導語：如何才能寫好一篇徐志摩詩集，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夢后，醒來的傷懷，化作寂寞灑下來。不是因為太傷懷，相信緣分以存在，讓時鐘它慢慢走，滴滴答答等你來?？丛齐S漂流，看著落葉隨風走，讓那夢已不再來，讓時間銷蝕你的身影。不因為思念才哭泣，而是因為寂寞伴我眠。如果有你的笑臉在我身邊，寂寞將會永遠不再來。但那以是一個夢。當淚落下的時候，所有夢境都沉默。因為有你在所以快樂，因為思念時光走得匆匆。夜空靜靜，夢里有你，所有不眠的眼想你會不會。

夜靜仰望星空，所有思念都給予萬星。我的心好像墜落那寂寞之河。看著周圍秘境的一切，靜的實在太可怕。我仿佛又回到那個獨守心房之時，此時的夢里太可怕。

我和你天涯兩路人，不能同時一起闖。那麼多年朋友，那麼多年友情，都化為烏有。只怪當初的我太膽怯，沒能用心和你做朋友，那請你給我最后一個笑臉，輕輕展開雙手去擁抱我們快樂的過往，那將以似。成為了記憶如果夢里還有你，兩個人兩顆心讓它慢慢走，等你回來我以還在。

讓那一段記憶，讓那一段場景，慢慢沉入夢中的憶海。茫茫人海中的兩顆心，深似太平洋的低更深靜。一個微笑鎖住一個人，寂寞慢慢找上來翻開往日的日記，把自己放在卑微的后面。

篇2

一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育的性質所決定的，具體地講，是由高職院校教學的特殊性所決定的。高職教育教學的特殊性表現在教學目標的現實性（實用性），教育內容的應用性，教學過程的實踐性，能力培養(yǎng)的互動性四個方面。

（1）教學目標的現實性：這是高職院校教學的一個突出特點，是由高職教育培養(yǎng)目標所決定的。因為高職教育培養(yǎng)目標的實用性及適應性，所以高職教學必須緊密聯系實際，在目標上體現其現實性。

（2）教學內容的應用性：高職教育總的培養(yǎng)目標上的“應用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標的“應用型”，同時也就決定了教學內容的應用性，包括理論知識、技能和能力的教學等，都要突出其應用性。

（3）教學過程的實踐性：這是高職不同于普通高校教學的又一特點。高職院校是以培養(yǎng)技術人員為主的專門學校，而技術人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學科理論而更多地依賴工作技能和經驗。比如，要生產一輛汽車，工程師設計出汽車和生產汽車所需的工藝裝備，技術工人按規(guī)定的工藝路線，運用相應的工藝裝備生產出汽車。相對而言，工程師主要是靠動腦來工作，而技術工人主要是靠動手來工作。這些都決定了高職教學過程的實踐性，高職教育過程必須體現出勞動的過程，強調教學過程的實踐性。

（4）能力培養(yǎng)的互動性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數研究教學型大學的教學過程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學生的實驗操作等都是服務于理論學習的，其主動性較差。高職學生能力的培養(yǎng)過程非常強調學生的自主參與、主動發(fā)展，師生之間的互動非常突出。

高職教育教學的這些特殊性，對教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點，主要表現在三個方面：

（1）能力上的綜合性與適應性。所謂能力上的綜合性與適應性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學的基本能力，而且還要具備指導、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質的能力；教師不僅了解所任教學科的發(fā)展，而且對本專業(yè)及相關職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進，不斷學習新知識、新技能的意識和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。

（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強調高職院校在實現社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機會，目的在于加強高職院校與地方經濟的聯系，以充分發(fā)揮其社會服務職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經濟建設，為地方經濟發(fā)展提供知識、智力和技術上的支持；同時，教師在不斷實踐中努力實現自身的專業(yè)發(fā)展，體現出終身實踐、終身提高、終身服務的理念。

（3）職業(yè)活動的完整性與過程性。所謂職業(yè)活動的完整性與過程性，是指教師的教學活動是面向技術工人職業(yè)勞動過程的，反映職業(yè)勞動內容的，而不僅僅是學科體系，強調教師對“勞動過程”的完整認識和完整滲透與體現。

二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式

國外職業(yè)教育師資培訓的模式可分為三種：

第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經驗的專業(yè)技術人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。

第二種是整合模式。指專業(yè)性知識技能的培養(yǎng)與教育教學知識技能的培養(yǎng)同時進行，并力求實現理論知識與實踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。

第三種是結果導向模式。結果指的是教師職業(yè)標準，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過這種培訓，達到職業(yè)教育教師標準，取得相應的職業(yè)資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。

在我國，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學歷達標繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學歷（學位）層次，實現學歷達標，適應辦學要求；另一種是非學歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學、管理與研究的能力，實現專業(yè)自主發(fā)展，適應教師專業(yè)化要求。

目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務都很艱巨。這是因為高職院校的師資隊伍建設本身很薄弱，大部分教師在學歷和專業(yè)綜合素質方面都不能適應國家對高職院校師資隊伍建設提出的要求。比如，國家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學歷（學位）的教師應達到30%，但目前有關調查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學位教師總數只有7%左右。再比如，國家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實際上還達不到這一要求，且相差甚遠。這種狀況決定了我國高職院校師資隊伍建設仍應堅持學歷教育與非學歷教育并重的方針，加強在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學歷的專業(yè)繼續(xù)教育?！皩W習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。

根據高職院校教師的特點，我們認為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進行更為合適。

1。校本培訓模式

“校本”（sc儷1一based）是指以學校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓模式，是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，也稱“以學校為定向”的在職培訓模式?！靶１九嘤柕某踔栽谟诮鉀Q教育理論與實踐之間的分離，強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系?！彼谛问缴蠌娬{任職學校所在的空間，以任職學校為載體。

然而，學校不是“校本”實質意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現為一種理念閉，體現了對學校內在價值的尊重，對學校主體性的重視。其理論假設是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學校則為教學實踐的培養(yǎng)負責。校本培訓模式體現了教師任職學校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時也體現了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因為校本培訓實際上是以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性問題與教學經驗為主要學習內容的一種培訓，所以，它主要不是以理論培訓為主，而重在解決教師日常教學實踐中存在的實際問題。

因其具有較強的針對性，故而這種培訓效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓的積極性、主動性。現有的研究資料表明，有關校本培訓的研究與實踐，大多是指向中小學及中小學教師，而有關高校教師校本培訓問題則較少論及。在高校教師在職培訓模式中，校本培訓并沒有引起足夠的重視?！氨憩F在實踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學歷層次和優(yōu)化學科專業(yè)知識結構為主要目的的在職培訓，如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等，而把校本教師培訓看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應對。”閉這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識本來就很差，學校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學實踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎并不是來自教師專業(yè)化而只是教學評價。這時，教師是一種完全被動的發(fā)展。從校本培訓的內容來看，它并不否定理論培訓的必要性，但從高職院校教師的特點出發(fā)，校本培訓更應側重發(fā)現并解決教師日常教學實踐中存在的問題，加強教育理論與教育實踐的聯系。其內容從理論上講，應側重于教學理論、課程理論、教育科學研究方法，以及學科教學方法的培訓。

目的在于提高教師專業(yè)意識和專業(yè)素質，使教師更像一個教師，使其教育教學行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內容從實踐上講，主要是通過課堂教學實踐的觀察，發(fā)現教師日常教學中存在的問題，并以教學理論為指導進行歸納、提升，再從理論上和技術上進行指導培訓，以提高教師的問題意識和課堂研究意識?！敖逃幌蚴莻€艱巨和復雜的任務，而情況總是在變化，每個學校和課堂都不可避免地要出現自己的問題。這些問題只有有關的教師能夠診斷，因為他們最了解學生和整個情況。雖然求助于校外的顧問有時對問題的解決是可取的辦法，但只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。”圖根據校本培訓的內容（理論和實踐）來分析，這種培訓可以選擇的方法有：案例教學法、現場觀摩法、問題探究法、自發(fā)演說法、身臨其境法、自我訓練法、小組互動法、共享信息法等困。這些方法在實踐中已被證實是可行的。校本培訓模式的基本程序在各國教師在職繼續(xù)教育實踐中表現是不同的。

在高校中，人們更看重教師的學術素養(yǎng)而不是教學素養(yǎng)，很多人都認為“大學是培養(yǎng)中小學教師的場所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學教師似乎不需要專門的訓練?！遍]于是，以教學實踐為中心，以教育教學能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓自然不能引起教師與學校的重視。綜合國內外校本培訓的研究成果，我們認為，高職院校教師校本培訓模式應該包括這樣幾個階段：第一階段：確定對象與主題。在這一階段主要是根據教師個人申請，確定教師的培訓需求，在這個基礎上，區(qū)分培訓對象。培訓對象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標準的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關專業(yè)為單位來分。第四種是根據教師培訓需求來分，具有相同培訓需求的教師可以集中在一起進行培訓。不論是以哪種方式來確定培訓對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓組織機構與輔導教師一起進行研究，并最終確定培訓對象與主題。

第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學實踐問題進行診斷和把握。現有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實際教學，也從其他教師對自己的教學效果的評價中受益。”閣這一階段取得實效的重要的一點，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學術交流與合作是比較廣泛的，但教學上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學校中存在的隔離狀態(tài)?！?/p>

