國民的綜合素質(zhì)普遍提高[3]。

學(xué)界從理論上肯定了教育信息化對教育公平的促進作用，但同時也對實踐中的效果提出了懷疑。由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校的經(jīng)濟、物質(zhì)條件差異，許多學(xué)校的學(xué)生和教師并沒有真正享受信息技術(shù)帶給他們的實惠，反而更加陷入教育資源的劣勢，出現(xiàn)更大的教育不公平。

理論與實踐不符，可知“根本措施”沒有到位，也就是說對于教育信息化的相關(guān)資源（簡稱“教育信息化資源”），未能制定或?qū)嵤┖侠淼摹皟A斜政策”進行配置。根據(jù)基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀，教育資源的配置是指，根據(jù)某一待配教育系統(tǒng)已構(gòu)建的教育目標，對各種教育資源在質(zhì)與量及其他屬性等方面的需求而進行的配備和依據(jù)這些教育資源本身的性質(zhì)特點及其之間的相互關(guān)系而進行的布置[4]。既然已經(jīng)把促進公平作為國家的基本教育政策，而且研究證明“教育公平與教育優(yōu)異可以并肩前進”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我國教育系統(tǒng)的最重要目標之一。而由于教育信息化促進教育公平的理論作用，對其相關(guān)資源的配置就更應(yīng)該基于教育公平的考量。

究竟應(yīng)該制定什么樣的教育信息化資源配置政策，才能規(guī)避“教育信息化”的不利一面，真正發(fā)揮其促進教育公平的作用呢？筆者不敢妄言。這個復(fù)雜的問題需要多方考證，但決策者至少應(yīng)該明確某地區(qū)或某學(xué)?，F(xiàn)有教育信息化資源的狀況，應(yīng)該考慮不同類別學(xué)校以及不同社會階層學(xué)生獲得特定教育資源的機會與程度[1]。簡單說，就是要知道現(xiàn)有的差距，才知道應(yīng)該怎樣向弱勢方“傾斜”。接下來就討論怎么表示不同地區(qū)或?qū)W校之間教育信息化資源的差距。

3 中小學(xué)教育信息化資源測度指標

中小學(xué)教育信息化的實施，主要是建設(shè)信息設(shè)施、開發(fā)信息資源和開展信息技術(shù)教育。為了表述方便，這里將用于教育信息化的物質(zhì)條件、數(shù)字資源、師資配備等，統(tǒng)稱為教育信息化資源。

根據(jù)對教育信息化過程的了解，并對閆慧、王唯、孔繁世提出的三種教育信息化指標體系進行借鑒，筆者提出一套中小學(xué)教育信息化資源測度指標，用于描述所測地區(qū)或?qū)W校某年度的教育信息化資源情況。

1）基礎(chǔ)設(shè)施。

①用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的生均投資（元/人）：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括購買計算機、投影儀、電視機等設(shè)備，建造多媒體教室、機房、電子閱覽室等場所，以及配備衛(wèi)星接收裝置、鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)等。

②教學(xué)用計算機的生機比，即在校學(xué)生數(shù)/教學(xué)用計算機數(shù)。

③每百人計算機擁有量（臺/百人）：計算機數(shù)統(tǒng)計時包括教學(xué)用計算機、工作用計算機、圖書館的計算機等，人數(shù)統(tǒng)計時包括所有學(xué)生、教師和管理人員等。下同。

④每百人電視機擁有量（臺/百人）：用于播放電視節(jié)目以及教學(xué)光盤的電視機，也是教育信息化的重要設(shè)備。

⑤每百人多媒體教室擁有量（間/百人），包括各種可用于多媒體教學(xué)的教室、機房、電子閱覽室等。

⑥人均網(wǎng)絡(luò)帶寬擁有量（M/人）：反映網(wǎng)絡(luò)通信能力。

2）數(shù)字資源。

①用于數(shù)字資源開發(fā)的人均投資（元/人），包括開發(fā)教育信息管理系統(tǒng)、教學(xué)軟件、課件、多媒體素材等所投入的資金，以及購買市場相關(guān)資源的資金

②教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫總?cè)萘浚℅）：某地區(qū)或?qū)W校存儲的教學(xué)資源庫總量。

③教育管理數(shù)據(jù)庫總?cè)萘浚℅），即教育信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫容量。

