導(dǎo)語：如何才能寫好一篇通信技術(shù)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1通信技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)置原則對于工作過程化的課程設(shè)置，首先應(yīng)依據(jù)充分的市場需求調(diào)研，確定本專業(yè)的職業(yè)崗位群，通過分析職業(yè)崗位的工作過程，把工作過程中復(fù)雜的工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生為主體，以從業(yè)者所需要的技能、知識和素質(zhì)為主要目標(biāo)和要求，開發(fā)實踐與理論教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，基于工作過程系統(tǒng)化的進行教學(xué)課程設(shè)置。高職教育要求的“職業(yè)能力”本質(zhì)上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多項要素。其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對相關(guān)“職業(yè)行動領(lǐng)域”進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征，強調(diào)工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2通信技術(shù)專業(yè)崗位群分析對于通信技術(shù)專業(yè)，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的要求我們了解到，在通信行業(yè)的企業(yè)中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應(yīng)用型人才，具體崗位群分析如表1所示：

1.3以工作過程為導(dǎo)向的通信技術(shù)課程業(yè)典型工作任務(wù)分析

1.3.1通信終端生產(chǎn)與維修主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設(shè)備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設(shè)備檢測等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設(shè)備故障的能力、檢測通信終端設(shè)備的能力以及維修通信終端設(shè)備的能力。

1.3.2通信設(shè)備及產(chǎn)品的營銷主要有通信產(chǎn)品咨詢；通信產(chǎn)品演示；各部門協(xié)調(diào)；客戶銷售等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有掌握通信產(chǎn)品的特點與用途的能力、熟練操作通信產(chǎn)品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產(chǎn)品銷售的能力。

1.3.3程控交換運行維護主要有本局配置；開局出局配置；設(shè)備安裝；設(shè)備維護；業(yè)務(wù)管理等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設(shè)備的能力、管理程控交換業(yè)務(wù)的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.4傳輸設(shè)備維護主要有傳輸設(shè)備工程安裝；傳輸設(shè)備工程調(diào)試；傳輸網(wǎng)日常管理；業(yè)務(wù)配置與網(wǎng)絡(luò)保護等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有安裝調(diào)試傳輸設(shè)備的能力、進行傳輸網(wǎng)日常管理的能力、進行傳輸業(yè)務(wù)配置的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.5通信工程監(jiān)理主要有通信系統(tǒng)規(guī)劃；通信設(shè)備安裝指導(dǎo)；通信線纜鋪設(shè)指導(dǎo)；監(jiān)理報告撰寫等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有熟悉電信工程實施規(guī)范的能力、指導(dǎo)通信設(shè)備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預(yù)算的能力。

2基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)置

鑒于以上對于通信技術(shù)專業(yè)工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設(shè)置：

2.1通信技術(shù)專業(yè)通識課程體系通過課程體系開發(fā)歸納、總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的通用能力，形成了全面提升學(xué)生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學(xué)生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎(chǔ)應(yīng)用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格。（如圖1所示）

2.2通信技術(shù)專業(yè)通信技術(shù)專業(yè)方向按照職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，形成了有利于傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)且具有工學(xué)結(jié)合特色的6門專業(yè)核心課程和12門專業(yè)支撐課程的專業(yè)課程體系。（如圖2所示）

3通信技術(shù)專業(yè)基于工作過程化課程的實現(xiàn)與評價

課程實施應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。在實施過程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)過程中，以生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在整個課程實施的過程中，應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程評價注重過程與結(jié)果的結(jié)合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標(biāo)不僅涵蓋專業(yè)能力要點，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對工作的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度等職業(yè)素養(yǎng)要點，以及學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要點等諸多方面。

4結(jié)束語

篇2

我院在專業(yè)建設(shè)的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四合作”機制，實現(xiàn)了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的主體。移動通信技術(shù)與谷歌公司建立合作關(guān)系，加入了谷歌公司的“Android學(xué)術(shù)合作計劃”，分享谷歌公司的優(yōu)秀課程建設(shè)資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養(yǎng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構(gòu)的發(fā)展與變化，培養(yǎng)師資隊伍，鍛煉學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力。作為具有電力特色的專業(yè)，我院與電力公司人力資源與職工培訓(xùn)部門建立了長效溝通機制，定期交流指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業(yè)在智能移動終端設(shè)備崗位的職務(wù)需求，同時培養(yǎng)移動通信技術(shù)的師資隊伍。學(xué)生頂崗實習(xí)與綜合訓(xùn)練階段，派遣學(xué)生到電力公司指定崗位頂崗實習(xí)。

二、加強課程建設(shè)

課程是為了實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容的范圍及其安排的總和，是專業(yè)建設(shè)的核心。課程不僅要教授學(xué)生技能以適應(yīng)生產(chǎn)世界的要求，還要注重對學(xué)生精神世界的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與內(nèi)在精神建構(gòu)二者的有機結(jié)合。本著課程不僅是教育還是培訓(xùn)的目的，我院針對培養(yǎng)方案，經(jīng)過與合作企業(yè)技術(shù)部門和培訓(xùn)部門反復(fù)論證，最終形成了移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系。移動通信技術(shù)專業(yè)的主要課程如圖1所示。課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數(shù)據(jù)庫、java開發(fā)、Android開發(fā)、電網(wǎng)通信）。移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系，既具有軟件專業(yè)通用性，又具有我院的電力特色。在不同學(xué)期根據(jù)情況安排企業(yè)人員進行專業(yè)引導(dǎo)與教育、課程項目全程貫穿引導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理講座、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、能力、心理素質(zhì)；每個階段都有明確的目標(biāo)，并由相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和考核。

1.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)在核心課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，通過對實際工作崗位中的應(yīng)用需求進行詳細(xì)的分析與研究，依據(jù)通用性原則對教學(xué)內(nèi)容進行整合和序化，將整門課程設(shè)計成多個具有代表性的學(xué)習(xí)情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)一些毫無關(guān)聯(lián)的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學(xué)問題，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學(xué)生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標(biāo)。打破學(xué)科體系，以能力為主線，把理論、實踐內(nèi)容進行充分融合，把多種相關(guān)技術(shù)整合成一門課程，強化案例式教學(xué)和知識的模塊化。

2.教學(xué)手段與考核方式建設(shè)（1）豐富多樣的教學(xué)手段。移動通信技術(shù)專業(yè)充分利用教學(xué)做一體化教室、網(wǎng)絡(luò)資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學(xué)的補充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和工作效率，在學(xué)生和教師間均獲得了良好的反饋。利用一體化教室構(gòu)建貼近實際工作的教學(xué)環(huán)境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領(lǐng)學(xué)生動手完成本次課內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識，同時鍛煉學(xué)生的動手能力。所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學(xué)生全部公開，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，結(jié)合手頭的教材，及時復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新的章節(jié)。溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學(xué)期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學(xué)生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學(xué)生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學(xué)內(nèi)容、手段和進度進行調(diào)整，從而改善教學(xué)效果。（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術(shù)專業(yè)所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學(xué)過程考核、實訓(xùn)項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過程考核強調(diào)平時的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實訓(xùn)項目考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學(xué)生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學(xué)生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學(xué)生的項目能力、動手能力、理論知識、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)，在專業(yè)課考試方式的改革上做出了多方面的探索。首先，對傳統(tǒng)筆試一考定終身難以考察出學(xué)生的真實水平做了完善，加大了平時對學(xué)生考查的力度，設(shè)立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學(xué)生注意平時積累，而非考前突擊。其次，上機考試方面結(jié)合具體的專業(yè)課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學(xué)生多方面的綜合能力。再次，針對每學(xué)期末的項目實訓(xùn)，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術(shù)能力、團隊合作到精神風(fēng)貌、語言表達，都會有一個綜合評價。最后，通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)的考核模式，由企業(yè)出題并派監(jiān)考教師來考核學(xué)生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業(yè)的需要，另一方面也實現(xiàn)了教考分離。

