導語：如何才能寫好一篇會計信息化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計信息主要是指對會計數(shù)據(jù)進行處理并加以解釋，是會計和學校管理所需的經濟信息。會計信息的核心是財務信息，載體是會計資料。會計信息化是指將會計的服務管理職能結合計算機、網絡以及通訊等信息技術，從而獲得會計信息并加以處理和運用。高職院校會計信息化教學的內涵主要包括三個方面：第一，會計信息處理電算化。將會計信息結合信息技術，收集、錄入會計數(shù)據(jù)，進行自動化處理，提高會計合算效率的同時也提高了會計信息的質量。處理后的會計信息經信息技術進行輸出和運用；第二，會計信息網絡化存儲。會計信息的存儲和管理通過網絡技術進行，利用專業(yè)的財務管理以及數(shù)據(jù)庫軟件進行統(tǒng)一管理，網絡化存儲是會計信息電算化的基礎；第三，會計信息個性化運用。在權限允許的范圍內，使用者通過網絡信息平臺根據(jù)個人的需求進行會計信息的查詢和運用，并能夠直接生成財務報表。

二、高職院校會計信息化教學的問題

(一)課程設置不合理

目前我國高職院校的會計信息化教學的課程設置不合理，忽略和學生的主體地位以及實踐教學的重要性。學校的課程設置缺乏合理性，院校的專業(yè)基礎課與專業(yè)課的比例、專業(yè)課之間的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例都存在不合理的現(xiàn)象。首先，高職院校的課程設置過多且過濫，難以明確會計信息化專業(yè)的核心課程，導致學生所學知識的知識面廣，但所學不精。其次，院校開設的課程中，沒有主次分明，很多課程的內容出現(xiàn)重復的問題，會計信息化的課程過少。有限的專業(yè)課程中，學生只能學習到基礎知識以及簡單的操作，難以系統(tǒng)性的掌握知識和熟練的操作。最終導致學生的專業(yè)知識薄弱，實踐操作能力難以滿足會計需求，不能夠體現(xiàn)出專業(yè)特色。

(二)缺少系統(tǒng)、實用的實踐訓練

目前我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統(tǒng)化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業(yè)的實踐教學基地也缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數(shù)高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業(yè)的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現(xiàn)會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節(jié)，難以達到實訓的目的。

(三)缺少高質量的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學經驗，但缺乏實踐經驗，因此不利于培養(yǎng)高技能的人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識，但缺少實際工作經驗，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經驗，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現(xiàn)象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養(yǎng)出理論知識和實踐經驗并存的高素質技能型人才。

(四)缺乏實踐教學的評價標準

考核與評價是會計信息化教學中重要的環(huán)節(jié)，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。

三、構建高職院校的會計信息化教學的方案

(一)以增強實踐能力為目標，進行教學改革

會計專業(yè)具有很強的實踐性，高職院校的課程設置時要增加實踐課程的課時，實踐課程要在所有會計信息化教學中占比在40%以上。在基礎理論知識教學的基礎上，強化實踐訓練教學。建立完善的模擬實驗基地、與企業(yè)合作，促進學生的實踐訓練能力。

(二)建設高質量的師資隊伍

高職院校要加強“雙師型”的教師培養(yǎng)，促進學生理論知識與實踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續(xù)教育，到企事業(yè)單位中進行專業(yè)技能的鍛煉；其次，要聘請專業(yè)型的高級會計師、注冊會計師等作為學校的兼職教師。重視學生的實踐能力培養(yǎng)，將理論結合實際，強化學生的綜合模擬操作和財務會計的技能操作。

(三)利用ERP系統(tǒng)，構建完善的實訓模式

因為企業(yè)的經濟活動時復雜的，不僅包括融投資管理，同時還包含經營管理活動。合格的會計人員，不僅要掌握經濟管理的知識，還要掌握其他的管理知識，滿足工作的需求。目前，ERP系統(tǒng)被廣大企業(yè)應用到管理中，會計信息系統(tǒng)是企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個組成部分，要求工作人員掌握會計電算化知識以及操作技能的同時，還要掌握其他知識。因此，高職院校會計信息化教學中要綜合實際需求，按照業(yè)務流程進行訓練，從而培養(yǎng)出跨專業(yè)、多層次的綜合實用性人才，滿足社會經濟發(fā)展以及企業(yè)的需求。

四、結束語

篇2

關鍵詞：會計信息化 課程 教學研究 改進

一、引言

信息技術直接影響著會計審計工作。當前會計實務的工作模式是會計人員基于計算機硬件平臺，應用會計軟件進行會計信息的加工處理。在審計工作中，審計人員也會應用審計軟件開展內部控制審計、財務審計及其他審計工作。因此，在大學本科階段的會計學專業(yè)，教學生掌握會計信息化技能非常必要。我國高校為會計學專業(yè)本科學生開設的會計信息化系列課程一般包括《會計軟件應用》、《會計信息系統(tǒng)》和《計算機審計》。某高?！稌嬡浖谩氛n程在學生大三第一學期開設，學生的學習興趣比較大?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》在學生大三第二學期開設，《計算機審計》在學生大四第一學期開設，學生對這兩門課學習興趣一般。是什么原因導致該課程教學不被學生重視，學生學習熱情不高，學校在課程建設中應該如何改進，以提高這類課程的教學效果，本文將對這些問題進行探討。

二、原因分析

經過多年的教學實踐以及調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)導致會計學專業(yè)本科生學習會計信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。

（一）會計學專業(yè)學生所修的前序課程沒有起到專業(yè)基礎課的作用。經調查，某高校會計學專業(yè)會計信息化系列課程的先修課程包括《計算機基礎》、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與實務》、《管理信息系統(tǒng)》，該校會計學專業(yè)學生的這三門課程由計算機專業(yè)教師承擔，學校缺乏院系之間的教學研究，對開課專業(yè)缺乏教學的要求，導致這三門課程的教學對會計專業(yè)后續(xù)課程需要的教學重點講解不夠。例如，會計學專業(yè)課需要學生通過《計算機基礎》課程的學習重點掌握計算機網絡知識，這是學生后續(xù)學習會計信息系統(tǒng)課程的關鍵點，而授課教師在給會計學專業(yè)學生講授這門課程時對計算機網絡知識的講解卻一帶而過。此外，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與實務》課程在講解時沒有針對會計領域講解，而且深度不夠。數(shù)據(jù)庫是計算機會計和計算機審計的基礎與重點，由于學生數(shù)據(jù)庫知識掌握不好，對后續(xù)會計信息化系列課程的學習也就感覺有難度，因此失去了學習興趣。對《管理信息系統(tǒng)》課程，教師的教學內容主要偏重于管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法與技術的講解，對管理信息系統(tǒng)的結構、管理信息系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)之間的關系、管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲模式、管理信息系統(tǒng)的運行機理、管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用等等側重較少，學生難以理解管理信息系統(tǒng)到底是什么。教師在講解會計信息系統(tǒng)課程時，也試圖補充信息技術、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)的前期知識，但是因為課時的限制，會計信息系統(tǒng)內容的講解就不透徹。所以，高校應該在學生培養(yǎng)計劃制定、課程建設方面增強院系之間的教學研究，會計學專業(yè)院系應該將教學重點與內容和承擔該課程的其他學院專業(yè)教師進行溝通，制定教學大綱，授課教師盡量按照會計學專業(yè)需求重點講解計算機網絡、數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)等知識，讓專業(yè)基礎課真正發(fā)揮作用。