④網(wǎng)站數(shù)（個）：某地區(qū)或?qū)W校擁有的教育教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量。

⑤網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)：某地區(qū)或?qū)W校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)。

3）師資配備

①信息技術(shù)課程生師比，即在校學(xué)生數(shù)/信息技術(shù)課程教師數(shù)。

②擁有本科以上學(xué)歷的信息技術(shù)教師比例：反映信息技術(shù)教師的質(zhì)量。

③每千人中信息技術(shù)專門人才數(shù)（人/千人）：信息技術(shù)人才包括擁有一定信息技術(shù)特長的教師、學(xué)生、管理人員等。

如上所述，中小學(xué)教育信息化資源測度指標體系由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三項組成?；A(chǔ)設(shè)施是根本，也是以往的教育投入中最為重視的一部分，但由于各種設(shè)備得不到妥善利用出現(xiàn)大量的浪費現(xiàn)象。于是“人”的因素越發(fā)得到重視，信息技術(shù)教師是學(xué)生的“引路人”，而且往往承擔(dān)著建設(shè)校園網(wǎng)、開發(fā)教學(xué)及管理軟件的任務(wù)，其數(shù)量和質(zhì)量都需要得到保證。對于弱勢學(xué)校和地區(qū)而言，要“配套”滿足基礎(chǔ)設(shè)施和師資，數(shù)字資源則可暫緩發(fā)展。因為數(shù)字資源的最大特點就是易于共享，可以先使用國家及優(yōu)勢地區(qū)開發(fā)的資源，比如教育部開發(fā)的國家級大型基礎(chǔ)教育資源庫等。

4 小結(jié)及不足

根據(jù)中小學(xué)教育信息化資源測度指標體系，可以測得某地區(qū)或某學(xué)校教育信息化資源的相關(guān)情況，獲得基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三方面各個小項的數(shù)據(jù)，有助于決策者制定合理的教育信息化資源配置政策，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)等弱勢地區(qū)或?qū)W校傾斜，從而有可能真正發(fā)揮教育信息化對教育公平的促進作用。

對于具體如何制定政策，本文在提出資源測度指標之后并未討論，有待教育規(guī)劃領(lǐng)域的專家進行解答。而且，要在教育信息化的過程中不斷推動教育公平，不只有制定配置相關(guān)資源的政策這一種方法。很多弱勢地區(qū)和學(xué)校在觀念上就對教育信息化不重視，或許這才是造成他們無法享受教育信息化成果的最大原因。如果要對這些觀念進行測度，則需要用到“使用計算機時間”“信息技術(shù)課程占所開課程比例”等指標，有待進一步研究。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

序論

近年來，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃、校校通、農(nóng)遠工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發(fā)展時期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設(shè)都取得了很大進展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級各類學(xué)校開始積極采用信息技術(shù)改進教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標、方向、任務(wù)和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關(guān)概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面,在先進的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進教育現(xiàn)代化的過程。(南國農(nóng))

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

1、定義區(qū)別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質(zhì)上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。

教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區(qū)別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發(fā)點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。

從社會發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強的時代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標準,這種技術(shù)標準是指對教育過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、運用和評價中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應(yīng)的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標體系與聯(lián)系

從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進程。

三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)調(diào)查研究背景

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時網(wǎng)站、資源和教師隊伍建設(shè)也取得了一定的成績;農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進展。

為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網(wǎng)計算機有3239臺，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學(xué)校自籌資金2846.69萬元.全市334所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機教室建設(shè)情況

2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設(shè)信息技術(shù)課的要求。

縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設(shè)了計算機教室，采用向?qū)W生收取上機費用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計算機教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動各方的積極性，舉萬民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計算機教室建設(shè)，提早開設(shè)信息技術(shù)課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開課基本上每周一課時，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。

全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計能用計算機上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計算機3239臺。按照省里要求實現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計算機上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

(三)信息化建設(shè)存在的主要問題

1、教育信息化建設(shè)重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

2、經(jīng)費投入嚴重不足。

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學(xué)校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

3、農(nóng)村中小學(xué)計算機教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產(chǎn)品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計算機教室無法使用。

4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

專職計算機教師，由于是計算機專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計算機教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個重要因素。

5、重建設(shè)輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計算機只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開課時能應(yīng)用一點?？傮w上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠。