3.教材與教學(xué)資源建設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務(wù)驅(qū)動，圍繞工作任務(wù)展開知識點的講解，使學(xué)生在“做中學(xué)”。通過分析工作任務(wù)制訂工作步驟，在實現(xiàn)任務(wù)的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務(wù)。教材中選用的任務(wù)和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發(fā)中經(jīng)常使用的功能作為程序案例，使學(xué)生在今后的實際項目開發(fā)中能直接利用相似的程序功能。移動通信技術(shù)專業(yè)積極選取企業(yè)教材，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求，與企業(yè)合作共同編寫與就業(yè)相結(jié)合，注重實踐動手能力培養(yǎng)，適合基于工作過程的教材。另外，每學(xué)期期末的實訓(xùn)項目均來自企業(yè)。

三、實踐教學(xué)

1.實踐教學(xué)體系設(shè)計實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術(shù)專業(yè)高度重視實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案中突出實踐教學(xué)地位，實踐教學(xué)學(xué)時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)分階段，循序漸進分為基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)三種實訓(xùn)并貫穿于人才培養(yǎng)方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。實踐教學(xué)實施過程由我院與合作企業(yè)——河北新龍科技股份有限公司共同承擔(dān)，基本技能實訓(xùn)由校內(nèi)“雙師型”教師承擔(dān)，但其中的課程項目貫穿由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，在整個理論課教學(xué)過程中由兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生完成1個或多個項目。專業(yè)技能實訓(xùn)以校內(nèi)“雙師型”教學(xué)為主、企業(yè)兼職教師為輔來共同承擔(dān)。兼職教師主要是設(shè)計項目實訓(xùn)內(nèi)容、提出項目實訓(xùn)要求，進行項目實訓(xùn)驗收或答辯；日常實訓(xùn)過程的指導(dǎo)、輔導(dǎo)主要由校內(nèi)“雙師型”教師來完成。崗位實訓(xùn)主要以企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的方式來承擔(dān)教學(xué)工作。校內(nèi)教師主要參與方案的制定、實訓(xùn)過程的檢查和實訓(xùn)結(jié)果的驗收；企業(yè)兼職教師（軟件研發(fā)工程師）在企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)基地（廠中校），按軟件公司的開發(fā)流程，帶領(lǐng)學(xué)生完成至少2個真實的軟件項目，實現(xiàn)學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.實踐教學(xué)條件建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑和重要保障。我院根據(jù)專業(yè)需要，對實踐教學(xué)基地建設(shè)進行了全面規(guī)劃，建成了較為完善的實驗實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)基地由三部分組成：一是公用實訓(xùn)室；二是班級綜合實訓(xùn)室；三是專業(yè)特色實訓(xùn)室。每個實訓(xùn)室都由品牌機構(gòu)成，并配置了完善的教學(xué)設(shè)施，保證了教學(xué)做一體化。首先，移動通信技術(shù)專業(yè)建有6個公用實訓(xùn)室，根據(jù)每個實訓(xùn)室的計算機軟硬件配置不同，所承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)也不同。其次，移動通信技術(shù)專業(yè)建成了4個班級綜合實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室具有理論授課和實踐教學(xué)兩重功能。平時上課保證人手一機，課堂練習(xí)以及課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)在班級綜合實訓(xùn)室完成。階段綜合實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)根據(jù)情況可在班級綜合實訓(xùn)室完成，也可在公用專門實訓(xùn)室完成。班級綜合實訓(xùn)室的建成，為學(xué)生充分培養(yǎng)和鍛煉自己的基本技能、專業(yè)技能、項目實踐能力、創(chuàng)新性實踐以及承接一些軟件開發(fā)項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。最后，專業(yè)還建有一個專業(yè)特色實訓(xùn)室。實訓(xùn)室除了配置有PC機外，還配置有企業(yè)捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統(tǒng)移動終端設(shè)備，方便學(xué)生參與到一些承接的軟件開發(fā)項目中來。

四、教學(xué)團隊建設(shè)

高水平的師資隊伍是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵。目前，移動通信技術(shù)專業(yè)教師團隊主要由10名校內(nèi)專任教師和6名企業(yè)兼職教師構(gòu)成。其中校內(nèi)專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數(shù)的70%，主要負(fù)責(zé)教授移動通信技術(shù)專業(yè)的理論相關(guān)課程；企業(yè)兼職教師主要由來自企業(yè)的管理人員、工程技術(shù)人員構(gòu)成，具有良好的職業(yè)道德和較強的教學(xué)組織能力，主要承擔(dān)職業(yè)素質(zhì)拓展和企業(yè)實訓(xùn)等課程。高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學(xué)項目，從理論、實踐操作到考核認(rèn)證都必須達到企業(yè)一線技術(shù)骨干的水平。移動通信技術(shù)專業(yè)從建設(shè)初期就注重鼓勵教師掌握新技術(shù)、新理念，定期組織教師到企業(yè)現(xiàn)場工作一年或半年時間進行調(diào)研、學(xué)習(xí)和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發(fā)部下廠鍛煉半年，學(xué)習(xí)企業(yè)的開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)理念；一名教師到電力公司下廠11個月進行鍛煉調(diào)研，了解電力系統(tǒng)的需求，尤其是智能電網(wǎng)的發(fā)展，以便使移動通信技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與電力行業(yè)更加緊密的結(jié)合，為社會與電力行業(yè)提供服務(wù)。

五、結(jié)語

篇3

    信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè);信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力;在加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推進工業(yè)化信息化深度融合中具有重要使命?！笆濉逼陂g,信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型升級,推動深度融合,“無線化和寬帶化”將成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發(fā)3G牌照、2010年開啟三網(wǎng)融合,通信產(chǎn)業(yè)全面進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業(yè)務(wù)運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務(wù)商,對掌握移動通信綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才需求保持持續(xù)增長,高職移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。新時期高職建設(shè)是以提高質(zhì)量為核心,深化教育教學(xué)改革,推進體制機制創(chuàng)新,大力推行工學(xué)結(jié)合,實施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級。移動通信技術(shù)專業(yè)應(yīng)立足服務(wù)移動通信行業(yè)發(fā)展、2G/3G/LTE建維優(yōu)化和三網(wǎng)融合需要,面向移動通信運營商與移動通信服務(wù)商,對接培養(yǎng)移動通信規(guī)劃、施工、維護、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持等崗位人才。為了適應(yīng)這些崗位上的藍領(lǐng)人力資源,就需要有效培養(yǎng)高職學(xué)生掌握移動通信類崗位的綜合職業(yè)能力;要培養(yǎng)這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力,從事移動通信企業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領(lǐng),就需要學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ),但更強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用,也就是需要深化工學(xué)結(jié)合。移動通信技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系,需要系統(tǒng)化的專業(yè)實訓(xùn)基地去承載和實施,包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法等,都需要建立在系統(tǒng)化專業(yè)化的實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上。因此,系統(tǒng)化建設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地具有重要意義,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。