第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環(huán)節(jié)，一是培訓專家和教師一起分析問題產生的原因，并從理論上和技術上提出解決的辦法；二是專家根據問題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進行系統(tǒng)的理論培訓。

第四階段：總結交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓工作從內容到形式，從活動到效果等做全面總結、意見反饋，進一步強化受訓教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓的根本目的。由于校本培訓是基于教師任職學校，在教師任職學校中，從教師的實際需要出發(fā)而進行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對校本培訓的理解、支持；教師培訓需求的經驗化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會影響到校本培訓的效果。

2。學校社區(qū)企業(yè)綜合模式

在有關教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現“校企結合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據我們對高職院校教師及教學特點的分析，我們認為校企結合進行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。

所謂校企結合模式，是指在職教師通過學校、社區(qū)和企業(yè)，并在學校、社區(qū)和企業(yè)中交替學習的方式來實現自身專業(yè)發(fā)展，達到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據表現在：首先，校企結合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據辦學主體、辦學目標和學制形式等主要特征劃分的關于職業(yè)教育的最基本的運行方式。綜觀國內外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會為本位的模式和“學校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質特點所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學校一企業(yè)”綜合模式，對高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應用型、復合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產學合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實踐中已經被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。

發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實踐能力是其核心能力。它包括實驗能力、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設備及生產工具的維修能力、與產學結合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實踐能力？校企結合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。在國外非常重視職教教師在職業(yè)界的實際工作經歷。其次，美國教師專業(yè)發(fā)展學校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學校簡稱DP學校，它主要是針對中小學的一種師資培訓學校，它的最大特點在于合作協(xié)助與臨床經驗上。DPS學校的經驗表明了教師任職學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在學校教育過程中獲得的發(fā)展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構從低級到高級的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。”對于高職院校教師的實踐能力的養(yǎng)成來說，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學?！保髽I(yè)和學校的結合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機構為依托，利用社區(qū)資源，對中學教師實施的以豐富社會閱歷，增強社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動，了解本地產業(yè)結構和經濟情況，了解社區(qū)內不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學的背景知識與過程知識，增強社會適應能力，提高教師駕馭教學的能力。高職院校的重要職能就是為地方經濟服務，其服務的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經濟的適應性，而這又與教師對當地產業(yè)結構和狀況的了解有很大關系。

“學校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實施涉及包括學校、社區(qū)、企業(yè)在內的多個方面，相比較校本培訓模式，綜合模式更為復雜，投人更多，但對于注重教師實踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業(yè)成長必不可少的一個方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進行調研、學習，不僅可以獲得自己教育教學所需的知識、技能，而且可以把自己在學校所學理論知識通過社區(qū)工作、企業(yè)學習進行運用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問題，同時也通過自己對社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認識能力，增強社會責任意識和從事教育教學工作的自覺性。

運用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產學研活動結合起來，由統(tǒng)一的機構來組織、實施。在實踐中，高職院校還沒有這樣的組織機構，也沒有可供借鑒的成功經驗。這一機構應該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產學研結合領導小組成員、有關教育教學的專家等。他們主要應負責教師繼續(xù)教育計劃的擬定，選送對象的確定，進修、調研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進修效果評價標準的制定，意見反饋等。

篇3

無線產業(yè)雖然持續(xù)地演變著，但當前則是處于一個史無前例的轉變狀態(tài)。新興的4G 空中界面- WiMAX 、LTE、UMB、802.20、WiBRO 、新一代PHS 等-所有都擁有共同的特點: 其均根據正交頻分多任務存取(OFDMA)、均利用MIMO (多輸入多輸出)、以及均擁有"平坦架構 (flattened architecture)，同時，也都是以IP為基礎 (網絡通信協(xié)議) 。

本文將探討OFDMA 和MIMO 就軟件定義的(彈性) 架構，同時描述如何建置OFDMA 的核心DSP 算法，以及LTE 針對上行線路所使用的創(chuàng)新變異，之后將探討針對WiMAX 及 LTE (全IP雖然很迷人，不過不在此討論范疇內)的 MIMO 之運用。

OFDM技術

OFDM使用大量緊密靠近的正交子載體，各自具備低符號速率的傳統(tǒng)解調線路（例如正交振幅調變，QAM），以使數據速率維持在和同樣頻寬下傳統(tǒng)單載體解調線路相同的速率。OFDMA是能讓多重使用者分享頻道的強化型式，藉由對其指定特別音調而達成此目的。

OFDM相對于單載體線路的主要優(yōu)點，在于其因應嚴苛頻道條件的能力─例如很長的銅導線中高頻的衰減、窄頻干擾及因多重路徑－缺少復合等化過濾器－而造成的特定頻率變弱現象。頻道等化被簡化，是因為OFDM可用許多慢速解調的窄頻信號觀察，而不是用快速解調的寬頻信號。低符號速率能在信號間使用防護間隔，使其有可能處理時間散布并消除符號間干擾(ISI)。

由于市場壓力往往驅使廠商推出符合早期標準版本的產品，因此他們必須具備只以簡單軟件更新方式，就能將產品升級至最終產品的彈性。更理想的是，有可能以通用的可程序平臺支持不同模式或不同標準（例如同時支持LTE及WiMAX），如此得以有效率的在具有彈性的軟件引擎上實施硬件導向運算法則，高效能的picoChip PC102就是一個例子：藉由在運算法則內利用平行處理帶來的效能，結合及時上市和軟件開發(fā)環(huán)境的概念優(yōu)點。

今日大多數的系統(tǒng)中，包括WiMAX和LTE下行線路，核心運算法則都是FFT（快速傅利葉轉換）；然而LTE的上行線路需要使用（更復雜的）離散傅利葉轉換（DFT）。

FFT只是離散傅利葉轉換（DFT）的一種有效率實施方式。對于N點DFT，直接實施會需要N2等級的復雜乘法及加法運算；但因為其是一個完美的范例，故能展示一個聰明的運算如何提供不可思議的效率利益；經典FFT只需Nxlog2N等級的運算。FFT的特性已有良好記載，而且可在本文的網絡版中了解更多細節(jié)。

picoChip PC102是一項高效能的無線最佳化多核心DSP，整合超過300種個別處理器或數組組件（AE），每一個都是傳統(tǒng)的16位、含局部內存的哈佛式架構DSP。標準的（STAN2）AE型式包括乘法累計周邊，以及為CDMA分散及反分散最佳化的指令，內存則分為512字節(jié)程序代碼和256字節(jié)數據。內存（MEM2）AE則具有乘法單元及額外的內存，而且可以設定程序代碼和數據的內存分配。

picoArray程序型號能輕易組合管線結構，而且這也是用于實施FFT的方法。在PC102上256點FFT的效能總結詳見表1，里面有展示256點FFT以10M取樣／秒～80M取樣／秒之間的復合取樣速率下所需的資源，以及在PC102上，以這些速率之一所能完成的最大FFT數目；這表示一個10M取樣／秒的FFT需要大約1.5%的資源。

圖1b顯示結合“建構區(qū)塊”FFT的可能性，以得到更高的傳輸率─由此清楚可知平行架構很適合這一點。

和使用 OFDM（WiFi、16d、Flash OFDM）或OFDMA（WiMax 16e）的標準相比，LTE計劃采用的上行傳輸線路是一種新型態(tài)的SC-FDMA（單載體FDMA），也稱為DFT分布式OFDM。其勝過傳統(tǒng)EFDMA的優(yōu)點，是因先天具備的單載體架構，而讓信號有比較低的峰值至平均值的功率比（PAPR），這對上行傳輸而言特別重要，因為較低的PAPR在傳輸功率效率方面對行動傳輸連接接口有很大的優(yōu)勢；正因如此，有人聲稱其提供了“兩者所長”：結合單載體的低PAPR和多重載體的可靠度，雖然要付出使數字處理復雜度更高的代價。

SC-FDMA上行傳輸的建置法如圖2所示，其中DFT在OFDM解調器的前面，這里顯示出和標準OFDMA相較之下的額外步驟。

眾所周知如果轉換的大小可以分解成很小的（質數）數目，就有可能有效率的實現DFT─質數越小，整個執(zhí)行動作也就越簡單─傳統(tǒng)FFT使用單獨一個質因子2。

LTE里DFT前置處理器的大小，視指定給特別使用者之上行數據傳輸的子頻道數目而定。

其中N是子載體的數目，在N =0。對于已知使用者，N的范圍可從12個聲調（a,b,c =0=1*12，單一資源區(qū)間）到1296─全部共有35種不同的選擇─這些聲調接著會被一起解調并構成單一載體上傳信號，然而只限于手持傳輸裝置：因為基地臺接收器處理許多使用者，其中每一位都會從這些選擇里選定一個，對于所有可能的訊框組態(tài)所容許的交換總數為531,783,569，如此的彈性顯然會讓接收iDFT復雜化。

用于展開iDFT的技術是“各個擊破”，原則和熟悉的FFT所用相同；但iDFT的長串清單無法展開成單獨的質數，而是每個都能展開到三段長度為2、3和5的短iDFT，這些就是iDFT“引擎”。在這種實施做法里，有些iDFT已被展開成與其質因子不同的因子（如4、8和9），以便將管線階的最大數目減少到3，如此有助于降低延遲現象。