（二）會計信息化系列課程的設定與會計學專業(yè)其他課程的設定缺乏關聯(lián)性。高校會計學專業(yè)本科課程內容設定包括公共基礎課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。比如會計學方向，專業(yè)必修課是財務會計，但是教師在講解財務會計時不涉及在計算機環(huán)境下如何來實現(xiàn)，導致學生在學習該課程時，有一筆業(yè)務發(fā)生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業(yè)務如何處理，會計信息如何管理沒有直觀感受。直到學生大三、大四階段，才專門開設會計信息化系列課程，相當于把會計學專業(yè)課程的講解進行了割裂，導致學生對課程的學習缺乏整體性。所以，應該改革專業(yè)基礎課的教學內容，講解基于計算機環(huán)境下的會計理論與實務。

（三）會計信息化系列課程內容存在不合理性。

1.《會計軟件應用》課程。該課程的教學目標是教學生掌握會計軟件的一般應用方法和技巧。當前該門課程的教學內容見下頁表1?？梢钥吹皆撻T課程73%的課時在教學生掌握如何應用會計軟件完成賬務業(yè)務處理，如何編制報表以及如何進行報表數(shù)據(jù)分析，如何應用會計軟件完成工資的計算等業(yè)務處理，如何應用會計軟件完成固定資產的增加、減少、變動、折舊計提等。而這些只是會計業(yè)務處理的一小部分內容，對會計工作其他內容的涉及比較少，導致學生在實際工作中不會進行其他會計業(yè)務的處理，更不利的后果是對會計軟件中各模塊之間的數(shù)據(jù)依賴管理缺乏理解。在講解會計軟件其他業(yè)務處理時，教學方法是采用分組實驗的方式，在實驗課上學生只能實驗自己權責內的模塊，導致學生對知識的掌握存在一定的片面性。此外，教學中不涉及國外軟件的應用方法與技術，而當今很多學生關注的企業(yè)采用的是SAP等國外軟件，導致學生對該門課程的學習失去了興趣。

2.《會計信息系統(tǒng)》課程。從表1中可以看到，會計信息系統(tǒng)的分析與設計教學時間占到近40%，但學生對應用高級語言開發(fā)軟件感覺比較困難，此外，教學內容比較陳舊，對網絡會計信息系統(tǒng)的講解不足。所以應該降低會計信息系統(tǒng)的分析與設計的講解難度，針對會計學專業(yè)學生將來不太可能從事開發(fā)財務軟件工作的情況，關注會計信息系統(tǒng)的深層次內容，加強會計信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

3.《計算機審計》課程。該課程定位不明確，而且實驗的教學時數(shù)只設定為課時的1/4，利用課堂時間講解清楚計算機審計知識有一定難度，學生通過課堂學習理解計算機審計知識也困難重重。所以，應該對《計算機審計》課程的教學內容進行一定的改進。此外，對于著重講解計算機輔助審計方法與技術還是講解信息系統(tǒng)審計的知識，筆者認為二者應該兼顧。

三、會計信息化系列課程教學的改進思路

（一）進一步明確會計信息化系列課程的教學目標，和該課程在會計學專業(yè)教學中的定位。會計信息化系列課程應該教學生掌握在計算機環(huán)境下，在當前互聯(lián)網環(huán)境下，基于財務業(yè)務處理一體化模式下，會計人員進行會計業(yè)務處理的模式與方法。教會注冊會計師專業(yè)學生在開展審計工作時，如何借助審計軟件開展計算機輔助審計，如何對信息系統(tǒng)本身實施審計。教學生掌握如何基于計算機會計信息系統(tǒng)進行會計管理。

（二）對《管理信息系統(tǒng)》的教學內容與教學方法進行改進?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》的教學內容應轉變到重點教學生掌握管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，如何應用管理信息系統(tǒng)實施企業(yè)的管理等方面，而不要過分強調講解管理信息系統(tǒng)的分析、設計與實施?？梢栽O定如下內容：第一部分主要講解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的作用，如管理信息系統(tǒng)對企業(yè)管理的重要性，管理信息系統(tǒng)的管理信息的生成機理等；第二部分主要講解管理信息系統(tǒng)所基于的技術基礎，如電子商務技術、數(shù)據(jù)庫技術、數(shù)據(jù)挖掘技術等，為學生掌握網絡會計打好基礎；第三部分講解管理信息系統(tǒng)的結構與功能以及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關系，講清楚財務業(yè)務一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統(tǒng)的安全與控制問題，主要講解人工與計算機的安全與控制技術；第五部分講解管理信息系統(tǒng)的管理；第六部分講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建立。也就是說偏重于講解企業(yè)管理信息系統(tǒng)的運行機理、功能以及特點，而不是重點講解管理信息系統(tǒng)的開發(fā)問題。

在教學方法上，可以帶學生到企業(yè)親自觀察企業(yè)的管理信息系統(tǒng)，或者用案例教學的方法使學生直觀理解什么是管理信息系統(tǒng)，要減少學生上機開發(fā)程序的教學時數(shù)，因為學生將來步入社會親自進行會計軟件的開發(fā)機會很少，一般這樣的工作是由計算機專業(yè)學生從事的，所以讓會計學專業(yè)學生在機房實驗學習會計軟件的開發(fā)沒有必要，通過一個案例講授這部分內容就足夠了。

（三）修訂會計信息化系列課程的教學內容與教學途徑。取消《會計軟件應用》課程的講解，從表2可以看到，單獨設置《會計軟件應用》課程，在有限的教學時間內根本不可能講解清楚會計軟件的諸多業(yè)務處理方法與技術，教學目標實現(xiàn)效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會計軟件應用》課程的教學課時轉給其他專業(yè)課程的講解。例如在《財務會計》教學中，加入計算機環(huán)境下的業(yè)務處理方法與技術，教師在講解各種核算時，可以演示在財務軟件中如何處理，當然這就需要教師事先通過一定的途徑教學生掌握會計軟件的一般使用方法?？梢圆捎镁W絡視頻授課的方式，教師事先進行課程教學內容的錄制，學生利用課后時間進行學習。當前的學生自學幾款會計軟件比較容易，可以把原來在課程中占用實驗時間教學生學習會計軟件的應用方法和技術改到課后。在財務管理課程中加入會計軟件中的財務管理模塊的應用講解，在審計課程中加入如何應用審計軟件輔助完成審計業(yè)務的內容。

《會計信息系統(tǒng)》課程仍然保留，但是需要重新設計教學內容與教學方法，主要講解會計信息系統(tǒng)的功能、結構，在企業(yè)ERP系統(tǒng)的作用，會計信息系統(tǒng)的財務數(shù)據(jù)，為計算機審計打好基礎。此外還要講解會計信息系統(tǒng)的控制與安全、會計信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)等。具體改進建議見表3。

對《計算機審計》課程，主要講解信息系統(tǒng)審計的方法與技術。教學方法主要采用案例教學法。

四、結束語

通過以上對會計信息化系列課程的教學研究，本文認為，提高會計信息化系列課程的教學效果，激發(fā)學生對這類課程的學習興趣，是會計學專業(yè)必須開展的工作，提高學校各院系之間的教學研究，實施集體研討集體備課，改進課程設置體系，加強實驗教學和案例教學環(huán)節(jié)是解決問題的關鍵策略。Z

參考文獻：

篇3

在信息技術日新月異的今天，會計信息化的大規(guī)模應用已經成為必然的趨勢。但是目前會計專業(yè)學生在應用信息技術進行實踐時水平較低，滿足不了現(xiàn)階段社會對復合型會計人才的需求。本文將會簡單闡述現(xiàn)階段會計教學情況和會計信息化的概念，并從會計信息化的特點對會計教學改革進行簡要分析。