    二、高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中需要解決的問題

    首先,在開設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)的高職院校中,專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式比較多的繼承了傳統(tǒng)實驗室的建設(shè)狀況,比較普遍的存在實訓(xùn)項目單一和比較孤立的狀況,與通信企業(yè)全程全網(wǎng)、在線調(diào)測維護的實際情況脫節(jié),不能完全滿足企業(yè)需求,缺乏真實情景的訓(xùn)練和實訓(xùn)項目。其次,移動通信實訓(xùn)設(shè)備,還表現(xiàn)在配置維護等實訓(xùn)教學(xué)操作終端數(shù)量有限,即工位有限,難以做到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;難于達到有較為豐富的具體任務(wù)訓(xùn)練載體,體現(xiàn)工作過程要素;難以讓學(xué)生遍歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化學(xué)習(xí)。第三,移動通信設(shè)備相對比較昂貴、高職院校教學(xué)經(jīng)費相對緊張,設(shè)備更新速度較慢,難以與時俱進同步升級。很多起步開設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)的高職院校,常常是從購買仿真軟件,建設(shè)基于計算機的仿真軟件實訓(xùn)室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯(lián)網(wǎng);“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯(lián)網(wǎng);“建、維、管”一體;與企業(yè)崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動通信專業(yè)技術(shù)知識內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣,包含線路、傳輸設(shè)備、交換、數(shù)據(jù)庫、無線、接入、開關(guān)電源等,即便是無線接入,涉及的專業(yè)知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面,對移動通信雙師型教師能力要求較高,對建立科學(xué)簡潔的實訓(xùn)基地教學(xué)模式相對困難。第五,構(gòu)建移動通信基于工作任務(wù)行動導(dǎo)向的教學(xué),需要開展“做中學(xué)”“做中教”和“學(xué)中做”“學(xué)中教”的課程教學(xué),進行“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)實踐,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在移動通信專業(yè)實訓(xùn)基地中,基于工學(xué)結(jié)合模式的運行管理機制保障調(diào)度力度不夠,落實實訓(xùn)教學(xué)遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題,探索、實踐并建設(shè)高職移動通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)基地,建設(shè)“全程全網(wǎng)”的專業(yè)實訓(xùn)基地的方案和建設(shè)模式;總結(jié)建設(shè)“全程全網(wǎng)”的移動專業(yè)實訓(xùn)基地的思路與方法;并完成移動通信相關(guān)實訓(xùn)技能項目或工作任務(wù)的開發(fā)方法;建立移動通信實訓(xùn)基地應(yīng)用模式和促進應(yīng)用效率,具有重要意義。

    三、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實訓(xùn)基地

    移動通信全程全網(wǎng)是指:任何一次通信都會與端到端的所有節(jié)點發(fā)生聯(lián)系是為“全程”,也會與端到端網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點設(shè)備的各層設(shè)備有關(guān)聯(lián)是為“全網(wǎng)”。每一個通信局所,僅是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點;每一個節(jié)點,都需要與其他節(jié)點共同構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò),聯(lián)合作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,全程全網(wǎng)協(xié)作配合才能實現(xiàn)通信。建立移動通信“全程全網(wǎng)”聯(lián)合作業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式:依托各獨立專業(yè)實訓(xùn)模塊,通過整體規(guī)劃,充實完善專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備,將移動通信專業(yè)實訓(xùn)基地建成開放型、功能齊全、與企業(yè)運行設(shè)備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統(tǒng)和3G三種基本制式的“全程全網(wǎng)”一體化聯(lián)合作業(yè)專業(yè)實訓(xùn)基地。集通信電源、通信傳輸和交換節(jié)點為一體,實現(xiàn)固移互聯(lián)(FMC),滿足學(xué)生技能實訓(xùn)、企業(yè)用戶工程師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會行業(yè)技術(shù)服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地。四、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)理實結(jié)合“教學(xué)做考”一體化實訓(xùn)基地一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程;工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序;工作過程導(dǎo)向的課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。掌握課程任務(wù)需要在工作過程中習(xí)得掌握和獲取經(jīng)驗策略,實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術(shù)專業(yè)要完成工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo),必然需要建立符合“教學(xué)做考”一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地,以完成任務(wù)過程中的學(xué)生主動參與、討論、決策和執(zhí)行,培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的良好能力與習(xí)慣,達到理實結(jié)合。在基地建設(shè)思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外,通過建立“仿真+全真”相結(jié)合的移動實訓(xùn)基地,通過仿真軟件機房進行預(yù)算規(guī)劃、模擬配置、模擬維護和故障排除;再到真實設(shè)備上,進行實訓(xùn)演練。從而解決移動通信實訓(xùn)設(shè)備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的構(gòu)建“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的課程教學(xué)模式,實現(xiàn)理實結(jié)合的“教學(xué)做考”一體化,如圖1所示。

    四、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)校企合作“建維用管”一體化實訓(xùn)基地

    移動通信設(shè)備相對比較昂貴,設(shè)備更新?lián)Q代速度較快,運行維護技術(shù)要求較高。充分發(fā)揮校企合作、共建共享的實訓(xùn)基地建設(shè)運行機制特別重要。加強與生產(chǎn)廠商、運營商的合作,真正做到服務(wù)企業(yè),成為企業(yè)移動通信專業(yè)的人才蓄水池,建高職移動通信技術(shù)校企“建維用管”一體化實訓(xùn)基地,互惠雙贏。校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的關(guān)鍵是考慮企業(yè)需要。移動通信實訓(xùn)基地的建設(shè),要緊跟移動通信技術(shù)發(fā)展步伐,滿足企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的試驗使用;滿足為企業(yè)提供通信全網(wǎng)的在線模擬、新設(shè)備入網(wǎng)前聯(lián)網(wǎng)測試以及新業(yè)務(wù)的開發(fā)和測試;克服企業(yè)在實際網(wǎng)絡(luò)中由于不能中斷業(yè)務(wù),從而不能完成員工技能訓(xùn)練與提升的弊端。學(xué)校負(fù)責(zé)提供實驗室所需的房屋與電力,并按企業(yè)確定的實驗室整體布局設(shè)計和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求完成機房的改造、整治;按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)備進行安裝與調(diào)測;負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的日常管理與維護,確保實驗室設(shè)備運行符合企業(yè)確定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在管理上,建立校企合作從上到下的聯(lián)動機制,在領(lǐng)導(dǎo)層面建設(shè)校企合作專家指導(dǎo)委員會,負(fù)責(zé)溝通、監(jiān)督;在實訓(xùn)基地建維層面建立專業(yè)建設(shè)小組或?qū)嵱?xùn)建設(shè)小組,負(fù)責(zé)建設(shè)、維護、升級與應(yīng)用開發(fā)。最大限度滿足企業(yè)需要、以服務(wù)企業(yè)來驅(qū)動運行的實訓(xùn)基地建設(shè),才能保證與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致,符合真實工作環(huán)境,才能保持與企業(yè)同步升級和得到相應(yīng)的技術(shù)支持。為我所用,提高學(xué)生的實際動手能力。建設(shè)成為校企合作“建維用管”一體化的實訓(xùn)基地。

    五、高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)工作任務(wù)的構(gòu)建方法

    移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的核心課程,是以培養(yǎng)移動通信典型工作崗位的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),建構(gòu)符合高職學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練任務(wù)載體,使學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化的學(xué)習(xí)。課程任務(wù)載體的設(shè)計思路如圖2所示。在移動通信理實結(jié)合一體化課程任務(wù)的建立中,首先要考慮移動通信典型崗位工作任務(wù)的要求。如移動通信基站現(xiàn)場維護工程師,典型的崗位工作任務(wù)是基站主設(shè)備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調(diào)環(huán)境的維護。建立課程任務(wù)實訓(xùn)環(huán)境時可以此維護崗位任務(wù)進行設(shè)置,或?qū)γ總€任務(wù)進一步細(xì)分設(shè)置。其次,要考慮任務(wù)的工作順序與過程為主線。解決好任務(wù)情境設(shè)置的順序,需弄清楚實際典型崗位任務(wù)的銜接主線,不能隨意插入無聯(lián)系的任務(wù),否則會使課程零碎,學(xué)生無法建立基于完整過程的工作任務(wù)。如基站現(xiàn)場維護,按例行維護和應(yīng)急維護分類,在各自情形下進入基站現(xiàn)場后,維護的現(xiàn)場前后順序是什么,實質(zhì)是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務(wù)時,最好以例行維護為順序進行設(shè)置,在最后的綜合訓(xùn)練中,可以應(yīng)急維護進行訓(xùn)練。第三,移動通信理實結(jié)合一體化課程實訓(xùn)任務(wù)的建立,要考慮工作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián),由易到難,逐級進階。如同樣是移動通信基站現(xiàn)場維護,要從最初的基站主設(shè)備、天饋場地的認(rèn)識;基站主設(shè)備的單板配置;再到基站主設(shè)備的接口、參數(shù)配置;再到近端維護的一般操作;最后才是故障案例模擬排除。第四,實訓(xùn)課程任務(wù)的設(shè)計,要考慮工作崗位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。從事移動通信中一項典型任務(wù)的綜合職業(yè)能力包含三部分:專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)之外的方法能力、社會能力。人物設(shè)計載體一定是以專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練為前提,沒有某項能力的訓(xùn)練也就不能成其為任務(wù),但是,在設(shè)計過程中還要考慮學(xué)生尋找解決任務(wù)的能力和環(huán)境,讓學(xué)生在工作任務(wù)的訓(xùn)練過程中學(xué)會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。