各階段的管線必須能實施全部35種可能的iDFT功能，還有動態(tài)重新設定組態(tài)并避免任何因不同長度iDFT在相同時間流過所造成的管線危險。最簡單的架構是記錄器 + 階段緩沖區(qū)對A、B和C都是相同功能區(qū)塊的例證，該區(qū)塊可實施全部6種iDFT引擎（若有算1點式iDFT則是7種，也就是通過時維持不變）。更理想的解決方案，是認知為只有一個階段需要實施9點式引擎，另一個要8點式引擎，而第三個則要4點式引擎，再加上2、3及5個引擎─因為任何iDFT長度需要絕不可超過一個9、8或4。

有一項困難，是LTE是一種可變頻寬的系統(tǒng)（簡單而言，1.25MHz- 20MHz含兩種TDD/FDD選項）。表2顯示建置法隨不同的模式而改變。因為其彈性在于和FFT相較之下的代價

(請見表1)，所以要注意此結構在建置這些組態(tài)設定時仍極具效率：即便對于20MHz+20MHz FDD（最差情形），所需的資源還是只有PC102的約10%。

MIMO

MIMO是一種在發(fā)射器和接收器使用多支天線的做法，這是為了改善通信效能，而且具備所有4G系統(tǒng)的特點。其可顯著提升數據傳輸率及聯機范圍，且不用額外的頻寬或傳輸功率，并結合更高的頻譜效率（每Hz頻寬下每秒更多位）與聯機可靠度或多樣性（減少衰減現象）。

在TX端有m支天線并且在RX端有n支，這就是一個m x n的MIMO，而且一次可處理頻道的數目就是所有組合的總數：舉例而言2×2 MIMO可以有4個“頻道”（1-1、1-2、2-1、2-2），并且效能可以是SISO系統(tǒng)之Shannon限制的兩倍。有4個“頻道”只能傳送2倍信息，因為需要“解”頻道矩陣以便取出信息。事實上，頻道并非完全獨立（有一些相關性存在），所以好處會降低。矛盾的是，MIMO在頻道少時更有價值（更多的多重路徑等），因為頻道較不相關─在自由空間里4個頻道都很類似時，好處便會受限。

有幾種可以使用MIMO的不同形式。以WiMAX下行傳輸為例，就有兩種標準的MIMO模式：矩陣A，或STC（空間時間編碼）和矩陣B。STC會從兩支發(fā)射天線以兩種不同的形式發(fā)射相同的信號，因此數據流量并不會比SISO增加；但因為兩種形式（s和-s*）不同，所以接收器有更好的機會能復原該數據，因而改善確實度和既定數據傳輸速率下的范圍。為了在下行傳輸實施這種做法，符號速率區(qū)塊不會受影響（送出一個符號），但現在則有兩個突波鏈提供兩支具備不同數據解調形式的天線。

相反的，矩陣B會發(fā)射兩種不同符號，以便得到兩倍的數據傳輸率，這種做法中具有兩個突波鏈（用于兩支天線），每個都對個別符號進行作業(yè)；實際上，符號傳輸率區(qū)段會設計成越快越好，然后交替輸出到兩個TX分支，而非復制符號，且事實上真實的系統(tǒng)會支持兩者，并依使用者選擇矩陣A或B：以更佳條件將數據更快傳送到此，并在通訊格邊緣使用STC替這些方式帶來好處。

這種方式與多種核心架構配合得很好。如圖3所示，用兩個獨立的突波鏈供給兩支天線；簡單舉例說明相同的架構兩次，對工程師而言非常簡單。這種特殊的圖示實際上有些復雜，許多系統(tǒng)都將MIMO和諸如射線形成之類的空間技術結合，如“零點操控”或SDMA。這種特殊的設計有8支天線，并架構設定成每個MIMO分支有4支，每個分支有個別的操控權重。

2x2 MIMO對 8 支天線下行

在接收器端信號處理相當復雜：不只是因矩陣B更高的峰值數據傳輸率，同時也是因接收器用于分辨不同信號所致的極高復雜度。

結論

篇4

關鍵詞：虛擬參考咨詢服務 組織模式 圖書館聯盟

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0170-03

1 VRS組織模式設計的必要性

組織模式設計是虛擬參考咨詢服務（VRS）開展的重要保障。因為任何服務的開展都是依托一定的組織結構進行的，適應虛擬參考咨詢業(yè)務開展的組織結構才能促進虛擬咨詢績效的發(fā)揮。而圖書館傳統(tǒng)的金字塔型直線等級式組織結構已不能適應開放大環(huán)境下用戶多樣化的信息需求和同行的激烈競爭，與此同時，開展VRS的圖書館也起來越意識到單個館開展此項服務面臨的資源匱乏，他們越來越尋求一種館際間的合作虛擬咨詢（CVRS），VRS已經突破了傳統(tǒng)單個實體圖書館內部咨詢部門的限制，在實際業(yè)務過程中建立起一種廣泛聯系的虛擬組織（virtual organization，VO）。因此圖書館必須變革傳統(tǒng)組織結構，重新設計VRS組織模式，以VRS業(yè)務內容作為劃分圖書館虛擬咨詢部門組織結構的依據，采取開放的、動態(tài)的、適應外部環(huán)境變化的組織結構，從組織上保障虛擬咨詢服務的創(chuàng)新發(fā)展。

2 VRS組織模式設計的定義

虛擬參考咨詢服務組織模式是指圖書館VRS業(yè)務相關管理活動及其它活動有序化的支撐體系。這種支撐體系的設計就是VRS組織模式設計。其中信息技術的發(fā)展在設計組織結構轉型模式中起到了決定性作用。

3 VRS組織結構的設計工作

虛擬參考咨詢服務組織結構的關鍵在于做好組織模式設計。具體說來，VRS組織結構模式轉型的設計應從宏觀和微觀兩層面開展工作。

3.1 宏觀層面組織模式設計

宏觀層面，開展VRS的各圖書館間應建立起廣泛的圖書館聯盟，作為CVRS的組織形式。一方面，隨著VRS的廣泛開展，單個圖書館已經無法勝任全天24小時各種信息類型的實時咨詢服務，因此圖書館界采取了合作咨詢，國內外參與的圖書館越來越多且合作程度也越來越高，這就促成了各層次合作參考咨詢的產生。例如國外的圖情機構利用QuestionPoint提供一種全球性的實時咨詢服務。我國圖書館則采用全國圖書館聯盟，聯合知識導航[1]和CALIS虛擬參考咨詢系統(tǒng)等平臺提供VRS；另一方面，網絡信息技術的發(fā)展使VRS成為現實。鑒于此情況，我們必須采用或設計出一種網絡化的合作組織模式，它能夠適應圖書館間的這種虛擬咨詢合作?，F存的圖書館聯盟便是這樣一種行業(yè)性合作服務組織模式，它是指為了實現資源共享、合作交流和利益互惠的目的而組織起來的，以若干圖書館為主體，聯合相關的信息資源系統(tǒng)，根據共同認可的協(xié)議和合同，按照統(tǒng)一的技術標準和工作程序，通過一定的信息傳遞結構，執(zhí)行一項或多項合作項目[2]的圖書館聯合體。作為一種創(chuàng)新型組織模式，圖書館聯盟對于推動館際協(xié)作，乃至館際間的各項業(yè)務合作，包括VRS等核心業(yè)務，起著較重要的作用并具有強大的生命力。中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（China Academic Library and Information System，簡稱CALIS）便是良好的實例，它是國內著名的圖書館聯盟，由它規(guī)劃并運行的“分布式聯合虛擬參考咨詢系統(tǒng)（Distributed Collaborative Virtual Reference Services， DCVRS）”得到了圖書館界的廣泛支持并取得了良好的合作虛擬參考咨詢實踐效果。

在建立圖書館聯盟的過程中，我們還必須注意以下五點：

（1）運作模式的選取。圖書館聯盟運作模式的選擇是一個圖書館聯盟建設發(fā)展的關鍵因素之一。[3]目前圖書館聯盟按照組織結構劃分主要有集中型、松散型、緊密組合型[4]這三種運作模式?？傮w說來，集中型、緊密型圖書館聯盟較松散型圖書館聯盟成效顯著，這是因為這兩者的整合程度較高，更能實現資源和服務共享。以加入QuestionPoint的全球各圖書館和情報機構為例，它們組成的就是一種正式緊密的協(xié)作組織，屬于典型的集中型聯盟，它們所開展的CVRS也較有成效，現已成為業(yè)界學習的典范。我國的國家圖書館聯盟是集中型運作模式，以國家圖書館作為中心調度館，組織各級公共圖書館分社科咨詢和科技咨詢分別提供不同學科的VRS，如圖1所示：