四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

(一)加強計算機教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

我市現(xiàn)有計算機教室358個，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心?；旧隙冀ㄓ杏嬎銠C教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開課197所，還有153所學(xué)校沒有開課，各級政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開課的學(xué)校建設(shè)計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設(shè)

首先，加強教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級管理服務(wù)體系和三級用戶接入工程。實現(xiàn)全市內(nèi)各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

第二，加強現(xiàn)代遠程教育平臺的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺。未來的現(xiàn)代遠程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，并進入千家萬戶，能為所有學(xué)校和社會公眾提供教育服務(wù)的相對獨立的開放性現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

第三，加強校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實現(xiàn)校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設(shè)，要按期實現(xiàn)全市校校通工程。

(三)加強資源建設(shè)，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享

要加快市教育資源中心的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒有共享資源，要認真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級、分地區(qū)、分學(xué)校進行組織開發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費用于全市資源中心建設(shè)。

(四)加強教師隊伍建設(shè)

全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設(shè)，為各級學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計算機網(wǎng)絡(luò)管理人員，負責(zé)本單位計算機網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護。

每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進行計算機及網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強投入在教育信息化建設(shè)中

要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設(shè)資金機制。一是要堅持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費;二是要不斷拓寬學(xué)費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認真落實《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機費的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項經(jīng)費用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

(六)提高各級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認識水平和管理水平

促進教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設(shè)認識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國家民族的存亡。要使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

(七)加大管理完善各項規(guī)章制度

加強各級領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認真學(xué)習(xí)落實中央國務(wù)院的指示精神，落實省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴格的標準來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導(dǎo)評估系統(tǒng)

要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評估小組，確定評估體系，實施督導(dǎo)。統(tǒng)一標準，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標納入各級各類學(xué)校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學(xué)校要樹立典型積累經(jīng)驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動教育改革和發(fā)展實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析

縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于點形態(tài)。這種點的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國國情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰(zhàn)略目標、整體推進的內(nèi)容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點[8]:

1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

知識經(jīng)濟對學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會,即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學(xué)校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗,學(xué)校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因為在教育信息化環(huán)境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學(xué)習(xí)。

在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個特定的階段(入學(xué)時間)和特定的地點(學(xué)校),更不應(yīng)該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。

教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開展知識管理并促進學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、教育信息化的推進作為創(chuàng)新擴散將以擴展型

擴散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發(fā)展項目《知識地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。

當前,人們對于技術(shù)的認識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來的科技和發(fā)明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點。由此引發(fā)的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個方面進行理解:

⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經(jīng)驗和行為,與時間無關(guān);⑶創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。

創(chuàng)新擴散是指創(chuàng)新通過一段時間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點到面的整體推進的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學(xué)校或某種角色、地位的教育者對其他層次學(xué)校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進入擴散進程)[10]。

3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發(fā)點和最終目標。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進,使得教育過程進行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負責(zé)[11]。

伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機構(gòu),如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當前和今后一段時間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標,將工作與學(xué)習(xí)有機整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。

六、結(jié)束語

我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。

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篇8

一、發(fā)展現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有22個教學(xué)班（含三個學(xué)前班），在校學(xué)生1521人，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計算機45臺，在校學(xué)生與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計算機的比（生機比）為33.8。我校共有教職工69人，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計算機17臺。我校有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室2個，使用統(tǒng)一規(guī)定的教材進行信息技術(shù)教學(xué)。建立了學(xué)校辦公平臺和學(xué)校網(wǎng)站，具有了本校的教學(xué)資源庫。多年來，積累了大量的錄像帶、錄音帶、電子圖書、vcd、dvd、cai課件等多種媒體教學(xué)資源。

二、存在的主要問題

（一）教育信息化建設(shè)重視不夠，地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)，教育信息化建設(shè)相對滯后。

（二）經(jīng)費投入嚴重不足。教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，造成與先進地區(qū)相比差距較大。

（三）信息教育資源應(yīng)用不足。課程整合不足，對現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)用不足。例如，現(xiàn)在要求統(tǒng)一紙質(zhì)備課，導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校信息教育資源不能很好的應(yīng)用。

三、主要措施

（一）加強投入。要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好教育信息化的物質(zhì)保證。

（二）加大力度，提高教育信息化認識水平和管理水平。促進教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設(shè)認識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