篇4

 

一、中職學(xué)校通信技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

隨著目前信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，通信領(lǐng)域的新技術(shù)層出不窮。社會的發(fā)展也對通信業(yè)務(wù)種類和數(shù)量需求劇增。然而，通信技術(shù)課程的現(xiàn)狀并不能適應(yīng) 4G甚至5G時代的來臨，表現(xiàn)在：關(guān)于通信技術(shù)課程的教材不能及時跟上這樣的快節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識相對滯后，影響在工作中的能力發(fā)揮。而企業(yè)對中職學(xué)校畢業(yè)生最迫切的需求是過硬的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，中職教育必須改革目前的課程教學(xué)模式，改變和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。

 

二、通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探索

 

結(jié)合中職學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，通信技術(shù)課程的改革可以考慮從以下幾個方面入手：力求課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代通信技術(shù)的社會需求緊密結(jié)合，把 “以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式;重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維能力;積極和用人單位合作，使得學(xué)生畢業(yè)能很快適應(yīng)實際工作的要求。

 

(一)從學(xué)生渴望求知的心理出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容

 

經(jīng)過實踐證明，從學(xué)生對通信行業(yè)的渴望求知的心理出發(fā)：準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的一種非常有效的途徑。學(xué)生最關(guān)心的是什么是通信技術(shù)專業(yè)，通信技術(shù)到底是什么，做什么，學(xué)了基礎(chǔ)理論有什么用，自己能做什么。就業(yè)方向，令學(xué)生明白學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)的意義。

 

通信技術(shù)專業(yè)課程的特點在于內(nèi)容抽象，專業(yè)詞匯多與縮寫繁多，學(xué)習(xí)起來需要較強的抽象思維和理解能力，對初學(xué)者來說是比較困難。這就要求教師對所講內(nèi)容了然于心，將復(fù)雜問題分析得簡單，將復(fù)雜內(nèi)容用易懂精煉的語言表述。教師在傳授教材理論知識的同時，向?qū)W生介紹通信技術(shù)在日常生活中的常識及使用。

 

(二)分層教學(xué)

 

中職學(xué)校的學(xué)生是中國考試模式下的失敗者，對學(xué)習(xí)沒有積極性，甚至失去信心，對于中職教學(xué)，必須首先點燃他們學(xué)習(xí)的希望。所以分層教學(xué)的原則必須根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都燃起學(xué)習(xí)的希望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分層原則：學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇通信技術(shù)專業(yè)及相應(yīng)的層。這種分層是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)習(xí)效果情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的成績，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。可向上一層，也可降一層。

 

(三)堅持“輕理論，重應(yīng)用，強實時，合需求”的原則

 

“輕理論”是指對基本理論的講授遵循深入淺出、易于理解的原則?！爸貞?yīng)用”是指將授課內(nèi)容與實際工程及生活中碰到的實際問題結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，將抽象理論、模型與實際工程相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！皬妼崟r”是指講課的內(nèi)容要符合社會的需求，必須密切關(guān)注通信技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，隨時更新教案內(nèi)容?！昂闲枨蟆笔侵敢酝ㄐ旁O(shè)備制造商和移動運營商的需要為導(dǎo)向，有側(cè)重點地選擇內(nèi)容來重點講。

 

(四)實驗教學(xué)

 

通信技術(shù)課程理論性強、概念抽象，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂的講授模式，學(xué)生不易理解，難以建立整體的通信系統(tǒng)模型，而且無形中增加了老師的講課負(fù)擔(dān)。其次，從長期的教學(xué)實踐看，單純的理論教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用割裂開，影響學(xué)生的動手能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗教學(xué)是教育中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育中具有不可替代的地位和作用。

 

(五)加強與用人單位的聯(lián)系，建立實驗實習(xí)基地

 

通信技術(shù)是實踐性、工程性很強的課程，實踐環(huán)節(jié)十分重要。實踐教學(xué)為學(xué)生提供了一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力，而且能夠補充課堂教學(xué)難于進行而通過實踐容易學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，深化對相關(guān)課程知識的理解，提高整體學(xué)習(xí)效率，這是一種與課堂教學(xué)并行的教學(xué)方式，同時也是一種培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的最好的教學(xué)方式。

 

三、結(jié)束語

 

通信技術(shù)課程的教學(xué)改革需要一個長期的過程，理論與實際相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)方式，增加創(chuàng)新的實驗環(huán)節(jié)，這都有助于提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；課程體系；教學(xué)改革

通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展進一步加劇移動通信專業(yè)人才的供應(yīng)缺口以及通信行業(yè)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整。但與產(chǎn)業(yè)增長相適應(yīng)的人才儲備卻明顯不足，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程人才是急需解決的問題。而建立一個系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、模塊化課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富畢業(yè)生的關(guān)鍵。

一 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的不足之處

我院的通信技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，在學(xué)院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。

1.與本科院校開設(shè)課程相似。

表1 本科院校與高職院校通信專業(yè)核心課程比較

院校類型通信專業(yè)核心課程專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課

本科院校電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、C語言程序設(shè)計、信息論及編碼原理通信原理、移動通信、光纖通信、程控交換原理、單片機原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)和通信、數(shù)字信號處理、微機原理與接口技術(shù)

高職院校電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計移動通信技術(shù)、光纖通信技術(shù)、程控交換技術(shù)與設(shè)備、單片機原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)和通信、微機原理與接口技術(shù)

通過高職院校與本科院校通信專業(yè)核心課程的開設(shè)情況（表1） 可以看出，本科院校與高職院校的課程開設(shè)相似度高達85% 。導(dǎo)致無法有效體現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)方向的區(qū)別，也就達不到高等職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)高技能型人才的要求。"教高[2006]16號"文件提出："課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心， 也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程， 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（ 群） 的任職要求， 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)， 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。"因此，迫切需要通過改革來解決現(xiàn)階段高職通信人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法之間存在的問題。跟蹤市場需求的變化，適應(yīng)社會發(fā)展的需要， 并根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，改革通信技術(shù)專業(yè)的課程體系，合理設(shè)置課程。

2.教師隊伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學(xué)力量，還較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。

正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型人才，對通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。

二 改革的思路

1.課程體系改革的原則。

（1）通信專業(yè)的改革一定要符合市場需求的變化和發(fā)展， 以課程改革為切入點， 形成一套適應(yīng)行業(yè)崗位的改革體系。

（2）課程設(shè)置要模塊化，按模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)方向課程。

（3）基礎(chǔ)理論要在完善學(xué)分制的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生選課程的自由度，突出個性培養(yǎng)，實施人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。

2.課程體系改革的措施。

（1）夯實基礎(chǔ)。通信技術(shù)是一門前沿學(xué)科，它具有理論與應(yīng)用相結(jié)合、專業(yè)交叉性強、發(fā)展速度快等特點。通信技術(shù)的這些特點決定了在大學(xué)教學(xué)中必須加強基礎(chǔ)課程教學(xué)。加強基礎(chǔ)課程的教學(xué)不光要表現(xiàn)在教學(xué)的課時上，更主要的是結(jié)合本專業(yè)合理安排課程結(jié)構(gòu)。如消費者對移動通信技術(shù)的體驗，開發(fā)商需要在各種硬件平臺上開發(fā)良好穩(wěn)定的算法，建立友好的圖形用戶界面，設(shè)計豐富的功能等，最終實現(xiàn)都是靠編程技術(shù)。而且對于現(xiàn)在很多公司在招聘的時候，筆試乃至面試中計算機能力的考核是非常重要的一部分。因此計算機課程在通信專業(yè)中的地位必須加強。

（2）建立模塊化的課程體系。目前我院移動通信技術(shù)專業(yè)的師資力量較為薄弱，年輕老師居多，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容尤為重要。通過建立模塊化的課程體系，既可以避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，又能適度把握課程間的交叉與滲透。