當然對于那些不具備實力和合作程度不高的區(qū)域圖書館來說，也可在前期采用松散型或幾種模式的混合實現過渡。

（2）組織結構的設計。赫里格爾和斯洛坎姆根據外部環(huán)境和內部選擇兩方面因素，將組織結構分為高度集權制、直線職能制、矩陣組織制、多分部制（又稱事業(yè)部制）四種類型。[2]事實上，聯盟運作模式已經從根本上決定了聯盟的組織結構，因此組織結構設計應圍繞上述VRS運作模式進行。隨著開展VRS的各圖書館聯盟的運作模式朝向集中型、緊密型發(fā)展，圖書館聯盟的組織結構也將向開放化、社會化、合作化、整體化重構方向轉變。各種組織結構中，矩陣制組織恰能適應這種轉變，它是為了改進直線職能制橫向聯系差、缺乏彈性的缺點而形成的一種組織形式。其特點表現在它圍繞某項專門任務成立跨部門的組織機構，比如工作團隊或項目小組等。這種組織結構形式是固定的，人員卻是變動的，因此常適用于橫向協(xié)作和管理改革任務。筆者認為開展CVRS也屬于這樣一種橫向合作，它需要各部門、各成員館的廣泛協(xié)調參與，因此開展此項服務的圖書館聯盟可考慮采用矩陣組織結構模式或混合模式，建立起以VRS具體咨詢業(yè)務為中心的工作團隊。具體做法是：以每次虛擬參考咨詢業(yè)務，即咨詢問題為中心，確定問題性質（事實型，線索型和研究型）和種類（技術類，資源類，專家類），抽取合作虛擬參考咨詢聯盟中人力和文獻資源最能匹配該問題的成員館和部門中的咨詢館員組建知識團隊開展咨詢。此種矩陣組織結構以開展VRS的圖書館聯盟中的各成員館為橫軸，以各成員館的內部職能部門為縱軸，橫軸和縱軸相交的結點就代表組成知識團隊的成員。這樣一來，來自任一圖書館任一部門的館員或專家都能組成臨時團隊合作，打破了圖書館以及部門之間的壁壘，將整個圖書館聯盟整合成一個橫向協(xié)作式的連鎖系統(tǒng)。如圖2所示：

（3）職能的設置。職能的設置應完善，主要包括以下幾點：①做好職能的分工，指導各成員館在開展VRS業(yè)務過程中的任務的分配與協(xié)調，這主要是調度館的職責，確保各成員館資源的均衡有效利用。②做好資源聯合建設和共享，特別是知識庫的建設。在充分利用各館現存館藏的基礎上，以發(fā)揮各館特色資源為原則建設新型知識資源。以武漢理工大學為例，其館藏以其材料、汽車和船舶等特色優(yōu)勢學科為主，在平時開展VRS時，咨詢問題也圍繞這幾大學科的信息資源進行，特別是來自館外的咨詢多半是為了獲取這些特色學科的文獻資源，目前該圖書館已建成了以材料、汽車和船舶等特色優(yōu)勢學科為主的知識庫，知識記錄達到近300條，極大地促進了咨詢過程中新形成知識的即時傳播和共享。為了順應和加強該館特色資源優(yōu)勢，武漢理工大學就應在今后的圖書和數據庫采購中強化這方面的資源建設，突出資源特色，在涉及到有關本館特色資源的咨詢中，發(fā)揮業(yè)務骨干作用。另外在知識庫建立過程中應像QuestionPoint學習，加強標準化規(guī)范建設。QuestionPoint的Knowledge Base（知識庫）是一個經過選擇、加工、整理、標引的結構化、規(guī)范化的問答知識集合，供各地協(xié)作成員和最終用戶進行檢索和瀏覽。該知識庫的編輯和加工遵循嚴格的程序和標準，從而保證了知識庫的質量。[6]國內圖書館可以參照CALIS虛擬參考咨詢服務規(guī)范中相應的知識庫數據規(guī)范統(tǒng)一知識庫數據格式。③做好標準化工作，研究和統(tǒng)一成員館在VRS業(yè)務工作中遵循的相關標準規(guī)范及有關規(guī)則等。由于開展VRS的圖書館是采用信息技術依托各自不同的咨詢系統(tǒng)進行的，而現在形成圖書館聯盟后是集中進行VRS的，因此有必要制定統(tǒng)一的VRS技術標準和質量規(guī)范供成員館共同遵守，標準化VRS服務。我國實踐VRS服務標準化較早的機構有上海市文獻信息資源共建共享協(xié)作網的聯合網上知識導航站，這是我國開展數字參考咨詢服務最早的機構，該導航站提出的目標就是：在技術方面盡量與國際接軌，采用國際通行的技術規(guī)范和標準作業(yè)。目前可供參考的國際通行的VRS服務相關標準較多，如《K-12數字參考咨詢服務信息咨詢專家指南》（Guidelines for Information Specialists of K-12 Digital Reference Services），《問題交換協(xié)議》（Question Interchange Profile， QuIP），《數字參考咨詢指南》（Digital Reference Guidelines），《Question Point成員指南》（Question Point Member Guidelines），《IFLA數字參考咨詢指南》（IFLA Digital Reference Guidelines）以及《問題/答案傳輸協(xié)議》（Question/Answer Transaction Protocol，QATP）。國內在VRS標準制定方面略顯滯后，從02年開始陸續(xù)研究制定VRS標準規(guī)范，中國科學院國家科學數字圖書館（CSDL）建立了系統(tǒng)數據庫格式與標準，CALIS虛擬參考咨詢系統(tǒng)（CVRS）項目組于2005年5月提出了虛擬參考咨詢服務規(guī)范。

（4）為成員館提供相關技術支持和技術保障。圖書館聯盟建立之后，開展VRS的合作館眾多，為了使所有的成員館集中到一個開放大環(huán)境下面向用戶統(tǒng)一協(xié)同開展VRS工作，必須提供一套集成的信息系統(tǒng)給大家共享。同時必須配備專門的信息技術人員，維護VRS系統(tǒng)的運行，為成員館系統(tǒng)故障提供解答和支持。

（5）組織成員館館員的培訓，確保館員素質適應VRS要求，不斷提高現代化信息服務水平。目前CALIS開展有針對VRS技術人員和咨詢館員的專項培訓。2011年6月1日-3日CALIS管理中心在北京大學圖書館召開了CALIS三期第一次虛擬參考咨詢系統(tǒng)培訓會議，邀請北京、上海、天津、吉林、武漢五個省中心共15名參考咨詢服務主管或業(yè)務骨干，對CALIS中心已經開發(fā)完畢的虛擬參考咨詢系統(tǒng)共享版（共享版虛擬參考咨詢系統(tǒng)）進行培訓和試用。這是CALIS針對VRS舉辦的第一次全國性培訓，隨后參會者陸續(xù)組織了省內成員館VRS的推廣和培訓工作，使咨詢館員熟悉了VRS業(yè)務和CVRS的流程操作。

3.2 微觀層面組織模式設計

微觀層面，圖書館個體咨詢部門內部應建立起泛合作化知識團隊。VRS是圖書館向用戶提供的一項新型信息服務，是傳統(tǒng)參考咨詢服務的網絡形式，目的是通過此項信息服務高效解決用戶的某種特定信息需求，然而在當今知識經濟時代背景下，很多時候用戶需要的不單是某種事實而是線索甚至決策等信息情報，從圖書館個體考慮，這就需要內部館員利用和整合各種資源，并對它們進行智力加工，最后將形成的信息產品傳遞給用戶。由此看來，無論是從服務內容、服務過程還是服務目標來看，虛擬咨詢的本質都是知識的應用，因此筆者認為它屬于一項高增值的知識服務行業(yè)。而傳統(tǒng)以職能和部門為條塊分割的組織結構根本無法適應這種智力密集型的知識服務行業(yè)，勢必造成效率低下甚至無法滿足用戶需求等根本問題。采用以業(yè)務為中心的泛合作化組織結構便能很好地解決這一窘境，構建知識團隊則是一種形式。目前虛擬參考咨詢界流行的學科館員制便是建立動態(tài)知識團隊的一種方式，它是以解決某一類型或學科的問題而建立起的包括館員、專家和全社會專業(yè)人士在內的學科工作小組。每次開展虛擬咨詢業(yè)務時，由工作小組內的一位或幾位成員共同組成一個臨時業(yè)務工作組，專門解答某一用戶的信息需求。采用此種模式的優(yōu)點是組織靈活開放，可以吸納更多館外專家和社會人士，充分利用各行各業(yè)人力資源優(yōu)勢，實現知識服務，使VRS組織變成一種社會化參與程度極高的泛合作化知識團隊，如圖3所示：

4 結語

在當前圖書館合作虛擬參考咨詢服務聯盟普遍開展的形勢下，我們應加強VRS組織模式的設計工作：一是要做好基于VRS的矩陣式圖書館聯盟的大模式設計，二是要做好圖書館個體咨詢部門內部的泛合作化知識團隊的小模式設計。從這兩方面入手開展VRS，以期對創(chuàng)新性地開展VRS增加動力，最終達到以新型的組織模式引領VRS走向成熟，使我國VRS水平和國際對接的目的。

參考文獻

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[2]唐虹，李軍，金燕.探討社區(qū)圖書館聯盟的組織結構與運行機制[J].圖書館論壇，2010，30（01）：27-29.

[3]范亞芳，郭太敏.我國區(qū)域性圖書館聯盟運行機制研究[J].圖書館工作與研究， 2009（03）：8-11.

[4]高凡.網絡下的資源共享——圖書館聯盟實現機制與策略研究[M].成都：四川人民出版社， 2006：1-150.