（三）加大管理完善各項規(guī)章制度，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認真學(xué)習(xí)落實中央國務(wù)院的指示精神，落實省關(guān)于普及信息技術(shù)教育。加強各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴格的標準來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

（四）建立完善的評價系統(tǒng)，成立學(xué)校信息化教育評價小組。統(tǒng)一標準，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標納入教師綜合考評之中，以評促建。

四、下一步發(fā)展目標

（一）加強教師的信息應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)。只有全體教師擁有了駕馭信息技術(shù)的能力，才能讓信息技術(shù)更高的輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境 中小學(xué)教師 自學(xué)活動

人類社會進入二十一世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，隨著“農(nóng)遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法受到了巨大的影響，中小學(xué)教學(xué)人員的能力素質(zhì)也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰(zhàn)略的實施離不開廣大中小學(xué)教師的具體操作，越來越多的教育信息化設(shè)施，一方面可以大大提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時也對中小學(xué)教師的現(xiàn)代化教學(xué)的能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，廣大中小學(xué)教師必須利用業(yè)余時間，通過信息化手段不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境對中小學(xué)教師的新要求。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識。

自學(xué)是在職人員提升自身素質(zhì)的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務(wù)的同時，當代中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識，不斷加強自身素質(zhì)，提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教育事業(yè)對教師能力素質(zhì)不斷提出的要求。

在信息化環(huán)境下的教師自學(xué)活動，教師必須樹立主動的、有主見的學(xué)習(xí)意識，做好準備工作，主動利用學(xué)校提供的各種信息平臺進行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師需首先以學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)環(huán)境，進行自主學(xué)習(xí)的準備工作。教師需要結(jié)合現(xiàn)實情況對自身進行需求分析，根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定學(xué)習(xí)目標，接著根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計出符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著自己的目的去選擇需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

二、制訂符合自身實際的學(xué)習(xí)計劃。

詳實的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的保證。教師自學(xué)活動應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)計劃的制訂。在信息化環(huán)境中，教師自身就是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師根據(jù)自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)計劃的制訂可以從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等方面入手。自學(xué)活動的設(shè)計大致分為需求分析、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略、進行設(shè)計方案的可行性評價等。同時教師的自學(xué)必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學(xué)習(xí)計劃的制訂要符合實際，學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行更要嚴格。

三、掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)。

當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網(wǎng)絡(luò)的人。在信息化環(huán)境中，教師的學(xué)習(xí)資源主要是以網(wǎng)絡(luò)為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的。所以，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化環(huán)境下自學(xué)的基本前提。如果教師不掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)等方面的必備的現(xiàn)代信息知識，即使學(xué)習(xí)資源再豐富，現(xiàn)代遠程教學(xué)也不會成功。因此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識，懂得windows基本操作，會上網(wǎng)搜索必要的學(xué)習(xí)資料并進行瀏覽或下載，會收發(fā)E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發(fā)展的今天，務(wù)必要掌握最基本的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學(xué)習(xí)者的教師應(yīng)該時刻檢查自身的知識儲備，學(xué)習(xí)較為前沿的、先進的科學(xué)文化知識。

四、主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教育信息化

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），它標志著我國教育信息化正從“初步應(yīng)用階段”向“融合創(chuàng)新階段”推進[1]。教育信息化其成效或最終目標體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)整合于各個學(xué)科的教學(xué)過程，以促進教育教學(xué)效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發(fā)展并最終取得成功的關(guān)鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實施者，還是推動教育信息化發(fā)展的重要力量，更是最終目標的實現(xiàn)者。

數(shù)學(xué)是抽象的，信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了把圖形、聲音和文字結(jié)合在一起，對學(xué)生的腦、耳、眼等多種感官進行刺激，使抽象的數(shù)學(xué)形象化。如何把數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)全面深度融合是數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的核心問題。

我國大部分小學(xué)在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化對提高義務(wù)教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平起到不可或缺的支撐作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！彼?，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師當前教育信息化進程展開調(diào)查研究顯得非常必要。