【關鍵詞】

會計信息化；教學；改革

在這個信息時代中，電算化被信息化所取代已經是一個必然的趨勢，而這也是對會計信息系統(tǒng)本源的體現(xiàn)。為了使現(xiàn)代會計專業(yè)學生能夠適應現(xiàn)代社會的需求成為信息技術與會計專業(yè)技能都精通的復合型人才，對先有的會計教學方式進行改革與優(yōu)化勢在必行，會計教學的內容也應與其他學科相互交叉，全面提高會計專業(yè)學生的整體素質以應對信息時代的挑戰(zhàn)。

一、會計信息化

在大部分人眼中，會計信息化與傳統(tǒng)會計工作的區(qū)別只是增加了一個信息輸入的環(huán)節(jié)，會計信息化教育也只是代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計教學的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統(tǒng)為基礎而衍生出來的，它以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應用中更是能夠為企業(yè)進行方向上的預測，同時也能為企業(yè)提供完善的信息資料以便進行組織管理和決策控制。而在應用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務領域。現(xiàn)如今雖然在會計信息化的內涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當前各層次的會計教育早已被飛速發(fā)展的會計信息化深深影響。傳統(tǒng)的會計教學已經不再符合現(xiàn)代會計信息化的特點和要求，筆者認為現(xiàn)今信息化環(huán)境下的教學改革應當成為我們更加重視的地方。對于大學階段會計信息化教學改革筆者有幾點建議。

二、會計信息化教學目標的改革

影響高校教育的因素主要是社會需求。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現(xiàn)代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰(zhàn)則必須要從心理、專業(yè)技能、綜合素質等各個方面全方位的培養(yǎng)能夠滿足社會需求和能夠適應社會環(huán)境的復合型信息化專業(yè)人才。從這一角度來看，無論是學生還是教師，學習和教學的目標都急需改變。作為教師，教學的目標應該與時俱進，針對社會對人才的需求情況將新的教學理念引進課堂，引導和組織學生進行正確的學習，并且在教學的各個方面進行平衡與調整，使之更適應改革后的教學。作為學生，學習的目標也應該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎上進行實踐，讓理論與實踐相結合鞏固自己所學內容。

三、會計信息化教學內容的改革

現(xiàn)在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學的教學內容中體現(xiàn)出來，會計教學內容過于陳舊，對于會計信息化教學改革的發(fā)展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學內容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應信息化環(huán)境下的會計教學，是十分重要的。第一，必須拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)的會計教學內容和理論性的會計基礎課程如財務會計、基礎會計等，為學生打下堅實的理論基礎。第二，在進行信息化教學改革的過程當中，應該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學內容與課程，并且將原有課程和有關會計信息化的內容相結合，讓教材變得更加靈活。第三，應加強實踐類課程的推廣，鼓勵學生參加各類與專業(yè)相關的實習，讓教學內容更加貼合實際，也能讓學生將學到的知識活學活用，更加符合社會的需求。教學內容的改革有利于整體會計教學改革，是會計教學改革的主要內容之一，同時會計教學的重點和難點也在教學改革的過程中體現(xiàn)出來。會計教學內容的改革，必須從會計改革的根本出發(fā)，將會計教學改革不斷向前推進。

四、信息化教學的強化

信息化教學是會計教學改革的主要工作內容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學在信息技術教育方面極為不足，在大學教育階段，會計教學內容中僅僅只是開設了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進信息化背景下會計教學的改革，將信息技術教學與會計教學相結合應該成為強化信息化教學的重點，這不僅有利于強化學生的綜合素質，而且有利于提高學生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經驗對于會計這門學科來說十分重要，在會計教學融入信息教學過程中，學生可以有更好的機會和平臺進行實踐，讓學生感受到更加真實的會計工作內容，而這些實踐經驗也有助于學生對于會計基礎知識的理解。而且在現(xiàn)在以學生為主體的教學模式下，信息化的會計教學也更加有利于學生的自主學習能力和探索能力。

五、教學過程的優(yōu)化

在會計教學改革的過程中，教學過程的優(yōu)化是改革的關鍵。不斷推進會計教學改革的優(yōu)化可以讓整個會計教學改革獲得全面的發(fā)展。筆者認為在信息時代的背景下，將信息性和科學性在教學過程中體現(xiàn)出來，是我國目前信息化會計教學改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學目標、設計教學計劃、制定教學方案、到教學評估結束的整個過程，不斷優(yōu)化信息化環(huán)境中的教學改革，將大學階段會計教學的教學質量不斷提高。

總而言之，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學的信息化改革已經是一個必然的趨勢，會計教學的教學過程，教學內容、教學理念等各個方面都需要不斷地進行深入的優(yōu)化、改革和更新?lián)Q代，以便全力推進會計教學的整體發(fā)展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進步，為當代大學生提供充足的進步和發(fā)展空間。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，會計信息化教學改革也要與時俱進，信息化的會計教學改革必然會在會計領域上產生深遠影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。

作者：楊繼秀 單位：湖南懷化職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]周國鋼.會計信息化及其教學模式探討[J].中國管理信息化,2005(1).

篇4

關鍵詞：會計信息化；有效教學

在網絡經濟飛速發(fā)展的今天，大部分企業(yè)將財務軟件作為重要的核算工具。為了順應時代客觀環(huán)境的發(fā)展，高校也普遍引進了先進的會計信息化軟件，但目前我國許多高校的會計信息化教學還不能適應社會發(fā)展需要，傳統(tǒng)會計教學模式已無法跟上時展的步伐。那么如何才能有效的實施會計信息化教學呢？筆者結合多年從事會計信息化教學的經驗，認為應該從以下幾個方面著手提高教學質量。

一、明確教學目標與教學計劃中的課程設置

筆者認為應該將會計信息化教學的目標定義為：使學生能夠熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區(qū)別，尤其是計算機核算的優(yōu)越性，另外還要特別強調會計信息化軟的維護能力。以筆者所在院校采用的用友U872財務軟件為例，大部分同學在學習過程中都能夠處理教材中的模擬業(yè)務，但是當軟件操作過程中碰到這樣那樣的鎖定，比如說在錄入期初余額時系統(tǒng)提示：“科目***正在被機器***上的用戶***進行（期初余額錄入）操作鎖定，請稍后再試。。。”，許多同學就束手無策了，大部分同學的第一反應就是翻課本，可是這些問題在一般的會計軟件應用教材中是找不到答案的。如果有一點軟件維護能力就會知道只要清除賬套數(shù)據(jù)庫中GL_mccontrol（科目并發(fā)控制表）中的記錄，這樣的問題就迎刃而解了。

在明確了教學計劃之后，相關的課程設置也要科學合理，筆者認為和財務軟件應用配套的課程也要根據(jù)院校實際情況進行開設。比如說通過開設《VisualBasic》、《Access數(shù)據(jù)庫》或者數(shù)據(jù)庫基礎知識相關的課程，讓同學除了掌握財務軟件操作之外，還能了解到為軟件提供后臺支持的數(shù)據(jù)庫是如何運作的，進而解決一下軟件運行中數(shù)據(jù)庫方面出現(xiàn)的問題；通過開始《Excel在會計中的應用》、《計算機文化基礎》等課程，讓同學在操作中不至出現(xiàn)一些常識性的錯誤，以筆者上課使用用友財務軟件時的經歷為例，曾經有同學在錄入固定資產原值時由于數(shù)值位數(shù)較長，前半部分數(shù)值在錄入后就自動隱藏了，有同學就問為什么自己都錄入數(shù)據(jù)了，可是固定資產卡片管理界面上這臺固定資產原值卻是這么多零呢？其實，只要學過EXCEL就知道把列寬調整的大一點，數(shù)據(jù)就會全部顯示出來。另外通過開設《ERP創(chuàng)業(yè)經驗模擬沙盤》等實戰(zhàn)型課程，讓同學對物流和資金流都有更直觀的認識，進而為提高軟件學習的興趣。