以電路分析為基礎(chǔ)，模擬電路、數(shù)字電路、通信電子電路為后續(xù)課程的電子電路模塊。本模塊課程要求理實一體化，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，最終達到"教學(xué)做"一體、"德智技"兼顧。

以信號與系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)字信號處理、通信技術(shù)基礎(chǔ)、移動通信技術(shù)為后續(xù)課程的通信技術(shù)模塊。本模塊課程除了對其中的基本理論要從數(shù)學(xué)意義上嚴(yán)格推理外，應(yīng)更加注重闡述其物理意義。

以匯編語言為基礎(chǔ)，微機原理、單片機原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理為后續(xù)課程的應(yīng)用設(shè)計模塊。本模塊課程需要建立微機系統(tǒng)思想和概念，作到軟件與硬件的配合學(xué)習(xí)。

建立模塊化課程體系的意義在于：一個模塊內(nèi)的任課教師通過相互交流，合理確定模塊內(nèi)各門課程的教學(xué)內(nèi)容，課程之間能實現(xiàn)相互彌補，在這些課程的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，能幫助學(xué)生融會貫通，由淺入深的走到移動通信各種深處技術(shù)的殿堂。

當(dāng)然，模塊化的課程并不是將不同模塊的課程相互孤立，各個模塊內(nèi)的課程之間應(yīng)該有所聯(lián)系。例如在講授通信技術(shù)中的信源編碼部分，可考慮讓學(xué)生利用編程方面的知識設(shè)計程序?qū)崿F(xiàn)編解碼；在教授信道編碼中的糾錯碼以及卷積碼部分，可考慮讓學(xué)生利用數(shù)字電路知識去設(shè)計編解碼電路。

（3）校企深度融合。加強校企合作，在注重加強學(xué)生的專業(yè)技能同時，加強學(xué)生的專業(yè)競爭力，校企雙方共同研討，合作開發(fā)課程，構(gòu)建 "公民素養(yǎng)教育+計算機基礎(chǔ)教育+網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育+通信專業(yè)教育+職業(yè)拓展能力教育""五個結(jié)合"的課程體系。

通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結(jié)合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立科學(xué)的、動態(tài)的課程體系，積極促進教學(xué)質(zhì)量的提高，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足信息時代對通信人才的需求。

參考文獻

[1] 趙樹平.通信工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革探索. 大連教育學(xué)院學(xué)報，2007（6），22-23

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本文主要借鑒CDIO工程教育理念，對移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系進行了項目化設(shè)計。

一、移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)課程在講授時，實訓(xùn)環(huán)節(jié)往往就是讓學(xué)生上機實現(xiàn)書上的示例，沒有與社會實際需要的專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展聯(lián)系起來。造成這一現(xiàn)象的重要原因是國內(nèi)移動通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)基本還停留在傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，普遍缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，同時也缺乏進行這些訓(xùn)練所需的教學(xué)環(huán)境，囚此，培養(yǎng)出的學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié)，難以很快融人現(xiàn)代IT企業(yè)的運作。

囚此，國內(nèi)高職院校需要從移動通信技術(shù)專業(yè)的課程體系進行工程化改造，逐步建立工程化實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，并進而形成一個融基礎(chǔ)理論、實訓(xùn)教學(xué)、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

二、移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革思路

國內(nèi)一些工程學(xué)院和軟件學(xué)院積極開展了工程教育改革探索和實踐，其中最重要的實踐之一是引入了國際上先進的工程教育改革成果――CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（hnplement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大糾要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。

從2011年開始，我校移動通信技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)建設(shè)方面全面啟動了基于CDIO工程教育模式的課程體系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移動通信專業(yè)課程體系建設(shè)已取得了階段性成果。

1.以CDIO先進理念為指導(dǎo)，開發(fā)課程

課程設(shè)計依據(jù)CDIO工程教育理念，依據(jù)CDIO教學(xué)理念十二條標(biāo)準(zhǔn)對移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系及本課程進行了詳細(xì)的分析，以真實項目開發(fā)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生個人技術(shù)能力、團隊合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項目學(xué)習(xí)”課程。

2.以真實項目為載體，組織課程

課程及相關(guān)課程體系都以真實項目來驅(qū)動知識的學(xué)習(xí)。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學(xué)習(xí)，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業(yè)課程體系課程的學(xué)習(xí)，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

移動通信技術(shù)專業(yè)NET開發(fā)模塊課程鏈路以“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”作為該方向的一體化項目，為完成該一體化項目，依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的流程，知識逐漸遞進的關(guān)系劃分為以下5個項目“計算技術(shù)系網(wǎng)站”――網(wǎng)站前臺設(shè)計項目；“計算技術(shù)系網(wǎng)站”――數(shù)據(jù)庫設(shè)計及數(shù)據(jù)庫操作項目；“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”――基于C語言的數(shù)據(jù)庫操作項目；“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”―― 動態(tài)網(wǎng)站項目；“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”――服務(wù)器部署項目。

3.以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)

課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要面向高職學(xué)生的特點和整體水平進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以促進課程總體目標(biāo)的實現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的元素設(shè)計。

4.以行動為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)

課程學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組形式進行，一般3～5人，學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期自由結(jié)合，一直到畢業(yè)該組同學(xué)都以一個整體的形式出現(xiàn)，一起進行課程考核，一起完成課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)項目等等。通過小組形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的團隊能力、解決問題的能力、溝通能力、表達能力及專業(yè)技術(shù)等能力都有相應(yīng)的提高。

通過課程的改革與實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯加強，學(xué)習(xí)興趣顯著增強，學(xué)習(xí)效果顯著提高，專業(yè)能力明顯提升。以此為基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)運行中存在的不足，進一步完善基于CDIO工程教育理念的移動通信專業(yè)課程體系。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職；移動通信技術(shù)；專業(yè)課程；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的不斷擴大，通信領(lǐng)域的人才缺口逐年增大。3G時代的技術(shù)革命使通信企業(yè)對高職通信專業(yè)的培養(yǎng)的人才提出了更高的專業(yè)要求。學(xué)生除了掌握基本通信、電子理論知識和具備基礎(chǔ)實踐動手能力的情況下，通信企業(yè)對高職移動通信專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和擴展性，新技術(shù)、新科技認(rèn)知度，綜合能力素質(zhì)方面均提出了更高的要求。

一、漳州城市職業(yè)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特點

（1）漳州城市職業(yè)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位”的指導(dǎo)思想，通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進行移動通信基站建設(shè)與維護、3G移動通信產(chǎn)品生產(chǎn)與檢修、3G移動通信增值業(yè)務(wù)開發(fā)，掌握現(xiàn)代通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，熟悉常用移動通信系統(tǒng)及3G網(wǎng)絡(luò)、智能天線等的工作原理，能勝任通信產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的電子工程師、電子技術(shù)員工作，能在通信產(chǎn)品銷售和客服等企業(yè)擔(dān)任移動通信終端的硬件維修和刷機等軟件維修、通信產(chǎn)品銷售工作，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才。（2）漳州城市職業(yè)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)主要課程。電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、Protel、通信基礎(chǔ)理論、C及C++程序設(shè)計、光纖通信技術(shù)、單片機技術(shù)、移動通信原理與系統(tǒng)、移動通信設(shè)備、數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信終端設(shè)備維修、現(xiàn)代交換技術(shù)、3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、帶接入技術(shù)、信息安全等。（3）漳州城市職業(yè)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)特色。立足行業(yè)優(yōu)勢，培育緊缺人才。2012年2月14日，總投資108億元的漳州聯(lián)想科技城項目在漳州正式簽約。該項目集科技產(chǎn)業(yè)、數(shù)字商業(yè)、智能生活為一體，包括云計算中心、物聯(lián)網(wǎng)中心、移動互聯(lián)中心、綜合購物娛樂中心、智能化住宅等項目。凸顯實踐教學(xué)，提高綜合素質(zhì)。通過各種對接崗位的“項目化”實踐教學(xué)，有效拓展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、形成綜合能力，順利完成從學(xué)校到崗位的對接。校企深度融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與漳州漳州八達電子有限公司共建校企合作，采用產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、高職移動通信技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問題