一、 研究背景與問題提出

金華地區(qū)處于浙江省中西部較發(fā)達地區(qū)，根據(jù)金華市教育局2013-2014學(xué)年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示，金華地區(qū)68.9%是農(nóng)村小學(xué)，共293所，其中鎮(zhèn)區(qū)127所，鄉(xiāng)村166所；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師占其小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮(zhèn)區(qū)2041人，鄉(xiāng)村1188人。金華地區(qū)在2011年前已經(jīng)實現(xiàn)了“百校上網(wǎng)工程”、“校校通工程”、“農(nóng)遠工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經(jīng)建成金華市教育計算機網(wǎng)、教育信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和教育教學(xué)軟件資源庫，實現(xiàn)省、市、縣、校四級網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，所有農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主干寬帶達到1G，學(xué)校100M接入該網(wǎng)，做到校校通寬帶，人人可接入，農(nóng)村小學(xué)班級多媒體普及率達100%，小學(xué)中生機比達到5∶1，師機比達到1∶1。金華市農(nóng)村小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本達到要求并逐步完善，數(shù)字教育教學(xué)資源不斷豐富。[2]

面對教育信息化裝備的不斷提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)信息化進程如何？本文通過深入金華農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實地訪談與資料檢索等，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析發(fā)展中存在的問題，為推進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息化的完美融合探索對策。

二、問卷設(shè)計與樣本情況

調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本信息，包括所在小學(xué)地理位置、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、計算機等指標，第二部分是在前期對大量文獻檢索研究前提下，依據(jù)《規(guī)劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現(xiàn)階段衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展情況的主要指標：教育信息化認同與培訓(xùn)、工具軟件與應(yīng)用、資源共享與共建、教學(xué)與技術(shù)融合4個一級指標和相應(yīng)的20個二級指標。初始問卷完成后，選取金華地區(qū)10個縣市鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共40名進行預(yù)試、問卷認知訪談，根據(jù)訪談反饋情況對具體題項的表述進行修改，確保教師對問卷題項的理解不會出現(xiàn)認知偏差。

本次調(diào)查根據(jù)金華農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量比，隨機選取樣本，共發(fā)放問卷600份，實際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)390份，鄉(xiāng)村小學(xué)175份。同時，我們采用訪談法、文獻研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化認同與培訓(xùn)

（1）教育信息化的認同

教師基本認同教育信息化與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密，能關(guān)注教育信息化的進展。從表1看，無論是鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都認為教育信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)系，認為關(guān)系緊密以上的達82%，鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，在深入鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)聽課與訪談時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)雖然教師與學(xué)生數(shù)較少，但教育信息化裝備與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，有的鄉(xiāng)村小學(xué)隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，小學(xué)生數(shù)逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)。

（2）教育信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)多，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)偏少。41.5%的教師認為培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)針對性不強，調(diào)查顯示，100%的教師都參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)的工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)很少。訪談中還發(fā)現(xiàn)，像電子白板使用培訓(xùn)是由電子白板供應(yīng)商承擔(dān)，但不同的電子白板廠家設(shè)計的工具軟件不同，教師使用時要進行不同的培訓(xùn)，造成使用技術(shù)上的障礙，不僅增加教師負擔(dān)，更對提高應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。目前教師在對培訓(xùn)內(nèi)容的期望上，77.4%要求學(xué)習(xí)電子白板使用，52.3%要求學(xué)習(xí)超級畫板，51.6%要求學(xué)習(xí)幾何畫板，50.3%要求學(xué)習(xí)Flash。

2.工具軟件與應(yīng)用

（1）工具軟件的使用

數(shù)學(xué)教師對常用教學(xué)工具軟件Word與PPT熟練，但對教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。

分析表2發(fā)現(xiàn)，教師常用且比較熟練的教學(xué)工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而生活中使用QQ與微信進行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實踐摸索產(chǎn)生的，因為這兩項工具軟件簡單、易學(xué)、使用方便。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調(diào)查顯示沒有進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致該結(jié)果的最大因素，其次是培訓(xùn)過但由于應(yīng)用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用

教師普遍能使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，但經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用不當?shù)默F(xiàn)象。當前，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級每周5個學(xué)時，三、四、五、六年級每周4個學(xué)時，部分小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐活動1學(xué)時。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，結(jié)合深入課堂聽課，我們可看出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達到濫用的程度，如在教學(xué)列豎式計算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學(xué)生理解算理與掌握計算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。

（3）多媒體課件資源的利用

教師能共享多媒體課件資源，但根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計獨立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現(xiàn)成課件直接運用，49.6%的教師是在別人的基礎(chǔ)上修改，只有17.4%的教師能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計獨立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設(shè)想的效果，其次是自己制作課件素材少。