二、有良好的軟硬件配套設施，保障會計信息化教學

在軟件方面授課教師素質有待進一步提高。特別是會計信息化教學既涉及到會計學科相關的內容，又涉及到計算機學科相關的內容，而會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科，這給擔任該類課程教學任務的教師帶來很大挑戰(zhàn)。大部分教師要么會計實務不熟悉，要么軟件設計編程欠缺，使相關內容的講解不能深入，因此難以培養(yǎng)出高質量的復合型人才。因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，采用多種形式鼓勵教師提升素質。

在硬件配備方面現(xiàn)代化的會計信息化實驗室、正版授權的財務軟件都是學生提高學習效率的保障。以筆者了解到得相關信息來說，許多院校，特別是一些經費緊張的院校都使用試用版的財務軟件，這樣在教學中不僅出現(xiàn)了諸如“演示期限已到”等問題，而且還不能進行業(yè)務分工，基本上都是由一個同學從完成從增加操作員建立賬套到結賬編制財務報表的全部過程，雖然可以提高同學的綜合技能，但是無法再現(xiàn)企業(yè)真實的業(yè)務環(huán)境。另外據(jù)筆者所知，絕大部分高校的會計信息化上機實踐仍然采用分立的財會管理部分，而沒有做到與供應鏈的集成應用，許多本應該通過軟件自動生成的憑證卻一味的從手工憑證錄入進行處理，沒有整整體系企業(yè)信息化管理的需求。

三、積極參加各種信息化技能競賽，促進會計信息化教學

篇5

關鍵詞：會計信息化；實踐教學；環(huán)境

中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0088-02

“會計信息化就是利用現(xiàn)代信息技術（計算機、網絡和通訊等），對傳統(tǒng)會計模式進行重構，并在重構的現(xiàn)代會計模式上通過深化開發(fā)和廣泛利用會計信息資源，建立技術與會計高度融合的、開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，以提高會計信息在優(yōu)化資源配置中的有用性，促進經濟發(fā)展和社會進步的過程?！?從一定意義上講，會計信息化是企業(yè)財務管理今后的發(fā)展方向，更是會計實踐教學改革發(fā)展的方向。

為適應會計信息化乃至企業(yè)管理信息化的普及要求，更好地提升學生的專業(yè)技能水平，多數(shù)高校尤其是相關高職類院校都非常重視實踐環(huán)境的建設，通過建立相關實訓室，改善教學環(huán)境，并為努力營造職業(yè)氛圍投入不少資金。但是，什么樣的環(huán)境建設才能更有利于人才培養(yǎng)，我們嘗試從其他角度去思考、實踐！

通過幾年的實踐，我們認為，依托實物沙盤及模擬沙盤模型，在校內構建仿真的企業(yè)經營環(huán)境將是高質量完成實踐教學目標和學生快速融入企業(yè)信息化管理的有效途徑。

一、當前普遍實踐教學環(huán)境現(xiàn)狀及不足

從實踐教學環(huán)境來看，目前多數(shù)會計專業(yè)實訓課程主要特點:一方面努力營造企業(yè)財務科室的辦公環(huán)境，一方面采購各類教學輔助軟件或企業(yè)ERP軟件及配套資料開展軟件應用操作練習。學生練習填制真實的電子或紙質憑證、賬簿和報表，學賬報表業(yè)務、供應鏈管理業(yè)務，但從實訓過程及內容來看仍然僅是對事先描述的業(yè)務進行回顧性的操作，依然是各種技能訓練的簡面疊加，只不過操作平臺由手工轉向電子。

對學生而言，上崗后接觸的是隨時發(fā)生的業(yè)務而且需要及時處理，諸如：業(yè)務發(fā)生涉及的表單如何在各部門傳遞，企業(yè)組織與外部利害關系人（客戶、供應商、銀行、稅務、財政、審計等）的業(yè)務信息如何處置等都不存在事先或者事后有人通過語言或文字描述告訴工作者，這都需要操作者實時去判斷是否要做，什么時候做，如何做。這也是很多剛參加工作的學生不能很快融入工作的一個原因，因為短時間很難將真實發(fā)生的業(yè)務同原先理論描述的業(yè)務進行有效比照。可見，真實的業(yè)務交易環(huán)境對于提高會計實訓質量的是非常關鍵的，尤其是涉及供應鏈管理內容的會計電算化實訓。因此，如何給學生提供一個真實的業(yè)務環(huán)境是當前會計信息化實訓課程面臨的很大難題。一般而言，解決這個問題最理想的辦法就是讓學生到企業(yè)實習。但是，相比較職業(yè)教育發(fā)達的國家，從目前來看，中國多數(shù)企業(yè)一般不提供或無法提供培訓師資、場地、崗位等實習資源，而企業(yè)本身的經營要求、商業(yè)秘密、會計工作本身的嚴肅性也制約實習的效果。

二、依托沙盤建立微型市場環(huán)境，提升信息化實訓教學效果

沙盤，最早見于軍事作戰(zhàn)的指揮沙盤，現(xiàn)在常見的是被房地產開發(fā)商制作成開發(fā)樓盤的規(guī)劃沙盤。因為沙盤形象直觀，頗受計劃決策者和工程技術人員的青睞。后來逐漸引用在企業(yè)管理和教學上，成為企業(yè)經營決策和模擬教學經常借助的工具之一。

目前，在教學培訓中應用的模擬沙盤模型主要有工業(yè)沙盤模型、商業(yè)沙盤模型。工業(yè)沙盤側重對工業(yè)企業(yè)設備投資、產品制造，而商業(yè)沙盤側重商品流通企業(yè)連鎖配送、物流管理。無論工業(yè)或者商業(yè)沙盤，關鍵都在于建立了一個微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。有條件的院校還通過建立多媒體網絡并借助實物沙盤以及淘寶等交易平臺實現(xiàn)了全校性的虛擬交易市場環(huán)境。

在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務，借助實物及模擬沙盤完成相應業(yè)務處理，并直接為企業(yè)（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實時、動態(tài)化，才算從真正意義上接近了信息化實訓的目標。

三、創(chuàng)造從業(yè)競爭環(huán)境，提高學習積極性

實踐教學的切實開展，對于師生的參與積極性非常重要，一味的機械性的技能訓練不但學生沒有多少興趣，指導老師也會產生職業(yè)倦怠。例如針對第三方物流企業(yè)沙盤模型，我們設計為一個服裝物流配送中心，站在配貨及時、成本控制的角度，學生需要處理總部訂貨、運輸、倉儲，各網點配送、銷售、結算等業(yè)務，在處理每一項業(yè)務的同時涉及到決策、分析、核算。我們允許學生采用任何方式實施管理，有的利用Excel工具進行數(shù)據(jù)收集處理，有的學生開始使用ERP軟件實施物料管理。通過各時間點的控制、市場需求的設定，學生小組必須實時給出各類數(shù)據(jù)信息并依此做出市場判斷（款型、數(shù)量、批次、庫存等），而之后市場交易的結果即成為各小組的競賽成績。競爭，迫使其切實感到了工作壓力，迫使其認真對待當前的角色任務，對自己負責，對其他同學負責。興趣是老師，競爭是催化劑，構成了自我學習習慣養(yǎng)成的最佳動力。