篇5

1.1技術講座與培訓活動

養(yǎng)殖戶在接受養(yǎng)殖技術時，最關心的就是這個技術該如何使用，對于技術中所蘊含的復雜的理論知識并不看重。因此，農牧企業(yè)可以為養(yǎng)殖戶開展技術講座及相關的培訓活動，使養(yǎng)殖戶懂得畜牧養(yǎng)殖技術的應用方法，以此來提高養(yǎng)殖戶的經濟收益。同時，在進行技術講座及培訓的過程中，企業(yè)要選擇一些具有使用價值的技術手段，講解時盡量保證語言通俗易懂，并且使用圖片資料及可靠的實踐數據，利用先進的投影設備將其直觀地展現在養(yǎng)殖戶面前，使養(yǎng)殖戶對此產生興趣，積極學習相關技術。此外，在開設培訓班時，還應根據養(yǎng)殖戶的文化水平及年齡層次對其進行具有針對性的講解，使所有養(yǎng)殖戶都可以理解相關的技術知識，以此來提高培訓效率。

1.2利用互聯網

隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯網已逐漸走入人們的生活，是現代人類溝通時經常采用的方式。并且由于互聯網的與傳輸沒有時間與空間的限制，很容易實現資源的全球共享。因此，很多農牧企業(yè)開始建立自己的網站，利用這個網絡平臺進行企業(yè)產品展示、養(yǎng)殖技術推廣、信息等?；ヂ摼W是未來發(fā)展的趨勢，但對于文化程度相對較低的養(yǎng)殖戶來說，使用互聯網較為困難，因此農牧企業(yè)應幫助這些養(yǎng)殖戶，讓其學會互聯網的應用方法，這樣養(yǎng)殖戶就可以通過互聯網學習到新的養(yǎng)殖技術，豐富自身的養(yǎng)殖知識，促進養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展［1］。

1.3推廣員入戶指導

推廣員進行入戶指導能夠與養(yǎng)殖戶進行面對面、一對一的溝通，因此在推廣員進行入戶指導時，應事先了解該養(yǎng)殖戶的文化水平及年齡層次等信息，然后采用具有針對性的推廣方式，使養(yǎng)殖戶能夠順利接受全新的養(yǎng)殖技術，特別是對于文化程度相對較低的養(yǎng)殖戶來說，推廣員要采用特別的推廣方法，積極地與養(yǎng)殖戶進行交流溝通，從而及時解答養(yǎng)殖戶的問題，以此來使養(yǎng)殖戶不斷掌握新的養(yǎng)殖技術。

2畜牧養(yǎng)殖技術在農牧企業(yè)中的推廣模式

2.1技術市場型技術市場型推廣模式是指通過技術市場進行技術轉讓的模式。目前，我國的畜牧養(yǎng)殖技術市場還不成熟，并且農牧企業(yè)通過技術交易市場推廣畜牧養(yǎng)殖技術的意識不強，因此導致運用這種模式進行技術推廣的比例較低。

2.2養(yǎng)殖技術承包型

承包技術是指農牧企業(yè)與養(yǎng)殖戶或者養(yǎng)殖場簽訂技術承包合同時，運用經濟手段及采用合同形式明確雙方的責任、權利和義務，以此來達到推廣畜牧養(yǎng)殖技術的目的。其中，具體的形式有聯產提成技術承包、定產聯質技術承包等。此外，該模式在實際運用過程中會出現3種情況，分別是運作良好、合作出現問題撤銷合同以及發(fā)生爭議而訴訟法律。因此，為了保證技術承包健康、穩(wěn)定的發(fā)展，一定要采取相關措施，如雙方合作應本著誠信至上的態(tài)度，并在此基礎上邀請具有權威的相關人員組成公正小組，以此來保證合同的公平合理性，從而促進農牧企業(yè)與養(yǎng)殖方的長久合作。

2.3技物結合型

技物結合型是一種畜牧養(yǎng)殖技術與產品經營相結合的推廣模式。農牧企業(yè)將農村中具有廣闊應用前景的畜牧養(yǎng)殖技術物化為具體產品，比如獸藥疫苗、飼料、良種等，然后將其向養(yǎng)殖戶進行推廣。目前養(yǎng)殖戶在選擇飼料、獸藥上對廠家的售后服務越來越重視，由此可見技術推廣已經與售后服務一起逐漸成為了農牧企業(yè)產品銷售的主要手段之一。

3結語

在對養(yǎng)殖戶進行畜牧養(yǎng)殖技術推廣時，一定要根據養(yǎng)殖戶的文化水平、年齡層次等因素對其進行具有針對性的講解培訓，以此來提升養(yǎng)殖戶對于畜牧養(yǎng)殖新技術的接受程度，從而不斷提高養(yǎng)殖戶的經濟效益。

參考文獻

篇6

作為那個時代的名人，徐志摩在追求自身幸福生活的同時，也對民族命運有過深刻的思考。他與張幼儀的婚姻是那個時代的不幸，他與林徽因的淡淡情愫令人唏噓，他與陸小曼的婚姻熱烈而深情，卻又坎坷多舛。2000年時徐志摩的故事被拍成連續(xù)劇《人間四月天》，來紀念這為杰出的詩人如夢如歌般的人生往事。

1897年初，浙江省海寧縣硤石鎮(zhèn)保寧坊的一戶地主家，一個嬰兒呱呱落地，取名徐章垿（留學英國時改名徐志摩）。父親徐申如望子成龍，把他送到私塾和新式學堂，由老師們嚴格教導。由于天資聰穎，加上勤學好問，涉獵廣泛，徐志摩很快就在同學中脫穎而出。1915年夏秋之間，他從杭州第一中學畢業(yè)，考入北京大學預科。徐志摩的第一次北京之行可謂來去匆匆，同年10月，他就回到家鄉(xiāng)與第一任妻子張幼儀結婚。

中國歷史上第一樁西式離婚案

1915年10月，徐志摩和14歲的張幼儀在父母的包辦下結了婚，這段婚姻算是經濟政治聯姻。1916年秋，徐志摩繼續(xù)北上，到天津的北洋大學（天津大學）的預科攻讀法科。翌年，北洋大學法科并入北京大學，徐志摩也隨之轉入北大就讀。與第一次進京時隔兩年，1917年9月，徐志摩再次來到了北大上學。

1918夏天，徐志摩赴美國留學。留學之前，由妻兄張君勱介紹，徐志摩拜梁啟超為老師，還舉行了隆重的拜師大禮。1920年9月，他由美國來到英國留學。同年初秋，徐志摩在倫敦見到17歲的林徽因，一見鐘情，與林徽因之間若即若離的淡淡情愫由此萌發(fā)。

1920年底，張幼儀出國與丈夫團聚，但此時的徐志摩正瘋狂追求林徽因，不久張幼儀懷有身孕，徐志摩卻要求她打胎，并提出離婚。傳統(tǒng)的張幼儀堅決不同意，徐志摩一走了之，不知去向。1922年張幼儀在德國柏林生下了兒子彼得，當從醫(yī)院回家后，一直杳無音信的徐志摩露面了——來找她簽離婚協(xié)議。其時林徽因已經回國，徐志摩得知林徽因與梁思成在一起了，急著回國追求她。沒有吵鬧，沒有糾纏，張幼儀在離婚協(xié)議上簽了字，這是中國歷史上依據《民法》的第一樁西式文明離婚案。

尋訪小石虎胡同

懷著對心上人的美麗憧憬，1922年底徐志摩來到了北京。來到北京不久就在石虎胡同7號（今小石虎胡同33號）好春軒住下了，出任松坡圖書館第二館的英文干事。

傳說，胡同里原來有座古廟，廟前有座石雕小虎，胡同因此而得名。1965年整頓地名時易名為“小石虎胡同”。

小石虎胡同33號院上世紀60年代前為7號院。7號院在明代為延陵會館，是江南舉子進京科考居住學習的地方；清初，這里成為吳三桂之子吳應熊的府邸?？滴跄觊g，這里成了右翼官房；雍正三年改為右翼宗學，據說曹雪芹曾在這里當過教師；后來梁啟超在其東側建松坡圖書館第二館；上世紀90年代，成為了“西單民族大世界”。

小石虎胡同很好找，原來中友百貨大樓（現在的漢光百貨）的北側短短的一截小巷子便是。來到這里，遠遠的便看見胡同南側原本的西單民族大世界被整個用圍擋包裹了起來，看起來是要改建，其中一家店正用喧鬧的大喇叭奮力的進行最后的甩賣。正巧這家店外墻上，我找到了“小石虎胡同33號”的門牌。短短的一截胡同，很快便走到了盡頭，在胡同的右側一株巨大的古樹和建筑物幾乎融為了一體，這應該就是被稱為“京都古棗第一株”的棗王吧，據說它已有600多年歷史。

徐志摩匆匆回國，想追回心上人，可此時的林徽因與梁思成已經訂婚，并且戀愛關系已相當穩(wěn)固了。

有一個小故事，頗能說明志摩的執(zhí)著與尷尬。梁啟超是松坡圖書館的館長。松坡圖書館有兩處院子，一處在西單附近的石虎胡同7號，就是徐志摩住的地方，另一處在北海公園里的快雪堂。快雪堂是一處幽靜高雅院落，星期天不對外開放，梁思成因關系特殊備有鑰匙可以自由出入，便約了林徽因來此相聚。徐志摩找林徽因也會找到這兒。去的次數多了，自然引起梁思成的反感，梁便在門上貼一紙條，大書：Lovers want to be left alone.（情人不愿受干擾）。徐志摩見了，只得怏怏而去。

小石虎胡同 詩歌事業(yè)的新起點

在《希望的埋葬》一詩中，他寫道：“希望，只如今……如今只剩些遺?。豢蓱z，我的心……卻教我如何埋掩？……我收拾一筐的紅葉，露凋秋傷的楓葉，鋪蓋在你新墳之上，——長眠著美麗的希望！”那凄美飄落的紅葉是否也象征著他發(fā)現林徽因愛上梁思成之后，那完全破滅的希望呢？