3. 數(shù)字化教育教學(xué)資源共享與共建

（1）網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源網(wǎng)站

辦公室網(wǎng)絡(luò)流暢，但是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺不熟悉。調(diào)查顯示，88%的教師所在辦公室網(wǎng)絡(luò)通暢，所有教師辦公室都通網(wǎng)絡(luò)。教師對教育教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”不熟悉，52.6%的教師對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”不熟悉，瀏覽最多的是自己學(xué)校網(wǎng)站、金華教育網(wǎng)站，其次是“新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”。訪談中得知，金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本采用北京師范大學(xué)出版社出版的教材，北京師范大學(xué)出版社在參與開展的數(shù)學(xué)教研活動時，會引導(dǎo)教師上該網(wǎng)站瀏覽課程資源。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字資源

學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)資源匱乏、更新慢，適用數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字資源較難找到。

調(diào)查顯示，51.5%的教師認為自己學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容匱乏，學(xué)校網(wǎng)站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數(shù)據(jù)資源庫查找并下載教學(xué)中所需資源，34.1%的教師認為學(xué)校網(wǎng)站資源更新慢。

（3）數(shù)字化資源下載

數(shù)字化資源應(yīng)用不理想。調(diào)查顯示，影響教師下載數(shù)字化教學(xué)資源用于教學(xué)的主要因素是網(wǎng)上資源與本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不符，其次是網(wǎng)上資源更新慢，再者是下載要收費。

（4）教學(xué)資源上傳共享

很少教師愿意將自己設(shè)計的教學(xué)資源上傳網(wǎng)站共享。調(diào)查顯示，影響教師將自己設(shè)計的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站與大家共享的因素有：72.9%的教師認為自己設(shè)計的教學(xué)資源沒有多少創(chuàng)新，37.4%的教師是找不到適合的網(wǎng)站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認為自己設(shè)計的教學(xué)資源自己擁有知識產(chǎn)權(quán)。

4.數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)

教師有積極探索數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的意識，但缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)與編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗，從而影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的成效。

在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不同程度的探索如何使數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有效整合，但是進程非常緩慢。調(diào)查顯示，影響應(yīng)用教育信息化進行教學(xué)的因素包括：①缺乏編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗，②缺乏能制作出與本人的教學(xué)設(shè)計一致的軟件，③缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。

（2）數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)影響數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的融合。調(diào)查顯示，職稱在小學(xué)高級及以上的教師對數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)怎樣融合且達到提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想與新入職的教師有顯著差異。當在上課時課件預(yù)設(shè)與學(xué)生想法不一致時，只有2%的教師能及時調(diào)整課件，48.5%的教師偶爾能調(diào)整課件，還有30.9%的教師是無法調(diào)整課件。

深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分新入職教師在教學(xué)中設(shè)想一條線、小學(xué)生學(xué)習(xí)認知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態(tài)。部分直接用光盤進行教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中，當師生雙方互動“生成”一些新的教學(xué)資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進行。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源利用效果

教育信息化提升了教師教學(xué)的多種能力，但將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于自己教學(xué)，效果不盡人意。調(diào)查顯示，只有19.3%的教師對將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源用于自己教學(xué)的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項：68.3%認為學(xué)生情況不同，出現(xiàn)“水土不服”；41.9%認為自己鉆研不夠，沒有用好用活優(yōu)質(zhì)資源；38.7%認為教師個體素質(zhì)不同，出現(xiàn)“東施效顰”。

四、思考與對策

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促進教育改革和現(xiàn)代化的過程”[3]。由上調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化發(fā)展過程中已取得一些可喜的進展，但也存在諸多問題，筆者對以上調(diào)查結(jié)果與分析進行深入思考，提出以下對策。

1.各方參與，激發(fā)教師內(nèi)動力

（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動

各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，深入農(nóng)村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經(jīng)驗交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領(lǐng)，如微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、Web2.0、混合學(xué)習(xí)、移動閱讀等的展示[4]，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學(xué)效益得到提高，這必能激發(fā)教師投入到探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的熱情。