四、形象化崗位環(huán)境，培養(yǎng)協(xié)作精神

通過各類行業(yè)沙盤的籌建，各類工作環(huán)境被模擬，借助各類真實物料，在教學實踐中可以非常直觀的將不同類型企業(yè)的管理、生產、運營等情況展示出來。對企業(yè)的性質，業(yè)務特點理解了，才能夠對相關業(yè)務技能有進一步的認識。當前多數(shù)院校在會計專業(yè)培養(yǎng)計劃當中都非常強調財務核算、報表分析等相關技能的訓練，但往往局限于對文字業(yè)務的處理，因為缺乏對現(xiàn)實業(yè)務的零距離感受（實習是最好的辦法，但目前效果不理想），更重要的是無法很好理解各類表單的具體使用意義，因此很多學生就業(yè)后往往感到無從著手。在上述提及的服裝物流配送案例中，不少學生單就庫存盤點就花費不少時間，數(shù)據(jù)復核數(shù)遍。針對這種情況，我們在工業(yè)沙盤模型中加入了一個工廠半成品加工的場景模型，通過真實工廠業(yè)務的視頻播放，真實展示車間領料、機械加工等業(yè)務。學生置身為加工工人、庫管、檢驗等角色，被要求完成相關業(yè)務及核算管理工作，而其工作數(shù)據(jù)結果，比如半成品成本、庫存數(shù)量、原料耗費等將直接作為后續(xù)加工、銷售的基礎數(shù)據(jù)。通過這種方式，學生可以形象理解業(yè)務發(fā)生所涉及的物料流轉、信息傳遞、資金流動的全過程。

在畢業(yè)生回訪中，我們還發(fā)現(xiàn)一個問題，不少學生初次就業(yè)后對哪些是自己適合的工作或行業(yè)往往很迷茫，頻繁跳槽成了必然。而在校學生中，對所學有何用，將來從事哪些行業(yè)哪些工種非常模糊的同學更不在少數(shù)。缺乏對工作崗位的了解，不理解職業(yè)定位是一個重要原因。我們在設計的服裝連鎖銷售企業(yè)沙盤模型中配合一定設備，諸如POS機、條碼設備等。模擬的環(huán)境，真實的設備，真實的交易。這種方式，效果等同于實習。而之后的崗位輪換，各項工作以及不同行業(yè)特點的差異比較更讓學生明白了現(xiàn)實工作中的相互協(xié)作，信息交流。

五、會計信息化的實踐教學

這樣做不能僅停留在業(yè)務的技能訓練上，更重要的是要促使學生了解、掌握各崗位、各部門之間的數(shù)據(jù)信息的收集傳遞以及處理。在校園內建立一個經濟市場環(huán)境，通過實物沙盤以及模擬沙盤的結合使用，創(chuàng)建出各種工作環(huán)境，衍生出各種業(yè)務類型，促使學生思考如何利用各種所學應對市場挑戰(zhàn)，這個對學生來說是工作能力的考驗，對教師來說也是一種能力提升。更重要的是，讓信息化實訓教學有了更清晰的目標和方向。

參考文獻：

[1]謝詩芬.會計信息化：概念、特征和意義[J].湖南財政與會計，1999，(11).

[2]陳朝輝.ERP沙盤模擬對抗教學方式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009,(1).

篇6

1大數(shù)據(jù)時代下會計信息化教學中存在的問題

1.1會計信息化教學理念不合理

在當前大數(shù)據(jù)時代不斷發(fā)展的背景下，對于會計信息化教學有著越來越高的要求，而為能夠實現(xiàn)會計信息化教學水平的有效提升，需要保證各個教學元素的科學性及合理性，而教學理念就是其中比較重要的一點。然而，就目前會計信息化教學實際情況而言，其教學理念并不理想，致使教學活動的開展缺乏合理指導。目前，很多中職學校的會計教師對于會計信息化教學缺乏充分理解及重視，在會計信息化教學方面的投入力度比較缺乏，這對于會計信息化教學活動的開展十分不利。另外，會計信息化教學活動的開展，需要對相關信息化設備進行利用，然而由于學校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學基礎實施及教學設備的建設方面也就缺乏投入力度，導致會計信息化教學活動的開展缺乏有效的基礎支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學校會計專業(yè)教師對于大數(shù)據(jù)時代特點缺乏認識，未能夠結合大數(shù)據(jù)時代特點對會計信息化教學進行研究，致使會計信息化教學活動的開展缺乏有效的理論指導及與支持，很難得到滿意效果。

1.2會計信息化教學內容不合理

在新時期的會計信息化教學過程中，除教學理念不合理之外，存在的另外一個問題就是教學內容缺乏合理性，而教學內容的不合理會導致會計信息化教學缺乏有效的支持與基礎。在當前會計信息化教學過程中，很多教師在對學生進行學習過程中都是只對學生進行會計基礎知識教學，而會計信息化教學的內容相對仍比較缺乏，導致學生對會計信息化知識缺乏充分了解，也就會影響會計信息化教學的開展，導致其無法取得比較滿意的效果。另外，對于會計信息化課程而言，其屬于實踐性比較強的一門課程，需要選擇對學生實施有效的實踐教學，也就需要對充足的實踐教學內容。然而，在目前的會計信息化教學中，教師所選擇的實踐教學內容比較少，仍舊以理論知識教學為主，導致實踐教學內容缺乏，不利于實踐教學的開展，也就會影響整體的教學效果。

1.3會計信息化教學模式及方法不合理

當前大數(shù)據(jù)時代背景下，對于會計信息化教學而言，存在的另外一個問題就是教學方法與教學模式缺乏合理性，其主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面而言，在會計信息化理論知識的教學方面，很多教師仍舊運用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，對于大數(shù)據(jù)技術及信息化技術等現(xiàn)代化科學技術未能夠充分利用，不利于學生對會計信息化理論知識的學習及理解，并且也會影響學生的學習興趣。另一方面，會計信息化實踐教學方式及方法不合理。在開展會計信息化實踐教學中，很多教師并未能夠真正落實實踐教學，實踐教學仍是基礎形式層面，很多學生也都只是在實踐教學中簡單參與，并未真正動手進行實踐操作。同時，教師教師開展實踐教學時基本上都是限制在校園內部，選擇的實踐教學任務也都是課本中的任務，并未能夠讓學生到實際工作中真正進行實踐，也就很難使實踐教學取得比較滿意的效果，影響學生會計信息化能力的提升，也就影響整體教學效果[1-2]。

2大數(shù)據(jù)時代會計信息化教學改革創(chuàng)新有效策略

2.1創(chuàng)新會計信息化教學理念

在當前大數(shù)據(jù)時代背景下，為能夠使會計信息化教學取得更滿意的效果，首先需要注意的一點就是應當創(chuàng)新會計信息化教學理念，使會計信息化教學理念能夠實現(xiàn)有效轉變，為更好開展會計信息化教學提供有效的支持與指導。作為新時期的會計信息化教學教師，應當對會計信息化教學加強重視及認識，意識到社會上對會計信息化人才的需求，從而在會計信息化教學中加強投入力度，對會計信息化教學的相關理論進行研究，從而使教學活動的開展具有更好的理論支持與基礎。同時，學校及教師應當注重會計信息化教學中相關基礎設施及教學設備的建設，使會計信息化教學的開展具有理想的支持與保障，也就能夠實現(xiàn)會計信息化教學水平的有效提升，實現(xiàn)學生會計信息化水平的有效提升。此外，會計信息化教師還需要對大數(shù)據(jù)時代特點充分把握，結合大數(shù)據(jù)時代特點對會計信息化教學進行研究，從而使會計信息化教學更好符合時代特點，在此基礎上使會計信息化教學能夠取得更加滿意的效果，使學生對符合時代需求的相關會計信息化知識進行有效學習。