1924年春，徐志摩在石虎胡同好春軒住處的墻上掛了個牌子，上書三個大字：“新月社”。新月社的前身，是徐志摩與朋友們兩周一次的聚餐，大家飲酒賦詩，有時徐志摩還表演京劇和昆曲的唱段來助興。

時間變換，滄海桑田，曾經的輝煌都已散去，現在的小石虎胡同33號已被商業(yè)的洪流所包圍，被市井的喧闐所征服，不知這里的舊物是否還記得當初新月社的才子們翩翩的風度，飄逸的朗誦，是否還記得，徐志摩寫下的那首詩，那首優(yōu)美的《石虎胡同七號》：“我們的小園庭，有時淡描著依稀的夢景；雨過的蒼茫與滿庭蔭綠，織成無聲幽冥，小娃獨坐在殘?zhí)m的胸前，聽隔院蚓鳴，一片化不盡的雨云，倦展在老槐樹頂，掠檐前作圓形的舞旋，是蝙蝠，還是蜻蜓？……”

東松樹胡同 與陸小曼熱戀

徐志摩創(chuàng)立新月社后，還在東松樹胡同創(chuàng)建了新月社俱樂部。俱樂部的成員有梁啟超、林長民、、林語堂等，以及一些嶄露頭角的年輕作家，如沈從文等。后來，徐志摩從石虎胡同搬到了東松樹胡同，新月社與新月社俱樂部也就合二為一了。

在這里，徐志摩除了繼續(xù)自己的文學事業(yè)外，還經歷了一場驚世駭俗的戀情，與名媛陸小曼墜入了愛河。

陸小曼其父曾是日本名相伊藤博文的得意門生，回國后任賦稅司長達20余年。1920年陸小曼與年輕有為的王賡將軍結婚。陸小曼成為王將軍夫人后，聰明漂亮加顯赫的身世，成為北京上層社會交際花。王賡工作繁忙，這時王賡留學美國時的好友徐志摩悄悄地介入進來。

從傳統(tǒng)道德講，徐志摩追求陸小曼，算是對結發(fā)妻子不忠，對朋友王賡不義。然而徐志摩向來是隨興而為、不拘繩墨。而且在當時風氣初開的潮流中，他們還受到青年男女的慫恿、喝采，豪氣干云地踏上“不思舊姻求新婚”的道路。

1926年農歷7月7日，徐志摩和陸小曼舉辦了婚禮。有意思的是他倆執(zhí)意請梁啟超證婚，梁啟超說必須讓他在婚禮上行訓斥禮，徐志摩應允。大庭廣眾之下梁啟超罵道：“徐志摩，你這個人性情浮躁，所以在學問方面沒有成就，你這個人用情不專，以致離婚再娶……以后務要痛改前非，重作新人?！笔⒌渑e罷，徐志摩與陸小曼南下定居上海。此后，徐志摩曾在上海和南京的一些大學里擔任教授，還辦起了《新月》月刊，成為新月派的靈魂人物。其間，他曾再次來到英國劍橋，在回國途中，寫下了膾炙人口的名作——《再別康橋》。

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摘 要 以危及生命和時間依賴性強的各種疾病為主，編制救治程序，并且把這些程序運行在各個?？浦g，為醫(yī)生應對各種急疾時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術和生命支持的前沿技術，前移到急診或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。將其命名為“救治程序一體化”。結合醫(yī)院或者地區(qū)的實際情況制定救治程序，把急救工作程序化、流水化，分段作業(yè)，各負其責，在實際工作中救治程序得到不斷完善和提高。

關鍵詞 關鍵詞 急診急救 救治程序 程序一體化 工作模式

首診科室是挽救危重病人生命最基本、最重要的第一步，因此本項研究的核心是以常見危及生命和時間依賴性強的各種疾病為主，編制救治程序。制定的程序要求簡單、有效、重點突出、便于掌握。并且把這些程序運行在各個不同專科之間，以“人機對話”的方式，為醫(yī)生應對各種急癥時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術和生命支持的前沿技術前移到急診科或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。我們將其命名為“救治程序一體化”。解決急癥與?？浦g矛盾的方法就是救治程序一體化。實現院前急救、院內急診救治程序一體化；社區(qū)醫(yī)療、基層院所與醫(yī)療主體救治程序一體化；急診和專科救治程序一體化；門診和病房診療程序一體化；?？葡嗷ラg的救治程序一體化；形成程序網。

國內急診醫(yī)療模式實質上是體制模式[1]。創(chuàng)傷急救一體化[2~3]也是探討體制模式，沒有編制程序化救治。而尋求新的模式，是對傳統(tǒng)模式的發(fā)展，改進現有模式，使之更具生命力。

實施方法：根據循證醫(yī)學的方法，結合醫(yī)院或者地區(qū)的實際情況(設備和技術力量)制定救治程序，在一定范圍內應用。首診醫(yī)生應對各種急癥時，可按初始程序救治并請求會診，專業(yè)團隊到達后(或轉到?？?實施?？浦委?。把急救工作程序化、流水化，分段作業(yè)，各負其責，在實際工作中救治程序得到不斷完善和提高。救治程序一體化讓我們在培養(yǎng)專業(yè)技術人才的同時提高醫(yī)療隊伍整體的應急能力，在?？萍夹g快速發(fā)展的同時，提高了急診急救水平。

制定救治程序原則：①制定危及生命相關疾病的救治程序；②制定時間依賴性強的，不及時處理會危及生命和形成功能障礙疾病的救治程序；③制定以常見病和多發(fā)病為主的救治程序；④不能確定疾病診斷的，以急癥癥候為主的救治程序。

創(chuàng)建救治程序一體化步驟：

制定救治程序：在一定范圍內組織專定，通過網上查詢，結合醫(yī)院或地區(qū)的實際情況(技術力量、設備儀器、藥品儲備)，編制救治程序。

學習階段：在基層院所、急診科和各專科學習每一個救治程序，并結合實際情況配備相應的藥品、器材。學習運用程序的基本操作和基本技能，對每一個程序進行演練，由急診科和基層醫(yī)院――即所有運行初始程序的部門，根據部門的特點把初始程序細化，運用到實際工作中。

落實階段：在實際工作中，制定出救治程序的首診科室與?？频你暯訒r段，把救治程序裝訂成冊。根據實際運行情況，增加新的救治程序，不斷完善發(fā)展救治程序內容。

制定救治程序原則：①救治程序的銜接方法不能成為定式，應該根據病情或實際情況把病人轉入?？苹驅？漆t(yī)護到現場救治。②救治程序的街接不能設定一個點，而應該是一個時間段。如果過分機械將會增大風險。③疾病是一個過程，而本項課題接觸的是急癥病人最初的階段，多以癥狀形式表達，因此不僅程序要從癥狀開始編制，還需要使用程序的醫(yī)生和護士具有一定的認癥基本功。④使用程序的人員要學習程序、熟記程序，才能正確運用程序。⑤個體的差異性使我們對傷病的認識受到限制，因此任何論據、常規(guī)和技術標準不可能完美無缺，特殊疑難病癥仍需專家會診解決，不能機械地運用程序，不能勉強地把程序進行到底。⑥隨著科學的發(fā)展，技術不斷進步，程序也需不斷更新。⑦我院初步試進行在急診和?？浦g的程序達30多個，而其他一些部門可能只需要10個左右救治程序，不需要全部照搬。⑧程序化工作模式與急救專業(yè)人材培養(yǎng)并不矛盾，而且可以相互促進，相得益彰。

參考文獻

1 武秀昆.急救醫(yī)療體系建設中的體制與模式問題.中國醫(yī)院管理，2006，26(12)：21-22.

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關鍵詞 現代職業(yè)教育 職教教師 繼續(xù)教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033

0引言

古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質量，而決定教育質量的關鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質量與教育質量成正比，沒有教師質量就不能保證人才的質量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍日趨穩(wěn)定，專兼結合雙師型教師愈來愈多，隊伍總體素質隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產業(yè)的升級、結構的調整將對人才的需求更加高素質和技術技能化，同時對高校畢業(yè)生的個人素質與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現有的教師成長體系，包括模式、規(guī)模、質量等，與新形勢下的職教發(fā)展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊伍結構亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質量保障的各地方應用型本科院校、高職院校，加快對職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質量，是改變我國職業(yè)教育教師現狀，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1職教教師進行繼續(xù)教育的必然性

1.1職業(yè)本身的要求

作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現代社會，科學技術知識迅猛增長，信息生產速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學術視野和學習理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學阻力也是非常之大。所以教教師進行繼續(xù)教育是當代教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1.2作為第一生產力的科學技術發(fā)展需要

企業(yè)生產技術的革新是現代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源――職業(yè)院校也需要加速教學內容的改造和教學手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業(yè)4.0合作預示著IT技術領域與各個工業(yè)領域專業(yè)技術將會變得空前緊密，從而帶動一系列產業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠程教育、物聯網技術等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學應使學生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現代綜合型人才意識和認知，樹立新技術下的新人才觀念。因此教師對知識的學習更新和完善，是科學技術發(fā)展和教學工作的迫切需要。