（1）傳統(tǒng)的課程體系沒有密切關(guān)注通信技術(shù)和市場的革命性改變。一般地講，3G是指將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)，未來的3G必將與社區(qū)網(wǎng)站進行結(jié)合，WAP與WEB的結(jié)合是一種趨勢，如時下流行的微博客網(wǎng)站：大圍脖、新浪微博等就已經(jīng)將此應(yīng)用加入進來。而傳統(tǒng)的高職移動通信專業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制作實踐體系，基礎(chǔ)電子、通信理論體系，與信息市場發(fā)展和通信市場技術(shù)更新沒有密切關(guān)注。導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有辦法對最新移動通信系統(tǒng)形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知，對通信新設(shè)備、新工藝沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。（2）傳統(tǒng)的課程體系中的教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)。“多媒體+板書”的教學(xué)模式目前在漳州城市職業(yè)學(xué)院的日常教學(xué)中已得到了較為廣泛的應(yīng)用，高職學(xué)生利用多媒體課件，在信號變化及流向和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造與運行等方面可以得到更加直觀的認(rèn)知，同時也有利于其加深對移動通信的理解。但移動通信課程所涵蓋的內(nèi)容范圍很廣，從網(wǎng)絡(luò)組建到網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識、從網(wǎng)絡(luò)維護和管理到網(wǎng)絡(luò)測試，其中不乏一些相對難以理解的內(nèi)容，單靠多媒體課件及一些演示動畫，很難使高職學(xué)生理解透徹，提高實踐能力。在整個教學(xué)過程中，高職學(xué)生僅僅扮演著知識接收者的被動角色，很難融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)習(xí)專業(yè)知識積極性不高，并導(dǎo)致專業(yè)課堂教學(xué)效果下降。（3）傳統(tǒng)的課程體系中的教材嚴(yán)重偏離教學(xué)實際內(nèi)容。高職學(xué)生除了應(yīng)具有一定的理論知識外， 還應(yīng)具有較強的分析實際問題、解決現(xiàn)實問題的能力。其教學(xué)內(nèi)容不僅包括需要基本的移動理論知識， 還需要有學(xué)生開展大量的實踐過程。而現(xiàn)有的移動通信技術(shù)專業(yè)教材大致分兩類： 實踐性教材和理論性教材，比較少有適合當(dāng)前高職教育特色的專業(yè)教材，而且通信技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容一般落后于現(xiàn)在通信技術(shù)行業(yè)應(yīng)用技術(shù)。這樣在高職專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時，自身的專業(yè)技能嚴(yán)重滯后于行業(yè)需求，從而形成學(xué)生畢業(yè)困難。

三、漳州城市職業(yè)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革方案的實施

（1）定期組織培訓(xùn)加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。隨著科技更新，移動通信技術(shù)也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)中作為傳授者的教師，教學(xué)水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學(xué)習(xí)，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓(xùn)；并且在教學(xué)中多運用現(xiàn)代化多媒體手段進行教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)因“興趣”而學(xué)，不是因為“學(xué)”而學(xué)。漳州城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程系現(xiàn)有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質(zhì)教師占58%，專業(yè)教師隊伍具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的專業(yè)知識，學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理。同時充分發(fā)揮系內(nèi)高級職稱教師傳、幫、帶作用，認(rèn)真落實“青年教師導(dǎo)師制”，制定了結(jié)對幫助的辦法，安排每位高職稱教師指導(dǎo)幫助2-3名青年教師的教學(xué)和科研工作，促使青年教師早日成熟。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業(yè)實訓(xùn)全程指導(dǎo)教師。（2）及時更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會發(fā)展步伐。由于漳州城市職業(yè)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)采用的是“3+2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有前5個學(xué)期，且在第5個學(xué)期的中旬漳州城市職業(yè)學(xué)院會召開大型招聘會，招聘會結(jié)束后很多同學(xué)就會放棄上課而選擇參加企業(yè)頂崗實習(xí)。為了使這部分學(xué)生也能對專業(yè)課程的主要相關(guān)內(nèi)容有所了解，并考慮到移動通信技術(shù)的現(xiàn)狀及未來幾年的整體發(fā)展趨勢，漳州城市職業(yè)學(xué)院以關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)容和共同性的基本理論為基礎(chǔ)，以移動技術(shù)典型系統(tǒng)內(nèi)容為支撐，以前沿技術(shù)內(nèi)容為向?qū)В陨鐣嶋H應(yīng)用需求為牽引，對移動通信教學(xué)內(nèi)容進行更新。并對第二代移動通信CDMA網(wǎng)絡(luò)和GSM網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行了有效整合，加重了對第三代移動通信系統(tǒng)的講解，相應(yīng)增加了第四代移動通信系統(tǒng)簡介、移動通信關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、課堂設(shè)計及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)部分，使授課內(nèi)容可以緊跟時展步伐，從而有利培養(yǎng)高職學(xué)生的實際應(yīng)用能力。（3）堅持不斷線的系統(tǒng)化崗位能力培養(yǎng)。從崗位技能（移動電話機測試、焊接、組裝、維修等）培養(yǎng)來看，漳州城市職業(yè)學(xué)院通信學(xué)生從入學(xué)開始，就開始基于工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)綜合技能、基本技能、專業(yè)技能的不斷線漸進崗位綜合技能培養(yǎng)；從企業(yè)管理能力看，基于校企深度融合實現(xiàn)通信企業(yè)運作、通信企業(yè)文化、通信職場文化、通信企業(yè)管理的不斷線訓(xùn)練；從專業(yè)外語看，基于現(xiàn)網(wǎng)通信產(chǎn)品實現(xiàn)傳輸系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信、程控交換、移動通信系統(tǒng)等通信全網(wǎng)核心模塊的系統(tǒng)訓(xùn)練。（4）采用靈活運用多種教學(xué)模式和方法。綜合運用板書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段。對于基本原理和基本方法的證明和推導(dǎo)，仍然采用課堂板書的授課方式；而對于需要形象理解、圖示舉例以及演示操作的知識點，則采用多媒體課件輔助教學(xué)，并充分利用圖像、聲音、視頻、flash 動畫等多種形式進行互動式教學(xué)。建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，將課件、批改作業(yè)、課后答疑、補充移動通信前沿知識等環(huán)節(jié)放在教學(xué)網(wǎng)站上進行，為師生之間提供更好的交流平臺。

參考文獻

[1]唐志凌.3G時代的高職通信專業(yè)課程教學(xué)模式改革探索[J].科技信息.2010，（28）：454

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)手段;網(wǎng)站建設(shè);課程考核

“電路基礎(chǔ)”是航空通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“通信原理與技術(shù)”、“微波技術(shù)與天線”等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程改革立足于專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的思想，基于項目開發(fā)的理念，采取任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，以實際工作過程為導(dǎo)向，由工作任務(wù)出發(fā)來組織與實施課程教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既注重基礎(chǔ)知識又加強實踐應(yīng)用，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

表1 實踐教學(xué)項目

項目名稱 工作任務(wù) 具體實施過程

項目一：萬用表的使用、安裝與調(diào)試 任務(wù)1安全用電與觸電急救 安全用電與觸電急救情景模擬萬用表使用電阻、電感與電容識別與檢測雙電源直流電路的搭建雙電源直流電路分析與測試識讀MF47型萬用表電路圖MF47的安裝與調(diào)試故障檢測與排除

任務(wù)2雙電源直流電路檢測與分析

任務(wù)3 MF47型萬用表安裝與調(diào)試

項目二：室內(nèi)照明電路的設(shè)計與安裝 任務(wù)1雙控節(jié)能燈電路安裝 試電筆等電工工具使用導(dǎo)線連接絕緣層恢復(fù)雙控節(jié)能燈電路安裝熔斷器、空氣開關(guān)、漏電保護器、電度表選擇與安裝日光燈電路安裝室內(nèi)照明線路設(shè)計室內(nèi)照明線路安裝