2.2創(chuàng)新會計信息化教學內容

在大數(shù)據(jù)時代不斷深入發(fā)展形勢下，對于會計信息化教學改革創(chuàng)新，教學內容的創(chuàng)新也是十分重要的一個方面，在整個教學創(chuàng)新中屬于重要內容，也是教學活動有效開展的基礎，因而需要積極實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新。在會計信息化教學活動的實際開展中，教師除要對學生進行會計基礎知識的教學之外，還需要對學生進行會計信息化知識的教學，從而使學生能夠對會計信息化知識加強認識及了解，實現(xiàn)會計信息化有效教學，提升其會計信息化水平。另外，在會計信息化教學內容的創(chuàng)新方面，教師還應當注意增加實踐教學教學內容，以實現(xiàn)理論知識教學與實踐教學的有效結合，使教學內容能夠更加豐富，為信息化教學質量的有效提升提供理想的基礎與支持，保證得到滿意的效果。此外，會計信息化教師還應當注意對教學內容及時更新，對于現(xiàn)代社會會計信息化的發(fā)展及趨勢要充分把握，將現(xiàn)代化的會計信息化知識融入實際教學中，使學生對新知識進行有效學習，在此基礎上使會計信息化教學能夠符合時展趨勢，學生所學習的知識能夠在今后的實際工作中得以應用，確保會計信息化教學得到滿意的效果，使學生會計信息化水平有效提升。

2.3創(chuàng)新會計信息化教學模式及方法

在新時期的會計信息化教學中，為能夠使教學創(chuàng)新有效實現(xiàn)，使教學質量及效率得以有效提升，另外需要注意的一點就是應當對教學方式及教學方法進行創(chuàng)新。在教學方式及教學方法的創(chuàng)新方面，需要從兩個方面入手，即理論知識教學的創(chuàng)新與實踐教學的創(chuàng)新。在會計信息化理論知識教學的創(chuàng)新方面，教師應當改變以往的灌輸式教學方式與模式，對現(xiàn)代化教學方式及方法進行利用，可利用多媒體技術進行理論知識的教學，使學生對理論知識更好理解及掌握，也可利用大數(shù)據(jù)技術對教學內容及社會上人才需求進行分析，以把握理論知識教學中的重點，實現(xiàn)更理想的教學。在對學生進行實踐知識的教學方面，學校和企業(yè)實施校企聯(lián)合的教學模式，組織學生進入企業(yè)中進行實踐，通過實際的工作環(huán)境了解及把握會計信息化知識的應用，也能夠使學生在實際工作中掌握會計信息化的實踐技能，這對于學生會計信息化知識的應用能力及實踐能力的提升十分有利，在此基礎上使會計信息化人才的培養(yǎng)得到滿意效果。

2.4加強教師隊伍建設

在會計信息化教學活動的開展中，教師屬于重要的影響因素，教師素質及能力對于教學質量及效果會產生直接影響，因而需要加強教師隊伍建設。在教師隊伍建設方面，主要就是提升教師隊伍的整體水平及能力，因而需要學校對會計信息化教師加強培訓教育，使其會計信息化水平及教學水平實現(xiàn)有效提升，以更好開展會計信息化教學。同時，學校還需要積極引進具有較高綜合素質的會計專業(yè)教師，充足教師隊伍，使教師隊伍的整體素質及水平實現(xiàn)有效提升，為會計信息化教學的開展提供理想的人才基礎與支持[3]。

3結束語

在目前大數(shù)據(jù)時代背景下，在會計信息化教學活動的開展中，對于教學質量及教學水平的要求也不斷提升，因而有效實施教學創(chuàng)新改革也就成為必然需求，也是實現(xiàn)更理想教學的重要方式。因此，會計信息化教師應當在清楚認識會計信息化教學中存在的問題的基礎上，從各個方面入手實現(xiàn)會計信息教學的創(chuàng)新改革，使教學現(xiàn)狀得以改善，實現(xiàn)教學質量及教學水平的有效提升，為培養(yǎng)會計信息化專業(yè)人才提供有效支持與保障。

參考文獻

[1]陳海云.論信息化背景下中職會計教學模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：346-347.

篇7

（一）課程的性質。

高職《會計信息化》課程，是經濟類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統(tǒng)完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統(tǒng)，將企業(yè)經濟業(yè)務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現(xiàn)代會計信息技術方法，旨在培養(yǎng)高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業(yè)技能。

（二）課程設計理念。

一是緊盯企事業(yè)單位對會計信息化人才的職業(yè)需求開發(fā)課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，開展廣泛的專業(yè)調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業(yè)資格認證緊密地聯(lián)系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業(yè)資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。

二、課程教學的基本目標

（一）能力目標。

以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業(yè)技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業(yè)務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數(shù)據(jù)處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統(tǒng)管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統(tǒng)的建立、運行和管理等工作。

（二）知識目標。

（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業(yè)會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統(tǒng)的編程及開發(fā)過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯(lián)系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業(yè)務處理。

（三）德育目標。

通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發(fā)原理及業(yè)務處理過程，培養(yǎng)學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規(guī)范性，樹立愛崗敬業(yè)精神。

（四）職業(yè)技能證書考核要求。

包括：會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格、初級會計從業(yè)資格、中級會計從業(yè)資格。

三、課程教學內容與方法

（一）教學方法。

1.項目教學法。以企業(yè)真實的業(yè)務資料為一個項目，使學生置身于企業(yè)之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業(yè)真實的會計資料為案例，仿真企業(yè)會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業(yè)的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業(yè)實際工作的差距，使學生畢業(yè)后直接能在企業(yè)上崗，做到學校教學與企業(yè)實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據(jù)會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業(yè)財務部門的審核會計、出納會計、系統(tǒng)管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發(fā)了學生對會計專業(yè)的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業(yè)技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協(xié)調的能力。

（二）教學建議。

針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業(yè)來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。

四、教學評價

期末考核評價及方式：本課程是會計專業(yè)的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優(yōu)秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業(yè)組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統(tǒng)一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環(huán)節(jié)來嚴把試題質量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y(tǒng)一考試。最后由任課教師統(tǒng)一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。

五、課程教學資源的開發(fā)與利用

篇8

近年來，科學技術取得了長足的發(fā)展，而信息技術在經濟生活中的作用也逐漸凸顯出來。目前，經濟社會對于會計信息化管理人才需求不斷提高，而高等院校是人才培養(yǎng)重要的基地，在教育教學期間，將經濟社會對人才的需求作為目標，對人才培養(yǎng)模式進行了有效地改進，給予會計信息化管理專業(yè)高度重視，創(chuàng)新會計信息化管理專業(yè)的教學模式，貫徹并落實實踐教學?；诖耍恼聦嬓畔⒒芾韺I(yè)作為研究對象，闡述了創(chuàng)新實踐教學的有效途徑，以期推動會計信息化管理專業(yè)實踐教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：

會計信息化管理專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新；探討

在市場經濟背景下，對于高素質綜合人才需求量隨之增加。于用人單位而言，對于人才的要求更重視實踐能力與創(chuàng)新能力。特別是在企業(yè)發(fā)展過程中，會計部門的作用不容小覷?；谛畔r代，高等院校也對會計信息化管理專業(yè)的教學改革給予了高度重視，對實踐教學的方法不斷創(chuàng)新與完善。對會計信息化管理專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新在教學水平提高方面十分重要，同樣關乎國家經濟的發(fā)展，為此需要展開進一步的研究。

一、現(xiàn)階段會計信息化管理專業(yè)實踐教學狀況研究

（一）實踐教學理念問題

現(xiàn)階段，國內大部分高等院校將更多的精力放在理論知識教學方面，但是并未關注實踐教學，甚至有院校尚未設置會計信息化管理專業(yè)的實踐課程。即便已經開設實踐課程，但始終沒有構建實踐教學機制，而主要的原因就是高校實踐教學理念的缺失。由此可見，受這一因素的影響，使得高校會計信息化管理專業(yè)的實踐教學開展受到了一定的制約。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)問題