1.3職業(yè)教育教學改革和學校發(fā)展的必然要求

在國家新興產業(yè)與原有產業(yè)的革新和升級發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過抓內涵建設，來提高學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質和業(yè)務技能水平是教育教學改革和學校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構建離不開一流師資隊伍的扶持。因此，通過開展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓，提高師資整體素質，整合和優(yōu)化師資隊伍，以保障順利推進我國職業(yè)教育教學改革以及學校長遠發(fā)展的進程。

2當前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓的形勢

師資質量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當前高等職業(yè)院校在師資隊伍建設方面取得了一定的成效，例如教師的學科結構、學歷結構、職稱結構、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數據遠不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊伍穩(wěn)定性差、師資結構不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問題。

（1）教師繼續(xù)教育與培訓的體制機制不健全，培訓形式化嚴重。由于我國多數地方高校尤其是民辦高校的辦學時間不長，辦學規(guī)模有限。對于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓的動機上，往往從實用主義和功利主義的角度出發(fā)，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓形式化嚴重，以致于在培訓過程中經常出現走過場和形式化的問題。另外，雖然學校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓制度，但沒有制定具體的教師培訓計劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機會參加繼續(xù)教育與培訓活動。

（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學校的教學質量、辦學水平，而這一目標的達成離不開在職教師的綜合素質的提高以及教師本身專業(yè)化發(fā)展。學歷和職稱是人才水平評估考核學校師資隊伍建設的兩項重要指標。因此，校方出于學校發(fā)展方面的考量，把教師培訓工作的重心片面地放在提升學歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內容上偏重理論的學習，也將繼續(xù)教育單純理解為學歷補償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

由于學校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認識上存在一定的誤區(qū)，導致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質和初衷，教師關注的功利性遠大于繼續(xù)教育中自身素質的提升，從而無法達到提高綜合素質的目的。

（3）受渠道和平臺限制，教師繼續(xù)教育與培訓形式單一，培訓效果不顯著。當前，專門從事職教教師繼續(xù)教育的機構很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓僅僅依托于高校本身以及少量相關企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產教育，到培訓基地在職進修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學校組織的校本培訓四種。

由于以上四種培訓形式在培訓過程中缺乏一個全面的質量保證體系監(jiān)測，諸如培形式不夠靈活、培訓項目缺乏針對性、培訓時間不夠充裕等弊端充分顯現；因此教師接受培訓的實際收益不大，效果不甚顯著。

（4）教學任務繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓的難度大。在日常教學中承擔著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴大招生規(guī)模，使在校生人數常年增多，均達萬人以上。學校薄弱的基礎無法適應當前形勢下迅猛的發(fā)展，使教師教學任務繁重，沒有足夠的時間進行繼續(xù)教育與培訓。

（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會經濟建設、管理、服務直接相關的應用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費的教育，而在人才培養(yǎng)過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經費投入不足的影響，直接導致辦學者對教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓經費投入有限，教師隊伍的整體素質偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3新理念下的職業(yè)教師培訓體系的構建

（1）與時俱進，正確樹立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉變是我國職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強教師的專業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對職業(yè)教育的發(fā)展起著引導性作用。為此，引導教師轉變觀念，把知識培訓作為個體的終身需求，讓教師認識到繼續(xù)教育既是一種行為素質和能力的培養(yǎng)，同時也是一種能夠得到回報的社會行為。

（2）整合現有資源，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內對老、中、青教師進行培訓，解決工學矛盾，以滿足各個層次教師繼續(xù)學習的需求。

（3）構建教師繼續(xù)教育體系，通過產學研相結合的方式，加強教師培訓基地建設。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來的不良結果。因此，學校應該加大力度，通過產學研相結合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓基地。通過組織教師參加培訓學習或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。

（4）建立健全體制機制，保障教師繼續(xù)教育與培訓的開展。完善繼續(xù)教育經費保障、監(jiān)督、激勵和反饋機制。調動、支持教師進行繼續(xù)教育的同時，應該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據實際情況及時調整培訓計劃、內容和形式，使教師繼續(xù)教育和培訓能夠得到實效。

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關鍵詞：信息管稅 會計信息質量

一、引言

隨著社會和經濟的變化發(fā)展，企業(yè)數量的大幅增長（全國平均年增長10%），電子商務的迅速發(fā)展和財務軟件的普遍應用，給稅收征管提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，也將信息管稅這一重大課題提上了日程。納稅戶的不斷增長、經營形式的多樣化、經營業(yè)務的多元化，稅收征管的復雜性和工作難度將會更加明顯，征納雙方信息不對稱現象將會日益突出。傳統(tǒng)的人盯人、以票管稅、稅收管理員屬地管戶的管理方式顯然難以適應新形勢的需要。自20世紀80年代起，稅源監(jiān)控管理的信息化開始受到世界各國高度關注，其內涵泛指利用現代信息技術手段解決征納雙方信息不對稱問題進而提高征管水平。西方學者關于信息管稅的理論研究大多集中于稅收征管組織信息化和稅制優(yōu)化方面。20世紀80年代，美國學者查德·諾蘭（chard.LNolan）總結歸納出了信息管稅的一般規(guī)律，即“諾蘭模型”，此后，諾蘭模型和米歇模型被廣泛應用到信息管稅的研究當中。而諾貝爾經濟學家J.Mirrlees和W.Vickrey則從不對稱信息條件下進一步研究了稅制優(yōu)化問題。信息管稅在國外稅務實踐中的探索顯得更為迫切。美國從20世紀60年代起就逐步建立了稅收征管網絡，英國在20世紀80年代末也建立了集中式的信息系統(tǒng)。國內關于信息管稅的研究在近年得到迅速發(fā)展。信息管稅對征管效率的提升作用益發(fā)明顯，宋蘭認為，信息管稅是全面提高稅收征管水平的必由之路，加強業(yè)務與技術融合是信息管稅的關鍵。有學者將稅源監(jiān)控和會計規(guī)范聯系起來，周玉婷（2006）提出應開發(fā)出適應電子商務特點的自動征稅軟件，建立嚴密的發(fā)票管理及防偽系統(tǒng)，嚴格控制現金結算的范圍和數量，使稅源監(jiān)控的方式更加科學嚴密。當然，信息管稅也存在一些問題，施忠華、魏建軍（2009）指出了當前信息管稅存在缺乏數據信息過濾防范機制等問題。吳少東（2009）認為，信息管稅要以稅收活動形成的信息流（主要是物流、資金流）為核心，對企業(yè)的信息流進行采集、加工、處理和風險管理；桑林則強調綜合治稅是實施信息管稅的必然要求和必由之路。目前國內外關于會計信息質量方面的研究很多，大多文獻集中在會計信息質量的影響因素或是探析會計信息失真的原因上。大致上可以從會計信息的供給方和監(jiān)管方兩個不同參與主體加以概括：供給方的內部治理結構。Jensen和Meckling提出職業(yè)經理人的努力程度和股權報酬結構影響會計信息披露；林鴻霞論證了董事會結構與會計信息質量的相關關系；監(jiān)管方的相關措施和法規(guī)保障。郭志明指出會計準則體系的建成和運行為提高會計信息質量提供了有力的制度保證；Watts和Zimmerman研究合伙制的會計事務所可以有效減少承受的外部壓力。前述觀點首先基于理論和應用推廣層面對“信息管稅”模式做了探討和分析，指出了在不同政治制度和信息時代的大環(huán)境中，這種稅收管理活動應用推廣的可行性和必要性。而后一部分綜述了會計信息質量方面的研究，主要集中在公司內部組織結構和傳統(tǒng)制度約束層面。其不足之處在于：一是目前的研究大多是基于傳統(tǒng)管稅模式下，特別是基于公司內部治理結構層面對會計信息質量的影響因素所進行的研究論證，沒有涉及到新型信息管稅模式下對會計信息質量的需求；二是沒有考慮到這種信息管稅模式約束下如何促進會計信息質量的進一步提高，以達到有效協(xié)同發(fā)展。

二、我國企業(yè)會計信息質量現狀分析

會計信息是一種重要的經濟信息，是經營者、投資者和管理者決策的重要依據。目前我國會計信息失真嚴重，各上市公司，企業(yè)及事業(yè)單位會計信息質量受到嚴重質疑。我國會計信息失真主要表現為會計信息披露不真實、會計造假嚴重、會計信息披露不完整、不及時等問題，而會計失實和造假則是企業(yè)會計信息質量低的根源。

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關鍵詞：校企合作；繼續(xù)教育；模式；路徑；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0131-03

一、基本概念與理論

1.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，宗旨是為了更新補充知識，拓寬視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育面對終身教育理念的日趨深入和學習型社會的形成，高職院校繼續(xù)教育已經涵蓋高職學歷教育、大學繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓的大眾教育等，已經成為終身教育理論中的“主力軍”。

2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質量，提高人才的實用性與實效性，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的辦學模式。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]

3.校企合作型繼續(xù)教育。校企合作型繼續(xù)教育是高校在繼續(xù)教育活動中采取與企業(yè)合作的方式，在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標和規(guī)格、繼續(xù)教育計劃、繼續(xù)教育教材、繼續(xù)教育師資等方面進行合作，共同開展繼續(xù)教育活動，以保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的針對性、適應性和有效性。高職教育是以培養(yǎng)生產、建設、管理和服務一線的高級技能型人才為目標，強調人才的高技能型和實用型，奉行“工學結合、校企合作”的辦學模式，因此高職院校在繼續(xù)教育中應確立自身在繼續(xù)教育中的主打領域，確立與大學差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發(fā)揮獨特優(yōu)勢。同時，高職院校利用企業(yè)的師資、設備、技術為教學服務已經具有豐富的經驗，這些企業(yè)資源也可有效利用于高職院校的繼續(xù)教育，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