任務(wù)2日光燈電路安裝

任務(wù)3室內(nèi)照明線路的安裝設(shè)計

項目三：電動機起動控制線路安裝與調(diào)試 任務(wù)1 電動機起動控制線路安裝 三相交流電使用接觸器、繼電器等低壓電器使用電氣控制線路識圖電動機起動控制線路安裝常規(guī)檢查空載與負(fù)載運行故障檢測與排除

任務(wù)2電動機起動控制線路調(diào)試

表2 仿真教學(xué)項目

項目名稱 工作任務(wù) 具體實施過程

項目一：RLC諧振電路仿真與測試 任務(wù)1熟悉軟件用戶界面及繪制電路 熟悉Multisim仿真軟件的使用定制用戶界面繪制仿真電路圖各種仿真儀器儀表的使用 RLC串聯(lián)諧振電路的仿真與測試 RLC并聯(lián)諧振電路的仿真與測試擴展訓(xùn)練-提高功率因素的測試與仿真

任務(wù)2 RLC諧振電路的仿真與測試

項目二：電路過渡過程分析與測試 任務(wù)1 RC充放電電路仿真與測試 瞬態(tài)分析RC充電電路仿真分析 RC放電電路仿真分析RC電路全響應(yīng)仿真分析微分電路仿真與測試積分電路仿真與測試

任務(wù)2微分與積分電路仿真與測試

項目三：非正弦周期信號分解仿真與測試 任務(wù)1非正弦周期信號合成仿真與測試 傅里葉分析方波信號分解仿真與測試各諧波分量的疊加合成仿真與測試擴展訓(xùn)練-三角波的合成與分解仿真測試

任務(wù)2非正弦周期信號分解仿真與測試

一、教學(xué)內(nèi)容整合

依據(jù)高職航空通信技術(shù)專業(yè)對“電路基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容需求，并結(jié)合湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，從課程總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度出發(fā)，對“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)選取與整合，將課程內(nèi)容整合成實踐教學(xué)項目與仿真教學(xué)項目兩部分。所有教學(xué)項目都是圍繞航空通信技術(shù)專業(yè)的技能要求來選取，以工作任務(wù)為主線進行精心設(shè)計，將每個項目分解為幾個子任務(wù)，通過任務(wù)需求來組織教學(xué)內(nèi)容，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

1.實踐教學(xué)項目

通過精挑細(xì)選實踐教學(xué)項目載體，確定實踐教學(xué)項目3個。為確保項目實施過程貼近實際工作過程，所有實踐教學(xué)項目均在“教、學(xué)、做”合一的實訓(xùn)場所完成。項目一――萬用表的使用、安裝與調(diào)試：要求學(xué)生掌握直流電路的基本概念、定理與分析方法，培養(yǎng)學(xué)生正確使用萬用表等常用電工儀表、搭建常規(guī)直流電路、故障檢測與排除等能力。項目二――室內(nèi)照明電路的設(shè)計與安裝：要求學(xué)生掌握單相交流電的基本特征與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確使用電工工具，正確識別和選擇常用配電和照明電器的能力，使學(xué)生具備簡單照明電路的識圖、設(shè)計、安裝和維修等能力。項目三――異步電動機起動控制線路安裝與調(diào)試：要求學(xué)生掌握三相交流電路的分析方法，低壓電器及電動機的結(jié)構(gòu)、原理及使用等，培養(yǎng)學(xué)生低壓電器識別和選擇，電動機起動控制電路的電氣圖識讀及控制電路的安裝與排故能力。各項目的具體工作任務(wù)與實施過程如表1所示。

2.仿真教學(xué)項目

精選仿真教學(xué)項目3個，安排在仿真機房實施。利用Multisim仿真軟件對RLC諧振電路、電路過渡過程及非正弦周期信號合成與分解進行模擬仿真，形象逼真地對電路進行頻譜分析、瞬態(tài)分析及傅里葉分析等等。各項目的具體任務(wù)及實施過程如表2所示。

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關(guān)鍵詞：高職 移動通信技術(shù)專業(yè) 快樂教學(xué)法 教學(xué)效果 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學(xué)法的內(nèi)涵

教是為了學(xué)，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學(xué)生昏昏欲睡，那么這樣的教學(xué)應(yīng)該是不稱職的。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。最有效的教學(xué)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這就是選擇教學(xué)方法的一個基本原則。

應(yīng)該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進行教育教學(xué)方法的改革。現(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學(xué)法、基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法與實訓(xùn)模塊化教學(xué)法等。至于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、課堂競賽法、分層教學(xué)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法中。

項目教學(xué)法的實質(zhì)是：教師將某一項目交給學(xué)生，由學(xué)生自己在一定的時間內(nèi)來完成這個項目。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學(xué)生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學(xué)生已經(jīng)做完，而有的學(xué)生還沒有開始做，整體教學(xué)效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學(xué)法是流于形式的。

實訓(xùn)模塊教學(xué)法讓學(xué)生有完整的一、兩周時間來進行教學(xué)模塊的實訓(xùn)，這個應(yīng)該說是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法了，學(xué)生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓(xùn)條件，另外還必須實訓(xùn)老師一體化教學(xué)的能力要強。事實上，在真實的實訓(xùn)中，老師是沒有給出實訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)的，加工出來的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動，教學(xué)效果非常好！但是這個教學(xué)模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個工作非常耗時、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認(rèn)可。

因此，有沒有一種教學(xué)方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主人意識呢？經(jīng)過多年的研究與實踐，個人認(rèn)為快樂教學(xué)法是可以達到以上的要求的。

快樂教學(xué)法，同樣不是一種具體的教學(xué)方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學(xué)法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、情景模擬法等，但是它不像項目教學(xué)法那樣強調(diào)最后的成果，也不像實訓(xùn)模塊教學(xué)法那樣強調(diào)實訓(xùn)場地與設(shè)備，也不像行動導(dǎo)向法那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么程序化?？鞓方虒W(xué)法的內(nèi)涵就是讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。

2 快樂教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

快樂教學(xué)法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學(xué)生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個學(xué)生的，樂意看到每個學(xué)生的成長的。

（2）必須成立學(xué)習(xí)小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學(xué)生，必須把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成一個、一個的小任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組來完成；每個任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網(wǎng)上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。

（4）對于教材中的難點內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時先給組長們進行培訓(xùn)，讓他們再去指導(dǎo)本組基礎(chǔ)差的同學(xué)；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當(dāng)每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關(guān)的小組進行加分表揚。

（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學(xué)生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來檢驗各個小組的學(xué)習(xí)效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個同學(xué)都來回答一個問題。

（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學(xué)法，讓學(xué)生每次課都能夠得到快樂的體驗。

3 快樂教學(xué)法在移動通信專業(yè)課的教學(xué)實施

2009級移動通信專業(yè)共有125名學(xué)生，男、女各占一半。當(dāng)中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學(xué)過高中物理，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。如何來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業(yè)專業(yè)課程實施快樂教學(xué)法。下面以《3G移動通信系統(tǒng)攻略》課程為例來介紹實施過程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學(xué)好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學(xué)生，然后讓學(xué)生進行分組，最后讓學(xué)生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現(xiàn)進行點評，主要是肯定每個隊的表現(xiàn)，對當(dāng)中害羞的同學(xué)進行特別鼓勵。

第二節(jié)課，強調(diào)教學(xué)方法，公布對每個學(xué)生的考核辦法，同時讓學(xué)生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎(chǔ)也是完全可以學(xué)好的。

第三節(jié)課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準(zhǔn)備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個任務(wù)：

工作任務(wù)一：請描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請各個小組通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準(zhǔn)確定義。

工作任務(wù)三：確認(rèn)中國移動、中國電信、中國聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學(xué)習(xí)。每完成一個任務(wù)，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學(xué)生記筆記，然后再給小組加分與表揚。

在距離學(xué)期結(jié)束還有三周的時候，老師給六個學(xué)習(xí)小組安排期末大作業(yè)的項目如下：

項目一：GSM移動通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點分析。

項目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點分析。

項目五：CDMA手機功能概述。

項目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個小組有兩周的時間內(nèi)完成。在這個過程中，老師給予具體的指導(dǎo)，但是只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進行內(nèi)容的指導(dǎo)。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學(xué)們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語

快樂教學(xué)法并不是一個全新的教學(xué)法，在中小、學(xué)普遍都采用的愉快教學(xué)法跟快樂教學(xué)法就非常接近，但是愉快教學(xué)法更強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，而快樂教學(xué)法則強調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情。快樂教學(xué)法并不排擠其他的教學(xué)法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學(xué)生樂學(xué)、師生互動融洽、85%的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學(xué)方法，都可以融入快樂教學(xué)法中。同其他的教學(xué)方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個個的小任務(wù)、把握學(xué)生的知識水平，是完全可以得心應(yīng)手地實施的，而教學(xué)效果也是顯著的。

（基金項目：2010年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項項目《中職學(xué)?；A(chǔ)課程快樂教學(xué)法的研究與實踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）

參考文獻：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學(xué)方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學(xué)法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學(xué)法的探索與實踐[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2004（11）.