在實踐教學的過程中，高校應與政府、企業(yè)進行全面合作，積極創(chuàng)建實踐教學基地，以保證高校學生能夠更好融入到會計信息化管理崗位當中，對工作內容與流程予以深入地了解，建立并健全知識結構，使自身實踐能力能夠不斷增強。然而，就目前實際情況而言，高等院校會計信息化管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。究其原因，國內很多中小型企業(yè)尚未認識到會計信息化管理的重要性，所以，導致該專業(yè)學生難以找到與專業(yè)相對應的單位實習。另外，大型企業(yè)對會計信息化管理專業(yè)學生的認知不正確，認為其實踐經驗不豐富，所以，在接受高等院校實習生方面并沒有較大的意愿。與此同時，在學生進入企業(yè)實習的過程中，只是從事會計基礎崗位，難以接觸專業(yè)崗位的工作內容，同樣影響了實踐教學的效果。

（三）教師自身素質問題

高等院校會計信息化管理專業(yè)的實踐教學，需要授課教師具備一定的專業(yè)知識，同時，實踐能力與教學技能也是不可或缺的素質。然而，在高等院校中，會計信息化管理專業(yè)教師雖然具備了豐富的專業(yè)知識，但是，在實踐教學技能方面也存在諸多不足之處。在這種情況下，會計信息化管理專業(yè)實踐教學的開展受到了一定的影響。由此可見，教師自身素質必須要有所提升才能夠保證實踐教學的質量與效果。

（四）專業(yè)教學方式問題

目前，很多高等院校會計信息化管理專業(yè)實踐教學所采用的方式就是對企業(yè)會計崗位工作進行模擬，而并未深入認知會計信息化管理工作。特別是在新時期背景下，科學技術的發(fā)展速度不斷加快，因而在開展實踐教學的過程中，應對信息技術予以合理地運用。但是，這種教學方式具有一定的單一性特點，并未高度重視信息技術的重要性，因而局限性明顯。

二、創(chuàng)新會計信息化管理專業(yè)實踐教學的有效途徑

（一）積極樹立實踐教學正確理念

社會已經逐漸進入到信息化時代，所以，企業(yè)會計工作同樣與時俱進，發(fā)生了一定的變化。通過對信息技術的合理運用，會計工作得以創(chuàng)新，并且成為會計崗位未來發(fā)展的重點方向。與此同時，在市場經濟背景下，實踐型人才需求有所增加，為此，高等院校會計信息化管理專業(yè)需時刻關注市場經濟的發(fā)展，重視對于專業(yè)人才的需求，積極轉變原有的人才培養(yǎng)觀念，以實踐理念推進專業(yè)的進一步發(fā)展。在這種情況下，高校會計信息化管理專業(yè)要將更多的精力放在實踐教學中，確保實踐課程設置的科學合理性，增加資金投入的力度，對所需實踐教學設備進行購買。除此之外，還應當積極引進專業(yè)人才，給予會計信息化管理專業(yè)實踐教學相應的指導。

（二）全面創(chuàng)新教學模式

科學技術的發(fā)展使其在經濟生活中的地位不斷提高，而會計信息化管理也逐漸成為企業(yè)會計部門發(fā)展的必然趨勢。為此，高校必須要對企業(yè)會計部門發(fā)展給予時刻關注，進而對學生自身信息技能予以全面培養(yǎng)。其中，高等院校會計信息化管理專業(yè)教學需對學生計算機技能進行培育，以保證學生可以對信息技術合理地運用，促進會計工作的開展。另外，高等院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，針對該專業(yè)學生展開實踐鍛煉，進而為其提供更有價值的實習機會。

（三）進一步提高授課教師素質

1.對會計信息化管理教師實踐教學意識予以全面培養(yǎng)。其中，可以積極組織教師參與到實踐教學講座當中，確保能夠對會計信息化管理專業(yè)實踐教學的重要作用予以正確地認知與深入了解，同樣提高對于實踐教學的重視程度。

2.會計信息化管理專業(yè)教師自身實踐教學能力的有效提升。其中，高等院校應當積極組織專業(yè)授課教師參與到實踐教學的培訓活動中，使其自身的知識體系不斷完善，對教師實踐技能予以全面培養(yǎng)，以保證其實踐教學能力的有效增強。

3.高等院校需關注教師職業(yè)道德的教育，確保其可以正確認知個人在實踐教學中所扮演的角色，在課堂教學中充分彰顯學生的主體作用，強化學生自主學習的能力，以保證實踐教學質量的全面提高。（四）創(chuàng)建會計信息化管理專業(yè)實踐平臺高等院校在開展會計信息化管理專業(yè)校內實訓的過程中，應積極構建會計信息化管理專業(yè)的實驗室，通過仿真的模式，使學生可以更全面且直觀地認識到會計信息化管理工作。另外，還應當與企業(yè)實現(xiàn)有效合作，創(chuàng)建校外實習基地，更好地為學生提供實習的機會，進而使學生在校期間能夠接觸到真正的會計信息化管理工作。這樣一來，不僅能夠使學生學習的興趣增強，同時，還能夠有效地提升專業(yè)實踐教學的質量與效率。

三、結語

綜上所述，社會主義市場經濟的發(fā)展帶動了會計部門的進步，同樣關乎企業(yè)經營與發(fā)展的實際效果。為此，在新時期背景下，高等院校同樣需要高度重視社會人才的需求，對會計信息化管理專業(yè)的教學方法予以合理地改進，貫徹并落實實踐教學。正是因為國內高校會計信息化管理專業(yè)實踐教學的發(fā)展時間不長，所以，教學經驗并不豐富，教學理念與環(huán)節(jié)十分薄弱，教師素質偏低且教學方式相對單一，嚴重影響了會計信息化管理專業(yè)實踐教學的開展。為此，必須要積極采取有效的創(chuàng)新策略，在培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎上促進會計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛元青,劉梅玲."互聯(lián)網+"時代的管理會計信息化探討——第十四屆全國會計信息化學術年會主要觀點綜述[J].會計研究，2015（11）.

[2]熊磊.財務共享服務下管理會計信息化有效實施策略[J].會計之友，2015（08）.

[3]劉亞鵬,林婕,張蓉等.財務共享服務下管理會計信息化有效實施的探索[J].中國商論，2015（19）.

[4]李斐然.管理會計信息化：新理論、新實踐、新未來--中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會觀點綜述[J].財務與會計，2015（18）.

[5]許漢友，姜亞琳，張蓓等."互聯(lián)網+"時代管理會計信息化研究——基于財務共享服務視角[J].新會計，2016（01）.

篇9

[關鍵詞]會計信息化；高職；會計專業(yè)；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.031

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-00-01

1 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐的必要性

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。在會計領域實現(xiàn)信息化有利于企業(yè)運營過程的自動化、管理方式的網絡化，還能進一步提高企業(yè)的經濟效益及企業(yè)的核心競爭力。因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。

高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學改革與實踐非常重要。

2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐措施

2.1 改革高職會計專業(yè)的教學任務

從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程?，F(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結構培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學任務勢在必行。

改革高職院校會計專業(yè)的教學任務，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結合。

2.2 改革高職會計專業(yè)的教學內容

大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學任務的同時，還應轉變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。

2.3 改革高職會計專業(yè)教學的教學手段

傳統(tǒng)的、單一的教學手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經很難滿足學生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學生的興趣、調動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統(tǒng)教學手段的基礎上，改革高職會計專業(yè)教學的教學手段、教學條件等。

2.3.1 進一步利用多媒體的教學手段

教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。

2.3.2 運用網絡教學手段

會計課程與會計專業(yè)項目訓練，都應要求學生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業(yè)。

2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學體系

高職教育是服務于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學，實質上就是幫助學生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。

2.5 進一步加強高職院校師資培訓

高職院校在進行會計專業(yè)教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學?？梢砸砸?guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。

3 結 語

在會計信息化視角下進行高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，有利于提高高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率，有利于滿足企業(yè)對會計專業(yè)信息化人才的需求。因此，要重視高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，為培養(yǎng)出符合信息化背景下的高素質會計人才奠定基礎。

主要參考文獻

[1]周萍.基于會計信息化視角高職會計專業(yè)課程重構研究[J].經濟研究導刊，2012（19）：274-275.