二、高職院校校企合作型繼續(xù)教育模式

高職院校與企業(yè)合作開展繼續(xù)教育已成一種普遍趨勢。高職院校通過開展校企合作的繼續(xù)教育活動，直接服務于合作企業(yè)和地方經濟，能提高學校的社會影響力，又獲得了行業(yè)企業(yè)、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學校的競爭力。同時，通過與行業(yè)、企業(yè)的合作，實現了優(yōu)質資源共享，能大大提高高職院校的人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。高職院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業(yè)企業(yè)辦學的院校，其繼續(xù)教育的對象也主要在行業(yè)企業(yè)，繼續(xù)教育資源也在行業(yè)企業(yè)。高職院校開展繼續(xù)教育，必須依托行業(yè)企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育機制。校企雙向參與的繼續(xù)教育模式就是企業(yè)全程參與高職院校的教學活動，包括提供企業(yè)人才需求規(guī)格、參與確定繼續(xù)教育培訓目標、參與制訂繼續(xù)教育計劃、合作編寫教材、擔任培訓教師等，以保證繼續(xù)教育的有效性、針對性、適應性和實用性；同時高職院校也要積極參與企業(yè)的人力資源開發(fā)、應用性科學研究，通過校企合作提升企業(yè)技術開發(fā)與應用能力，利用優(yōu)質教育資源為企業(yè)提供崗位技能培訓，提高企業(yè)職工的素質、技能水平和管理能力。

2.訂單項目模式。企業(yè)根據自身的生產、經營、管理的實際需求，往往需要經常開展一些系統(tǒng)性、專題性的培訓，如崗前培訓、崗位技能培訓、專業(yè)知識培訓等，可以采取訂單項目合作模式來推進。訂單項目又稱為定制化項目，是高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門針對特定崗位的知識、技能要求，與企業(yè)合作制訂專門人才培養(yǎng)計劃，共同完成培養(yǎng)過程的模式。該模式改變了高職院校專業(yè)教育的標準化培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的個性化需要制定符合企業(yè)人力資源開發(fā)要求的項目計劃，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展和特定崗位需求的人才。訂單化項目合作中高職院校應與企業(yè)簽訂項目合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、教學內容、考核方式，明確雙方的權利和責任，確保合作企業(yè)參與教學過程管理，保質保量完成與企業(yè)制訂的培養(yǎng)目標。同時，高職院校繼續(xù)教育也要轉變傳統(tǒng)觀念，真正去面向市場，面向企業(yè)，以顧客為導向，生產具有市場需求和競爭力的“產品”。

3.共建實訓基地模式。目前，高職院校和企業(yè)建立實訓基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學特色的重要內容。高職院校在學生進入頂崗實習階段，選拔符合企業(yè)要求的優(yōu)秀學生進入實訓基地實習，讓學生在學習了專業(yè)知識后，進入企業(yè)的生產環(huán)節(jié)實習，訓練實踐操作能力，理論學習與實踐鍛煉緊密結合，有利于強化專業(yè)理論和提高專業(yè)技能。高職院校繼續(xù)教育可以充分利用學校的實訓基地，也可以根據繼續(xù)教育教學、實訓的要求與企業(yè)合作建立實訓基地，既解決了學生實踐教學的需要，也為學校節(jié)省了資金，繼續(xù)教育學員也可以通過雙向選擇進入合作企業(yè)就業(yè)。

4.建立戰(zhàn)略聯盟模式。戰(zhàn)略聯盟是指由兩個或兩個以上有共同戰(zhàn)略利益的企業(yè)，為達到擁有市場、共同使用資源等戰(zhàn)略目標，通過各種協(xié)議、契約而結成的優(yōu)勢互補或優(yōu)勢相長、風險共擔、生產要素水平式雙向或多向流動的一種合作模式。[2]高職院校與企業(yè)的校企合作如果單獨開展存在合作成本高、資源浪費、整體效益低的問題，在一定區(qū)域內，高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府有關部門共同建立教育戰(zhàn)略聯盟，聯盟成員可以共享教育培訓資源，建立起企業(yè)、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業(yè)在創(chuàng)新、科研、培訓方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據自己的教育資源為企業(yè)開展職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定，進行科研攻關，推動企業(yè)的技術創(chuàng)新；政府可以通過聯盟開展社會培訓、推進就業(yè)。教育戰(zhàn)略聯盟實現了一定范圍內教育資源的共享，縮短了課程開發(fā)的過程，進一步密切了與企業(yè)、政府的聯系，增強了高職院校繼續(xù)教育的實效性，降低了合作成本。

5.其他合作模式。校企合作型繼續(xù)教育的模式還包括校企合作共同設立教育培訓中心，創(chuàng)辦虛擬大學，企業(yè)在高職院校創(chuàng)辦附屬學校，企業(yè)在學校設立教育獎勵基金等等。高職院校在繼續(xù)教育活動中，與企業(yè)合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補性的，都能彌補學校和企業(yè)各自發(fā)展中的不足，促進彼此的發(fā)展。

三、高職院校校企合作型繼續(xù)教育的發(fā)展路徑

1.課程設置的企業(yè)化。校企合作型繼續(xù)教育應在綜合考慮繼續(xù)教育專業(yè)要求、企業(yè)崗位技能要求、國家職業(yè)標準要求的基礎上，對繼續(xù)課程設置進行改革，使繼續(xù)教育課程設置既體現企業(yè)的現實需求又體現專業(yè)發(fā)展的前瞻性。所以，在制定繼續(xù)教育計劃時，應與企業(yè)實踐專家共同探討、確定課程設置及其教學內容。在教學過程中，學院應邀請合作企業(yè)及學員代表，共同探討教材、教法及學法，力求經多方共同探討，教師教學體現企業(yè)需求和特色；應與合作企業(yè)實踐專家共同分享崗位工作任務和所需技能，根據企業(yè)崗位的要求和特點對課程教學內容進行合理的調整。

2.理順合作關系，校企合理分工與合作。在開展繼續(xù)教育教學過程中，高職院校和企業(yè)雖然目標一致，但責權利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責任和權利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關系也應該通過訂立合同的形式來保證，確保合作的順利進行。同時，應該制定必要的、有效的措施和相關制度，如企業(yè)可以制定職工參加繼續(xù)教育的激勵措施，高職院?？梢灾贫ㄊ谡n教師教學質量的評價體系等。這是順利實施“校企合作”繼續(xù)教育的重要保障。

3.企業(yè)技術人員、實踐專家與學校教師合作教學，改革教學模式。繼續(xù)教育不僅包括學歷教育，還包括各類技術培訓、創(chuàng)業(yè)培訓和終身學習機會，因此要充分考慮繼續(xù)教育學員所處的環(huán)境等實際因素，改革和拓展教學模式，不應拘泥于高職院校現有的教學形式，應該有意識地延伸職業(yè)教育服務鏈，擴大職業(yè)教育服務覆蓋面，開展多元化職業(yè)培訓和學歷教育。在教學方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實驗實訓、企業(yè)工作相結合的形式。同時，為適應企業(yè)用人的要求，在繼續(xù)教育課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、教學實施、教學考核等環(huán)節(jié)，企業(yè)技術人員、實踐專家和學校專業(yè)教師都要進行合作，共同承擔教學、實驗實訓任務，充分利用雙方在技術、師資、實驗實訓設備等方面的優(yōu)勢資源，提高繼續(xù)教育的適應性和實效性。

4.改革教學質量評估體系。高職院校繼續(xù)教育在推進校企合作、工學結合的改革過程中，其教學質量的評價也應從過去學校單一的考核評價轉變?yōu)閷W校和企業(yè)互動合作評價的模式，從過去靜態(tài)結果的評價轉變?yōu)檫^程和結果并重的動態(tài)監(jiān)控評價體系。應將教學質量評價工作融入到校企合作辦學的全過程，引入企業(yè)滿意度、專業(yè)對口率、工資水平、崗位技能適應度等作為教學質量評價指標，吸納行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員和實踐專家參與人才培養(yǎng)質量評價，形成高職院校、企業(yè)、社會參與的多元化教學質量評價體系。

5.加強政府的宏觀管理。繼續(xù)教育的發(fā)展離不開政府的宏觀管理，包括加大對繼續(xù)教育的投入、實行勞動準入制度、規(guī)范繼續(xù)教育辦學行為、規(guī)范繼續(xù)教育立法等。政府應將繼續(xù)教育經費應當納入政府財政預算，給予相應的財政投入、扶持，并不斷加大經費保障力度；要建立健全繼續(xù)教育法規(guī)及規(guī)章制度，使繼續(xù)教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時應把《繼續(xù)教育法》列入立法議程，明確學校、企業(yè)、政府在繼續(xù)教育中的責任和權利；政府應加強對職業(yè)教育和培訓的引導和扶持力度，加強高職院校繼續(xù)教育的資源保障，把高職院校的繼續(xù)教育作為構建終身教育體系的重要內容，促進高職院校繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]潘玉琴，錢涵瑋.高職學生黨員頂崗實習階段的校企共培建設[J].考試周刊，2013，（48）.

[2]王小蘭.企業(yè)戰(zhàn)略聯盟的再思考[J].黑龍江對外經貿，2008，（08）.