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關(guān)鍵詞：傳輸技術(shù)；教學(xué)手段；啟發(fā)式教學(xué)；多媒體；改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0131-02

Reform and Exploration on Teaching Means of Transmission Technology Course in Communication Major

QI Peng，WU Dong-sheng，WANG Li-li

（Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）

Abstract： Transmission technology is one of the main courses of communication major， but there are some problems in the course of teaching. Through the improvement of teaching means in practice， for example， using heuristic teaching， making full use of multimedia teaching equipment， and creating opportunities for the students to practice， the quality of teaching and the students' learning enthusiasm have been effectively improved. And the ability of autonomous learning and practice ability also have been enhanced.

Key words： Transmission technology； teaching method； heuristic teaching； multimedia； reform

隨著社會需求的日益增長和科技水平的不斷提高，傳輸技術(shù)一直處于迅速的變革和發(fā)展之中。而電信傳輸?shù)幕A(chǔ)理論在通信技術(shù)領(lǐng)域占有舉足輕重的地位， 無論是對學(xué)生的就業(yè)和再學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用，對學(xué)生培養(yǎng)綜合能力也具有十分重要的意義。因此越來越多高校的電子信息工程和通信工程本科專業(yè)把《傳輸技術(shù)》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

《傳輸技術(shù)》主要講授傳輸技術(shù)的基本原理和實現(xiàn)方法，其先修課程是電路分析、信號與系統(tǒng)、通信原理。課程的主要任務(wù)是介紹現(xiàn)代通信傳輸技術(shù)基礎(chǔ)及發(fā)展趨勢，包括電纜傳輸、微波傳輸、光纖傳輸?shù)葌鬏敿夹g(shù)的原理和應(yīng)用。涉及知識面廣泛，與多門專業(yè)課程有交叉關(guān)聯(lián)，并且理論性和知識性都較強，存在內(nèi)容較抽象、知識點多、概念復(fù)雜等問題，并且一般課時安排較少。此外缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂上學(xué)到的理論知識無法與實際通信系統(tǒng)、通信設(shè)備聯(lián)系在一起，缺乏理論聯(lián)系實際的機會，對課程容易失去學(xué)習(xí)的熱情；課程內(nèi)容的更新速度不夠，沒有把當(dāng)前的新技術(shù)、新規(guī)范和熱點研究課題和研究方向及時充實到教學(xué)中；由于在教學(xué)方法上采用保守課堂教學(xué)模式，沒有靈活運用多種符合現(xiàn)代教育理念的先進的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。[1]

因此，針對以上教學(xué)中存在的問題，開展“傳輸技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索研究具有非常重要的意義。

筆者近幾年一直承擔(dān)我?！皞鬏敿夹g(shù)”課程的主講工作，在工作中通過不斷摸索和反復(fù)實踐，對該課程的教學(xué)方法進行了一些改進，幫助學(xué)生較好地掌握傳輸技術(shù)的基本原理和實現(xiàn)方法，了解工程中的一些應(yīng)用案例，取得較好的教學(xué)效果。[2-4]

具體的教學(xué)方法有：

傳輸技術(shù)課程涵蓋了多門課程的綜合應(yīng)用，如微波技術(shù)與天線、光纖傳輸、通信原理等，因此該課程對理論知識要求扎實，同時又具備很強的實用性，在實際工程中應(yīng)用廣泛。因此在教學(xué)方法上面做出了一定的改進。

1）課程開始之初，增加了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先修的微波技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號處理等課程中的一些重要知識點。例如抽樣定理，對傳輸中的傳輸速度、傳輸帶寬等的計算非常重要。通過短短的一到兩個學(xué)時復(fù)習(xí)，起到承上啟下的橋梁作用，幫助學(xué)生從前期理論課程順利過渡到兼具理論和實用性的傳輸技術(shù)中。

2）采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)的能力。例如在SDH技術(shù)在光通信系統(tǒng)中的應(yīng)用這一知識點，通過光在不同折射率物質(zhì)中的傳輸情況，提出問題“如何能夠讓光在該物質(zhì)中盡可能遠(yuǎn)的傳輸？”，引導(dǎo)學(xué)生思考傳輸介質(zhì)、光信號要滿足哪些條件以達到這個目的。總結(jié)出光在光纖中的全反射行進原理之后，進一步提出問題“光在光纖中傳輸會產(chǎn)生哪些損耗？”，讓學(xué)生自主思考，分析傳輸過程中哪些環(huán)節(jié)會產(chǎn)生損耗，最終導(dǎo)出一定傳輸距離光纖長度的估算公式。[2]

3）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。傳輸技術(shù)這門課程由于其理論性和實驗設(shè)備的局限性，教學(xué)中如果沒有互動和實例演示，容易讓學(xué)生留下“抽象、枯燥”的印象。例如通過演示“光纖制作和熔接過程”動畫，幫助學(xué)生了解傳輸技術(shù)中傳輸介質(zhì)和介質(zhì)的損耗問題。通過安徽省教育網(wǎng)絡(luò)中心SDH環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合SDH網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識點進行講解，達到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。通過類似這樣的手段，使學(xué)生加深了對較抽象的知識點的理解，并產(chǎn)生對課程內(nèi)容的好奇心，保持對學(xué)習(xí)的新鮮感和求知欲望。[5][6]

4）給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，通過增加實際動手操作提高學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造才能。目前許多院校已經(jīng)開設(shè)了C諾拇輸技術(shù)實驗課程，一般采用可以提供多個實驗、面向多門課程的綜合實驗平臺。這些專業(yè)教學(xué)實驗平臺價格較高，并且由于該類設(shè)備多為集成好的、綜合性較高的平臺，面向某個課程的實驗具體結(jié)構(gòu)不對使用者開放，只能觀察輸入和輸出結(jié)果的差異，一般無法看到傳輸?shù)木唧w結(jié)構(gòu)和工作流程，學(xué)生無法在實驗中深入的了解和體會通信系統(tǒng)的工作原理、流程。學(xué)生在這類平臺上只能做驗證性和配置類的實驗，不能深入到傳輸?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)與流程。[7]

結(jié)合我校的實際情況，可以通過與具有相關(guān)實驗設(shè)備的高?；驈氖孪嚓P(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)或運營的企業(yè)，建立校際、校企合作，組織學(xué)生到其他高校開展實驗，到企業(yè)參觀或企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)機會等形式，增加學(xué)生的實踐機會，幫助學(xué)生了解傳輸技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，擴大學(xué)生的知識面，并且提前接觸到畢業(yè)后的工作環(huán)境。同時還可以通過與企業(yè)之間的合作，聘請企業(yè)的高級技術(shù)人員為學(xué)生開展講座，或教師參加企業(yè)開展的通信行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等方式充實實踐教學(xué)的內(nèi)容。

《傳輸技術(shù)》是通信專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)課，需要教師通過不斷地探索研究，尋找更多有效的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動性、提高自主思考能力、夯實理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)一定的實際操作能力。

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