[2]金陽.基于會計信息化下的高職會計專業(yè)實踐教學體系構建[J].經濟研究導刊，2012（36）：273-274.

篇10

論文摘要：隨著信息化時代的到來，社會經濟愈來愈依賴計算機技術、網絡技術、通訊技術，這必將對企業(yè)的財務人員提出更高的要求，從而對高校會計人才培養(yǎng)產生巨大的影響。本文以中國礦業(yè)大學會計信息化課程為例，結合對該校會計專業(yè)學生的訪問調查，分析會計信息化體系各課程內容設置上存在的不足，提出會計信息化課程體系教學內容的改革方案，并進一步提出優(yōu)化師資、聯(lián)合實驗教學、增強課程專業(yè)性等改革途徑。

現(xiàn)代經濟管理生活對信息化技術的應用不斷地影響著現(xiàn)代管理方式，同時對管理人員的素質提出更高的要求。財務人員在企業(yè)中起重要的作用，如今社會所需要的財務人才不僅需要具備會計知識和管理知識，還要具備廣博的會計信息化知識，這就對高校的會計信息化課程建設提出了更高的要求。然而，我國高校會計信息化課程教學方面還存在一些問題，在一定程度上不能滿足社會的要求。本文以中國礦業(yè)大學會計系信息化課程為例，分析信息化課程教學內容上存在的不合理之處，探究會計信息化課程教學改革之路。

一、高校會計信息化各課程教學內容現(xiàn)狀

中國礦業(yè)大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內容如表1所示。

(一) 中礦大會計信息化課程教學內容特點

中礦大會計專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)，其開設的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深，所開課程從簡單到復雜，從一般到專業(yè);特點之二在于注重實踐，所設課程均有理論與上機實踐環(huán)節(jié)，在大四將所學全部知識應用于100筆真實經濟業(yè)務在很大程度上提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一直以來中礦大會計系學生的崗位適應能力得到了用人單位的肯定，然而，在會計信息化課程建設上仍存在一些缺陷，現(xiàn)結合對該校2005級會計系學生(120人)的調查，對各門會計信息化課程教學內容分析如下。

(二) 中礦大會計信息化課程教學內容缺陷

數(shù)據(jù)庫原理與應用:75%的同學認為該門課程所講VFP已不適應現(xiàn)代管理的需要，其適用面較為狹窄，并且所講內容過淺。我國高校普遍存在此類問題，學校講授課程與現(xiàn)實社會所應用的相脫節(jié)，教材版本陳舊過時。

高級程序設計語言:20.8%的同學認為VB課程在教學內容上與實際結合不夠緊密，37.5%的同學認為所講授內容未涉及VB與數(shù)據(jù)庫的關系，內容不夠深入。目前，我國高校不斷地對各門課程壓縮課時，對一些課程只是淺顯介紹，對關鍵問題不能深入講解，教師講述的只是書本上的例題，但學生卻不知如何將其應用于實際的經濟生活中。

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學認為課程內容過于理論、抽象，雖自行動手設計小型系統(tǒng)，但最終只是形成設計簡要思路并未成型真正的系統(tǒng)，學后覺得收獲不多。筆者認為，主要原因在于授課教師不是會計專業(yè)教師，講授內容過于寬泛沒有針對性，雖從不同角度講授課程擴展了學生視野，但實際上并未達到理想效果，從而不能實現(xiàn)既定的教學目標。

會計信息系統(tǒng):同學們普遍認為該門課程很有意義，對今后就業(yè)產生很大影響，其不足在于課程講述內容過多且復雜，課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期，課時又少，不能熟練掌握會計軟件的使用方法。

電算化會計實務考核:大部分同學認為，實務考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好，是上崗前一次很好的練兵。

二、會計信息化教學改革設想

(一) 具體會計信息化教學內容改革

1. 停止VFP編程語言教學，開設Access課程，豐富VB 語言教學內容

VFP并非全能型語言工具，雖簡單易懂，但已遠遠不能滿足經濟管理的需要。筆者認為，在數(shù)據(jù)應用方面應開設Access課程對學生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續(xù)開設VB ，但課程內容需增加VB程序與后臺數(shù)據(jù)庫(Access)的連接，為學生日后自行設計、開發(fā)、維護信息系統(tǒng)打下基礎。

2. 將管理信息系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)合并

基于管理信息系統(tǒng)課程內容抽象和會計信息系統(tǒng)課時有限的特點，筆者認為將兩課合并更佳，其一可以增加會計信息系統(tǒng)的課時，其二可以以會計信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會計信息系統(tǒng)上，便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統(tǒng)” ，課程設計以會計部門所需系統(tǒng)為主，如應收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。

3. 提高學生專業(yè)水平，增強學生分析能力

會計電算化實務考核很大程度上提高了學生的專業(yè)水平，但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制，考查了學生的動手能力和核算能力，然而，很少涉及學生的分析能力。筆者認為，現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財務人員，要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業(yè)運營狀況、化解企業(yè)財務危機、合理進行財務管理的能力，所以在考核時應適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。

(二) 提高教學專業(yè)性

除會計信息系統(tǒng)和電算化實務考核以外，中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前，我國高校缺乏既懂管理、會計知識，又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內容側重于軟件的應用，導致學生所學內容停留在對軟件的應用階段;計算機專業(yè)教師所講內容側重于軟件的開發(fā)和語言方面，導致學生不能理解教師所講內容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而，現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會計人員開發(fā)系統(tǒng)，但需要系統(tǒng)的維護人員，市場上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件，不能滿足特定企業(yè)的特定需求，這就需要企業(yè)內部專業(yè)人員對其進行完善。筆者認為，學校應大力培養(yǎng)高素質的會計信息化課程教師，課程要相對專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng)，筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。

(三) “聯(lián)合教學”，發(fā)揮學生主觀能動性

大部分高校上機實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主，即單機操作，然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網絡、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認為高?？蓢L試不同專業(yè)共同上機實踐，如可跨專業(yè)形成小組完成課程設計。會計專業(yè)學生可與人力專業(yè)學生組隊，共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務或完成工資查詢子系統(tǒng)的設計等。一方面可以鍛煉學生的專業(yè)水平，另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為，較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性，可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更有利于教學目標的實現(xiàn)，更易被學生接受。同時，學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設施進行更新，盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。

三、結束語

對于現(xiàn)代信息化會計人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用，只有不斷完善高校會計信息化課程教學內容以適應社會需要，不斷提高教師的素質以更好地為學生傳道解惑，不斷更新會計信息化實驗設施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環(huán)境，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業(yè)，才能培養(yǎng)出信息時代的優(yōu)秀會計人才。

主要參考文獻 ：

[1] 鄭慶良，張明明. 會計信息化教學改革探微[J]. 財會月刊:綜合版，2007(5):78-80.

[2] 楊春華. 試論高校會計信息化課程體系的重構[J].中國管理信息化，2006(4):62-64.