（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓(xùn)的支撐。國培、省培、區(qū)培各級各類培訓(xùn)組織者要深入農(nóng)村，充分了解一線教師在教學(xué)中面臨的問題和實際需求，對培訓(xùn)專家提出有針對性的內(nèi)容要求。隨著教育信息化不斷發(fā)展，每位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須參加一定學(xué)時的教育信息化培訓(xùn)，如：在《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》中，要求每位教師5年內(nèi)完成360學(xué)時的培訓(xùn)，我們還可建議360學(xué)時中教育信息化方面的培訓(xùn)不能少于90學(xué)時。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，如開設(shè)“超級畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等內(nèi)容的培訓(xùn)。

2.頂層設(shè)計，工具軟件簡單化

（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應(yīng)用

工具軟件開發(fā)應(yīng)遵從簡化原則，從全面需求出發(fā)，保持整體構(gòu)成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術(shù)的發(fā)展只有當技術(shù)趨于簡單化時，技術(shù)才能得以廣泛應(yīng)用。如：白板開發(fā)商的應(yīng)用軟件要標準化，利于教師應(yīng)用；信息技術(shù)研發(fā)機構(gòu)要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)開發(fā)功能全面的學(xué)科教學(xué)平臺。有了好的學(xué)科教學(xué)平臺，師生易學(xué)易用，使一線教師能像使用傳統(tǒng)教學(xué)工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負擔(dān)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教育信息化的實際效果。

（2）課件微型化，便于一線教師因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐和研究都表明，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同參與探索建構(gòu)的課堂，需要教師的隨機應(yīng)變，臨場發(fā)揮，任何提前設(shè)計好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發(fā)研究機構(gòu)需要把數(shù)學(xué)知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發(fā)出微課件、微素材，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運用這些微課件、微素材，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)“生成”情況，運用工具軟件進行組合，使學(xué)生動態(tài)的建構(gòu)“知識分子”，從而形成學(xué)生自己的知識體系。

3.以人為本，資源建設(shè)個性化

數(shù)字資源的建設(shè)要關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的需求，關(guān)注人的個性發(fā)展。[5]

（1）公建眾享資源開放化

公建眾享，國家出資、名家建設(shè)、一流水準，像“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組應(yīng)引導(dǎo)教師用好這些資源。同時，區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)以區(qū)域為單位購買一些大型的商業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等都有大量的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源，且數(shù)據(jù)庫資源更新快，檢索方便，區(qū)域內(nèi)開放這些數(shù)據(jù)庫資源，真正實現(xiàn)公建眾享，有助于打破農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)資源匱乏的局面。

（2）共建共享資源特色化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共建具有農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能恰當運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的特色資源庫，特色資源庫的建設(shè)應(yīng)由區(qū)域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進行技術(shù)指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與。數(shù)字資源的建設(shè)要著眼于教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創(chuàng)造的教育教學(xué)資源上傳，建設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的本土化數(shù)字資源庫，達到資源有效利用，實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧共享的目的。

4.協(xié)同發(fā)展，教學(xué)與技術(shù)融合

系統(tǒng)論認為整體大于各部分之和，只有把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有機的融合，才能實現(xiàn)1+1>2。

（1）構(gòu)建高校與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體

高校專家對教育新理論、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)、信息技術(shù)把握深刻，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)特點了解透徹，高校專家團隊與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)架農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體，恰好能發(fā)揮各自的特長，建構(gòu)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化理論，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的道路。同時師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的新課程，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化培養(yǎng)人才。

（2）構(gòu)建區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體

在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，由于師資和辦學(xué)條件等方面的差異，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量存在差別。提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平，使教學(xué)與技術(shù)融合，需構(gòu)架城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體，由數(shù)學(xué)教研員、信息技術(shù)教研員引領(lǐng)，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設(shè)好數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的實驗區(qū)和示范課堂，通過實驗區(qū)和示范課堂在數(shù)學(xué)教育信息化上積極探索，出經(jīng)驗，見實效，用成功的典型和經(jīng)驗帶動共同體中小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的發(fā)展。

（3）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同體

探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)雙向融合，還需構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師等多學(xué)科聯(lián)合共同體，開展學(xué)科教育與信息技術(shù)融合校本培訓(xùn)，建立學(xué)校微信論壇，借助微信論壇交互性強，便于交流，可隨時解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有各方形成合力，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由內(nèi)而發(fā)的投入到探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化中來，才能實現(xiàn)教育信息化十年發(fā)展目標，進而促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的宏偉目標。

參考文獻：

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